在制定教学计划时,我们需要充分考虑学生的特点、学习需求以及教学环境等因素。浏览以下教学计划范文,你可以获取一些关于教学计划编写的宝贵经验。
9乘法口诀教学设计
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第84页。
【教学目标】。
1.使学生经历编制9的乘法口诀的过程,让学生通过自己编口诀的过程,感受数学的趣味性,并能运用口诀进行准确计算。
2.培养学生初步的知识迁移能力;引导学生有目的地观察,进行初步的归纳总结。
3.将多种记忆口诀的方法归纳总结,渗透数学学习方法。4.通过创设学生喜闻乐见的教学情境,使学生感受到数学无处不在。并在愉快的氛围中学习数学知识。
【教学重难点】。
1.教学重点:熟记9的乘法口诀并应用9的乘法口诀进行计算。2.教学难点:初步探索9的乘法口诀的规律。教学过程:
一、谈话引入。
今天学习完“9的乘法口诀”大家就都可以很容易地算出参加比赛的人数了。(板书:9的乘法口诀)。
二、学习例题。
1.铺垫练习。
听说要举行龙舟比赛,小袋鼠与妈妈也赶来观看比赛,(课件出示)袋鼠妈妈一跳是10格,小袋鼠一跳是9格。
板书:几个9比几十少几。
2、列算式龙舟比赛开始了,这条船有9人,这是几个九?求1个9是多少怎么列式?1x9=9,9x1=9又来了一条船,这是几个9?该怎么列式呢?对了就这样往下接着列,并把84页的算式补充完整。9的乘法口诀虽然没有学过,但可以用加法算出得数,我们也可以借助上面小袋鼠跳出的数据来算。
3、编口诀。
根据刚才的计算你会编9的乘法口诀吗?试着编编,借助84的提示把口诀编完吧!
学生汇报,教师板书。
4、找规律。
请同学们好好读读9的乘法口诀,边读边思考这些口诀有什么规律?
5、背诵口诀。
找到了这些规律能帮助我们快速记住口诀,不信你就试着记一记。
9的乘法口诀其实很好记,每个人手上都有,我请一个小朋友到这来演示一下。(实物投影展示)。
三、巩固练习。
1、对口令:师生、生生。
2、85页2题、86页5题。
3、9元店。
四、总结升华。
时间过去的真快,铃声又要响起,在这短短的四十分钟里,同学们开动脑筋,相互合作,编出了9的乘法口诀,而且还找到了很多好的记忆方法,我想生活中处处都有学问,希望你们做生活的有心人,能在生活中有更多的发现和收获!
7的乘法口诀教学设计
教材分析:
教材在安排。
7的乘法口诀这一部分内容时与1-6的乘法口决相隔了5个单元,给予学生足够的时间和空间记忆1-6的口诀,在经过一段时间的消化后,再教学7的乘法口诀,减轻了学生负担。与6的乘法口诀编排类似,这部分内容包括了例题、“想一想”和“想想做做”。在例题中编出乘法口诀,在想一想中用乘法口诀算,在想想做做中巩固和运用乘法口诀。学生已有编制口诀的活动经验和方法,教材在这里安排了学生自主学习的空间,创设了活动情境,预留了需要学生思考和填写的“空白”。想想做做第一题是通过对比,引导学生理解7的乘法口诀之间的联系,帮助记忆口诀;第2题是对第一题比较结果的归纳、总结;第3题进一步理解用同一句乘法口诀可以计算两道相应的乘法算式;第5题是应用7的乘法口诀解决实际问题。
设计思路:
一、在操作、交流中突出重点。
本节课的教学重点是编制口诀,教学时采用操作交流的方法引导学生自主探索编制口诀。
1.通过摆小船揭示1个7相加、2个7相加、3个7相加……分别得出7、14、21、28……学生在操作中表述,在表述中领悟。
2.通过小组合作、讨论交流、联系表述和板书编制口诀。
3.通过送口诀回家突出了一句口诀可以写出两道乘法算式。
二、在讨论、练习中突破难点。
本节课的教学难点是记忆口诀和用口诀解决实际问题,7的口诀中“四七二十八、”“六七四十二”较难记,容易与其他口诀混淆。本节课采用对话、讨论、练习的策略突破难点。
2.通过新颖题型、身边事例强化记忆.如:练习中安排了学生熟悉的古诗,通过算字数,通过算教室里6个小组共有多少学生等活动强化记忆来强化记忆口诀。
三、课堂因“做”而精彩。
小学生的学习活动应该是在学生自主探索的过程中,开始我设计了通过闯关拿门票一下子抓住学生的心,使学生迅速回归课堂,引发学生强烈的兴奋感、营造积极活跃向上的学习气氛,为学习新知创设良好的情境。接着安排了小组活动摆小船,学生在操作拼搭中思考,体验感悟,伴着优美的旋律---“让我们荡起双桨”孩子的思维在水中荡游,小手在灵巧的拼摆,并不时指点数出三角形的个数。既愉悦了身心,又构建了知识。接着讨论由少到多数量不等的小船需要的三角形的个数,分小组汇报。孩子参与热情高涨,让他们“做”了才有切身感受,让他们“做”了才有知识的真情流露,让他们亲自实践了,才能真正品味知识的醇香。学生在做中学、玩中学。
四、课堂因“赏”而神韵。
有人说,教学是教者以心呼唤心,以自己的火去点燃学生的火从而激发学生体验幸福,体验成功。本节课以“赏”贯穿而终,从创关成功到“让我们自豪地齐读自己编出的口诀”,到“请你在本领王国里露一手”等步步都在用“赏”的眼光评价学生,使学生沉醉在成功中,陶醉在学海里。“赏”得自然,“赏”得贴切,赏”得学生昂起了头,“赏”得学生挺起了胸膛。
教学目标:
1.使学生经历推导7的乘法口诀的过程,掌握并熟记7的乘法口诀,能正确计算7的乘法,提高解决实际问题的能力。
2.使学生理解7的乘法口诀的来源,认识7的乘法口诀之间的联系,培养学生初步的推理能力。
3.在学生自编乘法口诀和解决简单实际问题的过程中,继续培养学生自主学习的能力,与同学合作交流的态度,并获得成功的体验。
教学重点:学生编制口诀。
教学难点:记忆口诀和用口诀解决实际问题。
教学准备:多媒体课件、三角形卡纸、口诀卡片、算式卡片、把学生分成6组。
教学过程:
(一)创设情境,激发兴趣。
1.小朋友们,今天老师要带你们到数学公园玩一玩,想不想去?不过得先闯关拿到门票。
找规律填出下面的数。
7、14、21、()、()、()、()。
你怎么知道填这些数的?
谢谢你们替大家拿到了门票。
2.听!是什么音乐?(让我们荡起双浆)哦原来是海面上荡来了一只船(出示用三角形拼成的小船)。
你能用三角形摆成一只这样的小船吗?
