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多元化教学中初中语文教学的应用的论文
目前，在新课程改革背景下，初中语文教学中的综合性学习方法研究，逐渐成为初中语文教学中重要的探究问题之一。
语文作为一门反映人们现实与精神生活深刻性、广阔性、丰富性的课程，对学生的心理、情感以及个性的发展都具有重要的影响。进一步探究初中语文教学中的综合性学习方法，主要是为了让学生在浓厚的人文气息中得到熏陶，帮助其塑造精神和灵魂。因此，在语文教学活动中，语文教师应重视学生在学习方面存在的问题，并积极探究初中语文教学中的综合性学习方法，促进学生更好地进行学习。
在初中语文教学活动中，综合性学习是一片全新的学习领域，它的出现对于语文教师如何高效地进行教学是一个重要的挑战。初中语文教学中的综合性学习方法应用的重要性，逐渐成为初中语文教师在教学中需要深入研究的问题。初中语文教学中的综合性学习方法的应用，可以促使语文教师更加全面地进行课堂教学活动，解决语文教学资源方面存在的局限问题。
其次，初中语文教学中的综合性学习方法的应用，也能逐渐提高学生学习语文知识的效率，使学生更加主动地参与到语文教学活动中，并不断发挥想象力、创造力，提高语言的基本运用能力。
的探究，是语文教师提高教学质量的有效策略之一。在语文教学课堂，语文教师应结合学生学习语文的实际状况，制定有针对性的教学方案，采取适合的模式，丰富教学资源，提高语文课堂教学的效率。采用适合的模式，丰富教学资源，可以使学生在有限的课堂学习时间中，了解和接触更多的相关知识。这在无形中就会使学生的知识面得到扩展，使学生更好地理解教材的内容。初中语文课程的学习，对于学生而言具有一定的难度，语文教师在学生遇到学习问题的时候，应积极鼓励学生勇敢地提出问题，并在探究学习问题的过程中，通过合理的教学模式以及更加丰富的`教学资源，吸引学生参与语文学习的实践活动。久而久之，学生的语文素养就会有所提高，学习语文课程的难度也会逐渐降低，学生会更加主动地参与到学习中。
（二）重视教学活动的过程。
在初中语文教学中的综合性学习方法研究中，重视教学活动的过程，已经被纳入课程教学的标准之内。重视教学活动的过程，主要是要求语文教师在开展日常教学活动的时候，不但要关注学生学习语文知识的结果或者综合性学习方法是否取得成效，而且要关注学生参与学习的整个过程。通过观察学生学习的整个过程，确定学生在学习方面存在的各种问题，并逐渐制定符合学生学习的整体教学计划，为学生营造更加轻松的教学环境。重视教学活动的过程，在一定程度上可以促使语文教师更好地了解学生的学习情况，及时地调整教学方案。长此以往，将会很好地促进学生的学习。因此，在初中语文教学中，重视教学活动的过程，是个非常重要的问题。
（三）重点设计、合作学习。
在初中语文教学活动中，为了进一步促进语文教学质量的提高，重视初中语文教学中的综合性学习方法研究，具有重要的意义。在研究初中语文教学中的综合性学习方法应用的过程中，语文教师必须在关注综合性学习方法应用重要性的前提下，积极引导学生理解这种学习方法。通过重点设计、合作学习这一方式，可以有效促进学生理解综合性学习方法的相关内容。重点设计、合作学习，不但可以促进学生之间和谐相处，而且有利于调动学生共同学习的积极性。重点设计、合作学习这种策略，要求语文教师在课前做好相对合理的教学设计，并突出教学重点，在课堂上通过合作学习的方式，引导学生进行合作探究式学习。当学生在探究问题的过程中出现问题时，语文教师要适时进行指导，帮助学生解决问题。
综上所述，在初中语文教学的过程中，语言运用的学习，是初中学生必须学习的内容之一。我们都知道，语言是思想的直接表现，是思想交流的一种工具，这也是语文教学课程本身具有的一大亮点。
语言自身的实践性、现实性意识，都决定了其表达的思想和内容。在初中语文教学中，语文教师通过初中语文教学中的综合性学习方法，引导学生进行情感表达非常重要。在语文教学实践活动中，语文教师结合学生学习语文的实际状况，采用综合性学习方法，有利于为学生营造轻松、愉快的学习氛围，丰富学生的精神世界，使其健康成长。因此，初中语文教学中的综合性学习方法研究，对于提高初中语文教学的效率非常重要。
参考文献：
[2]方久珍。初中语文教学中的综合性学习探析[j].中学课程辅导：教学研究，（25）。
[3]陈治国。在初中语文教学中如何开展综合性学习[j].新课程·中旬，2013（10）。
[4]李灵芝。初中语文综合性学习方法初探[j].学周刊：c,（8）。
小学语文教学中微课的应用的论文
很多教师在教学过程中都会发现一个问题，学生在上课时难以全神贯注集中精力去听课。儿童总是对多感官刺激的事物感兴趣，而课堂大多数时间都是学生坐在座位上，视觉和听觉在感受黑板和老师的声音，未免枯燥无味，并且外界的各种变化对于儿童而言都有可能影响学习。而微课则改变了这一情况。首先微课的核心内容是课例片段，外围包含了设计、素材、反思、练习与反馈等，如果把传统的`课程看作是米饭，那么微课就是一小块精美的蛋糕。量少、内容精、目的明确是学生最直观的感觉。微课只有几分钟，而在这几分钟内，视频、音频能让学生的精神集中程度达到最高，再加上明确而富有针对性的学习目的，效率自然不言而喻。
二、微课可以突破难点、查漏补缺。
在课前预习时，教师可以把新课程的重点、难点和易错点制作成微课视频、音频发给学生，作为自主学习的辅助资源。由于音视频的丰富程度以及视觉和听觉的冲击力，使学生全神贯注，这样能在课前就消化相当一部分知识，这对于后续的教学减压、知识精讲、学习反馈有着很大的帮助。而对一些重点进行二次讲解的时候，微课又有它的用处。在讲解“把字句和被字句”这一知识点时，先学习知识，按照正常的模式学习，然后进行小型测试，发现一部分学生在转换上面出现障碍，针对学生的这些漏洞“对症下药”详细讲解，同时做好记录（笔记、视频、音频等）和反思。通过让学生复习记录，再进行一次小型的针对化测试，获得学生的反馈。学生在一个精力高度集中的时间内接受了大量的知识点强化，因此，记忆力深刻，效果不言而喻，并且整套内容花费的时间是传统教学时间的一半，学习效率提升显著。
三、微课可以分层教学。
因为微课教育模式更加尊重学生学习态度的培养，所以在学习过程中要根据不同学生的特点和个性，采取有针对性的教学措施，最大限度地激发和调动学生的积极性。在分层针对教学中要重视引导，从微处入手，营造快乐学习的氛围。同时，由于微课的独立自主性，可以重复、多次地观看视频，因此性格内向而成绩并不突出的学生，可以在课后的休息时间仔细地观看、学习，有效地减少了学困生的出现。但我们也需要注意，微课的特点是短小精悍，那么必然就会在广、深上存在不足，因此，微课不适宜在系统性复习的时候使用。因此，学习者系统性地学好知识，就需要微课和传统教学相结合：微课是早餐，营养精细针对化学习，传统教学是午餐，大量知识填实肚子，微课是下午茶，补充重难点的不足，传统教学是晚餐，系统复习知识系统，微课是夜宵，针对复习进行二次查漏补缺；互相弥补对方的不足，达到教学质量的理想化。
小学语文教学中微课的应用的论文
纵观各高校教育者对于微课的研究，多集中在设计、开发、制作等或强调形式，或强调理论方面。首届全国高校微课教学比赛，参赛作品总数超过一万件[1]。胡铁生老师对参赛老师进行问卷调查，指出：“能支持学生有效学习、培养学生创新思维、具有先进微课教学设计理念指导的微课作品仍然缺乏。”[2]微课这样一个时髦又容易被学生接受的模式，是否能引入到高职公共英语的教学中？如何设计一件“以学生为中心”的微课呢？建构主义理论应用在教学中已有多年经验并得到验证，它可以指导学生运用自己的头脑去学习,使所学知识成为学生自己的知识[3]。我们以建构主义为切入点进行微课设计的探索并尝试在教学中运用。
2理论背景。
2.1建构主义学习理论的定义。
建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。个体与环境的相互作用涉及“同化”和“顺应”两个基本过程。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到个体已有的认知结构中；顺应是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程[4]。
2.2建构主义学习理论。
建构主义认为,学习是学习者与学习环境之间互动的过程。学习者不是被动地吸收信息,而是主动地建构信息。学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，以他自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判[4]。建构主义理论(constructivism)认为,学习是学习者通过与周围环境交互而自主建构内在心理表征的过程,知识不是靠教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习材料,通过意义建构的方式而获得[5]。建构主义强调：教学并不是把知识经验从外部装到学生的头脑之中，而是要引导学生从原有经验出发，建构起新的经验[4]。
2.3微课程。
黎加厚定义“微课程”是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程[6]。微课设计项目在公共英语教学中的实践与探索李亦莉王晓（广东科贸职业学院）微课程是以短小精悍的微视频为主要形式。综合黎加厚关于微课程设计给教师的17条建议[6]，可以归纳为下面三个原则。第一，以学生为中心。微课的设计要符合学生的水平、特点，满足他们的需求。第二，选题应以解决难点、重点、易错点为导向。选题时，可以选取一个独立的小话题作为切入口，把内容讲通讲透。要针对学生的困惑和疑难问题入手，一个微课只解决一个问题，与问题无关的内容坚决不用。第三，设计要紧凑、突出重点。录制前规划好教学方案。任何多余的话语、画面或不合适的停顿都会削弱微课程的效果。
3微课在课堂中的实践。
颁布的《大学英语课程教学要求》指出新一轮大学英语教学改革主要集中在教学大纲、教学模式和评价系统三个方面，其中教学模式改革是此次改革的核心。这一新的大学英语教学模式的理论基础是建构主义教学理论[7]。《要求》引发了教学模式改革，建构主义学习理论走入教学研究与实践。为了能顺应时代的变化，我们尝试将微课引入高职课堂公共英语教学中。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大影响。因此我们尝试以上述情境教学、合作学习等建构主义学习理论的教学思路指导我们创作微课程。
3.1微课选题。
建构主义理论中的教学观认为，由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。我们的选题要求在新的场景中，学生能结合原有的知识经验，再进一步建构新的知识。在公英教学中，发现学生对于商务用餐中宾主坐席的安排总是持有不同的看法和争议，而且从开始讨论到结束，学生对话题兴致很高，经过老师分析讲解，学生的满足溢于言表。而且，学生对于就餐的坐席安排已有自己的一些经验，因此，决定以此为题。《新职业英语》第一册第三单元的businessmeals就成为我们微课设计的蓝本。接下来要设定课程目标：1）知识目标：理解并掌握西方商务宴会中座位安排的相关原则。2）能力目标：能把西方商务宴会中座位安排的相关原则灵活运用到实际的商务宴会实际情景当中去。3）情感目标：通过实践参与任务了解中西方在商务宴会礼仪上的文化差异。
3.2微课设计。
用abc公司作为课程的背景，以情景演示法导入，以具体的任务――坐席安排，即任务驱动型教学法作为学习的动力，将学习的过程寓于完成任务的过程之中。最后通过案例分析法和讲解法来让学生明白正确的商务聚餐坐席的安排。本微课在设计上运用了ppt、真人、道具以及喀秋莎软件等技术手段让课程模拟度更真实，充分体现了现代英语高职教育的创新性。3.3微课在公共英语教学中的运用以该微课程安排公英学生以2～3人为一组进行课前准备的学习及问题的讨论。课堂上通过提问的方式抽查学生对商务就餐坐席安排及三原则掌握的情况，学生基本都能很流畅地说出正确答案。课后对150多名学生以无记名投票的方式了解学生的反馈，超过95%的同学认为这种方式比课堂学习更有趣，收获更多。
4结论。
这一次的尝试结果是喜人的，但是仍然存在以下不足：第一，微课作为课题学习的预习、导入部分，如何能确保所有的学生都能自觉地参与；第二，由于微课的选题、设计、制作需要较长的时间和精力，以区区数人之力不足以将微课普及到公英全程教学之中。因此，只能期待将来有更多的人力物力进行更大规模的参与和实践。
参考文献:。
[1]全国高校教师网络培训中心.首届全国高校微课教学比赛进展说明[eb/ol].
