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校园欺凌心理健康教案
1、通过活动让幼儿知道自我保护的重要性，增强自护意识。
2、教会幼儿一些必要的自护方法，并能进行必要的自我保护。
3、培养幼儿的观察能力、思维能力和语言表达等综合能力。
活动重点：通过活动增强幼儿的自我保护意识。
活动难点:使幼儿掌握一些自护方法进行自我保护。
1、请一名保安人员假扮歹徒。
2、准备各种防暴力工具。
开始部分：
告诉幼儿今班我们上一节防暴力演练活动，避免孩子受到太大的惊吓。
基本部分:。
老师在上课，突然一名歹徒头戴头盔，手持橡皮棍扮暴力分子来到幼儿园。这时一名门卫赶紧拉响警报和有暴力分子闯入幼儿园的紧急喊叫声，老师赶紧有秩序的让幼儿躲在安全处，教育孩子不要慌;听老师的话。这时歹徒企图伤害孩子，老师奋不顾身拿起辣椒水喷向歹徒的眼睛，紧接着，各班老师接到警报也来赶到和歹徒搏斗。采取有针对性防暴力各种措施，周旋博斗、逃离、教育等。随着警务人员紧急赶到，在警力的.协助下很快制服了暴力分子，同时孩子们安全的撤离教室。
结束部分：
在这次演练活动中，孩子们都知道不要慌，听老师的指挥，有效保护自己，增强了自救的意识.
校园欺凌心理健康教案
组长：
副组长：
成员：
幼儿园全体教职工（特异体质的孩子不能参加本次演练。）。
20xx年x月x日。
（一）歹徒在入园时欲进入园内，王淑祥、王淑海拦截，张克红、蒋玉青老师与歹徒进行周旋。郝桂凤立即组织现场人员，不惜一切代价建立警戒线，使犯罪分子无法靠近幼儿，防止事态扩大，拨打电话110，王伟兰立即关闭教学楼门厅大门、胡婷婷关闭楼东门、王伟关闭楼西门，各班主任将幼儿带入安全区域，关闭门窗，班主任稳定幼儿情绪，跟班教师手握武器，以防歹徒闯入。
（二）歹徒在上课时欲进入园内，王淑祥、王淑海拦截，电话告知郝桂凤，郝桂凤拉响警报，拨打电话110，郝桂屾与歹徒进行周旋。王伟兰立即关闭教学楼门厅大门、胡婷婷关闭楼东门、王伟关闭楼西门，班主任将幼儿带入安全区域，关闭门窗，班主任稳定幼儿情绪，跟班教师手握武器，以防歹徒闯入。
（三）歹徒在午睡时欲进入园内，王淑祥、王淑海拦截，电话告知郝桂凤，郝桂凤拉响警报，拨打电话110，郝桂屾与歹徒进行周旋。王伟兰立即关闭教学楼门厅大门，值班教师关闭门窗，手握武器，以防歹徒闯入。
（四）歹徒直冲一楼活动室，班主任立即将幼儿疏散至安全区域，王淑祥、王淑海将歹徒控制在活动室内，选派郝桂屾、张克红与犯罪嫌疑人周旋，对犯罪嫌疑人进行劝说，以拖延时间。各班主任稳定幼儿情绪，跟班教师手握武器，坚守岗位，以防歹徒闯入。
二楼各班教室班主任及跟班教师将幼儿疏散至安全区域，班主任稳定幼儿情绪，跟班教师手握武器，坚守安全区域大门（门后），以防歹徒闯入。
（五）歹徒经门厅进入教学楼，到达二楼某教室。
一楼幼儿疏散至安全区域，二楼各班教室将幼儿疏散至安全区域，王淑祥、王淑海将歹徒控制在活动室内，选派郝桂屾、张克红与犯罪嫌疑人周旋，对犯罪嫌疑人进行劝说，以拖延时间。班主任稳定幼儿情绪，跟班教师手握武器，坚守安全区域大门（门后），以防歹徒闯入。
各班到达指定安全区域，及时清点人数，向园领导报告人数情况。
民警赶到，与保安一起制服歹徒。
xx。
校园欺凌心理剧范文
摘要：由于良莠不齐的社会文化对青少年的不断渗入，以及青少年自身好奇心和挑战欲强烈、思维活跃奇特，导致校园欺凌的手段也越来越多样化、残忍化。校园欺凌除了对被欺凌者造成不可弥补的摧残外，欺凌者自身也受到了难以愈合的伤害。差别接触理论与当前校园欺凌研究中欺凌者的手段、动机以及对待欺凌行为的态度相契合，文章借助差别接触理论分析校园欺凌中欺凌行为产生的原因，并提出有效防治措施，从而对校园欺凌事件的发生起到抑制作用。
关键词：欺凌者;差别接触理论;预防措施。
在校园欺凌中，欺凌者作为欺凌的主动方，看似通过欺辱他人获得了满足感，似乎是受益者，但事实上，对于心智尚未成熟的青少年来说，欺凌者在欺凌过程中，被扭曲的心灵在经历快感的同时也经受着折磨。并且，处在攻击行为高发阶段的青少年，很容易因为一时冲动而铸成大错，最终受到道德和法律的制裁。
（一）对欺凌者价值取向造成危害。
通常而言，校园欺凌中欺凌者在客观条件方面都有一种自我优越感，有的源于家庭因素的优越，有的缘于自身体质体格的优越，有的则是因为“坏孩子”的标签导致老师家长任其所为，即自认为的“无人敢管”而产生的优越感。久而久之，这种高度的自我认同感导致他们价值取向发生偏差，善恶不辨，是非不分，并且产生恶性循环，认为通过伤害他人的方式能够使自己获得快乐，使自己的优越感提升，于是不再受制于道德和法律规范的约束，为追求所谓的满足而不择手段，并且这种自我满足感极易导致作为未成年人的欺凌者轻视生命、漠视生命的价值。
（二）对欺凌者心理健康造成危害。
