作文是一种创造性的写作活动,可以让我们展示自己的独特思想和个性。通过分析优秀作文范文,我们可以了解到一些写作上的常见错误和不足之处。
《画》教学实录
生:画。
师:为什么猜它是画呢?请说说你们的理由?
一部分孩子已经迫不及待地举手了,还有一部分孩子被呆住了。
师:我们先自己想一想,然后分四人小组讨论讨论,每位小朋友要大胆地说出你的理由。过会儿,我们来进行交流。(我在黑板上照着书上画了一幅画)。
(孩子们进行小组合作)。
交流:说理由:
生a:昨天我预习过,题目是画,所以猜是画。
生b:书上画着一幅画,所以猜是画。
生c:如果是真的水在流动,肯定是有声音的,现在走近水旁没有听到水的声音,肯定是一幅画,所以猜是画。
生d:书上写着“人来鸟不惊”,如果是真的鸟,没等人走近,鸟就老早飞走了,而现在人来了,鸟也不飞走。
生e:春天过去了花还开着,说明花不是真的,是一幅画。
生f:远看山有色,就是远远看去山是有颜色的,近听水无声就是站在水边听不到水的声音,春去花还在,就是春天过去了花还在,人来鸟不惊,就是人来了鸟也不飞走。这和我们平时遇到的不一样。
生1:黑黑的,看不清楚。
师:看不清楚什么颜色,那等于是没有颜色,现在,我们来改编这首诗,现实生活中我们看到:
远看山——。
生齐:无色(孩子真的挺聪明,几乎是齐声回答)。
师:走近听,听水的声音,听见了吗?近听水——。
生齐:有声。
师:春去花——。
生:不在。
师:人来鸟——。
学生回答不上来了,有的说人来鸟害怕,有的说人来鸟飞走……。
师:你看老师也改变其中一个字,人来鸟受惊。受惊就是害怕。学生鼓掌了!
师:那得给这首诗取个题目呀?
有的说《新画》,有的说《风景》,有的说《景色》……。
师:你能不能用一个字。
大家陷入沉思,你看我,我看你,摸着头,不知该取什么是好?
师:我们也用一个字行吗?
有个孩子喊出来——景。
师:你们觉怎么样?
孩子们齐声说道:好!
画景。
远看山有色,远看山无色,
近听水无声。近听水有声。
春去花还在,春去花不在,
人来鸟不惊,人来鸟受惊。
“每一个学生都是天才”。老师要充分相信学生,学生是学习的主人,他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望,他们有交流、评价的能力。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台,让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上,主动学习,自主探究,交流、合作、共享学习成果。
《鲸》教学实录
1、引导学生自读自悟,了解课文的主要内容。
2、角色扮演,培养学生的创新意识。
3、学习主动质疑,主动释疑。
有一种海洋里的动物,“四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得宽敞。”这种庞大的动物是什么?(鲸)。
1、出示多媒体,导入:
一天,东海龙王兴致特别高,想举行一个规模盛大的鱼类联欢会,比一比哪一种鱼最聪明,表演的节目最棒,得到名次的给予重奖。各式各样的鱼都游到指定的地点,顺利地通过由蟹将军把守的赛场的大门。鲸得到这个消息后,也想溜进去凑凑热闹,去拿个大奖。当它正准备游进赛场大门时,被蟹将军挡在门外说:“你不属于鱼类,不能入内参加。”鲸振振有辞地说:“我就是鱼,不然大家怎么都叫我鲸鱼呢?”
t:鲸和蟹到底谁说得对?分学习小组讨论。
指名学生汇报。
t:刚才读课文,你们已经了解了鲸是哺乳动物而不是鱼类,你们还想了解有关鲸更多的知识吗?(自读自悟。)。
自读课文,想一想:课文主要写了什么内容?你从中获得了哪些信息?
2、学生汇报读书的收获。
3、指名学生为本课设计板书:
t:鲸的特点实在太有趣了,鲸哪方面的特点给你留下了深刻的印象?为什么?
4、学生交流感悟,由学生选择自己喜欢的方式介绍鲸的特点:
(如找有关句子朗读、画简笔画、看图辨别须鲸和齿鲸、分角色读等。)。
学生边质疑释疑,老师边鼓励学生多阅读课外书籍,解决课堂上的疑难问题。
t:在下面两题中任选一题:
1、把自己想象成海洋博物馆里的讲解员,用自己的语言向别人介绍有关鲸的知识。
2、把自己想象成一头虎鲸或须鲸,用第一人称的形式向别人介绍鲸的特点。
t:先准备两分钟。
指名学生上台讲。
评议。
1、把鲸某一方面的特点,用简笔画的形式画下来。
2、运用本课的说明方法,抓住某动物的特点写一个片断。
3、上网查找或课外阅读有关鲸或其他海洋生物的书。
《鲸》教学实录
《鲸》是九年义务教育六年制小学语文第九册第七单元的一篇精读课文,是一篇介绍科普知识的文章。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面知识。教学时,应注意引导学生了解鲸的一些知识,体会作者的表达方法,培养学生探索动物世界的兴趣。其中,鲸的进化过程是学生理解的难点。
《语文课程标准》在《前言》部分指出:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基础能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用。”根据课程标准精神,结合课文特点,教学《鲸》一文时,我自制网页式课件,大胆依托网络实施教学,提高了教学成效,促进了学生生动地、活泼地、主动地发展。
一、创设情境,激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。课堂上,我充分运用自制的网页及多媒体网络提供的丰富多样的信息,把有关鲸的图象、文本、声音、动画等真实地展现在学生眼前,如图文并茂的文本、鲸捕食的录象片段、鲸喷水的动画和鲸的种类图等等,为学生提供了生动逼真的教学情景、丰富多彩的教学资源,营造了一个色彩缤纷、声像同步的能动能静的教学情境,使学生思维集中,学习起来积极主动,兴趣盎然。
二、直观形象,突破教学难点。
在学生的潜意识里,鲸鱼就是一种巨大的鱼,他们很难想象到鲸的祖先跟牛羊的祖先一样,是生活在陆地上的。因此,鲸的进化过程是学生理解的难点。针对这一问题,我在教学中是这样设计的:首先,让学生把课文第二自然段认真读一读,对鲸的进化过程有个大致的了解;然后,有意识引导学生浏览老师的网页,查找有关鲸的进化知识。同学们从网页上找到了“古代鲸是长腿的”的文字说明和鲸的进化图,清楚地看到5800万年前的鲸长着四条腿,生活在陆地上,5200万年前的鲸生活在靠近陆地的浅海里,后腿开始退化,4500万年前的鲸后肢完全退化,前肢和尾巴已经变成了鳍,再后来,鲸整个身子成了鱼的样子,完全适应了海洋的生活。这样,学生对鲸的进化过程一目了然,无须老师再费口舌。
三、自主互动,改变学习方式。
网络中的多样化信息给语文学习注入新的活力,可以调动学生多种感官参与,创设轻松、交互、动态、开放的教学环境。在这样的环境中,学生用心去感知、去积累、去体会、去探究,学生的学习方式和师生互动方式得到了较根本的改变。
课堂上,我在学生初读课文、大致了解课文内容的基础上,进一步指导他们理清文章思路,归纳出四个主题:鲸的形体、鲸的进化、鲸的种类和鲸的生活习性。然后,让学生自由组合,选择感兴趣的主题进行合作学习,并提出了如下学习要求:1、认真读读感兴趣的自然段;2、遇到不懂的问题或对课文的介绍还不满足的同学,可以浏览老师的网页,或根据老师提供的网址上因特网,查找相关资料;3、做适当的读书笔记,把获得的信息加以整理,有能力的同学可以直接在word里面复制图片、摘录文字,制作简单的电子作品。学生找到合作学习的小伙伴之后,根据自己的学习任务自主阅读,自主上网查阅资料,并通过小组内的分工合作,把收集到的资料整合在一起,共同制作学习卡片或电子作品。整个制作过程就是学习的过程,通过人机互动,增强了学生学习的积极性和主动性。教师则通过屏幕监控,了解学习情况,及时反馈信息,进行有效的评价。这样,教师、学生通过网络实现了多向立体交流,学生自主选择学习内容、学习伙伴和学习方式,体现了充分的自主学习和有效的合作学习,学生真正成为学习的主人。
四、提供素材,拓展学习内容。
网络与语文教学的整合使得语文学习内容不再局限于课本。在阅读教学中,适当地引进、利用网络上相关的学习资源,并引导学生上网查阅资料,能有效地改变语文教学内容的旧、窄、死,使之变得新、宽、活,使语文教学的学习内容更开放,成为一泓不断更新、永远流淌的活水。
课前,我事先从因特网、vcd光盘中收集大量有关鲸的文字、图片、影像资料,制作成与鲸有关的网页,还收集一些网站的名称,并通过超级链接与大网联接,学生只需点击站名就可以直接上因特网。课堂上,我有意识腾出时间,让学生在计算机资源库或网络中“探险寻宝”,极大扩充了知识量和信息量。如同学们通过上网浏览,知道了全世界的鲸类共有90余种,其中须鲸类仅有十种左右,而齿鲸类有八十多种,还观看了各式各样的鲸的图片;而课文中对鲸的种类的介绍只有简单的一句话。再如,同学们从网上查寻了一些鲸与人类之间的小故事,懂得动物是人类的好朋友,我们应该保护它们,为它们创造美好的生活环境。又如同学们在阅读课文时,对鲸鱼睡觉时“头朝里,尾巴向外,围成一圈”的现象感到奇怪,于是,他们通过上网了解到鲸睡觉时头朝里尾巴向外,是因为鲸遭受攻击时,靠挥动巨大的尾巴和鳍来击退敌人。还有,在汇报学习结果时,我充分运用网络设备展播和点评学生作品,并让同学们通过网上邻居调阅其他同学的作品,学到自己没有学到的内容,实现资源共享。最精彩的是同学们通过视频亲眼目睹了鲸捕食的那种惊心动魄的场面,那种吸引力和震撼力是传统的阅读教学所望尘莫及的。这就是网络的魅力!