[2]胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究.现代教育技术，（02）.
[3]赵延清,贾云宏.建构主义教学理念和教学模式.辽宁医学院学报：社会科学版，，11（5）：4.
[4]冯忠良，伍新春，姚梅林，王健敏.教育心理学.人民教育出版社，普通高等教育“十一五”国家级规划教材，.
[5]周军平.建构主义学习理论及其倡导的教学模式.兰州交通大学学报：社会科学版，，4（25）：2.
[6]黎加厚.微课的含义与发展.中小学信息技术教育,（04）.
[7]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索.广东外语外贸大学学报，.
小学语文教学中微课的应用的论文
随着信息技术的普及和个性化学习的需要，学生随时通过移动终端（手机或其他设备）和相应的应用程序学习知识已成为现实。因此，教师可以把英语学习中的'重难点录制成微课，以微课的形式让学生自主学习，上课时则重点帮助学生解决在自主学习中不懂的问题。
一、在预习中介绍背景，激活旧知。
有效的预习能帮助学生预先了解上课内容,引发学习兴趣，进而提高课堂效率。因此，教师要善于通过微课明确预习内容和目标，给学生个性化的指导和帮助。从脑科学的角度来看，不同的学生提取和加工信息的特点不同，所需时间也不同。而课堂上教师的教学进度是统一的，这样部分学生在课堂的热身阶段并不能有效激活旧知。而学生的个体发展上的差异，可以通过课前微课的预习消除，确保学生做好充分的学习准备。
二、在新授中补充说明，及时巩固。
新授课的内容通常信息量较大，在有限的课堂教学时间中，教师不可能做到面面俱到。而学生对于不同类型信息的处理速度是有差异的，微课可以有效弥补课堂教学的不足，提供个性化的学习。例如，元音和辅音的发音规则教学。学生在小学阶段虽然对字母及字母组合的发音规则有所了解，但大多靠的是简单的模仿跟读，并没有接触音标。因此，有必要让学生进行系统学习，以掌握基本的发音规律。在实践中，我们发现，学生虽然在跟读中发音基本正确，但自己读的时候经常模棱两可，这是因为正确的发音学习不仅涉及模仿跟读，也需要关注到嘴型、舌位、牙齿、面部表情之间的配合。在课堂上，教师虽然可以以身示范，但在一对多及课堂时间有限的情况下，难以做到让每个学生都清楚准确地观察、模仿到位，也无法做到检查每个学生的发音是否正确。
三、在复习中分散难点，各个击破。
初中英语语法知识点较多，尤其是在九年级毕业复习中，学生对于七、八年级学过的语法知识，可能有所遗忘；而对于一些难点，学生在课堂上可能一时难以及时消化和正确运用。这时，就可以通过微课讲解某一个语法知识点，供学生课后仔细揣摩。例如，在直接引语变间接引语的学习中，人称变化一直是学生觉得比较难以掌握的语法知识点。针对这一点，教师可以录制微课进行讲解，供学生课后自主学习和巩固。如可以在微课录制中用ppt呈现的形式来讲解这一知识点：首先呈现人称变化的诀窍：一主二宾三不变。综上所述，微课作为教育领域的新兴事物，在初中英语教学中有着很大的运用价值。微课不仅能满足学生个性化英语学习的需要，也能有效促进和提高英语课堂学习的实效。
小学语文教学中微课的应用的论文
小学英语的教学目的在于使学生学会在具体的情景中运用英语听、说、读、写，培养学生学习英语的热情，提高学生自主学习英语的能力和创造性使用英语的能力。可以看出，情景应用在小学生学习英语中发挥着重要的作用。传统教学下的情景应用多处于静止的状态，小学生对知识的理解又是有限的，这样就不利于学生更好的体会英语学习过程中的听、说、读、写。微课的出现给小学英语教学注入了新鲜血液，成为学生自主学习和教师提高课堂教学效率的有效工具。那么，如何将微课充分应用于具体的小学英语课堂教学中则是当下教育工作者所要思考的问题。笔者将结合自身教学经验，从学生自主学习和教师课堂教学两个方面深入探讨如何充分发挥微课的作用。
一、充分发挥微课在小学生课前、课后自主英语学习中的作用。
（一）选择恰当的微课用于课前预习。
课前预习需要抓住学生的眼球，将枯燥、难懂的英文对话或者英文句型以生动的形式呈现于微课当中。以“bego－ingto”句型的学习为例，课前预习的微课内容可以通过生动的故事介绍的方式呈现。
（二）科学设置微课内容，巩固课堂英语知识。
课后巩固对于学生理解课堂教学难点，熟练掌握知识点有着重要的作用。经过了课前预习以及课上讲解，学生对于某个英语句型、短语等已经有了一定的理解。那么，课后的微课内容设置就需要以巩固知识、激发兴趣为主。仍旧以“begoingto”句型的学习为例，可以以闯关的形式帮助学生回顾和理解课堂知识点。
（三）采取辅助措施，充分发挥微课在课前、课后学习中的效果。
虽然是自主学习，但是教师仍然应当对学生的自主学习情况进行掌握，为课堂教学提供有效信息，使教师的课堂教学更加具有针对性。比如，教师可以通过班级qq群、微信群传递微课材料，通过查看微课下载量和下载人数了解每一个学生课下自主学习的情况。值得注意的是，该方式不能够使学生察觉，否则其效果将大大折扣。教师可以在课堂上分别对下载过微课资料和没有下载过微课资料的学生就微课内容进行提问，在强烈的对比之下督促学生课下自主学习。
微课的内容制作则依旧要以新颖、生动、形象为主要指导原则，结合课堂内容挑选适合的素材。值得注意的是，英语课堂上会用到多个微课，因此制作微课时一定要注意多个微课之间的连贯性。
（二）注意与其他教学资源和模式的综合应用。
虽然微课在小学英语课堂教学中的应用有着独特的优势，但是其并不能代替整个课堂教学的内容，其只是一个辅助英语课堂教学的工具，仍旧需要与其他教学资源和教学模式相融合才能更好的发挥其作用。小学生往往比较活泼好动，加之微课背景下的英语课堂较为活跃，因此在课堂中应当改“教师为主角”为“学生为主角”的教学模式。微课在小学英语教学中的具体应用应当结合小学生在不同学习阶段的学习特点和学习时间不断做出调整。教师应当区分课上和课下选择合适的微课资源，将微课与具体教学模式、教学工具以及教学方案融合在一起，充分发挥其在小学英语教学中的作用，提高课堂教学的效果、激发学生自主学习英语的热情以及创新力。
参考文献:。
小学语文教学中微课的应用的论文
第一，微课的应用频率非常低。对于很多中小学语文教师来说，很多教师只是偶尔在教学中使用微课，甚至有一部分教师从来没有接触过微课，很少会有教师经常在教学中使用微课。由此可以看出，在中小学语文教育之中，微课的使用频率并不高，大部分教师只是偶尔使用，甚至有一部分教师根本没有接触过微课内容，更谈不上如何驾驭微课。对于很多教师来说，微课教学资源非常稀少，而很多教师工作非常繁杂，再加上教师们传统的教学思维和方法，导致教师使用微课次数非常少。第二，微课教学效果不够显著。在使用微课教学之时，只有1/4的教师认为微课有助于提高学生们学习效率，有1/4的教师认为不会有任何提高，有1/2的教师认为效果不够明显。从这一数据中我们可以发现，微课在小学语文教学中的'作用不够显著。在对教师进行调查时，一些教师认为微课的使用有助于提升课堂教学氛围，但是提高课堂教学氛围，加强师生之间的互动并不等于提升了学生们学习效果，因此很多教师认为使用微课并不能够显著提高教学质量。第三，微课的应用方式局限于课堂教学。当前，很多中小学语文教师使用微课仅仅局限在课堂教学之上，教师并没有在课前预习或者是课后复习中使用微课，因此微课仅仅是教师作为提高学生们学习兴趣的一种方法。从总体上看，教师们只是在课堂教学之时使用的微课，但是使用微课形式非常呆板，使用范围又过于局限，导致微课对学生激发作用不够明显，难以显著提高学生们的学习效果。第四，缺乏系统微课设计教学。当前，很多中小学语文教师在使用微课教学之时并没有做好充足教学设计，只是简单的将一些原有模板套路到教学过程之中。这种机械的教学方式体现了教师并没有真正掌握微课内涵，教师自身对微课教学也存在着迷茫和困惑。
小学语文教学中微课的应用的论文
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，它以短小精炼、生动直观、精准到位等特点突破了传统语文课堂教学的时空限制，给“枯燥”的课堂带来生机，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，提高了课堂学习效率，优化了课堂教学，促进了师生共同成长。对于“微课”，我认为是未来教师专业发展的一个方法，教师要先了解什么是微课，并明白“微课”在教学过程中担任的角色，而学会“微课”的制作，是实施翻转课堂的前提条件。
一、解读微课。
“微课”又名微型课程，是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。与传统的教学网络资源相比，“微课”资源的特点是“短、小、精”。“微课”时长一般为10～15分钟，非常符合学生的视觉驻留规律和认知学习的特点。微课作为一种新型的教学模式和学习方式，打破了小学语文课堂的时空限制，创设了更为客观的教学情境，通过课内微小视频的播放，帮助学生理解课堂中的重难点，能充分发挥学生的主体性，教师的主导性，提高学生的学习效率和教师的教学水平。
二、微课的教学特征。
1、教学时间短。
基于学习认知，视觉驻留规律和听觉记忆等特征，一般微课时长都控制在10～15分钟，这样既可以避免因为视觉、听觉疲劳而降低学习效率，也可以避免知识讲解过于冗长，导致学生的.学习兴趣下降。
2、教学内容少。
而精由于上述“教师时间短”这个特点，使得微课程不能像传统的教学视频那样以章节为单位进行授课，而要以单个知识点、一道习题或者某个学习环节为单位进行讲解。由于时间短、内容少的特点，所以制作者必须保证教学信息的精致、紧凑，不能言之无物，以期在较短的时间内完成教学任务。
3、微课教学载体资源容量小。
微课教学视频一般采用支持网络在线播放的流媒体格式，根据微视频教学时间短、教学内容少而精的特点，视频大小基本可控制在几兆到几十兆之间。按照现在的网络传输速率，基本可以实现在线流畅播放。这样既可确保学生能够选择在线看或下载卫视哦以及相应的教案课件和教师的点评信息，实现移动远程听课和个性化、碎片化学习；也适用于教师来进行课例观摩、评课、反思和研究。
运营微课，课前自主预习，进行热身，激发学生自主学习兴趣，培养独立思考的能力。课堂教学中会有这样的镜头：上课时学生中规中矩的在听，教师头头是道的在讲，可是到了下一课时，情况会令你大失所望，有不少学生不能解决上节课已学过的知识。问题到底出现在哪里呢，我们静下心来思考一下，虽然课上得很流畅，但多数学生只是被动的听，看，缺乏学习兴趣，缺乏主动独立思考问题的能力，运用微课，可以很好的解决这个问题。课前根据所需的知识点设计好微课，可从生活现象，实际问题等情境导入微课，激发学生兴趣，使其产生良好的学习情绪，锻炼其独立思考能力，为课堂做好准备。
1、巧用微课，师生互动突破教材重难点。