一个人行为的发生总是受人格特质的影响，同时一个人的人格特质也决定着其行为的产生。未成年人尚处于情绪形成不稳定阶段，在自我调控能力弱、遇事易激动的情况下，实施欺凌时很容易使事态更加恶化。面对无法弥补的结果，他们自身心灵也在忍受着严厉的道德拷问，经受着无法与人诉说的折磨，这使其心理健康发展也受到严重的影响。
（三）对欺凌者的学业造成危害。
欺凌一旦发生，便是长期反复的，这种经常性的行为会使家长、同学、老师对自己产生刻板印象，贴上“差等生”标签，视其为不可雕的朽木，自此，学业成绩无人问津。在以学习成绩为主要考核方式的中小学中，在自制能力有限、自主学习能力不足的情况下，在学习成绩听之任之的状态下，欺凌者学业情况的改善遭到了严重阻碍。
相契合。
作为未成年人的欺凌者，他们正处在特殊年龄阶段，好奇、观察和模仿对他们来说是本能性的，也正因此，他们比较容易受到他人行为的影响。这就表明，青少年行为模式的倾向性在很大程度上是取决于他们生活的氛围。这正是差别接触理论所体现的核心内容之一。萨瑟兰的差别接触理论从九个方面对犯罪行为进行了归纳，这九个命题与校园欺凌中欺凌者行为发生的原因相契合。
（一）差别接触理论的概要。
差别接触理论是由埃德温·h·萨瑟兰（land）于1939年提出的，他认为，犯罪行为是习得的，在与亲密的人际群体中学习得到的，而犯罪的学习过程主要包括九个部分：犯罪行为是通过学习而得的;通过与他人的互动学习犯罪行为;犯罪行为的学习发生在亲密的个人群体中;犯罪行为的学习包括犯罪技术、动机、态度、合理化的技巧手段以及内心活动;犯罪动机的取向来源于对法律规范中有利因素和不利因素的主观解读;当一个人与其他越轨者接触而产生的有利于违法的定义过多时，他就成了罪犯;不同的接触在接触频率、持续时间、优先级和强度上有所不同，其中“优先级”是指在孩童早期时形成的行为习惯容易在今后一生中得到保持，“强度”没有明确的界限，主要和情绪接触有关，即对那些违法或者守法榜样有关的情感因素;通过与犯罪和反犯罪榜样模式的接触来学习犯罪行为，其过程涉及到所有其他学习中涉及的机制;学习犯罪行为的過程表达了一般的需要和价值观，但由于非犯罪行为表达了相同的需要和价值观，因此犯罪行为不能就此而推脱。
（二）差别接触理论在校园欺凌行为中的体现。
第一，欺凌的行为并不是通过遗传消极获得的，其行为的发生一部分是受父母消极行为的影响;一部分欺凌者是受网络及社会中暴力文化的影响，可视直观的社会行为符号、青少年直观性形象思维的特点，为校园欺凌行为的学习提供了条件;还有更大一部分欺凌者是通过学习同伴群体中暴力解决问题的方式而习得校园欺凌行为。
第二，欺凌行为的学习是通过与他人的互动交流习得的，这种沟通可以是语言状态的，也可以是非语言状态的。在欺凌行为发生之前，欺凌者通常会事先对施暴地点、时间、对象以及手段进行交流讨论和商定，在这种互动中习得更“完善”的欺凌手段。
第三，校园欺凌行为的学习主要发生在亲近的人群中，即亲密群体中恶意攻击、殴打、辱骂他人的现象对未成年人欺凌手段的获得起到了更直接、更具体的作用。
第四，校园欺凌的学习不仅包括手段、方式的学习，更重要的是施暴的心态、对欺凌行为的文饰以及对待欺凌的态度。直观性的观察让欺凌者学会了新的手段方法。而面对“高地位”的欺凌者获得更多利益，得到更多人的追捧时，欺凌者的动机更加强化，面对残暴行为的心态也更加平和，在以恶比恶的状况下，欺凌行为也变得更加合理化，大家都有足够的理由去倚强凌弱。
第五，欺凌行为的发生取决于欺凌者如何界定学校规章制度及法律法规。受制于家庭条件影响，学生之间仍存在地位差异，这种差异造成了学生对规章制度理解不一的情况。对于那些欺凌者来说，他们会在自己界定的引导下形成自己的合理化动机，面对惩罚时，他们会经常解释为维护正义、保护友情、教化他人等。
第六，欺凌者的小群体大多是同自身一样处于施暴者地位，他们对于规章制度的文饰界定会得到彼此的认同，因此，赞同违规违法的界定会远远超过不赞成违规违法的界定，而这种赞同对于未成年人来说却是一种鼓励，欺凌者在得到暗示后，便会导致欺凌行为愈演愈烈。第七，在校园欺凌中，欺凌行为的发生与欺凌者接触消极暴力行为的频率、持久度、接触的优先性以及对法规制度文饰界定的声势强度和情感强度有关。从优先性来看，如果青少年较早接触欺凌行为，那这种消极行为可能会持续终身，最终导致违法犯罪行为的发生。从强度来看，如果存在友好关系的同辈群体中有人已经是欺凌者的身份，那么这个人的影响就比普通同学的影响强度大。
第八，欺凌行为的学习不仅仅局限于模仿，它包含了正常学习过程的全部机制，即学习该行为的动机、效率以及结果等。因此，对于欺凌者来说，不能仅仅把他们的行为局限于模仿，而应从深层分析他们学习这种行为的内驱力，这样才能使欺凌行为得到有效防治。
第九，青少年总是希望得到群体成员的关注和认同，这是中小学生正常情感需要和价值的体现。正如那些遵纪守法、成绩优良、品行高尚的学生，他们是通过自己的努力取得优异成绩而获得同辈及师长的关注和认可。然而，这并不能用来解释校园欺凌行为。因为，欺凌者是通过不道德的、违反校规的行为来实现自己的需要（因为希望在群体中获得优势地位和统治地位，便通过恐吓、殴打、辱骂等方式使对方妥协），所以并不能以其实施欺凌的原因来解释他们的欺凌行为。
