优秀作文往往能够通过优美的语言和精准的表达，将作者的思想和情感传递给读者。现在，请大家跟随小编的脚步，一起来欣赏下面这些优秀作文的范例，相信它们能够给大家带来不少的启示和启发。
企业技术改造中的几个问题
在竞争日益激烈的全球市场，许多公司面临着需要获得迅速增长的挑战。鉴于股票持有者要求他们的投资在转手交易时有所回报，许多雄心勃勃的经营团队通常是经过长期的投资来获得发展，而不是依靠购买一些较小的业已在所进入的行业取得了成功的企业。并且，当大量实际上的和财务的利益的迅速实现，品牌合并问题会伴随着新的效益出现，可能会混乱，更糟的是，忽略了新公司的股东。
为了两使公司能从合并中取得最大利益，上面的这些问题(和多数其他的)必须是先了解才能够提出来。毕竟，消费者是变幻无常的，容易被误导，对商品注意的时间也是比较短暂的。忽略品牌在合并过程中的角色是不明智的，这可能导致两个品牌的影响被削弱,而不是使它们合并后的那个品牌得到加强。
下面是一张公司合并过程中可能出现的问题和活动的核对单，品牌经营者必须考虑到合并后的各种因素，并想办法保证品牌能够得到健康和良好的发展。
品牌可以以多种方法合并:哪种方法符合你的情况呢?
两个品牌合并时,通常有几种似是而非的战略需要考虑进来，这些策略包括从建立一个“多品牌组合”（houseofbrands），就像宝洁公司所采用的那样，到建立一个“单一品牌/品牌化组合”（brandedhouse），例如哈佛大学的品牌。
要决定哪种方法是最适合你公司的合并，品牌经营管理者常需要为合并双方建立商业合同。聘请一个知识渊博的、熟悉各种不同类别合并事宜的赞成与反对的理由的品牌方面的专家，这样有助于加速合并的进程，并提供一个游戏替换（game-changing）的建议。
这完全取决于消费者：知道他们是怎么想的，对品牌和合并的看法又是什么吗？
了解所有重要顾客的最快捷的途径是质量调查，特别是和各自最忠实的顾客做面对面的交谈。在这个过程中对于消费者认知的发现和洞察，有助于进行对不同竞争性的和足可支撑的品牌组合的战略的确定。
每个公司都有自己的竞争体系：品牌的合并会对整个公司的有怎样的影响呢？
并购活动无疑正处于竞争状态，因此，品牌管理人员必须要去了解今天他们的品牌是怎样进入消费者的心里的，以至明天可以为合并后的品牌建立一个新的市场位置。对各自公司深入的沟通分析是个良好的开始，应把从分析中得出的发现和他们竞争对手公开的信息做比较。这种活动可为这个新合并整体去取得一个独特的真实市场地位而提供机会。
今天是明天的昨天：两个公司如何能最好地利用他们各自的资源呢？
著名品牌往往有着丰富的历史背景和传奇故事，这些企业历史背景和传奇故事对消费者来说有某种特定的意义，他们经常在做购买决策时会无意识把那些因素考虑进来。品牌经营管理者必须把自己当作讲这些品牌故事的人，而且要以尊重过去并对未来充满希望的眼光来为合并后的公司品牌添入新的篇章。
进入公司内部：职工会对他们现在的公司，他们新同事还有合并本身有什么想法呢？
公司员工是最重要和关键的品牌大使。他们制造产品和提供服务以供消费者选购。此外，员工可以为消费者在购买商品之前、之中，或者之后都提供服务。在本质上,他们创造了品牌潜在购买的和推荐够买的消费者，这么重要顾客需要获得最高的尊敬。这些员工需要通过确认他们对公司的贡献并展示出来，需要进一步了解他们对合并的想法、感受和态度。
商业的最终形式是形象商业：如何让两个公司升级他们的形象又不会失去消费者？
设计蓝图：我们已经确认了核心问题，那么，该如何获得答案？
仔细想一下，某种意义上，你不是一位真正的品牌管理者，而是一名建筑师，为两个要合并的品牌提供指导，建立他们的新房子。在建房子之前，建议你利用品牌方案。这个方案有计划地确认合适的品牌策略，升级后的品牌地位，以及新的符号和形象。这些经审查、测试和核准的品牌文档在你整个建筑过程中，将作为一个参考工具，用来指导每一个前摄行的品牌决策，以实现一个新的整体跨越。
浅谈计算机辅助教学中的几个问题
社会的发展对人才培养提出了新的要求。随着现代科学技术的飞速发展，计算机技术的广泛应用已成为信息社会的重要标志之一。计算机应用能力已成为当代科技人员必备的基本技能，计算机技术进入教育（－上网第一站35d1教育网）领域，必将推动各学科的改革和发展并打破各传统的'封闭式教育（－上网第一站35d1教育网）体系，改革课程设置，丰富教学内容，为培养具有开拓性人才创造良好的条件。
目前，计算机不仅已进入中小学，而且进入了家庭和社会，在教育（－上网第一站35d1教育网）领域中，计算机不仅是一门学科，而且正逐渐成为有效的教学媒体和教育（－上网第一站35d1教育网）管理的有力工具。它使当今的教学手段、教学方法，教学观念与形式，课堂教学结构，以致教育（－上网第一站35d1教育网）思想与教学理论都发生了变革。由此相应形成一门新的综合的教育（－上网第一站35d1教育网）学知识与计算机技术相结合的研究领域计算机辅助教育（－上网第一站35d1教育网）。特别是近年来，计算机多媒体技术、网络技术的日渐成熟，把计算机辅助教育（－上网第一站35d1教育网）的研究和使用推上了一个新台阶。然而计算机辅助教育（－上网第一站35d1教育网）作为教学中的一件新事物，在它的发展过程中必然会遇到一些问题。下面就我在学习和实践中遇到的一些问题谈谈我个人的看法：
[1][2][3]。
企业技术改造中的几个问题
摘要1974年建成的220kv枫河线在设计上先天不足，防雷水平低，投产后雷击故障频繁。通过分析雷击故障频繁发生的原因，并对照枫河线防雷技术改造几个阶段的效果，得出了降低地网接地电阻是防雷最有效措施的结论。
220kv枫河线北起枫树坝电厂、南至河源变电站，全长115.9km，全线基本上沿东江顺流而下，90%线路经过雷电多发的高山、丘陵地区。1974年建成投运时，全线共有杆塔315基，其中耐张塔36基、直线塔19基、钢杆148基、水泥杆112基，全线采用gj-50钢绞线单避雷线保护。投运后，由于线路雷击故障频繁以及多方面的原因，多年来，对这条线路进行了多项技术改造，其中主要有以下几项：
c)1993年至1995年分3期对早期的一根避雷线进行全线更换；
d)1995年11月和6月分2期对全线315基杆塔接地网进行改造；
e)分2期对6基水泥杆和10基钢杆进行了改造。
1雷击故障统计。
枫河线自1974年9月投运至10月共运行了24个雷雨年度，期间共发生了有明显故障点的雷击故障31次，发现44处故障点。为便于统计，将同一时间的故障作为线路一次故障，将同一时间在1基杆塔上产生了故障点认为该基杆塔发生了1次故障。表1和表2分别为按年度和按线段统计的故障次数。
2防雷问题。
从表1可以看到，枫河线投产后雷击故障频繁发生，至1981年共发生雷击故障14次，平均雷击故障率高达1.73次／(102km.a)，大大超出允许值。其主要原因是：架空线路全线仅使用单避雷线作防雷保护，防雷保护角偏大；线路经过雷电活动异常剧烈的卓峰山段。为此进行了多次防雷技术改造。
2.1避雷线改造。
为了解决线路防雷保护角偏大问题，1981年至1985年分4期将枫河线的防雷保护由单避雷线改造成双避雷线，使全线的水泥杆、钢杆和直线铁塔的防雷保护角分别由20.6°，20.6°，23.5°降至12.5°，15°，14°(耐张塔的保护角未改造)。改造后的运行情况表明，线路的防雷水平有了较大的提高，全线多年平均雷击故障率由改造前的1.65次／(102km.a)下降至0.78次／(102km.a)。但是，双避雷线改造后卓峰山段的雷击并没有减少。
表1枫河线各年度雷击故障统计表。
年度197519761977197819791980。
雷击故障／次。
雷暴日／d5。
―3。
―1。
―3。
―0。
―0。
―
年度198119821983198419851986。
雷击故障／次。
雷暴日／d2。
752。
863。
1121。
722。
750。
62。
年度198719881989199019911992。
雷击故障／次。
雷暴日／d4。
680。
640。
520。
530。
501。
83。
年度199319941995。
雷击故障／次。
雷暴日／d0。
―1。
―3。
―0。
―0。
1050。
―
表2枫河线杆塔雷击故障次数统计表。
杆号352633808892。
雷击故障／次1121111。
杆号93949899100102103。
雷击故障／次1111113。
杆号104106113120122123134。
雷击故障／次1421111。
杆号138140217218224226260。
雷击故障／次1121111。
杆号261293302。
雷击故障／次111。
2.2卓峰山段防雷综合改造。
枫河线卓峰山段是从枫河线97号杆起，至110号杆止，线长约5km，雷击故障情况见表2。在1981年进行双避雷线改造后，这段线路的雷击问题还相当严重，其主要原因是：它的所有杆塔均处于高程320～380m的山顶或山腰上，线路基本是布置在山上或跨越山谷，地形条件复杂，雷电活动相当频繁并容易产生畸变；杆塔所处位置地质条件较差，降低杆塔接地冲击电阻比较困难而使它的耐雷水平较低。因此，在1988年底对卓峰山段再次进行了防雷改造。这次改造主要是在其中6基杆塔顶部加装半导体消雷器，并将杆塔接地网加降阻剂进行降低接地电阻。从改造。
前后基本相同运行条件(从1981年至1995年)的运行记录来看，它的雷击故障率由改造前的7.5次／(102km.a)仅下降至5.7次／(102km.a)，其中在1992年3月21日104号杆受雷击时，虽然线路重合成功，但这次雷击造成安装在该杆上的半导体消雷器损坏。在1995年全线杆塔接地网开挖检查改造时发现，这些使用了降阻剂的地网接地体腐蚀严重，说明这次改造还是没有达到理想效果。
2.3杆塔接地网改造。
由于枫河线的杆塔接地网在建设时使用的材料质量差、截面小和埋设深度不够等原因，接地电阻值长期以来偏大，特别是经历了多年的运行，大部分接地体锈蚀严重，降低了线路的'耐雷水平。因此在1995年和19分2期对全线所有杆塔接地网进行改造，使所有地网的接地电阻值大幅度降低，从而使线路的耐雷水平从理论上得到大大提高，在改造后的3个雷雨年度里未发生过雷击故障。这次改造是很成功的，也说明了降低地网接地电阻是防雷最有效的措施。
3结论。
a)枫河线24a的运行记录表明，单避雷线是不能满足它的防雷保护要求的，仅靠双避雷线也不能完全满足处于高山大岭上的输电线路的防雷要求。
b)降低杆塔接地电阻是架空输电线路防雷最有效的措施，而且它比其它措施更节省资金，便于维护。
c)枫河线上使用的半导体消雷器的性能和质量不能达到预期要求，不能完全依靠它来保护线路，但也未给线路带来不良后果。
d)对地势较高位置突显以及前后档距较大的杆塔，应特别加强它们的防雷保护。
e)选择线路路径时，尽可能避开雷电多发区或对防雷不利的地方；对多雷易击的杆塔的接地网，不能简单地仅满足根据土壤电阻率计算出来的电阻值，而应设法尽量降低其接地电阻。
作者：河源电力工业局袁锦平。
《去年的树》教学设计中的几个问题
课前按平常，学生进行日有所诵，会背的起立，背诵《调》和《需要什么》。
一、开始——听老师讲故事吧。
有三四位学生举手。（这很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我们班的阅读日志》，除了《去年的树》，我一无所知。）。
师：你们想听老师讲故事吗？
生：想！
师：“小猴子捡到一支红蜡烛，可它以为是花炮。它欢欢喜喜地跑回山里，山羊、野猪、老虎、小鹿……都跑来看，猴子说，离远点，花炮会爆炸的，很危险。在一个晚上，大家都集中到一个山顶上放花炮，可是大家都喜欢看，没人去点。只好抓阄，第一次抓到了乌龟，可是乌龟一点，就把头缩进去，再也不肯伸出来了。第二次是狐狸，可是狐狸是近视眼，也不行，第三次是野猪，他勇敢地将火点着了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，还有的吓得躲起来。可是，大家没有看到五彩缤纷，也没有听到巨响，只看见山野里静静地亮起一簇温暖的光（原文较长，简单复述）。
