大江保卫战教案设计（模板22篇）

教案模板是教师的教育智慧和经验的结晶，也是教师教学能力的体现。以下是一些教案模板的写作要点和思考方法，供大家在编写教案时参考。

《大江保卫战》教案设计

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对19的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动，以情激情。

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的.现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发，以读激情。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

《大江保卫战》教案设计

教材简析：

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学目标：

1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

教学重点：

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的.鱼水深情。

教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排：

3课时。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

第一课时。

教学要点：

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题：

大江保卫战

五年级学生具有一定的课外收集资料和生活实践经验，他们能从生活中去感受、去学习知识。教师只需作一定的引导，通过演示音、视频课件的直观感知，学生就可充分发挥自己的聪明才智获得知识。

教学目标。

一、情感态度与价值观。

1.进一步感知在灾难面前党和人民的血脉相连关系，而这种关系只有新中国才能做得到。

2.通过课文内容的启迪，使学生在思想和道德上有新的认识，从而增强他们的爱国主义思想感情。

二、过程与方法。

1.通过检测上节课的学习情况，为让学生更好地理解课文，从音乐、视频展示作手，图文结合、情景结合，深入理解课文意思。

2.用幻灯片展示作教学辅助方法，让学生更好地理解字、词、句，把握文章所要表达的思想，从而达到学习目的。

三、知识与技能。

1.会有感情读课文，在看、读、欣赏中学习、领悟，以情促读。

2.学习好词、句，学习写作方法，学会做个合格的人。

3.认真落实学生的主体地位，积极引导学生参与学习活动。

教学重点、难点1.重点是体会课文所表达的思想感情，在多媒体教学中探究知识，去体验、理解，进行情景交融。

2.难点是收集资料。

教学资源各种抗洪抢险图片、音、视频资料及多媒体教室。

教学过程。

教学活动1导入新课。

1.这篇课文分三段，简述每段的大体意思。

2.媒体播放灾情片段，渲染气氛。

教学活动2。

学习新课：学习课文第二段。

1)思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了那几个典型事例？

2)让学生默读、思考、认真探索，体会在保卫战中动人的事例。

教学活动3。

心灵感染，体验典型事迹，深化课文内涵。

1.学习事迹之一：大堤抢险。

1）看视频、看插图、画句子，战士们是怎样做的？又是怎样想的？找出相关句子。

2）逐句交流，体会、朗读。出示幻灯片，让学生从字幕中感受、体会这些典型事例。

3）观察战士们抢险的场面，身临其境的体会战士们的心情。

4）感情倾吐：把你想到的写下来，可以发表议论。

5）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

2.学习事迹之二：铁汉本色。

1）第1层写子弟兵群体形象，这一层写个人形象，黄晓文的事迹。出示图片。

2）这一层主要写什么？黄晓文是个怎样的人？从哪里看出来？

3）体会“几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹！”

4）小结：像黄晓文这样的铁汉，这样动人的感人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。

3.学习事迹之三：勇救群众。

1）在大江保卫战中，子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事例也是数不胜数。

2）从文中画出相关的句子，认真体会。

3）展示幻灯片，让学生齐读句子，全方位了解子弟兵的感人事迹。

4）拓展：体会了这么多，那么在你的心中，子弟兵们是怎样的形象？课后自己与其他同学交流交流。

教学活动4。

（实践活动）。

1.让我们下去再感受那首唱遍祖国大江南北的，许多人为之留下感动泪水的歌曲------《为了谁》，记住它吧！

2.课外观看有关抢险的影视。

3.把《大江保卫战》这个故事讲给低年级的小朋友听。

《大江保卫战》教案设计

教学目标：

1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

教学重点：

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排：2课时。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

第一课时。

教学要点：

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关抗洪救灾的课文。

3、板书课题：

大江保卫战

教材简析：

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了19解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学目标：

1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

教学重点：

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的.鱼水深情。

教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排：

3课时。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

第一课时。

教学要点：

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。

3、板书课题：

大江保卫战

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。

2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。

3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学准备。

歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。

教学过程。

一、揭题。

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，19夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）。

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）。

让我们一起读好课题。

4、年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段。

1、播放（大江滚滚）的录象。

谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找。

（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。

（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。

（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）。

（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。

3、引读：

（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）。

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

读准：日夜兼程。

（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听。

（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）。

学生读课文，概括：大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众。

三、学习第2自然段。

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）。

看了录象，你最想说什么？

2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。

（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。

（3）全班交流。

*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。

你能谈谈你的感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）。

你能读好这句话吗？试读、指名读。

*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。

引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……。

这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）。

3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。

*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下。

指名回答。

风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）。

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）。

5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。

（学生写后交流）。

6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。

四、作业。

发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。

大江保卫战

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动，以情激情。

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的.现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发，以读激情。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

