教案模板可以为教师提供指导和借鉴，减少教学中的盲目性和随意性。不同学科的教案模板有其独特的特点和要求，教师应根据实际情况进行灵活调整。
新课标四年级语文《永生的眼睛》教案范文
教学目标：
1、认识6个生字。
2、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重难点：
教学的重难点是体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
教学过程：
一、激趣谈话，导入新课。
1、盲姑娘只能用手来触摸春天、用心来感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们游乐恢复健康的可能。
2、板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了盲重见光明是怎样做的吧。
二、自学反馈，质疑问难。
1、指名按自然段读课文，引导学生进行正音。
2、说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？
3、质疑问难，师生共同帮助解决。
三、品读课文，感受语言美。
1、用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
2、讨论交流：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家深情并茂地读一读，并说说为什么回感动你。
四、赏读课文，感受人性美。
1、课文中的故事感人至深，请你带者自己的感受朗读全文。
2、以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。
3、交流感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事物本身阐发议论。
五、课外延伸，实践活动。
1、向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
2、写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
《永生的眼睛》说课稿北师大版四年级说课
写的是法国著名诗人让彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。教学这篇课文不但可以让学生产生同情别人帮助别人的善良品质，更能在生动的故事叙述中初识语话的力量，对学生的想象能力、思辨能力、言语实践能力都能起到有效地促进。
四年级的学生具有一定的阅读能力，故事本身的内容也迭荡起伏，趣味性强，所以学生能比较快地把握课文内容，但教学不能满足于学生对文本表层意义的理解，还要引发学生更深层次的思考，但在理解文中“春天到了，可是。。。。。”一句时产生魅力的原因在理解上是有难度的。
二教学目标分析。
1认识并正确、规范地书写生字，能联系上下文理解词语（衣衫褴褛、无动于衷、良辰美景）的意思。
2有感情地朗读课文、帮助学生了解让。彼浩勒用语言帮助盲老人的故事，学习诗人同情帮助残疾人的善良品质。
3通过对比、联想等方法，理解“春天到了，可是。。。。。”一句的魅力所在。
其中目标3是重点也是难点。
共两课时完成。第一课时是字词教学、初读感知。第二课时是细读品味，深悟语言的魅力，我说的是第二课时的教学设计。
三教法学法。
文章用一个小故事将课文主旨直接指向了------语言的魅力，课题也表现了这点，也就是说教学要紧紧围绕“语言的魅力”来进行。对此我抓住可以统领全文的“语言的魅力”一语，并设置了三个具有梯度性的问题：文中最有魅力的语言是指哪一句？它的魅力表现在哪里？为什么能产生魅力？这是我处理教材的整体思路，对此，我将采用变序教学法、关键词品析法、比较分析法、以读促思法等教学方法。
共两课时完成。第一课时是字词教学、初读感知。第二课时是细读品味，深悟语言的魅力，我说的是第二课时的教学设计。
四说教学程序：
（一）、创设情境，激发兴趣。
用《周恩来智答美国记者》这个轻松有趣的小故事导入新课,既让学生一饱耳福,又使学生初步体会到了语言精妙所具有的魅力,这个环节看似轻描淡写,不着痕迹,实际上为学生再次对本文中的“语言的魅力”产生更多的认同。
（二）大胆取舍,直奔主题。
本节课的教学是打乱了从段到篇的程序教学，也摒弃了繁琐的分析讲解，而是抓住提纲挈领的核心问题，把“春天到了，可以。。。。。。”这句话直接提上来，放到中心位置，有利于突出这篇文章的教学重点。而用你认为的方式让是给学生自主阅读和表达的机会，是一个个性化阅读的过程，有利于点燃学生的阅读热情。文章内容本身所具有的明确的指向，还是比较容易形成一致认识：春天到了，可是。。。。。
（三）精读感悟，把握魅力的表现。
比起第一个问题，这个问题的难度加大，但还较好把握，但要从整体上，从老人前后乞讨时的神态、语言及乞讨的结果的对比中把握。学生能说到一些，但缺乏概括性，用小组合作的方式用采集体的智慧，来补足学生阅读的不足，使学生的阅读更全面，更具概括性的认识。
有情感地朗读描写老人家的语句，要读出前面的悲伤，读出后面的惊喜。
（四）以读促情，理解魅力的原因。
探究问题三：为什么，这简简单单的、好像话还没说完的一句话会产生如此非凡的魅力呢？
学生直接理解这个问题存在着很大的难度，思路受堵，容易出现课堂上的冷场。这时候要创设情境，找到一个解发点，引发学生的联想，学生就容易入情入境了。
课件展示一组春天莺歌燕舞的画面，然后我将面对这一幅幅精美的春景丽，班德瑞《初春》的轻音乐中深情演说，并以课文中“是的，春天是多么美好啊，那蓝天白云，绿树红花，那教堂尖顶的莺飞燕舞，那塞纳河畔嬉戏的孩子,怎么不叫人陶醉呢?”我的这一活动主要是为激起学生面对春天时积极的情感体验，学生被调动起来的情绪越高，在“可是。。。。。”中形成的情感落差就越大，当然也就越容易产生共鸣。用课文中的句子做结是为了更好地贴近文本，而不至于游离，也是为给学生提供更熟悉和亲切的语言材料。
学生再读这句话，体验春天的美好。还可以让学生说说你眼中春天的美。
当学生感受了春天的美之后，再把关注点转到‘可是及后面的省略号’上。“可是”是转折，更是一种情感上的断裂，后面的省略号欲言又止，又给人以无限的想象。让学生想象可是背后的内容。
学生读这一句话，读出老人的辛酸和悲哀。
最后教师从情感触发及激发想像两个方面概括“春天到了，可是。。。。。。”这一句话所具有魅力的原因，教师的概括性更强，有利于组织和深化学生的思想认识。
四、深度拓展,留有余味,。
在课的结尾处,设计的“替图书馆、树、小鸟等写一句温馨的警示语”(屏显相关图片)。
这是一个展现学生创新思维的个性化使教学由课内向课外延伸,真正体现出语文课程是开放性、综合性、活动性的课程,凸显了语文课程标准的“增强语文学科向外辐射的张力”这一重要理念。
四年级语文：《永生的眼睛》教学设计【】
1．认识6个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2．运用学过的一些读书方法去理解课文内容，体会作者生动细致的描写人物语言，从而表现人物精神品质的表达方法。
3．体会文章的思想感情，感悟父亲捐献角膜这一举动的深远意义。培养关爱他人的美好情操。
1．按课文前的“连接语”要求预习课文，自学生字词。
2．通过读书，上网等途径了解器官捐献的知识、史料及社会现状。
3．通过调查、采访，了解周围人对捐献角膜的态度。调查表如下：
姓名。
年龄。
职业。
学历。
1．您听说过捐献角膜吗？（）。
2．您身边的人捐献过角膜或接受过角膜捐献吗？（）。
3．您对捐献角膜的人是什么态度？（）。
a．觉得了不起b。认为出风头。
b．无所谓。
4．您会捐献角膜吗？（）。
5．您对我国捐献角膜的现状有那些了解？（）。
阅读资料，交流感受。
1．《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活，热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！她的愿望能实现吗？根据你课前搜集的资料和所做的调查说说你的看法。
2．师补充资料（投影出示）。
资料一长期以来，中国人信奉“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的观念，器官捐献，不能被大多数人接受。一个需要移植角膜的患者只有两千分之一重见光明的可能。
资料二邓小平爷爷捐献了自己的角膜；张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。
4．看了这两段资料，你有什么感受？