——阶梯教室里很安静。
师：还想听《小狐狸买手套》吗？
生：想！
师：“寒冷的冬天到了，小狐狸的手冻得冰冷的。妈妈想不出好的办法，只能叫小狐狸自己到村里买手套。妈妈紧紧握着小狐狸的一只手，不一会儿，小狐狸的这只手就变成了小孩子的手。妈妈对小狐狸说：“你找到那家有礼帽标志的店，然后敲门。门开了，你把这只手伸出去，把钱递进去。千万不能将另外一只手伸出去。”“为什么？”“因为人很危险。”小狐狸找到那家店，敲门，门开了，一道灯光刺着了小狐狸的眼睛，小狐狸一紧张，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且听下回分解”（全场笑）（原文较长，简单复述）。
生：恩——。
学生举手。
师：请大家回头、扭头看看听课的老师，他们都没有举手，谁能像我刚才那样把故事讲给大家听听（全场笑）。
紧张，没有一个人举手。
师：这时候，第一个举手的人，是最勇敢的人。
后排一个学生举手。
师：这时候，第二个举手的人，是最最勇敢的人（全场笑）。
后排又有一个学生举手。
前排又有一个学生举手。
师把话筒递给前排的那位学生：
师：你是比较勇敢的人（全场笑）。
生几乎将文章内容说了一遍。
师：你的复述能力真棒！
二、去年——多么美好地在一起。
师：课文大家都预习过了吧，下面请全班起立，捧起书读，从开头开始，读完了去年的内容，就停止坐下。
生站起来朗读，读到“鸟儿说完，就向南方飞去了。”除三四位同学外，都坐下。三四位也见风使舵地坐了下去。
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：喜欢这个开头吗？我们一起来读一遍。（生读）。
师：我也很喜欢这个开头。我读着读着，就想改编一下。你们听着，我是这么改的。“男同学和女同学是好朋友。男同学坐在树枝上——”
全场大笑，有学生嚷不行。
师：是的，男同学太重，应该换成“女同学坐在树枝上——”
全场大笑，一女生大声说：“应该坐在秋千上。”
师：那这样吧，坐在座位上。“女同学坐在座位上，天天给男同学唱歌。男同学呢，天天听着女同学唱。”（全场笑）。
师：我们把文章开头的三句话分男女读一遍，第一句合，第二句女，第三句男。
生读，很好听。
师：男女对唱就很好听的（全场笑）。
师：现在请大家闭上眼睛，听着老师非常优美的朗读，然后告诉大家你的脑海里浮现出一幅怎样的画面。
师：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
生闭眼想像。
生：我看到一棵大榕树，枝叶茂盛。一只黄色的小鸟在树枝上跳来跳去。
生：我看见一只小鸟在欢快地鸣唱。一阵风吹过，树扭着腰，和着小鸟的歌声跳舞。
生：我看到一棵非常高大的大榕树，一只百灵鸟在唱着动听的歌。大树眯着眼睛，听着。
……。
师：鸟和树也不是一天到晚都唱歌的，他们也会说说话的，他们会说什么呢？同桌相互说说看，男生当树，女生作鸟。
学生练习，师提醒大家的谈话不要太严肃，要休闲些，全场笑。
师：下面请一对同桌来发言，这个事情需要两厢情愿的（全场笑）。
男：你唱的歌太好听了！
女：是吗？那我天天唱歌给你听。
女：大树，我会永远和你在一起，唱歌给你听。
男：鸟儿，我每天都会听你唱歌的，永远保护你。”
一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思举手。
师把话筒递给女生。说：“你先说，说了以后再看他还说不说。”
女：我唱得歌好听吗？男扭捏地小声说：好听。女：那我天天唱歌给你听。
男：谢谢你给我唱歌，我们永远是好朋友！
女：对，我们是永远的好朋友，永远！
……。
师：大家有什么感觉吗？你会联想到哪些美好的词语吗？
生：快乐、自由、美丽、幸福、亲密无间、和睦相处、朝夕相伴……。
师：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
幻灯出示：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”
师：请同桌分角色练习这场话别。
男：再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。
女：好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！
……。
一对，一对，又一对……四年级的学生，还奶声奶气，但离别的话语从他们的口中说出来也带了一种莫名的伤感。
一遍，一遍，又一遍……我不记得让几对男女生起来朗诵了。重复，重复。我是想让这两句话在课堂后面的回忆里能够突然感觉刻骨铭心。
三、今年——树不见了。
师：春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
（一）寻找。
1、读出变化。
师：鸟儿就去找她的好朋友树。鸟儿是怎么寻找的呢？她都跟谁打听消息了？默读课文有关部分，然后划出鸟儿的问话。
师：鸟儿都跟谁打听消息了？
生：跟树根、大门、小姑娘。
师：你能用上三个表示先后顺序的词把这个问题再回答一次吗？
生：鸟先跟树根，然后跟大门，最后跟小姑娘打听树的消息。
师：非常好。接着请你将找到的鸟的三次问话读一下。
生：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”
“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在那儿吗？”
幻灯出示这三句话。
师：我们轻声把这三句话读一遍，想想在语气上应该有什么变化吗？
生：越来越悲伤，因为树变成灯火了。
生：越来越激动，因为快要看到树了。
生：越来越兴奋，因为就要见到树了。
……。
师：每个同学都自己练习一下朗读。
一生读。
师：大家听说了什么变化吗？
生：越来越悲伤。
师问朗读的学生：是吗？
生：是的。
又如此叫了两位来读，让大家评。有越来越激动和兴奋的。
（事后，觉得这个环节应该放弃评论，让学生站起来朗读即可。评论会破坏了气氛，凡是举手站起来朗读的学生必然是投入了感情的变化，至于读得怎么样多评无益，还不如多叫几个学生来读，来得经济，有效果。）。
师：全班合作，来朗读一次，女同学读小鸟的三次问话，男同学读回答，我读其他。
大家合作读。
2、想象心理：
师：鸟儿向山谷飞去，向村庄飞去。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头：选择下面的一组关联词语说说。
幻灯出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……。
鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
生：不管路途多么遥远，我都要找到树，为他唱歌。
生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到树，实现我的诺言。
生：只要能找到树，为他唱上一支歌，我就心满意足了。
……。
全班齐读：鸟儿向山谷飞去。
鸟儿向村庄飞去。
（二）唱歌。
师：鸟终于飞到了树的身边，火柴已经用光了，可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。
幻灯出示：
生：这是一双悲伤的眼睛。
生：这双眼睛里满是泪水。
生：这是一双痛苦的眼睛。
……。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
幻灯出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
全班齐声轻读。
幻灯出示：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听。”
“好的，我明年一定回来，给你唱歌，请等着我吧！”请前面环节中读得最甜的男女生对读。
师：这双眼睛里会不会浮现这样的一幅情景呢？
生：会。
师：那么小鸟此时的眼睛里会出现什么神情？
生：一丝欣慰。
师：还有一双眼睛？那是谁的眼睛？那是一双怎样的眼睛？
生：那是树的眼睛。
生：那眼睛里有悲哀、忧伤。
生：那眼睛里有欣喜。
……。
师：这两双眼睛在默默地对话，树说……鸟说……男生写树的话语，女生写鸟的话语。
学生练笔。
师：请同桌合作对话，看你们写的语言能不能吻合。
《无觉》音乐起——。
女：“我现在就唱歌给你听……”
女：“我会永远记住你的。”
女：“你虽然离开我了，但是我们的友谊是永远的。”
男：“不行了，记住我就是了。”
女：“再见了，树，我给你唱最后一首歌吧。”
女：“树，我又回来了，你快变回以前的树吧！”
……。
三、永远。
生：树和鸟的友谊。
生：去年的记忆。（齐读去年的文章描写）。
生：今年的记忆。（齐读最后三节）。
师：曾经拥有的所有的美好回忆都会永远永远……。
四、思索。
生：友谊是分不开的，不管在哪里，只要有心，都是分不开的。
生：友谊是天长地久的，让我们学会爱，爱身边的每一个人。
生：友谊就像两只手，永远握在一起。
生：鸟和树的友谊是千山万水也隔不断的。
生：永远不要想你失去了什么，而要记住你曾经拥有什么。
……。
师：老师也明白了一个道理，与大家分享。
幻灯出示：去年——一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
师：鸟给了树什么？树给了鸟什么？
生：鸟给了树歌声，树给了鸟绿叶。
生：鸟给了树陪伴，树给了鸟一个安稳的家。
生：鸟给树捉虫，树让鸟把巢筑在他身上。
……。
师：在快乐中给，在相聚中给，都还是正常的。若不得不分离呢？——。
幻灯出示：今年——鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
师：树给了鸟什么？鸟给了树什么？
生：鸟千里迢迢地来看树，唱歌给树听。
师：那树呢？
生沉默。
生：温暖的。
生：明亮的。
……。
师：温暖和明亮都是美好的。即使分别，即使在困境中，也给美好的。这是最可贵的。
师：爱就是给予美好（板书）。
五、联系。
生：《夏洛的网》。说的是一头猪和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛为了挽救猪的性命，吐丝在猪栏上织出“王牌猪”、“了不起”、“谦卑”等字，使猪成为一只声名远扬的猪，给了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。
生：《爱心树》。说一棵树和一个孩子是好朋友。树把自己的苹果、枝叶，甚至是自己的树干都给了这个孩子，他感到很快乐。
……。
师：童话的故事情节是假的，但是他诠释的真善美的情感却是真的。我们可以拿童话来关照自己的人生。这就是我们相信童话的理由，就是我们阅读童话的意义所在。
幻灯出示：
如果我是树，那么谁是那只鸟呢？
如果我是鸟，那么谁是那棵树呢？
我给朋友什么呢？
师：这些问题可能你们现在都没有办法回答。就像《花婆婆》里的艾丽丝一样，她起初也不知道“什么是让世界变得更美好的事情”但是她后来明白了。
师：老师还想送大家一首现在可能也看不懂的诗歌。
音乐起。
师读一句，生跟读一句。
《在年轻的时候》。
中国台湾席慕蓉。
在年轻的时候，
如果你遇见了一个人，
请你，请你一定要温柔地对待他（她）。
不管你们相识的时间有多长或多短，
若你们能始终温柔地相待，
那么，所有的时刻都将是一种无瑕的美丽。
若不得不分离，
也要好好地说声再见，
也要在心里存着感谢，
感谢他（她）给了你一份记忆。
长大了以后，
你才会知道。
在蓦然回首的刹那，
没有怨恨的青春才会了无遗憾，
如山冈上那轮静静的满月。
六、布置作业。
1、作文：《去年的 》。
2、背诵：《在年轻的时候》。
板书设计。
我给朋友什么？ （学生明白的道理） （本课所有的美好词语）。
爱是给予美好。
备注：本课设计借鉴了周益民的课堂实录。
