教学工作计划应当具备可操作性和可评估性，便于教师进行教学过程的控制和评估。在下面的范文中，将介绍一些教学工作计划的编写要点和技巧，希望能够帮助到大家。
大江保卫战
教材简析：
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了19解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的.鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：
3课时。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
《大江保卫战》教案设计
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对19的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的.现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
《大江保卫战》教案设计
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：2课时。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
大江保卫战
课题习作6课时安排1第（1）课时。
学习目标1、能运用正确的方法观察两同图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
2、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
重点难点1、能运用正确的方法观察两同图画，准确地把握图意。培养学生的观察能力。
2、能围绕中心，抓住重点，展开合理而丰富的想象，把故事写具体，写完整，写生动。
学习过程课前。
延伸学生课前预习习作内容。
课
内
探
究一、有序观察，了解图意。
1、图画中描绘的是一件什么事？
2、这两幅之间有什么联系？
3、接下来会发生什么？
4、结果会怎么样？
二、组织讨论，丰富想象。
在细致观察的基础上，重点学生对后面的事情展开想象，可从人物的动作、神态上揣度人物的内心，想象他们的语言，让静止的画面活起来，让人物动起来，让自己的感情融入画面，走进人物的内心世界。如从小姑娘惊讶焦急的神态上，可以想象好非常担心雏燕的命运，所以她在看到小花猫想吃雏燕时，一定不会袖手旁观，而是会目前去赶跑小花猫。然后，她可能会抱起雏燕，小心翼翼地把它放回到鸟窝里中，让它重新回到妈妈身边。
当然故事的发展和结果不一定只是一种，可以让学生充分想象，大家交流讨论，互相补充。想象时还应结合自己的生活经历，使想象丰富而又合理。
三、编写故事，交流评改。
1、学生以小组为单位，讨论怎样编写故事。
2、编写故事时应注意哪几点？
重点指导内容：
让学生把想象的故事写下来，写时应增加人物的，想象他们的语言与动作，这又是一次创造和再想象。所以要做到：
学习。
过
程
课
内
探
究1、整体把握画面，看图上画了些什么。
2、观察人物和背景，注意人物的身份、年龄，分清主要人物和次要人物以及他们之间的关系。
3、仔细观察事中人物的衣着、表情、动作，注意人物与背景之间有什么关系。
4、注意观察细节，并与画面的中心相联系。
达标。
检测1、图画中描绘的是一件什么事？
2、这两幅之间有什么联系？
3、接下来会发生什么？
4、结果会怎么样？
课后。
提升练习看图编写故事。
作业。
设计学生自由编写故事，修改后誊写到作文本上。
反
思
《大江保卫战》教案设计
教材简析：
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的.鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：
3课时。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
大江保卫战
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢？针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
一、怦然心动，以情激情。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的.现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
二、情动辞发，以读激情。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
《大江保卫战》教学设计
生回答，师板书：大堤抢险、勇救群众。
师：读得真好，听了你的朗读，同学们肯定感受到了当时灾情的万分危急。
师：同学们，让我们一齐读一遍，一起感受一下那百年未遇的特大洪灾。（生齐读）。
二、学习2—4自然段。
师：你说说，你找的哪个词？
生：惊心动魄。
师：同意他的意见吗？
生：同意。
板书：惊心动魄。
师：“惊心动魄”是什么意思？（学生无人举手）。
师指板书，边说边用箭头标示：“惊心动魄”就是“惊动心魄”。
师：心是——。
生：心灵。
师：魄是——。
生：魂魄，人的灵魂。
生：惊心动魄就是使人的心灵震惊，灵魂受到震撼。
师：读得真好。战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？
生：是的。
师：你告诉大家，你为什么读了这些句子惊心动魄？
师：你再读读，读出你的惊心动魄。
师：就这句话还有谁有话要说吗？指名说。
师：你是怎样理解“穿梭”的。这里穿梭形容什么？
生：形容跑的速度很快。
生：锋利的片石。
师：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？
生：苦！累！
师：（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？
生：感动。
师：你的表情也告诉我们，此时你很感动，能说说为什么吗？
师：你的朗读已经让我们惊心动魄了。说说你的惊心动魄。
生：战士们一个个奋然跳入水中，用自己血肉之躯筑起了一道人墙。
师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？
生：是战士们的血肉之躯筑成的。