（多数感受：器官移植太难了，太重要了，捐献角膜的人很伟大。少数人会说自己会怎么做。）。
导入新课，初步感知。
1．同学们感受颇多。这节课，我们就来学习一篇有关角膜捐献的文章《永生的眼睛》。（板书课题）看了这个题目，你想说什么？(学生有可能问什么是“永生”？为什么要用“永生的眼睛”为题？让让学生说出自己的疑问、理解或猜测）。
2．指名按自然段朗读，引导正音。注意强调“遵”分清楚平、翘舌。
3．自由读文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的？用一句话谈谈你读完这个故事后，有什么样的感受。（根据课前的调查、交流和感知，大多数学生会说爸爸和温迪很高尚。）。
自主学文，感悟内容。
带着“为什么你觉得爸爸和温迪很高尚呢”这个问题去细读课文，找出有关语句划下来。可以设身处地地去想，可以有感情的去读，也可以在感受最深的语句旁边做上批注。感到疑惑的地方多读读、多想想，做好记号。
合作学习，深化理解。
1．自学完的同学可以在组内交流读文后的感受，互相质疑。
2．全班交流。学生读出自己圈划的部分，并联系实际谈自己的感受。
3．引导学生抓住人物语言来品读课文。（分角色替每个人物说明他自己的观点以及为什么要这样做）。在交流中引导学生弄懂：父亲很有爱心，他给盲人带来了重见光明的希望。而正是这种爱心，教育、感染了周围的人，让更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
4．指导感情朗读。重点指导人物对话。（你觉得谁的话最感人？读一读，读出你的感情，感动自己，也让听的人受感动。）。
5．课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词，每个“骄傲”都是什么意思？根据你的理解，你认为应该怎么读这几句？让我们把带有“骄傲”一词的句子读一读，结合你今天听到、看到、想到的说一说，你体会到了什么？（学生大致能说出这几个“骄傲”体现了作者和温迪在父亲的影响下，愿意为失明的人捐献角膜，并且为能够帮助别人而感到自豪。说明他们富有爱心，品德高尚。）。
6．师加以引导：父亲离去了，他的爱心离去了吗？（帮助学生体会到爱心是永生的。从而真正理‘解永生的眼睛’。）。
7．学生谈过后，教师总结：这几句话反映了人物的内心想法。读书的时候就要象这样，抓住重点的词句，反复去揣摩，体会作者的感情，领悟文章的表达方法。
回读课文，总结收获。
1．从头再读课文，想一想学习了本文，你有那些收获？（侧重感受、词句积累和表达方法。）。
2．学生总结写法。（找人物对话，再次读读，细细体会作者的细腻的表达手法。）。
走出对话，链接生活。
1．课文学完了，我们能不能为改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么呢？师生讨论决议：
a．将这个故事讲给家人和身边的人听。替重见天日的角膜受捐者写一封感谢信。
b．对搜集和调查到的资料进行分析和研究，编写“捐献者之歌”手抄报。向小伙伴写一封倡议书。
《永生的眼睛》说课稿北师大版四年级说课
简介：ppt制作形象直观的演示了葡萄沟的课文主要内容，丰富的物产。《葡萄沟》这篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡--葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了四个内容：一、葡萄沟盛产水果。二、葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名。三、葡萄沟景色美丽、独特。四、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。
上传者：991231jhy。
相关课件：
《永生的眼睛》说课稿北师大版四年级说课
今天，我说课的内容是北师大版二年级数学上册第四单元《分一分与除法》的第一课时《分桃子》。下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书等方面进行分析。
一、教材分析。
本单元的基础是学生初步了解了乘法的意义，已经学会用2--5的乘法口诀口算表内乘法。本单元的标题为《分一分与除法》，体现了动手操作与概念思考对于除法意义的重要性。开展“分一分”活动，可以让学生由浅入深体会除法意义。因此，在教学《分桃子》这节课时，我准备充分利用教科书所提供的情境，开展教学活动，让学生动手操作，逐步体会什么是“同样多”、“一样多”、“平均分”。
二、学情分析：
二年级学生以形象思维能力为主，好动、注意力易分散，注意力持续时间较短。因此，教师应充分调动学生学习的积极性，让学生多种感官参与教学活动（如：动手、动口、动脑），这样更易于学生对知识的理解与掌握。但是，二年级学生在动手操作时，目的性不够明确，操作有困难，这就需要教师作出正确的引导与评价。
三、教学目标分析。
新课标指出：数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感能力与价值观等方面都得到进步和发展。根据这一要求和本节教学内容，并结合学生的实际情况，本节课确定以下三维目标：知识与技能：在具体的情境中，让学生初步体验平均分的过程，理解平均分的含义。
过程与方法：通过“分一分”的活动，培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力和操作能力。
情感、态度与价值观：在数学活动中，初步培养学生学习数学的兴趣，经历小组讨论与交流，培养学生与他人合作的精神。
根据本节课的教学目标和学生的认知水平以及年龄特点，确定本节课重点是：理解“平均分”的含义，感受平均分的过程；难点是：能运用不同的方法进行平均分，并用语言表述平均分的过程。
课前准备：情境图小圆片小棒智慧星（更直观易懂）。
四、教法和学法分析。
教法：好的教学方法的运用能起到事半功倍的效果。根据本节教学内容特点以及学生年龄特征和现有知识水平，为了更好地突出重点，突破难点，实现上述三维目标，我采用情境教学法、活动法、引导法、激励法等多种方法交叉进行。
学法：新课标指出：有效的数学活动，不能单纯模拟和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的主要方式。根据这一理念，我创造良好的情境，引导学生自主、探究、合作，让他们多动手、动口、动眼、动脑多种感知觉参与学习活动。
五、教学过程分析：
根据新的教学理念和学生的认知特征，我将本课教学过程设计为四个环节：
（一）、创设情境激发兴趣。
1、贴挂图，创设故事情境。
同学们，今天是小熊生日。他特地邀请好朋友来家做客，小熊非常热情，拿出了动物们最爱吃的食物来招待，可是你们瞧，小熊正皱着眉头，手抓头皮。这是怎么回事？哦，原来小熊正在为该怎么分食物烦恼。同学们，你们能帮小熊分食物吗？（能）。
2、揭示课题：分一分。
那么，我们一起帮助小熊来分一分食物吧！（板书：分一分）。
根据数学学科特点和小学生好奇、好动的思维特点，创设故事情境，使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，让生动的故事情境去吸引学生，唤起学习兴趣。
（二）、动手操作，认识平均分（这是本课的中心环节，具体分为三个层次）。
1、体会“分”的不同形式。
7654。
在日常生活中，学生有分物体的经验，这里我让学生充分发表自己的见解，目的是让学生初步感知随意分与平均分的区别。
2、初步体会平均分。
通过学生回答体会“同样多”、“一样多，同时潜移默化地教育学生应该平等对待和尊重每一位客人，进行人文教育。
3、体验平均分。
活动一小猫分鱼。
小猫看见小猴分到食物，急了，你们还能帮帮小熊吗？要求学生四人小组分鱼，把12个圆片公平地分到四个同学手中，同时说出分的过程。生1：每次每只猫分1条，3次分完，每只猫分到3条鱼；生2：第一次每只猫分2条，第二次每只猫分1条，2次分完，每只猫分到3条鱼；生3：每只猫分3条鱼，1次分完。。。对于后一种分法，我及时追问：分一次就解决了问题，你是怎么想的？生：我想到乘法口决，三四十二，所以每只小猫分3条鱼，1次就分完了。对学生的回答，我加以肯定并表扬：你们真会想办法或你们能用乘法口决解决平均分的问题，这个想法很有价值等等。然后，我对这次的活动进行小结：有的同学一个一个地分，有的同学两个两个地分，还有的同学用乘法口决进行平均分，不管用什么方法分，只要每份都分得同样多，一样多，就叫平均分。（板书：平均分）。
这项活动是让学生通过小组合作、动手操作，进一步体会平均分的方法是多样化的，结果是统一化的。同时训练学生的口语表达能力，能正确表述平均分的过程。
师问：生活中，你们见过哪些物体是平均分呢？
