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初中数学教学方法研究论文
江西南昌新建县第五中学（330100）。
笔者从事初中数学教学已有15年，遇到过各类问题，其中最突出的就是虽然课堂上讲了很多遍相关的内容，但是学生还是听不懂，或者是一知半解，并且很多的学生陷入了“一讲就懂，一做数学题目就懵”的怪圈。这引起我多年的思考和探索，一直在研究这个问题，笔者结合多年的教学实践经验，并针对现代中学学生的特点，提出一些可行的教学方法。
1确立正确的数学学习观。
我们教学主要针对书本的知识，笔者在教学中发现有很多的学生认为学习数学没有用，只要掌握简单的数学运算就可以了。持这种功利主义的观点大有人在，我们认为初中数学与我们现实生活是紧密相连的，并且很多的现实生活中都能运用到数学的相关知识，这些数学知识并不是没有任何用处的，数学属于理科，强调的逻辑思维能力，而且数学也要求很严谨。学习数学可以锻炼我们学生这方面的能力，也可以为今后继续深照打好基础。也有的学生是为了考试而学数学，这当然也无可厚非，这类学生想学好数学但是一直没有方法。因此我们作为教师有责任让学生确立正确的学习观，在教学中笔者也会将初中数学应用到现实生活中，让他们明白数学就在我们身边，与我们的生产生活密切相关，并且有极大的用处，同时也要告诉他们学习数学的重要性和必要性。在课堂上创设各种不同的教学情境，鼓励学生参与当中去，让他们对新事物产生好奇心，体验数学给他们带来的快乐。
2提高学习数学的兴趣。
俗话说兴趣是最好的老师，而我们认为成绩是提高兴趣的最好老师。初中数学是比较乏味的一门学科，笔者发现很多学生要么一开始就没有什么兴趣学数学，也不想把数学成绩提高，这类学生没有学习的动力，也没有明白数学的重要性。还有一类学生是刚开始有兴趣，但随着数学学习难度的提高，有许多的数学知识没有学懂，成绩也不断下滑，所以越学越没有兴趣了，产生学习的障碍，最后根本就不想学了。因此在教学中要区别对待，具体问题具体分析。笔者认为激发学生最好的方式是不断提高他们的成绩，虽然有的.学生本身数学思维比较差，但是他们迫切希望改变这种现状，但是苦于没有掌握学习的方法，以至于最终也没有能提高成绩。而这其中教师的作用非常的关键，我们要了解不同的学生，并且重视每一个学生，尤其是针对比较差的学生，不能有偏见，要鼓励他们认真学习，提高他们的自信心。
3掌握正确的学习方法。
学习数学的方法在提高成绩中处于核心地位，良好的和正确的方法可以有效的使学生掌握数学的知识，减少课业负担，少走很多的弯路。
3.1学会预习。
3.2学会听课。
学生可以做简单的笔记，课后再进行补充。对于老师上课的提问要积极进行思考再回答，完成课堂练习进行巩固，课后也要做一些相关的练习来复习和巩固所学的内容。
【参考文献】。
初中物理实验教学法研究论文
1．合理分组加快高效课堂建立。
1．充分发挥教师在课堂中的作用。
2．调动学生积极性，灵活穿插新奇事物。
三、结语。
总的来说，目前我国初中物理课堂讨论教学方式相对于以前的教学模式，体现出明显的优越性．初中物理课堂讨论教学首先做到了有效的减负增效，在传统教学模式中，物理教师需要面面俱到地讲解，而学生由于对物理学习兴趣不高、认识不足等原因，最终结果成绩并不理想，更可怕的是学生学习的积极性易受到打击，最终导致初中物理学习的低效性．讨论教学法教学理念要求教师在教学过程中，通过课堂讨论活跃气氛，满足不同层次学生的需求，提高学生自信心，以达到建立高效物理课堂的效果．希望本文的研究对今后我国初中物理教师在建立讨论型物理课堂上有所帮助。
初中化学教学方法研究论文
不管是传统课堂还是创新课堂，导课是课堂教学的必须环节。常言道：“好的开端是成功的一半。”一个好的导课，能很快地吸引学生的注意力，对完成教学任务可以起到事半功倍的效果。笔者现将初中课堂中常用的化学教学方法略作整理，与大家分享。
常用的几种化学教学方法：如讲授、演示、实验、练习、讨论和自学辅导等.
1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学.
课堂上一般以实验创设问题,培养学生的探究问题意识,以问题来激发学生学习兴趣,学生以探究问题为学习动力,在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题,学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括,从而发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化.通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和手段,从微观去分析化学反应,揭示质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,自然形成,学生学习起来兴趣高,学习内动力大,对理论问题认识清楚.