师：战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你惊心动魄吗？
生：惊心动魄！
师：“奋然”可以换个什么词？
生：奋不顾身。
师：战士们有生命的危险吗？
生：有！
师：你怎么认为的？
师：他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。
师：就这句话你们还有什么疑问吗？（生无语）。
师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说，冻到位）。
师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？
生：战士们的坚强、不怕牺牲。
生：面对困难、危险的勇敢无畏。
生：喊出的是战士们对困难的蔑视。
生：乐观精神。
师：还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？
师：“鏖战”是什么意思？猜猜看。（生无语）。
师：你再读读这句话。
生：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。
师：从哪儿可以看出这是一场鏖战？
生：从战士们浑身上下的累累伤痕。
生：从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。
生：从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。
……。
师：听了你的朗读老师心在颤抖，你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读）。
四、学习第五小节。
生：速度快，所以用飞向。
师：有道理。
师：你说说看。（指名，生无语。）。
师：被困的群众危险吗？
生：危险。
师：他们身陷险境，心里急不急？
生：急！
师：但此时有人比他们更急，他们是谁呀？
生：战士们。
师：是的，此时时间意味着生命。用哪个词更好？
生：飞向。
师：你再读读第一句话。
师：谁来读的比他更急！（生读）。
师：谁接着读？
师：句子比较长，要注意停顿。“……”省略了什么？
生：战士们救人的事例太多了。
师：谁接着读？
生：“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬……大救星。”
师：从这两句话中你读出什么？体会到了什么？
生：战士们勇敢，面对把生的希望留给了人民把死的危险留给了自己。
生：为抢救群众不畏艰险，舍生忘死。
生：人民群众信任战士们。
师：谁来读读这两句话，读出战士们的勇敢，读出人民群众的信任。（指名读）。
五、学习第六自然段。
师：“铭记”是什么意思？板书：铭记。
生：记住。
师：“铭”是什么意思？
生：铭刻。
师：铭刻在哪里？
生：铭刻在心里。
师：铭刻在心，能忘记吗？
生：不能。
师：铭记就是永远不会忘记。同学们，现在你们就是小江珊，你会永远铭记着——。
师：你就是周运兰老师，你会永远铭记着——。
师：同学们，我们学了这篇课文，我们永远铭记——。
……。
生齐读，下课。
大江保卫战
教学目标：
1、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
2、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
3、正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。
教学重点：
理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。
教学难点：
感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
课时安排：2课时。
教学准备：
1、多媒体课件。
2、组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。
教学过程：
第一课时。
教学要点：
初读感知、理清思路、学习第一段。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题。
1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人为之留下了感动的泪水。请听——《为了谁》。
2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今天，我们来学习一篇有关年抗洪救灾的课文。
3、板书课题：
大江保卫战
教学目标：
知识与技能：通过学习三个典型事迹，从侧面体会人民子弟兵的英雄本色，激发对子弟兵的敬仰。
过程与方法：通过朗读句子的训练，感受长江遇特大洪水的旋急形势。
情感、态度与价值观：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。
教学重、难点：
重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。
难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。
教具准备：
多媒体课件。
教学方法：
创设情境法、感情朗读法。
教学过程：
一、情景导入（5分）。
1、出示长江风景图，师述：
长江，我国的第一大江，她哺育了千千万万中华儿女。长江风景秀丽，气势磅礴。可是一向温顺的它却在的夏天出事了。而且在这件事情中涌现出了许多英雄，人们还特别谱写了一首歌颂这些英雄的赞歌，这首歌唱遍了大江南北，同学们想听一听吗？（播放录音“为了谁”）。
2、师问：同学们知道这首歌是赞扬谁的吗？生齐答。（人民解放军）。
那为什么要赞扬他们呢？今天，我们就一起来学习一篇新的课文。
二、初读课文（10分）。
1、板书课题（22.大江保卫战），生齐读课题。
提问：“大江”指的就是？生：长江。
2、生自读课文，要求在读的时候咬准字音，把句子读顺。
3、检查自读效果：
（1）按课文分段请6个学生分别读，在读中相机正音。
（3）那么这节课我们重点来学习子弟兵抢险的这些部分，就让我们走进这场“大江保卫战”。
三、学习第一自然段（10分）。
1、[录像：电闪雷鸣]师配音：1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。
[课件：出长江流域图，指长江、荆江、武汉、九江等地理。