小学语文课堂教学过程中，小学生抽象思维能力弱，对知识的理解能力不强，所以课本中出现的重点、难点不好中午。这时教师可以运用微课引导他们进行教学，形象、直观，减轻难度来引起小学生的注意，引导他们向目标方向思考，达到将知识笑话的目的，真正让微课教学变得“活”起来。那么，如何在实际教学中实现教学有效突破呢，可以巧用微课，分解教材重难点，步步实现学习目标。
2、利用微课，做好举一反三，进行教学拓展延伸，提高学生自身素质。
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学完一篇课文，学生往往意犹未尽，教师要有针对性的引导点拨，使学生的学习向课外拓展延伸，这样可以促使微课内外学习和运用相结合，调动学生学习和运用语文的积极性。微课不但可以让学生对课外拓展的内容一目了然，而且觉得兴趣盎然，使学习变得简单。
兴趣是最好的老师，巧借微课可以变被动为主动，变形象为抽象，调动学生的积极性，吸引学生眼球，使学生主动参与其中，带着微笑在不知不觉中学到知识，提高了学習效率，让他们的个性在课堂上飞扬，使语文课变得丰富多彩，变成学生的学习乐园。“在翻转课堂上“玩”微课，将高效课堂的教学理念与现代教育技术融合起来，实现现代教育技术优化和整合，是符合国家信息化建设的发展趋势，具有前瞻性。翻转课堂教学模式下的“微课进课堂”改变了师生传统的教和学的方式，更能照顾到不同层面的学生，实现个性化的学习，促进教育面向全体学生，真正为实现教育“面向现代化，面向世界，面向未来”的远大的愿景打下夯实根基！
小学语文教学中微课的应用的论文
第一，教师信息技术意识淡薄。21世纪是科技爆发的世纪，快速发展的科技也使人们的生活节奏不断变快，人们更加喜欢简短而又高效的学习和生活方式，随之涌现了一大批微事物，例如微电影、微新闻微博等等，这也预示着我们已经步入了微时代。对于广大教师来说，教师的教学工作也需要紧跟时代发展步伐，加强信息技术与教学的融合，正确运用技术手段来提高教学质量。但是，很多教师都忙于工作，工作重心放在了家庭和工作之上，他们对于科技变革只是一种浅显认知，并没有加强教育科技意识，导致很多教师现代教育技术意识非常淡薄，从而出现了中小学语文教师使用微课频率并不高，甚至部分教师根本就没有接触过微课教学。第二，教育技术培训机构稀少，培训机会也非常少。当前，很多教师并没有机会学习新的教学技术，教师学习微课内容常常是基于自学，学校很少会开展有关微课的教学活动，导致很多教师难以真正理解微课的本质。正因如此，教师使用微课更多从网上复制下载微课模板，将教学内容照搬到微课资源之中，这种微课教学模式虽然可以活跃课堂气氛，但是并不能够显著提升教学效果，学生们的学习效率也没有得到明显变化。目前，大部分中小学语文教师在制作微课之时并没有系统性教学设计，只是照搬网上已有模板，对于在设计微课教学中出现问题也无法找到解决办法，缺乏有效的培训导致教育和技术没有进行有效融合。第三，传统教育方法根深蒂固。在中小学语文教育之中，虽然中小学语文教师都尝试将微课融入到教学模式之中，但是这种融入只是对原有教学模式的小修小补，并没有对原有教学模式脱胎换骨式的改造。近些年来，我国教育部门正在大力改变传统的应试教育模式，改变灌输式教学模式，倡导在教学过程之中坚持以学生作为主体。但是，由于应试教育影响，教学方式仍然没有发生本质改变，甚至有一些中小学语文教师不喜欢接受新事物，认为提高学生考试分数才是教育的真理，为此他们固守传统教学模式。由此可以看出，传统教学模式依旧根深蒂固，微课这一全新的教学事务并没有彻底转变教师教学模式，微课要想真正融入到中小学语文教育之中依旧有一段很长的道路要走。第四，作业量过大，教师负担过重。由于我国依旧是应试教育体制，为了提高学生们考试分数，学生们常常需要完成大量作业，而教师也需要批改这些作业。在繁重批改作业压力之下，很多教师难以有空闲时间制作微课，很多教师会放弃微课教学的思想。
小学语文教学中微课的应用的论文
微课在语文教学中主要有两个特长，其一是其呈现方式以视频为主；其二是它的特点是“微”。我们可以从四个方面来体现微课“微”的特点。第一，微课在教学中的应用一般都是针对一个细小的问题或者范围较小的知识点，所蕴含的教学内容较少。第二，微课的表现形式以视频为主，体现“微”的就是视频的时间，一般在八分钟以内。第三，微课的形式趣味性较强，具有生动活泼的特点。第四，在短时间内切入课题，并清晰地表达出所教授的内容。因此，在语文教学中微课的应用能够提高语文教学质量。
1、提高学生课外自主学习的能力。
微课在语文教学中的应用能够帮助学生更快捷地理解教授的内容，主题较为明确，并且耗费的时间短，更容易帮助学生进行课外的语文自主学习。首先，在进行语文学科的课前预习时，学生可以有效地利用微课对将要教授的课文进行基础的了解，明确课文知识点并做到熟悉，这样学生就会对知识点中难以理解的部分有所关注，在上课时就会集中注意力解决困惑。其次，微课能够解决课后学生的困惑。学生课堂学习时间是有限的，因此对于一些难度较大的知识点学生无法做到深入了解，学生在课后就可以利用微课巩固学习、辅导学习。最后，拓展语文学习的范围。微课能够帮助学生自主对感兴趣的`知识点进行学习，有自己的兴趣方向，给学生一定的自由发展的空间，从而弥补课堂教学中知识点范围狭窄的缺陷。
2、在课堂上充分展示内容。
微课的应用就是为了实现课堂教学中的资源共享，而微课的制作也十分快速简便，因此，语文教师在课堂教学过程中，要合理的应用微课，将基础的知识点通过微课展示出来，并且也能够实现知识点的延伸拓展，吸引学生的学习兴趣。同时，微课的应用也能够提升课堂教学的趣味性，让学生在课堂教学中感受到语文学习的快乐。教师也要注意在教学中结合学生的实际需要对微课内容制作进行补充，提高语文课堂教学的有效性。
除语文课堂教学外，微课也可以在语文实践活动中有效地应用，例如在表演比赛以及网络的征文中。在提出合理的方案之后，可以通过短视频的形式将比赛的设计方案展示出来，从而快速吸引学生的注意力，调动学生的参与热情度。同时，也可以将之前比赛的过程通过剪辑编成视频花絮，吸引更多学生参与到比赛当中，并且从中更好地了解学习，记录关键知识点。
与传统的语文教研方式相比，微课可以将各个教师的教学方法及相关的理念更为直观地展现出来，不需要再通过教师集体的备课、说课或者说公开课的方式进行教学讨论，虽然传统的教研方式能够更为详细地展示出各位教师的优秀教学方式，但是需要耗费较多的精力。而微课的应用能够帮助教研活动的开展更加快捷，更能够突破时间和空间的限制。二、微课在语文教学中的应用模式首先，起步阶段就是微课的自制，要求教师在教学活动开展前就要自主进行教学内容的录制，而后应用到教学当中，这是一切微课应用的基础。其次，将其他优秀的微课资源与自制的微课内容相结合，利用网络查找一些优秀的资源，或是购买一些优秀的微课资源，补充自制微课内容中的不足。最后，与其他组织进行合作，将微课的内容制作扩大化，完善语文学科的微课资源库，实现师生间的资源共享，明确发展的方向。在相互合作中才能更加统一地进行组织，从而将微课的最大价值体现出来。微课在语文教学中的应用主要体现在单一的知识点或是技能点的展示上，但是我们不难发现，语文学科中的知识点较少，因此，教师要想制作出高质量的微课就要组织高素质的团队，结合学生的实际需求，不断适应学生的发展，从而打造出高效的语文教学课堂，将微课的应用价值最大限度地体现出来。随着社会的发展，科技发展的速度也逐渐加快，一些微电影、微博等信息媒介的出现给人们的生活带来了极大的便利，并在社会中得到了广泛的应用，微课技术的发展就是为了适应时代的发展需要。微课在语文教学中的应用就是为了提高学生的学习兴趣，帮助教师更有效地开展教学活动，同时提高学生的综合素养，培养学生的创造力。本文主要讲述了微课在语文教学的应用及价值的探索，了解到微课能够有效地提高语文教学质量和水平，并且在教学中教师能够在了解到学生的实际需要后不断完善微课的内容，从而提高学生的语文学习能力。
微课在初中地理教学的应用论文
高职会计教学开展的目的主要是为了让学生了解会计知识，掌握会计实务操作技能。
会计知识具有较强的延伸性，后面的知识与前面的知识息息相关。
而且，会计知识会随着经济的发展不断更新，所以高职学生必须具备一定的自学能力，以适应未来的会计工作。
因此，在会计教学过程中，训练学生的实际操作能力非常重要，而培养学生学习新知识和新技能的能力也非常关键。
微课以其区别与传统课堂的优点，可以在高职会计教学中充分发挥其作用。
高职会计教学中知识点非常多，每一个知识点又非常重要。
教师可以将会计课程中重难点内容开发为微课，利用微课的特点，将教学知识点细化。
学生可以在5至10分钟的时间内完成一个知识点的学习，而教师也可以利用微课灵活多变的特征科学合理地调整教学方式和教学进程，通过微课资源让学生能够方便快捷地进行自主学习。
随着移动互联网的发展，学生可以很方便地利用网络及智能通信工具(例如手机、平板等)随时随地来学习微课内容，充分享受学习的自由。
而且这样的学习方式，对一些因为某些原因而落下课程的学生非常有利。
利用微课视频来进行教学，不仅可以提高学生学习会计知识的兴趣，还能提高课堂教学效果。
1、微课课件的制作。
在高职会计教学过程中，要想充分利用微课来提高教学效果，首先就要制作出优秀的微课课件。
针对高职校会计教学的目标，制定科学合理的教学计划非常重要。
教学设计不仅要考虑教师的教学情况，还要充分考虑高职校学生的学习情况。
因此在制作微课课件的过程中，教师需要充分利用各种教学资源，协调好教学内容、教学目标及教学评价等之间的相互关系，从多角度出发来进行课程设计。
高职会计教学非常注重学生会计实务操作能力的培养，因此，微课内容要重点针对这一教学目标来设计。
教师在制作微课课件时要充分参考与教学知识点相关的教学课件、图片及视频等，将一些重要的教学元素融入到教学设计中去。
完成教学设计后，教师就需要根据教学目标、针对教学难点及重点来选择合适的教学内容。
会计的知识点非常繁多，教师应将各章节知识点进行细化处理，选择合适的知识点制作成微课视频。
教师将教学知识点细化以后，下一步的工作就是录制及编辑微课课件。
在录制微课课件的过程中，教师应协调好与摄像者的关系。
摄像者应在充分熟悉教学流程的基础上，设计好每一个分镜头，同时分配好教学时间。
教师应熟练应用录屏软件，利用录屏软件将教学演示过程录下来。
微课视频录制完成以后还需要进行后期的编辑处理，以实现最优的教学效果。
在编辑过程中制作微课的片头及片尾是非常重要的工作。
另外还需要添加背景音乐、字幕等，从而创造出一个有声有色、图文并茂的教学环境，使其充分符合教学需求，强化微课的辅助教学作用。
在高职会计教学过程中，如何利用已经制作好的微课课件，使其充分提高教学效果，是教师必须要认真考虑的问题。
比如，在讲解支票结算知识点时，教师首先需要将支票结算这一块的知识进行细化处理，制作成优秀的微课课件，然后在教学实践过程中充分利用课堂教学时间，让学生集中注意力来进行学习。
在学生学习完微课课件以后，教师要针对课件中的重难点内容进行进一步的讲解，然后分组讨论，让学生主动去总结微课的内容，以此来检验学生是否真正掌握知识点。