总之,本课的最大特点是以计算机网络环境为基础进行教学。在引导学生理解课文内容的同时,充分运用因特网以及自制网页中提供的丰富的教学资源,增加学生的表象积累,丰富学生感知,拓宽学生的视野,为学生的学习创设一种全新的情境,最大限度地提高课堂教学效率,这正是本节课的设计意图之所在。
《鲸》教学实录
1.学会本课7个生字,能正确读写下列词语:鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2.朗读课文,了解鲸的特点和生活习性,认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
3.培养学生热爱科学的兴趣。
教学重点:
了解鲸的种类和生活习性,学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。
教学难点:
鲸的进化过程。
教学过程:
第一课时。
教学目标:
1.学会本课7个生字,能正确读写下列词语:鲸、属于、前肢、滤出、吨、肺、胎生、判断。
2.初读课文,理清课文脉络。
3.学习课文第一段。
一、启发谈话,导入新课。
2.今天我们就学习有关鲸的知识,板书课题。
二、预习课文。
1.学习生字新词,读生字-组词-读句子,说说书写和记忆时应该注意的问题。
2.认真读读课文,想想课文介绍了鲸的哪些特点和生活习性。
3.把讲由于环境的变化,鲸逐渐发生变化的句子画下来,读一读。
4.质疑。
三、检查预习。
1.指名按自然段读课文。
2.读生字组词,说说学习生字中要注意的问题。
注意“肺”字右半部与“市”字的区别。
3.形近字、同音字组词。
鲸() 肢() 滤() 吨()。
惊() 技() 虑() 顿()。
肺() 判() 胎() 苔()。
痱() 叛() 抬() 怠()。
4.找出鲸由于环境变化而逐渐进化的句子读一读。
四、理清课文脉络。
1.默读课文,思考并讨论:
(1)鲸有哪些特点?给你留下了怎样的印象?
(2)根据鲸的特点,课文可以分几段?
2.学生讨论交流。
(1)鲸很大,用肺呼吸;种类多,一般分为两大类;吃得多,睡觉特别,长得快。
教师边听边总结性板书:很大,哺乳动物,种类,生活习性)。
(2)课文向我们介绍了鲸的这些特点,依据这些特点我们可以把课文分为几段?
第一段(第1自然段):主要讲鲸非常大。
第二段(第2自然段):说明鲸是哺乳动物,不是鱼。
第三段(第3自然段):介绍鲸的种类。
第四段(第4自然段到结尾):描写鲸的生活习性。
五、学习第一段。
1.指名读第一段,其他同学边听边把描写鲸很大的句子勾画下来,试着用自己的话说。
教师结合学生自己谈的内容板书。
2.作者在说明时列举了很多数字,这种用具体数字来说明事物的方法叫做列数字,板书:列数字;在说明鲸很大时,作者还列举了人们熟知的事物象作比较,板书:作比较。这样使说明更通俗,更易让人理解,陌生的鲸就变得不陌生了,今后我们在写作时应用这种方法,会使文章更加清楚、明白。
3.朗读第一段。
4.小结:让学生对照板书总结这节课主要内容。
六、布置作业。
1.抄写生字新词。
2.朗读课文。
第二课时。
教学目标:
1.继续学习课文,了解鲸的特点和生活习性,认识列举数字、比较、举例、比喻等说明方法。
2.培养学生热爱科学的兴趣。
教学过程:
一、复习导入。
1.听写生字词。
2.分段朗读课文,说说鲸有哪些特点?
二、学习第二段。
1.指名读。
2.哺乳动物一般具有哪些特征?从哪看出鲸是哺乳动物?
3.鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的?
重点理解“退化”和“进化”。
三、学习第三段。
1.默读第三段,说说鲸可以分几类,是根据什么来分的?
2.播放视频资料。
四、学习第四段。
1.指名读第四段,思考课文是从哪几个方面讲鲸的生活习性的?
2.举例说说应用到了哪种说明方法?
3.播放视频资料。
五、小结。
1.朗读全文。
2.观看电视教材。
3.从多方面多角度谈谈学习本课的收获。
附:板书设计。
教案点评:
学习这篇精读课文的目的是使学生了解鲸的一些知识,学习作者的表达方法。同时,通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。教学的重点是了解鲸的种类和生活习性,学习用打比方、列数字等方法来说明事物的特点。教学难点是理解鲸的进化过程。教学中引导学生逐段进行讨论,通过朗读、默读等形式,学生自悟,教师及时点拨归纳,从而抓住重点;通过观察图片和理解重点词语使学生突破难点。组织学生讨论交流,及时引导学生举例。通过理解语言文字,引导学生认识自然,激发探索自然奥秘的兴趣,增强保护大自然的意识。视频资料的选择使用,很好地起到了辅助教学的作用,提高了课堂教学的效率。
探究活动。
1.将搜集到的有关资料,以“编小报”、“出板报”、“画图”、“班队主题活动”等形式向大家介绍有关鲸的知识、故事。
2.还可以用“鲸不属于鱼类,是哺乳动物”,这一线索贯穿全文。根据这一特点,可设计如下的训练:读下面一段话,再按要求写一段话。
一天,东海龙王突然心血来潮,想搞个鱼类比赛活动,比一比哪一种鱼最大,哪一种鱼最重。得到名次的,龙王将给与重奖。到了比赛那一天,许许多多,各种各样的鱼都游到了指定的海峡,并顺利通过了蟹将军的查验进入了赛场。鲸得到了这个消息,它也想乘机溜进去拿个大奖。当他正想混进赛场时,被蟹将军挡在了门外。鲸和蟹将军发生了争吵,蟹将军说出不准他参加比赛的理由,鲸只好灰溜溜的游回去了。
要求:
(2)写出鲸的想法和蟹将军争吵时的对话,并对它们争吵时的动作、神态加以描写。
这一训练可安排学生选做,既使学生认真读了短文和课文,了解了鲸的有关知识,又要展开想象、写作,将读、想、写巧妙的熔为一炉,调动了学生学习的积极性。
《鲸》教学实录
生:作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识。
生:在介绍鲸的生活习性时又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长情况。
师:想不想见真的鲸?(多媒体播放录像)。
师:我看许多同学看片子时张着嘴,为什么啊?
生:鲸鱼太大了!
师:谁能用个成语说鲸的个头大?
生:鲸是庞然大物。
师:真准确!
师:现在,大家读读课文的第一段,看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会,然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)。
师:谁来说说看?
生:我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米,而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀!
师:我注意到你把“约十七米长”这个数字读得很重,这是为什么呢?
生:因为这个数字很准确地写出了鲸的长度,让我们感受到鲸有多长。
师:也就是用具体的数字来说明鲸的长,是吧?你们知道吗,这是一种说明方法,叫作列数字。
生:我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤”这句话知道鲸是非常重的。
师:你找的部分用的也是列数字的方法,
生:我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了,而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重,那鲸的身子要多大呀!
师:呵!你真不简单!像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受,也是一种说明方法,叫作比较。在这一段中,还有几处运用这种说明方法的地方,找找看。
生:还有“大家都说象是很大的动物,其实,还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到,都知道它非常庞大,可文中说鲸比象还要‘大得多’,就更加突出了鲸的大。
师:你的理解能力真强!这就是作比较这种说明方法的好处。
生:运用作比较这种说明方法的还有‘它要是张开嘴,人站在它嘴里举起手来还摸不到它的上颚;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较,嘴就那么大,那身子得多大呀!