(设计意图:“闯关”游戏,调动了学生学习的主动性、积极性。听音乐、观察画面上的小船引起学生的有意注意,为下面进行的操作、探究创设一个平台。)。
(二)动手操作自主探究。
1.学具操作,学生用三角形摆小船。(一组摆一只小船)。
提问:摆一只小船用了几个三角形?是几个7?(板书1个7)。
出示表格。
船的只数1234567。
三角形的个数7。
如果两组加起来就是几只船?用了几个三角形呢?请填在表格里。
2.指名汇报:14怎么得来的?几个7相加?(板书2个7相加)3只小船呢?怎么算出来的?、4只小船、5只小船……7只小船,各用了多少个三角形呢?根据学生的回答,依次板书:3个7相加、4个7相加……7个7相加。(板书成书上的形式)。
3.表示1个7的乘法算式怎么列?1×72个7相加的乘法算式呢?2×7……。
我们一起看表格里的数说1个7是7、2个7是14、3个721、4个728……。
这些数字都与哪个数字有关啊?(指着表格右边的数字问)。
我们今天继续学习乘法口诀那就是-----(学生回答)7的乘法口诀(板书课题)。
(设计意图:从学生已有知识和生活经验出发,引出数学问题,让学生感知到生活中处处有数学。同时激发了学生的求知欲,变要我学为我要学,为下一环节探索口诀做好准备。)。
(三)创编口诀。
刚才我们在操作乐园里玩得很开心,下面我们到口诀公园走一走。
试编:如果让我们根据这些内容(指板书内容)自己创编7的乘法口诀你能吗?
(1)自己动脑筋想一想。
(2)告诉小组里的同学你编出了哪些口诀并请小组长写在纸上。
(3)告诉全班同学你们写了几句?你们呢?视频展示各小组编的乘法口诀,给大家读一读。
(4)辨析:所编的口诀是否正确?若不正确,如何改正?
追问编口诀时是怎样想的?
(设计意图:充分发挥学生的原有基础,给学生提供自主探索得时间和空间,引发学生多角度理解口诀的含义和来源,沟通乘法意义、算式、口诀三者之间的联系。)。
(四)找规律记口诀。
接下来一起到记忆王国瞧一瞧、听一听。
1.找规律:
读了这7句口诀你发现了什么规律?
引导学生观察前半部分(各是几个7)和后半部分;比较口诀,引导学生发现“相邻两句之间相差7”的规律。(为学生记忆乘法口诀作准备。)。
读一读后半部分7、14、21、28、35、42、56、49。
2.记口诀:7句口诀里有这么多规律,那我们就根据这些规律来记口诀。
(自己读读、记记,再同桌互读读、记记)。
小结我们记不得的时候可以根据上下口诀之间的关系去算。
(设计意图:组织学生进行交流,一方面让学生积极地陈述自己的观点和思考过程;另一方面让学听其他同学的思维过程中,不断完善、优化自己的思维过程。教师则对学生的汇报适时地进行评价、整改和总结。)。
4.对口令:你们已经记住了7的乘法口诀,能和老师对口令吗?老师说前半句你说后半句,然后反过来对好吗?(师生对、同桌对)。
5.填写口诀:p62(把方框里7的乘法口诀填写完整)填好后对着黑板检查一下对不对。
6.送卡片回家:
根据一七得七这句乘法口诀你能写出哪两道乘法算式:学生说师把卡片出示在口诀的右边。
1×77×1。
根据其他的口诀我们又能写出哪些乘法算式呢?我们有的同学手上有算式,请你来像老师一样送他们回家。
检查送得对不对。
为什么七七四十九只有一道算式呢?
(设计意图:从学生的心理需求出发,从学生的知识经验出发,用学生感兴趣的方式来完成教学任务,让学生在做中学、玩中学,既富有情趣,又富有挑战性。)。
(五)深化巩固、应用拓展。
下面我们再到本领王国里面露一手。
1.试一试。
2.想想做做3:
师拿起口诀卡片让学生说出乘法算式。
3.完成想想做做4。
转转盘:老师跟大家玩个游戏。
师点到哪个数请学生用7跟它相乘,不用举手直接站起来说得数。
4.完成想想做做1、2。
那么请你填空6个7比5个7多()比7个7少()。
5.完成想想做做5。
师:7是个神奇的数字,谁知道一个星期有几天?
屏幕上出示想想做做5。
继续问:爸爸出差4个星期呢?出差6个星期呢。
6.屏幕上出示唐诗《早发白帝城》。你能用哪一句口诀算出这四句诗中共有多少个字吗?
生;四七二十八。
师:对!每句七个字,这样的诗,又称七言诗。
7.实际生活中你还见到过哪些与7有关的事?(分别指名回答,根据回答提出用7的乘法口诀解决的问题,逐一引导解答)。
提问:我们教室里有几组学生?你能提出用7的乘法口诀计算的问题吗?
(设计意图:整个练习设计遵循“趣味性、应用性、开放性”原则,促使学生在练习中不断加强对口诀的理解,从而熟记乘法口诀。每个学生都有展示自我的舞台,让不同的人得到不同的发展。有学习中的问题,有生活中的问题。使学生感受乘法口诀的用途,同时也使学生感受到数学原来这么有趣。)。
(六)总结:
小朋友,这节课你在数学公园里玩得开心吗?都有哪些收获?
从古到今,人们生活在数的世界里,只要你有一双善于发现的眼睛,你就会觉得数学就在我们身边。
(设计意图:引导学生对所学的知识、学习方法、学习结果等进行全面总结评价,体验学习的成功感,增强自信心。)。
5的乘法口诀教学设计
1.让学生在具体情境中体会除法运算的含义,会读、写除法算式,知道除法算式各部分的名称。
2.使能够比较熟练地运用2~5的乘法口诀求商。
3.理解除法竖式的意义,会列除法竖式。
1.用乘法2~5的乘法口诀求商;
2.会列除法算式和和知道各部分的名称;
3.会列除法竖式
一、复习引入:
1、比一比,看谁最先想出来。
6×2= 4×3= 2×5= 3×3 =
2、填一填。
2 ×( )=4 3×()=6 4×()=8
( ) ×3=12 ( ) ×4=20 5 ×( )=15
说一说( )里的数是用哪句乘法口诀想出来的。
让学生以排火车的方式进行。
二、新课教学:
[活动一]同学们,你经常到郊外去玩吗?在郊外你参加过哪些活动?
1、郊外真是一个有趣的地方啊。下面我们看看这些小朋友在做些什么有趣的事情?(出示情景图)
2、说一说你看到了什么?听到了什么?
3、听了这些小朋友说的话你能提出什么数学问题?
