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高职学生心理健康课教学模式创新思考论文
摘要：在积极心理学视角下，创新心理健康课教学模式，即在现有的客观环境下转变教育者的教学理念，教学目标从矫正学生的行为偏差到引导学生的积极心理品质转变，关注对象从少数问题学生到所有学生的转变，授课方式从满堂灌教学向体验式教学转变，从课堂主渠道唯一途径向第一课堂理论传授、实践教学团体辅导和依托协会开展心理活动三个课堂相互结合、相互补充转变。
积极心理学倡导教师不仅要了解学生存在的问题，更要发现学生自身的正能量，用欣赏的眼光看待学生，激发学生的学习动机，鼓励学生思维的创造性和好奇心，提高学生的自我效能感和对环境的控制感。
1.现状。
目前，辽宁各高校开设心理健康课从16学时到32学时不等，以合班大课教学为主。高职学生自我管理能力欠缺，绝大多数课堂以教师讲授为主，一些体验式活动由于时间有限，只有少部分学生能够开展，大部分学生的积极心理品质没有得到挖掘和提升。
2.问题。
当前，心理健康教育教学过分关注心理疾病和心理问题。这样的教学不利于学生的发展和学习，即使对少数存在心理问题的学生也不适合。学生有对号入座的可能，特别关注自己的消极行为，忽视自己的优势，夸大自己的症状，背负沉重的心理压力。这是心理健康教育的忌讳。
二、创新模式研究与实践。
1.整合教学内容。
针对影响大学生学习、生活、发展的最重要的因素，将心理健康内容与积极心理学内容有机融合，分为4个模块、12个子项目。
（1）模块一：积极的人际关系。积极心理学关于积极人际关系的理论与实践为高职院校实施积极人际关系的教育提供了范式，可细分为4个子项目。项目1：人际交往原则和技巧；项目2：人际交往的心理效应；项目3：网络中的交往；项目4：异性交往。
（2）模块二：积极自我。
自我评价、自我认知是自我意识的核心。积极心理学关于积极自我的理论为提升学生积极的自我形象提供了依据和可实践的模式，可细分为4个子项目。项目1：接纳自我；项目2：增强自信；项目3：感悟幸福；项目4：生命的意义。
（3）模块三：积极情绪。
学生在学习生活中关于情绪能力的学习必不可少，可将积极心理学关于积极情绪的理念教给学生，对培养其识别、转化、调整情绪能力十分重要，可细分为2个子项目。项目1：积极情绪；项目2：乐观和希望。
（4）模块四：积极应对。
积极应对既是一种理论倡导，也是一种训练。培养学生积极应对的.心理品质既是教育的要求，也是学生发展的需要，更是工作能力的积累与形成所不可缺少的，可细分为2个子项目。项目1：意志的力量；项目2：感恩磨难——逆风飞扬。
2.优化教学设计。
采用体验式教学方式，通过案例教学、小组讨论、头脑风暴、角色扮演等形式，让学生体验、领悟成长的幸福。四个模块的教学内容可分为12个子项目，其教学设计的整体思路是一致的。通过暖身活动，激发学生的学习动力；通过创设一定的教学情境，即贴近的，不受学生人数、空间限制的体验活动，引发学生思考；分享学生的内心体验和感悟，引发学生积极参与；教师通过案例教学、心理情景剧等手段传授心理学知识，引领学生提升；再次创设教学情境，运用所学知识，学以致用，促进学生成长。
3.开展以团体辅导为主要形式的实践教学。
根据教学计划撰写团体活动讲义，团体活动由任课教师和辅导员担任团体辅导师。团体活动的内容根据教学主题设计，一方面培养学生在团体中成长，另一方面为更好地体验教学内容服务。
4.依托心理协会，开展形式多样的心理教育活动。
心理健康社团是笔者学院人数最多的社团，定期开展活动，例如，“525心理健康月”活动、心理沙龙、心理剧大赛等，这些活动的开展拓宽了心理健康教育的途径，实现了学生的自我教育、自我成长。
5.创新考核模式。
心理健康教育课的教学目标是促进学生心理健康发展。因此，心理健康课的成绩评定应坚持理论考核与实践考核相结合、课堂考核与课外考核相结合、自我评价与他人评价相结合、过程考核与结果考核结合。
参考文献：
[1]林晓桂.积极心理学视角下的心理健康教育课程体系构建[j].长春工业大学学报:高教研究版,(1).
[2]戴吉,戴嘉佳.积极心理学视野下的大学生心理健康课程体系的构建[j].淮阴师范学院学报:自然科学版,2011(3).
[3]吴佩杰,宋凤宁.积极心理学视野下大学生心理健康教育体系的构建[j].中国成人教育,(23).
[4]钟晓虹.积极心理学视野下高校心理健康课程的构建[j].闽西职业技术学院学报,(2).
高职院校学生心理健康论文
每一个学生由于天赋条件、家庭背景、成长环境的差异,必然造成学生发展上的不平衡;在班集体中必然会有一些各方面的发展上处于劣势的学生.他们往往处在教育的边缘地带,是常常被教育忽视的群体,是学校、教师在教育、教学中感到最头痛的`群体.但他们也恰恰是更需要学校.教师重点帮助的那部分学生.虽然这部分学生在班集体中是少数,但如果引导、教育得不正确,只会更影响整个班级的健康发展.
作者：陆龙福作者单位：黄冈职业技术学院,湖北,黄冈,438002刊名：管理观察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g71关键词：边缘学生心里健康教育
高职院校学生心理障碍及原因分析论文高职院校学生心理健康工作计划
本文通过对高职院校人文素质现状的调查分析,为建构高职院校人文教育的`科学性提供一些实质性的思考,让高职院校在有效开展人文教育的过程中不仅成为培养具有扎实的专业知识,过硬的专业技能的技术人才的场所,而且成为培养具有良好的人文素质,较强创新能力的技术人才的殿堂.