矿业跨越式发展中的几个问题
进入21世纪,在矿业跨越式发展中,地学发展与地矿工作本身、地勘工作与环保工作、21世纪地矿人才的培养以及在建设循环型经济社会中促进资源有效利用等方面都为地学哲学工作者提出了新的课题.而以自律强化他律则是解决众多问题的关键.
作者：徐公愉作者单位：吉林省区域地质矿产调查所,吉林,长春,130022刊名：吉林地质英文刊名：jilingeology年，卷(期)：20(4)分类号：f120.4关键词：地质科学环境保护地矿人才循环型经济社会自律他律
《去年的树》教学设计中的几个问题
一、教学目标：
1能查字典或联系上下文理解不明白的词语。
2能有感情朗读课文，分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
3品味重点词句，体会小鸟和大树之间的真挚友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重难点：
1.读悟文中的角色对话，体会童话角色心理。
2.、深刻明白要信守诺言这一道理。
三、教学过程：
（一）导入新课。
1、师讲述:一只美丽的小鸟停在一棵枝繁叶茂的大树上唱歌，歌声婉转动听。同学们，让我们细细地看、静静地听，告诉老师，你看到了什么？听到了什么？（设计意图：教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。）。
质疑：读了课题，你有什么问题吗？（设计意图：“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。）。
（二）初读课文，多元对话。
1、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。
2、交流初读心得。
（a、为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。b、疑问：破折号的意思，为什么用“落”？c、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。（设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。）。
（三）演读课文，倾心对话。
2、师：小鸟和大树互相信赖、互相依存。在春风里，鸟儿为大树唱歌；在夏日里，鸟儿为大树唱歌；在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。这时候，它依依不舍（板书）地向大树道别（屏幕上依次出现春、夏、秋、冬的景致，最后出现小鸟和大树的三次对话，师生合作读）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）。
师：这时候他们的心情怎样？能不能用一个词语来形容？男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。（男生女生分角色读）。
师：刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？（设计意图：重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。）。
3、师：漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。沿途，它向哪些人打听大树的下落？请同学们快速浏览课文，找到对话。
师：从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？（去年的树的变化）（设计意图：理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。）。
4、师：当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？请同桌之间选择其中一组练习朗读。
5、师：那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。读着读着，谁被小鸟的真情感动了？这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？你在教室里面，就这样，飞啊飞，寻找自己的好朋友。一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。
一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。
演完后教师再随机采访学生：“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？你的心情怎样？（设计意图：通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。）。
（四）引导想像，补充对话。
辅以哀伤凄婉的小提琴曲），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。）。
2、拓展练习：补充小鸟与“大树”的无声对话。（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）。
（五）拓展延伸，多向对话。
1、师：同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。
（六）推荐经典，永久对话。
师：这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）。
作文教学研究中的几个问题
作文教学一直是语文教学中的难点，看了很多研究的文章和经验介绍后，我觉的搞好作文教学的研究工作，首先要有一个规范的共识，否则只能是“各自为战，天下大乱”。所以我尝试从基本的内容开始去解答一些问题。
关于作文教学研究的对象，我只想说：我们应该“把作文当作文”来研究。为什么这么说呢？因为我看到很多老师在介绍经验时，经常把作文训练的目标定在“教学生做人”上。（我不反对作文教学要体现出育人的内容——尤其是汉语本身的有承载文化内涵方面的要求。）但我们要看到教育和教学是两个不同的概念。大多数教师在研究作文教学时没有到意识到二者的区别，因此在教学设计和内容落实上“教学目标”往往被“教育目标”所取代！学生应掌握的“技能”被“思想意识”所取代。可能会有老师问：只研究写作技巧，那中国传统的“文以载道”怎么体现呢？我要说，要先有“文”，“道”才能有依附的对象；没有“文”，“道”只能是玄而又玄的空言。同样在作文训练中过分强调人文性，而忽视作文本身的规律，实际上也是本末倒置的做法，因为人文精神的实质不是在口头上，而是在实践中。因此我们应该看到：作文作为一种文字的运用，它有自身的规律，你可以在运用这个规律的时候加入育人的内容，但这个规律本身和育人的理念无关。
我理解作文教学研究的内容应该是找到尽可能地排除各种因素影响的一种规律，这种规律是人的认知规律。这种规律是每个人都能够通过学习而掌握的，而且这种规律不会因其他因素的影响而难以掌握。比如说，有两个人，其中一个略懂电脑，另一个是电脑高手，两个人对电脑知识的了解存在着很大的差异，但两个人打开电脑的过程却是相同的。再比如，一名赛车手和一名普通的司机，两个人开车的速度和技巧上有着很大的区别，但都需要使用点火装置使发动机运转。我想通过对作文教学过程的分析，把作文教学研究的内容固定在“相同”这一点上。这样可以保证每个学生都通过训练掌握了“相同”的技能。
我们的研究成果或者说写作规律是为了谁服务的呢？这个问题涉及到，以什么样的学生作为研究对象的问题。实际上我们的研究对象和服务对象是统一的。也就说规律应从一定水平学生的身上总结，反过来又在同水平的学生身上实施。所以就要看我们如何确立研究对象了！弗洛伊德只采用支持他理论的病例，所以精神分析学说日渐衰微；马斯洛伊正常状态的人为研究对象，所以人本主义被广泛应用。孔子曾把自己的学生分为“中人以上”和“中人以下”并采取了不同的态度。但现代的教育观念告诉我们教育不应该只面向那些“中人以上”的“精英”，而应该面向那些“中人以下”的“普通人”。既然我们作文教学研究的是一种人人能掌握的本质规律，那么作文教学的研究对象应该是基于水平最低的学生的展开的。因此上，只拿个别学生的现象来推广所谓经验的做法，完全是无视教育原则的行为。
在实际教学中，作文是一个模糊的概念。小学生写的叫“作文”，中学生写的叫“作文”，大学生写的叫“作文”，甚至专业作家也可以写“作文”。虽然我认为从宏观的角度看，联系每个人的认知水平，每一篇作文都是一种创造性地劳动。（从这个层面上讲小学生的习作和大作家的作品在本质上是没有区别的。）但从内容和技巧的角度分析，“习作”和“作品”之间的区别是显而易见的。也就是说，以往“大而化之”的被称作作文的这个概念，根本没有体现出不同年龄、不同知识水平差异。这也就是为什么有很多家长一直弄不清楚“为什么我的孩子在小学时作文挺好的，一到了中学就不行了？”其实，是因为小学与中学在作文要求上不同的缘故，是一种“名同质异”的情况。基于这种情况，如果我们用对大学生的标准要求小学生是不切合实际的，同样我们用小学习作成果来说明“作家创作是轻而易举的”也是片面的。
在课堂作文教学中有两种倾向，第一种倾向是把作文指导让位给课外阅读。第二种是把作文指导让位给课外练笔。课堂上无非是，读读好文章，分析分析结构和修辞，互相批改等等一些活动。这也是无视作文教学本体的做法！我们分析一下就可以看到，“学生通过阅读积累词汇，培养语感，增强写作能力”的实质是一种“无意识”的积累，这种积累会耗费大量的时间，因学生的差异，有的效果能够很快体现，有的效果可能要很久之后才体现出来。而我们的作文指导应该尽量减少学生的无效劳动，让他们有“规”可随，有“径”可走。
在学生课余时间的安排上，我们不应该仅从本学科的角度出发，抢、占、挤，而应该注重指导，让学生自己安排，毕竟那是他们生活的一部分。所以我设想应该有一种，能够在课堂中发挥作文指导作用，符合所有学生认知规律的标准的既简单又高效的训练内容，而且这些训练内容不因授课教师的水平而有差异。
如果我们细致分析一下，我们就会发现现在作文教学的研究已经成为语文教学中的一个重要内容。但作为一种语言训练的形式，作文教学是不是该永远与语文为伴呢？我想这个问题恐怕很难用一两句话来回答。但我的观点是作文训练应该有明确的量化的达标标准，这个标准是每个人都能达到的，而且任何人只要达标后，就可以不再接受统一的作文指导。
现在，有一种教学现象和试验就是抛开课本，只强调阅读与写作，并声称收到了很好的效果。我个人觉得这是绝对错误的倾向。
我的理由有两点：
一、这种试验往往是单方面的训练，同时这种训练是通过挤占学生大量的课余时间和其他学科学习时间、体育锻炼的时间而得到作文方面的进步的。这样训练出来的学生，短时间内可能在作文上有所进步，但从长远上看，这种训练已经影响了学生的今后发展的可能性。
二、虽说，现行的教材本身有一定的缺陷，但只以识字为目标而舍弃教材的做法，不能挽救语文，只能害了语文。要知道写作不是语文教学的全部内容。更何况，语文教学还承担着传承传统文化的重任。在这里，我可以这样说，如果一名学生熟识了所有汉字却没有看过一本古代原始典籍的话，那他不是一个完整的中国人。
《去年的树》教学设计中的几个问题
今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。
一、教材简说。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
教学目标和重难点的确定。
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.能根据文字想象画面。
过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.