(1)3人共捉了15只蝴蝶。平均每人捉了多少只蝴蝶?
(2)3人共采了12种叶子。平均每人采了多少种叶子?
(3)我采了8朵花,每种2朵,采了几种花?
4、同学们真棒!提出了许多的数学问题,现在我们就一个一个来解决。
[活动二] 我采了8朵花,每种2朵,采了几种花?
(1) 学生列出算式,教师板书,说明算式个部分的意义。
8 ÷ 2= 4 (种)二(四)得八
(8表示一共采了8朵花,2表示每种2朵,算式表示计算采了几种花,实际求8里面有几个2.)
(2)这个算式得数是几?你有几种方法算出来?
(小组交流,班中展示。)
(3)你觉得这些算法中,你最喜欢那种方法?哪种方法计算起来最快最简单?
(用乘法口诀计算除法最简单)
今天我们就一起来学习怎样用乘法口诀来求商。(板书)
(4)那我们试试用乘法口诀计算除法是不是最简单?
10÷5=( ),想( )五一十,商是( )
12÷3=( ),想三( )十二,商是( )
9÷3=( ),想( )三得九,商是( )
16÷4=( ),想( )四十六,商是( )
(活动三)3人共捉了15只蝴蝶。平均每人捉了多少只蝴蝶?
(1)你能用算式表示表示出来吗?说说各部分的名称及意义
板书:15÷3 三(五)十五
(2)你会用乘法口诀计算吗?你是怎么想的?
(3) 师:其实除法算式除了横式这种表示方法之外,还有一种表示方法,那就是——竖式。
教学写法。(边写边说计算过程。)
师::先写被除数15,再写相当于除数的符号 ,再在左边写除数3,想3和几相乘得15,商写在 15的上面,与被除数的个位对齐;把除数和商的积写在被除数下面,算减法,注意相同数位要对齐,得0,表示平均分全部分完了。。
(写完之后,总结除法竖式,总的来说,除法竖式就是一除,二乘,三减。)
(4)会写竖式吗?咱们一起再把8 ÷ 2= 4写一下竖式。
(活动四)3人共采了12种叶子。平均每人采了多少种叶子?
用横式、竖式计算(学生自己解决,找学生上黑板,并讲解。)
三、巩固新知
1、练一练 2、比一比 3、用竖式计算
四、课堂小结:你有什么收获呢?
5的乘法口诀教学设计
教学目标:。
1.使学生理解5的乘法口诀的来源和意义,熟记5的乘法口诀,初步学会运用5的乘法口诀求积。
2.通过观察、操作、尝试、比较等活动,培养学生的自主学习能力和探索精神。
3.培养学生的推理、概括和应用知识解决实际问题的能力。
教学重难点:掌握口诀的结构和规律。
教具、学具准备:挂图,口诀卡片。
一、复习乘法的意义:
师:我们每天做几次眼操?(2次)那一个星期做几次眼操呢?(指明说)。
生:加法计算2+2+2+2+2+2+2=14(次)。
生:乘法计算2×7=14(次)。
师:为什么算得一共是2×7=14次?(7个2连加可以用乘法计算)。
“2×7”表示什么意思呢?(指名答)。
二、新授:
师:鼓掌表扬一下双修日也能坚持做眼操的.同学(学生鼓掌)。
生:5+5=10(个)。
师:还有别的方法吗?
生:2×5=10(个)或5×2=10(个)。
板书:5+510。
2×5=105×2=10。
那三只小手呢?(指名列式)。
板书:5+510+515。
3×5=155×3=15。
通过推理得出:4×5=205×4=205×5=25。
小组讨论:刚才我们解决的问题和上面的三组算式有什么特点和规律?
(交流结果,指名回答)。
生:算式的得数是连续加5的。
生:算式里都有一个因数是5。
生:它们的得数(积)有规律:是5、10、15、20、25来排列的。
师:那你们能按照乘法算式编出乘法口诀吗?(生讨论编口诀,并把它们写下来)。
(指名来说说乘法口诀,带领大家读一读)。
教师边板书:一五得五。
二五一十。
三五十五。
四五二十。
五五二十五。
三、巩固练习:
2、以4人小组合作玩读口诀游戏。
“一五得五”,伸一只手。
“二五一十”,伸两只手。
“三五十五”,2个同学合作伸出三只手。
………………。
3、做一做课本练习3、4、7、8题,并指名对答案。
四、小结:
这节课我们学习了什么内容?
乘法口诀教学设计
1、结合“摆筷子”的具体情境,经历编制2的乘法口诀的过程,进一步体会编制乘法口诀的方法。
2、掌握2的乘法口诀,会用已学过的'乘法口诀进行乘法计算,并进行简单的实际问题。
口算卡片,小黑板。
(一)创设情景,引入新知。
小明家今天中午来了客人,吃饭时该怎样来放筷子呢?
(二)学具操作、自主探究。
1。谁来说说怎么来放筷子。
引导学生知道“一双”就是2根筷子。
2。画一画。
3。填一填。
填好得数后,引导学生写出乘法算式。
整理2的乘法算式,
4。尝试编出有关2的乘法口诀。
(三)巩固新知。
1.用一句口诀来算2道算式。
2.在表中,把1,2,5—9分别与2相乘,将得到的数画上圈。
3.算一算。
4.游戏。
一个人有几只手,有几个手指?
4人有几只手,有几个手指?
8人有几只手,有几个手指?
(四)课堂小结。
今天这节课我们学习了有关2的乘法口诀,同学们你们会用这些口诀进行计算了吗?
(五)板书设计。
1×2=2一二得二2×1=2。
2×2=4二二得四2×2=4。
2×3=6二三得六3×2=6。
2×4=8二四得八4×2=8。
2×5=10二五一十5×2=10。
2×6=12二六十二6×2=12。
2×7=14二七十四7×2=14。
2×8=16二八十六8×2=16。
2×9=18二九十八9×2=18。
6的乘法口诀教学设计
人教版小学二年级下册第23页例1。
1.经历探索除法计算方法的过程,初步学会用乘法口诀求商。
2.通过观察、分析、比较,培养学生从众多方法中择优的能力。
3.通过学生自主探索、合作交流,培养学生的语言表达能力,分析、判断能力。
能用2—6的乘法口诀求商、培养学生从众多方法中择优的能力。
谈话、指导相结合法。
自主探究法。
课件、自制信箱和信。
一、检查课前预习效果。
2.说出得数,并说出用哪句口诀。
6×2=4×3=2×5=3×3=。
3.学生读算式,并说出每个算式的意义。
8÷4=212÷3=4。
二、创设情境,导入新课。
(教师边放课件边讲故事):今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃子”的故事。有一天,一群小猴到山下去玩,走着走着,看到一棵桃树上结满了又大又红的桃,就摘了很多。回家后,猴妈妈看到小猴们拿了这么多桃子回来,可高兴了。
小猴们正准备吃,猴妈妈却说“别着急,答对了我的问题才能吃”。
三、合作交流,探索新知。
(一)教学例1(1)。
1.课件出示情境图“猴妈妈分桃子”。
2.观察回答:
(1)从图上你看到了什么?你会提出什么数学问题?