作者：王静王媛赵倩作者单位：安徽财贸职业学院,安徽,合肥,230601刊名：管理观察英文刊名：managementobserver年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g71关键词：人文素质高职学生调查分析
高职院校学生心理健康论文
摘要：高职教育主要培养学生的某种职业技能，然而若只培养技能而忽视素质教育，则学生只能是一项技术的容器而不可以称之为合格的人，因此显现出高职院校进行素质教育的重要性。本文重点探讨高职院校进行素质教育的方法，为高职素质教育的良好发展助力。
关键词:高职院校；素质教育；培养方法。
一、引言。
当前，中国社会对人才的评判已经进入以质量及特色取胜的阶段，在这样的大背景下，高职院校必须开始注重学生的素质教育，否则很难适应现代社会发展的需要。
二、素质教育的内涵。
素质教育是中国高等教育改革的大方向，尤其是培养技能型人才的高职院校，更应该加强对学生的素质教育，其也是推动高职院校教育教学改革不断深化，实现高职专业培养目标的必然需要。[1]素质一词具有多种含义，它一般指一个人思想成熟程度、心理和人格发育健全程度、知识结构合理程度、为人处世通达程度等诸多方面表现的总和。素质教育，即将人类优秀的文化内涵通过知识传授等途径内化为学习者自身的气质品德，使学习者能够具有较高的人文知识及优秀思想，通过素质教育使学生懂得如何做人，如何与他人相处。素质教育是一种基础教育，它对学生的成长有着重要的影响，高校通过开展素质教育，能够提高学生对优良品德的认识，健全学生的人格，使其最终成为全面发展的高素质人才。[2]素质教育的主要目标在于培养学生形成良好的思想政治素质，使其具有正确的三观及政治立场，对国家和民族形成深厚的感情，使其树立为中国社会主义事业奋斗终生的远大目标；在于培养学生形成良好的道德品质，一个人品质的好坏直接影响到其今后的发展，国民素质的好坏会直接影响中国社会发展的历史进程，因此高职院校要通过素质教育培养学生形成良好的道德品质，使其能够具有吃苦耐劳、乐于奉献等高贵的个人品质。
三、素质教育的意义。
素质教育是贯彻中国教育方针政策，践行科学发展观，构建和谐社会的客观要求，开展素质教育能够帮助高职学生升华自身的人格，开阔自身的视野，形成坚实的文化基础。对于高职院校来说，素质教育能够实现自身的发展目标，促进高职教育自身的发展，能够将素质教育与职业教育有效地结合起来。新的知识经济时代，需要学生不仅要以高智慧、高技能，而且要以高情感进入社会经济生活，才能理解生活的意义，创造出更多的价值，因此高职院校努力开展素质教育不仅有利于培养全面发展的人才，更有利于自身长远的发展。素质教育也有利于推进思想政治教育，其二者有一定的一致性，素质教育是思想政治教育重要的途径之一，高职院校搞好素质教育，学生的价值取向就正确了，人文素养就提高了，这都十分有利于学生自身思想政治素质的提升。此外，高职院校重视学生的素质教育，也有助于学生智慧的提高，素质教育与直觉思维有着密切的联系，它有效地促进思维的创造能力，有效帮助学生解决生活实际问题。
四、加强素质教育的'策略。
第一，高职院校要转变功利化的思想观念，落实“人的全面发展”理念，从认识上重视素质教育，才能在行动上落实素质教育。长期以来高职院校受重理轻文的思想影响，对素质教育的认识不够深刻，长期忽略对学生进行素质教育。为此，高职院校应重塑人文精神，大力落实素质教育，在校园中大力宣传素质教育，并制定相关的校园政策推动素质教育的发展，为高职院校素质教育的开展营造一个良好的校园环境。此外，学校还要加强与学生家庭间的联系，在力所能及的范围内与家庭积极配合，加强对家庭教育的指导，帮助家长转变教育观念，调动家长进行素质教育的积极性，使学校与家庭形成教育合理，一起促进素质教育的发展。高职院校的素质教育要落到实处，校领导要制订相关的课程计划，聘请优秀的人文教师，摆脱传统单一的专业教学思想，切实关心和注重学生的全面成长。
第二，高职院校要构建科学的素质教育体系，切实落实素质教育课程，创新办学理念及课程设置，努力探索出符合高职院校自身特质的素质教育道路。对于素质教育的课程设置来说，既可以是显性课程，如日常的思想政治课等，又可以是隐形课程，如充分利用校园图书馆，购置有关素质教育的图书供学生学习浏览，二者有效结合，促进素质教育的发展。
第三，高职院校要完善考评体系，来保证素质教育能够真正有效地展开。考评体系不仅要参考学生的考试成绩，更要注重学生的日常学习生活表现，要从高职学生多元化、多层次、多变化的特点出发，注重人文素质教育效果的潜隐性和表征的多样性与模糊性特点，坚持教育评价的全面性原则、动态化原则、评价与管理相统一原则。
五、结束语。
只有高职院校从思想上重视素质教育，在行动上支持素质教育，才能培养出具有较高素质的专业人才，更好地为社会发展做贡献。
参考文献：
[1]高宝立.人文教育――高职院校不可忽视的责任,中国教育报,2007.
[2]布仁特古斯.大学生的家庭教育与高校素质教育[j]，内蒙古电大学刊，2003(4).
高职学生心理健康课教学模式创新思考论文
高职院校承担着向社会企业输送技术型和应用型人才的重担，在财务会计专业教学过程中，主要是培养有会计核算能力、实际操作技能、能够为社会经济发展作出贡献的人才。随着社会就业竞争形势的严峻也就业压力的增大，企业对财务会计人才的要求越来越严格，不断要求他们在实际工作中具备吃苦耐劳的职业素养，还要具备灵活多变的解决问题的能力，企业希望招聘的人才是综合应用型人才。因此在高职财务会计教学中，就要改变传统落后教学模式，积极寻求教学创新和实施，培养更多符合社会要求的专业人才。
一、高职财务会计专业教学现状。
传统教学活动中，教师会围绕重点理论知识反复讲解，这种灌输式教学模式使得学生对财务会计理论知识学生产生厌倦和反感，既浪费教学时间又使得学生对学习失去兴趣。同时教师忽略了学生之间的正常交流和沟通，学生被动接受知识，教师也不清楚学生对知识掌握情况，一些都在盲目跟风中进行着，对学生会计专业能力培养很不利。
(一)教学内容创新。
教师在传授理论知识之前，应该对会计行业发展情况进行充分调研和了解，掌握会计专业发展动态，明确在工作中需要用到的会计专业知识，然后根据教材基础，调整教学内容，并在教学活动中增加社会实例，让学生对会计行业有更加直观和形象地认识。
(二)课程体系创新。
在财务会计教学活动中，不仅要关注必要的理论知识学习，同时还要将培养学生职业能力、岗位能力和职业道德素养等内容纳入到课程体系中，让学生对当前企业经营过程中涉及到的出纳、工资核算、往来账务结算、财务成果核算、稽核、内部审计、财务分析管理、税务会计、档案管理、资产和宿舍那以及财产物资核算等工作有更加深刻地理解和认知。
(三)实践活动创新。
当学生掌握扎实的理论知识基础后，教师应该结合理论知识，积极开展实践活动，以保证学生在校内学到知识与社会工作要求保持一致性，同时也是对学生实践能力培养与锻炼，帮助学生更好的接受专业训练，增强自身专业技能和就业能力和水平。学校和教师应该为学生积极组织适合学生能力要求的社会实习活动，为他们提供更多锻炼机会，也可以鼓励学生自行寻找实习单位，提高自身社会交际能力和解决实际问题的能力。
(一)学习与实习双管齐下的仿真工作岗位。
在财务会计教学创新模式实施中，应该设置学习和实习的双重工作岗位，为学生提供将理论知识转化为实践经验的机会，培养他们在实践中观察问题、发现问题、分析问题并解决问题的`能力。学习理论知识之后教师可以根据社会中某一案例为蓝本，为学生创设教学情境，鼓励学生进行角色扮演，引导学生体验财务会计人员的工作责任和使命，培养学生高尚的职业道德操守。
(二)加强教学过程中学生实践能力。
培养与提升在教学活动中，教师可以根据学校教学条件和学生能力培养需求，借助模拟会计软件，让学生通过计算机软件，独立进行财务会计工作训练，教师对其训练过程要给予及时指导和点拨，培养学生独立完成会计人员所做工作。同时校方要积极聘请经验丰富的企业会计师来校为学生开设演讲活动，让学生掌握更多实践操作技巧，学生可以借助这个机会提出令自己困惑的实践问题，提高每一位学生专业素质。
(三)与企业建立长期合作关系。
校方要想综合提高财务会计专业学生的职业能力，应该与企业建立长期合作关系，利用寒暑假和周末时间，安排学生到合作企业进行实践学习活动，促进学生实践经验地积累、财务会计工作能力的提升。校方借助企业实习机会，培养更多应用型人才，提高毕业生就业率，企业通过与校方合作，可以培养企业需求的人才类型，为企业更好更快发展提供人才条件，对于学生来说，经过学校的理论学习和企业的实践学习能够有效提高自身专业技能和素养，对今后参加工作具有很明显的积极意义和促进作用。
四、小结。
在我国社会经济发展过程中，对财务会计专业人才的需求逐渐增大，对财务会计人员的专业要求也逐渐严格，因此高职院校在培养人才要立足社会经济发展，教学脚步要跟上时代发展地变化，培养符合企业需求的人才。教师要充分认识到传统教学模式中的不足和缺陷，除上述文中总结的创新之法和实施之道，教师还应该结合时代发展特点和学生自身能力发展，制定适合学生成长的改革方案，以提升高职院校财务会计专业教学质量，为社会培养更多有用的人才。
作者:尹丽娟单位:湖南有色金属职业技术学院。
参考文献：
论高职院校学生心理健康教育
高职院校学生作为一个特殊社会群体,其法律意识在全社会具有重要的.导向作用.但由于多方面原因,导致部分高职学生法律意识不强,法制观念淡薄.为培养高职学生的法律意识,使其更好地担负起国家法治建设的历史重任,必须突出高职院校法律基础课的作用,实行依法治校、创新法律基础课的教学方法和加强社会主义法制建设.