师:我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物,而且还学会了几种说明方法。现在,同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢?你想怎么读就怎么读,只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读,然后指名读,师适时指导读,最后齐读)。
师:读完这段,我有一个问题想问问大家,“鲸”字为什么是鱼字旁呢?
生:因为鲸生活在海里,而且体形像鱼,所以“鲸”是鱼字旁。
生:我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼,所以“鲸”才是鱼字旁。
师:那么鲸是否属于鱼类呢?让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分?大家认真听,看谁能迅速找出本段的中心句。
生:我认为本段的中心句应该是‘其实,它不属于鱼类,而是哺乳动物’。
生:‘因为鲸的祖先……所以它不属于于鱼类,是哺乳动物’。
师:鲸的进化是一个漫长的过程,看看文中哪些词句写出了时间的漫长?
(生自由读后划出词句)。
师:了解了鲸的家族史,使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解,你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢?自己先练练。
(生练习后发言)。
生:我们鲸家族共分为两大类,一类是须鲸,一类是齿鲸。
师:那是凭什么分的呢?
生:须鲸没有牙齿,而齿鲸有锋利的牙齿。
师:嗯,看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛!(众笑)。
(对全体)课文中有介绍吗?一起读课文的第三段。
《莺》教学实录
师:下面我来朗读课文。请同学们标注生字的读音并初步了解莺的特性。 。
师:读。 。
师:下面同学们看这些字词的读音和意义。 。
阴霾 欢畅 栖息 涵养 恬静 千呵万护 。
生:有必要,因为莺就是鸟类中的一种。是生活在森林中的一种鸟类。 。
生:鸟所生活的环境是初春的大自然。 。
师:文章是怎样来描绘初春的大自然界的哪? 。
生:鸟类的回归带来的初春的第一个信息……到处生机勃勃。 。
生:描写了冬天萧条冷漠的景象。 。
师:既然初春的大自然是莺所生活的自然环境,为什么还要描写冬天的萧条冷漠呢? 。
生:写冬天的萧条冷漠更能衬托出“春天的勃勃生机”。 。
生:第4段,第6段。 。
师:下面请同学们默读第四段。思考这一段描写了莺的什么特性? 。
生:描写了莺的活跃、好动的特性, 。
师:哪些词最能突出 莺活跃、好动的特性呢? 。
生:玩耍、出入、追逐、打闹、争斗。 。
师:非常好,那么下文还写了莺的什么特性哪? 。
生:快乐无忧,有感情。 。
师:哪些动词最能突出莺有感情? 。
生:忠贞爱情、千呵万护 。
师:这些主要运用了什么样的修辞手法? 。
生:拟人。 。
生:读。 。
生:读过。(有的摇头) 。
生:六段。 。
师:我们齐读这一段。 。
师:语段描写了莺中的黑头莺的歌声。作者对它的歌声总体的评价是—— 。
生:“叫得最好听,声音最流畅。” 。
师:“最”,程度副词,读时应该重读,强调,充满一种赞扬的口气。 。
生:读。 。
师:怎样具体描写的呢?谁来读一下? 。
生:“歌喉轻快纯洁——谁能不为之动情哪? 。
师:读。 。
生:莺的羽毛暗淡而缺少光彩。毛色是暗淡的灰白色或褐色。 。
师:很好。如果我们来概括一下的话,就是—— 。
生:外形不漂亮,生性胆小。 。
板书: 。
莺 。
布封 。
活跃好动 喜 。
生性胆小 爱 。
喜爱歌唱 莺。
《信》教学实录
1、认识3个生字,学会8个生字。
2、通过学习,使学生知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带。
3、了解诗的结构,体会诗的内容。
4、有感情地朗读这首诗,激发学生的写信热情。
体会诗的内容,有感情地朗读这首诗。
使学生知道信是人真情实感的表露,是连接人与人心灵的纽带。
两课时。
课时目标:
1、认识3个生字,学会8个生字。
2、了解诗的结构,体会诗的内容。
3、有感情地朗读这首诗。
导学过程:
二、初读课文,解决文中生字。
1、自渎课文,想办法解决文中生字。
2、检测字词:对照一类、二类生字条,同桌一起读课文。
三、学习课文。
1、自由读诗歌,看看作者都给谁写信了?指名板书。写了些什么?表达了什么感情?
2、你对哪封信最感兴趣?用心读,说说信都中写了些什么?表达了什么感情?
(1)指名回答,谈感受。重点体会“让我的心和别人的心贴得紧紧”,知道信是连接人与人心灵的纽带。
(2)指导学生有感情地读诗歌。个别读、比赛读、分组读、齐读。
3、每封信中都有一个美好的愿望,所以说写信时要用心去写,信是人真情实感的表露。
四、布置作业:
课时目标:
1、有感情地朗读这首诗,激发学生的写信热情。
2、完成语文天地d2、笔下生花。
3、指导写字。
导学过程:
一、复习旧知:背诵诗歌。
二、你想给谁写信?写些什么?
(1)学生畅所欲言,给亲戚、朋友写。
(2)结合语文天地笔下生花,看看这些小朋友给谁写?你还想给谁写?写些什么?学生仿照课文编写诗。(展示学生作品)。
三、指导写字。
1、出示生字,交流记字方法。
2、抄写生字。
四、布置作业:
《信》教学实录
《信》是一首儿童诗,作者通过替不同的对象写信,表达了自己美好的愿望,以“信”为纽带,以儿童特有的视角和口吻,描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友,并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩,对自然的亲昵,表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情,反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。本班学生全程参与新课程实验,语言和思维发展比较好,喜欢表现自己的个性,具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练,内容比较浅显,格式简单,很受学生喜爱。
一、读一读。
1、自读。学生自由朗读诗歌,读通句子,注意生字读音。
2、评价读。指名朗读诗歌,同学评议。
3、个性读。生:老师,我发现这首诗很有意思,“替雏鸟给妈妈写,让妈妈快回巢,天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写,赶快来采蜜,花已姹紫嫣红。”样式都差不多,我也会这样写。
师:是吗,大家也有信心当小诗人?
二、编一编。
学生编诗。老师打开屏幕文档,把学生的作品打出来。
生:替花朵给蝴蝶写,赶快来跳舞,我们已经搭好了舞台。
生:替小鸟给人类写,归还我们的家园吧,我们需要森林。
生:替树给鸟写,快来安家吧,我已长得枝繁叶茂。
生:替树给树写,凉爽的风来了,让我们共同高歌吧。
师:好,让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。
三、议一议。
师:刚才读我们自己的诗,有什么发现?
生:我们发现第一段很重要,告诉我们写信要用纸和笔、手和心。
生:用纸和笔、手写信我能明白,用“心”我可不明白。
生:我来告诉你,用心就是用心想,写信的时候写出好的词语和句子。
生:用心就是要思考,写出自己的心里话。
生:用心就是要表达出自己心里的感情。
教学实录
1.正确、流利、有感情的朗读课文。
2.读懂课文内容,理解含义深刻的句子。
3.激发学生对北京的向往之情。
教学重点、难点:
朗读课文,理解课文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情。
教法:
自主探究合作交流。
教具:
多媒体。
一、情趣导入新课。
可以播放多媒体课件,北京话的录音导入。
二、比读文----正确流利。
1.同学们自由读课文,要求做到读准字音,正确、流利、有感情。(3分钟内完成)。
2.现在我们来比一比,谁的课文读得最流利正确。请每组的2号同学轮流读,其它同学要认真听,注意帮他纠错哟!
三、比识字——读准、记牢。
课文我们能读正确了,接下来我们进行第二场比赛:比比谁最先把这些字词读准、记牢。
1.课件出示词语。
2.这些词我们都能读准,那么这些字你还认识它吗?(课件出示字)。
四、比分段——理顺。
这些字词我们都能读准、记牢,现在我们来进行第三场比赛。课前我们已经预习了课文,课文共有几个自然段?现在请同学们快速浏览课文,比比看谁能用自己的话说说课文主要写了什么?指名检测。再同桌说说。
五、比说话——读懂。
1.出示学习目标:感受北京话的魅力。
2.出示自学指导:自由读文,画出“我”是怎样学习普通话的相关语句,体会作者的思想感情。
六、迁移练习。
作者喜欢北京话的原因是什么?