让学生体验平均分与日常生活密切联系，感受生活中处处有数学，数学就在我们身边。
活动二小狗分骨头。
小狗看到大伙都分到自己喜欢的食物，也“汪汪汪汪”地叫起来，生怕主人忘了它们。你们还能再帮帮小熊吗？这时的学生已经体会到帮助别人的乐趣和成功的喜悦，情绪高涨，都会说：能。我放手让学生在小组里用小棒摆一摆，然后指名到黑板前演示，并说说分的过程，全班进行评价，加深对平均分的认识。
本环节设计是为了在课堂中创设操作性情境，组织一些以学生活动为主的练习，对一些实际问题通过自己动手演示，获得学习成效。我先让学生在具体的情境中，形象地感知“平均分”，再由教师小结，抽象出“平均分”的概念，最后，让学生进行练习反馈。这样的教学遵循了学生的认知规律。其次，动手操作“平均分”活动的设计，即能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创新精神和学生之间的合作精神。
（三）、反馈评价深化感悟。
师：同学们表现得特别出色，老师要奖励给每个小组一袋智慧星，请同学们把这些智慧星平均分给小组的每位同学，好吗？我把这些智慧星按8、9不同数量发到每一小组，让学生讨论合作，分到组里的每个人手中。问：你们是怎么分的，哪一组同学愿意说一说？生1：8颗星平均分给4个同学，每个同学分到2颗。生2：我们组里有9颗星，平均分给4个同学，每人分到2颗后，还剩1颗怎么办呢？师启发道：剩下的这颗星还能不能再分？生：不能，再分每人分的就不一样多，也就不是平均分了。师：说得好，这颗星就做为“表现星”奖励给你，同学们同意吗？并把这颗星贴在这位学生的脸上。这时有生3：我们组也有9颗星，也剩下一颗星，怎么办呢？这时我会放手让学生自己解决。
这项活动的设计，是想让学生体会到平均分有分得“一个不剩”和“还有剩余”两种情况，为教学“有余数的除法”打下基础。
师：这节课中你有哪些收获？觉得自己在哪些方面表现最出色？
《数学课程标准》指出：评价应贯穿于教学活动的始终。这两个问题的设计是想让学生在师生互评、生生互评的基础上进行自我评价，有利于学生进行反思性学习。
（四）、拓展练习课外延伸。
师：把12支铅笔进行平均分，可以怎么分？下一节课，把你的想法告诉大家。
这道题我提高了难度，没有说明平均分给几人或每人分几支，是一道开放题，目的是为了更好地将本课的知识延伸到课外。
六、板书设计。
好的板书就是一篇微型教案。本课的板书简洁明了，学生能一目了然地了解到这节课的学习重点。
分一分。
1234同样多。
平均分。
7654一样多。
四年级学生《永生的眼睛》读后感
我读过很多文章，其中有很多文章让我感触很深，《永生的眼睛》就是其中的一篇。
这篇文章是琳达。里弗斯写的。故事的情节非常感人，现在我给大家讲述一下故事的内容：
琳达14岁那年，她的母亲因病失去了生命，她的父亲却同意医院取用妈妈的眼睛角膜，琳达不理解父亲，觉得很痛苦，但经过父亲的教育之后，琳达才懂得了父母的用意。
琳达长大后，父亲老了，父亲愉快地告诉她，他去世后要捐献身上所有完好的器官。琳达告诉了她的女儿温迪，温迪十分感动，她为外公和妈妈而骄傲，她也想学习外公，死后捐赠器官，帮助别人。琳达为她14岁的温迪有这样的想法感到欣慰。
语文课本上故事只节选到这里。我想，也许，琳达一家只是一个普通的家庭，但他们有爱心，懂得一个人所能给予他人最珍贵的东西，是自己身上的一部分。
今天上课时，朱老师把故事的结尾讲给我们听：
三个星期后，琳达的女儿温迪不幸遇到了车祸去世了，她把自己全身完好的器官都捐献给了病人。听到这里，我感动得流下了眼泪，因为温迪才14岁啊!生命之花还没完全绽放就悄然凋谢，她死得太可惜了!
温迪真是一个无私、勇敢、善良的女孩，她虽然去世了，但是，使很多人获得了新生，看到了光明。我们也要学习温迪一家无私奉献的精神，永远做一个有爱心的人!
《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、读懂课文内容，抓住文中含义深刻的语句尤其是“父亲”和“温迪”的语言描写，体会作者一家人以死后捐献器官、帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚情操。
2、培养关心他人，无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
教学重点：
读懂课文内容，体会课文中含义深刻的语句和人物的思想感情，
教学难点。
理解课题“永生的眼睛”的含义。
课前准备：
共同收集有关器官捐献的资料。
教学过程：
一、谈话导入，课题质疑。
[出示课件：春天的图片配乐。字幕：春天到了，可是?]。
（生：语言的魅力）。
2、春天到了，那位盲老人最大的心愿是什么呢？
（生：自由说，有的背那句话）。
3、眼睛是人体的一个器官，是心灵的窗户，我们拥有它就拥有。
二、初读课文，感受“我”与“温迪”的不同态度。
(一)感受“我”的态度。
[出示：自学提示：当琳达和温迪首次听到器官捐献的时候，她们是怎样的反应呢？快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。]师：打开课文，快速的浏览课文1-8段，找到有关的句子读一读。
3、交流。
（1）[出示：“我惊呆了。那些医生居然——自己的房间。”]生：“我惊呆了??冲进自己的房间。”
师：琳达的反应有多强烈？
生：我惊呆了。
师：“我”为什么惊呆了？
生：那些医生居然想要肢解妈妈，并将她的'所有给予他人。师：你是从哪个词语体会到的。
生：理解“肢解”。（理解：切开、撕开或分离人或动物的肢体、器官）师：是啊，有些残忍，所以“我”当时心情（生：难受，痛苦）。
师：谁能把这个句子读一读？（生读）带着你的理解、心情去读的？
（2）[出示：“我十四岁，可以”]。
师：还有哪些地方体现琳达的反应的？
生：“我十四岁，??可以。”
师：“我”为什么不能理解？
生：“因为母亲是我最挚爱的人，我无法理解父亲同意医生去‘肢解’她。”
师：[点红：挚爱师：你怎么理解挚爱？（最深爱、热爱的人）]对于琳达来说，妈妈是她最挚爱的人。失去她的疼爱已是世上最痛苦的事。但是父亲却回答警官“可以”，此时此刻的“我”非常愤怒，反复引读：
我抑制不住己的痛苦，冲着父亲哭喊（指名读）。
[出示：你怎么能让他们这样对待妈妈！]。
师：你不能这样对待——生：妈妈；应该让她——生：完整的离去。
(二)感受温迪的态度。
1、我听出来了，琳达当时非常的痛苦，这都源于她对母亲深深地爱啊！十四岁的琳达反应如此强烈，同样是十四岁，温迪反应又如何呢？请大家再到课文去找一找。
2、交流。
生：“我把父亲的心愿??拥抱外公。”
师：温迪的反应强烈吗？
生：温迪很感动，很骄傲。
师：你是怎么知道的？
生：热泪盈眶，紧紧地拥抱。
师：是啊，多少年弹指而过。同样是十四岁，当听到医生要索取挚爱的人身上的器官时，同样的年龄，母女俩的反应用一个词：（生：天壤之别。一个天上，一个地下。比喻相隔很远，差别很大。）。
三、精读课文，探究“我”态度转变的原因。
1、师：琳达一开始极力地反对母亲捐献器官，后来她的看法改变了吗？（改变了）是谁让她发生了这样的转变呢？）请大家用心继续默读课文4—7自然段，边读边用横线画出使琳达改变想法的句子。
2、交流。
交流句子一：[出示：“你能给予他人的??那么我们的死也是有意义的。”]。
生：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义。师：这样的父亲值得我们尊重吗？（尊重）你能带着尊重的语气读一读吗？（生读）。
师：为了他人可以将自己最珍贵的自身的一部分捐献出去，这位父亲多么伟大啊！谁能再来读一读。（生读）。
[出示：父亲这一番振聋发聩的——一课。]。
师：谁再来帮助大家回忆回忆振聋发聩的意思：生：（发：兴起。聩：天生耳聋。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用激昂的语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。）。
师：我们一起再来读读这让人振聋发聩的话语。（齐读）。
交流句子二：[“如果一个盲童??那有多么美妙！”]。
师：父亲还说了什么话。
生：“如果一个盲童??那有多么美妙！”
师：父亲因什么而美妙？
生：盲童能够借助我们的帮助??马儿。
四年级语文永生的眼睛教案
《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。作者刻画的形象让人终身难忘：善良、心中有他人的父亲；有醒悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们的高尚情操让人感动，令人敬佩。在进行教学设计时，我以人物形象为切入点，以“琳达的情感变化”为主线，围绕“永生”将本课设计以下几个环节：