情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.
为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
二、学法和教法。
1、学法:。
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。
读：采用自由读,找朋友读,演读，师生读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。
入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文,"你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.
2、教法:。
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、教学流程。
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.
（一）、重温旧知，夯实基础。
直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。
（二）、媒体激趣,体会深情。
（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。
读后一对朋友合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
（三）、研读对话，训练朗读。
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）。
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。
（四）、体悟中心，升华情感。
教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.
这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。
（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。
企业技术改造中的几个问题
第一条为进一步加强贴息资金管理，发挥技术改造贴息资金的宏观导向和激励作用，引导社会资金投向，结合全区技术改造实际，特制定《××区企业技术改造贷款贴息资金管理办法》。
第二条对重点技术改造项目实施贴息的目的，是鼓励企业围绕品种、质量、效益进行技术改造，促进高新技术产业化，积极运用高新技术，改造提升传统产业，提高技术改造项目投资效益，增强企业的竞争能力。
第三条本办法中所称的贴息资金是指财政补贴给企业技术改造贷款项目的资金。
二、贴息资金安排的原则。
第四条区贴息资金主要安排符合国家产业政策和省、市重点技术改造贴息导向目录，经国家、省、市批准或备案，并列入国家、省或市技术改造投资计划的重点技术改造项目。根据择优扶强原则，重点支持产品技术含量高、带动性强、对本区经济和产业升级作用大的.项目；优先安排省或市、区重点企业、成长型企业和高科技企业的技术改造项目；优先安排经济效益好、经营者素质高、有良好信誉的利税大户企业的技术改造项目。
第五条坚持向省、市两级开发园区倾斜的原则。
第六条符合上述原则的企业技术改造项目，使用经核准的银行贷款，可以向区申请贴息。
三、贴息条件。
第七条符合以下条件的项目，可以申请区贴息：
（一）企业在区内进行工商注册登记和税务登记，并且其税收入区库；
（二）符合国家产业政策，项目经区经济贸易局登记备案；
（三）项目被列入市级以上技改项目、技术创新项目等贴息计划。
四、贴息的申请程序。
第八条凡需申请贴息的项目均应逐级申报有关项目可行性报告，并经有关部门备案。项目被列入省、市贴息计划后，需进行竣工验收合格，在办理省、市贴息的同时申报区配套贴息。
第九条凡符合贴息条件的项目，由有关单位按企业隶属关系向区经济贸易局、区财政局申报贴息。具体程序如下：
（三）方案报区政府分管领导审批；
（四）区经济贸易局、财政局联合发文公布计划；
（五）由区财政局拨付项目贴息资金。
五、附则。
第十条承担贷款贴息项目的单位要认真贯彻责任制，专人负责，确保项目顺利开展，按时竣工。列入年度贴息计划的项目，应在贴息计划下达之日起1年内办理贴息资金的申领手续，逾期取消贴息资格。
第十一条各开发区、街道经贸局和经管办要严格按本办法组织有关企业申报贴息计划，并按要求办理贴息资金的拨付手续，确保资金及时足额到位，专项用于技术改造项目建设，并向区经贸局报告项目的执行情况。如在项目申报、实施和办理有关拨付手续过程中有弄虚作假、截留占用资金行为的，将取消该项目贴息资格，并追究当事者责任。
论金钱债权强制执行立法中的几个问题
【内容提要】以偿债为目的的金钱债权强制执行是强制执行法的重中之重，笔者认为现行有关金钱债权强制执行法规中将查封与扣押、冻结和拍卖与变卖并列规定，但在程序、对象上区分不清的方式应有所改变；在查封（扣押）的效力上应明确其相对性，并根据物权公示的发展确定其时间效力；在拍卖的性质问题上，我国应确认为公法行为。最后论述了拍卖的法律效果。
金钱债权是指以给付一定金钱为目的的债权，因其在日常生活中最普通、最频繁地发生，世界各国强制执行法中有关金钱债权的强制执行大都条文繁多，规定详细，但在我国民事执行法律规范中并未单独归类予以明确。现在正值制定新中国第一部强制执行法之际，研究立法、司法中的问题，分析比较外国相关立法经验，对我们的立法工作应当是有益的。本文就执行措施、查封（扣押）的效力、拍卖的性质和后果等几个问题进行论述，以期抛砖引玉。
一、执行措施。
金钱债权强制执行措施，包括临时性的限制处分措施和变价措施。我国民事诉讼法第223条规定：“被执行人未按执行通知履行法律文书确定的义务，人民法院有权查封、扣押、冻结、拍卖、变卖被执行人应当履行义务部分的财产。……”我国民诉法有关强制执行的规定未区分动产和不动产，因而上述的“财产”包括动产和不动产。关于强制执行措施也是统合在一起的，包括查封与扣押、冻结和拍卖与变卖。但查封、扣押、冻结、拍卖、变卖的含义是什么？如何选择、取舍？则是我们在制定强制执行法时不容回避的问题。
（一）查封与扣押、冻结。
查封与扣押、冻结均为临时性的执行措施，是法院在执行程序开始后采取的限制债务人或第三人处分应当履行义务部分的财产的执行措施。关于其称谓，在清末颁布但未实施的强制执行律草案中统一称作“扣押”，其后的北洋军阀政府制定的《查封不动产执行办法》中称作“查封”，1940年国民党政府公布施行的强制执行法通称“查封”，但台湾地区现行的法律中还是有很多使用“扣押”一词的，如“海商法”第4条、“民法”第338条等。另外，对冻结也有提及。这些称谓上的混乱在外国民事诉讼法或强制执行法的中译本中比比皆是，如英国有菲发令状、占有令状、交付令状、查封令状、扣押第三人持有的债务人财产程序等，美国称为扣押和推定占有，德国民事诉讼法、法国民事诉讼法、日本民事执行法均称作扣押，当然也有称作“查封”的，如意大利民事诉讼法。
我国民事诉讼法将查封与扣押、冻结并列规定，是基于以下认识：查封是对被申请执行人的财产贴上封条，就地封存，或易地封存，不准被执行人转移或处分。而扣押则是将被执行人的财物予以扣留，并移至其他场所，使被执行人不能占有，用于价值较高易于携带的小件物品。查封和扣押的主要区别在于是否移动财产。一般来说，扣押是不贴封条，易地进行；查封是加贴封条，就地进行[1～3]。冻结则是由人民法院向存有被申请执行人款项的银行、信用合作社以及其他有储蓄业务的单位，发出协助执行通知书，不准被申请执行人提取和转移该项存款[3]。这种区分，在商品经济不发达、物权形式单一的时期有其合理性，可以做到泾渭分明。但就现在的情况分析，上述区分和适用就有些勉为其难了，原因在于：(1)可用于强制执行的财产种类逐渐增多，无形资产的比例增大，其中很多难以用查封或扣押来称呼。(2)随着物权变动登记要件主义适用范围的扩大，越来越多的限制处分措施主要是以协助执行、禁止有关管理机构办理权属变更手续的方式予以公示，如房地产、船舶、车辆、专利权、商标权、著作权中的财产部分、股权、债务人对第三人的债权等。加贴封条的公示作用在减弱，转移占有的必要性也在大打折扣。(3)就地进行和异地进行已难以区分查封和扣押，如扣押船舶是就地进行，查封动产也可以异地封存。(4)债务人对第三人的债权不仅是银行存款，还包括对其他第三人的到期债权、未到期的债权，这也不是原有的冻结概念可以涵盖的。
在单独立法的强制执行法中还涉及到许多技术问题，比如各种措施的程序如何规定，如果查封措施规定了诸如查封执行人员、查封方法、查封笔录、查封限制、查封数额、查封的撤销、查封后的拍卖等。那么扣押、冻结怎么办？是重复类似规定还是“比照适用查封的规定”，或者是行文重复累赘，或者是内容空泛，在立法技术上都是不可取的。