作者：张国锋作者单位：河南信阳职业技术学院社会科学系,464000刊名：中国成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(10)分类号：g71关键词：高职院校学生法律意识培养
高职院校学生心理健康状况对策分析
[作者简介]裴海艳（1972-），女，永州职业技术学院学工部，副研究员，主要研究方向为高职学生教育管理和思想政治教育。（湖南永州425006）。
[课题项目]本文系湖南省教育科学“十一五”规划重点课题“高职学生的‘五观’价值导向研究与实践”的阶段性成果。（课题编号：xtt08aic015）。
[中图分类号]g715。
择业是大学毕业生人生的一次重大抉择，也是对其综合素质尤其是心理素质的_次检验。择业心理是指人们在考虑就业问题、为获得职业做准备及在寻求职业的过程中产生的各种心理现象，它体现在个人追求理想、择业观念和就业心态的全过程，也是毕业生价值观的具体体现。高职医学生既有当代大学生共有的择业心理特征，同时由于高职院校医学专业特殊的培养目标及靠后的招生批次，在新的就业形势下，他们有着独特的就业背景和择业心理。因此，有必要认真研究高职毕业生择业心理与心理调适。
1．高职医学生的择业观现状。高职大学生的择业观从根本上决定其就业。所谓高职学生择业观，是指高职学生对选择某种社会职业的认可，对职业的社会地位、工作待遇、发展前途等各种因素最基本的判断，以及处理这些问题的方法和指导思想。择业观一旦形成，就会深刻地影响、制约其具体的择业行为。作为高职医学毕业生，除了一小部分走继续深造之路，大部分会面临择业，通过对他们择业观的调查分析，概括起来主要体现在“四不去”：(l)非所学专业不去。所学专业的确是从业的第一选择，但是专业的学习并不完全是自己的终身职业。这一择业观使一些学生约束了自己的择业渠道，导致就业困难。(2)非城市不去。地方性高职院校一般都致力于为地方经济和社会发展培养高技能专门人才。医学毕业生主要面向农村乡镇医院、农村合作医疗、社区医院等基层医疗单位，然而，由于城乡、地区、行业之间收入差距大，相当一部分毕业生一心想去大中城市、东部沿海地区，不愿到条件艰苦的农村以及西部地区工作。(3)薪资不高不去。毕业生对就业薪资预期偏高。现实中以“金钱多寡”衡量“成功与否”的价值观的存在，加之、届毕业生都是“80后”出生的，他们大部分人成长环境优越，缺乏吃苦耐劳精神，习惯了花钱如流水的生活，薪资低满足不了他们的物质需要和虚荣心。(4)私立医院不去。大多数高职毕业生认为私立医院不稳定，相对来说劳动强度过大，条件差，要求高，福利待遇没保障，因此希望到有社会保障、福利待遇好的国家公办医院就业。
2．高职院校医学生就业形势新的变化趋势。根据我国卫生事业发展数据统计资料，医学毕业生就业总体状况如下：(l)城市医疗人才呈饱和状态。随着我国高等教育改革的不断发展和深入，医学院校出现了跨越式发展，各层次医学毕业生由供不应求变为“研究生供不应求，重点院校毕业生供不应求”的局面，大中城市和发达地区的医疗卫生机构工作人员日趋饱和，接纳毕业生时考虑的问题已由数量向质量转变，原则上都需要硕士生和博士生，或者重点医学院校的本科生，地方高职院校毕业生在大中城市的综合性医院基本上难以插足。(2)中小医院和偏远地区对人才的需求得不到满足。由于区域经济发展的不平衡，导致经济欠发达地区和广大农村缺医少药，医学人才匮乏。但由于医学生都渴望进入大、中城市的大医院工作，不愿意到条件艰苦的县、乡医疗机构就业，就出现有业不就的状况，造成地方医学院校医学专业毕业生一次性就业率呈现出逐年下降趋势。(3)私营、合资医院及和医学相关行业的用人需求相对有限。医疗卫生事业体制改革后，非公有制医疗机构出现及相关行业对医学毕业生的需求正在迅速增加，灵活的用人机制和严格的考核制度对毕业生的综合素质提出较高要求。同时，由于学生和家长对国家的医疗制度改革趋势了解甚少，毕业生不愿到非公有制医疗单位工作，这些机构为了保证正常运营，采取聘用公有医疗机构退休专家的办法，占用了本属于地方院校医学生的就业空间。(4)医学生自主择业和创业的可能性较小。我国毕业生分配制度已进入自主择业、自主创业的阶段。但是医学专业只能选择到医疗单位或与之相关的单位就业，择业面很窄，自主性很小；同时由于相关法律法规的规定，医学生没有取得医师执照，就没有处方权，也就没有行医资格，这就意味着医学生毕业必须先就业进医院，才有自主行医的可能性，所以自主创业也十分困难。另外大多数医疗单位在招聘时，都希望招到有执业医师资格和有工作经验的人才，这给应届毕业生就业增加了难度。
高职医学毕业生出现以上择业观，除了受当前就业形势的影响，还与他们择业过程中出现的不良心理有着紧密的联系，突出表现为以下几种。
1．自卑心理。自卑是一个人对自己的不满、鄙视等否定的情感，是对个体的得失、荣辱过于强烈的'一种心理体验，具体表现为不喜欢自己、讨厌自己的缺点，常常抱怨和责备自己，当这种自卑心理严重时就可能发展为自暴自弃，甚至失去生活乐趣。自卑是高职毕业生中较为普遍的一种心理现象。一些高职生认为自己无论在能力、成绩以及特长、素质等方面都很一般，面对用人单位的挑选不够自信，没有勇气参与就业市场竞争，以至于坐失良机。
2．焦虑心理。焦虑是指个体对多种生活环境的担忧或对现实危险性的错误认识直接导致了焦虑。美国心理学家贝克的研究表明：焦虑水平与对伤害的不现实期望和幻想有关，所期望和幻想的伤害越严重，焦虑水平就越高。高职毕业生若个人自我定位不当，面对就业时就会遭受挫折感，精神就会处于一种焦虑状态。与其他专业相比，医学教育更多地注重学生专业知识的培养，而忽视了人文素质的提高，医学专业毕业生进入社会后面对复杂的人际关系和严峻的就业压力，感到深不可测、无所适从，进而形成焦虑心理，严重影响了其正常的生活和就业。
3．从众心理．不少高职毕业生在就业过程中，对自己的优势和长处认识不足，忽视自身个体的特点和创造性．对有几个就业单位或岗位可供选择时，不是根据自己的实际情况有针对性地选择就业单位，而是依据其他同学的就业动向来确定自己的就业单位，盲目从众心理比较突出。为此导致择业扎堆，增加了择业的难度。
4．功利心理。医学毕业生在择业时过分注重经济条件，不愿意到艰苦的一线工作，不考虑祖国需要和个人发展。择业时考虑物质条件本无可厚非，但将其当做择业的唯一标准显然是一个误区。这样会使他们看不到医院的管理水平、经营观念和综合实力，而把那些很有发展前景，适合自己专业发展但存在一定风险和艰辛的职业排除在外，也可能导致用人单位的反感，结果往往事与愿违。事实上，职业是否有发展潜力才是求职者最应考虑的因素。
5．投机心理。部分学生还存有计划经济的痕迹，把择业、就业问题看成是学校的事情、家长的事情，凭运气，认为“车到山前必有路”，自己不积极联络招聘单位，坐以待毙。