第一环节：课前调查，搜集信息，铺垫情感。
由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是很多，或根本不了解，所以，组织学生在课前展开调查、访问、搜集资料等语文实践活动，同时做好调查的统计和分析。这样，让学生了解到许多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响，深深感受到来源远远不能满足于器官捐献的需求。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家产生敬佩之情。
第二环节：以信入境，质疑永生，启动情感。
共同阅读课文最后的那封信。理解 “角膜移植”一词，顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表，同时补充相关资料。通过器官捐献在社会上难以被人们接受的现状与琳达一家主动捐献角膜的对比，引出课题《永生的眼睛》并板书。学生针对课题质疑。 围绕“永生”一词将学生提出的问题进行简单梳理，激发学生阅读的积极性和主动性。继而启动学生的情感。
第三环节：初读课文，理清线索，激发情感。
帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习初步了解琳达一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达 母亲 父亲 温迪。
第四环节：细读课文，品味永生，深化情感。
我抓住“课文中谁的眼睛永生了？”这一关键问题，带领学生细读课文的。这一问题的答案是多元的，学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。这些猜测不定的答案表明学生并没有真正理解“永生”的含义。而琳达的情感态度变化是贯穿其中的。从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动，最后收到来信时的骄傲。这一情感变化是文章中的一条主线。抓住这条主线就可以带领学生品味出“永生”的含义。因此，围绕这一主线将这个环节分为以下四个步骤：
1、 看母亲，体验情感。
2、 看父亲，品两段话。
3、 看温迪，体会骄傲。
4、 想琳达，感悟永生。
第五环节：拓展延伸，回归主题，升华情感。
1、在即将结束本课时，围绕器官捐献这一话题，让学生说说你还可以做些什么？（教师可以出示相关资料帮助学生拓展延伸，从自身的，亲人的，社会的多个角度去思考可以做的事情。）
2、给学生布置这样的作业：
写一封信，向社会宣传器官捐献的意义。
将眼睛的永生升华为精神的永生，感染更多的人加入到这一功德无量的事业中来。
鉴于本文具有语言美和情感美的特点。文章又用了大量篇幅来描写人物的语言，所以我在教学设计时注意引导学生抓住人物的语言进行体会，通过各种形式的朗读以达到触动心灵，升华感情的目的。
我关键点的处理共有两处；
第一处：品读父亲的话。
1、 母亲去世时，琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。在品读父亲的第一段话时，我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感，用对比的方法，抓住“振聋发聩”一词引导学生感受父亲的伟大心愿的。
先让学生自己读读文章，注意在捐赠母亲的眼角膜时，“我”和父亲的不同表现。用“——”画出琳达的，“浪线”画出父亲的，并把感受批注在旁边。引读琳达的表现，让学生极力表现琳达内心强烈的痛苦和难以接受的感情。可以让学生换位思考：如果自己是琳达，母亲去世了。你心里感觉怎样？学生会说很难过。想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想？学生会说很残忍，无法接受。就让学生带着这种感情进行朗读。以深入体验琳达当时的不理解。在学生朗读后，教师用这样的话语引导学生进入情境：他们居然要肢解妈妈，真是让人难以接受，想到妈妈完整地来到世上，却不能完整地离去，内心有多痛苦啊！此时，学生就是琳达，他们完全能体验到琳达当时的心情：她坚决反对别人这样做，甚至为此愤恨父亲。再让学生的朗读时，学生自然能表现出痛苦难忍。这时，教师再以平静的语气引读父亲的说的第一段话。这看似普通的话语，琳达却感到是振聋发聩的。
抓住“振聋发聩”体会父亲说的话。让学生说说“振聋发聩”什么意思？学生很容易就说出它的含义：声音很大，都可以听的见。然而实际上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些什么触动。因此，让学生再读这段话，结合课文说说“振聋发聩”的意思，并画下自己认为重要的词语。在引导学生交流时，引导学生抓住“最珍贵的”和“有意义”的来感受父亲的伟大心愿。让学生说说你可以给予他人哪些东西？为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的？ 在交流中，学生可以意识到许多东西送人了，自己没有了，想再拥有还可以拿钱再买回来。但人自身的一部分一旦给予了他人，自己将不再拥有。学生通过自己的能力就可以体会到这份礼物的珍贵。不过，还不能感受到父亲的伟大心愿。鉴于这一点的考虑，我从已学课文的人物入手。让学生回顾一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，《语言的魅力》中的盲老人在莺飞燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最珍贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？再看父亲的这段话，谈自己的认识。学生会说：“从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的，因为他的心愿是帮助他人恢复健康。”还有的学生会说：“父亲会很高兴地去做这件事，因为他认为帮助别人是有意义的。”这时，学生就可以感受到父亲的无私，心愿的伟大。让学生有感情的朗读这段话。教师给予这样的点拨：一位多么无私的父亲啊！他有着多伟大的心愿啊！点拨后让学生再一次朗读这段话，感受父亲的高尚品德。学生的心灵受到触动，自然就理解了琳达当时为何感到“振聋发聩”了。
2、 品读父亲说的第二段话，这段话是父亲想引导琳达从盲童、盲童的父母、捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。我通过抓关键词语，想象画面的方法引导学生进行体会，并进行感情朗读的。
先引导学生感受盲童的快乐，抓住第二段话中“多么美妙”，让学生展开想象，描绘出盲童重见光明后的美妙感觉，在优美的音乐声中学生会描述出这样的情景：一位双目失明的孩子，他从来没有见过这多彩的世界，现在终于看到了，他内心充满了激动，他会说：“妈妈，我真高兴，你看那匹马多漂亮啊，我要将它画下来。”然后再感受盲童父母的快乐。抓住“多么自豪”让学生想象。学生又会说：盲童的父母见到孩子的作品，他们很自豪。他们会表扬自己的孩子：“孩子你真棒，你一定会有更优秀的作品的。” “看到这番情景，同学们你有什么感受？”学生会说：“我太激动了，他终于看见了。”“我真替他们高兴，他们再也不用那么痛苦了。”教师再引导学生注意父亲的感受。父亲是为之感到自豪的。让学生说说 “你认为这是一位怎样的父亲啊？”学生就会说：“是一位善良的父亲，因为他想着把盲童的眼睛治好。”“他是一位乐于助人的人，因为他想到盲童会快乐，盲童父母也快乐，自己就高兴。”……这样类似的话语。言辞中可以看出学生正被父亲的话感动着。让学生来读读这段话，读出自己的感受，感动自己，也让听的人受感动。
第二处：品味“骄傲”一词
骄傲一词在文章中出现了多几次，温迪为外公和妈妈骄傲，妈妈为女儿和父亲骄傲。它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。温迪是受着家庭的熏陶和感染才成为一个心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，温迪的思想和行为是最有说服力的。引导学生从温迪入手找到骄傲，再谈骄傲，最后读出骄傲。