根据差别接触理论，未成年人的校园欺凌行为是在其社会化过程中逐渐习得的，既然是在特定条件下习得的，那么通过对这些条件进行转变，未成年人行为的规范以及校园欺凌行为的预防就成为可能。这也为校园欺凌的防治提供了新视角。
（一）校外环境的优化。
1.社会文化环境的优化。
社会文化环境对欺凌行为的影响主要来自于校园周边环境以及网络媒体环境。优化社会环境需要加强对建立健全的保护青少年规章制度的重视程度，而这需要政府的支持和保障。政府要协助学校肃清学校周边环境。首先，需要提高学校周边文化市场质量，可以通过硬件设施为学校良好环境的建设提供外围辅助，提高未成年人的文化素养和精神修养，丰富他们的精神生活。其次，对于学校周边环境建设的规章制度是否得到有效落实进行不定期审查，并且加强监管和防范，为创建健康积极的校园文化提供制度支持，为学生的在校成长提供一个安全和谐的场所。
社会不良文化通过网络的快速传播，缩短了与青少年的距离，间接地为青少年欺凌行为的习得提供了途径。净化网络环境，首先，政府要积极正确引导网络传媒从业人员的社会责任感、道德修养以及公益心，使他们认识到网络文化传播的重要性以及低俗文化扩散的危害性。其次，要对网络环境进行有效监管，提高对网络传播过程的全程监控，避免不良文化对青少年人群的渗入。最后，利用技术手段，对于不适宜未成年人访问、不利于未成年人身心健康发展的网站增加访问权限，进行积极过滤，并且及时监控和筛选，对于不良文化的入侵进行快速处理。
2.家庭氛围的优化。
积极的角色模型对未成年人的健康发展起着至关重要的作用。家长的行为示范是孩子行为习得的重要来源，家长的不良行为直接影响着校园欺凌行为的产生。因此，家庭环境的优化首先要从抵制家长消极行为做起。家长要以身作则，在矛盾和冲突面前，尽可能和平沟通，合理解决，不以暴力、辱骂等方式攻击对方，对人对事，做到言行一致，尊重彼此在家庭中的地位，不在孩子面前贬低甚至蔑视对方，树立家长双方的威信，避免在孩子幼小的心灵中产生性别歧视、地位歧视等不平等的观念，让孩子懂得尊重别人、遵守承诺，为孩子高尚道德品行的建立树立一个榜样。
其次，在家庭发生危机时，父母的压力状态会对未成年人的行为状态产生负面影响，并且父母在巨大压力状态下的挫折感也会影响到孩子，对于尚未具备承受压力的未成年人来说，他们会把这种挫折感进行转移，成为欺凌行为发生的潜在原因。因此，家长要创造一个积极的、健康向上的生活氛围，和睦融洽的生活环境，不仅要培养孩子抵抗挫折的能力，更要改变自己应对压力的心态。
除此之外，社区作为居民共同行为规范的管理机构，为那些需要帮助的家庭提供固定咨询和交流平台。通过社区力量向需要帮助的家庭提供定期培训，即社区工作人员通过邀请专业人员对未成年人家长提供有关欺凌知识的专业培训，帮助家长营建健康和谐的家庭环境以及对未成年人的不良行为进行正确教育。而对于那些问题顽固短时间内难以解决的家庭，社区可以为他们建立档案，定期进行交流访谈。
最后，对于有困难的家庭，社会各界组织应该为其提供积极帮助，帮助他们改善家庭的内部环境，最大程度降低家庭内部不良环境带给青少年的消极接触。与此同时，对于那些不具备养育未成年人、内部环境极其恶劣的家庭，政府应该充分发挥其对未成年人保护的责任，采取强制措施或者福利制度，减少家庭内部消极行为对青少年的影响。
（二）校内辨别力的提高。
1.教师专业性的提高。
未经专业培训的教师可能不会准确察觉到欺凌行为的发生，难以准确辨认欺凌者和被欺凌者。通过专业团队培训，提高其专业性，不仅可以帮助教师提高对欺凌行为以及班级内等级分化的察觉，还可以在欺凌行为发生时为教师提供行之有效的解决办法。
首先，需要對师生关系的建立进行专业培训，良好的支持型的师生关系对欺凌行为的发生起到了缓冲作用，正如家庭和同伴的支持一样，教师的积极支持有助于降低校园欺凌发生率。虽然，在通常情况下，欺凌者与教师的关系比较紧张，但如果通过与欺凌者进行积极情感交流，对欺凌者的欺凌动机表示理解，就可拉进与欺凌者之间的距离，为接下来对欺凌者的教育做好情感铺垫。
根据差别接触理论，防治校园欺凌最重要的是通过减少与不良行为的接触而降低欺凌行为发生的可能性，除了依靠“榜样示范”减少和外力教育的作用外，未成年人首先要树立正确的择友标准，远离不良同伴对自己的影响。在发现同伴之间出现矛盾分歧时，利用所学知识为他们提供积极健康的心理支持，亦或向老师寻求帮助，拒绝做欺凌者的“帮扶者”。
其次，要提高自己的认知水平，加强法律法规的学习，约束自身行为，提高危机应对能力，认识到欺凌行为对自己产生的危害以及对别人产生的伤害。遇到冲突时采取积极方法解决，而非消极的暴力行为。产生不良情绪时敢于同老师、家长积极交流，以获得帮助，使不良情绪得到宣泄。
最后，还要加强自我保护能力和是非辨别能力，积极参与学校举办的有关道德的理论讲解与实践活动，学会自我保护的同时提高对道德品质的理解，更要自觉抵制消极行为，面对欺凌行为做到拒绝参与。
