每个人在不同的学习过程中都会遇到困难和挑战，但正是这些挑战让我们不断成长。想要写好一篇学习总结，不妨先看看以下这些学习总结范文，或许能给你一些灵感。
小学低年级语文自主学习能力的培养论文
所谓的自主，就是体现学生的主体性，尊重学生的个性，挖掘学生的巨大潜能，通过教学活动培养学生自觉、主动、积极获取知识，主动运用知识的能力。培养自主学习的能力不仅能优化课堂教学，提高学习效率，而且有利于学生今后养成良好的学习习惯。如何培养学生的自主学习能力，我浅谈几点设想。
首先激发学生自主学习知识的需要，是学生的积极性充分调动起来。如在学习中让孩子当小老师来带领大家解题，纠正错误等；其次让学生明确学习目标，了解自己的学习成绩，能调动孩子主动学习的兴趣；还可以通过积极的鼓励，耐心的教导、谈心激发学生自主学习的兴趣。
二、创立良好的课堂教学氛围。
低年级学生由于年龄小，课堂上不敢于或不善于发表个人见解，教学中教师：
1.要以平等、热情的心态尊重、理解、宽容每一个学生。教师应从讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人，和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。教师应尊重学生的人格、学生的选择、学生的个性，关心每一位学生。
2.及时的表扬和鼓励。每个人的前进都是需要动力的，而老师的鼓励和恰到好处的表扬就是孩子主动学习的动力。记得一次教学中，一个总是不写作业不爱学习的孩子回答对了一个大家都没有举手回答的问题，我不禁举起大拇指告诉他“你真棒！”还给了他一个拥抱，全班响起了鼓励的掌声，从那以后，这个孩子没有一次上课或是作业需要我再去提醒督促他。爱的力量无穷，对于孩子鼓励和表扬也是同样的。
三、精心设计课堂教学过程，培养学生自主学习能力。
1.灵活使用教材。知识来源于生活，又服务于生活。在教学中，要让学生感觉到我们要学的是有用的知识，学知识的目的并不在于做几道题，而是要解决生活中遇到的实际问题。要让学生意识到，在生活中知识无处不在，学习知识非常必要。在课堂中要用教材教，而不是教教材，要让学生学习适合自身发展需要的、有价值的知识，而教师在教育教学过程中，又要注意揭示知识的价值在于解决生活中的问题，这样更能激起学生学习的欲望。因此，在课堂教学中，教师要密切联系生活实际，创造性的使用教材，引发学生学习的兴趣。
2.创设情境。思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑。因此，在课堂教学中尽量为学生创设有利于激发学生情趣，又富有思考性的情境，供学生探索学习。
学生自主能力的提高，既离不开自身的体验积累，也离不开教师的指导。“会学”比“学会”更重要。因此，教师在教学中要重视学法的指导，教给学生学习方法和策略，让学生由“学会”过渡到“会学”。
1.精心设计，指导学生学会思考问题。小学生因年龄的特点不同，有时不会自觉的提出目的，认识往往也存在盲目性，混乱性，不知道自己回答的什么问题，因此教师要设计有价值的问题，启发学生思维，激发学生主动思考，提高自主学习的.能力。
2.小组合作交流。为帮助学生之间更好的交流，更好的解决学习上的重点难点，更好的调动学生的发展思维，可以先让学生小组讨论共同交流，发表自己的个性见解。小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。在小组合作动手实验中发现探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验，使学生感受到学习是一种愉快的事情，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
3.指导自学，学会读题。教师还要指导学生学会阅读课本，使他们逐步掌握读书方法，让学生能抓住重点问题，得到有效信息并能自己从书中找到答案。同时还要求学生在看书时边看边动脑筋。
总之，在教学中，我们要围绕新课标，灵活使用教材，创设情境，引导学法。能力是学生自己探索形成的，这样每个学生都会有一种成就感，成功使学生得到了心理满足，他们学在其中，乐在其中，他们会积极主动的去学习。当学习成为了他们的一种享受，自主学习能力就容易养成了。
初中语文自主学习能力的培养论文
1、营造自学氛围，教给学生自学方法。
让学生自主学习，并不是放任自流，在学生自学前，教师应教给学生自学的程序与方法，采用一读（将课文读通读顺，了解课文脉络，知道课文主要讲了些什么）、二思（看一看预习提示，读一读课后思考题，明确新课要学什么）、三写（即认真读课文，深入思考，在文中圈圈画画，记下疑难，写下感受）、四用（即使用工具书，迁移旧知识，初步解决一些自己能解决的问题）的方法，使学生自学时有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激发自主学习的动机，让学生乐学动机是内驱力，自主学习需要一种内在激励的力量。
如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神力量充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。在语文教学中，利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索的动机。
在教学中教师是学生的示范者，同时也是一名学习者，要善于研究调查，善于启发学生。一旦学生的思维断裂，要及时进行引导；学生的思维散乱时，要帮助学生梳理知识脉络；学生的思维堵塞时，进行疏导；学生的思维模糊时，要进行点拨。要根据实际的观察，对学生的状况进行正确的判断，将学生出现的问题进行正确的处理。
学生才是学习的主体，通过教学要引导学生进行探索，要让学生在学习中能够觉得“我可以做出来“”我可以讲给同学听“”我可以自己进行总结”等学习的喜悦。在学习课文时，可以先组织学生进行自学，然后为学生设置能够初步了解课文的问题，学生在经过学习和思考后，能够进行积极的回答，然后再布置一些深入课文内容的问题，使学生能够对整篇课文进行有效的学习，整个课堂以学生的思考和解答作为推动。这样能够引导学生深入学习，正确地理解作品的主题。
学习者不会思考、不掌握学习的方法、单靠死记硬背来获得知识，必然会失去求知的兴趣。因此，教师在教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生人自为学。放的最终目的是要让学生敢问、善问，敢于发表自己的见解、敢于辩驳别人、发表相反意见。师生在课堂互动中交换思考所得，从而不断修正自己的答案，真正体验探究的乐趣。关注自主学习的过程，其最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。学是核心，导是关键，评是学生求知的催化剂。教师的主导作用不仅体现在课堂提问的梳理精当，而且体现在处理反馈信息的应变能力上。
针对教学内容精心设计典型的、发散性和开放性的练习，包括表达、观察习题，让学生能够根据教学内容、目标及时进行整理和归纳，将知识系统化，学会用所学习的知识来解决实际的问题。
通过进行多元评价，让学生本人、家长、老师、同学都对学生发展的状况进行评价，能够促进学生的进步和成长。在传统教学的评价中过于强调学生的成绩，评价重点在知识方面，评价机制中没有难以量化的内容。而实际上，教学的效果并非是立竿见影的，自主行为以及倾向性，以及技能、风格和认知的动机。
知识的获得一定是主动过程，如果学习者仅仅是被动的知识接受者，而不是主动获取知识的参与者，不但没有求知的欲望，也不会得到应有的知识。在初中语文教学中，培养学生的自主学习能力，激发学生的学习动机，创造最佳的学习环境，鼓励学生提出问题、研究问题，才可以有效地培养学生的自主学习能力，达到初中语文的教学目的。