2.提倡采用“边讲边实验法”及“对比迁移法”进行元素化合物知识的教学.
在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中,采用“边讲边实验法”进行元素化合物知识的教学.这种方法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学生接触实物,教师演示实验时,要求学生注意观察,提出问题,启发学生自觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能力.有条件的要在演示实验后,再让学生亲自做一遍实验.例如在“氧气的性质”的教学中,教师做好c,s,p和fe在氧气中燃烧的实验,是学生认识氧气化学性质的关键.当教师演示实验后,可让学生把学生实验“氧气的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后,教师可用“对比迁移法”引导学生理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和用途间的联系.
3.提倡用“讲练结合法”进行化学用语、化学计算等的教学.
化学用语是学生学习化学的重要工具.化学用语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采用分散教学,宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注入式”教学,强调以教师为主导,学生为主体的双边教学活动.在化学用语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的目的和要求,并经常地让学生写每一个元素符号或化学方程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的方法并作出必要的示范,由学生独立练习,教师进行分别辅导,练习之后学生相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提高.最后教师要在检查练习的基础上进行分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要目的明确,题目由浅入深,由单一到综合,使学生的基础知识得到巩固,技能逐步完善.
4.提倡用以自学为主的“导读法”、“讨论法”进行叙述性内容的教学.
新教材中有相当一部分内容,文字表述生动活泼,通俗易懂,且图文并茂,学生在已有的知识基础上可以自己学懂,对于这种类型的教材内容,采用以自学为主、阅读、讨论、演讲相结合的方法.在教学中教师要事先编制自学提纲,学生在教师的指导下根据自学提纲自行阅读,读后解答自学提纲中提出的问题、练习题,然后学生互相讨论矫正,教师在学生自学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学生相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进行点拔、启发或讲解,最后也可让学生演讲、小结.这种方法,教师要教给学生阅读方法,进行阅读训练.通过不断地培养训练,学生的自学能力可得到逐步提高.
5.灵活处理“家庭小实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容.
由于学校及家庭的实际条件限制,使一些“家庭小实验”学生在家做时会产生困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学生与家庭相结合的方法,克服了困难,充分发挥“家庭小实验”及“选做实验”的优势,又发挥了学生的独立性和创造性.
初中物理教学方法研究论文
历史上意大利著名实验物理学家伽利略进行“两个铁球同时着地”的实验，从而提出自由落体定律、惯性定律等，推翻了亚里士多德物理学的许多臆断，奠定了经典力学的基础。这充分说明了实验的重要性。在物理教学中，老师应根据课堂教学实际，精心设计一些易操作、有趣、的能充分说明问题的实验，并尽量能够让学生亲自动手试一试，不仅可以激活学生的好奇心，还能激发学生进一步研究的欲望。教师要在准备实验方面多下些功夫，提高实验成功的机率、增强不易观察到的实验效果，尽量给学生留下鲜明的印象，使学生容易信服。还可在一些基本实验基础上修改实验，充分利用身边的材料，加强学生印象和亲切感，并鼓励学生在课后也要进行了实验。
初中化学教学方法研究论文
教师把课讲清楚了，学生不一定就明白了。因为教学过程是师生之间共同活动的双边过程，学生学习积极性至关重要。因此，教师必须从实际出发，从学生掌握知识的程度不同，加强疏导和引导来提高教学效果。
1、培养学生良好的学习习惯。
在化学教学过程中，教师要自始至终严格要求，从一字一词一句抓起，培养学生严谨的科学态度，学习科学知识，一定要认真;要注重引导学生养成良好的学习习惯，课前预习，课中注意听讲，从理解入手，课后复习并独立完成作业。
2、开拓学生思维。