《大江保卫战》教学设计

生回答，师板书：大堤抢险、勇救群众。

师：读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。

师：同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾。（生齐读）。

二、学习2—4自然段。

师：你说说，你找的哪个词？

生：惊心动魄。

师：同意他的意见吗？

生：同意。

板书：惊心动魄。

师：“惊心动魄”是什么意思？（学生无人举手）。

师指板书，边说边用箭头标示：“惊心动魄”就是“惊动心魄”。

师：心是——。

生：心灵。

师：魄是——。

生：魂魄，人的灵魂。

生：惊心动魄就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。

师：读得真好。战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？

生：是的。

师：你告诉大家，你为什么读了这些句子惊心动魄？

师：你再读读，读出你的惊心动魄。

师：就这句话还有谁有话要说吗？指名说。

师：你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？

生：形容跑的速度很快。

生：锋利的片石。

师：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？

生：苦！累！

师：（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？

生：感动。

师：你的表情也告诉我们，此时你很感动，能说说为什么吗？

师：你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。

生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己血肉之躯筑起了一道人墙。

师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的。

师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄吗？

生：惊心动魄！

师：“奋然”可以换个什么词？

生：奋不顾身。

师：战士们有生命的危险吗？

生：有！

师：你怎么认为的？

师：他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

师：就这句话你们还有什么疑问吗？（生无语）。

师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说，冻到位）。

师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？

生：战士们的坚强、不怕牺牲。

生：面对困难、危险的勇敢无畏。

生：喊出的是战士们对困难的蔑视。

生：乐观精神。

师：还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？

师：“鏖战”是什么意思？猜猜看。（生无语）。

师：你再读读这句话。

生：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。

师：从哪儿可以看出这是一场鏖战？

生：从战士们浑身上下的累累伤痕。

生：从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。

生：从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。

……。

师：听了你的朗读老师心在颤抖，你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读）。

四、学习第五小节。

生：速度快，所以用飞向。

师：有道理。

师：你说说看。（指名，生无语。）。

师：被困的群众危险吗？

生：危险。

师：他们身陷险境，心里急不急？

生：急！

师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？

生：战士们。

师：是的，此时时间意味着生命。用哪个词更好？

生：飞向。

师：你再读读第一句话。

师：谁来读的比他更急！（生读）。

师：谁接着读？

师：句子比较长，要注意停顿。“……”省略了什么？

生：战士们救人的事例太多了。

师：谁接着读？

生：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……大救星。”

师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？

生：战士们勇敢，面对把生的希望留给了人民把死的危险留给了自己。

生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。

生：人民群众信任战士们。

师：谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读）。

五、学习第六自然段。

师：“铭记”是什么意思？板书：铭记。

生：记住。

师：“铭”是什么意思？

生：铭刻。

师：铭刻在哪里？

生：铭刻在心里。

师：铭刻在心，能忘记吗？

生：不能。

师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着——。

师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着——。

师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——。

……。

生齐读，下课。

大江保卫战

教学目标：

1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

教学重点：

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

课时安排：2课时。

教学准备：

1、多媒体课件。

2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

第一课时。

教学要点：

初读感知、理清思路、学习第一段。

教学过程：

一、导入新课，揭示课题。

1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。

2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关年抗洪救灾的课文。

3、板书课题：

大江保卫战

教学目标：

知识与技能：通过学习三个典型事迹，从侧面体会人民子弟兵的英雄本色，激发对子弟兵的敬仰。

过程与方法：通过朗读句子的训练，感受长江遇特大洪水的旋急形势。

情感、态度与价值观：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学重、难点：

重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。

难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。

教具准备：

多媒体课件。

教学方法：

创设情境法、感情朗读法。

教学过程：

一、情景导入（5分）。

1、出示长江风景图，师述：

长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。长江风景秀丽，气势磅礴。可是一向温顺的它却在的夏天出事了。而且在这件事情中涌现出了许多英雄，人们还特别谱写了一首歌颂这些英雄的赞歌，这首歌唱遍了大江南北，同学们想听一听吗？（播放录音“为了谁”）。