完成整个教学环节后，教师应要求学生按照微课视频，模拟财务室经济业务的发生，实践操作支票的填写及相应的账务处理，并给出量化教学评价。
课后，教师可以要求学生下载微课视频，并要求学生充分利用课余时间进行巩固学习，以促使学生更熟练地掌握微课知识。
由于不同学生的学习特点不同，因此，教师应鼓励学生多进行自主学习，同时布置相关的任务或作业，督促学生强化知识点。
综上所述;微课是互联网时代的产物，微课的出现对促进教学改革有着非常重要的现实意义。
教师可以利用微课来进行教学，而学生也可以利用互联网及移动智能设备随时随地学习微课课件内容。
微课对提高课堂教学效果有着非常重要的辅助作用，它不仅有利于促进教师专业水平的提高，也非常有利于提高学生的学习兴趣和学习能力。
在现阶段，微课还处于发展初期，微课的设计、制作及应用还存在许多不合理之处，但随着时间的推进，利用微课进行教学的环境会进一步成熟，微课课件的制作水平也必然会得到大幅度的提升。
微课在推动教学改革方面有着非常广阔的发展前景，高职会计教师必须要紧跟时代发展的步伐，不断提高自己的教学水平和教学实践能力，充分整合各种优质的教学资源，开发出高质量的微课课件，进一步提高高职会计教学效果。
作者:孟沁单位:常州旅游商贸高等职业技术学校。
微课在初中地理教学的应用论文
摘要:地理学科属综合信息较多的应用学科，既要求学生掌握自然地理知识，还要了解、熟悉相应的人文地理知识。微课恰恰具有较好的教学灵活性与时效性，其更有利于让学生在较短时间内掌握更多的地理知识，也更符合学生对地理知识结构的学习需求。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
地理学科属综合信息较多的应用学科。在地理学科的教学实践中，教师既需要学生掌握更多的自然地理知识，也是使之了解、掌握人文地理知识;因此，地理学科的信息量较多。微课则是一种信息化、“碎片化”的教学、学习模式，该模式具良好的“短”、“小”、“精”特点，其能够全面满足地理学科的“碎片化”、“微型化”以及个性化的学习需求［1］。本文就微课在初中地理教学中的应用进行阐述。
1借助微课，活跃教学氛围。
课堂教学氛围会对整个课堂教学实践活动的实施与教学有效性产生极为重要的影响。轻松、愉快的地理课堂教学氛围，既可以调动学生自主参与课堂教学的积极兴，也利于提高学生学习专注度。由于，初中地理具有一定的抽象性，单纯依靠教师的板书也无法让学生理解更多的地理知识与地理位置，进而也就无法达到预期的教学效果。微课所独具的“短”、“精”、“小”的教学优势，既可以利用微课将更多的地理教学内容加以“浓缩”，也可以提高学生对“碎片化”的地理知识教学产生更高的专注度，加速其对各种“碎片”的学习与记忆。同时，微课还作为一种教学模式，能够培养学生借助各个“碎片”加以重新建构而提高学生自主学习、建构新知识的能力;使之在轻松的学习氛围中，不断进行着新、旧地理知识的“交融”与建构，进而达到有效提升学生学习效率的目的［2］。另外，教师还可以借助微课将一些有趣味的地理故事与地理知识、概念加以有机的整合，在活跃课堂气氛的同时，也可以达到进一步提高学生地理学习兴趣的作用。但是，初中地理教师不可将微课教学模式作为课堂教学的主要方式，只能充当辅助性和补充性的“教”、“学”模式。教师更应引导、鼓励学生自主学习，将微课的‘碎片化’知识加以自主建构，形成属于自己的“新知识”。
“互联网+”背景下，各类网络地理教学资源也在不断增加、丰富;因此，初中教师也要及时对自身教学模式加以不断优化与创新，更要通过再学习、再进培训来不断给自己“充电”。初中地理教师在全面丰富自己教学知识体系过程中，也要结合教学大纲及教学内容，借助微课教学模式将更多的地理教学资源加以应用，以此来丰富课堂教学内容，让学生在课堂学习过程中能够学习、了解到一些教材中没有的地理知识。教师既可以利用微课的形式将更多的地理知识进行“简要”教学，使学生能够全面了解、掌握更多的地理知识。教师也可以结合初中学生对地理的学习需求，制作成不同内容、不同难度的微课内容，让学生可以自主选择学习内容，进而实现“按需”学习的个性化教学，这对提高初中地理教学质量具有重要意义。如在“地球的运动”一节教学时，教师可以利用微课将地球的自转与公转制作成动画，使学生能够更加直观地了解、掌握地球自转、公转的方向、周期等;同时，还可以利用网络地理教学资源，将地球运动所产生的各种地理现象加以展示，如日月星辰东升西落、昼夜交替现象、时差现象、四季变化、昼夜长短的变化、正午太阳高度的变化等。类似于这样的微课教学，既能够全面丰富学生的地理知识，也可以将更多的生活化问题引入到“地理世界”中去，使学生能够将地理知识应用到生活之中，去解释自己在现实生活中所看到的自然现象;这对提升学生地理学习兴趣与应用能力均具积极作用。
众所周知，微课具有良好的`“精”、“微”特性;因此，初中地理教师应充分利用微课来进行课堂教学模式的创新。每个学生受其自身学智因素、个性特点等因素的影响，导致学生之间均客观存在着个体化差异，地理教师完全可以借助微课来进行差异化教学。教师可将不同的教学重点、教学难点加以分类，并制作成具有不同教学难度的微课课件，在课堂教学过程中指导学生结合自身地理知识掌握情况来选择不同的微课学习内容;并对微课教学内容加以科学遴选。如针对优等生的地理知识训练，可以尽量引导学生对整体宏观的地理知识进行归纳梳理、指导学生进行逻辑性较强习题练习;而针对学困生的教学，则应尽量以基础性地理知识来进行，使之在掌握更多的基础知识或是自己感兴趣的地理知识内容，通过学生自身的学习体验来激发其地理学习兴趣;在全面实现差异化教学的同时，也能够符合学生不同的学习需求，进而也实现了个体化教学、促使学生个性化发展的目的［3］。另外，教师还可以借助微课为学生创设一些具有讨论性的地理教学内容，通过组织学生对各类地理问题的讨论来激发学生潜在的地理学习兴趣;使之在各类问题的讨论、交流过程中，既能激发学生自主探究意识，也能学习、获取更多的地理知识;进而也实现了培养学生地理核心素养的目的。综上所述，微课在初中地理课堂教学中的应用，教师须以《地理课程标准》为基础，立足学生为主体原则，合理地进行微课内容的设计，在实现差异化教学，促进学生个性化发展的同时，达到激发学生学习兴趣与积极性的作用，为全面提升课堂教学有效性奠定基础。
参考文献:。
微课在初中地理教学的应用论文
摘要：
文章以微课在初中语文教学中的有效运用为研究对象，首先阐述了微课在初中语文教学中的应用要求，然后分析了微课在初中语文教学中的应用策略，包括运用微课帮助学生深入理解文章内容；运用微课进行课后拓展；运用微课展开课程导学。
关键词：微课；初中语文教学；课程导学。
微课作为初中语文课堂教学一项重要的辅助教学手段，在语文教学水平质量提升中发挥着重要的作用。在初中语文教学中运用微课，应结合语文学科特点，明确微课应用要求，才能充分发挥出微课真正的功能与价值。
一、微课在初中语文教学中的应用要求。
（一）微课运用应体现教师的教学风格。
教学风格不仅是教师个人教育教学的“标签”，更是教师长期开展教学活动经验积累的自然体现，它融入了教师的个人性格、教学方法、体会、感悟等，同时也是一个教师在教学艺术上成熟的标志。教师拥有自己个性鲜明的教育教学风格，能够让接受学习的学生“眼前一亮”，自觉跟随教师的引导进行学习、思考，更有利于教师教学活动开展，对于教师教学质量的提升具有积极的影响意义。如今，随着微课在初中教育教学中的应用愈加广泛，逐渐成了学生的“第二课堂”，因此教师在实际的微课运用过程中，体现自己的教学风格，让学生在观看微课视频的过程中，给予其更加真实的“课堂学习体验”，提升学生学习效果[1]。
（二）微课运用应注重与情景化教学相结合。
语文本就是一门更加趋于感性化的课程，在教学过程中要更加注重学生的情感体验，需要结合文章描述的内容进行情景设计，使学生更好地融入情景中，体验到文章所描述的内容，加深对文章主旨大意的理解。微课视频集语言、图像、声音、视频为一体，为加深学生观感体验提供便利，更能激发学生的情感体验，提高学生的学习兴趣[2]。初中语文教学可以运用微课的特点展开情景化教学，实现更加丰富多彩的教学情境设置，有效地将课文内容通过更为直观的图画、视频反映出来，化抽象为具体，化复杂为简单，使得学生对学习内容的感知距离得以有效的缩短，提升课堂教学水平与质量。
（一）运用微课帮助学生深入理解文章内容。
初中语文教材收录了很多意境优美的文章，然而由于初中生受自身阅历所限，在思想认知上依然倾向于具象化认知体验，因此，需要教师借助微课视频，有效弥补这一不足。教师通过借助微课视频展现的光影艺术，将文字描述的美景还原成视频动画，给予学生更加直观的'感受，有助于加深学生对文章内容的理解与认知。例如，在进行《苏州园林》课程内容教学时，目的是为了让学生感受到苏州园林的深厚文化底蕴。然而，在实际教学过程中，仅靠教师口头讲述很难真正体现出苏州园林的设计特点与博大内涵。基于此，教师可以运用微课视频，播放一段与苏州园林相关的纪录片等，让学生全面感受到苏州园林的动态美，同时教师与学生一边在欣赏的过程中，一边结合文章内容展开深入的分析与交流，从而有效扩宽学生眼界，实现学生对语文教学内容的深刻理解。
（二）运用微课进行课后拓展。
如今在初中语文课程内容中增加了“名著导读”这一选项，其不再作为教材附录出现，而是作为正式内容穿插在各单元之间。该部分教学内容旨在培养学生广泛的阅读兴趣，增加学生阅读量，给学生创造课后再学习的机会。基于此，教师可以根据学生的兴趣，以及每单元的重点，寻找一些超出一般要求的语言、文学、写作知识要点，制作成微课，将各单元课堂教学知识延伸到课外知识层面，组织学生进行观看。学生在课下可以使用回放、暂停等功能，遇到不懂的地方可以反复回放观看，给一些有兴趣、有余力的学生以发展空间。
（三）运用微课展开课程导学。
如今在初中语文教学中，很多教师忽略了一个重要的教学环节，即“课前预习”。尽管有的教师也一直在要求学生进行课前预习，但由于缺乏有效的引导，学生真正能够做到课前预习的寥寥无几，难以产生有效作用。基于此，初中语文教师可以借助微课展开课前导学，利用微课导学引导学生进行课前预习。例如，在学习朱自清的《背影》时，教师结合文章内容，在微课视频导学中设计几个问题，让学生遵循相关问题进行有目的的预习，理解文章内容。同时在微课视频中教师可以结合文章核心内容“父亲的背影”制作导学案，播放一些日常生活中常见的“父亲的背影”，加深学生对文章的理解，不仅可以有效实现学生自主学习能力培养，更有利于学生语文学习效果的提升。
三、结语。
在初中语文教学中科学合理的运用微课进行教学，能够有效加深学生对语文内容的理解，培养学生的自主学习能力，提升学生学习效果。因此需要教师提升对微课运用的重视程度，使得初中语文的教学质量得到有效提升。
参考文献：
[2]徐桂娥。浅议微课在初中语文课堂教学中的有效运用[j]。现代语文（教学研究版），2016（3）：110—111。
高中数学微课教学的应用论文