6．攀高心理。所谓攀高心理是指学生对主客观条件的估量不准确，不能正确、客观地评价自己，脱离自身实际，过高估计自己的知识和能力水平的一种心理。具体表现为好高骛远，偏离地方院校医学院毕业生的培养目标，产生职业定位的偏差，在就业单位、就业去向上，出现“心高、眼高、有业不就”的情况。
不良择业心理严重影响着医学毕业生的择业观念和择业行为，因此应及时予以心理调适，有助于及时纠正择业过程中的心态，减少心理障碍的发生。
1．明确择业动机，摆正择业心态，建立合理的职业价值观。良好的择业心态是大学生求职择业成功的关键，医学毕业生必须明确自己择业是为了什么，应当把自我价值实现和履行社会责任结合起来。当代职业对个体的意义不仅在于满足生存的需要，而且对个体发展、社会进步都起到了重要的作用。因此，高职医学毕业生在择业时不能只考虑工作的经济收入、工作条件、地点等因素，更要考虑职业对自我一生发展的影响与作用，建立合理的职业价值观。对于那些虽然现在工作条件较差，经济发展水平不太高，但发展空间、发展潜力大，创业机会多的工作地点要重视，实现正确择业。
2．与时俱进，不断更新择业观念，拓宽就业思路。医学生要正确认清形势，放弃传统的思维模式和观念，把自己的就业期望与社会需求接轨。首先要了解各级医院对各专业的需求情况，自觉根据国家卫生事业改革发展的趋势调整职业期望值和职业定向，结合自己的兴趣、爱好和特长等选择就业单位；其次，更新择业观念，认真分析，辩证地对待专业对口和专业错位的问题，不要一味地崇尚自己所学专业，要树立“先就业、再发展、再提高”的就业观；最后，拓宽就业思路，树立自主创业的观念，自主创业是未来就业的一大趋势。
3．面向基层，树立艰苦奋斗的精神，确立远大的理想。随着我国医疗卫生体制改革，医学类毕业生的就业重心逐渐下移是总的发展趋势，即城市重点充实社区，农村重点充实乡镇，因此到基层、到农村、到相对落后的中西部就业将是高职毕业生就业的主渠道和理智选择。医学是实践性极强的学科，医生的临床经验来自于基层长期艰苦的实践积累和锻炼，而许多落后地区和艰苦行业恰好为毕业生提供了宝贵的实践机会，更有利于毕业生积累知识、增长才干、实现人生价值。因此高职医学生要树立艰苦奋斗的精神，立足长远，这既符合国家发展的需要，也有利于个人价值的实现。
4．正确认识社会、认识自我，扬长避短，积极调整心态，促进人格完善。高职毕业生择业要知己知彼。知彼就是要了解择业的社会环境和工作单位，正确认识面临的就业形势，了解用人单位的需要。知己就是实事求是地评价自己，对自己的专业素质、心理特点等进行客观评价，用发展的观点看待自己，扬长避短，发挥自身优势。同时，在择业过程中应当自觉提高自我心理调适的主动性，选择各种诸如自我静思法、自我转化法、自我适度宣泄法及理性情绪法等自我心理调适方法来调节自身心态，重新建立心理平衡，不断改变自己、发展自己，使自己的人格更加成熟，顺利就业。
综上所述，作为高职医学毕业生必须顺应时代的发展，着眼现实，面向未来，不好高骛远，不消极被动，敢于竞争、自主择业，树立勇于到基层就业、自主创业，以普通劳动者的心态选择职业。同时，学校和社会要给予学生充分的理解和积极地引导，真切地从心灵上给予帮助，为他们搭桥引路，为他们创造机会，铺设平台，从而帮助他们正确择业，实现就业。
[参考文献]。
[1]叶涛．当前医学生就业面临的形势和对策[j]．中国大学生就业，(15)．。
探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文
20世纪末，美国心理学家赛里格曼提出积极心理学理论，西方世界逐渐兴起并不断发展。积极心理学理论主要包括三个方面，一是主观层面的积极的情绪体验，包括主观幸福感、快乐、希望等；二是个体层面的积极的人格特质，包括爱的能力、工作的能力和勇气等；三是全体层面的积极的社会组织系统，包括建立健康的家庭、良好的社区、有效能的学校以及有社会责任感的媒体等。积极心理学主张发掘人的积极品质，提供积极的环境，肯定人的价值，方可最大限度的发挥心理学的作用。它区别于传统心理学一味的关注病态心理，主要关注人内心的积极品质，希望借此可以激发人类的潜能，完善积极的心理人格。应用于学生群体的积极心理学要求用欣赏的眼光看学生，引导学生发现自身潜在的优势，并努力使其优势增强，倡导赏识教育与全员教育，重视个性发展的同时也重视共性教育，运用心理教育引导学生行为的积极发展。
二、高职在校生面临的心理问题。
（一）自卑与自负并存。
进入高职院校，对于很多学生从内心来说，已经是一个自我否定的开始，会觉得人生轨迹发生了巨大的变化。从外在表现来说，一方面会在老师或以前同学面前，表现为不自信甚至自卑心理明显。另一方面，为了掩饰自己内心的不自信，在外在面前表现的过于自信，以显示自己能力，证明自己。这种心理容易矛盾，极易造成不平衡，更加促使学生不善于于人交流。
（二）依赖与孤独并存。
高职新生这个年龄段正处于自我统一性确立的特殊心理时期，这段成长过程中内心充满中冲突与不安，特别是当学生意识到理想与现实不一致时，内心会充满不安全感，表现出心理依赖与现实孤独并存的矛盾人格特点。情感迁移可以很好的移除这种内心的矛盾，但是处于这个年龄段的高职学生很难以掌握这种技能，即便在老师的指导下，也难以学会甚至掌握这项技能。一旦出现内心冲突发生后，就会通过不妥言论或行为表现出来，容易造成人际关系矛盾。
（三）网络依赖与现实冲突。
网络的普及使学生容易沉浸在虚拟世界里，同时因为高职新生在现实生活中挫折感较强，在网络世界容易得到心理上的满足，但是由于长期沉浸在虚拟世界，反而更加容易出现语言的交流障碍和基本的人际交往能力缺失。
目前，高职院校心理健康教育的工作目标是“预防—咨询辅导—诊断治疗”，形成了“筛查、跟踪、矫正”的模式。普遍做法是新生进校后进行一次全校性的心理健康普查，建立本校的学生心理档案。目前高职院校进行心理教育的第一步是针对全体新生，进行普遍式的心理健康教育，并开展一系列心理健康活动。与此同时，根据心理健康调查筛查出来的结果，针对部分有异常的学生进行一对一的心理辅导，并通知其所在院系，要求辅导员对其重点关注。这样的做法易让同学觉得心理健康教育只是对心理有问题的同学进行辅导。首先不认为自己有问题，其次有问题的同学较排斥这种模式。致使心理健康教育违背了心理学的积极价值取向。目前高职院校针对普通学生的心理健康教育主要集中于新生阶段，虽然各个学校开设了心理讲堂和心理咨询室，但是学生普遍认为是针对心理有问题的同学，而非每位同学都应积极参与，使得高职院校普遍的心理健康教育停留在新生阶段。
（二）师生关系不对等。
作为高职心理健康教育主要形式之一的心理学课程，教师还是传统的授课模式，将学生定位为受教育者，自己则只是知识的传授者，并不积极参与整个学生的心理品质构建，只是单纯的把理论知识传授给学生。同时由于教师和学生的定位不得当，使学生在这种不对等关系中，难以敞开心扉，致使心理教育难以成效。