2、师问：同学们知道这首歌是赞扬谁的吗？生齐答。（人民解放军）。

那为什么要赞扬他们呢？今天，我们就一起来学习一篇新的课文。

二、初读课文（10分）。

1、板书课题（22.大江保卫战），生齐读课题。

提问：“大江”指的就是？生：长江。

2、生自读课文，要求在读的时候咬准字音，把句子读顺。

3、检查自读效果：

（1）按课文分段请6个学生分别读，在读中相机正音。

（3）那么这节课我们重点来学习子弟兵抢险的这些部分，就让我们走进这场“大江保卫战”。

三、学习第一自然段（10分）。

1、[录像：电闪雷鸣]师配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理。

位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。

2、同学们知道吗？a、资料：长江中下游平原区人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸江堤抵挡洪水。

b、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？生讨论。

师小结：是呀，如果大江决堤，那么人民的生命和财产将受到巨大的威胁，此时此刻，情况真是。。。？（板书：万分危急）。看课文，课件出示课文中用了三个(告急)、三个（感叹号）和一个（省略号），这让我们感觉到情况的（万分危急）。

c、如何把这种危急的情况读出来？指名读，齐读。

3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。看，在这万分危急的关头――在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。（点击课件：出示部队出发的图片和文字，齐读）。

4、同学们看到了：

解放军官兵们在炎炎烈日下，朝着大江——挺进。

在瓢泼大雨中，朝着大江--------。

不分白天不分黑夜的，朝着大江---。

三、学习第2自然段。

1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的?请大家默读。

第2自然段，找出官兵抢时间护大堤的句子。可以勾画，圈出重点词，也可以朗读品味。

3、学生反馈，教师适时引导学生理解词语。

4、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）。

人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）。

6、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读读课文中句子。齐读。

8、师：好一群乐观的战士！难道你们的身体真是铁打的吗？你们的身体也是血肉之躯啊，但是你们又着钢铁般的意志，你们真是一群铮铮铁汉啊！[板书：铮铮铁汉]理解。

9、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的官兵们已是怎么样？（伤痕累累）。同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面[课件：抢险后的官兵]）。

面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？

11、这是一场没有硝烟的战争，却是气壮山河，惊心动魄呀！齐读第二段。

四、学习第4自然段。

1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。

2、默读第四自然段，划出令你感动的句子？体会一下黄晓文是一个怎样的战士？指名。

做上批注，全班交流。请2、3个回答。

3、描写的时候主要抓住了什么对人物进行描写？动作。还写到了什么？语言。抓住语言和动作品读体会。

4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？虽然只写了黄晓文一个，但却代表的是一个整体，“在那几十个难忘……事迹啊！”

五、小结课文，升华情感。

是啊，正是因为有许许多多像黄晓文这样的战士用他们钢铁般的意志，谱写了一曲曲英雄赞歌，让我们一起再来听一听这首歌（播放“为了谁”）。现在，你们知道这些子弟兵是为了谁吗？是为了我们的祖国，为了我们的人民呀！让我们再一次深情地感受[出示对联]，师生齐读。

板书设计：

《大江保卫战》教案

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解“日夜兼程”、“鏖战”“铭记”等词语。

2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

3、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、创设情境。

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。

歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，1998年夏天，几十万人民子弟兵和人民群众一起，打响了“大江保卫战”（齐读课题）。

让我们一起读好课题。

4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！（播放视频）。

二、初步感知。

1、谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。

书上怎么写洪水的呢？请大家读课文第1自然段。

从中你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。

2、你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。

齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。

是呀，灾情就是（命令），灾区就是（战场）。接到命令的解放军战士能白天赶路，夜晚停下来歇息吗？（不能！）。

他们必须“日夜兼程”（理解这个词语），为了快速奔赴目的地。

生：解放军！

生：人们子弟兵！

师：（引读）“在这万分危急的关头……”

生：“几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人们群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战！”

4、在这场气壮山河、惊心动魄的保卫战中发生了许多可歌可泣的动人事迹，你知道文中重点写了哪几个典型事例呢？请同学们快速浏览课文第2——5自然段，用准确而简练的语言概括出来。（大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）。

5、谁愿意来读一读这感人的一幕幕吗？

（两名同学站起来，有板有眼地配合，轮流读第二节。）。

师：他们两人一起读的这个句子，气势要是更大些就更好了。我们一起来加把劲儿！

生：（齐读）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

生：（二人接着配合读文，读完之后，他们的精彩配合博大了大家的掌声。）。

师：配合地比二人歌手“羽·泉”还有默契！

因为他们知道，大堤上有一场鏖战。（理解“鏖战”。）。

6、分别读第三、第四小节。

脚被铁钉扎了，一定很疼！咱班级有谁有过同样的经历吗？

生：（前排一男生站起来）。

师：你的脚曾经也被铁钉扎了？

生：是大头针。

师：那也很疼。你想想，被扎了以后，还要去扛沙包，赤脚在稀泥里奔跑……。

不妨想像一下当时的情形，假如当时你也在现场，你看到了什么？

生：我看见了连长苍白的脸。

师：你的感受呢？

生：有点儿痛心。

师：那么，我们就来读书，表达出自己的感受。

师：不知道那只受伤的脚在稀泥里走了多久，也不知道鲜血流了多少。这样感人的事迹，在那难忘的几十个日日夜夜里有很多。这些事情都是为了“保住大堤”，7、在下面的一节“勇救群众”这部分里，也发生了许多感人甚至催人泪下的故事。（读第五小节）。