七、作业。
朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
第二课时。
1.正确流利有感情朗读课文。
2.正确美观书写生字。
3.学习作者的写作方法。
教学重点:正确美观书写生字。
教学难点:学习作者的写作方法。
自主学习合作探究。
教具:
多媒体课件。
一、回忆课文,导入新课。
上节课我们学习了《北京话》,谁能来说说课文主要写了什么?
指名检测。指名轮流朗读课文。这节课我们继续来学习《北京话》一课,板书课题。
二、比说话——体会写法。
我们继续走进《北京话》,一起了解北京话的特点。
1.出示学习目标学习目标:读懂课文内容,学习作者的说明方法。
3.生自学,交流汇报。
三、比写字——美观正确。
1.接下来我们比一比谁会写的字写得美观、正确。
2.课件出示自学指导:请同学们自己看生字,重点看你不会的,注意每个字的笔顺和笔画。(3分钟后听写)。
四、总结。
你爱上北京话了吗?现在,我们一起听一段北京话,体会北京花的魅力。
五、作业。
抄写会写的字每字3遍。
板书设计:
北京话。
好听易懂深远广博不朽。
文档为doc格式。
《早》教学实录
第三课时课堂实录:
生:1、鲁迅为什么不解释迟到的原因?2、鲁迅为什么要在书桌上刻下“早”字?3、文章为什么要以“早”为题?(板书这三问)。
(学生表现得很兴奋,大概是因为问题是他们提出来的吧。)。
师:我们先来解决第一个问题。先请同学们默读第7小节,看看鲁迅被寿镜吾老先生批评之后是怎么做的,用笔轻轻画下来,想想你从中体会到什么。
(学生静静地默读、思考。)。
师:谁来读一读?
时时早,事事早,奋斗了一生。
师:你从中能体会什么?
(教室里很静,我耐心等了一分钟还是没有人举手回答。我想可能是因为这个问题太大了,学生无从下手,我应该换个说法,不能照着预设的教案上课了。)。
(学生一下子活跃起来。)。
生:鲁迅的父亲生了病,躺在床上。鲁迅一面要上书塾,一面要帮家务,天天奔走于当铺和药铺之间。
师:从这里我们可以看出,鲁迅迟到是——。
生:是可以原谅的。
生:是情有可原的。
生:是迫不得已的。
师:他完全可以对先生说——。
(这个问题在备课时我完全没想到,只能“脚踏西瓜皮”了)。
生:他可以对先生说:“我是因为要照顾卧病在床的父亲才迟到的。”
生:还可以说“我又要去当铺,又要去药铺,所以才迟到的。”
师:那他为什么不说呢?
生:我想可能是因为鲁迅自尊心比较强,他不希望别人知道他家庭的困窘。我从资料上得知鲁迅的自尊心比较强。
生(齐):以后要早到!
严厉地说——。
生(齐):以后要早到!
师:“鲁迅听了没有说什么,只是默默地回到座位上”。此时,他会想什么呢?
生:他会想:以后我不能迟到了。
生:他会想:以后我一定要早到。
(教室里很安静,但我不以为是沉闷,反倒觉得“静”得有价值,我一点儿也不急躁。不一会儿,就有小手举起来了。)。
生:我看出他严以律己。
生:工作!
师:所以,他才会说出这样的话:时间就像海绵——。
生:挤一挤总是会有的!
(这两句话我在班里讲过,而且经常讲,所以他们都知道,没想到这时候倒发挥作用了。)。
鲸,教学实录
教学。
实录教材简析《鲸》是一篇常识性的说明文,这类课文较之其他类型的课文知识性较强。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。本文在表达上运用列举数字、比较、举例、比喻等多种说明方法,对鲸的特点作通俗的说明。同时,作者准确用词,形象描述也是本文表达上的一大特点。
选编本文的意图是使学生了解鲸的一些知识,学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时,通过学习本文培养学生探索动物世界的兴趣。
《鲸》是第七组的第一篇精读课文,与其它三篇课文是全册中唯一的一组说明文。在学习这篇课文之前,重点训练了学生“体会句子含着的意思。”和“朗读要有一定的速度”,为本课学习打下基础,根据教材编排特点及《语文课程标准》5——6年级的阅读目标“阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法”,本课在读写方面将承担双重任务,即:重点训练学生在理解课文内容的同时,体会作者表达的思想感想,体会课文不同的表达方法,并注意把这些方法运用到自己的习作练习中去。同时继续训练学生“体会句子含着的意思”和“阅读要有一定的速度”。
教学过程:
师:这节课,我们继续学习第17课《鲸》。(板书课题)通过上节课的初读课文使我们对陌生的鲸有了一些了解和认识,现在请大家回忆一下,作者向我们介绍了鲸的哪几方面知识?生:作者向我们介绍了鲸的形体、进化、种类和生活习性这四方面知识,而生活习性又主要介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉和生长。
师:(面向全体)同意吗?看来上节课你书读得不错。(板书)师:想不想见真的鲸?(播放录像)师:我看许多同学看片子时张着嘴,为什么啊?生:鲸鱼太大了!师:谁能用个成语说鲸的个头大?生:巨大无比。
师:这是成语吗?生:不对!应该说鲸是庞然大物。
师:多准确!师:现在,大家读读课文的第一段,看看从哪些词句可以感受到鲸的大?请大家把它们画下来先自己体会,然后再与小组同学交流。
(生自由朗读课文后交流、讨论)师:谁来说说看?生:我从“目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤”这句话知道的。
师:我注意到你把“十六万”和“两千”这两个数字读得很重,这是为什么呢?生:因为这两个数字很准确地写出了鲸的重量,让我们感受到鲸那么重,那它当然称得上是庞然大物了。
师:也就是用具体的数字来说明鲸的大,是吧?你们知道吗,这是一种说明方法,叫作列数字。
生:我从“一条舌头就有十几头大肥猪那么重”知道鲸很大。因为大家都知道猪就已经很重了,而“十几头大肥猪”才有鲸的“一条舌头”那么重,那鲸的身子要多大呀!师:呵!你咬文嚼字的功夫可真不简单!像这样用我们熟悉的事物和不熟悉的事物相对比使我们能形象地感受,也是一种说明方法,叫作比较。在这一段中,还有几处运用这种说明方法的地方,找找看。
生:还有“大家都说象是很大的动物,其实,还有比象大得多的动物那就是鲸。”这是把鲸与我们熟悉的大象作比较。因为大象我们在动物园就可以看到,都知道它非常庞大,可文中说鲸比象还要‘大得多’,就更加突出了鲸的大。
师:你的理解能力真强!这就是作比较这种说明方法的好处。
围着桌子坐在它的嘴里看书还显得很宽敞。’这是用我们熟悉的事物与鲸的嘴作比较,嘴就那么大,那身子得多大呀!生:我还从鲸“约十七米长”这句话知道了鲸的大。我们身高大约1.4米,而要十三四个同学躺在地上才有十七米呀!师:你找的部分用的是列数字的方法,而你的理解却运用了作比较的方法,这就叫学以致用!师:我们在这一部分不仅知道了鲸是个庞然大物,而且还学会了几种说明方法。现在,同学们能不能通过朗读来表现出鲸的大呢?你想怎么读就怎么读,只要能让大家感受到鲸很大就可以。
(学生先自由练读,然后指名读,师适时指导读,最后齐读)师:读完这段,我有一个问题想问问大家,“鲸”字为什么是鱼字旁呢?生:因为鲸生活在海里,而且体形像鱼,所以“鲸”是鱼字旁。
生:我想是因为人们从古至今都管鲸叫鲸鱼,所以“鲸”才是鱼字旁。
师:那么鲸是否属于鱼类呢?别急,让我们先来查查鲸的家族史。谁来为同学们读读鲸的进化部分?大家认真听,看谁能迅速找出本段的中心句。
生:我认为本段的中心句应该是‘其实,它不属于鱼类,而是哺乳动物’。
师:大家同意吗?(同意)那么能不能用“因为„„所以”这样的句式说一说这句话与本段后面内容的关系呢?生:‘因为鲸的祖先„„所以它不属于于鱼类,是哺乳动物’。
师:鲸的进化是一个漫长的过程,看看文中哪些词句写出了时间的漫长?(生自由读后划出词句)师:了解了鲸的家族史,使我们知道鲸不是鱼类而是哺乳动物。可还是有那么多的人对鲸的身世还不是很了解,你能不能以鲸的身份把这段家族史告知世人呢?自己先练练。
(生练习后发言)师:(对最后一个发言的同学)听了你的介绍,我对你们鲸家族的历史倒是了解了,可我还想问问,你们鲸家族有那么多成员,是怎么分类的呢?生:我们鲸家族共分为两大类,一类是须鲸,一类是齿鲸。
师:那是凭什么分的呢?生:须鲸没有牙齿,只有须板,而齿鲸有锋利的牙齿。
师:嗯,看来你对家族的历史还是蛮了解的嘛!(众笑)(对全体)课文中有介绍吗?一起读课文的第三段。
以再通过多方查找资料后写一份专题报告。)。