预习是高中学习数学的一个非常关键的内容。教师可以通过微课帮助学生，引导学生进行预习。通过对于微课的预习之后，学生对于所学内容有一个大概的了解，并且会发现新课程中的一些知识点和难点，从而有意识的在学习微课的过程中进行思考和学习。学生在预习时弄不懂的问题，就可以在上课时重点提问。这样一来，学生们的学习效率和学习成绩也会得到显著的提高。有效的营造教学情境。
“让学生们在生动具体的环境中学习数学”不仅是《新课程标准》的重要理念，也是教师们在教学中一直努力追求的目标。教师们在教学中可以利用微课，营造教学情境，让学生们从中发现问题并解决问题，培养学生们自主学习的精神，以便于达到教学目的。学生们的学习需要融入到一定的情境之中，才能显示出学习的实用性，并使学生们从中自主的找到学习的意义和目的，从而大大提高学生们的学习兴趣。有效的利用课外时间。学习不仅仅是在课上，学生应充分利用课外时间来进行学习。并且相对于课上，课下的时间更加长，如何利用课下时间进行学习，也是高中数学教学的一个重要的内容。因此，微课的教学模式恰好可以帮助学生提升课外学习质量，学生可以通过微课巩固所学的内容。这样一来，学生的学习效率和学习质量也就都得到了保证。
中国传统的课堂，总是以安静和教师的威严长留人们心中。而这样的课堂往往压抑，学生们不敢发出自己的想法，总是在听老师一人讲授。这样长久以来教师无法调动学生学习的积极性，导致课堂效率严重下滑。因此要改变这样的现状，教师应该通过微课用幽默风趣的语言激发学生们的学习兴趣，这样的方式极具感染力。作为一个优秀的数学教师，应该善于利用这一技巧，才能更好地激发学生的学习兴趣，教师在进行微课拍摄时可以注意一下几点，来改变自己的教学方式：
首先教师语言应该是抑扬顿挫，让学生的注意力放在课件上，放在老师的教授上。不会去想课堂以外的事情，全神贯注的学习。其次应该是带有感情生动的进行教学，数学本来就是一个枯燥的科目，这就更要求老师将语言动态化，引起学生的共鸣。最后应该是善于启发，用好的语言来启发学生，引导学生使用正确的方法进行学习。教学不仅仅是教书，也是教师与学生沟通的过程。亲切的语言可以拉近学生与老师的距离，让学生更热爱课堂。教师在录制微课的过程中，应该多多加入鼓励学生的话，让学生们在鼓励中热爱学习，从而达到提升学习水平的目的。
利用微课建构知识，强调教学重点和难点。
高中数学在内容上比较抽象，这使得学生在学习过程中往往不能很好的掌握知识的难点和重点，成为建构知识体系的阻碍，而通过微课，教师可以将知识点中的重点和难点进行演示并结合演示重申教学内容，这就能够节省很多学生课下自学及疑惑的时间，提高了效率。比如在讲解互为反函数这个部分时，互为反函数图像间的关系可以结合教学软件进行多媒体展示，以微课为基础的动态展示能够将抽象复杂的问题简单具体化，进而帮助学生全面的理解数学知识，培养其积极的学习心态。
利用微课解决问题，提高学生的探究能力。
微课一方面能够调动学生的注意力和学习兴趣，另一方面也能够锻炼和提高学生的探究能力，主要体现在教师可以通过微课将教学内容或一些特别问题展示给学生，通过问题的引导使学生自主学习或分组形式讨论学习，最终通过学生的思考认识及学生间的交叉理解实现对知识的研究及问题的解决。不但有利于学生在数学学习过程中培养自主探索和研究的能力，同时也加强了学生合作与交流的能力，真正的实现了以学生为主体，以教师为主导的教学课堂氛围。
利用微课丰富教学内容，开拓学生思维。
微课是一项信息技术的产物，能够应用在课堂上，也可以应用与课堂外，教师可以充分利用微课这一全新的教学方式将平时学生的疑难问题通过总结传递给学生，使学生通过课下自主学习完成对高中数学疑难问题的解决方法的学习。另外，结合教学内容的深入，教师还可以借助微课向同学展示一些与课程相关的较为有趣的内容或解题思路，帮助学生培养数学学习兴趣的同时对数学的相关问题的解决形成新的思维模式，同时，教师还可以借助微课向学生展示一些数学公式或推理背后的历史故事以及数学家的故事，在帮助学生加深对应公式推理的记忆的同时形成对数学学习的一种乐趣，改变学生思维中数学抽象而无聊的思想意识，结合微课将数学素材不断的传递给学生，使学生也能了解到数学世界的丰富多彩。
3激活数学课堂氛围。
创新数学活动。在活动中探究数学。
在教学中，我将一些容易忘记的内容形象化，学生觉得好玩就会积极参与其中。比如：在一年级“比较”教学中。“，”学生最容易混淆，我就教给学生用张开的食指、中指来表示这两个符号，并通过游戏“看谁反应快又准”促使学生记准记牢，最后，通过观察比较得出口诀：“大口对大数，尖头对小数”，难点在不知不觉中得以突破。学生对这样的练习百练不厌，出错率也随之减少。达到了学以致用的目的。
在一年级“钟表的认识”教学中，我发现只要找对了分针的指向。几时、几时半、快几时了、几时刚过，四个时间的判断就会容易很多，我对着镜子不断琢磨，有了!我让学生把左手食指当作分针，把脑袋当作表盘、鼻尖当作表盘中心来判断，手指指向鼻子的正上方就是几时、指向鼻子的正下方就是几时半、指向鼻子的左边一点就是快几时了、指向鼻子的右边一点就是几时刚过，师生玩、生生玩，这样的游戏活动成了课中孩子们的最爱，相对应的练习题也几乎不错，就连时分针一条线的6时、时分针重合的12时大多数学生也能准确判断。可见，趣味活动在课堂教学中最大限度地发挥学生学习的主动性与积极性，让学生的智慧潜能进发了出来。
规范和延伸数学活动。在活动中感知数学。
如：在一年级“2-10各数的组成”教学中，先让学生按我说的个数快速准确地把小棒摆在桌面，再自己动手分一分。同桌互相交流，最后全班交流总结，这就是先按一定的要求进行充分的外部活动，再用语言表达出自己操作的过程和结果，从而在头脑中形成表象、观念及思维。学生的分法无一遗漏，掌握得又快又好。表述得也很清楚。哪需要老师干巴巴地讲解?稍带长音的1、2、3、4、5后，小棒“消失了”，更高要求的有规律分则在全班的细心观察和互相讨论中顺利完成，达到了乐学和会学。
在分类的整理书包教学活动中，我逐个欣赏学生的劳动成果，并让他们说出自己的标准，比如：按大小、科目、形状、书与本子等等，学生的讲述无一遗漏。在此基础上，我提倡学生每天晚上坚持自己整理书包，掌握知识的同时培养了学生的自理能力和劳动意识，发展了学生的动作思维，学生的数学课前准备更棒了，体现了有价值的数学学习。
4数学的兴趣教学。
用数学本身的内在力量唤起学习兴趣。
数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和敏捷，数学思维各种特殊而巧妙的形式……构成了数学这门学科潜在的吸引力。所以在数学教学中，要努力把数学这种内在力量显示出来，使学生看到一个“快乐的数学王国”，使学生潜移默化对数学产生深刻的兴趣。例如在教学“20以内数的认识”时，我出了这样一道题：同学们排队做操，小华的前面有5个同学，后面有8个同学，这一队一共有多少同学?让学生解答，结果学生们不假思索地告诉我：5+8=13(个)。
看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真地数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔。”她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢?这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误，纷纷表示怎么把小华给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深地吸引了学生。此外，还可以组织一题多变、一题多解、一题多问、一题多算、一题多编等活动，显示出数学特有的内在力量，唤起学生对之产生深刻的兴趣。
用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。”小学生好奇心强，求知欲强烈，容易被新奇的事物吸引。这就要先在学生面前揭示出一种新的东西，激发起他们的惊奇感。这种情感越能抓住学生的心，他们就越迫切地想要知道、思考和理解。这就需要我们要善于用新颖的教学方法引起他们对于学习内容的好奇感，从而神情专注、兴趣盎然地投入到学习活动中。例如在教学“乘法的初步认识”时，我是这样导入的，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快。”接着我出示了如下题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8……+8(100个8)。
看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃地把数字一个一个地加，我却立即说出了得数。小朋友们一个个你看看我、我看看你，觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗?”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
微课在初中地理教学的应用论文
地理作为我国高中教育中必不可少的一门课程，是集社会学科和自然学科于一体的一门综合性课程。这门课程的重要性不仅在于其本身具有的浓厚的知识底蕴，而且在于其较强的实践性。本文将从微课内涵及特征的介绍出发，结合微课在我国高中地理教学中的现存问题，对微课在我国高中地理教学中的有效应用提出建议。
1.教师教学质量的高低效应易通过微课得到成倍扩大。
微课是一种借助于视频这个主要载体以远程的方式进行普遍教育的形式，它所面临的不只是一个学生、一群学生，而是全国范围内听课的学生，它的效应将通过微课这个平台成百、成千的扩大，因此视频所记录的该教师教学质量的好坏至关重要，这就对录制微课教师的教学水平提出了很高的要求。地理又是一门知识性很强的课程，要求教师对知识点的掌握程度很熟练，而在我国微课的实际运用中，只要有录制设施，任何人都可以录制，甚至有些人并没有取得该方面的教师资格。这不仅没有达到提高我国高中地理教学质量的目的，反而会产生以讹传讹的恶性循环效果，从而降低我国高中地理教学的质量。
2.微课内容过于生硬，不能激发学生学习高中地理的兴趣。
微课优于传统高中地理教学方式的地方就在于其形式的创新性，不受实际课堂的限制，能够以多种方式吸引高校学生学习高中地理的注意力，激发其学习高中地理的兴趣。然而，在我国高中地理微课的实际运用中，微课并未能呈现丰富的内容，而是把现实中的枯燥课堂照搬到荧幕上，内容生硬、单调、乏味，不但不能激发学生学习高中地理的兴趣，反而因其缺乏现场交流无法吸引学生的注意力而大大地降低了教学质量。
微课既然是辅助现场高中地理教学的一种途径，它必须有明确的目标性和指向性，然而在我国高中地理教学微课的具体实践中，缺乏明确的目标性和指向性，没有能够很好地区分现场教学和微课的内容，并不是每一个知识点都适合用微课的形式来表达，也不是每一个知识点用微课就一定优于现场教学，两者的混淆不仅不能提高教学的质量，相反只会降低高中地理教学的质量，带来教育资源的浪费。