位置]荆江出现险情！武汉出现险情！九江出现险情！长江中下游地区全面告急。
2、同学们知道吗？a、资料：长江中下游平原区人口密集，是我国工农业经济最发达的地区之一。但由于长江中下游平原区地面高度普遍低于高洪水位数米至10余米，完全依靠两岸江堤抵挡洪水。
b、提问：常言道：水火不留情，万一大江决堤会造成什么后果？生讨论。
师小结：是呀，如果大江决堤，那么人民的生命和财产将受到巨大的威胁，此时此刻，情况真是。。。？（板书：万分危急）。看课文，课件出示课文中用了三个(告急)、三个（感叹号）和一个（省略号），这让我们感觉到情况的（万分危急）。
c、如何把这种危急的情况读出来？指名读，齐读。
3、过渡：灾情就是命令，灾区就是战场。看，在这万分危急的关头――在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。（点击课件：出示部队出发的图片和文字，齐读）。
4、同学们看到了：
解放军官兵们在炎炎烈日下，朝着大江——挺进。
在瓢泼大雨中，朝着大江--------。
不分白天不分黑夜的，朝着大江---。
三、学习第2自然段。
1、课文是怎样描写这场气壮山河的大江保卫战的?请大家默读。
第2自然段，找出官兵抢时间护大堤的句子。可以勾画，圈出重点词，也可以朗读品味。
3、学生反馈，教师适时引导学生理解词语。
4、大家在抢时间、抢速度，脚趾割破了却全然不顾，因为心中只有一个念头，那就是[课件]齐读：大堤，保住大堤。（加手势）。
人民战士为人民，正是钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是[课件]生读：大堤，保住大堤。（加手势）。
6、[课件]师：看，洪水肆虐，眼看大堤就要保不住了，战士们怎么办？读读课文中句子。齐读。
8、师：好一群乐观的战士！难道你们的身体真是铁打的吗？你们的身体也是血肉之躯啊，但是你们又着钢铁般的意志，你们真是一群铮铮铁汉啊！[板书：铮铮铁汉]理解。
9、过渡（语调弱）：经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时的官兵们已是怎么样？（伤痕累累）。同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示画面[课件：抢险后的官兵]）。
面对着这群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的铮铮铁汉，你们想说些什么？
11、这是一场没有硝烟的战争，却是气壮山河，惊心动魄呀！齐读第二段。
四、学习第4自然段。
1、过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的一个大特写。
2、默读第四自然段，划出令你感动的句子？体会一下黄晓文是一个怎样的战士？指名。
做上批注，全班交流。请2、3个回答。
3、描写的时候主要抓住了什么对人物进行描写？动作。还写到了什么？语言。抓住语言和动作品读体会。
4、从黄晓文身上，我们再次感受到了铮铮铁汉的本色，像黄晓文这样的战士仅仅是一个吗？虽然只写了黄晓文一个，但却代表的是一个整体，“在那几十个难忘……事迹啊！”
五、小结课文，升华情感。
是啊，正是因为有许许多多像黄晓文这样的战士用他们钢铁般的意志，谱写了一曲曲英雄赞歌，让我们一起再来听一听这首歌（播放“为了谁”）。现在，你们知道这些子弟兵是为了谁吗？是为了我们的祖国，为了我们的人民呀！让我们再一次深情地感受[出示对联]，师生齐读。
板书设计：
大江保卫战
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。
2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。
3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
教学准备。
歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像。
教学过程。
一、揭题。
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。
歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，19夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）。
3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）。
让我们一起读好课题。
4、年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！
二、学习第一自然段。
1、播放（大江滚滚）的录象。
谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。
书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找。
（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。
（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。
（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）。
（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。
3、引读：
（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）。
出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。
读准：日夜兼程。
（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听。
（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）。
学生读课文，概括：大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
三、学习第2自然段。
1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）。