小学低年级语文自主学习能力的培养论文
老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。“授之以渔”教学观点是陶行知先生倡导并实践的，其实质就是要求教师在传授知识的过程中要以传授学习方法、工作步骤、操作流程和解决实际问题的办法为主，培养学生的学习需要、学习爱好和学习方法，以学生为主导，教师作为辅导者和教学中的顾问。
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。”“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”现代着名教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。可见培养自学能力是小学语文教育的核心和归宿。那么，如何能更好地培养小学生的自学能力呢？这就要求教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力，养成良好的自学习惯，这是语文教学的一项重要任务。
一、激发学生的学习兴趣。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的`理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。
二、培养学生使用工具书的能力。
对小学生来说，工具书主要是字典和词典。要使小学生掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字。每查一个字、词，能说出这个字、词的意思，能根据上下文从字典中选择词义。能够熟练使用工具书，就必备了阅读和自学的前提。
如今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好习惯，对常见字或词也往往不明其意，如不懂“的”“似”“着”等常见多音字的读音、意思和用法。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多；不能熟练地运用部首检字的更习以为常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要着重讲字的结构，给学生一把钥匙，培养学生自觉地、熟练地查阅工具书的良好习惯。实践证明，勤查字典词典是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法，是自学语文的一个重要途径。
三、培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的养成，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。要教育学生在学习过程中养成科学支配时间、合理安排学习任务、制定学习计划的学习习惯，阅读时遇到重要的生字词时，写作文遇到没有把握区分是否错别字时，应立即查词典的习惯。看课外书时摘抄好的句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯等等。把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
四、教给学生自学的方法。
读书是小学生获取知识的重要途径。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本内容，经过自己消化以后要能用自己的话表达基本意思，最后还要区分出需要记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。
小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘抄，写点心得。
2、做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
3、提出疑难问题和主动寻求解答。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。教师应培养学生爱提问题、会提问题、敢提问题，具备提出问题的能力，不仅要培养学生读书善疑，还要教给学生从教科书或参考书中寻求答案的能力。
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在认识客观世界的过程中，教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。
因此，教师在教学过程中，要重视培养学生的自主学习的能力。本人认为，自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。因此在小学英语教学中，我针对小学生的特点，在教学中有目的的有步骤的去培养学生的自主能力。
一课前预习，培养自主。
培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。
小学生年龄小，还不知如何的去预习，这就需要教师要有步骤的分阶段的进行辅导。对于刚刚起步的小学生（例如一二年级的学生），教师可以就下一节课所学的新知识在上一节课结束时留出五分钟时间来一起预习，然后布置在家和父母反复听录音磁带的任务，以此来培养其预习的意识。对于小学生高年级的学生来说，教学通过布置预习作业来促进学生进行预习。布置的预习内容要细，就语音，词汇及有关课文内容都有相关的具体要求。在预习过程中，教师要鼓励学生发现问题，并自己解决问题（如自己查字典解决词汇方面的问题）允许学生犯错，教师要对学生的自我能力敢于肯定，让学生获的成功的体验，从而提高学习英语的积极性；教师要在下节课检查预习作业，这样即敦促了学生，又可使教师发现问题，从而有针对性的进行有效教学。
在小学高年级，学生的学习差异性已显露出来。因此，在预习过程中，教师也应注意分层次进行预习能力的培养。例如，对于基础不好的'同学让其明白课文的大致含义，告诉他们通过询问其他同学或其他渠道，学会几个新词汇，为进一步学习扫清障碍；对于中等同学，能通读课文；对于优等同学，引导学生思考篇章的深层含义，或能模仿课文进行自编对话的练习，以便充实课文。
二课堂活动体现自主。
[1][2]。
小学低年级语文自主学习能力的培养论文
（江苏省武进清英外国语学校）。
摘要：在教学改革的浪潮中，学生自主学习能力的培养得到越来越多的重视。无论是中教课堂，还是外教课堂，师生之间与生生之间的交流大大增加，每个学生获得的发展机会与空间也随之增多和扩大，这就为学生的自主学习提供了良好的条件和保证，为学生的终身学习打下了基础。
当今社会是知识爆炸的时代，教师仅仅作为”传道、授业、解惑者“已远远不够。埃德加・富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：”未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“作为教师，只有让学生学会怎样学习，他们才能从容面对世界上不断出现的新事物、新知识，做到以不变应万变。
达尔文有一句格言：”最有价值的知识是关于方法的知识。“未来学家认为，将来的”文盲“不再是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见力的人。正因为如此，我们强调一定要让学生”学会如何学习“.就是说一定要培养学生的自学精神，提高学生的自主学习能力。所谓自主学习能力，简言之就是独立获取知识的能力。在低年级的课堂中，可以这样理解自主学习：要让学生全身心地投入学习，并乐于学习，真正把”要我学“变成”我要学“.