参考文献：
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校园欺凌心理剧的心得体会
随着社会的发展和人们的普及教育，对校园欺凌的认识和态度已经发生了很大的变化。为了进一步加强这方面的教育和宣传，越来越多的学校和社团开始使用心理剧的形式，来教育以及提示孩子们如何遏制校园欺凌。我最近观看了一部名为《Burned》的校园欺凌心理剧，《Burned》是一部关于校园欺凌的心理剧，讲述了一个名叫艾米丽的女孩经历校园欺凌后的心路历程和难忘经历。
第二段：情节与戏剧手法。
导演通过将故事情节表现得非常真实和引人入胜，使观众能够感受到校园欺凌的严重性和影响。在心理剧中，每一个角色都扮演着非常重要的角色，每一个人物都有特定的经历和行动。这些人物的行动和言语表演及他们生动的表情，使观众更加深入地了解校园欺凌的各种类型，其中包括身体、口头、社交和心理虐待。此外，剧中的隐喻也很有力，导演能独到地表现出校园欺凌带来的不良影响，让观众打破固有观念，理性地看待这个问题。
第三段：对题材的深层思考。
与此类似的剧目不单是提供了校园欺凌问题的认知，同时也激发了我对知识、道德和人类价值观等问题的思考，影响了我的精神上的成长。毫无疑问，《Burned》中的剧情太过于残酷和夸大了,但是剧本作者却深刻与准确地描写校园欺凌的始发源，并通过现实问题的集中表达强调牺牲和扭曲价值观所带来的深远影响。这让我也不禁去思考自己在现代这个社会中的思想觉醒，以及个体行动与集体性道德的平衡。
第四段：对社会态度的反思。
这部心理剧让我更深刻地认识了校园欺凌存在的普遍性和危害性。我们应该鼓励更多的教育者和父母们积极地明确和处理校园欺凌的现实问题。对于学生来说,我们应该建立信任、互相尊重和关心的社会关系，并且对被欺凌者进行宣传和保护。校园欺凌不只是个别个体的问题，也不仅仅是学校的管理者应该考虑的问题。它也是整个社会对于道德、公共卫生、法规以及人类尊严等方面价值观形成和落实的一个重要细节，挑战了社会的整体道德和价值观的维护。
第五段：总结。
虽然这部校园欺凌心理剧有时会让人的内心产生烦躁、失落等情感,但是鉴于影片的深刻与社会性价值，它的影响还是积极的。我们应该更加认真对待校园欺凌问题的宣传与教育，提高公众对校园欺凌的关注程度，发现和防治各种校园欺凌的形式。只有如此，我们才能根治每一个校园欺凌现象，让孩子们能够在安全、健康和快乐的环境中成长。
校园欺凌心理剧心得体会
作为一名现代青年，在校园欺凌的问题上，应该有着积极的态度。因为，我们可以通过防止校园欺凌，使得一些弱势群体感到被保护，从而创造一个良好的校园环境。最近，我观看了一部名为“校园欺凌心理剧”的作品，对于其中的情节和教育意义，我有着很多的感受和思考。
段落二：人物演绎。
在影片中，主要的人物是一对同性恋男生和一个欺凌他们的男孩。在这个过程中，被欺凌的男生产生了自杀的念头和行动。影片对于人物性格和心理都有所描写，他们有着各自的生活，有着自己的爱好和朋友，但是在遇到了校园欺凌这样的问题时，他们的选择和反应却有着很大的差异。主角小虎和小矮的内心世界丰富多彩，让我对他们有了更多的了解，他们的坚持和勇气也让我对于同性恋群体有了更多的认同。
段落三：情节分析。
在影片的情节中，被欺凌的男孩最后选择了结束自己的生命。这个结局让我深感痛惜和遗憾，也让我想起了曾经遭到欺凌的自己。不过，这个结局也是影片想要向我们传达的核心信息：校园欺凌是有害的，它不仅会影响到被欺凌的人，还会影响到欺凌者和整个校园环境。在面对欺凌的时候，我们应该勇敢反抗，而不是选择自己放弃。
段落四：教育意义。
“校园欺凌心理剧”并不是一部单纯的感性作品，它更是一个积极的社会教育项目。这部作品告诉我们，校园欺凌并不是一件小事，它会影响到被欺凌的人的生命和成长，也会破坏校园环境的协调和稳定。因此，我们应该积极地防止和制止校园欺凌，并且让更多的人了解到相关的问题和解决方法。同时，我们也需要何时要学习更多的社会技能，提高我们应对校园欺凌的能力和信心。
段落五：总结。
“校园欺凌心理剧”是一部非常有意义的作品，它提醒我们不能对校园暴力视而不见，要保护和支持那些被欺凌的弱势群体，并且要加强校园文化教育，培养更多公民素质高的学生。在未来，我们应该一起努力，让学校成为一个真正和谐、公平、有爱的校园。
校园欺凌心理剧心得体会
近年来，校园欺凌现象越来越受到大家的关注。为了防止和早日解决这一问题，很多教育机构通过引入校园欺凌心理剧来加深学生的认识和理解。在这次观看校园欺凌心理剧的过程中，我深深地感受到了校园欺凌给个人和社会带来的危害，同时也有所收获和体会。
第一段，开头叙述观看校园欺凌心理剧的背景和目的，引出话题。在这一段中，需要简要介绍心理剧是什么，以及为什么要进行校园欺凌心理剧。