看了录象，你最想说什么？
2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？
（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下。
（2）与小小组同学交流一下你感动的原因。
（3）全班交流。
*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤。
你能谈谈你的感受吗？
从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）。
你能读好这句话吗？试读、指名读。
*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了。
（加点）从这儿可看出什么？
部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！
*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。
引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……。
这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）。
3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思。
*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。
读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下。
指名回答。
风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）。
4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）。
5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？
面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。
（学生写后交流）。
6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。
四、作业。
发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。
大江保卫战
长江古名江，又称大江，六朝以后，通称“长江”。近代不少国家把整条长江称为扬子江。长江各段名称和别名总计不下30种。一般常用的分段名称有：
从江源至当曲口(藏语“曲”即“河”)，长358公里，称沱沱河，为长江正源;。
当曲口至青海省玉树县巴塘河口，长813公里，称通天河;。
巴塘河口至四川省宜宾市岷江口，长2308公里，称金沙江;。
岷江口至长江入海口，长2884公里(荆江裁弯取直后，缩短航程80公里，为2800余公里)，通称长江。
其中，宜宾至湖北省宜昌市，因长江大部分流经四川省境内，俗称川江，长1030公里。
湖北省枝城至湖南省岳阳市城陵矾，因长江流经古荆州地区，俗称荆江;。
江苏省扬州、镇江附近及以下江段，因古有扬子津渡口，得名扬子江。
除以上常用名称外，尚有：沱沱河上游的江源河段，藏族称为“那钦曲”;沱沱河，藏族称“玛曲”(意为“红河”)，蒙古族则称“托克托乃乌兰木伦”(意为“滔滔的红水河”)，沱沱河一名即由蒙语而得，也有译为“托托河”或“滔滔河”的。通天河，藏族称“直曲”，或译“活曲”、“州曲”，意为“犁牛河”。楚玛尔河口以上的通天河段，过去曾称“木鲁乌苏”(蒙语)。金沙江，古称“绳水”、“丽水”，藏族称“布垒河”或“布列楚河”。长江在四川省江津附近弯曲呈几字形，又称“几江”。四川省奉节县白帝城至湖北省宜昌市南津关的三峡河段，俗称“峡江”。江西省九江市，古称浔阳，附近江段又称“浔阳江”。江苏省镇江市，古称京口，附近江段又名“京江”长江下游江段在明、清时期还曾名为“洋子江”。
大江保卫战
五年级学生具有一定的课外收集资料和生活实践经验，他们能从生活中去感受、去学习知识。教师只需作一定的引导，通过演示音、视频课件的直观感知，学生就可充分发挥自己的聪明才智获得知识。
教学目标。
一、情感态度与价值观。
1.进一步感知在灾难面前党和人民的血脉相连关系，而这种关系只有新中国才能做得到。
2.通过课文内容的启迪，使学生在思想和道德上有新的认识，从而增强他们的爱国主义思想感情。
二、过程与方法。
1.通过检测上节课的学习情况，为让学生更好地理解课文，从音乐、视频展示作手，图文结合、情景结合，深入理解课文意思。
2.用幻灯片展示作教学辅助方法，让学生更好地理解字、词、句，把握文章所要表达的思想，从而达到学习目的。
三、知识与技能。
1.会有感情读课文，在看、读、欣赏中学习、领悟，以情促读。
2.学习好词、句，学习写作方法，学会做个合格的人。
3.认真落实学生的主体地位，积极引导学生参与学习活动。
教学重点、难点1.重点是体会课文所表达的思想感情，在多媒体教学中探究知识，去体验、理解，进行情景交融。
2.难点是收集资料。
教学资源各种抗洪抢险图片、音、视频资料及多媒体教室。
教学过程。
教学活动1导入新课。
1.这篇课文分三段，简述每段的大体意思。
2.媒体播放灾情片段，渲染气氛。
教学活动2。
学习新课：学习课文第二段。
1)思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了那几个典型事例？
2)让学生默读、思考、认真探索，体会在保卫战中动人的事例。
教学活动3。
心灵感染，体验典型事迹，深化课文内涵。
1.学习事迹之一：大堤抢险。
1）看视频、看插图、画句子，战士们是怎样做的？又是怎样想的？找出相关句子。
2）逐句交流，体会、朗读。出示幻灯片，让学生从字幕中感受、体会这些典型事例。
3）观察战士们抢险的场面，身临其境的体会战士们的心情。
4）感情倾吐：把你想到的写下来，可以发表议论。
5）指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。
2.学习事迹之二：铁汉本色。
1）第1层写子弟兵群体形象，这一层写个人形象，黄晓文的事迹。出示图片。
2）这一层主要写什么？黄晓文是个怎样的人？从哪里看出来？