4.缺乏现实生活的根基，教学内容失去立足点。
高中地理是一门与我们现实生活紧密联系的学科，要想真正掌握这门学科，必须基于具体现实情景，立足于现实根本，从现实出发，让学生在实际生活中感受地理知识的存在，并激发学生对高中地理学习的.热情。但是在微课的高中地理教学渗透中，如果只是单一地通过依靠微课的形式去完成高中地理的教学，那么就会使得高中地理失去现实生活的根基，使教学内容失去立足点，让学生无法真实感受其博大精深的奥妙。
1.提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量。
我国高中地理微课质量的好坏是决定微课在我国高中地理教学中应用成败的关键所在，只有确保我国高中地理微课的高质量，才能实现提高我国高中地理教学水平的目的。要想加强我国高中地理教学微课的质量，就必须加强我国高中地理微课的录制门槛，要加强课程录制教师的资格审核，要加强高中地理教学教师团队的师资力量，要不断提高和完善微课教师培训体系建设。只有这样，才能为制作出精良的高中地理教学课程奠定基础。
2.丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣。
微课只是为我国高中地理教学提供了一种创新性教学方式，但是它本身不具备教学内容的优势，要想充分利用好这个创新教学方式的便利，就要让它和高中地理具体教学相结合，不断丰富其包含的内容，不仅要考虑到高中地理教学中的普遍性问题，也要考虑到不同教材版本的特殊性，要做到普遍性与特殊性相结合，满足多方面对高中地理教学的要求。增添趣味性知识点，激发学生学习高中地理的兴趣。
没有方向的帆船只会在大海中随波逐流，永远到不了彼岸；没有指向的微课只会迷失在高中地理教学的海洋里，永远提高不了教学质量。因此，我们要为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向，明确区分好应用微课教学效果更佳还是应用现场教学效果更佳，取长补短，两者相互穿插、相互融合，竞相迸发火花，让教学质量不断提高。综上所述，尽管近几年微课在我国高中地理教学中的应用已经初有成效，但是仍存在着诸多问题，所以必须提高我国高中地理微课教师水平，优化我国高中地理微课质量、丰富我国高中地理教学微课的内容，激发学生学习高中地理的兴趣，为微课在我国高中地理教学中的应用明确指向、立足于现实生活的根基，为微课补充现实来源。
高中数学微课教学的应用论文
从高中数学新课程标准的制定到目前为止，我们国家关于高中数学算法教学的研究有很多，提出了一些行之有效的教学策略。韩裕娜等人的研究内容主要是算法教学上的一些方法及应该注意的重点；胡学平、熊芹等人的研究重点在“算法初步”上；宋宝和等在实验基础上提出一些算法教学策略；王慧春、薛海分别从信息技术在课程中的应用、文献研究及案例分析的角度对高中数学算法教学进行研究。以上这些目前我们国家教育专家进行的研究大多都集中在算法的历史、在现代教学中的应用以及算法教学现状，针对高中数学算法教学的方式方法，如何提高高中数学算法教学有效性等研究较少，尤其没有从目标分类的角度研究高中数学算法教学策略。
全面解读高中数学新课程标准，把握教学目标，应该做到以下几个方面：一是基础，牢固掌握算法的基础知识、基本技能，理解算法基本的三种逻辑结构和五种算法语句。二是能力、算法意识，具备利用算法解决实际问题的能力以及在实际问题中利用算法的意识即算法思想。三是价值观、精神，充分意识到算法与计算机结合带来的便利，体会到数学逻辑在现实生活中的重要性，培养数学学习兴趣。
（一）注重学生算法思想的培养。
高中数学新课程标准关于算法的要求强调不仅要做到“算则”更要做到“算理”，对于算法的程序步骤理解更为重要，理解算法每一步程序的依据就是做到了“算理”，就是算法思想。培养学生算法思想具体就是锻炼学生的思维能力，达到有条理，有逻辑，严谨的思维标准，高中学生的思维能力正处于进一步形成、完善中，老师在教学中应该注重学生这方面能力的培养。算法思想具体包括分步递推思想、逻辑选择思想、循环思想等，要想形成一个思想，具备一定的习惯是一个长期的过程，“算法初步”有十二个课时主要就是加强学生算法思想学习，但这些时间是远远不够的，应该在整个高中数学算法教学中都应该注重学生算法思想的培养。
（二）重视程序框图的演示教学。
算法语言最重要的一种表述形式就是程序框图，程序框图在表示算法结构及逻辑上具有直观清晰、简便快捷的优势，程序框图还是程序编写的基础。程序框图具体教学内容就是让学生能够用流程图展示一些问题的解决方案，流程图的学习过程是不断增强学生思维逻辑性的过程，在教学中注意增加实例，这样学生能够加深对这种转化的理解。数学课与计算机上机操作课要相互协调，各有侧重，在数学课中重视程序框图教学，学生能够意识到计算机与人类在解决实际问题时的不同之处。
（三）注重教学中的案例选取。
老师在数学算法教学过程中要通过一定的案例来加深学生对知识的理解，老师选取的案例要注意结合学生知识水平，算法不能太难，这样不利于学生接受，达不到举例的效果，比如最大公约数、质数的.求解这些简单的例子能更便于学生理解，学生能够自己设计程序框图。算法案例还应该具有一定的趣味性，从实际生活中寻找案例，可以激发学生的学习兴趣，提高算法学习积极性。
（四）数学算法教学与计算机有机结合。
高中数学算法教学还需要在计算机上进行操作，包括程序语言内容，两者密切相连，又有其各自的特点。简单来说算法教学注重的是算法思想，注重学生逻辑思维能力的培养，程序语言教学目的就是程序编写。算法教学和程序语言教学之间的联系在于，前者是后者的基础，后者是前者的延续。在实际教学中结合算法的特点，加强学生的动手操作能力，这样学生可以感受完整的算法设计，能够及时检验设计的算法是否有效、可行，数学算法与计算机有机结合才能有良好的学习效果。
四、结束语。
高中数学算法对于学生思维能力的培养，解决问题能力的培养都至关重要，提高高中数学算法教学的有效性是实现人才培养目标的必要措施。我国目前高中数学算法教学上存在着不足之处，需要在今后的教学实践中做到注重培养学生算法思想，重视程序框图的演示教学，案例选取要适当，并做到与计算机教学有机结合，老师在教学过程中，应该立足于新课程标准，从实际出发，不断探索合适的教学方式，这样教学质量才会不断提高。
微课在初中地理教学的应用论文
微课的全称为“微型教学视频课程”，它主要是以视频为主要载体，其核心组成内容就是课堂教学视频或者课例片段，同时还包含了与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、学生反馈等辅助性教学资源，这些资源以一定组织关系呈现出一个半结构化的主题式资源单元应用小环境，其具体资源构成和应用环境。
根据至止的国内“微”研究文献统计可以发现，其实在国内对于“微”课程的研究也是逐步深入的，从最开始的微型课程到微型学习，再到微型(格)教学，直至今天被广泛应于教育教学中的微课，呈现了我国教育领域中“微”课程的发展，也从侧面突显了我国教育仍然在一步一个脚印的改革发展着。
1、会计微课的特征分析。
(1)移动化学习。
会计微课依然具有微课开放性的特点，学生可以通过在线或移动学习的方式进行会计课程的学习，实现了学生的在线自主学习。
会计微课所具有的人性化特点，使得学生的会计学习不受时间和地点的限制，让学生享受学习的自由，而且学生还可以根据自身的个体化差异进行学习内容的自由选择，根据佛山首届微课征集活动的相关统计可以发现会计微课的种类多，很大程度上满足了学生的会计需求，也丰富了会计教学形式和内容。
同时还能让学生自我控制学习进程，并且还能够重复学习所学的会计内容，这样不仅帮助学生进行所学会计知识的巩固，还能在重复循环使用中优化教学资源。
(2)碎片化学习。
微课的内容十分精简，主要是围绕教学中某一些重难点进行课程教学活动的开展，这样能够让学生能够更清楚的掌握会计课堂教学内容，同时能够通过一个知识点一个知识点的学习串连成一个整体的'教学活动。
2、会计教学中微课的应用优势分析。
(1)微课程资源是具有开放性的，教师可以结合教学目标进行相应微课程的设计，也可以向学生提供相应的学习资料，这样所有学生都能获取教师提供的课程教学和学习资料，同时学生也能根据自身的学习体验和学习结果提供一些分享性资源。
(2)微课资源可以循环使用，并且经过实践，可以使得会计微课得到不断优化。
也就是说，上一次教学中产生的学习资源，可以经过一定加工整合，为下次会计教学服务，微课教学资源的每一次使用都是一个不断完善的过程，进而不断提高其资源质量。
这样在会计教学中，师生之间不仅可以双向传递，学生之间也能够相互交流和分享，同时也能通过相互评价不断提高学生的认知水平和学习能力，也为学生创设了一个积极的学习氛围，有助于学习效率的提高。
(1)明确适合开展微课的教学内容。
适合开展微课的教学内容主要包括三个方面，第一是具有较强理论性的重难点知识，因为这些知识都比较抽象，学生不容易理解，但却又是必须要掌握的知识。
其二，具有较强操作性的实训知识，这类教学内容是需要学生在观察实物的基础上，经过亲力亲为进行实际操作后才能掌握的知识，可以借助微课教学，让每一位学生都能够清晰明了的掌握其中每一个操作环节和步骤，以起到一对一的教学效果。
其实只要内容适宜，微课就能在任一教学环节中加以应用，不仅可以应用于新课导入、讲授以及课前预习，还能够应用于归纳总结以及复习、巩固。
例如在一些基础概念课程中，教师就可以将微课上传至校园网中，让学生自行在线观看。
(3)科学制定会计微课。
会计微课是会计课堂教学的一种延伸和补充，教师应该要明确这两者之间的关系和职责，确保两者分工明确，这主要是因为微课虽然具有很多优点，但是它并不能取替传统课堂教学，想要发挥出会计微课的作用，就要科学制定会计微课，使其更好的辅助会计课堂教学活动的开展。
综上所述对于当前的会计教学来说，微课既熟悉又陌生，会计教师应该充分了解微课的优势和作用，加大教学活动中微课的开展，通过简单的微课设计激发其学生的学习兴趣，帮助学生更快的掌握所学的会计知识和技能，进而优化学生的学习行为，提升会计教学的效率和质量。
作者:段琼单位:陕西省交通职业技术学院。
互动教学初中语文教学的应用
（甘肃省兰州市永登县大同镇第一初级中学）。
摘要：近年来教育的发展让越来越多的人提高了对学生语言文字综合运用能力以及个人语文素养的重视。初中语文教学是小学语文教学的延伸和扩展，同时也是高中语文教学的基础和铺垫。初中语文教学还是培养学生语感，增加语文词汇，提高语文素养以及培养学习兴趣的关键。这些都要求初中语文老师在研究学生和教学内容的基础上，改善教学方法。
高中数学微课教学的应用论文
随着时代的发展，人类生活节奏的日益加快，“微时代”早已悄悄来临.微博、微信、微电影……这些名词纷纷进入到我们的生活中，成为生活不可缺少的一部分.而这些在教育领域不断地酝酿发酵，移动学习、泛在学习、翻转课堂等学习方式成为教育发展的新理念，引发教育工作者的思考与实践，微课也成为“微时代”语境下一种新探索.