师：百闻不如一见，感谢新闻记者、战地记者拍摄了这么一组珍贵的镜头，这些都是真实的画面。

〔课件：一组解放军在洪流中救助灾民和打桩抢险的照片，配乐《为了谁》〕。

师：谁最美？谁最累？他们满腔热血，他们青春无悔！看了这些感人的场面，再去读读这段文字，能不能体会到什么？观察你的表情，就能猜想到你在读的时候感情是什么样的。

生：（放声感情朗读第五自然段）。

生：（齐读最后一节）大江永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人们子弟兵。（理解“铭记”）。

大江当然不会忘记，因为大江见证了惊涛骇浪中的惊心动魄的那一幕幕，见证了那气壮山河的大江保卫战。（齐读课题）。

三、复习字词。

出示生字词：

日夜兼程  崩塌    鏖战  惊心动魄    劈波斩浪  铭记。

1、齐读。

2、你能用其中的几个词语来概括本文的主要内容吗？   。

四、作业。

1、抄写生字词。

板书：

大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众。

附件1:。

大江保卫战的教学设计

教学目标：

（1）知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。

（2）情感、态度和价值观。

学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。

运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。

教学内容：

第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。

第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。

教学重点：

教学资源：

1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。

3、该课的教学在多媒体教室完成。

教学策略：

抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。

1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。

2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。

3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！

4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。

教学评价：

知识和技能。

1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？

2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？

情感、态度、价值感。

1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？

2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？

项目。

教师活动。

学生活动。

设计意图。

复习旧知。

（板书：大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众）。

回忆课文主要内容，唤起旧知。

情境导入。

媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容）。

观看洪水肆虐的情景，进入课文情境。

“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。

学习“大堤抢险”

（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？

（2）组织交流。

（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头）。

自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。

交流思考结果。

谈谈自己此时此刻心中想些什么？

学习“铮铮铁汉”

（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。

（2）引导学生交流划。

学生自由朗读课文，边读边划出相关字词。

出的字词：一连串动词。

（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。

指名读。

引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说）。

汇报学习情况。

读文，回答问题。

学生谈体会。

学生朗读。

学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？

一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震撼。

大江保卫战的教学设计

分角色朗渎课文。

二、指导造句。

1.找出艰苦燃眉之急这两个词所在的句子。

2.讨论：

艰苦可以与哪些词语搭配?(岁月，环境)。

你觉得什么情况才可以称为燃眉之急?你碰到过燃眉之。

急的时候吗?

3.同座讨论造句。

4.指名造句、评价。

三、总结课文：

在这篇课文中你学到什么?

四、实践活动：

讲述有关彭德怀的小故事。

五、作业：

1、用艰苦燃眉之急造句。

2、小练笔：写你喜欢的一种小动物。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第5节。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。

3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点、难点：

理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学时间：两教时。

第一课时。

教学目标：

1、能正确、流利、较有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。用闪烁、惊心动魄造句。

3、能理清课文脉络，概括段意，了解主要内容。

教学重点、难点：

1、读懂课文，解决课文中字词。

2、能理清课文脉络，概括段意，了解主要内容。

预习提纲：

1、自学课文。

(1)读文，简单旁注感受、质疑;。

(2)组词、抄词，解词。

(3)试概括每个自然段的大意。

2、收集有关人民子弟兵抗洪的资料。

教学流程：

1、又对解放军的认识谈起。

2、揭题。读，说说读题后想到了些什么?读文后知道了些什么?