作为一种教育形式，校园欺凌心理剧在近些年以来受到了各种教育的青睐。观看校园欺凌心理剧是我们为了了解和深入认识校园欺凌这一现象的一种形式。以此来达到美德教育和心理教育的目的，引导大家自觉遵守校园道德规范，重视校园风气的和谐发展。
第二段，通过对剧情的梗概和角色的简介，具体描述心理剧讲述了什么故事，以及人物的性格和人物关系的经历。
校园欺凌心理剧讲述了一个以学生欺凌为主题的故事。剧中，有被欺凌的学生，也有欺凌别人的学生，甚至还有见义勇为的老师。每一个角色的性格特点和代表性都不同，他们在自己的角色中经历了各种心理变化，从而形成了一个完整而有意义的故事。
第三段，探讨心理剧给我们带来哪些启示和反思。这一段可以用心理剧中的特别场景和角色来举例说明。
通过参与校园欺凌心理剧，大家可以明确自己在关系中的地位和角色，从而认识到校园欺凌对身心健康的影响。我们要积极践行美德，践行身为学生的责任，也要始终保持平和心态，明确问题，掌握技能和办法，避免因校园欺凌的存在而影响到身体的健康，让每个人都生活在一个和谐、健康的环境中。
第四段，强调校场欺凌的危害和需要团结与对抗的态度。从心理上激发读者的共鸣和在心理层面上的启发。
校场欺凌不但影响着被欺凌者的心理健康，而且严重损害了和谐的校园风气。因此，我们应该团结起来，共同对抗校园欺凌，不容许任何一种欺凌的存在，只有积极的态度和完全做到的行动，才能更好地保护自己和他人的权益，防止侵权行为的蔓延。
第五段，总结文章并强调观看校园欺凌心理剧的作用，对读者提出警醒和倡导，加强读者对校园欺凌问题高度关注的态度。
在论述心理剧对于校园欺凌的探索和重视这一现象的教育意义的过程中，我们论证了校园欺凌的危害，以及应对校园欺凌的措施。总体而言，在观看这次心理剧的过程中，可以更加深入的认识到校园欺凌的影响和对策，保护我们自己的权益并且防止未来的校园欺凌发生。
校园欺凌心理剧心得体会
校园欺凌是一种存在于校园内的心理和言语的暴力，具有经常性、隐蔽性和残酷性的特点，对受害者造成极大的伤害。近年来，公众对校园欺凌的关注度不断提高，各种形式的呼吁和宣传活动层出不穷。而校园欺凌心理剧，则是一种通过舞台剧演绎的方式，来揭示校园欺凌的危害和防范方法的艺术形式。在这里，我将分享我在观看校园欺凌心理剧后的一些体会和心得。
第一段，介绍校园欺凌心理剧的背景和概况。随着现代社会的进步和科学技术的发展，教育事业有了较大的发展，但是人身安全领域还有很多问题需要解决。其中，校园欺凌是十分常见的现象。而校园欺凌心理剧，通过舞台剧的演绎形式，展现了学生在校园里遭受欺凌的整个过程，让人们真切地感受到了校园欺凌的危害性。
第二段，讲述个人对校园欺凌心理剧的感受。在我看来，校园欺凌心理剧不仅有趣，而且还具有很强的教育和启示作用。剧中角色的表演非常真实，人物性格也都符合实际情况，让我在短短的时间内就深深地感受到了受害者的痛苦和压力。从中我深刻地认识到，校园欺凌并不是什么小事情，而且对受害者有着极大的伤害。同时，也教育我们，如果遇到校园欺凌，一定要及时找老师或者学校领导寻求帮助。
第三段，谈论校园欺凌心理剧所呈现的问题。剧中的校园欺凌并不仅仅局限于身体或言语上的伤害，它可以是通过网络欺凌或心灵上的打击。心理欺凌不易觉察，但受害者的伤害也让人难以想象。在校园欺凌心理剧中，剧组通过生动的人物角色和情节布展，让观众了解到不同类型的校园欺凌，并提出了积极的解决方案。而观众也应该认识到，减少校园欺凌的发生，不仅需要学校的重视，还需要家庭、学校和社会的多方合力。
第四段，探讨校园欺凌对孩子和家长的影响。校园欺凌的受害者往往会陷入无助、恐惧、抑郁等心理状态中，从而影响到他们的学业和成长。而校园欺凌的旁观者也没有轻松的时候，因为他们往往需要承受自己的焦虑和内心的自责。而家长面对孩子遭受校园欺凌也会非常苦恼，他们不仅要给予孩子精神上的关爱和支持，还需要引导孩子处理校园欺凌带来的各种情绪问题。因此，家庭和学校都应该加强关注和教育自己孩子，以避免他们遭受校园欺凌的伤害。
第五段，呼吁社会团体和个人共同维护校园安全。校园欺凌心理剧作为一种特别的文艺形式，可以让观众在艺术享受的同时，了解到校园欺凌带来的负面影响，更好地维护校园安全。每个人都应该积极主动，去发现和防范校园欺凌现象，避免其对孩子的伤害。同时，社会应该成立一些校园欺凌警示组织和热线，来提供帮助和支持，并鼓励受害者主动寻求帮助。
总之，校园欺凌心理剧带给我深思和启示。我认为，校园欺凌不仅是一个学校问题，更是一个社会问题。只有社会全体成员团结一致，从自我做起，才能够更好地防范和减少校园欺凌的发生，构建好的校园环境，让孩子们安心成长。
校园欺凌心理剧范文
道具：一张桌子，五、六个凳子，一本书。
(音乐起，舒缓、伤感的曲调)。
旁白：天堂是什么样子?我不知道，我只知道姐姐一个人在那儿好孤单。幸福早已离我远去……(配火车呼啸远去的鸣笛音)。
罗涛登场，表情凝重。
罗涛：靠!怎么搞的?寝室卫生评比我们又是倒数第一，你们几个快快快过来，赶快找找原因，必须得拿出个解决方法来，我们不能再这么下去了。
(刘小北正在写东西)。
孙扬：我们也太伟大了吧!