同桌互相说一说,学生汇报。(课件出示:12个桃子,每只小猴分3个,可以分给几只小猴?)。
(2)读题:自由地大声读一读。
(3)你会列算式吗?独立思考,汇报。师板书:12÷3=?为什么这样列式?
(4)你会算吗?先想一想,再把你的想法和你的同桌说一说。
3.展示算法。比较方法。
你们真棒!前几节课在计算除法时我们都是借助图或摆学具得出的,这样计算比较麻烦,也比较慢。除法要想算得又对有快,就要向同学们刚才所说的用口诀求商,这就是今天我们要学习的新知识“用2—6的乘法口诀求商”(板书课题)。
(二)教学例1(2)。
1.出示:12个桃,平均分给4个小朋友,每人分几个?
2.请同学们大声读题目,读懂了就在自己的练习本上算一算。
3.做完的同学们把你的想法悄悄地和同桌说一说,你是怎样用口诀求商的。
4.学生汇报,师板书:12÷4=3想:(三)四十二,商是3.
(三)观察比较:
从这两道题的计算中你发现了什么?
学生独立思考,汇报。
师小结:大家的发现可真聪明,计算这两个除法算式可以用同一句口诀求商。(板书:用口诀求商)总结求商方法:在用口诀求商时,就想除数和几相乘得被除数,商就是几。
四、闯关游戏。
1.第一关:说说你们是怎么算的。
10÷2=12÷6=8÷2=。
10÷5=12÷2=8÷4=。
2.第二关:把得数是5的涂成红色。把得数是4的涂成绿色。
8÷26÷310÷2。
20÷524÷615÷3。
18÷35÷130÷5。
3.第三关:送信。(练习五第三题)。
促使学生发现:被除数和除数相同,商是1。
4.同学们用自己学到的知识闯关成功。小猴们说:欢迎到花果山来做客!)。
师:花果山上还有许多有趣的数学问题,下节课再去玩,好吗?
四、课堂小结板书设计:
12÷3=412÷4=3。
想:3和几相乘得12?
想:(三)四十二,商是3。
三(四)十二,商是4。
“9的乘法口诀”教学设计
教学目标:
1.让学生经历用7.8.9的乘法口诀求商的过程,掌握用乘法口诀求商的一般方法,形成用乘法口诀求商的计算技能。
2.学生会用迁移的方法学习新知。
3.在解决问题的过程中,使学生初步尝试运用分析、推理的方法。
4.培养学生的合作意识,提高学生的探索能力,感受数学的应用价值。
教学重点:使学生熟练应用乘法口诀求商。
就学难点:熟炼应用乘法口诀求商(根据除法算式想出合适的口诀)。
教学策略:尝试教学法、小组合作学习、引探教学法。
教学准备:课件(投影片一)口算卡片。
教学过程:
一、复习旧知。
12÷218÷36÷216÷48÷420÷5。
15÷38÷418÷64÷210÷54÷4。
学生开火车口算,教师抽名说是怎么算的,可唤起学生对已有知识的回忆。
二、激趣导入。
录音播放“喵喵”,大家猜猜谁来了,(出示小兰猫)。
师:今天小兰猫也来与大家一块学习,大家高兴吗?……。
师:小兰猫也给大家带来一些问题,请大家帮助。咱们能行吗?
过六一了,小猫们也很高兴。你瞧他们在干什么?(出示例似p48主题图)(图略)。
三、探究新知。
1.学生认真整体按顺序观察主题图,说说图中的小猫咪们在干什么?然后分三个小画图面依次仔细地观察思考,并根据已有信息尝试提出问题。
2.针对学生提出的问题,教师帮助归纳整理,提取有价值的问题。
3.出示问题(1)平均每行几面?学生针对提问先自己独立尝试解决,然后小组交流,说说自己是怎么想的。
4.学生展示不同的解题思路,并说说自己认为哪种方法较好。
5.问题(2)、(3)的教学程序如上。
学生独立完成后,集体反馈。
四、归纳小结。
出示思考题:
1.怎样求商。
2.怎么想乘法口诀.(提示:看算式中的什么数想口诀)。
学生思考后,积极发言.。
教师点拨,请同学将归纳小结的方法指点给小兰猫.。
五、巩固强化训练。
1.学生独立完成p49“做一做”组内订正。
2.视算p51例4学生用手势表示商。
3.游戏(一)小兔过河采蘑菇;
游戏(二)火炬接力赛(小组合作完成)。
六、发展评价。
说说这节课你有什么收获?或想对自己说什么?学生尝试自己小结。
5的乘法口诀教学设计
1.我们要让学生进一步理解乘法的意义,经历探索5的乘法口诀的过程,掌握5的乘法口诀,能运用口诀正确地进行乘法计算。
2.我们要让学生在参与学习活动的过程中,逐步发现一些简单规律,初步培养观察、分析、推理的能力。
3.使学生在活动中积累积极的学习情感,培养学习数学的自信心。
教学重、难点:掌握5的乘法口诀。理解其意义。
教具:课件、卡纸。
教学过程。
一、学前准备。
1、读一读,并说一说各表示什么?
3×24×53×65×2。
2、(出示课件)看图说出是几个几,再列式。
二、激趣导入。
1.画手激趣。
谈话:(老师伸出自己的手)我们每个人都有一双灵巧的手,你能把自己的手画下来吗?请小组的每一个同学把自己的一只手画在一张卡纸上。
学生在小组里活动后(5人一组),在全班展示自己小组的作品。
2.数手指。
提问:请小朋友看自己小组画出的图,你能数出图上一共有多少个手指吗?
谈话:你能把表格填完整吗?(出示课件)请小朋友拿出自己的表格填一填。
手的只数12345。
手指的个数。
学生看图边数边填表。
反馈:你是怎样填、怎样想的?(学生可能一边数一边填,也可能一边加一边填)。
提问:小朋友想的方法都很好,除了这些方法外,你还能想出更好的算法吗?(用乘法算)。
谈话:很好,下面我们就用乘法算一算。(揭示课题:5的乘法口诀)。
三、自主探索。
1、尝试编口诀。
提问:(指图中的一只手)一只手有几个手指?也就是几个5?可以怎样列式?