3）体会“几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹！”
4）小结：像黄晓文这样的铁汉，这样动人的感人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。
3.学习事迹之三：勇救群众。
1）在大江保卫战中，子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事例也是数不胜数。
2）从文中画出相关的句子，认真体会。
3）展示幻灯片，让学生齐读句子，全方位了解子弟兵的感人事迹。
4）拓展：体会了这么多，那么在你的心中，子弟兵们是怎样的形象？课后自己与其他同学交流交流。
教学活动4。
（实践活动）。
1.让我们下去再感受那首唱遍祖国大江南北的，许多人为之留下感动泪水的歌曲------《为了谁》，记住它吧！
2.课外观看有关抢险的影视。
3.把《大江保卫战》这个故事讲给低年级的小朋友听。
《大江保卫战》教案
《大江保卫战》记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。并且这篇文章也深深地打动了我。
我们多数教师对98年的那场洪水记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会再次动情，教师与文本的对话便水到渠成。但是，学生没有这种情感体验，那时他们还比较小，可能还没有关注到这件事。那如何实现学生与文本之间的对话呢？我便借助媒体，一幅幅图片，一段段感人的录像，一曲《为了谁》激昂的歌，让学生耳闻目睹，在如临其境中激起学生的情感，让学生在激情中记住这次奋战，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的是情！
让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。学习第二自然段时，我让学生轻声细读课文，画出最让自己感动的地方，并细读所划之处进行品味。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会将文中语言与录象中的一个个镜头联系起来。这样，文本所包含的信息便通过录象这一中介传递给学生，学生透过语言文字又“看”到了那震撼人心的场面，那一个个高大的`形象。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，课堂上，学生将自己的所见、所想说出来，就“一触即发”了。
新课程不仅关注学生“知识和能力”、“过程和方法”，还非常重视学生“情感、态度和价值观”的培养。因此，现代的语文教学，不仅要用好教材，更要广开各种有利的资源，使这些资源为阅读教学服务，让学生的朗读感悟真正融进自己的精神和灵魂，从而让学生在学习语文的同时，更能获得享受语文所带来的精神和情感上的愉悦。因此，笔者认为语文课，有了“抠”课文，还需要“开”资源，课前搜集有关抗洪英雄的故事，课后让学生去查阅魏巍写的《谁是最可爱的人》，让学生对人民子弟兵有更深刻的理解，情感得到升华。
大江保卫战教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用惊心动魄造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》。
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时。
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
一、导入新课，揭示课题。
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景。
2、揭示课题，简介背景。
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，理解自己不懂的字词。
（1）字词：兼嶙峋虐坠烁。
（2）词义：
a、日夜兼程。
b、惊心动魄。
c、铮铮铁汉。
d、摇摇欲坠。
e、劈波斩浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脉络。
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（250）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
三、学习第三段。
1、范读第一段。
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）。
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用！醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
四、指导书写。
1、肩：月的首笔为竖，而不是撇。
2、嶙：右下部不是牛。
3、坠：上部的人要写得开些。
五、课堂作业。
1、看拼音写词语。
linxunkuaijiexiongyongriyejiancheng。
()()()()。
shibaonushanshuopibozhanlang。
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2、在文中摘抄含有惊心动魄和闪烁的句子，并各造一句话。
文档为doc格式。
《大江保卫战》教学设计
1、概述全文的思想内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
小黑板。
自我加减。
一、复习。
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄。
危急嶙峋闪烁日夜兼程。
2、有感情地背诵第5自然段。
二、学习第三段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用？（总结全文，点明中心）。
三、回顾全文。
1、概述全文的思想内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
四、说话训练。
1、以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的？
五、作业。
1、造句。
（1）惊心动魄。
（2）闪烁。