笔者认为，将查封、扣押、冻结三个临时执行措施统一用“查封”或者“扣押”一个概念，作为金钱债权强制执行限制性处分措施的总称，泛指人民法院在执行程序开始后采取的限制债务人或第三人处分应当履行义务部分的财产的临时性执行措施。将“查封”或“扣押”作扩大解释，作为金钱债权强制执行限制性处分措施的总称，在执行对象上可以包容各种形式的物权和债权，而且，采用单一的名称，顺应了世界各国大多采用一个名称的立法潮流，也将给我国强制执行立法带来很大的便利。
（二）强制拍卖与变卖。
我国立法对强制拍卖与变卖的界定，长期以来比较含糊。1986年的民法通则规定对抵押权和留置权的实现方式是变卖，1991年最高人民法院通过的《关于贯彻执行〈中华人民共和国企业破产法〉（试行）的若干问题意见》，对破产企业的财产处理方式是变卖，“变卖应公开进行，如采取公开拍卖方式”（第59条）。1987年最高人民法院《关于强制变卖被扣押船舶清偿债务的具体规定》第10条指出：“变卖船舶用公开拍卖的方式进行，以底价以上的最高报价成交。”这些规定对变卖的含义显然是广义的理解，即“变卖是指在执行程序中对被申请人财产的强制出卖”[4]。我国1991年的《民事诉讼法》（第223条）和1995年通过的《担保法》（第53条）把变卖和拍卖作为两个并列的概念，这些规定中的变卖应是狭义上的解释，即“变卖是指人民法院将被执行人的财产委托有关单位代为出卖或收购”[2](p330)。在我国司法实践中，变卖是将作为执行对象的财产交给有关单位出卖或自行组织出卖，把所得价款偿付债权人。
相对而言，拍卖概念比较准确。强制拍卖，是指法院将已经查封、扣押的被执行人的财产，在被执行人逾期不履行义务时，依法以公开竞争的方式出卖，用所得价款清偿给债权人的诉讼活动[5]。学者针对我国目前变卖和拍卖并用的司法实践，认为拍卖和变卖二者有着本质的区别，最为显著的不同点在于拍卖具有公开性和竞争性，是一种公开的竞卖活动[6]；而变卖有时可能发生某些故意压价或内部低价购买变卖物的弊端。还有一些学者就拍卖和变卖作了进一步区分，认为：拍卖可在财产执行地、执行法院或拍卖行进行，而变卖在信托等商业部门进行；拍卖必须事先对标的物估价，变卖则不以估价为条件；拍卖有严格的程序规定，变卖则无程序上的限定；拍卖时债权人债务人可以在场，而变卖则在不定的时间成交，上述人员不可能在场[5]。对于拍卖和变卖两种措施的适用场合，有的学者以为，变卖的物品一般是有市价的物品；而拍卖不仅适用确定市价的物品，而且对一些难以确定市价的物品也适用[5]。有的认为具备拍卖条件，应优先采用拍卖。
方式；尚不具备条件的，可采取变卖方式处理被执行人的财产[7]。也有的学者主张拍卖可适用于动产和不动产，变卖则一般适用于不动产。笔者主张不动产变价应采用拍卖的'方式进行。首先，虽然民事诉讼法中未区分动产和不动产的执行措施，但从相关的法律规定和司法解释不难推定，不动产的出卖一般采用拍卖的方法。根据最高人民法院制定的《关于强制变卖被扣押船舶清偿债务的规定》可知，船舶的执行采用拍卖的方式进行，而且我国1995年《房地产法》第46条规定，“债务人不履行债务时，抵押权人有权依法以抵押的房地产拍卖所得的价款优先受偿”，可见，债务人不履行债务时，债权人诉请法院执行，其房地产抵押权的实现方式只是拍卖一种。而且，拍卖以公开招揽应买人竞买从而实现最高换价的程序和方式展开，具有公开竞争、机会均等、透明度高、法律约束力显著等特点，其作为一种古老而特殊的买卖方式，之所以能够在社会上存在和发展，并成为一种相当规范的制度，不仅在于它能够最大限度地实现流转财物的价值，而且它充分体现和适应商品流通及财产流转公平合理的客观要求。一些发达的资本主义国家或地区，如英美及台湾地区把拍卖作为实现抵押权的方式，大陆法系各国也把拍卖作为不动产强制执行的主要手段，在经济生活中效果非常显著。日本的不动产强制执行法规定，对不动产的强制执行，采用强制拍卖和强制管理的方法进行，但是，在强制拍卖或强制管理的开始决定中都有扣押债权人不动产的内容，其执行方法实际上也包括扣押、强制拍卖和强制管理。而德国的民事诉讼法第866条规定对土地的强制执行的种类为：“（一）对土地强制执行，以登记债权上的担保抵押权、强制拍卖与强制管理的方式实施；（二）债权人可以要求，只实施这些措施之一，或者并用几种措施。”法国对不动产的强制执行也采用拍卖的方式进行。
不动产作为一种经济价值高的执行对象，更需要以审慎的态度对待，以拍卖这种方式较之变卖更能充分实现其最大价值，公平地保护债权人和债务人双方的利益，且有利于我国建立市场经济主体所要求的公平合理的交易秩序。因此，笔者主张我国的不动产强制执行采取拍卖的方式进行。
对于动产的变价，因其种类繁多，有形或无形，价值可能极小等原因，单使用拍卖一种措施不符合诉讼经济原则，因此，动产的变价措施应采用拍卖或变卖方式，具体适用由执行法官裁量。
综上所述，我们可以确定在制定强制执行法时有关拍卖与变卖的原则，二者的不同之处在于：(1)拍卖是以公开竞价的方式，转让给最高应价者，以价款清偿债务的一种处分性强制执行措施；变卖是指对查封的动产交给有关单位出卖或自行组织出卖，以价款清偿债务的一种处分性强制执行措施。(2)拍卖须用公开竞价方式；变卖无此限制。(3)拍卖可以用于动产、不动产；变卖只用于动产。(4)对于拍卖的不动产及难以确定价格的贵重物品，应当评估及确定保留价；变卖无此限制。(5)拍卖一般在拍卖行、法院或财产所在地进行；变卖无此限制。
二、查封（扣押）的效力。
（一）查封效力的相对性。
关于查封的效力，我国民事诉讼法没有这方面的明确规定，仅在民事诉讼法第102条规定，对于隐藏、转移、变卖、毁损已被查封、扣押的财产，可以根据情节予以罚款、拘留，构成犯罪的，依法追究刑事责任。依该条规定可推出，人民法院查封后，债务人对查封物的处分行为绝对无效。笔者认为，金钱债权是以实现执行标的物中内在的金钱价值，并由此使执行债权人的仅利得到满足为目的的。因此，作为金钱债权强制执行第一阶段的查封，为了在执行程序上确保该金钱价值，就必然地剥夺债务人对执行标的物的处分权。但这种禁止处分效力始终是为了在执行程序内确保以必要的金钱价值满足债权人的权利。因此，没有理由必须超越该目的而否定债务人处分的自由。在不动产执行的情况下，即使查封对第三人发生效力，而接受债务人转让标的不动产的受让人虽然不能提起主张所有权来排除执行程序，但如果以后执行程序被取消，或者撤回拍卖申请时，受让人理所当然能够主张完全的所有权。而且，因一个债权人的请求而开始的查封，在该债权人的权利得到满足后，被执行的财产还有剩余时，债务人还能够自由处分这一部分财产。从这个意义上说，查封后，债务人的处分行为并非绝对无效。如上所述，把查封的效力限定于确保债权人满足的目的，就是查封效力的相对性。因此，笔者也主张，违反处分禁止的处分行为并非绝对无效，只是相对无效。关于查封效力的相对性，又有两种对立的观点：个别相对效力说和程序相对效力说。前一种观点认为，执行程序的债务人在扣押以后的处分行为只对执行程序的债权人无效，而对其他债权人则是完全有效的。因此，如果查封后，为某债权人设定抵押权的话，该债权人虽不能优先于查封债权人，但可以对其他一般债权人主张优先权。另一种观点认为，一个债权人申请而开始的执行程序，其他债权人也可参加分配，这样，查封以后债权人所实施的处分行为，只要因查封而开始的执行程序存续，不仅不能对抗查封债权人，而且也不能对抗参加该程序的所有债权人，只有在取消程序或撤回申请时才有效。笔者认为，基于一个债权人的申请而开始的查封措施，其他债权人也能够参加到该程序中并得到平等的清偿，使平等主义的分配原则受到法律保障。而且，许多被执行人已经没有什么资产，或者资产很少，这往往也是现状。从这一点看，与其给予债务人可以处分剩余财产的自由，倒不如优先使其他债权人的平等清偿利益得到保护更加妥当。况且，只要查封已经公告，就不能说因为否定了债务人的处分行为，而给第三人造成了不利。
（二）查封（扣押）生效的时间。
非经登记不得对抗第三人，如果设想作为查封效果的处分限制，在未登记的情况下，也能对抗第三人的话，将难免使该不动产的实体法秩序发生混乱。因此，作为查封效果的处分限制也应登记。笔者认为，我国的民事强制执行法也应该规定对权属变更适用登记生效要件主义的不动产和动产的查封，应向有关管理机关发出协助执行通知书，要求其进行查封登记，不得办理查封财产的抵押或转移过户手续，查封自协助执行通知书送达有关管理机关时生效。对不需登记即可转移产权的财产，查封自作出决定并为一定公示（如加贴封条、公告、转移占有等）时生效。
三、强制拍卖的性质。
拍卖的性质在理论上是一至关重要的问题，按法院拍卖的性质，因采公法说或私法说而法律上的效果相去甚远。其区别关系着第三人财产查封拍卖时，拍定人可否取得拍定物所有权的问题。同时牵涉到拍卖物真正所有权人应向何人主张其权利，应以何种法律关系请求保护的问题。还有执行债权人实体上的请求权实际上不存在时，查封拍卖的效力如何？拍定人、执行债权人和执行债务人三者之间的利益应如何在学理上加以调整？这些问题的解决以及学理上如何说明，必须先澄清法院拍卖的性质，然后才能建立前后一致的理论，不致使理论和实务脱节。