板书:1个51×5=5。
再问:你能根据1×5=5编一句乘法口诀吗?(板书:一五得五)。
要求:请小朋友用这样的方法,独立编出其他5的乘法口诀,并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。如果有困难,可以和小组里的同学一起商量。
学生活动,老师巡视,帮助有困难的学生。
2.谈话:请每个小组派一个代表来到黑板上编出口诀,并说一说编的过程。其他的小朋友可以进行评价。
3记忆口诀。
谈话:请小朋友自由地读一读5的乘法口诀,看谁最先记住这些口诀。
反馈:记住5的乘法口诀了吗?你是怎样记的?发现什么规律了吗?(学生中可能出现:由其中一句口诀推出与它相邻的两句口诀;5乘几结果的个位上不是5就是0;用手指帮助记忆,一个五、两个五……)。
4.游戏练习。
对口令。师生互对、同桌互对。学生齐背口诀。
四、巩固深化。
1.补充口诀。(出示课件)。
2.完成复习中的两道习题答案。并说明运用了哪句口诀?
3.游戏:学生以抢答的方式口答乘法算式的结果。
4.比较大小。
5.完成“想想做做”第1题。
学生练习后,比较每组两道算式,说一说如果忘了某一句口诀,可以怎样想。
6.送信。
出示四个信箱,上面分别写着10、15、20、25等数,学生按照信件上的信息(如:“二五一十”“5乘4=”“2×5=”“5+5=”等),将信件投入对应的信箱。
五、全课总结。
提问:今天这节课我们学习了什么?有什么收获?
2的乘法口诀教学设计
1、经历探索用乘法口诀求商的过程,了解用乘法口诀求商的思路,感受到利用乘法口诀求商的便利,会比较熟练的使用2~6的乘法口诀求商。
2、通过观察、分析、比较,培养学生从众多方法中择优的能力。进一步巩固对除法含义的认识,能够解决简单的除法应用实际问题。
3、通过学生自主探索、合作交流,培养学生的语言表达能力,分析、判断能力。
一、复习旧知创设情境引入新课。
1、出示卡片,学生说出得数,并说出用哪句口诀。
6×2=3×4=2×5=3×3=。
5×2=4×4=2×3=3×5=。
6×1=4×6=2×4=3×6=。
2、填空。
2×()=43×()=64×()=8。
()×3=12()×4=205×()=15。
说一说()里的数是用哪句乘法口诀想出来的。
3、说图意,列算式。
4、创设情境提出问题。
教师创设情境,谈话:大家都听过孙悟空大闹天宫的故事吧。(课件出示)后来孙悟空回到花果山,带回了一些鲜美的桃子。小猴子看到了都想吃。孙悟空想:“糟了,桃子不够分,怎么办?”它灵机一动说:“我考大家一个问题,谁回答对了,就把桃子奖励给它吃吧!
从图上你知道了什么?你能提出什么问题?
请仔细观察有(12)个桃子,每只小猴分(3)个,可以分给几只小猴呢?”
二、探索算法。
1、独立思考,合作探索。
师:小猴子怎么想也想不出来。小朋友,用你们学过的知识帮帮它们吧!
根据学生的回答板书算式12÷3=□(只),并说说为什么这样列式。
(因为是在平均分,每几个分一份,问可以分几份,所以用除法)。
你是怎么计算出12÷3的?能给小猴子说一说吗?
学生可借助摆圆片、独立观察、想算理等不同的方法来解决问题。接着让学生在小组内讨论各自的想法。比一比,哪一组帮小猴子想的方法最多。
2、交流汇报算法。
3、尝试运用,多种选优。
小猴子从小朋友这里得到了这么多好办法,解决了孙悟空的问题,高兴坏了。有一只小猴子特别可爱,它决定也考考孙悟空。它说:“孙大圣,有12个桃,如果平均分给四只小猴,有本事你也算一算每只小猴能分几个?”
师:谁知孙悟空马上就计算出结果。小朋友们猜猜,孙悟空用哪种方法算的这么快呢!学生在全班交流自己的想法。
三、小结,点题。
师小结:计算除法时,通过看除数想口诀的方法计算起来比较简便。今天,我们大家学习的就是:“用2--6的乘法口诀求商。”(板书课题)。
师:说说应用乘法口诀求商,最关键看什么?
(看除数和几相乘得被除数,就用那句乘法口诀求商。)。
四、巩固反馈深化新知(闯关游戏)。
1、说说你们是怎么算的。
10÷2=12÷6=8÷4=。
20÷5=36÷6=18÷3=。
要求:a.自己小声说一说,有问题找老师或同桌帮忙。
b.你觉得哪个说得最棒,就说哪一个。
c.你发现每组题有什么特点。
2、送信。(练习五第三题)。
按题意组织送信游戏,说明要求:认真计算,商是几,就投进几号信箱。
请每个学生当选邮递员,并把“信”交给学生,让学生完成送信任务。
完成后,看一看每个信箱中的信,检查是否都送对啦。通过检查,及时反馈。并请个别学生说说是应用了哪句口诀求商的。
最后,特别请学生观察哪几封信送进了1号信箱。并想一想,这些除法算式有什么特点。
促使学生发现:被除数和除数相同,商是1。
例:9÷9=20÷20=100÷100=。
3、要求:说出得数,并说说是用那句口诀求的商。
五、拓展知识发散思维。
在小组内摆圆片,并说说你的想法。
全班交流,汇报。
六、课堂总结。
1、说一说,今天这节课你有什么收获?
2、师:今天这节课我们共同探讨了除法的计算方法。我们发现,除法可以用乘法口诀来求商。计算时,看除数和几相乘得被除数,就用那句乘法口诀求商。我们还发现,当被除数和除数相同时,商是1。下节课我们继续学习,相信大家还会有更多的发现。
3、作业:第25页练习五第1、2题,写在书上。
5的乘法口诀教学设计
教学内容:青岛版数学二年级(上册)第2、3页的例题和练习。
课标要求:能熟练地进行口算表内乘法。
教学目标:
1.通过操作、交流、探索编制5的乘法口诀,在归纳5的乘法口诀的过程中理解口诀的意义。
2.利用师生、生生对口诀等形式多样的记忆方法,引导学生找到口诀规律,熟练背诵5的乘法口诀。
3.通过找规律、归纳口诀,培养学生探索新知、自主学习的能力,初步感受函数思想。
4.利用口诀解决实际的数学问题,进一步体验数学与生活的联系。
教学重点:经历探索归纳5的乘法口诀的过程,理解5的乘法口诀的意义。
教学难点:熟记的乘法口诀,并能运用口诀熟练地进行计算。
教具准备:课件,作业纸。
教学过程:
一、创设情境,提出问题。
1.老师谈话导入。
师:同学们,你们喜欢看杂技表演吗?
课件出示杂技表演情境图。
问:从图上你看出了哪些数学信息?
你能提出什么数学问题?
引导学生提出1辆小车上有5个人,2辆、3辆、4辆、5小车各有几个人的问题。
2.理解乘法算式的意义。
(1)教师引导学生解决前两个问题。
问:一辆车上有多少人,也就是有几个5?怎样列式?