教师的任务就是开拓学生的思路，把“讲懂”变成学生“想懂”，进而提高同学们的自学能力。要达到这一目的，注重技能培养，使学生学会取巧，变巧为快，培养学生敏捷思维。在讲授知识时，联想前后知识，比较相似概念，使知识成为一个完整的网络结构，从而培养学生的思维的广阔性。
在化学教学中，不仅要教给学生知识、能力，还要教给学生学习的方法，通过典型示例介绍他人学习经验或自己在实践中摸索、创造出一些学习的方法，来提高教学质量。
初中物理实验教学法研究论文
虽说实验在培养学生的综合素质方面有重要作用，但我国从中学到大学，实验考核一直是个薄弱环节。在中学，几乎所有考试都采用笔试这种单一的考核方式，只有少数的竞赛有操作考试。因此，许多学生有种思维定式，认为实验不要重要，实验过程不积极参与。上大学后仍然不重视，不提前预习实验、不明白实验目的以及实验所采用的方法和步骤;在具体的实验操作过程中，不认真观察出现的实验现象，不认真检查实验是否满足的理论要求，不积极思考各种实验现象产生的原因，只是为了追求实验结果正确，以便完成一份完好的实验报告。这种现象严重影响了实验教学质量，制约着学生综合素质的培养，与当代人才培养的目标是相违背的，因而客观合理的普通物理实验的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理实验考核采用平时考核(主要是考核实验报告的完成情况)基本都采用笔试或笔试加简单操作的方式进行考核，这种考核方式形式太单一，考查学生的能力太片面，特别是笔试，基本考查不到学生的实验水平，创新能力等更高层次的能力更无从考核。这使得学生没有信心去参加物理实验设计大赛，即使在老师的鼓励下有学生参加，设计的作品以及取得的成绩都不理想。
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初中物理实验教学法研究论文
摘要：不同于传统教学方式，混合式教学在发挥教师引导、启发作用的同时，能够充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。本文结合笔者多年的教学实践，对以学生为主体的基于“混合式教学”的初中物理探究式教学方法进行了探讨。
1引言。
物理是一门与自然现象、生活实践紧密联系的科学，很多物理定律和原理都是人们从自然现象中发现和总结的。因此，传统讲授式的教学模式对于中学物理课程，尤其是初中物理，显然不能充分调动学生的学习兴趣，最大限度地提升课堂教学效果。新版中学物理教学大纲，倡导学生主动参与的探究式学习，构建以人为本，以学生为主体的高效课堂。这就要求教师在教学中对典型问题进行有目的、有角度、有层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类教学问题的一般规律和本质属性，使学生感到新鲜、有趣，激发学生的学习热情，培养学生思维的灵活性，拓展学生发散思维，理论联系实际的能力，从而促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力，培养创新性人才。初中物理的教学对象是年龄十四、五岁的初中生，这些学生从小学教育中获得的新知识有限，在这个阶段让学生接受物理、喜欢物理，培养物理学习的兴趣是初中物理教学的重点。因此，在实际教学中，教师必须彻底废弃过去那种“满堂灌”的教学方式[1]，尊重学生的个体诉求，引导学生自主获取知识。因此，在初中物理教学中，师生一起探索生活中常见的物理现象，将其和所学到的物理知识相结合，进行分析、求证、归纳、总结、探索，发现内在的规律，让学生触类旁通，激发学生探求物理知识的欲望，培养学生的自主探究能力，为日后的学习打下坚实的基础。
2混合式教学理念。
当前，信息技术和网络技术的飞速发展，不仅改变了社会和人们的生活方式，也正在颠覆传统的教学模式。混合式教学的理念源于20世纪60年代出现的“混合式学习”（blendinglearning）[2]，混合式教学将信息技术和网络技术引入传统教学，形成多元化的授课模式，是以启迪、引导学生探究知识为中心展开教学活动的一种教学方法。目前，在大学和中学广泛开展的慕课（mooc）教学[3]和雨课堂教学[4]，都是运用信息技术和网络技术展开的翻转课堂式教学。就初中物理教学而言，基于“混合式教学”的探究式教学法是教师根据教学需要，在教学中融入慕课、微课和雨课堂等多元化的教学方式，激发学生的求知欲，引导学生深入探究，培养学生理论联系实际，通过联系实际达到深入理解和掌握知识的一种教学方法体系。笔者在多年的物理教学实践中，运用基于“混合式教学”的探究式教学法取得了良好的教学效果。
3基于“混合式教学”的探究式教学法在初中物理教学中的实践。
3.1以学生为本、围绕学生展开教学。十八世纪法国著名思想家和教育家卢梭，是“学生中心论”的代表人物。他指出：“学生的发展是一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。人的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要。因此，为了打造高效课堂教学，在实际教学活动中，学生才是教学的“主体”，教师要发挥好“主导”作用，运用多元化的教学手段，有意识地引导学生去探寻知识、提出问题、解决问题、获取知识。