李悦(放下书)：我看是刘小北同学更伟大哈!不注意个人卫生、形象，托您的福，我们全寝室又跟着伟大了一回!
尤野：(摘下眼镜，用布擦拭)：刘小北，哥提醒你一句，以后注意点儿，别让我们寝室老挂红牌!
孙扬：刘小北，刘小北，说你哪!嘿……!怎么没反应哪?像个木头一样!
王梓(放下手中的诗歌全集)：每天生活在没有硝烟的战场上，真叫人痛不欲生，活着便成一种罪恶。
校园欺凌与心理健康教育的研究自觉
学校是学生学习成长的地方，学生在这里健康快乐、积极向上、无忧无虑地成长。近年来“校园欺凌”现象愈演愈烈，不仅引起了社会的广泛关注，还成为教师和家长最为担心的问题。“校园欺凌”现象的频发，引发社会关注，激起教师的研究自觉。笔者关注“校园欺凌”，从研究学生的心理健康开始，并提出研究心理健康的理论指导和实践途径。
欺凌是指用直接或间接的方式，学生以一个或多个的形式，对其他学生进行身体、心理或者财产等方面的故意伤害，造成被欺凌者身体及心理上的痛苦的行为。通过侮辱、孤立、谩骂、勒索、威胁、殴打等恶意伤害的行为，具有反复性。
近年来，“校园欺凌”现象频繁发生。有的欺凌者甚至把欺凌的过程及照片发到网上，对被欺凌者的心理造成巨大的伤害，成为成长过程中无法磨灭的阴影，甚至引发学生的极端行为。
掌握心理健康的定义，对于维护人们的健康有很大的意义。如果发现学生的某个或某些心理状况与心理健康标准有一定的`距离，就能有针对性地指导其加强心理锻炼，以期达到心理健康水平。
根据xx年召开的第三届国际心理卫生大会，世界心理卫生联合会提出：“所谓心理健康，是只在身体智能以及感情上与其他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”心理健康的标准为：其一，身体、智力、情绪十分调和；其二，适应环境，在人际关系中彼此能谦让；其三，有幸福感；其四，在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过着有效率的生活。笔者认为，虽然也有许多的心理学者或专家提出过心理健康的标准，但是，经过世界卫生组织的大会讨论并且予以通过的定义和标准，是比较权威的。
“校园欺凌”行为严重影响学生的身心健康发展，建立健全学校心理健康教育体系已经刻不容缓。
1.“校园欺凌”现象对学生的影响。
（1）对受欺凌者的影响。首先，在学业方面，许多学生因为遭到欺凌出现厌学、逃学等现象，学生情绪抑郁、焦躁，导致学习成绩下降。受欺凌者受到欺凌后，会出现紧张不安等情绪，缺乏基本的安全感，对学校产生恐惧。其次，在个性发展方面：被欺凌者容易出现自卑、抑郁等状况，产生孤僻的人格特征，直接影响学生的人格发展。最后，在人际交往方面：受欺凌者在学校受到排挤后，人际交往会出现一定的障碍，造成人际关系紧张，导致社会化障碍，影响学生的正常发展。
（2）对欺凌者产生的影响。欺凌行为不仅给受欺凌者带来无法磨灭的伤害，还给欺凌者本身带来消极的影响。首先，由于其在校园中恃强凌弱、骄横跋扈，其自身人格发展出现问题，大多表现为：以自我为中心，偏执、固执易怒，容易形成攻击性人格。其次，如果欺凌者在学生时期的欺凌行为没有得到纠正，往往会形成暴力倾向。
学校应充分重视对学生的心理健康教育，配备保健和心理教师，经常开展心理辅导，培养学生的健康心理，使他们形成正确的价值观念；对于心理不健康的学生要进行积极的心理疏导和矫正。首先，学生心理健康是学生全面发展的需要，也是保证学生健康发展的需要。其次，开展心理健康教育，注重学生心理健康，及时疏导，使学生能够全身心地投入学习中并健康发展，是学校责无旁贷的义务。
（1）开设心理健康课堂。让学生了解和掌握心理健康的基本内容，知道什么是健康和不健康的心理状态，学习自我防护，消除自身出现的不良心理。培养学生的自我认知、自我教育能力，从而促进学生健康心理的形成，以便学生保持积极健康的心理状态。
（2）完善“校园欺凌”行为的处理机制。做好预防措施，明确“校园欺凌”事件的负责人和职责。“校园欺凌”行为对学生和学校的影响极为恶劣，需要学校、家长和社会的重视。
（3）开展个体心理辅导。对学生的心理健康做积极的引导，对于曾经被欺凌者以及欺凌者进行心理疏导，以此来弥补“校园欺凌”给学生带来的伤害。
（4）设立“校园欺凌”处罚制度。对于欺凌者绝不姑息，教育学生树立道德意识与是非观，使学生充分认识“校园欺凌”的危害性。