二、读文，检查字词自学情况。

1、指读课文，要求读准、读通，注意停顿。听得同学谈谈自己的看法，他(她)读的怎样?(教师伺机正音，同学评议。)。

2、检查字词自学情况。

(1)、指读，请同学说说注意点。

(3)、描红。

(4)、理解闪烁、惊心动魄，并指导造句。闪烁，()场面使你惊心动魄。

三、读文，理清课文脉络。

1、自读课文，要求简单用一个词概括自然段段意。

2、讨论，板书：

2、保卫大堤(大堤抢险)。

3、面对洪水显英雄本色。

4、黄晓文把丁带伤扛麻包。

5、抢救群众。

6、大江永远铭记。

3、围绕题目，用重点段突破法分段，概括段意。

第一段(1)：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。

第二段(2~5)：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出许多动人事迹。

第三段(6)：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。

4、简单说说课文主要写了什么。

四、小结、作业。

(一)、抄词，用带点词造句。

(二)、根据分好的段落，概括段意。(不允许抄课课通。)。

(三)、熟读课文，进一步批注感受。

第二课时。

教学目标：

1、、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

2、有感情地朗读课文，背诵第5自然段。

教学重点、难点：理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学流程：

复习迁移学习第一段学习第二段学习第三段小结、作业。

教学步骤：

一、复习迁移。

1、听写词语。

2、语言过渡。

二、学习第一段。

1、自读，说说从中感受到什么?

2、讨论，指导读书。读出万分危急、解放军的英雄气概。

三、学习第二段。

2、学习事迹一：大堤抢险。

(1)指名朗读。看看面对大堤险情，子弟兵们是如何说的，如何想的，如何做的?

(2)讨论，指读，评价，再读。

(3)如果你站在堤旁会说些什么，想些什么，做些什么?

(4)师引读。

3、学习事迹之二：铁汉本色。

(1)自读，用自己的话向同学们介绍黄晓文的事迹。

(2)理解在那几十个难忘事迹啊!说说这句话含义。

(3)指导朗读。

4、学习事迹之三：勇救群众。

(1)自读，说说每句写了什么?

(3)轮读、齐读。

(4)背诵。

5、教师语言小结。

四、学习第四段。

1、齐读。

2、这段话在全文中所起的作用是什么?

五、小结、作业。

1、小结。

(1)写作方法：点面结合的方法;抓住人物动作、语言写出人物特点;排比句的运用。

(2)小结主要内容及中心思想。

2、作业。

(三)摘抄文中最令你感动的句子，简单写写感受。

(四)、填空。课文主要写了()，表达了作者()的思想感情。

(五)、背诵第5自然段。

写自己喜欢或崇拜的人。

大江保卫战的教学设计

一、课时目标：

1、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，

2、正确、流利有感情地朗读课文，理清课文脉络。

二、教学重点、难点：

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

三、教学过程：

第一课时。

一、揭题。

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）。

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）让我们一起读好课题。

4、首先，我检查一下同学们的预习效果如何。

5、出示词语，领读，从音、形、意三方面学习。

6、19夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段。

1、播放（大江滚滚）的录象。

谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找。

（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。

（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。

（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）。

（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。

3、引读：

（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）。

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

读准：日夜兼程。

（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听。

（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）。

学生读课文，概括：大堤抢险。

铮铮铁汉。

勇救群众。

三、学习第2自然段。

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）。

2、看了录象，你最想说什么？

3、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。

（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。

（3）全班交流。

官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。

你能谈谈你的感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）。

你能读好这句话吗？试读、指名读。

四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。

引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……。

这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）。

3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。

风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下。

指名回答。

理解：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心，后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕流血牺牲，与洪水进行决战。

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）。

5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。

四、作业。

发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。

大江保卫战的教学设计

的夏天，在我们中国的大地上，发生了百年不遇的特大洪灾。让我们一起来看看当时的情景。{洪灾视频}书中是怎样描写这个场面的呢？（出示：19的夏天，荆江告急！武汉告急！九江告急！）齐读，当你听到荆江告急！武汉告急！九江告急！你的眼前仿佛出现了怎样的画面。

生说在这万分紧急的关头，几十万解放军日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人民群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战。这是一场不动枪炮，没有硝烟的战斗，与大自然展开了生死搏斗。

学习“大堤抢险”

1、本节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。

2、从本节中找出能体现这副对联内容的句子。指导朗读。

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

简单说说你对这句话的理解。

3、以小组为单位，研读这一节，想一想九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面中，表现了人民子弟兵的什么精神或者想一想出示：

这是一群（）的人民子弟兵。救援神速，意志坚强，奋不顾身，乐观。

（读书要读出个性，读出属于自己的结论。）。

学生补充，教师随时指导朗读。

救援神速。

“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？子弟兵行动敏捷，救援神速，支队一声令下长……）。

奋不顾身。

奋不顾身。

“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（为什么说他们奋不顾身？他们会遇到怎样的危险？引读：可他们早已将生死置之度外，一个个……）。

战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，指名读。

乐观。

“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：你有什么问题要问吗？（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）。

师介绍：课件。

战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了令人感动的誓言，未来的子弟兵们愿意读的站起来高生喊出来：（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）。