教学实录,2
教学。
实录体育委员整队集合并报告人数。
教师:同学们好。
学生:老师好。
教师:我们体育课的口号是什么?学生:我运动我健康我快乐。
教师:那我们班级的口号是什么?学生:信心十足乘风破浪创造奇迹。
教师:好,非常好。今天我们大家一起学习前滚翻与穿越障碍跑,在今天学习中我希望大家充满自信,充满激情,挖掘潜力,共同体验体育课带给我们的乐趣好不好?学生:好教师:今天有没有见习生?学生:没有教师:好,下面我们做一下热身,热身我为大家安排了兔子舞与徒手操,希望大家能够喜欢并做好热身。
学生:跟随老师及音乐做热身。
教师:(摆出小黑板)同学们请看这里,这是前滚翻的示意图,请仔细看看,等一下我们各自先尝试一下做一下前滚翻,自己结合以前我们所了解的前滚翻知识做一下。每位同学练习一次,再回到原处。好,向左向右-转,小组长带领,开始练习。
学生:自主练习一次,迅速回到自己的位置上。
教师:刚才我们各自都试翻了一次,能翻过去吗?学生:不能。
教师:不能,是吧。那好,不要急。通过这节课我敢肯定你们都能翻过去。好。下面我们来看一下小黑板。这是前滚翻的动作要领:蹲撑,两手撑垫,同时曲臂、低头、两腿蹬地,提臀收复、团身向前滚翻。前滚时,头的后部、肩、背、臀部依次着垫,当背着垫时,迅速屈小腿。上体与膝部靠紧,两手抱小腿,向前滚动成蹲立。大家觉得很长很难记是不是?学生:是。
教师:老师给大家。
总结。
了两句话::一蹲二撑三低头,团身滚翻像圆球。大家跟老师读一遍好不好?学生:好。
教师:一蹲二撑三低头,团身滚翻像圆球。
学生:一蹲二撑三低头,团身滚翻像圆球。(两遍)教师:下面老师给大家做一个示范。(边示范边讲解),学生鼓掌。
教师:刚才有同学做不好,下面我们来学习保护与帮助。保护着单腿跪立于练习者的前侧方,当练习者前滚是,一手托起颈部随着换托起背部,另一手托大腿后部。
学生:找一名学生配合自己,边讲解边示范。
教师:下面老师在给大家做一个示范。做动作之前要有一个举手示意。下面我们分组练习。小组长带领,要做好保护与帮助。
学生:分组练习。(音乐伴奏)教师:巡回指导,及时纠正错误。教师吹哨集合。前两排蹲下。用一个正方形的盒子与圆球来比较,让同学直观的来体会动作。
教师:同学们和我一起说一遍:给力,用力均匀。
学生:给力,用力均匀。
教师::重点:依次团身(头的后脑、颈、肩、背、腰、臀)难点:团身紧、滚翻圆滑。
我们把前面遇到的问题解决以后,再分组练习。从新分组,分成基本练习组,巩固组,提高组。基本练习组可以拿一个小垫子放在大垫子下面。提到组可以尝试一下鱼跃前滚翻。
学生:有小组长带领,分组练习。
教师:巡回指导,及时纠正错误。教师吹哨集合。下面我们请六位同学来展示一下自己的风采好不好?学生:好。(举手)六位同学依次进行展示。
教师与同学共同评价。
教师:好,这几位同学做的都非常好。我们前滚翻就学到这,下面一个内容是穿越障碍跑。是以一个情景游戏的形式出现的。红军两万里的艰辛你们知道吗?这节课我们就来体验一下红军当年的艰辛。我们安排了滚草地,钻山洞,越小山,过小桥。下面我先给大家做一个示范。(边示范边讲解)教师:下面就开始游戏。(音乐伴奏)学生:做游戏,相互加油。
教师:大家都都很好的完成了任务,但老师要强调一点一定要注意安全。下面我们开始正式比赛了。
学生:进行比赛中.相互鼓励。
教师:我们第二组第一名是不是,我们给他们鼓掌奖励。第三组是第四名是不是?我们也给他一个奖励,奖励他们五个俯卧撑好不好?学生:好。
教师:下面我们围成一个同心圆,女生在内圆,男生在外圆。下面我们跟随音乐幸福拍手歌来做放松操。好请同学们坐下。下面我们请几位同学谈谈这节课的感受好不好?王月你先来。
学生:这节课过的很快乐,也很充实,在比赛中看到了同学们的团队密切合作精神。
教师:讲的非常好。下面再请一名同学。王林学生:我们体会到了红军两万五千里的艰辛。我们现在的生活来之不易,我们正应该好好学习。
教师:刚才两位同学讲的都非常好,下面老师总结一下,这节课大家一起学习前滚翻与穿越障碍跑,在前滚翻教学中我们同学做的都非常好。在游戏环节中,我们利用学到的知识和技能进行了红军两万五千里的长征的体验。不经不仅锻炼了身体,而且对我们的心理健康也起到了帮助,大家喜不喜欢这节课?学生:喜欢。
教师:希望你们以后每一节体育课都像今天这样快乐。好这节课就上到这。值日生收器材。下课,同学们再见。
学生:老师再见。
教学实录
师:上课!同学好!
生:老师好!(全体起立)。
师:请坐!(全体同学端正坐好)。
师:今天我们要学习一篇文化韵味很浓的文章,在没学习新课文之前,让我们先掌声有请主持“文化快餐”的同学。
(同学鼓掌,一名女同学走上讲台)。
生:各位同学,我今天主持文化快餐的主题是“爱”。
(这位女同学先自我介绍,告诉大家她叫小玉,她演讲的内容大意是——爱需要勇气,爱是人类一种美好的情感,在爱的面前每个人都不应该退缩)。
生:明白!(声音响亮,流露出赞许的表情)。
生:万里长城!
天安门!
故宫!
圆明园!
颐和园!
(同学们脱口而出,热烈积极地响应)。
师:对!雄伟的长城,威严的天安门,古老的故宫,美丽的圆明园,这些都是北京的名胜。在今天,北京的高楼大厦平地而起,鳞次栉比,它们体现了新北京的繁荣和商品经济大潮下的新文化。有没有人想到老北京的胡同呢?这些老胡同是旧北京市民文化的载体,正是这些名不见经传的小胡同酝酿出北京的大碗茶、京韵大鼓以及老北京人独特的性格。今天,我们就随着汪曾祺先生的笔触来体会一下老北京特有的胡同文化。
(采用多媒体教学,大屏幕出现文章题目、作者,背景是老北京胡同的建筑雕刻)。
师:同学们请看大屏幕“胡同文化”。一提到“文化”,也许有的同学就觉得深奥很难把握。其实文化可以体现的很具体,可以在很小很细微的方面表现出来。比如,喝茶是种文化,饮酒是种文化,穿着是种文化,同样,老北京的胡同里也存在着文化。(同学们看着大屏幕,若有所思)。
这篇文章是谁写的呢?接下来就让我们来了解一下作者——汪曾祺。
(多媒体出现作者的照片和文字介绍)。
生:《边城》!(仅有一个女同学回答)。
生:老舍!(异口同声)。
师:很好!老舍一生都在用北京话创作,他的作品也大都以北京为背景,比如戏剧《茶馆》、《龙须沟》,小说《骆驼祥子》、《我这一辈子》。除了老舍还有谁呢?(学生答不出)。
师:老师给大家介绍几位,比如戏剧大师曹禺,他的京味代表作品《北京人》,当代作家刘心武,他的作品《钟鼓楼》,还有女作家霍达;尤其是霍达的小说《穆斯林的葬礼》,全书都以北京的语言风格创作的,是本很好读的书,同学们有机会可以读一下。(学生低头认真做笔记)。
俗话说:一方水土养一方人,而北京这方土地也滋养出了一大批优秀的作家,在南方也存在另一个创作派别,那就是海派作家,也就是以上海为创作背景的作家群体,比如我们熟知的张爱玲、王安忆等等。
接着我们再回到汪曾祺这里来,他写作的语言平淡,但绝不是大白话,更不是白开水,绚烂至极归于平淡,朴素的文字往往能表达最深刻的涵义,传递最真挚的感情。我的大学老师就曾经给我们归纳过作家创作语言的发展轨迹,他用了这样一个比喻——你刚学会写作的时候,写出来的话像白开水、流水帐一样,没有颜色也没有味道。等你再学习一段时间,就禁不住把所有的好词都用上,以显示自己的文采,写出来的文章华丽鲜艳,就如同一杯葡萄酒。当你真正能驾驭语言了,你才发现平淡自然的文字最好,它看似如水一样没有颜色,实际上却是醇香的白酒。汪曾祺的文章语言就是这种风格,请同学们在学习中细心体会。最后,大家要记住汪曾祺的两部代表作《受戒》和《大淖记事》。
师:好!同学们,介绍过了作者,让我们跟随作者一起走进这篇文章。请同学们看书下注释一,说这篇文章是作者为摄影集《胡同之没》写的序,但这篇小文,即使单独拿出来,也是很有韵味的,所以我们还可以称它为小品文或艺术散文。
接下来,我请几位同学来朗读课文,读的时候注意语气要轻快,语速不要过快。别的同学读的时候,其他的同学要注意听,拿笔标出本文有多少段,并做整体的感知。看看老北京胡同有哪些特点?胡同文化的内涵是什么?作者以怎样的感情来描绘胡同文化的。好!哪位同学来读第一段?(几位同学举手)。
好!你来读!(一名女同学朗读,其他同学看书静听)。
恩,请坐!我希望男同学能更积极一些,这篇文章某些段落很适合男同学来读的。(几名男同学举手)。
你来!(叫起一名男同学接着读)。
(全文共15段,共有14名同学朗读,男女比率相同,并且间隔开来,读完后及时订正错音字,适当给以鼓励。如;不错,读得很有感情,挺独到,嗓音很好,很诙谐,这字应该这样读……)。
师:课文读完了,同学们告诉我本文有多少段啊?