（三）心理健康教育方法单一。
目前大部分高职院校的心理健康教育主要通过开设心理健康教育课程、心理咨询（个体咨诲、电话咨询、信箱咨询、团体咨询等）、召开心理讲座等。这些传统心理健康教育形式还是从“心理问题”为切入点，针对这些问题进行探讨，并指导学生如何预防此类心理问题的发生，而不是主动构建健康的心理，这种模式偏离了对学生潜能的开发与心理素质培养这一重要目标，使心理健康教育工作越做越难。
（一）转变传统心理健康教育理念。
首先从课程教学的角度出发。心理学课程内容上，高职院校的心理课程应注重积极心理学的挖掘，让学生系统学习和把握积极心理学，逐步运用到学习、生活中去。学生系统学习积极心理学的相关理论，以便更好加以运用。课堂形式上，引入灵活的课堂教学形式，打破传统的讲授形式，试点小班教学形式，加强与学生之间的互动，在课堂中不断呈现积极向上的环境，帮助学生与教师共同成长。其次从心理咨询的角度出发。对大众开放心理咨询室，不再将心理咨询单纯的定位于服务心理不健康的学生，应面向所有普通学生。通过开展不同形式的心理健康活动，调动学生的兴趣，在活动中构建学生的健康心理品质，完善学生人格。
（二）营造积极的校园环境。
心理学研究表明，环境对于人类的心理构建有重要的影响，因此不同的高职院校可以根据各校学生的特点以及毕业后的职业需求，为在校生打造属于本校的“心理环境”，让学生在平时生活中就构建良好的意志品质以及增加积极的心理体验，提升其心理抗压能力。营造积极的校园环境，打造包容和欣赏的校园文化环境是积极心理品质培养组织系统构建的重要内容。
传统的心理健康教育工作已“筛查、跟踪、矫正”的固有模式，由此延伸成“预防—咨询—矫正”的工作形式，使心理健康教育局限于解决学生的心理问题。依据积极心理学的理论将心理健康教育工作可分成以下三级工作目标。
1。发掘培养。依据积极心理学理论，心理健康教育的首要目标应该是挖掘并发展对学生有持续影响的积极心理品质。高职院校的心理健康教育为学生在集体生活中获得积极体验提供机会和平台，使学生逐渐获得认同，增强有效的情绪体验，发展管理情绪的能力，逐步使积极的主观体验上升为积极的价值观，构建理性调节正确的引导高职学生的健康积极发展。
2。辅导咨询。高职院校心理健康教育中的辅导咨询应定位于积极评价而非传统的矫正心理问题上。改变简单克服心理困惑的做法，让学生体验追求设定目标过程中的快乐，增进幸福感。通过正向的刺激，增加学生正向情绪体验，减少负面情绪的堆叠。同时作为负责心理健康教育的老师转变观念，不再居高临下，与学生共同成长，构建一个积极、平等的'平台，吸取并分享学生的建议，激发学生的潜能。
3。积极预防。积极心理学认为，主体认知和行为的改变会增强幸福感的体验。积极预防就是改变发现问题后矫正的观念，将心理健康教育提前至心理品质的构建。积极心理学把增进个体积极情绪体验和培养个体自尊作为积极心理品质培养的主要途径，积极心理资本增值是培养个体自尊等积极心理品质等有效途径。教师帮助学生进行积极品质构建活动的设计、组织、实施与评价，为学生营造积极行为的环境，让学生追求更高层次的生活目标，构建自我意识，增强主观体验，在积极的环境中度过大学生活，减少青春期的内心冲突。最后让“发掘培养—辅导咨询—积极预防”成为积极心理学视野下高职院校心理健康教育的新目标。
（四）构建和谐平等的师生关系。
心理健康教育课程沿用传统的课堂模式，“你说我听”的课堂环境，使学生与教师形成了天然的屏障，不利于师生平等关系的构建，因而学生易产生被动消极的态度。积极心理学指出教育过程是教师和学生共同成长的过程，教师应该以尊重的态度、欣赏的眼光去对待每一位同学，努力形成一种和谐民主的课堂气氛，建立平等的师生关系。因此教师首先应该改变自己的观念，将自己定位于为学生提供服务的群体，帮助其构建积极的心理品质，其次学生在课堂中改变“听课”的习惯，努力与教师共同主导课堂，真正融入课堂建设中。最后打破传统的授课方式，突破教室的局限，将心理健康教育拓展到实践中，利用课堂外的拓展活动，增进教师与学生之间的情感交流，将心理学的相关知识通过潜移默化的作用于学生的成长中。
五、结语。
积极心理学侧重研究人性中积极向上的心理品质，并采取科学系统的方法来激发人们内心的潜能，协助人们不断追求幸福。在压力巨大和时代飞速发展的现在，为心理咨询带来一股清流。与此同时，如今高职院校，心理危机事件层出不穷，传统的心理健康教育难以改变学生的现状，而积极心理学理论为高职院校的心理健康教育工作提供了一个全新的视角。高职院校运用积极心理学理论有利于心理健康教育目标的整合，提升和扩大心理健康教育的内涵，拓展心理健康教育的手段和方法，促进高职学生积极健康发展。
探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文
积极心理学于20世纪末首先在美国兴起，发起者格曼提出每个人自身都固有或潜在积极品质和积极力量，通过正确的引导，就能激发人们积极的心态，并获得幸福感［1］。心理健康教育课一直以来都是中职心理健康教育的主要途径，传统意义上的主流心理健康教育是以帮助学生消除心理冲突和心理障碍为目标的，并在此过程中使学生掌握一定的心理健康教育知识，积极取向心理健康教育的重点是对心理疾患的主动预防，积极发展促进人类身心健康快乐的心理品质，如乐观、积极、乐群、希望、忠诚等积极的心理品质。将积极心理学引入中职生心理健康教育课堂，摒弃以往人们对中职生“问题学生”的防治，转而对其积极面给予更多关注，引导中职心理健康教育目标的回归到教育的本质，培养积极心理品质，帮助学生认识更好的自己，找到更好的自己，更加符合学生和社会的需要。
二、中职生心理特点及开展积极。
心理健康教育的必要性中职生是指正在接受中等职业技术教育的学生，其年龄一般在15－18岁之间。正处于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期。［2］又称为人生的黄金时期，人生第二个“断乳期”。与同龄的普通高中生相比，中职生心理发展有其自身特点，主要表现为:。
1．学习浮躁。
大多数中职生都是在中考中成绩处于劣势才分流来到职业学校的，他们中的大多数未能打好知识基础，并且没有养成良好的学习习惯，更缺乏较强的自学能力，再加上中等职业学校的学生没有高考升学压力，因此没有明确的学习目标、扎实的知识基础，厌恶学习，害怕考试，学习上容易形成恶性循环。
2．内心空虚。
中职生中来自贫困家庭和单亲家庭的比例不在少数，他们在成长的过程中缺乏完整的沟通方式，渴望关爱、崇尚独立。这些学生在现实生活中缺失情感依托和精神依托，往往在网络中寻找寄托，靠网络游戏和聊天打发时光，缺少高雅情趣的培养和交流。