拍卖的性质如何？各国立法有差异，学术界也有多种观点，可分为公法说、私法说及折衷说三种。所谓私法说，认为拍卖系私法行为，属于买卖契约的一种，或称是类似民法上的买卖[9～10]。一般认为，拍卖是以拍卖公告为买卖之要约引诱，应买申请是买卖要约，拍定表示则系买卖之承诺。其中以拍定人为买受人，没有争议，而关于何人为出卖人不无争议。有主张出卖人为债务人、债权人、担保物所有人或执行机关四种见解。私法说有其存在的背景，在早期的民事诉讼法学负有浓厚的私法色彩，影响所至，认为强制执行是私权的行使，拍卖在性质上自然也是私法行为，属于买卖的一种。在19以前的德国法即认为强制执行行为是私法行为，执行官为债权人的代理人。在日本，民法的起草人之一――梅谦次郎认为：“拍卖是买卖的一种，为人所不容怀疑的。”他正是根据拍卖可使债务人与拍定人间成立买卖契约，因而在制定民法时，在买卖的效力一款规定强制拍卖的瑕疵担保规定。事实上，该瑕疵担保责任的规定至今仍是日本学者主张私法学说的重要理由，但是到了近代，各国逐渐加强了这样一种认识，诉讼包括民事诉讼不外乎是国家基于独占的司法权而行使的公法制度，强制执行也从债权人的私的执行转变为国家的公的执行，从而有学者认为拍卖是公法行为。德国在18制定强制拍卖及强制管理法后，视不动产拍卖为公法行为。其学者史坦因(stein)于1913年发表了划时代的名著――强制执行的基本问题，德国全面采公法说。采纳公法说学者认为，强制执行是公法行为，法院执行机关虽因债权人的发动，并为债权的满足为目的而进行强制执行程序，法院执行机关因受理债权人的强制执行声请，与执行债权人及执行债务人所发生的关系，并非一般私法上的委任关系，而是国家机关与人民间的公法关系。执行机关行使的是国家的公权力，这种公权力具体表现在强制执行上，即法院执行机关的查封权、变价权及分配价金的权力。拍卖就是法院变价权实现的方法，因此，法院拍卖的性质为公法行为。而折衷说正是为了调和公法说和私法说两者的冲突，认为拍卖一方面是公法处分，另一方面又同时具有私法买卖的性质或效果。如日本的学者谦子一、竹下守夫等。在学说上，三种学说各有见地；在实务上，各国也有不同的取舍。德国实务上对不动产拍卖性质采公法说，认为拍卖是具公权力的执行机关所为，具有类似公用征收以移转所有权为目的的公法上国家形成处分的性质[10](p142)。奥地利、瑞士等与德国相同，由私法说改采公法说，仅细节上有所区别。法国时至今日仍采私法说，认为拍卖的效果与买卖的效果在基本上是一致的。日本的早期判例采私法说，后来逐渐倾向公法说。我国台湾地区实务上采私法说，但学者的意见并不一致，主张公法说的学者甚多，有史尚宽、李肇伟、陈荣宗等人，其中史尚宽先生说：“强制执行法上的拍卖，乃系国家依其执行机关所执行标的物的变价行为，而类似于公用征收之公法中处分。……现代国家自秩序维持之见地，一方面禁止各个人之自力秩序，他方面依权利人之请求发动执行权，不问所有人之意见如何，而为标的物之变价或强制管理，以满足权利，其情形有如土地征收，以需用土地人之请求，而依法处分，拍卖形式上虽类似买卖，而公用征收则否。”[11]我国民事诉讼法学者认为强制执行的拍卖，“拍卖后其买受人具有原始取得的效力”[12～13]，实务中一般也采公法说。笔者基于以下理由认为拍卖其实质上应是公法行为：
第二，拍卖的公信力说明拍卖是公法行为。国家强制执行是凭其公权力所进行的拍卖行为，不仅应取信于一般人，而且必须能单独承担其拍卖效果。凡是因信赖法院拍卖行为的人，无论其为拍定人或一般人，均应受到公信力的保护。
第三，采取公法说，有利于拍卖的进行。在公法说下，原则上拍定人不承受拍卖物的物上负担，因而易吸引应买人，否则，如采用私法说，拍定人须承受物上负担，应买人须考虑负担是否超过拍卖物价值，而缩减其参加应买的兴趣。
第四，尽管拍卖在形式上与买卖近似，但是既然承认执行行为为公法行为，则拍卖理论上无法离开强制执行的法律关系。因此，私法说或折衷说仅从私人买卖的观点加以学理上的分析不免偏颇。
第五，采公法说有利于保护“交易的安全”。公法说认为拍定人原始取得拍卖物所有权，而私法说认为拍定人继受取得拍卖物所有权，忽视拍卖的交易安全，使拍定人因第三人于拍卖终结后还可主张所有权，有损交易安全，也有悖现代社会更着重保护交易安全的趋势。
四、拍卖的效果。
拍定人于受领拍卖物或领得权利移转证书后，即可取得拍卖物所有权。但这种取得属于原始取得还是继受取得？有无瑕疵担保请求权？是否承受拍卖物的负担？有执行根据的实体权利若有欠缺时，拍定人是否仍取得拍卖物所有权？这些问题都关系到拍卖的法律效果，不仅影响拍定人取得的权利，对第三人存在于拍卖物上的权利也有影响。由于拍卖性质不同，因此，就拍卖的法律效果也有不同的看法：
（一）拍定人系原始取得抑或继受取得拍卖物。
原则上拍定人不能取得拍卖物所有权（动产适用即时取得可例外取得所有权）。
在公法说下，一方面基于拍定人系因公法行为，由执行机关原始的、直接的给予其拍卖物所有权，而非继承前所有人之所有权；另一方面基于拍卖的公信力效果，拍定人取得拍卖物的所有权属原始取得。在拍卖时，若确定拍定许可裁定未撤销时，纵然拍卖程序有瑕疵、执行债权不成立或消灭，拍定人所取得的所有权也不受影响，这就是拍卖的公信力效果。在公法说下，尤其重视拍卖的公信力效果。因为拍卖是公法行为，国家执行机关凭其公权力所进行的拍卖行为，不仅能取信于一般人，而且须能单独负担其拍卖效果之责。既有公信力，则执行机关的拍卖行为即为国家机关有公信力之执行行为，因此，不论债权人的债权是否真的存在，也不问拍定人为善意或恶意，更不问拍卖物是否真正属于债务人所有，拍定人均能因信赖法院拍卖有公法上的效力，而原始取得拍卖物的所有权。
（二）拍定人有无瑕疵担保请求权。
在买卖契约的效力上，为增进交易信用及保护交易安全，买受人有瑕疵担保请求权。所谓瑕疵担保请求权是买受人就买卖标的物上的瑕疵，得请求出卖人负一定责任的权利。在私法说下，拍卖既是私法上买卖，则拍定人被他人追守所有权时，可行使权利瑕疵担保请求权或债务不履行之权利，以资救济。因为拍卖有公告程序，将拍卖物公开展出，故买受人就物的瑕疵能够知悉，除出卖人故意不告知其瑕疵外，出卖人不负担物的瑕疵担保责任。因此，通常拍定人仅有权利瑕疵担保请求权。
在公法说下，拍卖是公法行为，非私法行为，自然无瑕疵担保责任可言。况且如前文所述，拍定人原始取得拍卖物所有权，其拍卖物上的瑕疵，尤其是权利瑕疵，不影响拍定人完整无缺的取得拍卖物所有权，不发生权利瑕疵担保责任问题。而且，拍卖既已公示，也没有物的瑕疵担保可言，故拍定人无物的瑕疵担保请求权。
（三）拍定人是否承受拍卖物之物上负担。
债务人对被查封的财产，不得于查封后为处分或设定负担。但是作为查封前所设定的负担，于查封后，仍应有效存在，但是否能有效存在于拍卖物上，不仅涉及设定负担而取得权利的权利人，也与拍定人的利益有关，而且，对拍卖到底是否容易进行及担保制度的机能都有影响。若肯定其仍有效存在，对原权利人有利，但对拍定人而言，因承受负担，则很不利，从而减少应买人数，无法完全发挥拍卖功能，有碍拍卖的进行。
私法学者认为，拍定人系继受取得所有权，按“无论何人亦不能将大于自己所有之权利移转于他人”的原则，被继受人的权利有负担，继受人理应继受该负担，应采移转主义。
采公法说者认为，原始取得是独立的取得，原物权人对该物的权利义务均因取得人的原始取得而消灭，取得人无须继承其义务。在公法说下，拍定人既系原始取得拍卖物所有权，故拍卖物上原有的负担，均因拍定而消灭，拍定人不承受其负担。
（四）以无实体权利的执行根据所为拍卖的效果。
按私权说，拍卖是买卖，故只要拍卖有效，执行机关能移转标的物所有权，拍定人就能取得标的物所有权。尽管执行根据所依据的实体权利虽不存在，但执行基于有执行力的执行根据，除在执行程序中可采用不服的方法请求救济外，因执行合法，拍定人所取得的所有权不受影响。因此，债务人在拍卖程序外，主张执行债权不存在或已消灭，不能与拍定人所取得的所有权的效果相争执。在这种情形下，该拍卖在强制执行法上是合法的，只是欠缺实体法上的根据。既然在强制执行法上合法，也就没有强制执行法上的瑕疵存在，因此这种执行行为有效。
在公法说下，既然认为拍定人原始取得拍卖物所有权，故纵使执行债权不存在或消灭时，拍定人仍可取得拍卖物所有权，执行债务人仅能以不当得利或损害赔偿的法律关系，另向执行债权人请求偿还损失，不能因债权人的请求权不存在，其执行根据无依据而主张拍卖无效。
比较两种学说的不同法律效果，总体来说，采私法说者，认为拍卖是私法上的买卖，原则上视拍卖的法律效果与买卖的法律效果相同，注重保护第三人、拍卖物的真正所有人的利益。采公法学者，一般强调法院拍卖的公信力，认为法院拍卖使拍定人原始取得不动产所有权，更倾向于保护拍定人。但是，很有意思的一点是，采公法说或私法说的学者其观点并非截然不同，他们往往在一些问题上达成共识：