由于阅读时想象自己是作品中的人物设身处地体会，可以加深对课文内容的理解。所以，我用创设情境的方法引入“骄傲”这一问题。当学生在有感情地朗读父亲的第二段话时，教师问：“你捐赠了眼角膜内心真的感到愉快吗？”此时，学生已深入到父亲的内心深处，受人物高尚情操的影响。他们就如同小温迪一样受到了感染，会毫不犹豫地说：“当然。”这时再提出这样的问题：小温迪你为什么热泪盈眶？我看到你紧紧拥抱住了外公，为什么这样做？学生就是作品中的人物，他们会说：“外公关爱别人、心中有他人，他的心愿太让我感动了。”“孩子，当你看外公死后，妈妈真的捐赠了外公的眼睛时，你想说些什么？做些什么？”随着老师的问题学生能够找出这两处句子：
1、妈咪，我真为你为外公所作的一切感到骄傲。
2、我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。再让学生说说为什么也象外公那样做？学生会说：“因为捐赠了外公的角膜，那个失明的人就能看见这个世界了，他就不会再痛苦了。”这时追问：“真的令你骄傲吗？”答案是肯定的，语气是坚定的。就让学生带着这种语气读出骄傲。象这种有骄傲色彩的句子在文章中还有，让学生再读读书，找出其他带有骄傲一词的句子，想想都是谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲。在这几处骄傲中，学生最难理解的是最后两处骄傲：
1、在这一刻，我领悟到父亲所献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种骄傲！
2、金发温迪手中的画笔依旧不停的挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。学生能说清楚的是琳达为父亲骄傲，琳达为女儿骄傲。但讲不清楚为他们的什么感到骄傲。而这正是琳达情感得以升华的根源。在教育著作《讨论式教学法》中提到讨论可以增强学生对含糊或复杂事情的关心；增加学生思维的灵活性；所以我设计了一个小组讨论的问题：琳达的情感由最初的坚决反对到现在的骄傲，是什么影响她的思想的？讨论后学生就会谈到父亲的做法，女儿的表现影响了她，这正是一种关爱他人、无私奉献的精神对琳达的影响。追问学生：“你认为这种精神会磨灭吗？”“当然不会。” 那永生的究竟是什么？“是他们无私奉献的精神。”此时，学生的感情得以升华，再读出这两处骄傲，并谈谈自己从中受到的教育。学生首先想到的是自己要关爱他人，在资料的补充中，学生看到了由于器官的供体紧张，致使许多人在器官等待中死亡。他们就会想要向社会做宣传，让更多的人加入到这一事业中来。时事新闻：丛飞一位才华横溢的歌手，他无私捐助失学儿童和残疾人达146人，认养孤儿32人，捐助金额超过300万元，参加了400多场义演。最令人感动的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已难下咽。而他仍以顽强毅力坚持演出，参加了东南亚海啸灾区的6场赈灾义演。还将用于治病的1.5万元钱捐出。为给贵州的孩子们送学费，他还背上了17万元的债务。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然长逝，年仅37岁。他在生前还立下遗嘱捐献眼角膜，他说：“帮助别人是一种快乐，只要给我生命，我就要给别人带来快乐。”我们可以看到接受他角膜捐赠的小女孩正高兴地与他家人通电话呢。他们走了，可是留下一双眼睛注视这个美丽世界。这永生的不仅仅是眼睛，更是一种高尚的精神。
透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（在音乐声中带着学生一起读外公的话）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。想想看，另一对父母如果看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么高兴。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪!”这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14 岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应该超过自己照亮别人。让我们的生命多些感动与回味吧！
四年级语文永生的眼睛教案
《永生的眼睛》是北师大版四年级下册“眼睛”单元的第三篇主体课文，作者是美国的琳达·里弗斯。课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。题目“永生的眼睛”中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”则弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。从更深的意义上理解，“永生的眼睛”体现的就是一种热爱生命的情怀。
1、学习作者抓住人物语言描写，表现人物精神品质的写作方法。
2、通过学习，使学生体会作者一家人捐献器官、帮助他人并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。培养学生热爱生命、关爱他人、无私奉献的优秀品质。
3、有感情地朗读课文。
体会、理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。
(一)创设情境，导入新课
(配乐朗诵)“你的眼睛,像远方淡蓝的大海;那永恒的痛苦,像尘埃,隐没在你的眼中。你的眼睛,宛如水底的珍珠,闪烁着耀眼的光辉。”
“我曾经是一位远离光明的人,当我在黑暗中倍受煎熬痛苦徘徊的时候,我多么想去看看身边的亲人朋友,去看看初生的旭日,去看看心中渴望的一切。我是幸运的,因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我第二次光明,第二次生命。我要去寻找那位光明的使者,温迪，你在哪里,你在哪里?”
(课文主要讲了作者的三位亲人去世后捐赠角膜，使他人重见光明的感人故事)
(二)品味永生，感受语言美、人性美
1、了解文中主要人物：琳达的亲人有(板书)：母亲、父亲、温迪
2、体会作者的感情变化：
(2)生汇报：由开始的强烈反对捐赠母亲的眼角膜到后来主动捐赠女儿的眼角膜。
3、品读感悟作者的感情变化
(1)联系生活，体会作者的悲痛，母亲的伟大
学生找出句子，指读：“我惊呆了——完整地离去。”
b、当你最挚爱的亲人——妈妈离你而去，你再也吃不到她亲手做的饭菜，再也听不到她那亲切的叮咛，你会是什么样的心情?(悲痛欲绝)这时又有人要取走你母亲身上的一部分，你又会怎样?(气愤、发怒)带着这种感受读读这几句话：
评价：孩子，我听出了你对母亲深深的爱!从父亲平静的话语中我们可以感受到这是一对多么伟大的父、母亲。
过渡：失去亲人的痛苦使琳达难以接受器官捐赠，后来她的看法改变了吗?
是谁改变了她的看法?(她的父亲和女儿温迪)
(2)感悟父亲关爱他人，无私奉献的品质
a、请同学们轻声朗读课文4——7自然段，边读边划出父亲说的话，并在旁边写上自己的阅读体会，再与同桌交流。
b、当琳达冲着父亲哭喊时，父亲这样对她说：出示课件一：生齐读：
你能给予他人最珍贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。
指1——2名学生读句子，并谈体会。
教师引导：父亲认为这份礼物对谁是最珍贵的?这样的死有怎样的意义?
c、孩子们，你们最珍贵的东西是什么?生：布娃娃、小水枪、音乐盒、水彩笔等。你愿意把它送给素不相识的人吗?生：愿意(不愿意)
预设生：因为他认为这样可以有助于他人恢复健康，这样的死是有意义的。
e、这就是父亲的心愿，父亲看似普通的话语，给了作者怎样的影响?
预设生：一下子明白过来了(给我上了一生中最重要的一课)
文中有一个词语写出了作者的醒悟，这个词语是：振聋发聩
你怎么理解“振聋发聩”
预设生：连耳聋的人都听得到，形容使糊涂的人一下子明白过来了。
评价：理解得非常透彻!带着你的理解自己再读读父亲的话。
f、父亲还有哪些话也给了琳达深刻的影响?
生找出句子，师出示课件二：如果一个盲童能够借助我们的帮助而重见光明，并像你的女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那有多么美妙!
想想看，另一对父母，如果他们的女儿也能像温迪一样将会多么自豪，况且当你得知我的眼睛起了作用的时候，又会多么骄傲。
h、多么美好的愿望，多么幸福的憧憬，来一起读出这美妙的画卷：
生齐读课件二的句子。
i、此时此刻，你觉得这是怎样的一位老人?生回答，师总结板书：关爱他人，无私奉献
j、让我们再来读读老人那质朴的话语：出示课件三：如果我们死后能有助于他人恢复健康，那么我们的死也是有意义的。齐读。
k、多可敬的老人啊，此时你对这句话又有什么新的理解?