3．自控力不足。
中职生正处在自我意识增强，渴望独立的时期，特别是离开家庭开始寄宿生活之后，成人感迅速增强，但由于年龄小，自控力不足。一些学生容易在自我管理方面出现问题，由于好奇心等原因，容易被不良现象和事物吸引，形成坏习惯，甚至对学习和生活造成不良影响。
4．就业功利化。
由于认识的局限性，中职生的择业观缺乏理性、择业理由简单而直接，以自我为中心。频繁更换工作、怕苦怕累的畏难情绪、不注重工作连续性的事情屡有发生，不考虑长远的职业发展，仅看眼前利益，这种行为对中职生成长的影响是很不利的。不难看出中职生的心理特点与同龄学生有共性，他们自我意识强而不稳、人际交往意识强烈、成人感与幼稚感并存等，然而，处在这个“学而优则仕”的时代，中职生是个很尴尬的群体，自卑感严重，但反抗意识强，思想意识活跃但缺乏学习动机，心理困惑和心理冲突更明显，因此，开展面向中职生的积极心理健康教育显得尤为必要。
一是从主观水平上的积极体验着手，树立中职生积极的心理体验。积极心理体验是感官和心理两个维度感受到幸福，并积极憧憬未来的一种状态。积极体验能提高人的积极性和活动能力，主要是指高兴、兴趣、满足、自豪和爱，中职生的主观积极体验可以增强其适应环境的能力，提高其认知发展水平，免疫消极事件的负面影响，进而增强中职生的个人能量，以达到强健体魄，社会适应性的目的。心理学研究发现，一个人快乐与否会影响其认知判断、动机水平和策略选择等，快乐的人更容易做出正确的选择，对外界信息的接受更敏感、有效，能够树立清晰的目标，并为之付出自己的个人目标努力，相反，不快乐的人没有那么容易做到这些。要着重通过积极心理健康教育帮助中职生树立个人目标，并学会朝着个人目标去努力。二是从人格特质着手，加强中职生积极人格的培养。积极心理学研究指出人类具有24种积极人格特质，包括自我决定性、乐观、防御、智慧、善良等。［3］健全人格既是身心健康的基础，也是身心健康的外显行为表现，其中尤其关键的心理品质是自我决定性和乐观。自我决定性是个体积极选择自己的成长与发展途径，并持之以恒。乐观是指人更多地看到好的方面，是一种积极阳光的人生态度。这两种心理特质能够帮助个体在处理问题时采取更为有效的策略，更好地排解各种压力。因此，培养中职生的健康人格，要注重自立、自信、自尊、自强意识的培养。通过激发和强化其潜在的'积极人格特质，使积极成为一种习惯性行为。中职生心理健康教育工作者应与时俱进，不断更新教育理念，运用积极心理学的教育方式，相信中职生能够学会积极地自我态度，去塑造其积极的人格特质。三是从群体水平上的积极组织系统着手，营造中职生心理健康教育的积极组织系统。个体积极品质的形成离不开良好的组织环境，中职生面临的组织环境可以分为社会大环境和小环境。［4］营造具有公民责任感和完善道德体制的社会环境，营造温馨的家庭氛围和良好工作环境是每个公民义不容辞的责任，而打造阳光校园和快乐课堂则成为教师的专属责任。良好的环境适应性是一种积极的心理品质。大多数中职学校是寄宿制，适应独立的生活方式和相对复杂的人际关系的过程，会一定程度上影响学生的身心健康的状态与水平，自卑、焦虑、紧张的不良心理状态在中职生中并不罕见。因此，教师们积极的预防与妥善的消除其不良心理现象显得十分必要。然而，单凭学校的力量远远不够。个人―――家庭―――学校―――社会四位一体整体发力，各司其职，各用其善，以全方位立体的教育体系，干预中职生心理健康教育，挖掘幸福、快乐、希望、乐观等积极品质，激发青春活力，使其能够积极地适应环境，积极的改变环境，做一个快乐的学生和快乐的工作者。
首先，学校要提供积极的课堂环境，以学生为中心，杜绝深奥的心理学理论和生搬硬套的教学方式，要组织丰富多彩的活动，让学生在各种有益的活动中了解自己、实现自我，提高自我。如心理游戏、心理短剧、角色扮演等。引导发展自身的主观幸福感、自我决定性、乐观、自尊、自信、宽容、同情、慷慨、责任、希望等积极的人格品质［5］。其次，课程设计要科学，循序渐进，由易到难，由简单到复杂，从学生实际出发，以激发学生的心理潜能为出发点科学的设计课程，树立积极健康的心理意识，促进全面发展。再次，加强学生自学能力的培养。在活动过程中，学生是活动的主体，是课堂的主人，教师是引导者和指导者，不断启发学生，学会独立思考，独立解决问题，在自主活动中发展积极的心理品质。
利用心理健康教育节，有序开展主题心理健康教育活动。目前较为普遍的心理健康节日有“5．25”(“我爱我”的谐音)和“12．5”(“要爱我”的谐音)心理健康主题活动周。从时间节点上来看，两个活动可以每学期搞一次，可安排为心理活动月或心理活动周;从活动形式上来看，可组织开展新生心理健康知识宣传、心理测量、咨询与约谈、心理电影赏析、团体辅导、校园心理剧、户外拓展训练、心理知识竞赛等心理健康实践活动，通过这些活动促进中职生心理健康、锤炼中职生心理品质、塑造中职生健全人格、开发中职生心理潜能、优化中职生心理素质、实现中职生自我价值。总之，积极的心理品质原本就是人类先天的一种特性，中职心理健康教育工作者要顺应时代发展的步伐，用积极的态度去看待学生，用积极的思想去引领学生，同时将这种教育理念推广渗透至其他学科，尤其是德育课程，这是心理教育工作者的使命与责任。
浅谈如何建设高职院校生态心理健康教学环境论文
摘要：随着我国高等教育事业跨越式发展和高校招生规模的不断扩大，一些高职院校的师资队伍建设所面临的种种问题，已经成为制约其进一步快速发展的瓶颈，本文将从分析高职院校现有师资队伍的现状入手，进而提出加强高职院校师资队伍建设的对策。
关键词：高职院校师资队伍对策。
发展职业教育事业，培养国家建设急需的人才，离不开教育者的高素质，离不开优良的教师队伍。但是，目前高职院校师资队伍发展却遭遇了种种困境。
一、师资队伍建设面临的困境。
1、数量不足。职业教育的迅速发展使高职院校的学生激增，而高职院校的师资却出现了严重的不足。教师普遍课时较多，一周一般12课时至20课时，有的甚至更多。教师为了完成教学任务，根本没时间去培训，导致教学质量下降。
2、质量不高。部分教师没有系统接受过教育理论与方法的培训，教育教学能力相对较低，缺乏教学实践和教学基本功，专业理论需进一步强化，尤其是课程开发能力弱，很难根据企业需要将新知识、新技术融入教学中。如“双师型”教师普遍缺乏，课程开发能力弱，学历层次低，缺乏专门针对专业课教师开展培训的基地，追求学历，忽视技能提高，教师课时多专业难对口，和企业衔接也很困难，兼职教师工作不稳定等是当前高职教师中普遍存在的问题。
3、专业结构不合理。高职院校基础学科的教师相对过剩，专业技术的师资缺口较大，特别是工科为主的高职院校，缺少一大批理论知识丰富、实践技能强的中青年骨干教师，不符合职业教育的工学结合要求。职业教育的特点决定了其师资必须是以专业性强的技能型教师为主，而现在高职院校里，教理论知识的教师过多，而教技能、带实训的专业课的师资严重不足，制约了高职教学质量的提高。