3.2课前设问，启迪学生的求知欲。在初中物理教学实践中，教师可以在课前向学生推送针对某一知识点的“微课”，用微课引导学生思考日常生活实际中和预备讲授的知识点相关的某一物理现象或某一种先进技术的物理原理，引导学生去发现问题、提出问题，激发学生的求知欲，让学生不由自主的问自己：这到底是怎么回事？这里面到底隐藏着什么物理原理？这样，不仅可以成功调动学生自主参与课堂教学的欲望，还能培养学生自主探求物理知识的能力。
3.3运用“混合式教学。”开展课堂授课在给初中学生进行物理课教学时，板书讲解是必要的'。为了启发学生的学习兴趣，激发学生对新知识的渴求，教师可以按照混合式教学的理念，针对授课内容对授课模式进行灵活组合，例如：教师可以将物理课程中的演示实验融入到“雨课堂”中，方便学生清楚、多次观看实验，并且能够及时反馈实验中遇到的难以理解的地方，提高了初中物理课堂教学效率；教师在进行初中物理某一章节背景知识或者技术发展前景讲解时，可以播放网络视频或慕课课件，让学生对该知识点的背景和应用前景有直观、深入的理解。与此同时，传统教学模式受时间的限制，教师不能实时掌握学生的学习情况；在混合式教学中，教师在课堂上可以通过雨课堂实时了解学生的学习反馈，调整授课的节奏，让每一位学生都能跟得上、听得明白。
3.4课后评价改进课堂教学。课后评价是帮助教师改进教学的重要环节，混合式教学评价应该是全方位、动态的评价体系。在混合式教学体系中，教师一方面通过雨课堂接收的课堂反馈，动态掌握课堂教学情况，了解学生学习上存在的问题，并及时查漏补缺，改进课堂教学；另一方面，教师通过雨课堂向学生布置拓展练习题、推送慕课资源供学生学习，巩固和强化课堂学习的效果。
4结语。
基于“混合式教学”的初中物理探究式教学法，是运用多样化的信息和网络技术，以启迪学生探究知识为中心展开教学活动的一种方法；是教师根据教学需要，对学生进行多角度、多层面的引导，培养学生理论联系实际，自发探究知识，提升学生认知能力的有效方法。该教学法不仅可以培养学生的学习兴趣，提高授课效率，更可以提升学生的自主学习能力，培养具有创新思想的新型人才。
参考文献：
[2]李清浅.浅谈混合式教学[j].读与写杂志，;15(1):40.
[3]高标.利用信息技术实现初中物理教学的高效化[j].科学咨询，2018;(4):112.
[4]朱丹.基于“雨课堂”教学平台的初中物理教学实践研究[d].华东师范大学，2017.
初中物理课堂教学研究论文
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。立足在物理课堂教学中的问题设计，从问题情境的创设、问题的层次性、问题的针对性和有效性三个方面来论述如何实现问题的优化设计。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节。通过提问，能够激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生自主、自由地活动，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。初中物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。“培养学生有初步的提出问题的能力和应用所学的科学规律去解释某些具体问题”是物理的主要教学目标之一。问题设计只有科学、合理才能达到预期目的，根据课堂教学实践，归纳出如下问题设计的策略和要领。
问题提出的背景环境，是影响教学效果的重要因素之一。它的优劣直接影响到学生解决问题的动力和兴趣，在教学中通常采用以下方法:。
(一)以实验情景来设置问题。
以实验为基础学习物理，既符合物理学的发展规律又符合人们的认识规律。直观的实验现象，可以使学生获得生动、鲜明的感性认识，产生较强的感染力，激活课堂气氛，调动学生对新内容的研究兴趣。如在学习滑动变阻器的原理时可以这样进行教学设计:首先，慢慢反复调节台灯亮度旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。然后提问:1.台灯亮度的变化是由什么引起的?(答:由电流大小引起的。)2.改变电路中的电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)3.改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、横截面积、长度和温度。)时明时暗的台灯，激起了学生探究的热情，再通过问题的层层设问和讨论，学生自然会明白滑动变阻器的原理是通过改变电阻线的长度来改变电阻的。在课堂教学中，教师要注重创设真实的问题情景，善于把教材中既定的物理知识点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正的主动建构者。
(二)以“最近发展区”来设计问题。
根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生的探究欲望。