课件出示句子：如果___________________,那么我们的死也是有意义的。
生补充句子。
总结过渡：受父亲的影响，琳达的态度由当初的强烈反对捐献母亲的眼角膜，到后来遵从父亲的遗愿，在父亲去世后捐献了父亲的角膜，(板书：遵从)令琳达感动的不仅是她的父亲，还有谁?(温迪)
(3)感悟温迪的懂事与善良
a、请同学们从文中找到描写温迪动作和语言的句子，边读边想，外公的心愿给温迪留下的是什么?(骄傲)
生找出句子：
孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。
“妈咪，我真为你为外公所做的一切而感到骄傲。”
“当然，你想过什么也看不见会多么痛苦吗?我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。”
b、温迪以外公的什么感到骄傲?以母亲的什么感到骄傲?
c、女孩子们，一起来读出温迪的骄傲吧!师生配合读母女的对话。
d、在这一刻，作者才真正感悟到了父亲留下的远非一幅角膜，而是(指黑板)：父亲关爱他人，无私奉献的崇高品质!
(4)感悟作者的自豪与安慰
a、失去父亲两周后，琳达又失去了可爱的、才华横溢的女儿温迪，这对于她来说是多么大的打击呀!可她现在却能平静地对待这一切，琳达同样遵从了温迪的心愿，主动地捐献女儿的眼角膜。(板书：主动)
b、对于父亲来说这是多么令人骄傲的女儿;对于温迪来说这又是多么令人骄傲的母亲呀!温迪去世三周后，琳达夫妇收到了来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信：
出示课件四：
亲爱的里弗斯先生和太太：
角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生分享她的美丽。
c、谁能声音响亮地读给他们听?师接读最后一段。
(三)课外拓展，抒写感悟
1、其实，像温迪这样慷慨的施主不仅仅是他们一家三口，在全世界还有很多这样感人的事例，请看下面的资料：出示课件五：(配乐播放一组角膜捐赠事例的图片)
2、通过课下查找资料、作调查，你还知道哪些事例?生汇报
3、孩子们，学完这篇课文，你一定有话要对文中的某一个人物说，拿起手中的笔，在这个人物的插图旁边，让你心中最真挚的感情在笔尖流淌。
4、生写完后汇报。
(四)点明主题，升华情感
(1)谈谈你对“永生的眼睛”的理解。
(2)指名回答。
2、“永生的”是什么?
两个含义：捐献的器官“永生”;捐献的精神——“关爱他人，无私奉献”的精神“永生”。
(五)总结全文，深化主题
角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱!这种爱可以跨越国界，穿越灵魂，这世界因为有爱才转动，这世界因为有爱才永恒，让我们祝福这蓝色的星球，永远拥有绿色的和平，祝福这斑斓的世界，永远拥有最美的和声。在这节课的最后让我们再一次深情地朗读课题：永生的眼睛。永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪。让我们为他们、也为所有捐献器官的人们致以最崇高的敬意!
《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。
2、通过多种办法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文，学生字、感知语言：
1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）。
听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日。
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
四、学习课文第一部分：
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）。
4、谈感受。指导读。
6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
五、学习课文第二部分:。
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。（生读父亲的话）。
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
六、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是――齐读课题。
10.你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11.这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12.你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
七、课外延伸，展示资料：
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？――（把想要说的话读给大家听）。
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
八、总结升华：
孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
小学四年级语文《永生的眼睛》精品教案
1、（配乐朗诵）课件显示：“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的痛苦，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛是清泉，宛如水底的珍珠，闪烁着耀眼的光辉。”
2、这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见天日后，给为他捐献角膜的人写的一首赞美诗。是谁为他捐赠了眼角膜呢？让我们一起到《永生的眼睛》一文中去找答案吧。大声齐读题。
3、齐读课题，看了这个题目，你有哪些疑问呢？
（预设学生可能答：永生是什么意思？眼睛怎样才能得到永生？谁的眼睛获得了永生？课文题目为什么叫《永生的眼睛》？）。
板书：捐献角膜（指着板书）本文就是讲了——（琳达一家人为了让盲人重见光明，捐献眼角膜的感人事迹。）。
2、都有谁为盲人捐献了眼角膜？（板书：母亲、父亲）文中还写了一个人，她的态度变化是全文的线索，这个人是——（板书：琳达）。
3、琳达14岁那年，一场突如其来的疾病夺走了挚爱的妈妈的生命，处于极度悲痛中的琳达，却听到父亲同意捐赠妈妈的眼角膜时，她的态度是——？（板书：反对）从文中哪些句子感受到的？（课件示第四自然段）指导读出异常气愤的语气：“我痛苦难忍…。.离去。”
4、如此强烈反对捐赠妈妈眼角膜的琳达，后来她的态度改变了吗？（改变了）是什么令她改变了？（父亲的话）课件显示：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”指一人读。引导理解：父亲认为，一个人所能给予他人的最珍贵的东西是——（自己身体的一部分）；父亲还认为，什么样的死才是有意义的？（死后的身体能有助于他人恢复健康）你觉得最珍贵的东西是什么？实话实说。
5、同学们刚才谈到的最珍贵的东西，如——，是我们身体之外的东西，送给别人以后，还可以用金钱买到，有些同学说最珍贵的东西，如——这是我们身体的一部分，送给别人以后，再多的钱也买不到。比如眼角膜（课件显示：眼角膜图）请看，医生镊子上夹着的无色透明的东西就是眼角膜，它很薄很薄，覆盖在眼球的表面，没有它，光线无法进入眼球，我们也就无法看清眼前的任何事物。这么珍贵的东西，父亲愿意在死后把它捐赠给别人，为什么？生：因为他认为这样可以有助于他人健康的恢复，这样的死也会有意义的。师：此时此刻，你觉得父亲是个什么样的人？生：是个有爱心，无私奉献、关爱他人的人。（板书：关爱奉献）。
6、其实，母亲去世后，父亲同琳达一样，也伤心到了极点，悲痛到了极点，可是父亲却把一切悲痛深埋在了心里，他是用什么样的语气对琳达说这番话的？（平静）配乐用平静的语气读这段话。父亲觉得用母亲最珍贵的东西让别人重见光明，这样做远比无尽的悲伤更有意义，这是一位多么——的父亲？（指板书：有爱心，关爱他人，无私奉献的父亲），让我们带着无比崇敬之情再来读读这句话。（配乐齐读）。
8、听着父亲的话，我们仿佛看到了一个个在黑暗中苦苦挣扎的孩子，（播放课件）而他们中的少数人，有幸得到像父亲这样善良、有爱心的人捐赠的眼角膜，进行角膜移植手术，重见光明，想想，重见光明后他们可能会看见——（参天大树、栩栩如生的马儿、美丽的草原、翩翩起舞的蝴蝶……）备受黑暗折磨的盲童，终于看见了五彩斑斓的世界，这是多么美妙，多么快乐的事，让我们把这种感觉带进朗读中。（配乐读）。
9、在父亲这番话的影响下，琳达的态度发生了根本的转变，由当初强烈反对捐献母亲的眼角膜到后来――（读第九自然段第一句话）遵从父亲的遗愿在父亲死后捐献了他的角膜（板书：遵从）。
10、琳达的父亲一心关爱他人，无私奉献的精神不仅深深地感动了琳达，还感动了谁？（女儿温迪）。