对于低年级学生来说，他们无法理解”意识“是什么。教师只有通过一系列的活动和激励性的语言动作，潜移默化，逐步培养学生的自主学习意识。
1.设置情境，为学生的自主学习提供机会和平台。
让学生在”自由“中品味自主学习给他们带来的成功，在乐学中学会自主。对于刚入学的学生，英语课既新奇又有点可怕。我们首先引导学生认识周围的环境，并通过各种活动让他们利用身边一切可利用的资源解决碰到的问题。
2.适时放手，降低学生对教师的依赖程度。
在平时教学过程中，面对学生天真的问题，我已经习惯回答：”你可以自己想想办法呢？“并且我告诉他们，老师并不是你解决问题最好的资源，你可以利用身边一切可利用的资源。渐渐地，学生遇到问题时，开始合作，开始查书籍，甚至上网来搜索解决的方法。
1.学生学习内容的自主确定。
在教学课堂中，学生的知识技能水平各有不同，学习内容由学生个人和教师协商确立。由于内容是以学生为中心的自我选择，这本身也就成为一个激发学生学习动机的环节。这一过程既适应了学生的个别差异，使学生学得主动，同时又形成了学生自我学习的意识。在课堂中，学生自主确定学习内容的形式有以下几种：（1）个人思考。（2）同桌或小组讨论。（3）全班讨论，教师总结归纳，板书学生意见。（4）全班进一步讨论，挑选有代表性的意见。（5）要求学生根据自身实际情况进行学习目标、学习进程的设定。
例如，九月下旬我们开展了一个有关职业的”survey“活动。我们尝试让学生提出自己想探究的问题。学生排着整齐的队伍来到校门口，从他们的小脑袋里蹦出来各种各样千奇百怪的问题：
nemo:门卫叔叔要是生病了怎么办？
cory:门卫叔叔为什么一直待在这个小房子里呢？
roy:你只让学生和老师进来，那为什么小鸟还能飞进来呢？
emily:你为什么要做保安，不做老师呢？
……。
小学生天生好奇，由好奇而去观察，在观察与思考中产生疑问，由此而产生探究的兴趣与动力。
2.学习方式的`自主选择。
在小班课堂上，我们充分尊重学生对于学习方式的选择权，让他们选择自己喜欢的方式进行学习。比如，在有关”feeling“的学习中，学生需要自主学习如何表达自己的感情。经过教师的引导，学生认识到歌手可以用歌声来表达自己的情感，画家可以用画来描绘的故事，作家可以用文字来谁说内心的感受。于是他们想出了各种表达方式：在镜头前摆各种表情，用画笔绘制心情故事，()用颜色和不同形状来表达心情。通过不同的方式，他们不仅在学习活动掌握了有关的英语表达，更加学会了尊重作品的原创，表达自己的感受和想法时也更有自信。
3.作业或者作品的自主设计与选用。
在低年级学生的课堂教学中，作业的内涵已经变得非常广泛，比如，唱歌、跳舞、手工、绘画等。例如，在有关服装内容的学习中，鼓励学生选择自己喜欢的项目来展示。有的选择设计，有的选择表演。在展示之前，学生还分组讨论如何更好地完成作品：先设计，再收集材料，制作，表演。设计服装时，小组内成员根据自己的特长和兴趣进行合理的分工，然后分头收集材料，最后每个人都动手参与，共同完成心目中的”idealclothes“.在这个过程中，面对自己选择、设计的作业，他们显现出前所未有的责任心，自主学习的热情空前高涨。
自主学习让人体验快乐，享受成功，使人自信，激人奋进，为学生提供一个展现能力的舞台。在教学过程中，教师应尽量引导学生自己去探索、发现、总结，充分调动学生自主学习英语的积极性、创造性，不断摸索提高学生英语自主学习能力的有效方法，使学生逐步形成良好的自主学习习惯，真正实现让学生”自求得之"的目的，为学生的终身学习打下坚实的基础。
小学低年级语文自主学习能力的培养论文
摘要：
语文是学生在学习阶段的重要课程之一，而仅仅依靠教师在课堂上的讲解，往往不能为学生语文综合素养的提升提供充足的动力，因此，如何从小培养学生在语文学科的自主学习能力，已经成为众多语文教育工作者共同关注的问题。小学低年级是学生对语文形成认知的初级阶段，同时也是十分重要的阶段，需要付出更多的努力。本文从三个方面分析了培养小学低年级学生语文自主学习能力的方法。
关键词：
初中语文自主学习能力的培养论文
1、初中阶段的学生正是思想、性格、思维等各方面成长的时期，就他们自身来说，会对某些知识产生好奇和自己的想法，而语文和其他学科的不同点就在于它更多地依靠学生在生活中、课外阅读中积累知识。
这就要求学生除了掌握基本的课堂知识外，还要有自主学习的能力，掌握科学的学习方法，能够在遇到疑难问题时自己想办法解决，或者能够独立思考解决问题。然而在目前的语文教学中，教师很少有意识地去培养学生自主学习的能力。学生很少参与课堂，只是接受，没有互动的积极性，这样长期发展下去，学生的自主学习能力不会有所提高，甚至会影响教学效率。
2、自主学习不同于普通教学，它充分尊重每一个个体，让学生成为学习的主体。语文自主学习可以最大化地激发学生参与课堂的积极性，让每一位学生自由地探索学习，找到适合自己的学习方法。
每个人由于家庭教育、生活环境、思维等方面的不同，对不同的事物有不同的理解和看法，即使是同一个教学内容，学生的理解和接受程度也是不相同的，传统的教学方式并不能顾及每一个学生，只有培养他们自主学习的能力，才能充分体现每一个学生的价值，激发他们的学习潜力。
1、创设问题情境，激发学习兴趣。
学生不能自主学习，首先是因为他们在阅读过程中没有找到兴趣点和问题所在。只有对内容充满好奇和求知欲，学生才会主动学习并解决自己的困惑。老师在授课的过程中就要调动学生参与课堂的积极性，有意识地设置问题情境，引导学生思考，激发他们的学习兴趣。在讲课开始之前可以根据内容提出一些问题，让学生带着问题学习课本知识，同时在课堂进行中有针对性地提出问题，培养学生思考问题的能力，慢慢养成良好的思维习惯。一个良好的学习情境，不仅可以提高学习效率，还可以激发学习兴趣。
2、改变教学方式，活跃课堂氛围。
一直以来教师都是作为课堂的主人，滔滔不绝、苦口婆心地传道授业解惑，然而实际情况却是课堂一片死寂，学生缺乏自主性和独立思考的能力，因此老师要转化自己的角色，适当地将课堂还给学生。教学方式不再拘泥于单一，根据不同的教学内容采取不同的教学方式。比如，在学习了一阶段生词、成语、俗语等之后，可以开展知识竞赛或者一些游戏，激发学生学习的积极性；在讲解课文后，针对主题老师可以提出一些不同的见解和观点，组织一个小型的主题讨论会，充分调动学生广泛参与，提高他们的思维能力；在欣赏美文和阅读过程中，老师可以利用多媒体声音、图像、视频等生动地展示作品，引导学生身临其境感受作者的感情，体会文章的美等。
除了上述几个途径外，培养学生语文自主学习能力还可以通过广泛的课外阅读来实现，语文不同于数学、英语等学科，它更注重情感、思维的理解以及知识的积累，是一种内化的知识，可以通过课外阅读逐渐提高自主学习的能力，培养独立的思维。另外，语文教学中学校、老师如果仅仅依靠平时的课业成绩来考量学生的话，难免会使学生学习积极性受挫，成绩的高低并不能代表学生真实的自主学习能力。因此很有必要改变过去的这种考量办法，尽可能真实地反映学生自主学习的能力，让学生在健康、积极的环境中共同进步。
浅谈小学生自主学习意识的培养论文