由于学生个体存在差异性，学生的知识基础不同，理解能力的不同，思维方法也不同。问题的设置就必须由浅入深，由已知向未知进行迁移，符合学生的思维流程。所以，在教学过程中要将问题分解为若干小问题，层层推进，逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性，由易到难，使学生能自己独立解决这一系列的问题，让每个学生都能体验成功。
问题的针对性是指教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处。当然，课堂的提问并非越多越好，由于课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，也就要求在课堂教学中应注意问题设计的效益性。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，在设计问题时，一定要从教学需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。问题教学法是课堂教学的一种方法和手段，更是一种教学观念，它是发挥教师主导作用和学生主体作用和谐统一的有效途径。在物理课堂教学中，教师要以学生为本，以促进每一位学生的全面发展为主线，精心设计问题，并不断优化问题，才能真正使学生成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。
［1］崔秀梅．初中物理新课程教学法［m］．北京:首都师范大学出版社，2010．。
初中物理教师的教学方法
物理是一门重要的自然科学，如何激发他们对物理学科的爱好，引导他们学好物理知识，提高分析问题、解决问题的能力，是我们每个从教人员的热门话题，下面，总结自己的从教经验，浅谈一些初中物理教学方法。
1.指导学生由“学会”变为“会学”。现代教育不但要教学生学会物理，而且会学物理，这就要求教师指导学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯，使学生学会如何获取新知识，如何解释各种物理问题，做到举一反三。
2.挖掘物理题中的隐含条件。
例1：“两个用电器串联在某一电路中……”。由串联电路的规律可知：电流强度处处相等。隐含条件为：通过两用电器的电流相等。
例2：“一天平两边分别放一铁块和铝块，天平平衡……”使天平平衡的条件是质量相等。其隐含条件为铁块和铝块的质量相等。
3.在现有知识的基础上顺藤摸瓜。
如：一块冰浮在盛水的容器中，当这块冰溶化后，容器中的水面高度将会发生怎样的变化?由冰浮在水面知：冰受到的浮力等于冰的重力(f浮=g冰)。很多学生得出以上结论后，会感到离要解决的问题甚远而放弃，教师应引导学生再认真审题，找出除了“冰浮在水中”外，还有“冰溶化后”这个条件，冰溶化后就变成水了，那么冰溶化前和溶化后的重力相等，那么就有以下关系：f浮=g冰=g冰化水，排=冰化水，v排=v冰化水，即冰排开水的体积和冰化成水的体积相等，问题得到了解决。
初中物理实验教学方法有哪些
我们必须改变传统的教学方法和策略，必须对原有的教学模式和教学方法进行创新，让我们的物理课堂变得更加开放和合理，而要实现这一目标，我们就必须坚持学生为教学主体的教学原则，在具体教学过程中，教师要全面了解学生的实际学情，并积极引导学生主动参与到课堂教學中，从而促进学生对物理知识的理解与掌握，让学生在学习过程中可以表达自己真实的想法和存在的不足，这样既给我们制定教学计划带来了便利，又能够培养学生的自主性和主体地位。
2.保证实验设备满足物理实验的需要。
实验设备与工具是保证物理实验能够顺利进行的必要条件，其中不仅要保证实验设备的数量，还需要保证设备的质量和规格，主要是出于提高实验安全和提高实验质量的重要基础，这些准备工作为学生的创新能力和实践操作能力打下了坚实的硬件基础。初中生普遍接受和学习知识的较强。因此，为了让学生学习到丰富的物理知识，我们一定要加强物理设备的资金投入，保证物理实验设备的正常使用，发挥其作用。
3.实行开放式的实验模式。
我们进行开放式的实验教学，就可以让学生随时都可以利用实验室进行物理实验，这样的模式在一定程度上促进了学生自主能力和实际操作能力的发展。我们传统的实验室教学主要通过教师带领，虽然这种方式保持了室内的卫生和设备的安全，但是却因为受到实验地点和时间的限制给学生的自主学习带来了一定的阻力;其次，针对不同层次的学生应该设计一些针对性实验，而传统的实验室却不能给学生提供这样良好的平台，直接会对学生的创新性能力造成很大的阻力。
初中物理的有效教学方法及措施
1.有效组织好课内实验环节。
物理科目与其他科目相比，具有独特优势的是它的操作实验，很多物理知识都需要学生通过实验进行了解和学习，也是需要学生通过实验来观察物理现象。教师可以通过物理实验来吸引学生的学习兴趣，通过实际的实验操作，让学生感受物理知识的乐趣所在。比如，在学习有关电路的物理知识时，教师可以利用学校配备的物理器材给学生做物理实验，并让学生在掌握物理基础理论的前提下进行简单的实验操作。通过物理实验操作来学习，会让学生产生一种自豪感，从而更加期待物理课堂。