同学们从文中找到描写温迪被父亲的言行深深感动的句子，指名读，外公让温迪感到——骄傲。（出示句子：妈妈，我真为你、……骄傲。）温迪以外公的什么感到骄傲？（指板书：无私奉献、关爱他人）课文中还有一处写到了骄傲，请读出来。（课件示：这次，……骄傲。）琳达骄傲的是什么？（温迪不但以外公捐献角膜为荣，将来还要捐献自己的眼角膜。）。
12、课文节选到这里戛然而止，但故事本身并没有结束，请看，（课件示内容，全体学生齐读）在父亲去世两周后，琳达又失去了她才华横溢的小温迪，这对她来说是多么大的打击啊！可是现在的琳达已经平静了许多，她抑制住内心剧烈的悲痛，主动捐赠了女儿温迪的角膜。（板书：温迪主动）让我们再来读读这首诗，再次感受捐赠者的伟大与受赠者的快乐。（配乐读诗：“你的眼睛……光辉。”）现在大家应该知道了，这里的“你”指的是——（温迪）其实，在我们身边，也有像温迪一样善良、富有爱心的人。（播放课件：大学生及邓小平捐献角膜图片）让我们把这首诗也献给他们吧！（配乐读诗：“你的眼睛……光辉。”）。
14、课文学到这里，能说说课文的题目为什么是“永生的眼睛”吗？（温迪的外公、外婆，还有14岁的小温迪，虽然他们已经离去，但是他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。他们的眼睛就是――齐读课题。永生的仅仅是他们的角膜吗？）（他们关爱他人、无私奉献精神世世代代传承下去。）。
15、“角膜捐献是有限的爱，但生命不止却是无尽的爱！”这世界因为有爱才永恒，让我们再次深情的朗读课题，永远记住文中伟大的母亲、父亲和温迪，也为所有已经捐献和愿意捐献器官的人致以最崇高的敬意！
16、作业：给温迪写一封信。
四年级语文《永生的眼睛》的教学反思
为了更好地把学校即将进行的教学比赛的课上好，因此我在这一周提前领着学生学习了第五单元的前两篇课文。其中一篇是《永生的眼睛》。
本篇课文讲述了一家三代人已经和准备为盲人捐献眼角膜的动人事迹，赞美了他们高尚的情操。课文种的“我”由当年对父亲捐献母亲角膜的不理解，到程年后亲自捐献父亲的角膜，这是多么巨大的转变！这种转变展现了“我”思想认识升华的轨迹。当年的１４岁的“我”和现在的１４岁的女儿，对亲人捐献角膜的两种不同的态度，又是多么强烈的对比！这种对比也反应了前辈的耳传身授对后辈所产生的巨大的影响。文章以“永生的眼睛”为题，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘扬了关爱他人、无私奉献的崇高精神必将世代相传，永不泯灭。在学习《永生的眼睛》一课时，出现了几处亮点。
教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比。这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，好不牵强，回答积极主动。这主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。而与我讲《自然之道》却是两种效果。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？一个学生说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。而在这个学生回答的同时，又有几个同学急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质。
学生总结的多么到位呀。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着读着我的泪水噙满了我的眼窝，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次的到了碰撞，也又一次的的到了撞击。心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
《永生的眼睛》教学设计
学生：四年级。
教学目标：
1.正确、流畅、有感情的朗读课文，知晓文章大意；
2.掌握课后的6个生字，认识并理解文中出现的一些词语；
3.理解文章人物的情感表达，体会令自己感动的语句；
学情分析：
这是一篇略读课文，四年级的学生处在第二学段的后期。在识字与写字上，在已有的基础上继续加强；在阅读上，要求能联系上下文，理解词句意思，体会词语的表情达意的作用并能感受到人物命运的不同状态；在习作上要求能够不拘形式写下自己的感受。结合本篇课文略读的特点，要求四年级下学期的学生能够自主阅读、独立思考、分析语句、体悟感情。
教学重点：
1.体会文章中令自己感动的语句，并能说出自己的理由；
2.体会文章最后一段“骄傲”的语句，并能说出自己的感受；
教学难点：
1.理解文章最后一段中“在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜”所传达的深层意义。
教学方法：讲授法、演示法、阅读法。
教学资源：
教学导航。
教学过程教师活动学生活动设计意图时间。
情境导入1.师：春天到了，同学们都看到了春天带给我们的什么呢？
2.师：同学们闭上眼睛，感受到的是？
2.生：黑暗……。
初读感知1.师：是的，今天我们就来学习一篇有关盲童、有关眼睛角膜的课文。齐读课题：18.永生的眼睛。
2.师：请同学们打开课本，翻到第86页，自由朗读课文，读准字音，标出自然段，用笔圈出课后出现的生字以及不理解或是需要着重记忆的生词。
3.师：课文共有几个自然段？
4.师：看屏幕，读生字和生词。1.生：读课题。
2.默读课文、划生字、生词。
3.生：9个。
细度体悟1.师：同学们默读课文，思考：课文讲了一件什么事？（读完后，小组交流）。
师：谁来说说，课文讲的是一件什么事？（学生进行补充）。
2.师：好的。同学们说的不错。那么现在让我们继续回到课文中，快速阅读课文，找出文中令你感动的语句，并批注上为什么令你感动，你体会到了什么？1.生：课文讲的是“作者琳达在小的时候母亲就去世了，当父亲决定捐献母亲的角膜时，开始的琳达很悲伤并不理解；后来父亲对琳达进行了解释，并在多年后有了自己的家庭，渐渐地理解了父亲和母亲的决定。最后琳达的女儿温迪也受到外公的鼓舞，决定死后也要捐赠角膜，并为外公和琳达感到骄傲”
3.师：同学们说的真不错，看来每个人都已经深深的被琳达的父亲、琳达和温迪所感动，感受到了他们一家的爱心……那么现在老师又有一个问题，在这一段的结尾处有这么一句话“在这一刻……”，请问同学们，父亲留下的除了一副角膜，还留下了什么？1.生：最后一个自然段，是“骄傲”。
2.生：齐读，分享对“骄傲”的体会。
总结升华1.师：同学们，通过我们刚才的学习，我想每个人都已经感受到了琳达一家的无私、爱心等等高尚品质。所以当我们再次回看这篇课文的题目：永生的眼睛时，我们知道了，永生的眼睛不仅指的是琳达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的眼睛角膜，更代表了琳达一家这无私奉献、为人着想的高尚品质的代代传承。1.生：学生应在老师的引导下，说出这一课题所代表的含义。
板书设计18.永生的眼睛。
悲痛高。
不解无私奉献尚。
为人着想品。
善良质。
勇敢。
教学详案一、情景导入。
师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐！
师：同学们，春天已经到了，谁来说说，你们在春天都看到了些什么？
生：自由回答。
师：同学们在春天看到的东西可真不少。现在请你们闭上眼睛，你们看到的是什么？
生：黑暗……。
生：换眼角膜、人造眼球……。
二、初读感知。
师：是的，同学们说的不错。的确可以通过这些方法，让盲童们重见光明。今天，我们就来学习一篇与角膜有关的课文。现在，大家看黑板，齐读一遍课题，永生的眼睛。
师：好，现在同学们打开课本，翻到第86页永生的眼睛这一课。自由朗读课文，注意读准字音，标出自然段。用笔圈出课后相关的生字和不理解或需要记忆的生词。开始吧。
生：……。
师：好。谁来说说，这篇课文有几个自然段？
生：九个。
师：说的不错，就是九个。现在向前看，看屏幕。在学习本课文之前，我们先来认清并掌握本节课的一些生字词。（出示ppt）谁来为大家朗读一遍，其他同学注意听，听听有没有读错的字音。
生：……。
师：嗯，读的不错。没有读错的字音。同学们看，红色的字是本节课后的生字，需要我们掌握。大家齐读一遍。
生：读生字。
师：你们看，有一个字是绿色的。同学们要记住，在这里它读作“ji”，而不是“gei”。
三、细读体悟。
师：好了。我们已经学习了本节课需要认清并掌握的生字词。现在同学们继续翻开书，翻到86页永生的眼睛这一课。请同学们默读课文，边默读边根据屏幕上出示的自学提示，思考：本篇课文讲了一件什么事？（ppt出示）。
生：默读课文。
师：好，谁来说说。课文讲了一件什么事？
生：……（其他同学进行补充）。
生：快速阅读。
师：批注完的同学，可以在小组内交流交流，然后咱们进行分享展示。
生：小组讨论。
师：好了，时间到。谁来说说，文中哪些语句令你感动，你体会到了什么？
生：学生进行自由回答，此为开放式的问题，教师根据学生所选的段落进行评价。与此同时，依据学生感动的地方或者词句，结合学生的体会言语，进行板书。包括琳达的“悲痛”“不解”，温迪的“善良”“勇敢”等等，如有谈到对父亲的认识，结合具体情况，板书“无私奉献”“为人着想”。（若学生的回答不符合自己的流程，则依据学生的回答进行板书，总之要落到琳达和温迪的种种表现是受父母和外公的影响。）。
四、精读领悟。