4、这是一场怎样的战斗？（激烈的、艰苦的）这句对联就是对这场鏖战最好的概括。用一个词就是（惊心动魄板书）。

能用你们的朗读把官兵们英勇抢险的感人场面展示出来吗，齐读第2小节。

这样的人民子弟兵，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？

学习事迹之二：铮铮铁汉。

1、面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。

这是一句……？在文中有什么作用？（过渡句一般出现在什么地方？）请有经验的同学说一说。

3、速读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

指导朗读。

（1）从黄晓文的语言和动作中。大家体会到了什么？（争分夺秒）争分夺秒为了什么？

（2）真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。

描述：这样的铮铮铁汉，人民能忘记吗，祖国能忘记吗？这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，我们不会忘记，也不能忘记。

4、课件出示：在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！简单介绍自己所知道的子弟兵。

课后同学们也搜集了不少这样的例子，你能说一说吗？听了你们的介绍，他们的身影仿佛就在眼前闪烁。

你觉得这是一群（）的人民子弟兵。

学习事迹之三：救灾民勇救群众。

战士们的身影出现在什么地方？

课件——这是（）的子弟兵。

1、（1）轻声读第五节，（2）再集体交流。

“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）。

“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）。

“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）。

你们体会得很真切，能把你们体会到的“心”融入到朗读中去吗？你俩一起来读一下。

小结。

2、你想对我们这些英勇的子弟兵说些什么吗？

3、在98年的大江保卫战中，牺牲了许多子弟兵，让我们牢牢记住他们的名字。

大江保卫战的教案

《大江保卫战》记叙的是19解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的.信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。

大江保卫战的教学设计

设计理念：

重视引导学生走进文本，通过与文本对话、交流，加深对课文的理解和体验，让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得个性化的阅读收获。在语言环境中整合知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，实现工具性与人文性的统一。

设计特色：采用多种方法，充分展开学生与文本对话过程；在语言文字训练中提升情感，并学会在不同的情境中进行合理的想象与文字创作。

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2、学会本课6个生字，两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，在语言文字训练中提升情感，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学重点：通过具体的语言文字训练，体会子弟兵大无畏气概以及军民鱼水深情。

教学难点：通过对具体语言材料的阅读赏析，体会子弟兵与人民的鱼水深情，引导学生获得个性化的阅读收获。

教具准备：多媒体课件。

教学时间：三课时。

第一课时。

一、导入新课，揭示课题。

1、播放歌曲《为了谁》，让学生边听边看画面，进入情境。

2、让学生谈谈自己对这首歌的理解。

3、教师小结：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。它曾经唱遍祖国的大江南北，许许多多的人为之流下了感动的泪水。今天我们来学习一篇有关抗洪救灾的课文。

4、揭示课题，简介背景。

二、初读课文，整体感知。

1、自读课文，要求：读准字音，读通句子，读熟课文，读出感情。

2、指名分自然段读课文。

（设计意图：最有魅力的教学就是引导学生自己发现问题。学生质疑问难，就是为了激发学生深入探究文本的欲望，让他们产生新的阅读欲望。面对文本的邀请，孩子们定会跃跃欲试。）。

4、你把课文分为哪几个部分？你是怎么考虑的？

三、再读课文，自由体会。

1、学生自由读课文，选择自己喜欢的内容充分朗读。

2、指名读。（评价：读得怎么样？或者问：你为什么这样读？）。

（设计意图：让孩子充分朗读课文，走进文本；通过个性化朗读强化细腻的情感体验，注重个性体验的差异和多样，使朗读与悟情有机地融为一体，为下节课的深入体会军民鱼水情作铺垫。）。

四、小结：

同学们的预习工作做得很好，我从你们的朗读中就已经知道了，说明我们班的孩子个个都爱学习，真好。

五、作业：

1、有感情地朗读课文。

2、造句：

（1）惊心动魄。

（2）闪烁。

第二课时。

一、回忆课文，进入情境。

1、通过上节课的读课文，人民子弟兵给你留下了怎样的印象？用一些词语来形容。

过渡：今天我们来具体感受一下人民子弟兵和人民之间的鱼水深情。

二、学习课文，深入体会。

1、默读，思考：课文主要写了人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了哪几个动人事迹？（板书：大堤抢险铁汉本色勇救群众）。

2、最让你感动的是哪个事迹？为什么？（默读思考，同桌讨论，集体交流）。

（设计意图：尊重学生学习的需要，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习，提高教学效率的前提。在教学时，我充分组织展开学生与文本对话过程，凭借具体的语言文字训练提升情感体验。）。