2.培养各个阶段的学习兴趣。
初中物理课堂的学习可以分为4个阶段，分别是物理知识的理解、记忆、实验操作、解题等，教师应该在物理科目学习的各个阶段有针对性地为学生定下学习方案，在学习的各个阶段来吸引学生的学习。比如，在物理知识理解阶段，教师可以将物理知识与生活常识相联系进行讲解，让学生能更快速并透彻地理解知识，也让学生明白物理并不是什么可怕的科目。而在学习的记忆阶段，学生要记忆的东西大部分都是物理公式，物理公式内容繁多，而且具有一定的复杂性，学生记忆起来有一定的难度。所以教师可以在学生的记忆阶段制订一套合适、合理的方案，将物理知识及公式融会贯通。而在实验阶段，教师一定要重视实验的重要性，不能因为赶课程进度而忽视实验。在学生将基础知识融会贯通后，教师也要对学生进行训练，利用真题给学生讲述公式的具体运用，在学习的各个阶段制订具体的方案，从各方面促进学生对于物理的学习兴趣。
3.培养主动学习的学习兴趣。
对于初中阶段的学生，教师要给予充分的鼓励，要重视学生的心理状态，在课堂上也应该尽最大努力兼顾每个学生的学习情况，让学生感受到自己是被重视的。这样，学生才能减少对物理课堂的抵触心理，并能够主动面对物理课堂，在课堂上能主动配合教师的教学工作。
初中物理教学方法有哪些
在我们的教学过程中，面对很多不同的学习个体。其中，有很多同学的逻辑思维能力和想象能力较差，他们和学优生在学习过程中相比，就会遇到各种各样的问题，有些问题转化不了，有些知识接受起来困难，有些能力比较欠缺。并且多数学生缺乏明确的学习目标，定了目标也常常达不到目标，在学习上是被动的、痛苦的。面对这样的情形，笔者认为我们应该实行分层教学的策略。
分层教学意味着在教学过程中承认不同学习个体的差异性，正确对待学优生和学困生，在教学任务上对他们提出不同的要求。学优生的要求要高一些，而对待学困生则要相对低一些。在我们的物理学习过程中，有很多公式、定理需要知道它的推导过程，这些推导过程对于学优生来讲可能不是问题，但是对于一些学困生来讲则要难得多，这时，我们就要降低难度，不必强迫学生记住这样的推导过程，而是只要记住这些公式、定理就行了，只要会用这些公式、定理解决一些问题就行了。当这些学生达到这样的目标后，我们可以再提高学习目标，使得我们的学困生也能够做到学有所得，不会对学习丧失信心。
评价是教学的重要手段，评价得好，可以不断地激发学生学习的动力;评价得不好，会打击学生学习的信心。因此，笔者特别注意评价手段在教学中的应用。举个例子来说，有一次，笔者布置的物理作业，有个平时学习成绩非常不错的学生没有完成，当然这个学生平时的作业都完成得相当好。那么，这次这个学生是什么情况呢?笔者没有随便给予他一个差评，而是给他写下了这样的话：亲爱的同学，平时的作业都完成得非常好，为什么这次的作业这样潦草呢?是不是遇到了什么事情了?随后，在下课时笔者收到了该生的纸条，纸条上写着，“老师好，作业做来做去都是重复的题目，我觉得没有什么意思。”笔者明白了学生的意思，于是接着写道：“那好，我们来做个约定吧，以后的作业你可以自己选择来做，但必须要保证答题的正确率。”学生在回复中给了笔者一个笑脸。果然，以后的作业，这个学生完成得都非常好，并且正答率非常高，这个学生的物理成绩一直都名列前茅。这就是教学评价的作业。如果当初笔者不分青红皂白给他一个差评，很可能会打击这个学生学习物理的信心，失去一棵学好物理的好苗子。
三、物理教学要注重学习过程，而不要过多地计较学习结果。
学习是一个长期的过程，我们要培养学生长期的学习理念，让学生树立终身学习的习惯，而不要过分计较一时一地的成败得失。本来学习是充满幸福和快乐的过程，结果长期以来由于在我们应试教育的影响下，使得学习毫无快乐和幸福而言。有两个现象值得我们注意：一个是学生一到假期，就会把学习完全抛在一边，痛痛快快地玩，电脑、手机、各种各样的小游戏依次登场。为什么呢?就是因为孩子们被学习的痛苦压抑得太久了。试想，如果孩子们在假期仍然有计划地学习的话，这不仅是学习习惯的问题，更是学习乐趣的问题。有同学就对假期仍在坚持学习的同学的行为感到不理解：莫非他们学习有瘾吗?二是我们的大学生，看看他们的大学生活，学习只是占他们生活的一小部分。很多学生受应试教育的影响颇深，认为自己在中学学得太苦了，等考上了大学，终于可以放松了，这样的现象正好和国外的教育相反。笔者始终认为，让学生在学习的过程中感受到快乐，要远比追求不断变化的学习结果重要的多。
因此，笔者在教学时就特别注意让学生充分感受教学的过程，这样的过程让我们的教育充满人文色彩，而不是冷冰冰地看重一个个被当做学习好坏的分数。笔者常常对学生说，当我们多年以后，回想起我们的初中生活，我们不会只简单地记住一个考试分数，而是能够回想起我们曾经丰富多彩的生活，这是多么美好的一件事情。结果重要吗?当然重要，但是比结果更重要的，是过程。如果我们的过程是丰富的、是多彩的，我们的结果还会差吗?有时候，恰恰相反，由于我们过多地计较、过多地在意我们所谓的教育结果，却忽略了我们本来应该精彩的过程。
在教学过程中，我们只要采取合适的策略，就可以改变学生的畏难心理，从而提高我们的教学效果，使得学生在中考中能获得满意的成绩!