摘要：自主学习意识的研究对于解决大学生的学习困境具有重要意义。自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有主动建构特征的起始点。自主学习意识具有复杂内涵，是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称，其结构要素包括主体意识、学习动机、目标意识、自我效能感、方法意识、信息筛选意识和自我评价意识。
动迁移转换加工，完成于学习者形成具有个人特征的有意义的知识。没有学习者的自主学习意识，就无法使其主动进入学习过程，所以自主学习意识是启动学习过程，并使学习者的学习行为具有主动建构特征的起始点，决定着学习过程的发生、影响着学习过程的走向和结果。
（4）意识是一系列复杂的心理活动。自主学习意识是人类复杂意识结构中的一部分，自主学习意识的属性为：内生于学习者的内心，是内在心灵对于学习的某种主观状态；以学习意愿为驱动力量；反映学习者对于“学习”的认识；是关于学习的系列心理活动的总和。
所以自主学习意识内涵要素应当包含：学习者主体视角下的主观状态；主动意愿；对于学习的认识；以及系列心理过程。总体来说自主学习意识是学习者自觉主动地觉察与认识自己的学习的一系列心理活动的总称。
加维斯认为学习是把经验转换为知识、培养技巧和生活态度的过程，是一个复杂长期的系统过程。这个复杂过程有几个主要要素：差距、决定学习、参与形态、设定目的和目标、内容、方法、思考、语言、评估与行动、结果等。自主学习意识反映学习者对于学习的认识，自主学习意识的构成要素应当与学习过程的结构要素相对应。其构成要素应当包括：
1.主体意识。
在学习过程中学习者应当具有学习者本位观，即一切学习过程都应当以学习者为中心。在多元化的教育学的参与群体中学习者始终是核心。明确这一点有利于学习者始终以自我需求和自我满足为学习的原动力，而不是为了升学等目标开展学习。
2.学习动机。
学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向既定目标的心理倾向。根据学习动机起作用时间的长短，可以把学习动机分为直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机。
3.目标意识。
学习者应当预设自己的学习要获得何种程度的知识发展，要达到什么样的效果，从而明确学习的方向。学习目标也可以作为检验学习效果的标准和参照，学习目标与学习动机是学习意识结构中重要的激励要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解释一个人对能成功地执行任何特定行动任务的期待。学习过程中的自我效能感，是指个体对应付学习环境和学习过程中的各种挑战或事物的总体上的自信心。学习者在学习中具有自我效能感，意味着其具有相信自己能够完成预期学习目标的信心，是一种内心的自我肯定和自我激励的意识。
5.方法意识。
学习者应当具有为了达到学习目标而采用恰当方法的意识，并具有了解并能应用多种学习方法的良好方法素养，同时理解方法与目标需要谨慎选择和匹配，方法的功效可能随着环境的影响而有着不确定的变化，并具有结合学习实际调整方法的意识。
6.信息筛选意识。
面对广博的信息海洋，学习者应当具有理智过滤和选择的意识，这种对于信息的筛选应当是自觉的、主动的，是紧密切合学习目标的自主选择学习内容的过程。由于学习者经验的限制，对于信息的筛选可以借助他人的帮助。
7.自我评价意识。
即对于学习效果的自我判断和评价，是一种自我反馈机制，同时也是维系学习者持续学习或进入新一轮自主学习过程的推动力。
（作者单位辽宁科技大学经济与法律学院）。
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浅谈培养学生自主学习能力论文
[摘要]新课标下的语文如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即唤醒自主学习意识；创立平等民主，和谐进步的课堂氛围；还学生学习自主权。
从课堂模式来看，传统课堂模式是一种“知识课堂”，它是以知识为本的课堂；而新课标倡导的课堂模式是一种“生命”课堂，它是以人的自主发展为本的课堂。课堂的改革最终要落实实施，对学生对老师甚至对社会的未来而言，倡导这种新的学习方式，无疑有着十分重要的意义。实践可以证明，在思想的指导下采用适当的方法，定能使实际的语文课堂教学中取得更大的成效。
在过去传统教育中，由于各方面因素，学校教学的选拔、筛选功能过分膨胀，导致很多教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，于是在社会普遍意识中教育成为纯粹为升学而组织的一项活动，于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制，语文又由于学科的特点，许多老师在教学中强化考试训练，刻板机械记忆书本知识，单方面灌输和加以学生反复的大量演练，致使学生对教育内容不感兴趣。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。要改变这种现状，在教学中首先要时时刻刻注意渗透自我发展的学习意识教育。学习的目的不是为了考试，不是为了父母师长，而是自身在社会中生存道德必需。人人在社会里生存应该有危机感，社会需要的也不是死记硬背的人，而是具备创新精神和实践能力的人才，谁要在社会上立足必须要具备良好的竞争能力，自主接受教育是我们解除危机的唯一办法，教育在这个时代已经是终身的行为要求。叶圣陶先生曾说：“教育就是培养习惯”，学生接受的学校就业证是为终身学习培养习惯的教育，因为对学习要有明确的自我意识自主参与学习。教师与学生都应该认识到，学生是具有着完整的人的生命表现形态。学习是社会成员必须形成的自主意识，以求能使自身知识与能力终身发展，适应高速发展的社会需求。这也是新课标理念实施的前提和意义所在。
二、创立平等民主，和谐进步的课堂氛围。
1、与学生平等对话。
教师要走下讲台，自主改变过去高高在上的陈旧观念，应该建立新的教育观：教师不应该是单一的传授者而是学生学习的合作者、引导者、和参与者。马斯洛健康心理学告诉我们，任何一个健康人的心里都有一个需要，当满足基本需要，一个更高的需要才得以出现。在课堂教学中，教师双方不断地进行情感交流，才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系，那么心理距离必然就远，学生的参与情绪必然不高，教学效率最终必然相对低下。只有满足了学生对老师的平等互尊的需要，在和谐的环境中，学生才会愉快地、积极地参与课堂教学。
2、张扬学生个性。
学生应有自己独特的个性，我们也应该允许并且乐于见到学生的这种自我的发展，尤其语文更强调一种人文教育，学生错误或者意见不合是经常发生的事情，当情况出现时，作为语文教师耐心聆听学生的理解分析然后再师生共同研讨，把权威的面具卸下，事物的正确答案尚且往往不止一个，老师也不见得永远都是正确的。只有这样，师生之间距离才可拉近，学生在课堂上的地位发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来。一个民主、合作、愉快的学习氛围，会极大地激发学生的学习兴趣，学生的学习将会更主动，更爱动脑筋，更爱提问题，更敢于表现自己，把“为了每一个学生的发展”变为了现实。这样，传统意义的教师的教与学生学，将不断让位给师生互教互学，构成一个真正的学习公共体，师生得到共同发展。