1微课的概念。
微课又名微型课程，最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯(davidpenrose)于秋首创.戴维·彭罗斯把微课程称为“知识脉冲”(knowledgeburst).“微课程”是运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的教学.从教学上来说，就是将重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来给教师，整合成微教案、微课件、微练习、微反思、微点评五个配套资源，共同组成微课.五个部分可以根据实际应用，任意组合.这一概念引入国内之后，国内的一些专家学者将这一概念进行改造与完善.率先提出微课程概念的是广东佛山教育局的胡铁生，他对微课程在教与学两个方面的革新提出建设性观点.深圳市龙岗区教师进修学校的李玉平老师带领其他教师成立微学时代工作室，开发一系列微课程，以数字故事的形式讲述教学中一个又一个非常有意义的变化，受欢迎的程度完全超出他们的想象.“微”关键就是短而精，内容小而作用大.
2微课和传统课堂的区别。
传统课堂，一节课为40分钟或者45分钟.目前学校教育实施的班级集体教学的组织方式与基本单位.学校的主要工作和教学活动是以上课作为主体，上课是学校日常教学工作的核心.在经典教学论的学术专著中，对“课”的定义是：“课时有时间限制、有组织的教学过程的单位，其作用在于达到完整、然而又是局部性的教学目的.”微课程是把教学中某个知识点以视频的形式呈现给学生.一个微课程只讲一个点，可以是某个重点、难点，一道题目或者一个实验.学生借助电脑、手机、ipad等设备下载后，可以随时拿出来学习.对比这两种教学方式，可以发现，传统课堂传授知识快，集中，知识连贯性好.但对于个体的学生，接受能力有差异，势必会出现部分学生无法理解当堂课的知识.而微课程在传统课堂不能满足的情况下，正好可以弥补.学生在课余时间，对于自己不清楚的知识点，打开相应微视频再学习一遍即可.
3.1微课教学促进数学认知结构的形成.
数学认知结构，是学生头脑中的数学知识按照自己的理解深广度，结合自身的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点组合成的具有内部规律的整体结构.微课建立在学生认知水平的最近发展区内，作为知识传授的载体，使学生从以往知识的被动接受者转变为主动探索者，根据自己的理解程度反复观看视频内容促进认知结构的形成.教师则成为学生学习中的指导者和促进者，有更多的时间与学生互动，解答疑问，引导学生逐步形成稳定的数学认知结构.
3.2微课教学激发数学学习兴趣.
微课教学以建构主义理论为基础，强调学生学习的主体性、主动性.借助于现代信息技术微课教学为学生创设自主及协作学习环境，使学生充分地参与到数学活动中，切身体会自主探索及与其他学生合作交流的快乐，获得求知的满足与成功的体验.因此数学微课教学成为激发学生数学学习兴趣的金钥匙.
3.3微课教学更新数学学习方式.
微课的发展为数学教学开辟了多元化的学习方式，其中一种先进的学习方式为e-learning，被翻译成“数字化学习”.通过e-learning学生学习的数学知识不仅来源于书本，还来源于网络中丰富的数据库资源，学生通过手持移动终端随时随地进行微课学习，并为师生与生生之间提供了一个交互式的学习环境.
4微课该在什么时候使用。
教师制作微课，在数学教学的很多环节中，微课程可以起到辅助作用.一般模式不固定，针对不同的时段和不同的内容对教学有不同的要求.
4.1课前预习。
课本中有很多知识，凭高中生的能力完全可以自学，或者只需要老师稍微点拨就可以明白.学生在预习的时候老师加以指导，将这一过程录制下来，配上醒目的提醒语，利用视频剪辑软件制作成五分钟左右的微课程，传到校园网或班级qq群，供学生点击或下载观看.通过这类微课的学习，学生逐渐学会如何预习，自学一堂课.当掌握预习方法，习惯自学时，可以大大减少课堂教学时间.
4.2课堂当中。
(1)运用微课创设教学情境，激发学习兴趣.数学来源于生活，运用微课创设教学情境，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境，如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的注意力，激发学生探究问题的兴趣.
(2)运用微课建构知识，突破教学重难点.数学知识的抽象性使教材中的重难点常常成为学生建构知识的障碍.教师可将重难点问题制作成微课，提供给学生.如教师在讲解三角函数的图像及性质时，利用几何画板软件结合ppt将其内容做成课件展示给学生，动态实现三角函数的图像变换，使其内容变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动.进而降低学生学习的难度，完成对知识的掌握和建构.
(3)运用微课解决问题，构建合作探究式学习.教师可将例题讲解环节以微课的形式提供给学生自主学习，并从中提出典型问题让学生解答.学生可自主控制学习进度，并通过小组协作进行问题解决.此构建的协作化学习环境促使学生将已建构的知识完整化，具体化，进而形成稳定的数学认知结构.
4.3课堂之后。
学生在40分钟的课堂中总有不能接受的知识点，教师不可能在课堂上反复详细地讲解.这时可以将重点概念、难点的讲解录制下来或用ppt做成微课程.视频里面呈现出来的是完整的对某个知识点的诠释.课后学生自行下载观看，课堂上无法理解的，就可以及时得到补充.
4.4专题复习。
针对高三学生，专题训练很重要.可以把一个专题利用思维导图、概念图等方式做成卡片，用ppt工具把这些导图做成微课.这种微课结构性强，有系统性.适合章节复习，专题复习.学生在使用的时候效果会更好.
人教a版高中数学选修22第一章第5节中的“曲边梯形的面积”.
这一节内容要通过割圆术中“以直代曲，近似代替”的思想灵活地迁移到一般的曲边梯形上，课本通过图象，在定义域内把区间分成许多小区间，进而把曲边梯形拆分为一些小曲边梯形，对每个小曲边梯形用矩形的面积近似代替小曲边梯形的面积，再对这些近似值求和即可.教学中我们若把图象的每一个细化过程在黑板上完成，费时费力，效果还不一定好.曲边梯形面积为什么可以由足够多的矩形面积合成?这是学生对这个问题的认识中最关键之处.因此，笔者做了一个微课程，学生课后可以自己观看消化.步骤如下：
第一步：做好教学设计.
本微课设计教学流程为：提出求曲边梯形面积的问题——回顾求圆的面积的思想方法——(类比)得出求曲边梯形面积问题的思想方法——给出解决问题的“四部曲”，并得到结果——一般曲边梯形(在轴上方)面积的求法.
本微课难点之一就是如何“以直代曲”.针对这个难点，微课采取的措施是引导学生在回顾割圆术的过程中思考：为什么用正多边形计算圆的面积?为什么让边数逐次加倍?怎样才能“越来越接近”?通过以上几个问题使学生对割圆术在思想和方法层面都有一定的认识.另一个难点是对“极限”和“无限逼近”的理解.针对这个难点，微课分别采用图形、数表两种方式呈现逐渐细分和无限逼近的过程，再在此基础上引出取极限的方法，使学生从感性认识上升到理性认识的过程水到渠成.
第二步：做教学课件，笔者用的是最普通的ppt.
一共用了八张幻灯片，重点讲清楚如何“以直代曲，无限逼近”的思想过程.
第三步：用录屏软件录下整个ppt的放映，生成视频.
常用的录屏软件有camtasiastudio.这个软件比较简单，一般教师自学都可以学会.在录屏过程中，如果怕学生观看画面还不能够理解，则可以适当地配以讲解.
第四步：上传.
把做好的微课程上传至自己学校的校园网或班级qq群，以作业的形式布置学生下载观看.通过以上四个步骤，一个微课程已经完成.在自己的班级试验了一遍，学生反应良好，纷纷表示可以多做一些类似的微课视频.为了了解学生应用此微课的效果，相应准备了一份配套练习题.从学生答题情况分析，比以往有明显改善.
6结束语。
从上面例子当中，可以看到微课的一些优势.把高中数学所涉及的，可以利用微课资源的地方，合理地整合.将重点、难点、专题、典型题做成微课程.按章节、知识点等模块分类整理.一整套的数学微课程做好，就是很好的一门校本课程.这需要学校整个数学团队中每个数学教师的努力.课堂不能被微课代替，但是我们可以用微课程补充实际教学中的缺陷.