初中物理教师的教学方法
1、认真学习教学大纲，领会本科目在教学中的具体要求。新教材是然不同于过去的要求，因为新教材其灵活性加强了，难度降底了，实践性变得更为明确了。教师必须认真领会其精神实质，对于每一项要求要落到实处，既不能拔高要求，也不能降底难度。
实验的基础上，要求每一个学生根据已有的材料，做好有关的物理制作。3、讲求教学的多样性与灵活性，努力培养学生的思维能力。教学不能默守陈规，应该要时时更新教学方法。本期我要继续实践好兴趣教学法，双向交流法，还要充分运用多媒体，进行现代化的多媒体教学，让科学进入物理课堂，让新的理念武装学生头脑。使得受教育的学生：学习的观念更新，学习的内容科学，学习的方法优秀。
4、严格要求学生，练好学生扎实功底。学生虽逐步懂得了学习的重要性，也会学习，爱学习，但终究学生的自制力不及成人。所以，教师在教学过程中，必须以学生严格要求，不能放松任何一个细节的管理。做到课前有预习，课后有复习，课堂勤学习;每课必有一练，杜绝学生不做作业、少做作业，严禁学生抄袭他人作业;教育学生养成独立思问题的能力，使每一个学生真正做到学习成为自已终身的乐趣。5、开展好形式多样的课外活动，培养学生爱科学、用科学的兴趣。课外活动是学生获取知识，提高能力的重要途径之一。教师在狠抓课堂教学的同时，要注重利用业余时间，组织学生参加一些有意义的课外教学活动。以此达到培养学生的能力，巩固学生所学的知识。
初中物理教师的教学方法
一、培养学生的学习自觉性、果断性与自信心。
要使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。
二、培养学生的坚韧精神和自制力。
中学物理教学，是一个不断增加概念、判断和推理的过程，如何以这些形式去理解物理学习中的各种客观规律，由表及里，从初中的表面现象到高中的本质特征及内在联系，这本身就是教与学双方都得努力才能达到的。在课堂教学中，物理概念的形成，单靠教师的灌输，通过强制记忆，是可以达到记忆的目的。但这只是单纯的记住，无法掌握和应用，不能根据自己的理解，用自己的话把概念表达清楚。我在教学中，注意训练学生的书面和口头表达能力，特别是口头表达，多问几个为什么，在学生的解答中，了解掌握知识的深广度，训练快速敏捷反应的能力。
我通过实践，我有几点体会：
(一)、启发性教学，奖励式授课。
在课堂教学中，充分利用45分钟，使这45分钟高质量高效率：
1、指导学生如何预习新章节。预习是学习好物理的起点，首先通读全文找出重点，用红笔将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。(用铅笔写)。
2、授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生。激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生?“干了”同学们异口同声，继而引出启发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。
初中物理课堂教学方法及措施
新课程标准倡导教学过程中学生全员参与，自主学习。课程改革的一个基本目标就是实现学生学习方式的根本转变，变“讲堂”为“学堂”。老师一堂精彩的演讲变为学生积极主动探究知识的“学堂”，还学生学习主人的地位，最大限度的开发他们的智力和学习潜能。教师把施教的目光辐射的全体学生，学生学习方法的更新依赖于教师教学方法的转变，在物理知识的学习中，采用自主探究合作的方式，灵活运用多种教学方法，营造积极、活跃的物理课堂氛围。教师只有成为组织者、引导者，学生才能自主学习，合作探究。所以，教师可以根据教材需要，设置情景，让学生观察、思考、交流、合作。在课堂上做到：老师有错学生可以提出来;学生做题不完整可以补充，不同意见可以争辩。教师切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程，是一个知识拓展的过程，是教师与学生共同学习的过程。同时，鼓励学生提问，针对具体内容提出质疑，并将新问题引向课外或后续课程，以问导学，以问促学，来培养学生的问题意识。因此，课堂教学以学生为主体，教师为主导，充分挖掘学生的学习潜能和创造性，探索新知识，提高学生自主学习的能力。