2、写一篇读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲给大家听。
大堤抢险（面）英勇。
勇救群众（面）铭记。
大江保卫战教案
《大江保卫战》这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。
针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。
德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。
接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。
保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。
在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。
在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使感动升华。
大江保卫战的教学设计
教学目标：
（1）知识与技能。
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
学会本课6个生字，理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。
通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子。
（2）情感、态度和价值观。
学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。
运用媒体让学生充分感受子弟兵的英勇事迹，从而使情感得到升华。
运用媒体创设课文情境，让学生在情感场中悟文、明理、端正人生价值观。
教学内容：
第一课时：初读课文，学习生字词，给文章分段，并学习第一段内容。
第二课时：运用媒体创设情境，再现大江保卫战实景片断，让学生在情感场中读文、品文、悟情。
教学重点：
教学资源：
1、课件。恰当合理地运用了影片《惊涛骇浪》。夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。在这万分紧急的关口，几十万解放军官兵日夜兼程，和几百万人民群众一起战洪水、斗恶浪，共战洪魔。课文《大江保卫战》与影片《惊涛骇浪》都以此为背景。因此，我根据课文内容对该影片做了剪辑，把能服务于教学的资源都加以利用，从而丰富课堂。
3、该课的教学在多媒体教室完成。
教学策略：
抗洪抢险，学生没有情感体会，对他们来说十分陌生、遥远。因此运用多媒体给学校创设情境，并突出重点，突破难点十分可行。
1、上课伊始，显示“山洪爆发”这一场面，创设课文情境，让学生的心在洪水来临时跟着紧绷起来，感受洪水之猛，从而奠定情感基础。
2、在“大堤抢险”中，子弟兵们为抢险伤痕累累，为了进一步加深学生对伤痕累累的情感体验，运用媒体播放伤痕累累的手，引起学生思想上的震惊，唤起内心的情感。
3、在“铮铮铁汉”这段内容中，课文黄晓文“为了抢险不顾伤痛”这一铁汉形象，在此基础上，运用媒体再现了“为了抢险英勇献身这一铁汉形象，拓展课文内容，加深学生的情感体验！
4、在课文总结这一环节，播放了《惊涛骇浪》片尾曲，通过声、形、色再度冲击学生感官，从而升华情感。
教学评价：
知识和技能。
1、朗读上，能否读出感情，把对课文的理解通过读表现出来？
2、能否通过课文的重点词句，正确理解句子所蕴涵的含义？
情感、态度、价值感。
1、能否融入课文情境，与作者的情感交汇？
2、能否深刻体会子弟兵的奋不顾身的大无畏精神，价值观是否得到上升？
项目。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
复习旧知。
（板书：大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众）。
回忆课文主要内容，唤起旧知。
情境导入。
媒体播放“洪水泛滥”的惊心动魄场面，配以旁白（第一段的内容）。
观看洪水肆虐的情景，进入课文情境。
“洪水泛滥”场景，学生没有体验，上课伊始运用媒体展示了这一场景，就把学生一下子带入课文情境中，学生耳听着咆哮声、目睹这洪水的猛兽之势，尾学习课文奠定了情感基础。
学习“大堤抢险”
（1）思考：哪些句子表现子弟兵们的“抢”提出问题：他们又是怎样抢的？
（2）组织交流。
（3）小结：经过几个小时的鏖战，大堤抱住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累（媒体展示“官兵们把手伸出来”这一特写镜头）。
自由朗读课文，根据问题划出相关语句，读读、体会体会。
交流思考结果。
谈谈自己此时此刻心中想些什么？
学习“铮铮铁汉”
（1）提问：哪些字词能反映出铮铮铁汉本色？用笔划出来。
（2）引导学生交流划。
学生自由朗读课文，边读边划出相关字词。
出的字词：一连串动词。
（3）提问：说说为什么要用“扯“，不用”撕“等字词？为什么要用“捆“不用包、扎”等词？省略号省略了什么内容？从一连串动作描写中你体会到了什么?带着这种感动崇敬的心情读读这三、四两段。
指名读。
引导学生理解“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少感人的事迹啊！”（先播放子弟兵累倒在泥水中“的镜头，再让学生发挥想象说一说）。
汇报学习情况。
读文，回答问题。
学生谈体会。
学生朗读。
学生观看后发挥想象，手说还会有哪些？
一个子弟兵再泥泞中来回奔波，最后体力不支累倒再泥泞中，再也没爬起来，这具有说服力的事例让学生动容了，从而体会到了什么叫“铮铮铁汉“，无须许多言语，学生的心灵受到了强烈的震撼。
《大江保卫战》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。
2、学习生字新词，会用“惊心动魄”造句。
3、通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命安全而奋不顾身的大无畏的精神。
通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。
1、歌曲《为了谁》。
2、收集抗洪抢险的有关感人资料。
两课时。
第一课时。
1、学习生字新词。
2、初读课文，整体感知。
3、通过朗读短句训练，感受长江遇特大洪水时万分危急的形势。