评价语文能力的高低需要实行人性化的判断，必须综合地来看，一个学生听说或者识记能力的低下并不代表其语文整体能力的低下。对于学生学习语文就应该把“学什么，如何学”的自主权还与自身。
1、学生自主准备参与。
教学缺乏自主准备参与就直接组织的.课堂讨论必然举步维艰，即使勉强为之，所得的结论也必然无深度，学生的创新思维更不可能发挥，甚至会出现老师取之的现象，掩盖学习上的真正问题和缺陷，把自主学习、自主探究的机会还给学生，鼓励学生先学，给予学生充足时间熟悉课文内容与问题再组织课堂讨论，学生的智慧“火花”方能大放异彩。每个学生兴趣、能力方向和掌握程度都不会一样，因此对学习内容的初步方向也可自行决定，这样方使学生针对自己的优劣有计划地进行学习。必须掌握的内容在这个过程中教师应该先做出明确指示，不能使自主学习无的放矢，放任自流，对学习效果只会起反面作用。
2、保证学生的课堂空间。
语文学习需要在讨论中得到深化，但教学任务的深重、时间的紧迫，却往往使讨论开展了但却又草草收场。在这个过程中，能力弱的学生可能根本就还没进入状态，能力强的讨论也不深刻充分，这样的问题对学生真正的能力培养、自我发展收效甚微。并且学生作为学习的自主者，他们也对课堂占有主体地位，教师对于问题往往因为时间问题而“越俎代庖”，只会对教学适得其反。所以，教师必须设置更高层次的问题，给予学生充足的时间，并且采用师生合作，生生合作的形式，教学生以方法，有充足的时间互相聆听、讨论，直到最终结论，这种真正的讨论参与才能收到“事半功倍”的效果。
3、设置情境，方法引导。
增加学生在课堂中的主体地位并不意味教师在课堂中袖手旁观，相反为了促进学生完成“自我发展”的过程，教师的要求比以往任何时候都要高。语文教学，由于教材特点，情境的成功创设非常有利于把学生带进学习中。教师要对教材认真发掘，联系学生的实际生活体验，充分利用语文人文学科这一得天独后的条件，构造优美情境，擦亮学生的心灵火花。即使简单的导入过程，也可精彩纷呈。可以使用生活小故事引入，可以从引入诗歌入手，可以温故而知新，方式多种多样，是否能选择最有效的方法却取决于教师，教学方法也取决于教师。运用电教手段，借助录音、录像、多媒体课件、网络可以突出表现语文教材文质兼美、文学性强的特点。散文语言优美，配乐朗读相得益彰，这种方法成功创设语言环境，激发学生兴趣，能提高其对语文文字的感悟理解能力；古诗文的教学使用课件，把诗文的意境用画面展示，有助于学生对诗文内涵更好地理解。至于科学性强的说明文，则可大量搜集图表、图片，直观生动地展示枯燥的内容，使学生易于接受理解。
教师在课堂上针对不同的重难点，还应该相应地设置不同难度的问题，使不同能力的同学都得到成功鼓励，从而对语文学科产生浓厚兴趣，对学好语文充满信心。但学生同时也是喜欢有挑战性的任务的，如果学习任务的长期简单化，学生也难以获得成功感，学习的动机就难以维持，从这个方面考虑，教师适当地制作一些超越水平的难度问题，学生反而能在挫败中激发起强烈的学习斗志，当熊熊的学习之火一旦点燃，学生的积极性必然大大提高，自主学习能力必然不断得到增强。
浅谈小学生自主学习意识的培养论文
随着国家对于农村教育重视程度的逐步提升，各种各样先进的教育理念和教育方法，在农村小学语文教学中得到深入推广和运用。其中自主学习教学模式的运用，已经成为了当前小学语文教学关注的热点话题，它也是提升教学效率的有效手段。针对这样的情况，本文结合自主学习的知识，分析在小学教学过程中如何培养农村小学生自主学习意识，促进农村小学语文教学效率的提升。
农村小学自主学习式教学模式具有系统性、整体性的教学优势，它可以保证所有的学生都能够接受到符合自己特点的学习方法，有针对性地促进学生学习积极性、语文知识掌握程度的提升。因此，要求在进行自主学习教学模式运用的过程中，将自主学习教学模式运用过程组合成一个系统，从整体性的角度，完善小学自主学习教学模式，将农村小学学生的个人特点进行总结归纳，发挥出小学自主学习教学模式应有教学效果。但是通过调研发现，语文教师并没有对自主学习教学模式进行系统的规划设计，理论指导难以得到保证。小学自主学习教学模式就难以发挥出它有针对性教学的系统化优势，对于促进学生学习语文知识主动性的提升也有限。
在目前的小学语文自主学习教学模式运用过程中，课程规划设计依然占据着重要的地位，是整个课程的核心，后续组织相对也可以有参照的基础。但是，在实际的小学语文自主学习教学模式运用的过程中，对于学生的语文知识积累提升、自主学习积极性的提升相对有限，对于学生的重点培养区域范围的突出力度也不够。在进行小学自主学习教学模式的运用过程中，由于对系统性规划的普及范围不广，也没有充分重视对学生特点的总结，这就导致自主学习教学模式空有其形而难有实质作用。在以后小学语文自主学习教学模式设计过程中，教师要重视“知识”“特点”的总结，以学生的实际语文学习特点为依托，促进小学自主学习教学模式对小学语文教学效率的促进作用，进而有效地督促农村小学生独立自主地完成语文知识的学习。
在当前的小学语文自主学习教学模式运用过程中，还没有形成自主学习模式的系统设计，所制定出的小学自主学习式教学模式，也只是单纯地进行了课程时间的表面计划。在进行小学自主学习教学模式的普及推广过程中，由于调研的缺失，没有充分了解学生的特点，学生参与教学过程的兴趣也难以得到保证，进而制约了小学语文自主学习式教学模式作用的发挥。
（一）活化自主学习教学模式在小学语文教学中的运用思维。
为了有效地解决小学自主学习式教学过程中存在的问题，需要语文教师结合学生的特点进行教学设计，创设出有创新性的运用策略，提升小学语文教学效率，发挥出小学语文教学的作用。此外，教师还要充分地了解学生参加语文自主学习的心理状态。通过调研和设计的有效结合，可以对现有的'自主学习教学模式在小学语文教学中的运用进行更新，促进小学语文教学效率的提升，进而又从调查学生学习特点的角度，提升小学语文对于自主学习教学模式的运用效率。因此所制订的小学自主学习教学模式运用的总体思路，就是要建立在考查学生接受课程学习特点的基础上，选择出最优化的自主学习框架。比如，可以在进行语文教学过程中，按照学生的各方面水平特点，进行对不同题目的设计，促进农村小学语文教学效率的提升。
在规划农村小学语文自主学习教学的内容过程中，要充分考虑到农村学生的上进心，这是学生参与语文学习的核心动力之一，进而有效地丰富现有的小学语文自主学习教学体系。教师在进行自主学习教学创新性设计过程中，要在了解学生实际情况的基础上，创新小学自主学习教学模式，激发起学生参加语文活动的主观能动性。例如，可以进行分层作业，针对不同学习水平的学生，设计不同层次的作业。此外，教师还要有意识地对一些新的教学方法的引进，在保证丰富小学语文教学内容的同时，促进小学语文自主学习教学模式应用效果的提升。例如，在进行小学语文古诗词教学的自主学习设计过程中，如果只是单纯地让学生背诵课文，学生肯定会丧失学习兴趣，并不会跟着教师的指引进行学习，很容易导致教学过程变成一盘散沙，难以激发学生学习的积极性。教师可以先用音乐伴读，再范读，把学生带进一个动人的情境中，使学生如闻其声，如见其人，通过想象达到“触景生情”的效果，在这样的情景下指导学生自主背诵，就可以收到事半功倍的效果。另外，教师还可以向学生介绍这此诗词的背景知识，并为学生提供更多课堂朗诵诗词的机会。通过各种方式，学生在参加小学自主学习的过程中，就会形成相互比较的“好胜心”，进行相对比较枯燥问题的学习，进而有效提升学生参加语文知识学习的主观能动性。因此，在进行自主学习教学模式创新设计过程中，教师要充分考虑对小学语文知识的分解，创设各种教学情境，采用不同的自主学习的形式，促进农村小学语文教学效率的提升。