二、注重从生活走向物理，从物理走向社会的教学。
新教材突出了两大鲜明特征：一是提倡科学探究贯穿始终;二是提倡从生活走向物理，从物理走向社会。为此，在教学中联系生活实际进行实验探究，既能激发学生兴趣，又能提高课堂效率。比如：在“声音是怎样产生的”探究活动，可让学生说话时摸自己的喉咙，指出有什么发现;在“平面镜成像规律”探究活动中，可让学生先观察自己在小镜子中的像，总结特点等。注重从生活现象引入问题，让学生亲身体验，在探究中学习物理知识与技能，掌握探究的方法。比如：用茶杯和纸张做大气压强实验;用圆茶杯做透镜实验;用饮料瓶和注射器做物体的浮沉实验等。另外，教学中也要注重学科间的渗透、人文精神与自然科学的融合，以便孩子们学习科学家的精神和态度，客观地了解科学的社会功能，树立正确的科学观。比如：学生们在学了物理知识的基础上就能简单地分析出“神州号”进入太空依据的物理原理：火箭腾空而起是燃料的内能转化为火箭升空的机械能等。因此，我们的物理教学让学生初步认识到物理及技术对于社会发展及人类生活的影响，培养学生的可持续发展意识，达到教育的目的。
三、利用物理美感，促进学生创造思维能力的发展。
物理学科对美的认识是物理学知识更深层次的认识。物理教学中将物理教学与美感结合起来，揭示物理知识的美，适时地展开物理对象和物理现象的美感教育，让学生体验探索真理、发现美感的快乐。物理学中的美具有简洁、对称、和谐的特点，物理实验由于涉及思想的创造性、实验装置设计的新颖性和实验的艺术性，都可以使学生发现和体验到实验的精彩和美妙。比如：磁铁周围的磁力线分布形状如纺锤状;科学家在发现电生磁后又发现了磁生电;创立左手定则后又创立了右手定则;通过探究电流与电压和电阻的关系发现了欧姆定律;牛顿发现万有引力定律;阿基米德经过苦思冥想反而从洗澡时领悟，总结出阿基米德原理等等，都体现出了惊人的简单、神秘的对称、美妙的和谐。学生经历亲身探索的过程，体验到了科学的美妙和成功的喜悦，对物理学科产生了由衷的兴趣，和探索物理的激情。这样，学生在感知审美物理对象的基础上引起情感反应，产生积极联想和深刻理解，从而迸发出创造物理美学、弘扬科学美学的文化价值。因此，在物理教学中要不失时机的渗透审美教育，物理规律特有的美感会促进学生思维能力的发展。
四、应用物理图像，提高学生解决问题的能力。
图像是一种几何图形，但物理图像赋予它一定的物理意义。物理图像具有直观、形象的鲜明特点，用来反映物理规律或物理过程。运用物理图像分析和研究复杂的物理过程，可降低解题的难度，有助于学生对物理概念和规律的理解，同时也培养了学生的观察和分析问题的能力。在进行图像教学时，首先要教育学生从认识和理解图像的意义入手，即学会识图。比如：从认识坐标轴开始，观察其分别代表的两个物理量，再观察图形的形状，了解这两个量间的关系，即图像的物理意义，进而分析和解决实际问题。其次，要认真审图，尽可能从图像中挖掘出解题所需要的条件和信息。比如：路程与时间图中，可以比较两个物体运动速度大小;物态变化的过程，温度与时间图中可观察出晶体与非晶体的区别;电压与电流图中可分析出电阻与电压、电流有没有关系，也可比较不同电阻的大小等等。另外，有时解决物理问题时，找不出解题的思路。如果善于利用物理图像或用作图的方法描绘出这一复杂的过程，可以使复杂的问题简单明了，达到事半功倍的效果。比如：在研究电路问题时，用电路图显示用电器的串联和并联的关系，思路就清晰了;光的反射和折射，用光路图显示反射规律和折射规律;平面镜成像和凸透镜成像用成像的规律分析像的特点等等。因此，利用图像教与学可以把复杂问题简单化，把抽象问题直观化，改善学生思维灵活性，培养学生分析问题和解决问题的能力。
物理作为一门以观察和实验为基础的学科，面临着新的教学理念，教学方式的挑战。每一堂课都是教师的一次创造性的实践活动。教师要不断地更新自己的教学理念，探索教学规律，充分利用学生好奇的天性，掌握新的教学方式来满足学生学习中的需求;由知识的传授者转化为促进者、引导者，由执行教学的过程转化为师生共同研究的过程，使物理教学真正成为师生富有个性的创造过程，让学生在良好的心理状态下进行学习，促进他们思维能力的发展，提高课堂效率。