1、播放歌曲《为了谁》，进入情景。
2、揭示课题，简介背景。
1、自读课文，理解自己不懂的字词。
（1）字词：兼嶙峋虐坠烁。
（2）词义：
a、日夜兼程。
b、惊心动魄。
c、铮铮铁汉。
d、摇摇欲坠。
e、劈波斩浪。
f、嶙峋。
2、思考分段，理清脉络。
第一段（1）长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保卫战。
第二段（2—5）部队官兵在与恶浪的决战中表现神勇，涌现出了许多动人事迹。
第三段（6）人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。
1、范读第一段。
2、这一段写了几层意思？（灾情危急，奔赴战场）。
3、画出反映灾情危急的语句。
4、第一层的句子较多地使用了短句，词组，感叹号，为什么？并指导朗读。
（1）连用“！”醒目地表示水情的异常严重和情况的十万火急。
（2）短句、词组等形式渲染了紧张的气氛，交代了背景，把读者一下子就带入了那非常情况之中。
（3）朗读时声调要高亢，语速要加快。
5、画出子弟兵奔赴战场的词语，读出英雄气概。
第二课时。
同学们，这堂课我们继续学习第22课——《大江保卫战》。
小结：课文的2－5自然段描写了这些场景。
2、学习课文第2自然段。
（1）、1998年7月27日凌晨两点，当我们还沉浸在甜美的梦乡中时，九江赛城湖的大堤塌陷了！灾情就是命令，四百多名官兵迅速赶到现场。他们是如何与洪水决战的呢？请同学们认真读一读这段话，并且找出令你感动的句子，说说为什么感动，并试着把它读好。（出示第2自然段）。
（2）、找到令你感动的句子了吗？愿意读给大家听吗？（指名读，交流感受。）。
a、官兵们……保住大堤！
体会“全然不顾”、“嶙峋的片石割破了脚趾”、“只有一个念头”等词句。
尽管嶙峋的片石割破了脚趾，但是他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头——（再次引读）大堤，保住大堤！
b、战士们……加油！
体会：这是战士们在面对洪水、面对挑战时所体现出的不怕任何艰难险阻的乐观主义精神。（男生读）。
c、一个个……伤痕累累。
体会“奋然”、“伤痕累累”、“鏖战”等词句。
3、学习第四自然段。
过渡：曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋”。与洪魔英勇搏斗的子弟兵们早以将自己的生死置之度外，解放军某部连长黄晓文就是其中的一位。
（3）、同学们都被黄晓文的勇敢和奋不顾身所感动，课文中哪儿可以看出他很勇敢呢？（一系列的动作和“二话没说”、“三下两下”等词语体现出时间的紧迫，动作的迅速，黄晓文的奋不顾身，相机指导朗读）。
4、学习第五自然段。
过渡：不仅是保大堤、制洪魔的战斗惊心动魄，解放军官兵们在滔滔洪水中救出被困群众的场面也同样震撼人心。
（1）、（出示第五自然段）请同学们读一读这段话，看你能读懂些什么。
a、汹涌的激流中……摇摇晃晃的电杆。
（抓住三个“飞向”，体会人民子弟兵抢救群众的急切心情。男生齐读。）。
b、在安造垸……希望。
（理解省略号，解放军还救出了无数的群众。女生齐读）。
小结：是啊，人民子弟兵们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，他们把老大娘背出了危险的房屋，他们把小木船送给了无家可归的母女，他们把救生衣让给了在洪水中苦苦挣扎的人民群众。他们把生的希望送给了别人，把死的危险留给了自己，这种舍生忘死救群众的精神深深地打动了我们的心。（板书：舍生忘死救群众）。
大江保卫战教案
课时目标：1、概述全文的内容。
2、学会用“惊心动魄”、和“闪烁”造句。
3、有感情地朗读全文。
教具准备：小黑板
教学过程：
教学过程
自我加减
1、听写词语。
快捷肆虐汹涌惊心动魄
危急嶙峋闪烁日夜兼程
2、有感情地背诵第5自然段。
1、齐读。
2、这段话在全文中起什么作用？（全文，点明中心）
1、概述全文的内容。
2、课文中哪些句段令你感动，有感情地读一读。
1以“当长江大堤遇险时”领起说一段话。
2、1998年洪涝灾害后，许多人失去了家园。当时你是怎么想、怎么做的？
1、造句。（1）惊心动魄（2）闪烁
2、写一读后感。
3、收集抗洪救灾中的故事，在班会上讲听。
大堤抢险（面）英勇
8大江保卫战铁汉本色（点）
勇救群众（面）铭记
教学反思：
大江保卫战的教学设计
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2、学会本课13个生字，理解由生字组成的词语。
教学过程。
一、导入。
1、同学们，还记得19的夏天，那场百年未遇的特大洪涝灾害吗？让我们通过录象再一次来感受当时的情景。
2、放录象。
3、谁来描述当时的情景。
二、学习第一节。
1、课文是怎么写的呢？（出示句子），我们一起来看幻灯，谁来把这段话朗读一遍。
2、从这段话中，我们可以看出当时的情势——万分危急，哪些词语告诉你情势危急？
3、朗读时，这些加点词语该怎么读？三个“告急”该怎么读？
4、自己练练看，注意读出当时情势的危急。
5、指名读、齐读。
6、师生接读：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵——日夜兼程，朝着——大江挺进，他们和几百万人民群众一起打响了气壮山河的——大江保卫战。
三、学习第二段。
1、这场战斗是怎样打的呢？请同学们再看录象，再次来感受当时惊心动魄的战斗场面。
3、小组交流。
4、集体交流。
下面我们进行集体交流，谁来先说，从第二段课文中你体会到了什么？
板书：奋不顾身保大堤舍生忘死救群众。
6、谁来交流，哪些句子最令你感动？
（1）官兵们肩扛……保住大堤（出示）。
a这句话中哪些词语最能体现战士们的奋不顾身？
（2）战士们高声喊道……人墙。
a战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来？
b指名读、齐读。
（3）经过几个小时的鏖战……伤痕累累。
a看到战士们伤痕累累，我们感动得几乎要哭了。
b谁来把这种感情读出来。
（4）黄晓文的事迹。
a课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？（语言、动作）（这一段话抓住了黄晓文的——语言、动作来表达精神的）。
b我们一起把黄晓文的感人事迹读出来。
c是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，在那难忘的几十个日日夜夜，有多少这样感人的事啊。
曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋，无论究竟考验的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都象黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了人在堤在的誓言，他们可歌可泣的英勇事迹，显示了我人民子弟兵……铮铮铁汉的本色。（板书：铮铮铁汉）。
（5）汹涌的急流中……电杆。
a比较句子。
（1）、书上的句子。
（2）、汹涌的急流中，战士们的冲锋舟来到树梢、房屋、电杆。
（3）、劈波斩浪：写出了战士们英勇无畏奋勇向前的形象。
三个飞向：写出了战士们心情的急切，动作迅速。
b书上这句话写得真令人感动，我们一起来有感情地读一读。
e谁来读出这个意思，指名读、齐读。
（6）在安造莞。
a学生说。
b这里的省略号是什么意思？
d出示这句话。
这里的红五星、迷彩服又指什么？
e这句话的意思是：解放军是人民的大救星。
（板书：人民救星）。
（7）下面我们一起有感情地把第五自然段朗读一遍。
（8）这一段课文写得生动感人，课后要求我们背诵，先自己练着背背看。
看幻灯。
齐背。
四、总结：
板书：军民鱼水情。
五、课外延伸。
课文学完了，你有没有被解放军伟大的抗洪精神深深打动？课后以《给抗洪战士的一封信》为题写一篇作文，把你对他们的崇敬之情表达出来。
板书：
铮铮铁汉奋不顾身保大堤。
人民救星舍生忘死救群众。
（军民鱼水情深）。
《大江保卫战》教案
教学目标：
1、学会本课生字新词，理解“日夜兼程”、“鏖战”“铭记”等词语。
2、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。
3、正确、流利地朗读课文。
教学过程：
一、创设情境。
（上课前播放《为了谁》，声音渐低）。
1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之流下了感动的泪水。
歌中唱到：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？
2、是呀，1998年夏天，几十万人民子弟兵和人民群众一起，打响了“大江保卫战”（齐读课题）。
让我们一起读好课题。
4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！（播放视频）。
二、初步感知。
1、谁能说说你看到的情景。
看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）。
书上怎么写洪水的呢？请大家读课文第1自然段。
从中你能读懂些什么？
（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）。
2、你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试。
指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）。
齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）。
是呀，灾情就是（命令），灾区就是（战场）。接到命令的解放军战士能白天赶路，夜晚停下来歇息吗？（不能！）。
他们必须“日夜兼程”（理解这个词语），为了快速奔赴目的地。
生：解放军！
生：人们子弟兵！
师：（引读）“在这万分危急的关头……”
生：“几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进，他们和几百万人们群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战！”
4、在这场气壮山河、惊心动魄的保卫战中发生了许多可歌可泣的动人事迹，你知道文中重点写了哪几个典型事例呢？请同学们快速浏览课文第2——5自然段，用准确而简练的语言概括出来。（大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众）。
5、谁愿意来读一读这感人的一幕幕吗？
（两名同学站起来，有板有眼地配合，轮流读第二节。）。
师：他们两人一起读的这个句子，气势要是更大些就更好了。我们一起来加把劲儿！
生：（齐读）“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”
生：（二人接着配合读文，读完之后，他们的精彩配合博大了大家的掌声。）。
师：配合地比二人歌手“羽·泉”还有默契！
因为他们知道，大堤上有一场鏖战。（理解“鏖战”。）。
6、分别读第三、第四小节。
脚被铁钉扎了，一定很疼！咱班级有谁有过同样的经历吗？
生：（前排一男生站起来）。
师：你的脚曾经也被铁钉扎了？
生：是大头针。
师：那也很疼。你想想，被扎了以后，还要去扛沙包，赤脚在稀泥里奔跑……。
不妨想像一下当时的情形，假如当时你也在现场，你看到了什么？
生：我看见了连长苍白的脸。
师：你的感受呢？
生：有点儿痛心。
师：那么，我们就来读书，表达出自己的感受。
师：不知道那只受伤的脚在稀泥里走了多久，也不知道鲜血流了多少。这样感人的事迹，在那难忘的几十个日日夜夜里有很多。这些事情都是为了“保住大堤”，7、在下面的一节“勇救群众”这部分里，也发生了许多感人甚至催人泪下的故事。（读第五小节）。
师：百闻不如一见，感谢新闻记者、战地记者拍摄了这么一组珍贵的镜头，这些都是真实的画面。
〔课件：一组解放军在洪流中救助灾民和打桩抢险的照片，配乐《为了谁》〕。
师：谁最美？谁最累？他们满腔热血，他们青春无悔！看了这些感人的场面，再去读读这段文字，能不能体会到什么？观察你的表情，就能猜想到你在读的时候感情是什么样的。
生：（放声感情朗读第五自然段）。
生：（齐读最后一节）大江永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人们子弟兵。（理解“铭记”）。
大江当然不会忘记，因为大江见证了惊涛骇浪中的惊心动魄的那一幕幕，见证了那气壮山河的大江保卫战。（齐读课题）。
三、复习字词。
出示生字词：
日夜兼程 崩塌 鏖战 惊心动魄 劈波斩浪 铭记。
1、齐读。
2、你能用其中的几个词语来概括本文的主要内容吗？ 。
四、作业。
1、抄写生字词。
板书：
大堤抢险。
铮铮铁汉。
勇救群众。
附件1:。