生:15段!(齐答)。
师:对!我们要养成良好的阅读习惯,拿到一篇文章之后要先从整体上感知,理清文路,再进一步分析。
好,我们来看。这篇文章脉络十分清晰,文章可分为三部分。一是写胡同的概况,二是写胡同文化的内涵,三是写胡同的最后命运。那么这三部分是怎样划分的呢?(同学议论,并确定1——4段为第一部分,5——12为第二部分,13——15段为第三部分。)。
好,我们就来看第一部分——胡同概况。(点击多媒体,出示幻灯片:)。
文章开头用了一个比喻句来描写北京城,大家一起告诉我,是哪一句?
生:北京城像一块大豆腐,四方四正。(齐答)。
师:很对!本体是?
生:北京城!(齐答)。
师:喻体呢?
生:大豆腐!(齐答,有的同学忍不住笑)。
生:胡同在北京城里啊!
胡同是北京的胡同!(同学们个抒己见,毫不拘泥)。
生:北京人的方位意识极强!(齐答)。
师:好!那么北京城到底是怎样的方正呢?让我们来看一下下一副幻灯片。
(点击多媒体,出现一副北京地图)。
同学们请看——北京城就被这一圈圈的环切割成一个个方形,而北京人就在这一个个方形中生活着。这里(指二环一带),是紫禁城,也就是皇宫,是城市的中心。而这里(指海淀区学院路一带),就是北京所有大学的聚集地,在这条路上有同学们向往的著名高校:北影、北航、北邮、地大、矿大,最里面的是大学的象牙塔——清华和北大。同学们喜欢这里,就要努力奋斗,争取三年后来首都读书。在北京,只要你手里有张地图,一般就不会迷路,而在其他的城市就不一样了,这更说明北京城方方正正的特点。(同学们认真倾听,个个都聚精会神)。
言归正传,正是一个个方形圈住了北京人,影响了他们的生活和思想。首先,他们被局限在一定的框框中,变得中规中矩,对任何事情都不含糊。但方形的居住环境也使他们安分守己,守在属于自己的“框框”里,甚至一辈子都不敢突破不敢跨越。这就是所谓的北京城的方正影响了北京人的思想。
师:下一段是写什么?请同学们一起告诉我?
生:胡同名称!(齐答)。
师:恩,还不够准确,这段作者详细的介绍了北京胡同名称的多种来源(点击多媒体,出现新的页面)。我请同学们用几分钟时间自渎本段,然后告诉我,老北京的胡同名称到底有哪些来源?可以互相商量一下。
(同学们自渎,有的互相商量)。
师:好了!哪位同学能告诉老师答案?(学生举手)。
师:好!你来!
生:首先是计数。
师:恩,举个例子!
生:例如东单三条、东四十条。
师:好!那么这些用于计数的胡同名称能说明老北京胡同的什么特点呢?
生:北京的胡同很多。(含糊,不很肯定的回答)。
师:请坐!这些计数的胡同名称从另一方面可以看出胡同是很规整的,所谓的“条”就是计算胡同的量词。好,接下来!(又有几名同学举手)。
[点评:不断地发问,触使学生思考。有些问题比较简单,认真看书就可以得到答案。设计问题,调动学生的积极性,活跃了课堂气氛,进而引导学生学会归纳与总结。]师:好!你来!(叫起一名同学)。
生:有的胡同原是皇家存物品的仓库。比如皮裤胡同、惜薪司胡同。
师:好!这又能看出胡同的什么特点呢?
生:这些胡同原来很重要。
师:正确!请坐!这就从侧面反映出老北京胡同的作用。接下来!(又有很多同学举手)。
师:你来答!
生:原先出过名人,如无量大人胡同、石老娘胡同。
师:好!请坐!这就体现出胡同里人民生活的淳朴。所谓的名人可能是很有威望,很有号召力或者很有影响的人,从这种意义上讲,普通的老百姓也可以是“名人”。
师:还有什么名称来源?你来!(从举手的同学中叫起一位)。
生:有的是行业集中地,如手帕胡同,表示以前这里的经济很繁荣。
师:非常好!请坐!这正是老北京胡同曾有的经济面貌——繁荣。还有呢?
(一名同学来回答)。
生:象形!比如狗尾巴胡同。
师:请坐!象形——哦,很好。这位同学概括得精练,用词非常准确。形状相似也是胡同名称的一个来源。这个就比较简单了。最后一种老师来答,胡同庞杂纷繁,有些根本就无法说清楚名称的来由到底是什么,比如文中提到的大绿纱帽胡同。
生:宽阔的和窄小的!(齐答,但有一部分同学没有及时反应)。
师:很对!同学们看,有一种胡同是宽阔的,这里是高门大院,是上等人的文化(点击多媒体)。而还有一种胡同是窄小的,他们是普通的民房,是属于老北京普通百姓的文化。正是这些平民百姓的文化才是胡同文化的主体,正是这些窄小的、简陋的、无名的小胡同才构成了内涵丰富的老北京胡同文化。
(学生听的很认真,仔细思考)。
(同学们看书,思考)。
师:好!到这里,作者首先说胡同比邻闹市,易于购物,这是——说明住在胡同里怎么样啊?用书上的词回答。
生:方便!(异口同声)。
师:好!方便!其次,作者又说胡同似乎离闹市又很远,这说明胡同——。
(故意停顿)。
生:安静!(齐答)。
生:繁荣!
杂乱!
热闹!
生活完善!(个抒己见)。
师:好!也不错!胡同,富有浓郁的生活气息和市民气息,是北京普通老百姓生活的场所。
好了!第一部分的内容我们就学习完了,在老师的引导下,很多问题都是同学们自己归纳总结的,很好!我们明确了胡同名称的来由、胡同的种类、胡同的好处,这些让我们从感性层面了解了关于胡同的基本知识(稍做停顿,给学生思考回顾的时间)。同时,仅从这四段,我们也能感受出,汪曾祺的语言艺术——质朴、自然、亲切。如果说我们学《荷塘月色》,朱自清先生的语言是清丽脱俗的,那么,本文作者汪曾祺的语言就是平实自然的。我们学习完全文之后,大家将会有更深刻的体会。
(铃声响)。
好,这节课我们就上到这里,下节课我们将在了解胡同概况的基础上进一步细致的分析胡同文化的内涵,看看老北京的胡同文化到底有哪些具体的表现。请同学们课后认真看书,思考北京胡同文化的内涵。
师:下课!
生:老师再见!(齐)。
师:同学们再见!
总评:王微是哈尔滨师范大学中文系三年级的学生,这次到我校进行教学实习,在初登讲台的日子里,她完成了《北京胡同》的教学。本教例是《北京胡同》的起始课。虽然我有理由相信她的下一课会更好,《胡同文化》的重点和精华在第二课时。但对一位“初出茅庐”的实习生,如此设计起始课,如此的授课效果,实属难得。王微在这节课中,表情自然生动,语调亲切融和,流露出的是年轻人的激情与活力。具有很强的亲和力。王微在课堂上注重了人文思想对学生的熏陶,在洋溢着人文气息的课堂中,不断地唤起学生的思考与心灵的震荡。在如行云流水的教学中,给学生以美的感受,提高学生的语文素养和人格水平,学生如坐春风,与年轻的老师一同欣欣然,高高兴兴轻松愉快地地度过一节课。有人说“语文课应是我们的节日”如果我们一直并且都能把语文课当成‘节日“,那我们都会高呼“语文万岁”。
《桥》教学实录
1.