其一，两种学说都承认法院拍卖的公信力。法院拍卖具有公信力，不仅法院执行机关威信确立，拍定人受到保障，而且强制执行秩序能够迅速进行，从而达到执行的目的。尤其在拍卖程序，有法院拍卖的公信力，才能消除应买人的顾忌心理，从而积极竞争应买，增加拍卖的售价，保护债权人的利益并减少债务人的损失，对执行当事人及法院的执行工作均有利，法院不能不赋予公信力。
其二，两种学说都认为，拍卖所基于的执行根据其实体上的权利不存在，拍定人都取得拍定物所有权。在权利瑕疵担保问题上，台湾和日本，也有主张公法说的学者承认拍定人有权利瑕疵担保请求权。因为台湾地区“强制执行法”第69条规定，拍卖物买受人就物之瑕疵无担保请求权，因而学者采相反解释，认为法律仅否定物之瑕疵担保，故拍定人仍有权利瑕疵担保请求权。日本民法明确规定拍定人有权利瑕疵请求权，学者一般承认条文的适用。但实际上，这种权利瑕疵担保责任的适用，与公法说是矛盾的。学者或认为拍卖有类似买卖方面的理由，或认为该责任基于拍卖的有偿性而来，而不一定以私法上买卖为前提，不妨碍采公法说。
学说在上述问题上达成共识的重要原因。可见，不论采何种学说，程序的设计都包含着对程序公正的深思熟虑，而对法院公信力的共识，进一步证明法院拍卖不同于私法拍卖的强制效力，或许也隐含着对执行迅速进行的追求。总之，拍卖程序的设计应力图实现金钱债权强制执行的目的，也最能体现金钱债权强制执行程序的公正性，其拍卖需要兼顾债权人、债务人和买受人的利益，甚至包括第三人的利益。
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论金钱债权强制执行立法中的几个问题
[关键词]。
二、地方保护主义和部门保护主义的影响。
三、执行人员徇私枉法及外来干预对强制执行的影响。
内容提要：
本文分析了造成执行难的几种主义原因：法律文书不明确；被执行人的抵制；地方保护主义和部门保护主义；执行人员徇私枉法及外来干预。除了法律文书不明确外，其他问题均与执行制度有关。法律文书不明确是比较好解决的问题，只要受理民事诉讼的法院对法律文书的制定加以规范。而被执行人的抵制、地方和部门保护主义、执行人员徇私枉法及外来干预等问题却是与执行制度相关的，在很大程度上必须借助于制度的完善才能有效地解决。对制度的完善应从量方面着手，一是提高执行的'强制力；二是建立执行的责任制度和监督制度。
执行是民事诉讼中最为关键的内容。诉讼当事人通过民事判决的执行来实现权利，履行义务。一旦需要履行义务的一方不按照判决履行义务，就妨害了另一方权利的实现。另一方在对方不履行判决的情况下，将依法申请法院强制执行。之所以说强制执行是民事诉讼中最为关键的内容，就在于它是民事诉讼当事人实现权利、履行义务的最后方式。然而在强制执行的程序中由于存在着若干问题，造成了执行难的现象。
执行难的原因主要有如下几种：法律文书不明确；被执行人的抵制；地方保护主义和部门保护主义；执行人员徇私枉法及外来干预。除了法律文书不明确外，其他问题均与执行制度有关。法律文书不明确是比较好解决的问题，只要受理民事诉讼的法院对法律文书的制定加以规范。而被执行人的抵制、地方和部门保护主义、执行人员徇私枉法及外来干预等问题却是与执行制度相关的，在很大程度上必须借助于制度的完善才能有效地解决。
一、被执行人抵制的方式与根源。
执行难主要是由于被执行人的行为造成的。在被执行人不执行法院判决的案件中，确实没有履行能力的只占很小的一部分，而很大部分属于有履行能力而不履行。被执行人不履行判决通常采用三种方式，即人员出逃，藏匿或转移财产，暴力抗法。最常见的是人员出逃同时藏匿或转移财产。法院在执行时，执行人员既找不到被执行人，也找不到被执行的财产，致使判决无法执行。
被执行人采用各种手段逃避履行判决的义务只是执行难的表象原因。而执行难的真正原因是法院的执行措施缺乏足够的强制力。之所以有履行能力而不履行法院判决，在于被执行人能够而且敢于采取逃避手段。被执行人通过逃避履行判决的方式获得非法利益。而法院在执行过程中所拥有的强制手段则是有限的。这种强制对被执行人所带来的损害小于逃避履行判决所带来的利益。只有在民事执行的强制措施对被执行人造成的损害大于逃避履行判决所带来的利益的情况下，这种强制才能产生足够的威慑力，使被执行人不敢而且不能逃避履行法院判决。只要被执行人不敢而且不能逃避履行法院判决，执行也就不再成为难题。因而解决法院判决执行难问题的关键在于提高民事执行的强制力。这种强制力应达到一定程度，可以有效制止和防范被执行人逃避履行法院判决的行为。
对于被执行人不履行法院判决的，按法律规定有两种强制措施，即民事强制和刑事强制。目前，法院以实行民事强制措施为主，只是对不履行判决的被执行人拘留15天，尽管在必要时可以延长，但期限也是很短。因此，执行过程中的民事强制措施只能对一部分被执行人产生威慑力。而对于另一部分被执行人则不具有足够的威慑力。这部分被执行人往往躲避法院执行人员，法院执行人员要找他们是相当困难的，因而逃掉民事强制的可能性很大。另一方面，即使万一被法院执行人员找到了，受到民事拘留，在他们看来，与履行法院判决相比还是划算。由此就出现这样的现象：被执行人抓了又放，放了又逃，逃了又追，追到又抓，抓了又放。判决始终得不到执行。民事强制的威慑力毕竟是有限的。各个法院在执行中极少采用刑事强制措施。在刑法中虽有不履行法院判决罪。但在实施方面的规定不够明确，尤其缺乏明确的实施程序。
二、地方保护主义和部门保护主义的影响。
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《放飞蜻蜓》中的几个问题
《放飞蜻蜓》中的几个问题 学习这一课，我们可以发现有多个问题出现，让学生认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是探究性学习的过程。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓，就因势利导而谈起的。
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”学生一下子可以读到答案。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确更详细的答案，循循善诱地教给孩子们蜻蜓的食物知识。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”这就将蜻蜓与孩子的距离缩短了。
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。这个问题又提高了一个层次。
问题四：关于蜻蜓的头部，具体点就是蜻蜓的眼睛，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓的身体结构特点。蜻蜓的复眼的神奇肯定吸引了孩子们。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，这个问题是非常重要的，将起到“动情点”的作用，提起这个“动情点”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。放飞蜻蜓，也就放飞了生命，放飞了童心，放飞了希望。 出示上面这五个问题，其实给学生一个很好的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？提出问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到探究学习理念。
律师事务所建设中的几个问题
8.你认为律师职业的最高境界是什么样的情形?
9.你希望指导你工作的律师是什么样的?
10.你认为律师盈得客户的方法有哪些?
11.你若将来独立执业时会怎样争取客户?
12.你为什么应聘律师助理职务?
13.你认为你应聘这个岗位的最大优势是什么?
14.你是否了解律师助理的职责?从何得知的?
15.你认为怎样才能当好律师助理?
17.你认为律师最欢迎什么样的助理?
18.你打算干律师助理多长时间?然后怎样?说说长期的职业规划内容。
23.你与人相处的原则是什么?
24.你认为自己是否善于与陌生人交往?
25.概括地说你自己的性格有哪些特点?
26.你在学习或工作中遇到困难一般会怎么处理?
27.你平时在从事一些比较重大的事务时在方式方法上会体现出什么特别的风格?
28.你认为你是一个挑战型的还是稳健型的性格?
29.你的人生格言是什么?对你影响最大的事件是什么?
30.有生以来，使你最高兴的事情是什么?你受到的最大挫折是什么?
31.你认为自己能考上大学是天赋多一些还是勤奋多一些?
32.你遇到自己不懂的问题时，一般会怎样解决?
33.你是否了解律师助理的薪酬水平?你要求的薪酬多少。
35.你目前的时间是否比较宽裕?若有一个月的空闲你会干什么?三个月呢?
37.如果你得到十万元的资助你会怎样安排?百万元、千万元呢?
38.你认为自己最适合做哪此律师业务?最喜欢做哪些律师业务?
39.你有哪些特长?你认为这些特长对你的律师职业有什么好处?