板书:1个51×5=5。
两辆车上有多少人,也就是有几个5?怎样列式?
板书:2个52×5=10。
(2)学生独立解决后三个问题。
(出示图)三辆车、四辆车、五辆车上各有多少人,请学生填在作业纸上。(学生填写,实物展台上订正,同位互查)。
问:3×5=15你是怎么算出来的?(利用加法来算的乘法)。
师:看来,同学们都是用加法来算乘法的。
老师把同学们写的板书在黑板上。
板书:3个53×5=15。
4个54×5=20。
5个55×5=25。
(3)小结。
刚才,我们通过解决杂技表演中的问题,写出了这些乘法算式。又用连加的方法算出了乘法的得数。如果不看图,也不用加法,怎样直接算出乘法算式的结果呢?(引出乘法口诀)。
1.编制“一五得五、二五一十”的口诀。
师:看来,同学们对乘法口诀有了一定的了解。但你们知道乘法口诀是怎么来的吗?它的意义是什么?我们一起研究一下。
师:(指1个51×5=5)怎么编口诀?(一五得五)。
板书:一五得五。
问:一五得五表示什么意思呢?它就表示1个5是5。
指名说一说。
师:(指2个52×5=10)怎么编口诀?(二五一十)。
板书:二五一十。
问:二五一十表示什么意思呢?
指名说,同位互相说一说。
2.编制其余口诀。
(1)学生自主编口诀。
师:(指着)后面的这些,你能编出它的乘法口诀吗?
学生自己写在作业纸上,教师巡视指导。
(2)集体交流,反馈订正。
问:你是怎么编的?
学生回答,老师板书口诀:三五十五。
四五二十。
五五二十五。
选择其中的两句口诀让学生说一说意义。同位互查,订正。
(3)小结:经过大家的努力,我们得到了这几句口诀,大家一起来读一读。(学生有节奏地齐读口诀)。
三、寻找规律,记忆口诀。
(1)寻找规律。
师:仔细看看5的乘法口诀有几句?观察这五句乘法口诀,你能发现什么规律?(学生先独立思考,再同桌交流)。
(2)汇报交流。
学生交流发现的规律。
师:我们在背诵口诀的时候,一下忘了三五是几了,该怎么办呀?
引导学生答出:在背5的乘法口诀时,如果忘了其中一句,可以用前一句加五,或者用后一句减五来记忆它。
(3)记忆口诀。
师:同学们不仅发现了乘法口诀的小秘密,同时也掌握了记忆乘法口诀的小窍门,现在给你一些时间,看谁先记住。
(1)找两名学生背诵。
(2)齐背口诀。
(3)师生对口令。
(4)同位互对口令。
师:我们学习的乘法口诀有什么用呢?(出示3×5=)。
问:说说你是怎么算的?(有的会说用加法,有的会说用乘法口诀)。
师:比较他俩的方法,你觉得谁的方法算的更快呢?
教师小结:(出示乘法口诀)看来,用乘法口诀计算乘法,可以让我们算的又对又快。
出示5×3=你怎么算的?用了哪句口诀?
师:观察屏幕,你有什么发现?
小结:两个算式用了同一句口诀,也就是同一句口诀可以解决两道乘法算式。
四、巩固练习,应用提高。
1.先口答算式的得数,再说用了哪句口诀。
5×1=3×5=5×2=1×5=。
5×3=5×4=2×5=4×5=5×5=。
2.用口诀解决生活中的问题。
(1)屏幕出示:
一共有多少个手指?
做在作业本上,集体订正。
(2)出示古诗:
锄禾日当午,
汗滴禾下土。
谁知盘中餐,
粒粒皆辛苦。
一共有多少个汉字?
师:全诗没有数字,你能解决吗?
学生完成在作业本上,集体订正。
小结:语文课里的内容里都含有我们的数学知识,看来数学真是无处不在啊!
五、总结升华,课外延伸。
1.总结全课。
今天我们一起学习了什么?――5的乘法口诀。
2.知识链接。
(课件出示小知识:“你知道吗?――我们学习的“乘法口诀”,也叫“九九歌”,已经有两千多年的历史了。我国是世界上最早使用乘法口诀的国家。早在公元前的春秋战国时期,九九歌就已经被人们广泛使用。这一发明比欧洲一些国家早1000多年呢!)。
3.课外延伸。
有关乘法口诀的有趣知识还有很多,同学们可以上网查询;生活中还有哪些问题能用5的乘法口诀来解决,课下和同伴们交流。
1个51×5=5一五得五。
2个52×5=10二五一十。
3个53×5=15三五十五。
4个54×5=20四五二十。
5个55×5=25五五二十五。
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5的乘法口诀教学设计
1.让学生进一步理解乘法的意义,经历探索5的乘法口诀的过程,掌握5的乘法口诀,能运用口诀正确地进行乘法计算。
2.让学生在参与学习活动的过程中,逐步发现一些简单规律,初步培养观察、分析、推理的能力。
3.使学生在活动中积累积极的学习情感,培养学习数学的自信心。
教学过程。
一、激趣导入。
1.画手激趣。
谈话:(教师伸出自己的手)我们每个人都有一双灵巧的手,你能把自己的手画下来吗?每个小组的桌上都有一张白纸,请小朋友把自己的一只手画在这张纸上。
学生在小组里活动后(5人一组),在全班展示自己小组的作品。
2.数手指。
提问:请小朋友看自己小组画出的图,你能数出图上一共有多少个手指吗?
学生5个5个地数出一共有多少个手指。
我们一起来数一数:5、10、15、20、25。
谈话:你能把下面的表格填完整吗?请小朋友拿出自己的表格填一填。
手的只数。
1
2
3
4
5
手指的个数。
学生看图边数边填表。
反馈:你是怎样填、怎样想的?(学生可能一边数一边填,也可能一边加一边填)。
提问:小朋友想的方法都很好,除了这些方法外,你还能想出更好的算法吗?(用乘法算)。
谈话:很好,下面我们就用乘法算一算。(揭示课题:5的乘法口诀)。
二、自主探索。
1.尝试编口诀。
提问:(指图中的一只手)一只手有几个手指?也就是几个5?可以怎样列式?
板书:1个51×5=5。
再问:你能根据1×5=5编一句乘法口诀吗?(板书:一五得五)。
要求:请小朋友用这样的方法,独立编出其他5的乘法口诀,并把编口诀的过程写在下面的练习纸上。如果有困难,可以和小组里的同学一起商量。
学生活动,教师巡视,帮助有困难的学生。
2.小组交流。
要求:让学生把编口诀的过程和小组里的小朋友一起交流,并把自己组编出的口诀写在画有手指图的白纸上,由组长把写好的口诀贴到黑板上。
3.全班交流。
谈话:请每个小组派一个代表上来说一说自己组是怎样编出口诀的。本组的小朋友可以补充,其他组的小朋友可以向他们提问题。
学生介绍自己小组编口诀的过程。
引导其他组的小朋友提问:每一句口诀是什么意思?每一句口诀可以计算哪些乘法算式?