生:齐读课题。
师:会让你产生什么样的思考呢?
生:这是一座怎样的桥?
师:还有吗?
生:这里的桥是什么意思?
师:还有吗?
生:我想知道这桥是不是有什么特殊的含义?
生:为什么用桥做题目?
师:思考的有价值,这些都是我们在学习这篇课文中应该知道的,自己读读课文,按照自己的习惯做做标记。
2.
生:
师:读懂了什么?
生:我读懂了山洪咆哮着,像一群受惊的野马……水很凶猛!
师:这是事情的起因:山洪爆发。
生:“像泼,像倒……”
师:你不仅读懂了意思,还读懂了表达的特点。
生:“一个老太太被人搀扶着来这里祭奠”
祭左上表示肉,用手拿肉祭祀祖先,看看这个奠,两只手……。
师:咱们的汉字是多么有意思,拿起笔写一写。
生:
师:事情的经过是什么呢?
生:
师:谁能简单说桥这篇课文写什么,起因经过结果?
师:如果再简练一些更好。
生:发洪水的时候,无路逃生,老汉为了人们逃生,把儿子拉到一旁,一起牺牲了。
师:是的课文写得的是——山洪爆发,老汉为了让村民安全逃生,和儿子一起牺牲了。
3.
师:出示第一自然段,
生:自由读。
生:凶。
生:狂。
生:猛。
师:课文是怎么用生动形象的语言写出这样的特点的呢?
生:“跳舞了”,不向平时跳舞的优雅,是死亡之舞。
师:这是什么样的舞——死亡之舞。
师:发现的好,还有吗。
生:“向一群受惊的野马”
师:哪一个词语感受到的?
生:势不可挡。
师:这时候的山洪成了什么?
生:野马。
师:谁能把这样的山洪读出来?
生:
师:不仅强调了像“受惊的野马”还强调了“咆哮”,发现了什么。
生:都是口字旁,都是用口发出来的。
师:这是什么样的声音。
生:吼。
师:这时候的山洪变成了“”吼。
生:读。
师:越朝你靠近,你感受到什么/。
生:紧张危险死亡。
师:这么一读,就把山洪的熊熊骑士读出来了。还有吗。
生:“放肆地舔着人们的腰”,
师:这是拟人,哪一个词语感受到。
生:舔。
师:舔!和人多亲切啊,你感受那份亲切吗?
生:没有,可怕。
师:还有吗?
生:我从图中感受逃生的艰难。
师:你注意的课文的插图。
生:“死亡在……逼近”
师:洪水和我们多亲近,可是事实上是这样吗?
生:洪水越来越猛,死亡越来越近。
师:自己读一读,自己读自己的。
生:读。
师:你最感兴趣的哪一句?
生:死亡在洪水的狞笑声中逼近,
师:再读,逼近,把洪水的威力强调出来,在逼近之前做个停顿,积聚力量。
生:再读。
师:全班一起来。
生:齐读。
师:
生:谁渐渐窜上来,放肆地……。
生:近一米高的洪水已经在路面上跳舞了……。
生:水爬上了老汉的胸膛……。
师:这个“爬”缓慢,却把洪水的威力表现了出来?你要强调一个意思,不一定非要重读,有的时候轻声也可以表达这样的效果。
生:一起读。
师:作者用这样形象的语言展现了洪水的威力,死亡的危险!
4
生:黎明的时候,雨突然大了,像泼像倒。
师:说说你的想法。
生:我想到了一些词语:倾盆大雨,大雨滂沱。
师:读书就要这样,联系课内外。
生:再读,
师:发现什么特点了吗?
生:一句话两个字,就是一个句号。
师:这样简短,这样有力,到底是表达什么意思呢?
生:自己读。
师:这雨怎么样?
生:很大,很危险。
生:非常凶猛。
生:以至于后面引起了洪水。
师:正是因为有这么大的雨,才有后来的洪灾。
生:像天上用盆子倒一样。
师:刚才有同学用成语是。
生:倾盆大雨。
5
师:
生:自己读。
师:有什么发现。
生:都能形容雨的大。
生:都用了修辞手法。
生:非常有次序的。
师:在不同的句子之间有联系,这是按照事情发展的——。
生:顺序有关。
生:我想有个成语来形容,来势汹汹。
师:同样的内容,作者用了不同的方法,这就是魅力。
生:
师:你还考虑到下节课学习的内容,一起来读。
《早》教学实录
观“屋”、悟“早”、赏“园”
教学过程:。
2、师:谁能综合起来说一说?
(板书:鲁迅梅花 )。
也说过:学贵有疑,看谁能发现最有价值的问题?
4、师:好,你在读文的时候,特别注意第5小节,看能不能自己解决。
5、师:课文的第7小节或许能解答你所思考的问题。
6、师:你提出的问题质量高!不过问题的答案老师先不忙告诉你们,相信通过这节课的学习你们会自己找到问题答案的。我们先来走进三味书屋看看课文是怎样写鲁迅“早”的。
一、观“屋”
3、师:板书 (方位顺序:南墙上——东面正中——画面前——东北角上) (匾、画、先生座位、学生书桌)。
让我们找一找鲁迅的书桌。
4、师:引读(书屋朝西……东北角上……用过的一张。)。
5、师:出示三昧书屋的挂图:这就是鲁迅小时侯就读的书塾三味书屋。请仔细看图,思考能不能按课文介绍来说说三味书屋的陈设。
生:看图解说三味书屋的陈设。3、指名上台说。教师小结:看,作者按照从西—南—东—正中—四周的方位顺序,向我们清清楚楚地介绍了三味书屋。反馈:位置画对的举手。完成《补充习题》四(画平面图)。
6、师:指导朗读理解重点句子(课件出示):
当年鲁迅就在那里读书、习字、对课,或者把宣纸蒙在《西游记》一类的小说上描绣像。(朗读时要注意“、”号的停顿时间和特点)。
7、师:谁能告诉我们鲁迅先生小时侯在这里读书,学习些什么呢?
8、师:身处三味书屋,你会想些什么呢?作者又有些什么收获呢?。
9、(音乐)三味书屋,一个蕴育了伟大思想家、革命家、文学家---鲁迅的地方;一个古朴、雅致、有着深厚文化气息的地方。引读:我们的思绪随着作者一起翻飞,我们仿佛看到了鲁迅正在-----仿佛听到了寿镜吾老先生严厉的喊声---过渡:来参观三味书屋的人,必定会发现鲁迅的书桌上刻着一个“早”字。想了解这“早”字的来历。
二、悟“早”
1、请同学们默读6、7自然段,看看这个“早”字不同寻常的的来历。
请同学们自由读6—8节,把你感受最深的句子画下来,并在书上空白处做上批注,为什么这些句子给你的感受最深。
2、师:(巡视指导)俗话说不动笔墨不读书,读书时要边读边思边画边写。可以写你从这个词中看出什么,你从这句话中读懂什么,读了这句话你有什么感受,总之,你怎么想就可以怎么写。
3、师:我看到很多同学已经在书上写了自己独到的见解,下面请前后四人组成一个学习小组,相互交流一下你们的感受。
4、师:同学们讨论得真投入!谁来把你们的学习成果向大家汇报一下?
5、师:说得多么到位呀!说明你真正用心读书了!还有谁也像他一样,也画这段话,来谈谈你的看法。
7、师:从这里我们可以看出,鲁迅迟到是——。
8、师:他完全可以对先生说——。
(这个问题在备课时我完全没想到,只能“脚踏西瓜皮”了)。
9、师:那他为什么不说呢?
只是严厉地说——。
生(齐):以后要早到!
12、师:“鲁迅听了没有说什么,只是默默地回到座位上”。此时,他会想什么呢?