4、激励机制不足。部分民办的高职院校，因其办学带有较强的市场经济的印记，其教师的工资水平、福利待遇、职业升迁等无法和正规国办院校的教师相比，学校又无法建立一套合理的激励机制，导致教师的'教学积极性不高。
二、加强师资队伍建设的对策。
1、建立有机的教师管理系统。高职院校的人力资源部门以及各用人部门要积极做好每年度的教师需求分析与预测，并严格按照教师法和国家的有关规定，根据因岗择人、公开招聘、平等竞争、择优聘任等原则，建立相对稳定的骨干教师队伍和出入有序的流动相结合的教师队伍管理模式。另外，建立教师人力管理的考核机制，对教师工作的情况做出相应的考核，并和教师的使用、职务晋升、职称评聘紧密结合起来，激发教师主动参与培训的内在动力，形成教师自我管理的新局面。
2、加强“校企合作”，提升教师实践教学能力。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，根据国家人事分配制度改革的总体部署，改革人事分配和管理制度。要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。因此，高职院校必须加强与企业间的人才交流合作，才能实现产学研―体化。高职院校可以结合自身实际情况，发挥其教师专业优势，安排一部分教师到企业中进行一段时间的挂职锻炼，教师利用自身在理论方面的优势，面向生产一线开展科研活动，与企业技术人员一起做课题、搞研发，将产学研紧密结合起来，这样就能很好地培养教师在相关专业领域的职业技能素养。同时，学校还可根据自身专业优势，有选择、有重点地自办科技企业和高技术企业，使理论研究和生产实践有机结合，使教师在多方面得到锻炼和提高，成长为高素质、应用型人才，提高教师的双师型素质。
3、调整教师层次，优化教师结构。根据教师的成长规律和专业教师的配置标准，结合近几年来的实践，高职院校的教师队伍应是以青年合格教师为基础，“双师型”专业教师为中坚、骨干教师为核心、专业带头人为领军的梯形结构。而针对高职院校普遍存在“双师型”专业、骨干、专业带头人教师资源缺乏的现状，学校应重点加强这一部分人的引进及聘任工作。比如，拓宽师资来源，可以邀请知名院校的资深教授或企业中的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，参与到学校的教学及对本校教师的培训工作中来，从而带动整个学校教师的学习风气，更新教师的思想理念，激发和调动教师的自我发展意识，不断提高教学业务水平，打造一支学习型的教师团队。支持中青年教师学历的提升，比如，有计划地组织具备一定条件的中青年教师报考在职硕士学位，学校给予时间保证，取得硕士学位后的教师给予一定学费的报销。通过各种渠道培训教师，让骨干教师、专业带头人在日常的教学工作中带领青年教师从备课、授课、作业批改、考试、实验实训等每一个教学环节做到规范到位。建立教师激励机制，如对“双师型”专业教师、骨干教师、专业带头人给予一定比例的奖励。
参考文献：
［3］教育部.高等职业院校人才培养工作评估方案[z].教高[2008]5号。
高职院校学生职业素养论文
总之，高职院校学生基本职业素养的培养和形成离不开教师的引导．这就要求教师在教学过程中，首先要善于营造一种和谐的情感氛围，使数学教学过程充满着尊重、关爱、理解和激励，为职业素养的渗透构建良好的教育环境．其次，教师在工作中表现出的敬业、诚恳和人格魅力，对学生起着润物细无声的垂范引导作用．因此，教师要注意自我发展、自我提升，为学生提供榜样的力量。
探索积极心理学视野下高职院校心理健康教育启示论文
教育部、卫生部、团中央联合发出《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》要求各高校创造条件开设大学生心理健康教育的选修课程或专题讲座与报告。自此以后心理健康课程逐渐在大学新生适应、人际问题疏导及各种心理健康知识普及方面发挥越来越重要的作用。
传统、单一的课堂讲授模式并不能很好地实现心理健康教育的目的，与其不断地给学生讲授各类心理问题、大学生活适应技巧、人际交往的方法，不如让其在体验中感受心理健康教育带来的改变。尤其是积极心理学的兴起，更为心理健康教育的改革带来新的视角。积极心理学自20世纪90年代在美国兴起，主张研究主观体验、积极品质与积极制度，致力于培养人的优秀品质，促进人的心理的和谐发展与潜能的充分开发，力求用一种更加开放、欣赏的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等，提倡用主动、乐观的心态看待事物，立足于发掘人们自身的积极品质和积极力量旨在通过运用个体的性格优势与美德等练习，对抗不良情绪和症状日。积极心理学的观点告诉我们，通过积极的体验，能逐渐培养积极认知，增强积极情感，有助于学生增强主观幸福感，获得正确的自我意识，并不断挖掘自我潜能，从而改善各类心理问题，提升心理健康水平。
本课题组拟选取部分具有某些心理问题的学生社交焦虑群体，从积极心理学视野下开展小范围的体验式心理健康教育，通过效果验证为心理健康教学提供一定的启发与参考。
研究发现，社交焦虑从儿童期到青春期有显著增长的趋势跨文化研究表明，亚洲国家这一现象特别严重，尤其是大学生。付梅等对安徽某大学学生(共735人)的调查，(ias)高焦虑学生占总数的16.6%湖南警察学院每年进行的新生心理健康普查回访率高达15%，其中很大部分为人际关系问题。
为了有客观数据方便前后比较，笔者选用具有较高信效度的交往焦虑量表(ias)对湖南警察学院大一新生进行施测，对参加测试的162个学生数据进行分析，经过测后谈话，最终筛选出28名具有社交焦虑倾向的学生，其中1-1名随机纳入对照组，另1-1名参加实验组(6男8女)，公安专业5人，非公安专业9为，实验组将接受课题组精心设计的体验式心理健康教育模式。
(一)研究方案的设计。
根据积极心理学的观点，课题组精心制定了心理健康教育方案，将重心放在被试心理品质及潜能的提升和挖掘上，具体操作过程中注重被试在整个教育模式中获得的感悟和正向激励，整个过程以实验参与者的成长为目标，不关注来访者的'具体问题，用发展的观点来进行具体的操作，以区别以往的修补型干预方式。训练共分为2-1次，每个星期集中训练两次，第一次训练内容主要为破冰训练，让受训者初步形成团队意识，增强团队凝聚力，力争让每个成员都觉得不可或缺，感受到团体的包容性及相互支持。在第一次训练后留下了所有队员的手机、qq号及微信号，课题组通过查阅实验组成员的心情、微信朋友圈、微博了解实验组成员的心情变化特点，对实验组成员的个性特点进行基本判断，查阅被试的朋友评论及频率可以了解被试的社会支持情况及人际交往模式，为教学方案的设计提供参考。训练的内容涵盖自我意识、人际适应、人际交往、生涯规划等心理健康教育的重点内容，采取全体验式的教学模式，具体的训练过程根据学生互动中的表现进行适当调整和修改，跨度大概为3个月。