4.记忆口诀。
谈话:请小朋友自由地读一读5的乘法口诀,看谁最先记住这些口诀。
反馈:记住5的乘法口诀了吗?你是怎样记的?发现什么规律了吗?(学生中可能出现:由其中一句口诀推出与它相邻的两句口诀;5乘几结果的个位上不是5就是0;用手指帮助记忆,一个五、两个五……)。
5.游戏练习。
对口令。师生互对、同桌互对。
学生齐背口诀。
三、巩固深化。
1.游戏:降落伞。
出示:你能让降落伞安全降落到相应的草坪吗?(降落伞上写着算式,草坪上写着口诀)。
2.完成“想一想”。
学生在书上完成,再说一说用了哪句口诀。
3.游戏:乘法大转盘。
转盘转到相应位置,学生以抢答的方式口答乘法算式的结果。
4.游戏:乌龟赛跑。
要求学生直接写出得数,看谁先到终点。
5.完成“想想做做”第1题。
学生练习后,比较每组两道算式,说一说如果忘了某一句口诀,可以怎样想。
6.找规律,填算式。(题目略)。
提问:你是怎样想的?怎样填的?
7.送信。
出示四个信箱,上面分别写着10、15、20、25等数,学生按照信件上的信息(如:“二五一十”“5乘4=”“2×5=”“5+5=”等),将信件投入对应的信箱。
四、全课总结。
提问:今天这节课我们学习了什么?有什么收获?
5的乘法口诀教学设计
教学内容:人教版数学二年级(上册)第51、52页的例题和练习。
教学目标:
2、经历归纳5的乘法口诀的过程,知道5的乘法口诀的来历,并能理解每句口诀的含义;。
3、通过找规律、归纳口诀,培养学生探索新知、自主学习的能力。
教学重点:
记忆口诀。
教学难点:
学生通过自己的探索,归纳出5的乘法口诀,并能运用。
教学过程:
课前铺垫:
同位两人玩拍手游戏。
引导:我们人人都有一双小巧手,我们的小手不仅能写会画,还能帮我们解决一些数学问题。
一、学习新课。
1、总结算式。
师(伸出一只手),问:“我们的每只手上都有几个手指头呀?”
生:有5个。
师:你观察得真仔细。这是几个5?
生:1个5。
师:1个5用我们刚刚学习的乘法该怎么计算呢?
生:1乘5等于5。5乘1等于5。
课件出示:1×5=55×1=5。
师:真棒,那我再伸出一只手。现在有几个5呢?
生:2个5。
师:怎么计算呢?
生:2乘5等于10。5乘2等于10。
课手出示2×5=105×2=10。
师:如果我再加一只手呢?谁来帮帮老师。(指名学生上讲台配合)。
师:那么现在是几个5了?
生:3个5。
师:怎么计算?
生:3乘5等于15。5乘3等于15。
课件出示3×5=155×3=15。
师:如果我再加一只手呢?有多少个手指头呢?
生:15加5等于20。
师:现在是几个5了?
生:4个5。
师:怎么计算?
生:4乘5等于20。5乘4等于20。
课件出示4×5=205×4=20。
师:如果我再加一只手呢?(再找一名学生上台配合)多少个手指?
生:20加5等25。
师:现在是几个5了?
生:5个5。
师:怎么计算?
生:5乘5等于25。
课件出示5×5=25。
师:为什么这次只列了一个算式?
生:因为5乘5,交换位置还是5乘5,所以只写一个。
师:你说得真好。那么你读的也一样好吗?请你读一读这些算式。
学生读算式。
2、总结口诀。
师:同学们你们表现的这么好。我给你们讲一个小故事吧!
有一个外国小学生来中国。他们看见中国的学生们正在做乘法题,于是就想和中国小朋友比一比谁做题做得快。可是外国小学生才做了一半中国小朋友就做完了。他不服气,于是又找了一个中国小朋友比赛,谁知道还是只做了一半中国小朋友就又做完了。他很奇怪就问:“为什么你们做得这么快呢?”中国小朋友说:“因为我们有一样法宝。”
同学们你们想看看他的法宝吗?
生:想。
师:这样法宝呀,其实就是————乘法口诀(教师板书)。
师:(指1×5=55×1=5)就像这两个算式,因数是————。
生:1和5。
请你读一读这句口诀。
学生读口诀。
生:2,因为2小于5,小的放在前面。
师:(板书二五)得数是10,我们就写上一十。(教师板书一十)。
学生读口诀。
师:这句口诀对应着哪两个算式呢?
生:2×5=10,5×2=10。
师:后面的这几个算式,你自己来总结出它们的乘法口诀好吗?
学生自己总结,教师巡视指导,集体订正。
提醒注意五五二十五,不要写成了五五二五。
男女生交替读一读口诀。
三、熟练、记忆口诀。
师:仔细观察这五道乘法口诀,你能发现什么规律?
生:每句口诀的得数都比前面一句多了5,
师:说了那么多的规律,根据这些规律,自己读读背背,看看能不能背出这些口诀。
学生背口诀。
师说明:在背5的乘法口诀时,如果忘了其中一句,可以用前一句加五,或者用后一句减五来记忆它。
师:你还记得刚才我们总结的过程吗?请你按照刚才的顺序再总结一遍,写在你的书上。
学生独立填课本,教师巡视。
二、跟踪练习:
(1)齐背口诀。
(2)以开火车的形式背口诀。
(3)师生对口令。
(4)摘苹果。
(5)看口诀说算式。
三、练习巩固。
1、完成课本第51页“做一做”(学生试做,集体订正)。
2、生活中的题目。
指名板演,集体练习。
3、拓展题出示古诗:
锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
问:“猜一猜老师会提什么数学问题?”引导学生提出。
问:“全诗没有数字,你怎样列算式?”引导学生列出算式。
四、课堂总结。
今天我们一起学习了什么?