准国家工作人员认定中的几个问题
拿到英国签证的小陈最近十分忙碌，因为学校9月份就要开学，他开始紧张地打点行装准备出发。第一次离开父母身边奔赴异国他乡，小陈最关心的还是住宿问题，在英国留学期间是住学校宿舍还是在外租房，学校宿舍会不会提供床上用品。
抵英之初不妨住校。
一般情况下，英国的大学通常都保证为海外学生提供第一年的住宿。你被录取以后，大部分院校都会寄给你一套住宿资料，向你介绍他们所提供的各种住宿类型。如果学校提供住宿，建议你先接受并务必在规定日期前将有关表格填好寄回去。
爱丁堡大学的雨田在网络上建议准留学生：“如果是新生，我的建议还是住在学校，这样会方便很多”。自己找地方住并不是件易事，特别是在9月份，很多新生都在四处找住所时，想在短时间内找到满意的地方会比较困难。“住在学生宿舍里，适应一下语言环境，了解一下当地情况，之后再慢慢找合适的住所也不迟。”
寄宿家庭融入当地。
如果你要去语言学校的话，寄宿家庭(hostfamily)大概会是学校第一建议你去的'地方，因为语言学校通常没有自己的学生公寓，而且住在英国家庭，对练习英语大有裨益，所以对于急于提高英文水平的你来说，寄宿家庭应该是第一选择。
大多数寄宿家庭的主人是热情的。他们还会在日常生活中纠正你的文法和发音。而在寄宿家庭过新年或圣诞，你更能体验到一种让你终身难忘的节日气氛。现在曼切斯特大学就读的小黄就曾感受到寄宿家庭的温暖。他在准备雅思考试的当天不幸病倒，正是寄宿家庭的母亲把他送到医院进行手术才康复的。
自己租房节省费用。
如果你已经在英国留学一段时间并已适应当地文化，那么选择合租住房会降低你的租房费用。租私人的房子房租比较便宜，而且你可以自由选择地点、室友、房子类型、租赁期限等等。
你可以从学校的住宿办公室、图书馆、布告栏和当地报纸找到拟出租房屋的名单或广告，也可以通过学校的学生会或在英国的亲戚、朋友帮你寻找合适的住房。与人合租一定要小心选择室友，因生活习惯不同而产生矛盾的情况也时有发生。
决定在校外租房后，最重要的一条是必须有合同。拿到合同后，别忙着签字，先拿到学校房管处找专业人士看一下，以防其中有“陷阱”或疏漏。帮本校学生审核租房合同，是英国各大学房管处的职责之一。
小贴士。
如果要住学校宿舍，一定要确保收到学校的回复并为你保留学生宿舍，以免出现学校没有收到你的住房申请而未安排住宿的情形。
尽量在出国之前就安排好住所，特别是有家人陪同你一起前往英国时。如果你想自己找房子的话，就最好赶在九月之前，避开租房高峰。
如果你打算提前到校或到英国后再寻找长期住所，那么你无论如何也要先联系好一个临时的栖身之地。你可以请学校的住宿办公室帮你预订，也可以联系当地的青年旅馆。
文档为doc格式。
《放飞蜻蜓》中的几个问题
应该说这是人民教育家陶行知的教学案例，是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说，这是篇非常有启发性的案例，这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说，生活中有许多东西看似是简单的，其实里面的知识可多了，如果只是简单地玩一玩，等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习，其实这一课也是探究性的案例。
读这一课，我们可以发现这篇文章有多个问题出现，认识这些问题，明白这些问题是怎么解决的，其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。
这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来，看到孩子在捉蜻蜓谈起的：
问题一：“翠贞，你知道蜻蜓吃什么吗？”[学生的答案，学生一下子可以读到。吃虫子，吃露水，吃草，吃树叶，吃泥土……]孩子的答案是开放的，这些答案到底哪个正确？陶行知在孩子们回答之后，给了学生更明确的答案。
问题二：你们说蜻蜓是不是我们的好朋友？[这个问题的答案是简单的，当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了，肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”
问题三：蜻蜓的尾巴有什么用，谁知道？[这又是一个开放性的题目，从第一问题来看，学生答案这么多，这个问题肯定也难以回答，孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴，非常有趣，孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。
问题四：关于蜻蜓的头部，其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出，陶先生沿着尾巴的作用直接谈起，实质上却是一个重要问题。把其放在一起，更有利于学生从整体上认识蜻蜓。
问题五：“把它放了，好不好？”这个问题的答案就成了文章的结局，这个问题的出现，肯定是在最后，放是有理由的，放是学生真正明白以后才能做的事。所以，我个人认为这个问题是非常重要的，将起到“纲领”之作用，提起这个“纲领”，前面所有的问题会接二连三的出现，并且得以解决之后，才能高兴地放飞蜻蜓。
研究上面这五个问题，其实给学生一个很大的启示，那就是平时生活的许多事都可以研究，怎么研究？设计问题是非常重要的，只要设计几个问题，或者发现到一些问题，将其逐步解决了，就是适应学生的研究性学习。所以，我个人认为，这一课抓住这几个问题，引导学生学习，可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。
《放飞蜻蜓》是蚌四小的刘月老师的与行知的赵俊友老师的“同课异构”课，既是“同课异构”，两相比较之下，较之赵老师充满欢声笑语的“快乐学习”，刘老师的课便显得朴实、“冷静”；较之赵老师的“行云流水”，刘老师也思路清晰，环环相扣，层次分明，重点突出。
与赵老师教学的第一课时不同，刘老师的第二课时重在对课文的理解、感悟上，尤其是在“对蜻蜓有关知识的获得”和“激发保护动物的情感”两个重、难点及“对陶行知的认识”的突破和处理上，老师使用了多种教学手段，精心设计了教学——以“陶行知的四个问题”为抓手，引导学生展开朗读、分角色表演，抓关键字词句及标点品读，谈收获、感悟，整个教学层次清晰，有“教”有“扶”有“放”。
若教学时有些细节处加以改进，教学效果会更好。比如，对于三年级的学生，学生在理解词语时，老师应当及时点拨，肯定学习学习的方法，或予以一些方法的指导；还比如，朗读后就适当地进行师评、生评，“空洞”的鼓掌意义不大；虽有学生自主学习的环节，但真正给学生自主学习的时间、空间还不充分，当学生回答不出“省略号省略了什么”时，何不给学生一点时间进行讨论，并说说理由。
刘老师的课也是一节值得学习的好课，“拙见”见笑！
在放飞蜻蜓中放飞孩子的梦想——《放飞蜻蜓》教学反思。
《放飞蜻蜓》一课，娓娓道来这样一个清新的小故事：著名教育家陶行知先生没有横加训斥捉住蜻蜓的孩子们，而是因势利导，将蜻蜓的作用向孩子们一一传授，在不知不觉中，完成了一次最成功的“教育”。掩卷沉思，不由得钦佩教育家动人的人格魅力。教学本课时，我的体会有两点：
一、抓住灵动的语句，走近陶行知。
在本课中，有这样几个词语在文中跳跃：慈爱、小心、商量 我抓住这几个词语，给孩子们设计了几个问题：哪些地方体会到陶先生的慈爱？他的慈爱带给孩子们什么？为何要小心地拿着蜻蜓？怎样才是商量的口吻？让孩子们在特定的情境中去表演，在反复品读中将自己的感受与大家共享：在诵读中，孩子们了解到陶先生的循循善诱，询问孩子们蜻蜓吃什么？尾巴有什么用？眼睛的结构很复杂……没有丝毫的说教，却是环环相扣，教给孩子们认识蜻蜓的知识，不着痕迹，却水到渠成。同时，我在课上更进一步引导孩子们去体会“商量”，就是态度不居高临下，学生们在朗读中欣喜地发现：自己也变成了翠贞，似乎在聆听陶先生的教导，将人类的好朋友蜻蜓心悦诚服地放飞。
二、品位课文细节，感受人格魅力。
文中有个词：陶行知从翠贞手里取过蜻蜓，高高举起。我让学生辨析为什么作者不用“拿”而用“取”？学生在讨论中七嘴八舌地说：“拿”只是普通的要过来，没有体现一种尊重，而“取”却更体现先生与孩子们的平等相待，“取”的动作很轻微，也很小心，因为先生同样小心翼翼地对待他手里的蜻蜓。确实，孩子们说得多好啊！在探究与辨析中，这个细小的情节描写也让孩子们领略到了教育家无穷的魅力，让我们教者也深有启发：不仅教知识，更是教学做人。
在“放飞蜻蜓”中，我们也收获了：放飞孩子的梦想，任他们翱翔！
《木兰诗》中的几个问题
木兰诗:问女何所思（“何所思”是“思所何”的倒装.宾语前置.）。
1·描写木兰勤劳孝顺的诗句是：唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息；
2·描写出征前的准备的诗句是：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭；
5·侧面描写木兰战功显赫的诗句是：策勋十二转，赏赐百千强；6·表现木兰不慕厚禄的高尚品质，也反应北朝人民热爱和平，追求安定生活的诗句是：木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡；7表现木兰从军谨慎、机智的诗句是：同行十二年，不知木兰是女郎；成语“扑朔迷离”出自本诗，其原句是：雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。
1木兰诗描写木兰奔赴战场时矫健英姿的句子是------------，------------。2描写边塞夜景，烘托木兰勇敢坚强性格的句子是-----------，-----------。3用比喻作结，抒情议论的句子是----------，----------。-----------，----------。4描写木兰军营中苦寒生活的句子是------------------，-----------------。5有诗云：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。木兰诗中有相似的两句诗是--------------,---------------.
6写木兰从军后艰苦战地生活的对偶句是---------------，------------------。
7赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊于男子的议论句是-------------，----------。-------------，------------。
8写木兰出征前紧张、周密准备的句子是------------，-------------。-----------，------------。
9写木兰经历战争持久、出生入死的激烈紧张战斗的句子是---------，----------。
10写木兰一家人高高兴兴迎接他回家的情景的句子------------，----------。-----------，-----------。-----------，------------。答案1.万里赴戎机,关山度若飞。
2.朔气传金柝,寒光照铁衣。
3.雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌?
4.朔气传金柝,寒光照铁衣。
5.将军百战死，壮士十年归。
6.朔气传金柝,寒光照铁衣。
7.同行十二年,不知木兰是女郎。
8.东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
9.万里赴戎机,关山度若飞。将军百战死,壮士十年归。
10.娘闻女来,出郭相扶将.阿姊闻妹来,当户理红妆.小弟闻姊来,磨刀霍霍向猪羊。
1、《木兰诗》中表现木兰不愿作而愿还乡的醇厚质朴的句子是：木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。
2、《木兰诗》中描写战地寒冷，战斗生活艰苦的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。
3、概括写战争的频繁和残忍的`句子是：将军百战死，壮士十年归。4、写木兰跃马飞奔，驰骋沙场的英雄气概的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。
5、《木兰诗》和《白雪歌送武判官归京》各是怎样描写军中苦寒生活的？
“朔气传金柝，寒光照铁衣。”此句又写出了边塞夜景。“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。”
6、《木兰诗》中写木兰奔赴战场矫雄姿和在战场上出生入死，身经百战的句子是：万里赴戎机，关山度若飞。将军百战死，壮士十年归。7、《木兰诗》中写出伙伴惊忙原因的句子是：同行十二年，不知木兰是女郎。
8、《木兰诗》中概括写木兰十年征战生活的句子是：朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。
9、木兰归来，一家人欢天喜地。父母是：出郭相扶将。姐姐是：当户理红妆。弟弟是：磨刀霍霍向猪羊。
10、南北朝乐府北方民歌《木兰诗》中木兰从军的原因是：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。
11、面对可汗大点兵，木兰作出的决定是:阿爷无大儿，木兰无长兄，
买辔头；北市买长鞭。
13、木兰奔赴前线思念亲人的句子是：旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。
14、《木兰诗》中的“朔气传金柝，寒光照铁衣”这两句诗，通过环境描写，渲染出十年军旅生活悲壮、严酷的气氛，烘托出木兰勇敢、坚强的性格。
15、描写木兰战功显赫的句子是：策勋十二转，赏赐百千强。16、成语“扑朔迷离”出自《木兰诗》，其原话是：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌！”