（5）结合各学科的特点，对心理健康教育进行科学的渗透。要把心理健康教育渗透到的方方面面，利用学科知识，加强情感教育，培养学生的健康情绪，使学生健康地发展。
研究遵循基本过程，即计划――实施――观察――反思――。笔者使用四种调查方法，也是实践观察的常用方法，各有利弊，各有优劣，供同行参考。
（1）问卷调查：借助较为严格的问卷调查，获得可比性较强，便于量化的描述实践的简介信息。准备工作量大，但实施过程的时空限制较小。
（2）访谈调查：借助相对开放的访谈提纲，在交谈中获得描述实践的间接信息。因以质性信息为主，可比性不强。准备不复杂，但实施需时较长。
（3）观察调查：研究者进入现场，较为全面地获得描述实践的直接信息。准备简便，但实施的时空限制较大。
（4）测量调查：借助严格的测量工具，以获得量化的描述实践的间接信息。因工具的标准化要求较高，准备费时，应用不多。
总之，“校园欺凌”行为对学生的身心发展造成了极大伤害，同时也造成了极其恶劣的社会影响。学校要把心理健康教育贯穿到教学过程中，充分发挥学校心理健康教育的作用，构建和谐的教学环境，减轻学生的学习压力，缓解学生的负面情绪。针对问题学生要进行个别监控和心理矫正。在欺凌发生时，教师要态度坚决，积极应对，加强学生的心理疏导。
拒绝校园欺凌心理辅导课教案
近年来，发生在学生之间蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段，实施欺负、侮辱造成伤害的校园欺凌事件在我县时有发生，损害了学生身心健康，引起了社会高度关注。为加强对此类事件的预防和处理，县教育和体育局、县人民政府教育督导委员会办公室决定在全县教体系统开展校园欺凌专项治理。根据州教育和体育局、州人民政府教育督导室《关于印发〈校园欺凌专项治理实施方案〉的通知》(州教体通〔20xx〕56号)要求，特制定本方案：
通过专项治理，进一步加强校园及周边安全隐患排查，进一步加强安全、法制教育，严肃校规校纪，规范学生行为，促进学生身心健康，建设平安校园、和谐校园。
为确保全县中小学校园欺凌专项治理工作的有效开展，县教育和体育局成立校园欺凌专项整治工作领导小组，由教体局局长谭子好任组长，原教育局副局长向子权、县人民政府主任督学姚本桂任副组长，各股室站主要负责人为成员。领导小组办公室设在校安股，梅光发同志兼任办公室主任，章长林同志兼任副主任，负责组织指导、督促、检查校园欺凌专项治理工作开展情况。
全县中小学校。
全县校园欺凌专项治理从20xx年6月上旬开始，12月底结束，分三个阶段进行：
第一阶段：动员部署阶段(6月上旬)。
各学校要根据本方案要求和本地实际，迅速制定校园欺凌专项治理的具体实施方案，抓紧动员部署。
第二阶段：组织实施阶段(6月下旬—7月)。
1.开展教育。各校要集中对学生开展以校园欺凌治理为主题的专题教育，开展品德、心理健康和安全教育，邀请公安、司法等相关部门到校开展法制教育。组织教职工集中学习对校园欺凌事件预防和处理的相关政策、措施和方法等。
2.完善制度。各校要制定完善校园欺凌的预防和处理制度、措施，建立校园欺凌事件应急处置预案，明确相关岗位教职工预防和处理校园欺凌的职责。
3.加强预防。各校要加强校园欺凌治理的人防、物防和技防建设，充分利用心理咨询室开展学生心理健康咨询和疏导，公布学生救助或校园欺凌治理的电话号码并明确负责人。
4.及时处理。各校要及时发现、调查处置校园欺凌事件，严肃处理实施欺凌的`学生。涉嫌违法犯罪的，要及时向公安部门报案并配合立案查处。
5.监督指导。县督导部门要加强对各学校开展校园欺凌专项治理的指导和检查。责任督学要对责任区内学校的专项治理全程监督，发现问题及时与校方沟通，做好记录并及时向当地教育督导部门报告。
第三阶段：组织检查阶段(9月—12月)。
1.学校自查。各校要对校园安全隐患和矛盾纠纷进行全面排查和摸底，建立隐患和矛盾纠纷排查台账;要对专题教育情况、规章制度落实情况、加强预防工作情况、校园欺凌事件发生和处理情况等进行全面自查和总结，于6月30日前形成自查报告并报县教育和体育局校安股、教育督导室。
2.专项督查。县教体局、县人民政府教育督导委员会办公室组织督查组于9月1日至7日对全县各学校专项治理情况进行督查。督查后形成督查报告报送州教体局、州人民政府督导室。专项治理期间仍发生校园欺凌事件，造成恶劣影响的，将予以通报，追究问责并督促整改。
校园欺凌心理健康教案【】
1、知道打架、骂人是一种不好的行为。
2、能对自己进行评价，以此养成良好的行为习惯。
3、能会运用所学知识解决同学之间的一些矛盾。