（1）事迹之一：大堤抢险。

a、指名朗读。

b、画出能体现子弟兵大无畏的乐观主义精神和与人民心连心的句子。

c、看剪辑录像实况，再现战士抢险的场面，让学生体会当时战士们的心情。

d、假如你是在现场的老百姓，你想对子弟兵说些什么？

e、有谁还想读这一段？读出面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

（设计意图：用音乐、图象以及富含感召力的朗读深深触动学生的情感之弦，使学生的情感波涛得以沸腾与升华。）。

（2）事迹之二：铁汉本色。

a、这是特写个体形象——黄晓文的动人事迹。

b、黄晓文的那些言行令你感动？

c、你能用朗读来表现你的感动吗？指名读。

（3）事迹之三：勇救群众。

a、这个事迹让你感动，我听听你的朗读就能感受了。

b、指名读，分小组读。

c、谁来具体说说哪些地方令你感动？

d、指导朗读三个排比句，理解一个省略号。

（设计意图：通过重点词句的赏析品读，进一步展示并体会语言文字背后所包含的丰富内涵，让人民子弟兵大无畏气概以及军民鱼水情伴随着文本扎根到学生的心灵世界。）。

e、轮读，齐读，体会人民子弟兵和人民的鱼水深情。

f、听了同学们的朗读，老师确实也被感动了。这个自然段写得多好啊，你愿意让这样感人的场面永远留在你的脑海里吗？我们来背一背吧。

3、想象：

假如你当时就在现场，你还能看到怎样动人的场面？

（设计意图：这是对文中省略号的再读理解，让学生在理解的基础上进行合理的想象，既是对文本的理解再开发，又加强了语言文字的训练。）。

三、小结：

人民子弟兵无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵；而正是因为人民子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，所以人民对他们高度信任。同学们，这是多么令人感动的军民鱼水情啊！

四、作业：

1、有感情的朗读课文，背诵第五自然段。

2、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。

第三课时。

一、复习所学，巩固知识。

1、上节课我们感受了哪三个人民子弟兵在大江保卫战中的英勇事迹？

2、最令你感动的是哪个事迹？为什么？

二、再读课文，深入理解。

1、再读读课文的第一自然段，你从中读懂了什么？（情况危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场”、“暴怒的巨龙”、“疯狂地嘶咬”以及三个“！”）。

2、师：是呀，当时的情况是多么危急呀。你能把这种危急的情况读出来吗？

3、指名读，说说为什么这样读？

4、老师也想来读读，可以吗？教师范读。

（设计意图：有的教师可能觉得，课堂中应是让学生充分展示自己，在六年级的语文课堂上更是不需要教师的范读。其实不然，教师一方面应是孩子学习的组织者，另一方面还应是个积极的参与者、合作者，教师进行范读还是非常有必要的。况且语文教学本来就是一个潜移默化的过程，教师通过声情并茂的朗读，定能产生师生共鸣、生本共鸣的教学效果。而这样的效果，不正是语文教学所期待的吗？）。

5、画出子弟兵奔赴现场的词语，读一读。

6、小结：

在这万分危急的关头，人民的大救星——人民子弟兵挺身而出，给人民带来了希望。

三、学作对联，升华情感。

1、出示：

“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”

2、读，这是课文中用来形容子弟兵抢险时动人场面的句子。我们可以把它看成是一副对联。

3、你还能想一些对联或诗句来赞美一下人民子弟兵吗？我们可以把它写在锦旗上，送给人民子弟兵。

（设计意图：引导学生自主探究、理解、交流，最后生成自己所创作的文本，学生势必兴趣盎然，文思敏捷。）。

4、学生写，读给大家听，集体评讲。

5、小结：

同学们可真了不起，将来我们班肯定能出很多有名的文人。

四、作业：

1、课文中哪些句段令你感动，有感情的读一读。

2、学了课文，你想对人民子弟兵说些什么？把它写成一封信。

板书设计：

大堤抢险。

铁汉本色。

勇救群众。

——军民鱼水情深。

大江保卫战教案

1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

命财产安全奋不顾身的大无畏精神。

指导学生有感情地朗读课文，感受人民子弟兵战洪水斗恶浪而奋不顾身的大无畏精神。

投影、录相、录音机、歌曲《为了谁》。

这万分危急的关头，几十万解放军官兵与人民群众一起打响了气壮山河的大江保卫战。（板书：大江保卫战）。

的语言概括出来。（a、大堤抢险b、铁汉本色c、勇救群众）。

2、合作学习。

各小组根据组员的喜好选择学习任务，组长做好分工学习，然后相互交流，充分发表意见。

（出示投影片）学习要求：

（1）有感情地朗读课文，画出令你最感动的句子，说说为什么。

（2）通过讨论交流理解文中重点句子的`含义。

3、小组汇报学习成果。

心中只有一个念头：‘大堤保住大堤！’”