教后反思:
总得说来,这节课注重了学生归纳口诀的过程,也注意了与生活的联系度,但静心分析,还有很多不成熟的地方,特别是课堂机智问题以及课堂语言的精炼性问题。接下来,就自己这节课的不足做一个反思。
首先,在让学生编出了乘法口诀的时候,忘了让学生说说这些乘法口诀所表示的意义,这对今后要学习的乘法应用题有很大的帮助。
其次,因为这是学生第一次接触乘法口诀,所以在记忆口诀的时候,要给学生充分的时间去记,而我高估了学生,觉得有些学生可能早已会了,所以在记口诀时略显仓促。
最后,有关一些小细节,语言要精炼,要准确的表达你所要表达的意思。在出现了学生说错了口诀时,教师不应接着叫别的学生,应该给出错的学生一点反思的时间,引导他们根据口诀的规律想出正确的口诀。
以上就是我对于自己这节课的不足所做的反思,希望自己能不断进步。
4的乘法口诀教学设计
1、使学生知道2、3、4乘法口诀的来源,初步记住2、3、4的乘法口诀。
2、初步会计算4以内的两个数相乘。
1是使学生熟记2、3、4的乘法口诀,能够比较熟练地进行乘法计算。
2、进一步明确乘法口诀的含义和来源,沟通与加法的联系。
小棒16根。
一、复习铺垫。组织复习5的乘法口诀。
1、开火车,对口令。
一五...三五...五五...四五...二五......
2、组织学生之间进行对口令活动。
[设计意图]组织复习,进一步熟悉口诀,为下面的教学活动做好铺垫。
1、教学例2。
引导学生写出乘法算式编制口诀。1棵幼苗上有2片叶子,根据学生回答。
接着教师又让学生看2棵幼苗,问;这是几个2?加法算式和乘法算式怎样写?教师指着乘法算式,说:2个2的得数是4。我们可以说成二二得四。并板书:二二得四45=2054=20四五二十。
[设计意图]创设情景,引起学习兴趣,使学生积极主动地进行思考,从而顺利地完成对新知识的学习,同时对学生进行爱护植物的教育。
2、教学例3。
板书:一三得三。如果有2行你会列出乘法算式吗?口诀是什么?如果有3行呢?2)引导学生对2和3的乘法口诀进行记忆。引导学生归纳出口诀;二三得六。
教师让学生再摆一个三角形,引导学生自己想,自己写,最后归纳出口诀:三三得九。
[设计意图]对学生半扶半放,让学生主动学习,体现了学生的主体地位。
3、教学例4。
引导学生观察主题图,得到相应的乘法算式和结果。
板书:14=441=424=842=834=1243=1244=16。
2)引导学生编制乘法口诀。一四得四二四得八三四十二四四十六。
3)想一想:11=?同桌交流板书:一一得一。
教师引导学生想:1个2是2,1个3是3,1个4是4,那么1个1应该是1。相应的乘法口诀是:一二得二,一三得三,一四得四;那么,1乘以1得1,口诀应该是-一得一。
[设计意图]在学习过乘程中,由易到难,层层深入,体现了教学的一般规律,符合学生认知规律。
三、巩固练习。
l.做教科书第一25页做一做中的练习。
做第1、2题时,可以先让学生独立做、然后再集体订正。这样的练习题可以帮助学生掌握乘法口诀的意义和来源,同时用这些口诀进行乘法计算,通过计算又可以巩固乘法口诀。
第3题,是对口令游戏题。可以用来复习学过的乘法口诀,训练学生记熟每一句口诀。练习时,可以由教师说题目,先让学生集体说得数,然后再指定学生说得数,尽量多给学生一些练习机会。
第4题,让学生看乘法算式写出乘法口诀,教师巡视,帮助有困难的学生。
2.做练习六第1题。
教学时,要求每个学生都要能背出1-4的乘法口诀。如果某个学生乘法口诀不熟,或者某个学生某句口诀不够熟练,教师都要及时给予帮助。
[设计意图]巩固所学新知识,使学生能够正确进行计算。
四、小结作业。
教师总结本节课学习的内容,要求学生回家背诵2、3、4的乘法口诀。
7的乘法口诀教学设计
今天我们就用七巧板的拼图来学习“7的乘法口诀”,板书课题。
二.新知探究。
2、出示拼好的图形和表格。
3.先出示一条小鱼拼图,引导学生学习。
师:一条小鱼的图案是由7块板子组成的,是几个7?
生:1个7。
师:求1个7是多少,怎样列乘法算式?
生:7x1=77x1=7。
师:你的声音即清楚又响亮,掌声表示鼓励。
再出示2个图案有几个7呢?
生:2个7。
师:求2个7是多少,谁能列出乘法算式呢?
生:2x7=147x2=14。
2.学生拿出作业单自主完成编口诀。
要求:你能像刚才编一七得七和二七十四这两句口诀这样看图填出表格,列出乘法算式,再编出口诀。
3.完成后先在小组内互相说说怎么遍的口诀。
4.小组汇报,教师板书。
5.观察口诀说特点。
师:观察这7句口诀,你有什么发现吗?
生:看得数从上往下每次多7……。
生:口诀中第一个数是按一二三…….排列,第二个数都是7。
生:一个口诀能写出两道乘法算式,
师:很好,试试“六七四十二”可以写成哪两道算式?
6、多种形式熟记口诀。
师:这些口诀我们要记熟,同桌拍手背一背;师生对口令;同桌对口令;。
师:你觉得那句口诀最难记?谁有好办法帮助他?
三、老师发现你们记7的口诀特别快,有没有信心用口诀计算?进入数学七巧板智慧岛。
完成三道闯关题。第一关口算第二关动手操作第三关解决问题。
四.谈收获。
1×7=7一七得七7×1=7。
2×7=14二七十四7×2=14。
3×7=21三七二十一7×3=21。
4×7=28四七二十八7×4=28。
5×7=35五七三十五7×5=35。
6×7=42六七四十二7×6=42。
7×7=49七七四十九。
7的乘法口诀是学生在学习1~6的乘法口诀后才进行教学的,已经有了基础。
我通过情境提出具体的问题,“摆1个图形用7个板块,摆2个、3个……7个用多少个呢?利用加法解决并把得数填在表格里,为编制乘法口诀作铺垫;接着,把具体问题抽象成相同数相加的数学问题,分别是1个7、2个7……7个7相加的和,也是1×7、2×7……7×7;根据乘法算式编出相应的口诀。
这节课就是让学生经历编写7的乘法口诀的过程,理解口诀的意义;会背口诀,提高口算能力;按理说学生有了1~6的乘法口诀的经验,学习这个内容不会有什么问题,有的学生能很快学会,而有个别学生一节课都没学会7的乘法口诀。通过观察学生学习基础参差不齐,有的早就熟记了口诀表的所有内容,上课时不愿意参与编制口诀的过程,而是急于表现自己;而有些学生还没有接触过7的乘法口诀,一节课下来也不能熟记口诀。
因为7~9的乘法口诀和前面的内容相比,句数多,数字大,容易混淆。尤其从四七二十八,五七三十五,六七四十二,这几句难记。应该多让学生记一记,背一背。不过,在设计练习的时候,都紧扣了教学的重点,给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息,设计了闯关题,使气氛活跃起来了。
通过这些练习,学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性,达到了知识与能力,过程与方法,等多维目标的整合与统一。