(二)研究结果与分析。
实施训练前，课题组对实验组与对照组的数据进行了独立样本t分析，结果显不实验组和控制组的社交焦虑程度没有显著差异((t=1.5,p0.05)，但经过为期三个月的体验式训练后，两组的数值发生了变化，其中实验组的社交焦虑值为41.3-7.1，对照组的社交焦虑值为49.0-4.3,t=-2.6,p=0.02(小于0.05)，显然经过实验干预后，实验组的社交焦虑水平大幅下降，显著低于对照组。同时对实验组训练前后的数据进行分析发现，实验组在接受训练前的均值为53.9士5.6，而接受训练后的均值下降到41.3-7.1，进行差异分析的数据显不，t=8.4,p=0.00(小于0.01)，差异极其显著。显然，经过为期三个月的训练后，实验组的社交焦虑水平显著下降，课题组精心设计的体验式心理健康教育模式发挥了明显的效果。
(一)改变教学理念，关注积极人格培养。
传统心理健康教育将更多目光聚焦于学生群体存在的各类心理问题，以问题的改善与解决作为教育的终极目标，心理教师充当着消防员的角色，忽略了学生自我潜能的开发及积极情绪体验的调动。在本实验中，尽管被试存在一定程度的社交焦虑，但课题组并不关注他们具体的心理问题，而在实验方案的设置上更多考虑被试心理素质的提升、潜能的挖掘以及积极人格的培养，最终取得了理想的效果。在高校心理健康教育工作中，我们可以仿照课题研究的思路，将积极心理学的理念引入教学中，将大学生心理健康教育从问题模式转化成发展模式，适当弱化对心理问题的关注力度，聚焦学生的优势及积极品质发展，关注学生的成长，用积极的视角解读问题，通过教学为学生提供积极体验、使其自己提炼出积极应对方式、促进学生心理素质的提升，培养他们积极向上的人格品质，通过积极人格的培养最终达到扶正祛邪的目的。
(二)调整教学内容，丰富教学体系。
面对一群社交焦虑的学生，课题组的目的非常明确，就是在这群被试身上挖掘出他们自身的生命能量，这种力量足以使其应对社交焦虑的负面影响。为了达到这个目的，课题组设置了一系列活动，包括自我确认、自信培养、自我展不、价值探索、人际融入、人际支持、生涯规划等模块，帮助被试在活动中挖掘潜能，完善自我。而在消极心理学统治下的高校心理健康教育，其内容更多集中在心理问题的诊断与治疗，重点在于解析心理异常现象，注重心理问题解决。俗话说善于预防，能治未病者为上医。在积极心理学的视野中，心理健康教育的真正目标应该是面向全体学生，注重潜能的开发和心理素质的培养，这也应该是心理健康教育的一级目标。因此，我们应该不断扩充心理健康教育的内容，关注心理健康知识的普及，帮助大学生正确认识自我，客观认识现实，积极悦纳自我;应该丰富大学生应对心理问题的技能，教会学生情绪调节的方式，使其在心理危机情境下能够做到自我调控;不断培养大学生坚强的意志品质，提高其挫折承受力;应该促进大学生自觉地开发潜力，培养积极乐观的人格特质。
【查字典本站】。
(三)拓展教学方法，注重学生的体验。
大学生心理健康教育是一门注重实用的学科，单纯的课堂讲解及理论传授并不能很好地帮助大学生达到真正的预防及疏通心理问题的目的。而体验式教学方法通过创设一定的情景，让学生能迅速将注意力集中到课堂，并且学生亲身体验后得出的结论远比理论讲解让人更加印象深刻。如课题组在进行实验的过程中，为了让被试更深地体会人际交往的反黄金法则对交往的影响，设置了一个小活动，分给每个被试5颗花生，然后大家划拳，赢者从输者那儿拿走一些花生作为收益，由于没有规定每次拿走儿颗花生，结果出现了各种不同的表现，如有些被试在活动中每次赢的时候可能只索取了一颗花生，但跟另外的被试划拳时输了一把就被拿走所有的赌资，因此觉得特别愤愤不平。通过实验者的点拨，最终让被试领悟到在日常生活中，我们经常希望我对别人怎样，别人就应该对我怎样的观点常常是导致我们痛苦的绝对化观点，也会影响到我们正常的人际交往。
通过体验的方式获得的知识和经验也更能促使知识在日常生活中的应用，在实验中，课题组特别注重营造相互支持的氛围，鼓励被试大胆表达，鼓励犯错，许多被试都能在活动中逐渐发现自己身上的不完美，但在一种宽松信任的氛围中，被试并不会感到难堪，通过在实验中巩固的行为模式，能够迁移到日常情境中，从而促成实验组成员自我积极品质及潜力的挖掘，使其形成积极的自我力量。
高职院校学生职业素养论文
与普通高校的理论研讨性社团相比，高职院校应开展更多的专业实践类、社会活动类社团。主要分为以下三类。第一类为专业实践类。此类社团以提高学生的专业技术为主要目标，同时培养学生在实践操作过程中的合作意识，如电子设备组装社团、物流社团等。第二类为文艺类社团。此类社团主要为提升学生的文化品位，培养学生的社交能力，如舞蹈社团、书墨社团、情景剧社团等。第三类为体育类社团。此类社团在学生有一定兴趣爱好的基础上锻炼学生身体素质，同时更注重团队意识的培养。据了解，现在社团活动多开展于校内，而为了更好地实现社团活动的作用，应将其更多地带出校外，实现多校社团联盟，加强学校间的合作和交流，培养学生团队合作意识。
2.订单培养拓宽学生校外实践平台。
高职院校主要是培养从事一线的服务、生产等具体工作岗位的人才，要使学生尽快地适应相应工作岗位，就要实现校企合作、工学结合、订单培养。学校在进行课程设置时就要注重实用性的体现，如辽宁工程职业学院与德国企业布廷恩合作，专门成立了布廷恩班，作为订单式的培养而专门开设了德语这门课。还有一些专业学生在校期间就实现工学结合，如汽车修理专业学生可以边上课边在汽车修理4s店工作，在工作的过程中遇到解决不了的问题时就回到学校来寻找解决的途径。还有一些教师利用暑假时间到企业进行实践学习，实现教师进企业，了解企业实际的运行情况，结合企业的实际来改变课程的设置，使学生间接了解企业。
现在，学生在校期间除了学习以外基本很难接触到校外，尤其一些学校出于安全考虑实施半封闭甚至全封闭式的管理体制。因此，加强学生在学校间的交流学习也成为提升学生素质的主要途径，如相邻或相近的学校可以就一些共同开设的专业开展“游学制”，即学校内学生可以互相沟通学习，通过信息沟通或竞赛实现专业技术信息大联盟，加强团队合作意识的培养。除了学生的交流学习，高职教师也要加强交流学习，在校与校的合作交流基础上推行教师下企业，实现教学一体化。
高职院校要不断拓宽校企合作的途径，真正做到企业进校园，学生进企业，实现校园与企业零距离接触，这样在丰富了学生在校学习生活的同时吸收企业精髓，最终达到通过校外实践平台的延伸来提升学生职业素养的目标。