在农村小学语文教学中进行学生自主学习意识的培养，要充分地考虑到小学语文自主学习教学模式的创建基础。在一些日常的教学过程中，要专门进行一些具有特点的课程设计，并根据学生的实际情况，进行相应的设计，保证每个学生可以根据自己的特点，参与到小学语文学习的过程中，进而有效地提升小学自主学习教学的效率。与此同时，教师要充分地尊重语文学科学习的实际特点，不断进行小学自主学习教学模式的创新研究。教师还要在对传统的小学语文教学模式总结的基础上，添加一些新的自主学习设计方法和内容，形成新的分配设计方法模式，促进小学语文自主学习教学模式运用效率的提升。例如在进行阅读教学时，教师可对教材进行整合，通过精教一篇课文，掌握阅读方法，再幅射到相关的文章，以群读的方式扩大学生的阅读量，拓展课外阅读。综上所述，在农村小学语文教学中学生自主学习意识的培养过程中，要充分地考虑到农村学生的特点，结合学生的学习诉求，有效满足学生对于小学语文教学的实际要求。
化学教学中学生自主学习能力培养论文
一、创设自主学习的空间。
要让学生自主地学习，教师首先要营造自主学习的氛围。这就要求教师教学明主，尊重不同学生的情感、思维、兴趣、爱好，允许学生对问题有不同看法，尽管这些看法可能是错误的，甚至是荒诞不稽、幼稚可笑的，我们都要热情地鼓励他们。只有这样，学生才能身心自由，才能大胆地发表自己的见解，才能自主地学习。
二、激发自主学习的兴趣。
兴趣是最好的老师。教师在教学过程当中，要注意激发学生的学习兴趣，善于抓住教材中能引起学生兴趣的知识点，或稍作改编、或拓展延伸，让学生在兴趣中学习。
三、立足自主学习的起点。
要让学生自主地学习，就要摸准学生学习的起点。我以为，这个“起点”就应该是每个学生的“最近发展区”。所给的材料太简单，低于“最近发展区”，学生早就会了，没有学习的兴趣。所给的材料太复杂，高于“最近发展区”，学生同样没有学习的兴趣，也就无法自主地学习。所以，要立足“最近发展区”。但是，每个班级都有优生和学习困难生，每个同学的“最近发展区”又是不同的，这就要求教师要充分地了解自己的学生，然后根据不同的学生提出不同的问题，不同的要求，做到因材施教。
四、培养自主学习的习惯。
良好的学习习惯是教学成功的一半，教师在教学过程当中，应该有意识地培养学生的学习习惯，学生一旦形成了良好的学习习惯，就会主动地去获取知识，将使他们受益终身。
五、养成自主学习的精神。
自主精神作为一种学习品质，是很难能可贵的。而我们在很多时候忽视了这一点。有的教师怕完不成教学任务，课堂上不允许存在不同意见，不允许学生有异常的想法。长期以往，学生没有了自主性。培养学生的自主精神，就要鼓励学生大胆地发言，敢于说出自己的见解，敢于反驳别人的意见，敢于互相争论。
教师在引导学生自主学习的同时，适当传授一些学习的方法，将能取得更令人满意的效果，学生掌握了方法，也就能利用方法更快乐，更有效地去获取知识。方法的教学可以单独地进行，如教学生学生字时，指出掌握生字的音、形、义就行了。
培养学生的自主学习能力综述论文
新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”，教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验”。因此，课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础，使学生“会学”，培养学生自主学习的能力，发展学生的各种潜能，即所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
自主性学习模式，就是充分调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。充分发挥学生在学习过程中的主体作用，提高教学质量与效益的有效手段。
1.2自主性学习。
自主性学习，是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言，它具有以下几个特点：(1)独立性，即独立自主地支配自己的学习行为，表现为自尊、自立、自控、自强等。(2)主动性，即积极自觉地学习，表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲，主动参与学习活动等。(3)自信性，即相信自己能学好，表现为学习困难面前不急躁，学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。(4)创新性，即能创造性地学习，表现为有创造性思维能力，善于发现问题，能用新颖的方法解决问题等。
2教师角色转换。
钱梦龙先生说过：“教师教学必须致力于教会学生自己学习。为了真正做到把学习主动权还给学生，教师在教学中力求做好三点：一是感情上相信学生，即相信学生的主体意识和能力，尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导，把主动权还给学生，并不是放任自由，而是把重点放在学法指导上。
3加强学习兴趣的培养。
数学兴趣的培养是长期的工作，其渠道也是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的做一做、试一试、想一想、阅读材料、教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。能让学生动手的一定要让学生实践。
同时，对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题，尽量的分化到各知识点上，不定时的出给学生见面，激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。
4营造民主、和谐的课堂教学环境。
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生提出问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话。
其次，课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性，不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。
再次，知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