微课在初中地理教学的应用论文
摘要：随着现代信息技术的发展，打破了传统的初中地理教学模式，计算机、多媒体和网络技术的运用为初中地理教学带来了一场革命。分析了电子白板交互协同等优点，探讨了电子白板工具与初中地理教学进行有效整合的积极意义，对目前电子白板在初中地理教学应用情况进行了初步分析，并对目前初中地理教学中电子白板存在问题给出了相应的解决对策。
（一）电子白板技术有利于调动学生的感官认知和学习积极性兴趣是学生最好的老师，在传统地理教学僵化死板的模式下，学生的学习积极性被压制，极大的影响了教学质量，而现在多媒体技术的运用为地理教学从静态走向动态奠定了基础。教师利用交互式电子白板，可以将图片、文字、动画、声音有机结合，能够充分调动学生的感官认知，这无疑会使学生处于心情愉悦的状态，从而充分调动学生的学习积极性。电子白板技术能够实现圈点、拖动、旋转、放大缩小等动作演示，这些功能有利于教师在教学实践中实现教学内容的强调性暗示，使学生能够更加注意知识细节，最终提高教学质量水平。
（二）电子白板技术有利于讲解初中地理教学难点在初中地理的授课内容中，存在着大量立体、复杂的知识点，在传统授课模式下，这些知识点需要教师反复讲解、多次演示才能被学生吸收。电子白板技术在初中地理课堂的应用能够克服这一难点，使课堂教学变得生动具体。这需要教师在教学设计中将重点难点形象化、具体化。如在初中地理的地域产生原因的学习中，可以将演化形式以动画形式展现；在地球运动的知识难点地球公转中，可以导入地球公转的三维立体动画，配合动画进行灵活的教学演示、讲解，帮助学生理解公转的特点及昼夜更替四季变化的产生原因。
（三）电子白板技术有利于帮助学生主动探究在初中地理课堂教学中，教师可以根据授课内容，利用电子白板创设问题情境，唤起学生主动发现问题、独立思考问题、合作解决问题。教师要有意识地引导学生探究教学内容，利用电子白板展示学生的探究结果，记录探究过程，教师利用白板的回放功能再对学生进行指导和帮助。如在学生对初中地理知识铁路干线的学习过程中，提出我国铁路干线分布状况的问题，引发学生主动思考，激发学生的求知欲和探索欲。教师将学生合理分组后进行小组展示绘图，将结果在电子白板上进行演示。最后，教师利用电子白板的回放功能，让学生对刚才所学知识进行温习回顾，从而加深学生对教学内容的印象，以利于学生理解和记忆。
（一）电子白板教学应用流于形式化在应用电子白板的初中地理的授课实践中，相当一部分的应用的都是将电子白板作为传统黑板或是播放ppt的投影仪，没有真正发挥出电子白板的作用，没有根本上改善初中地理课堂教学的互动性和活跃度。仅仅应用电子白板的书写和展示功能，实质上是把电子白板作为了一种彰显教学信息化的工具，教师穿新鞋走老路，没有从根本上改变教学策略。实际上电子白板完全可以取代黑板和投影设备，只有完全发挥出电子白板的优势才能实现交互参与的教学创新。
（二）课堂主体之间互动协同性较低电子白板应用技术的一大亮点是让学生走到讲台前进行参与和分享，然而在教学实践中这一设想并没有得到很好地落实。目前大多数教师在利用电子白板进行授课的过程中，只使用了电子笔拖拽、移动、旋转等基本操作，这种的层面的交互操作效果是极其有限的。互动协调的重点不在于技术层面的应用，而在于初中地理教学活动中教学环节的设计，唯有将同学们带入电子白板构建的初中地理授课环境中，带动学生参与思考、讨论和演示，才能实现高层次的学习和高阶的思维拓展。
（三）现有教学素材有限，教师备课压力大教师的授课素材需要一段时间的积累沉淀才能丰富起来，ppt授课模式普及以来，几乎所有的.教师手头的课件都是powerpoint(以下简称ppt)课件，教师已经习惯、擅长修改ppt课件资源。相对的，电子白板技术普及时间尚短，教师可以直接利用的notebook课件素材非常少，课件素材的积累要从零开始。而初中地理知识有着知识体系庞大、知识点琐碎复杂的特点，这就更加大了教学素材整合的难度，导致教师备课压力很大。
（一）培训初中地理教师应用电子白板的能力教师对电子白板的应用能力主要体现在两个方面：电子白板的实际应用和电子白板的教学设计。培训应当针对这两个方面的能力对教师加强训练，首先要使参训教师大量观摩优秀教学应用案例，通过对典型案例的分析提炼出其优点和缺；其次给教师以锻炼和应用的机会，结合地理学科特点模仿优秀案例进行课程设计，逐步熟悉电子白板的功能应用；最后要引导教师在初中地理教学中更多运用电子白板技术，鼓励教师参与电子白板教学案例研讨，交流心得与体会，推动教师提高自身技术应用水平，切实发挥电子白板技术应用于初中地理教学的作用。
（二）融合教学目标适当穿插新奇事物利用电子白板等多媒体技术的最终目的是提高教学质量，提高学生学习积极性和学习效率。这就要求在整合中以教学目标和教学内容为先，一方面不能为了使用新技术而简单堆砌教学素材，仅用信息技术作为丰富教学形式的工具，会导致本末倒置，失去整合初衷；另一方面，不能过多或过少依赖电子白板，对电子白板与初中地理授课的盲目整合将会导致教学方式的喧宾夺主，忽视对最终教学效果的评估。在教学大纲之外，可以在授课时适当的穿插新奇的内容，但穿插内容一定要与教材内容紧密相关，最好有助于理解教学内容。如结合初中地理的授课知识穿插历史知识、语文知识、数学知识和科普知识等。教师要把握好课外知识拓展的深度和广度，确保能够调动学生的学习积极性而又不背离教学目标和教材内容。
（三）加强教师本身与白板技术教学应用的配合将交互式电子白板技术与初中地理整合的新型教学模式对教师的个人素质提出了更高的要求，教师除了需要自觉接受相关培训，了解更多相关的教学理论，还需要在在教学实践中正确定位自身与电子白板这一授课方式的关系，技术不能取代教师本身，要意识到任何硬件资源和软件技术都是辅助教学的工具，教师本人的教学水平和能力的重要性不可忽视。
四、结语。
目前电子白板的课堂教学研究成果已经相当丰富，但是在将理论付诸于实践的过程中仍存在着较多问题，如何在教学设计中实现应用电子白板技术的教学创新仍是需要思考的问题。要加强我国学校师生对交互式电子白板的积极意义的认识，形成学校、教师、学生共同重视、共同参与的教学氛围，促进我国素质教育体系的进一步完善。
参考文献：
初中语文教学中感恩教育的应用论文
所谓微课，即微型课程，是以视频为载体的、基于现代化教学手段的一种教学模式。微课是教师关于某个知识点的精彩讲解，也可以是教学过程某个典型环节的记录，具有短、小、精的特点。和传统的教育模式相比，微课运用于初中语文的教学，因其具有教学时间短、教学内容精的特点而被广大教师所青睐，对学生理解文章主旨、感受意境、体会情感具有重要的意义。
（一）激发学生的语文学习兴趣。
兴趣是最好的老师，学生的语文学习兴趣，直接决定着其语文学习的效果。当前，在初中语文教学中，部分学生对语文学习兴趣不浓，畏难情绪较重，存在“偏科”的现象，尤其是在基础的词汇、语法等知识讲解中，学生因为知识相对枯燥为显得积极性不足。微课在初中语文教学中的运用，因其内容精悍、冲击力强，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。例如，在学习《苏州园林》一文时，单纯的课文讲解，使得学生兴趣索然。笔者在指导学生学习该文时，首先通过互联网资源搜集了关于苏州园林的视频资源，如苏州园林的宣传短片，让学生对苏州园林有更加直观的了解，同时，富有冲击力和感染力的视频资源，能够激发学生探索课文知识的乐趣。通过视频导入创设教学情境的教育方式，取得了好的教学效果。
（二）发展学生语文核心素养。
语文俗称百科之母，是一门兼具工具性和人文性的学科。初中语文的教学，对学生未来的'成长、发展意义重大。在核心素养理念的教育大背景下，初中语文教师应当立足核心素养的教育思想，通过培养学生的能力、素质等，发展学生语文核心素养。然而，当前的初中语文教学，缺乏实践性和应用性，是一种立足于考核开展的教育模式。微课运用于初中语文的教学，对发展学生的语文核心素养具有重要的促进作用。首先，微课是针对某个教学内容开展的教学视频，是教学的重点难点，教师在教学中，可以结合字、词、句教学等精心设计微课，加深学生对基础知识的理解，发展学生语文核心素养；其次，初中语文教师可以科学整合微课，运用于学生的课前预习、课后复习中，提高学生的自主学习能力，发展学生语文核心素养。总体而言，微课是伴随着现代教育技术发展而被广泛使用的一种教育模式，对激发学生的语文学习兴趣，发展学生的语文核心素养具有积极的促进作用。初中语文教师应当科学整合微课教学，全面提升课堂教学的效果。
（一）立足语文教学内容，精心设计、挑选微课。
将微课运用于初中语文的教学实践，需要教师在备课的过程中精心设计、挑选微课视频，以便于在课堂教学中能够灵活有效运用。一般而言，对于现代的初中语文教师，自主设计微课难度较大，不仅需要有强大的录音录像设备，还要能够进行后期视频的剪辑、制作，并且效果还不一定好。笔者在执教初中语文的教学中，关于微课的整合，主要是以教学内容为依托，以远程教育资源为手段，搜集、筛选与教学内容相关的视频资源，将其有效地运用到课堂教学中，取得了好的教学效果。例如，在给学生讲解《黄河颂》一文时，要想让学生感受黄河的壮观景象、体会文本传递的情感，笔者通过互联网资源，整理出了关于黄河的视频资源，在课堂教学中，首先通过视频的播放，让学生直观地感受黄河波澜壮阔的场景，引领学生走进课堂内容，有效地提升了课堂教学的效果。
（二）利用微课构建翻转课堂，提高自主学习能力。
在核心素养发展的大背景下，培养学生自主学习能力，成为发展学生语文核心素养的关键。在初中语文教学中构建翻转课堂，是培养学生自主学习能力，创新初中语文教学的形式、内容具有积极的促进作用。而在初中语文翻转课堂模式的构建过程中，微课的作用不可或缺。首先，教师结合教学内容，设计、整理微课视频，将其运用于学生的课前自主学习环节。在课前自主学习的过程中，学生可以结合教师布置的课前学习任务，结合微课视频开展自主学习，全面把握基础知识，夯实学习基础。其次，在课堂教学的环节，教师可以结合微课开展对重点难点知识的讲解，进一步加深学生对基础知识的印象，在此基础上开展小组合作交流和讨论，有效地改变了过去知识灌输和传授的教育现状，不仅能够提升学生的学习效率，还能够有效地促进学生自主学习能力的提升。
（三）利用微课，强化重点难点知识讲解。
微课运用于课堂教学的一个显著作用，在于对重点难点知识的讲解。初中语文教学中，教师应当科学利用微课针对性强、重点突出的特点，开展对重点难点知识的讲解，对知识的讲解起到正强化的作用，加深学生的理解，全面提升学生的学习效果。综上所述，在现代教育背景下，初中语文教学中整合微课教学，对于激发学生学习兴趣，营造和谐的教学氛围，发展学生语文核心素养具有积极的意义。因此，教师在课堂教学中，应当科学整合微课教学，将其运用到课堂导入、课堂教学等环节，吸引学生注意力，突破教学重点难点，改革创新初中语文教学，提高教学效果。
参考文献。