(教室里很安静,但我不以为是沉闷,反倒觉得“静”得有价值,我一点儿也不急躁。不一会儿,就有小手举起来了。)。
生:我看出他严以律己。
教学实录
本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福,可他们不明白什么是幸福,于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福...以下是《幸福是什么》教学实录,欢迎大家观看。
案例背景。
《幸福是什么》一文是一篇有趣的童话故事。故事讲三个牧童在智慧女儿的指引下去寻找什么是幸福。十年后他们通过自己的经历明白了幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。
幸福是我们很熟悉的话题,但要说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事。该童话想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。文章重点写了三个青年话,对三个青年人寻找的具体过程却省略。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。如何让学生从他们的话中理解幸福的真正含义就成了本课的难点。基于以上的情况,我制定了如下的教学目标和学习策略。
1、知识目标:了解童话的特点;能理清故事的脉络,读懂故事的内容,理解幸福的含义。
2、过程与方法目标:搜集处理信息,丰富学习资源,丰厚感悟的能力;提高合作探究能力。
3、情感目标:发现身边的幸福,感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福,并懂得珍惜幸福。
学习策略:
1、搜集现实生活中为他人谋利益的事迹,积累生活经验。
2、联系现实生活中的事例理解三个青年话的意义。
3、编童话,深化理解。
4、写读后感,内化情感。
一、自学课文,理清脉络。
二、紧扣主题,自读自悟。
三、联系现实,深化理解。
四、拓展延伸,多元感悟。
案例描述:
从课题入手读懂故事。
我和同学们一起演唱《幸福拍手歌》,在歌声中开始这节课的学习。在热烈的气氛里我提出这样一个问题:“同学们,我们感到幸福时可以有很多表达的方式,可是幸福到底是什么呢?”(学生顿时愕然)“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》,看看这个问题能不能从故事中找到答案。”(请学生上黑板板书课题,读题。)。
接着我请同学们开书认真地读读课文,并想想课文讲了一个什么样的故事?
(学生自由读课文,教师巡视,纠正不当的读书姿势,留意学生的反映。)。
学生汇报读书情况。
张非:课文讲了三位青年找幸福的故事。
林雁玲:我觉得张非说得太简单,本文讲三个年青人十年前为人们疏通了一口泉眼,砌起一口井,智慧女儿代表人们感谢他们并祝他们幸福,可他们不明白什么是幸福,于是智慧女儿让他们自己去寻找。十年后他们明白什么是幸福。
(学生评价这两位同学的答案。)。
生:张非的简洁。
生:林的具体。
师:这三位青年明白幸福是什么?
生:幸福要靠劳动,要很好地尽自己的义务,做出对人们有意义的事情。
师:他们是怎样弄明白的呢?请同学们再次读读课文,把文中相关的语句划出来。
学生边读边画。
填补空白,实现与文本的深层对话。
学生画句子,读课文,交流。老师总结归纳。一切照章执行。如果此时结束这一学习环节,表面看学生似乎把课文的内容已经读懂了,但实际上,这三个青年的经历与学生的生活经历相去太远,孩子们是无法真正体会到幸福的所在。于是我相机抛出了一个问题:这三个青年为什么会感到幸福?孩子们一听,楞住了。他们可能从来没想过这样的问题。我于是引导他们:想象他们在这十年中发生的故事。学生发挥自己的想象,编出了一个个动人的故事。
例如:第一个青年和他们分手后来到了一个城市,在学校里努力学习医术,最终成了一名在当地很有名气的医生。这年,灾难降临了这个城市,这里出现了一场瘟疫。许多人为了躲避瘟疫,纷纷离开这个城市,只留下那些痛苦中的病人。作为医生,他比别人更懂得瘟疫的威胁,可是他没有选择离开,而是潜心钻研医治这场瘟疫的良方,在他的努力下,奇迹出现了,他运用一种独特的配方消灭了瘟疫。原来背井离乡的人们又回到了生养他们的城市,往日萧条的城市又逐渐恢复了繁华。
如果说开始学生只停留在理解的表层,那么现在应该多了一点感性的体验。只见文俊杰又举起了手:
“老师,其实在我们现实生活中其实就有这样的人。在非典期间,那些白衣天使,尤其是像牺牲的叶欣、邓希贤等,他们为病人献出了自己的生命。”
课堂开始升温,同学们争先恐后说出了自己所了解的事迹。
在讲述中在交流中,他们认识到这些人为什么能这样做,是因为他们明白自己的责任,为他人尽到了自己的责任,做了对他人有益的事情,他们为此而感到幸福。
一向“叛逆”的张柁,又一语惊人:
“我想到的不是这些好人,而是那些贪官,那些腐败分子,他们不把自己的职责记在心上,不能尽到自己的职责,反而坑害老百姓。”
我想在孩子们的心中已称出了幸福的重量。
多元感悟,引发对生活的思索。
如果说前段的教学是在预设中生成,那么后面的课堂应该是水到渠成。
黄星首先“发难”:“老师,您幸福吗?”
我非常肯定地回答了他。同时我也反问同学们:“孩子们,你们幸福吗?”
一石激起千层浪。教室里顿时哗然。
“上个学期,老师让我给几个成绩差的同学补课,我开始很不愿意,可是后来我看到他们在我的帮助下取得了进步,我又感到很甜蜜。”
“我幸福,我有父母的呵护。”
“过生日的时候,看着一大堆礼物,我会感到很幸福。”
……。
当时有很多家长也坐在教室里听课,我没有急于去给评判学生的回答,我把话题交给了家长。梁译文家长:“幸福是看到孩子健康成长,学习上取得好成绩时的欣慰。”还有很多家长说出了自己的见解。
原来幸福是多元的,孩子和家长的激情感染了我,我说:“幸福是一种心灵的震颤,她披着雨露,带着清香,他她披着朴素的外衣,亲切温暖的包裹着我们,她总是在孤独、无助是来临,看到幸福,就好像春天来临时,心底里泛起的茸茸绿意,看到幸福,就好象是在寒冷的冬天看到阳光,不知不觉中心也变得暖洋洋亮光光。”
要下课了,可同学们的情绪依然高涨,我布置了一项作业:以幸福为主题写一篇随笔。
学生随笔:
幸福就是分享。
“大家好才是真的好。”这本是拉芳洗发水广告的一句话,可是一句至理名言。
不是吗?就像《幸福是什么》课文中,第一个青年当医生救了很多人,所以他幸福;第二个青年到处流浪,但他为人们做出了贡献,所以他也幸福;第三个青年做农民,他种的麦子养活了许多人,他也非常幸福。他们三个人幸福的原因就在于他们让别人幸福,别人幸福他们自己就幸福。
所以,一个人幸福不是真的幸福,大家的幸福才是真的幸福。
愿每一个人都幸福,也希望让别人的幸福的人幸福!
我找到了幸福。
幸福是什么?在别人眼里,幸福是家庭美满,一家人过得平平安安。我上星期三找到了我的幸福。
我们小队中的郑鹏飞,因为上课不认真,欠作业等原因造成成绩非常差。我是班上的数学尖子声,我便开始辅导他。一开始,他也不认真,我跟他讲的时候,他总是东张西望,一点也听不进去,我说了他几句,他便开始听了。翻开他的作业本,哇塞,全部是c。我只好一题题给他讲。可是越讲越麻烦,真是文杰遇到兵——有理说不清,还好最终他听懂了。
时间一秒一秒过去了,从四点半转眼到了五点半,我十分着急,可我又明白此时不能焦急。就这样,我焦急而又耐心把那一大堆的饿错题全部讲完。第二天,数学测验,他竟破天荒的考了80多分。我一听到这个消息,我真不知是什么感觉,好象找到了一种从未有过的感觉,现在我知道那就是幸福!
案例分析。
1、再造想象,实现与文本的深层对话。
我们在重视课本、重视课堂教学的同时,须酌情引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂,即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象,运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造,探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中,学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事,从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识,展开再想象,编出了许多动人的故事,引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里,幸福已不再抽象,而是一些活生生的,可以触摸到的实体。
2、多元感悟,体现语文的人文特征。
童话的主题是幸福要靠劳动,要尽自己的职责,做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义,爱别人是一种幸福,被别人爱也是一种幸福,付出了是一种幸福,等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话,但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后,许多学生包括家长都说了很多与课文中不一样的感受,这是真实的,是值得尊重的。
一、歌声导入,齐唱《幸福拍手歌》。
二、揭题,解题。
三、快速阅读课文,想想课文讲了一个什么故事?
四、三个青年人是怎样弄明白幸福是什么,再次阅读课文,画出相关的句子。
五、理解三个青年说的话。
读句子想情景议现实感情读。
六、按照以上的方法学习第二和第三个青年的话。
七、汇报交流。
八、小结。老师演绎一首《幸福在哪里》。
九、除了劳动可以给我们带来幸福之外,生活中我们还在哪些地方感受到幸福?
分组讨论全班交流。
十、孩子们说出了自己的看法,你们想知道爸爸妈妈的想法吗?请家长谈幸福。
十一、总结。
十一、作业:
1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》。
2、以幸福为主题写一篇随笔,题目自拟。