5创设情境，形成问题意识。
根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思维，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
创设问题的情境，引发学生提问。在数学教学中，让学生在认识活动中主动发现问题，提出问题，是有一定难度的，它需要教师对学生从产生问题意识，到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助。
其次是消除学生的依赖心理。在数学课的教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关问题中找出差异性，从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于挖掘教材，精心设计一些能结合学生已有的生活经验，能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题，交给学生，让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题，引导学生课前的自学。
5积极评价，树立自主学习的信心。
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生对学习上优点和缺点作自我评价，畅所欲言，各抒己见。经过以上步骤后，教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面。这样，学生不仅会释放出自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应多肯定、多鼓励、注重引导。这样，学生对知识理解就会更深入，就能成功接纳新知识，并起到内化知识的作用。从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果。
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。在数学教学中培养学生自主性学习能力，教师应积极转变教学角色，以学生为主体，营造民主、和谐的课堂教学情境，有目的通过知识和方法上的联系，让学生围绕教师确定的学习目标，自主的选择学习方法，自我监控学习过程，逐步养成自主评价学习结果，养成自主探究的学习习惯，从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。
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培养学生自主学习之我见论文
20xx年春学期学校组织我们到滨海县獐沟中学去听课、学习，学习獐沟中学在课堂上施行的“二四六”教学模式。（“二”即两个主体：教师为主导，学生为主体；“四”即“学、议、讲、练”四个课堂环节；“六”即全班分成六个积分竞赛小组。）。
走进獐沟中学的课堂，让我感触最深的是学生们学习的自主性非常强，参与热情非常高，学习的效果非常好。与我们平时死气沉沉的课堂完全不同，很值得我在教学中借鉴。
新的《语文课程标准》也指出：自主学习、合作交流是学生学习的主要方式之一，而合作交流的前提是学生能自己主动的参与学习。因此，对学生自主学习的培养就显得尤为重要。
听课回来以后，我们模仿獐沟中学的教学模式，经过一个学期的学习和探索，在语文课中培养学生的自主学习能力，我有了一定的体会和收获。
为了便于学生们课堂上进行集中讨论，我把班级学生按成绩平均分成六个小组，每个小组相对集中坐成面对面的两排。在各个组长的带领下，每个小组的成员互相讨论、互相学习、互相帮助。每个小组是一个独立的个体，每次回答问题后，根据回答的质量给每个小组加分，这样在每节课上各个小组相互竞争，最终评出每周、每月以及每学期的优胜小组进行奖励。
我发现，经过分组竞赛以后，以前课堂上不爱发言的学生都能够积极思考并举手发言，课堂上学生的参与能力有了很大的提高。课后，要是有哪位同学因作业或背书落下来，全组的同学都会督促他或帮助他早日完成，以争取小组在比赛中取得好成绩。经过一两个星期的竞赛，我发现学生的学习有了很大的动力，学习成绩有了明显提高。以前不爱学习的同学在本组同学的帮助下，学习的态度有了明显改变。
为了更好地激发学生自主学习的`热情，一方面我在课堂上经常采用讨论法创设良好的学习氛围。讨论时，特别注意启发学生的思维，让学生大胆地、无拘束地发表见解，让学生在激烈讨论中掌握知识，把握真理。另一方面对那些能够有创新思维或独到见解的同学在评分时又加大了奖励力度，使得很多同学都能够开动脑筋，积极思考，有了精彩的发言。
学习的最好方法是让学生自己去发现问题，给学生创造思维活动的空间，促进学生创新思维的发展，学会提问题是学生自主学习能力提高的关键。可是，自提问题对学生来说并非易事。
首先，每篇课文要求学生充分预习。每周开始，将本周的教学内容告诉学生，要求学生安排预习。第二天要上的课文，前一天要求学生预习。因为只有事前的预习，他才能有时间发现问题，才能质疑。真正经过思考提出来的问题才有价值。如学习《枣核》时，学生通过课前预习，提出了就几颗枣核作者有必要反复渲染吗，是不是有点小题大做呢？通过课上讨论，大家知道，作者通过小小的枣核来表达海外游子浓郁的思乡之情的。这样提问、思考、回答，既充分调动了同学们预习的积极性，也有利于提高课堂的授课效率。
其次，上讲读课文一般都安排一定的时间让学生提问，由学生讨论后解答，学生答不出来，教师再给予适当地引导、解答。如果课上解答不出来，则留待课后查找资料再给予解答。学生的提问，有的很简单，教师就要引导学生多动脑筋；有的则很稀奇、古怪，教师要尊重学生的好奇心；有的观点不正确，教师要作正面指导，肯定其积极提问的一面，不应挫伤其积极性。
当然，教会学生针对不同文体提问的方式不同，这一点也很重要。如阅读记叙文要抓时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六个要素，文章过渡方法，结构技巧，运用哪些修辞方法以及作用等。说明文的说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言以及说明事物的特征等；议论文论点是怎样提出的，议论三要素（论点、论据、论证）之间的关系、论证方法及其作用等。小说的三要素（人物、情节、环境），人物描写的方法、情节的结构安排、环境描写的作用等。
总之，要将一些规律性的东西教给学生。通过对此规律性的东西的内化，学生形成了正确的学习方法，这将有利于学生利用掌握的知识学会提问题，从而进一步加强自主学习。
三、建立良好的师生交流环境。