这句话体现了什么？（战士意志坚强、奋不顾身）你认为哪些词语最关键？（穿梭、索性奔跑、全然不顾）。

这表现了人民子弟兵什么精神？（大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质）。

从这句话中你体会到了什么？

根据学生回答相机指导学生有感情地朗读课文。（自由读、指名读、范读、轮读、齐读。）。

1、看录相实况，再现画面。

的危险留给自己，面对这样英勇的人民子弟兵，你们想说些什么呢？

课后搜集有关抗洪抢险的动人故事或图片，在班级读书交流会中交流。

大江保卫战教学设计

大江保卫战教案

《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。

针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。

《大江保卫战》教学设计

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第2、3、4自然段。

2、通过对具体语言文字的阅读赏析，理解和感悟含义较为深刻的字、词、句。

3、学习点面结合的写作方法。

4、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

1、教学ppt。

2、课前播放视频《为了谁》。

一、导入新课：

1课前同学们听的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌曾唱遍了大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。

2歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

3师感情朗诵第一自然段，揭示课题。

二、学习第二自然段。

过渡：7月27日凌晨两点，九江赛城湖的大堤塌陷了，形势万分危急，在这千钧一发的时刻，战士们誓死保卫着大堤。（板书：保卫大堤）。

1请同学们自由朗读第2自然段，画出让你心灵受到震撼的句子，写出你的感悟，多读几次体会一下。

2交流：

哪些句子让你的心灵受到震撼感动？为什么？

学生补充，教师随时指导朗读。相机出示图片、文字资料，帮助学生理解课文内容。

官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”

生活中手不小心被划破，哪怕是一个很小的伤口都会钻到心里疼，我们的战士们被嶙峋的片石割破了脚趾，这种疼，这种痛可想而知是多么的大啊，可我们的战士们却——（全然不顾）。这是一种什么精神？（奋不顾身）。

他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？想象一下，他们还会受到怎样的伤痛？

战士们对这种疼痛为什么全然不顾？（保住大堤）。

保住大堤就是保住了（人民的生命财产），这个念头在他们心中深深扎根了。让我们一起读读他们的心声。

齐读：大堤，保住大堤！

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

a从这句话中你又感受到了什么？

b那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。

狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

a从这句话中你又感受到了什么？

b那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！让我们一起高声喊到：……。

战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情读出来？

c战士们不仅喊出了革命的口号，还立下了革命的誓言。

ppt出示：

倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！

ppt出示图片：

这就是我们的子弟兵，他们身上的皮被晒掉了，没有流泪，继续奔跑在抗洪的最前线！誓死保卫大堤！

经过几小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。

ppt出示：“风声雨声涛声，声声震耳。雨水汗水血水，水水相融。”

这就是人民子弟兵在这场大决战中的真实写照。现在你们感受到了吗？

三、学习3、4自然段。

2、交流：从文中觉出黄晓文是个什么样的人？（意志坚强）从哪里看出来了？

3、ppt出示句子：

谁来读一读？我们来看黄晓文的动作，找一找？

从这些动词我们体会到什么?(黄晓文压根没把自己的伤放在心上。)。

4、谁再来读一读。

5、指名一生上前演一演。一起读。

6、在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹呀？

相机ppt出示：高建成李向群照片。

四、比较2、4自然段的写法，指导写话。

1请同学们默读2、4自然段，看看这两自然段在写法上有什么不同。

2学生观察比较交流。

3师小结：

第2自然段描写的是人物众多的群体场面，这是一种面的描写。

第4自然段描写的是黄晓文一个人的行动，这是点的描写。

这种点面结合的写法，既表现了全体解放军官兵奋力抢险的感人场面，又展示了典型形象奋勇拼搏的动人场景，全面而深刻地表现了人民子弟兵无所畏惧，勇往直前的英雄气概。

4下面我们来看那场战斗中的另一个英雄人物的事迹，注意观察他的动作。

播放视频：胡指导员拖麻包堵管涌的镜头。

(先播放一遍,让学生感知,后再播放一遍,引导学生注意动作,师适当解说)。

五、总结课文。

总结：这是一场没有硝烟的战争，一场人与自然的搏斗。这里没有泪水，只有汗水。这里没有柔躯，只有铁骨。在这场战斗中，我人民子弟兵除了保卫大堤还担负着抢救灾区群众的重要任务，我们下节课学习。

六、布置作业。

１、选择课文中让你感动的句段，尽情地朗读并摘抄，

2、给在抗洪中牺牲的解放军叔叔写一段你最想说的话。

《大江保卫战》教案

《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。

我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！

让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的`形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。

新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。