事先排练好表演情境、卡片。
（一）导入活动。
1、出示画有幼儿打架、骂人的卡片，请幼儿对照自己实际，对你曾经做过的事在卡片的方格中做上记号。
2、请幼儿讲讲那是怎么回事，并评价自己做得对不对。
（二）情境表演。
1、引出故事情境表演《玩玩具的时候》，幼儿观看表演。
2、提问：
（1）故事情景里的鹏鹏做得对吗？为什么？
（2）哭了的圆圆做得对吗？为什么？
（3）鹏鹏说因为圆圆先骂人，他才动手的`，他这样做合适吗？
（4）鹏鹏说他只是轻轻地推了圆圆一下，不是打人，你认为是这样吗？
（5）讨论：如果你是东东，看见了这样的情况，你会说些什么呢？会怎么做呢？
（三）讨论。
教师根据实际生活中的情境提问，并让幼儿展开讨论。
校园欺凌心理剧范文
道具：书包行李。
人物：小雨，师姐，学生诺干。
【旁白：来自乡村的女孩小雨如愿以偿的考上了大城市的重点大学。终于，开学报到的时候到了】（小雨背着书包拿着行李上场）小雨：“坐了一天一夜的火车，终于到学校了，大城市的高楼真多啊。哇，那些人的衣服真漂亮啊。（小雨低头看看自己身上简朴的衣服，这时一个穿着校服的师姐走到小雨面前）师姐:"这位同学，你是来报到的吧"（小雨点点头）师姐：“那你跟我来吧。”（师姐带着小雨下场）。
场景：女生宿舍。
道具：书包行李，床四张，书桌椅一张，一些化妆品瓶子道具，一台苹果电脑。
人物：小雨、小丽、小雪、小夕。
（小雨来到宿舍，其他人已经在宿舍里聊的正欢了，看见小雨来了，都回头向她友好的问候）小丽：“你好呀，你是我们的新舍友吧！这四年大家就要在一起渡过了，请多关照~你叫什么名字啊？”小雪：“你好啊，我是小雪。”小夕：“呵呵，请多关照，叫我小夕就可以了~”（小雨和所有人打了个招呼）小雨：“你们好，我的名字叫小雨，请多关照。我的床位是哪张？”（小雪指了指里面一张床，小雨走过去，发现上面放满了化妆品，生活用品等东西）小丽（不好意思的说）：“哎呀呀，不好意思，我们带来的东西太多了，很多东西还没来得及整理。看见你没来，就暂时借用了一下你的床，我们等下就收拾干净。”小雨：“不碍事，不碍事。我先坐椅子上就好了”（小雨坐在了一旁的椅子上。眼睛望着床上的东西）小雨：“这些是什么啊，瓶瓶罐罐的这么多。”小夕（小得意的说）：“这个啊，是我叔叔从法国带来的香水呢，在国内可是买不到的啊。还有这个，是我爸爸的朋友从美国专门给我带的保健品，据说除了对身体十分有益外，还可以美容养颜呢？”小雨（呆呆的）：“哦，这么好啊”（小雨的眼睛望向了桌子上的一台苹果电脑。）小雨：“这个盒子好漂亮啊”小雪（笑着说）：“这可不是什么盒子，这是苹果的电脑，是开学前我爸爸特意带我去香港买的最新款呢，这可是我的心肝宝贝。”小雨（疑惑的说）：“苹果做的电脑，苹果也能做电脑？怎么看也不像啊？”（其他三人听了后都笑了起来）小丽：“时间不早了，我们去吃饭吧，今天是我们同学第一次见面，怎么也要吃顿好的吧。我知道附近有家酒店，味道很不错，我们去尝尝鲜。”小雨（迟疑地说）：“那个……酒店，要很多钱吧？”小夕：“不算很贵啦，aa制的话一个人也就一百左右，这些钱买一件衣服也不够呢”小雨（为难的说）：“那个，要不你们先去吧，我才刚刚到，行李还没收拾呢。我就先在这收拾行李了。”小丽（惋惜的说）：“这样啊，那也不强迫你了，我们就先去了。”（三人打完招呼后有说有笑的走开，小雨摸摸自己的书包，脸上充满了失落。）。
校园欺凌心理健康教案【】
12月10日。
1、通过本次主题班会，使学生懂得什么是校园欺凌以及校园欺凌的危害。
2、使学生掌握面对校园欺凌时应该采取的措施，教育学生遵纪守法，互帮互助，共建平安校园。
一、什么叫校园欺凌？
校园欺凌：校园欺凌是指同学间欺负弱小、言语羞辱及敲诈勒索甚至殴打的行为等，校园欺凌多发生在中小学。校园欺凌分为单人实施的暴力，少数人数暴力，和多人实施暴力。实施环境地区多为校园周边或人少僻静处。
1、严重影响学生的正常学习。
2、影响学生身心的健康发展，导致不健全人格的`形成。
3、破坏社会秩序，使人们对法律失去信心。
三、校园欺凌的预防措施？
1、家庭教育与预防。
2、学校教育与预防。
3、社会教育与预防。
4、在法律层面。
四、你能举出几个你认为是欺凌的行为吗？（举例子）。
五、一旦遭遇校园欺凌，怎么做才是正确的？
六、学习通知，发出倡议。
七、教师总结。
呼吁大家共同创建平安校园，强化学生非欺凌情感和自我保护意识。
1、正确认识校园欺凌的危害。
2、勇敢向校园欺凌说“不”。