当课堂从“一言堂”变为气氛轻松活跃的“群言堂”时，学生才能真正成为课堂的中心，从而形成学生主动学习的良好环境。而学生有自己的情感和个性，有充分发表意见的自由和享有交流的权利，应该在茫茫的知识海洋中主宰自己，“学会生存”，仅当一个“主体”是不行的，要有“主导”的精神和能力才能适应时代的发展，所以他们既是学习的“主体”，又是学习的“主导”。因此在教学中，师生要互教互学，彼此形成一个真正的“学习的共同体”，让教学过程成为师生交往、共同发展和互动的过程。这不仅是一种教学活动方式，更是弥漫充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围，对学生而言，师生互动、交往意味着心态的开放、主体的凸现、个性的张显、创造性的解放，以及学生主人地位的确立。
四、鼓励学生树信心、重实践。
教材的每一个单元中，除了讲读课文之外，都有一定的自读篇目。对于自读课文，教师应尽量放手让学生自己钻研。让学生在学习讲读课文的基础上，运用也学的方法，自主讨论学习，完成学习任务。
采用这种方法上自读课文，即可以调动学生主动查阅资料、钻研教材的积极性，同时也培养了学生自我阅读的能力，能够更好地进行课外阅读训练。教师要注意把学生课内的实践活动与课外的实践活动有机地结合起来，使教科书从课内向课外扩展，形成课内外结合的开放性的语文教学体系。例如，可以组织学生成立文学社，利用业余时间创办手抄报、校报，举行名著阅读竞赛等活动，使学生的自主能力在办报和竞赛等活动过程中得以充分发挥，从而可以更好的锻炼学生的实践能力和创新能力。教师在教学中应引导学生主动学习，充分利用当地教学资源，做到处处留心皆学问。
在语文教学中让学生学会自主地学习，让学生自我发现问题并独立地掌握知识，真是教会他将来离开学校，走上社会都知道怎样再学习，再提高。因此，这正是当前语文教学的迫切要求，也是适应素质教育和新课程标准的要求，更是培养新型人才，适应社会发展的要求。
浅谈小学生自主学习意识的培养论文
老子曰：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一生之需”。在这里，“鱼”是指知识，“渔”则为获取知识的方法。“授之以渔”教学观点是陶行知先生倡导并实践的，其实质就是要求教师在传授知识的过程中要以传授学习方法、工作步骤、操作流程和解决实际问题的办法为主，培养学生的学习需要、学习爱好和学习方法，以学生为主导，教师作为辅导者和教学中的顾问。
《小学语文教学大纲》明确规定：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力。自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。”“要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习。逐步培养学生的自学习惯。”现代着名教育家叶圣陶曾说过：教是为了不教。可见培养自学能力是小学语文教育的核心和归宿。那么，如何能更好地培养小学生的自学能力呢？这就要求教师在传授知识和技能的过程中，引导学生掌握自学方法、提高自学能力，养成良好的自学习惯，这是语文教学的一项重要任务。
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去专研、学习，提高学习质量。自学活动，本身就包含有尝试、探索、创造的因素，是学生尝试独立完成某一具体认识任务的过程，只要教师引导得法，就能引起学生的认识兴趣。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，会产生愉快紧张的情绪和主动的意志状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。可以在教学过程中设置一定的问题情境，然后引导学生通过自学完成一定学习任务并掌握自学方法。如在讲《蛇与庄稼》一课时，让学生对是否要保护蛇展开辩论。甲方观点是：要保护蛇，乙方观点是：不要保护蛇。在激烈的辩论中，甲方同学总结出的理由是：蛇能吃老鼠，让庄稼获得好收成并保护粮食，所以要保护。乙方的`理由是：蛇虽然能保护庄稼和粮食，但是它有毒，人类不小心也会受到它的伤害，为了保护人类的安全，不应保护它，人类可以保护和繁殖猫和猫头鹰来除鼠害。在这一辩论中，甲乙双方各从不同的侧面去认识和评价蛇，各说各有理。通过辩论，既培养了学生辩论是非的能力，又提高了他们学习的兴趣。不仅让学生体验到掌握新知识的欢乐，而且让学生体验到掌握学习方法的欢乐。另外，在教学时，还可充分利用挂图、多媒体等展现书中的情境，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，从而激起他们自学的欲望和兴趣。
二、培养学生使用工具书的能力。
对小学生来说，工具书主要是字典和词典。要使小学生掌握按音序和部首两种方法查字典，并能用数笔画的方法查难检字。每查一个字、词，能说出这个字、词的意思，能根据上下文从字典中选择词义。能够熟练使用工具书，就必备了阅读和自学的前提。
如今不少学生因为没有养成使用字典和词典的良好习惯，对常见字或词也往往不明其意，如不懂“的”“似”“着”等常见多音字的读音、意思和用法。不会用汉语拼音查阅字典的也为数很多；不能熟练地运用部首检字的更习以为常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的学生查到了字不会看注释，只会死记硬背。因此教师在教学中要着重讲字的结构，给学生一把钥匙，培养学生自觉地、熟练地查阅工具书的良好习惯。实践证明，勤查字典词典是掌握汉字音、形、义的行之有效的方法，是自学语文的一个重要途径。
三、培养学生良好的学习习惯。
良好习惯的养成，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。要教育学生在学习过程中养成科学支配时间、合理安排学习任务、制定学习计划的学习习惯，阅读时遇到重要的生字词时，写作文遇到没有把握区分是否错别字时，应立即查词典的习惯。看课外书时摘抄好的句、段的习惯，独立完成作业的习惯，拿到教师批改的作业首先认真改错的习惯等等。把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
读书是小学生获取知识的重要途径。为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”――自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
1、精读与浏览。一般地说，小学生的教科书中的重要部分应该精读，不仅要了解课文大意，还要深刻理解课文所阐述的基本内容，经过自己消化以后要能用自己的话表达基本意思，最后还要区分出需要记忆的部分和需要学会应用的部分，并努力达到记忆和运用的要求。
小学生经常阅读的报刊、童话故事、人物传记、科普读物、优秀作文等课外读物，可采用浏览的方法，但对其中学生自己认为有价值的部分，可适当采用精读的方法，作点摘抄，写点心得。
2、做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。
3、提出疑难问题和主动寻求解答。学贵有疑，读书提不出问题或提不出有价值的问题，等于不会读书。教师应培养学生爱提问题、会提问题、敢提问题，具备提出问题的能力，不仅要培养学生读书善疑，还要教给学生从教科书或参考书中寻求答案的能力。