师：同学们说的真不错，每个人都在文中找的了令自己感动的地方。我们感受到了琳达失去母亲后的悲痛以及对父亲和母亲决定捐献角膜的不解；感受到了琳达的女儿温迪的善良和勇敢（依情况而决定是否提到父亲的无私奉献、为人着想）。
现在，老师想问问大家这篇课文中，有一个自然段反复出现了三次同样的词？你们知道是哪个自然段，这个词是什么吗？（刚才有的同学已经提到过了）。
生：最后一个自然段。骄傲。
生：齐读最后一段。
师：谁来说说，你又有了哪些体会？
生：无私奉献、为人着想的高尚品质。（板书）。
五、总结升华。
师：同学们，通过本节课的学习，我们深深都被琳达一家的高尚品质所感动。现在让我们再次回看这个课题，永生的眼睛。我们发现，永生的眼睛，不仅代表了林达一家为帮助盲童重见光明所捐赠的角膜；它更代表了林达一家，无私奉献、为人着想等等高尚品质的传承。
六、拓展练习。
师：学完这一课，我想同学们心理应该有些话想要对琳达及其家人要说。现在请同学们拿出你们的练习本，以xxx，我想对你说为题，写一写你或是对琳达或是对其他人想说的话，然后进行分享展示。
生：交流展示。
师：这节课就上到这里，下课！
《永生的眼睛》教学设计
教学目标：
1、认识生词6个：栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。学习多音字：给。
2、通过多种办法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
教学过程：
一、课前谈话：
同学们，你们喜欢名言吗？谁给大家说一句？老师也喜欢名言，送给大家三句。（出示：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
二、情境入课：
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美好。这样感人的故事也发生在琳达一家。今天，我们就来学习课文。齐读课题。
三、读课文，学生字、感知语言：
1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想办法处理不认识的字。
2、指名读。教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。（边读边写，是很好的学习习惯）。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）。
听写词语、同桌校对：栩栩如生屡次况且签字移植昔日。
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。（词语仍然是四年级的学习重点）。
四、布置作业：
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自己的理解读课文。
3、写生字。
第二课时。
教学目标。
1、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
教具准备：课件小书签。
教学过程：
一、整体感知课文：
我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象？
二、学习课文第一部分：
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。快速的找一找相关的句子，用”dd”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。把你的感受批注在旁边。
2、汇报：指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）。
4、谈感受。指导读。
6、那振聋发聩的话是什么呢？我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧(齐读)。
三、学习课文第二部分:。
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门dd导读5-7自然段。（生读父亲的话）。
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情？指读。
3、父亲曾说过：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义？能从他的的话中感受到吗？谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿！我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧！女、男分读两次话。
四、学习并感受“骄傲”：
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子dd出示句子dd集体读。
这种行为是多么令人骄傲呀！温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。所以她骄傲的对妈妈说。师生对读对话。(此处的修改可以锻炼孩子的口头表达能力)。
5、父亲献出的远非一副角膜。这话是什么意思？追问：还有什么？
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子？
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿。女儿，这是妈妈唯一的希望呀！琳达再也看不见女儿那碧蓝的大眼睛了，再也看不见她那栩栩如生的画了。这岂是一般的人所能承受得了的呀！而琳达却承受住了，她是怎么做的？我们一起读一读！
8、琳达一边看信一边想。齐读15自然段。你认为温迪是为谁而骄傲？为了什么而骄傲？
9、透过那双闪烁着骄傲光芒的眼睛，让我们看到了一个充满爱的家庭。外公曾经说过（带学生说）：如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。
所以说他们的眼睛就是dd齐读课题。
10、你认为这永生的仅仅是他们的眼睛吗？
11、这是爱的永生，是奉献精神的永生。他们这样做有助于别人，有助于人类，有助于世界。这是多么令人骄傲呀！孩子们，再来读读课题，相信你们的感受会更深刻。――齐读（饱含着浓浓的爱意！）再读课题。
12、你们知道吗？世界上有多少人需要得到这样的眼睛呀！仅我国就有400多万因角膜病而致盲的人！而目前我国的角膜库存却很少，每年只有3千多人能进行角膜移植手术。他们在黑暗中苦苦地等待着。因为他们相信会有越来越多的人会像琳达一家人一样愿意死后捐献自己的器官。你们听说过这样的事吗？你们看，他们就是这样的人。
五、课外延伸，展示资料：
（出示图片）这是吴翼飞生前为角膜捐献中心所设计的宣传图案：它是由无数片美丽的花瓣编织成的一颗美丽的心。它似乎在呼吁着我们“献出一点爱吧，世界将会更美好！”此时此刻，相信你们一定会有很多的话想说，把你最想说的一两句话写下来，好吗？dd（把想要说的话读给大家听）。
老师真为你们感到骄傲，这么小就懂得感动与关爱。这不禁使我想到多年以后，你们当中一定会有人主动捐献出自己的器官。因为你们已经同琳达一家人一样深深的懂得了生命的意义。我们再来用心的朗读一次父亲那令人振聋发聩的话吧！
六、总结升华：
孩子们，老师把喜欢的3句名言，还有从书中摘录的爸爸的话制成了小书签，送给你们。好好收藏起来，好吗？相信你们随着年龄的增长，对生命的感悟一定会更深、更透彻。世界上还有各种各样的人需要我们的帮助。让我们伸出友爱之手吧！让我们人与人之间因真情而温暖吧！让他人因有我们的存在而骄傲吧！
作业设计：
一：琳达一家人为了让盲人重见光明，是怎样做的？
二：找出含有骄傲的句子，讨论从中体会到了什么？
三：你想对琳达一家人说些什么？
教学反思：
孩子们通过学习《永生的眼睛》这篇课文，了解到了捐献器官的重要意义，学习到了琳达一家人本文有一定的现实指导意义为别人着想的优秀品质。本文有一定的现实指导意义，学生找到了有关骄傲的句子，体会到了为什么骄傲，从讨论中受到了启示。本文唤醒了孩子们对生命的热爱，对他人的美好生活作出努力的愿望和热情。
四年级语文《永生的眼睛》的教学反思
文章刻画了让人难忘的形象:善良、心中有他人的父亲;有省悟能力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们热爱生活、关爱别人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。本班大部分学生，绝大多数都有着较好的家庭背景及家庭教育。但也有一部分孩子比较自私，不懂得关爱别人。这正好是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒孩子们的爱心。促使孩子们都来为别人、为社会献爱心!本校的学生有很好的一个学习习惯，就是查阅资料，特别是上网查阅资料的积极性很高。他们会通过多种途径查到相关的信息，丰富课内外知识。
本课中，学生对于捐助眼角膜的事情可能了解得不多，可以鼓励大家借助网上资料获取相关信息，使之更多地了解有关内容，以及捐助的意义，从而对于“爱的奉献”有更为深刻的认识。通过对课标的学习，我体会的到阅读教学着力两个转化。一是将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度;二是将课文的语言文字转化为自己的言语材料，从而促进自身语文能力的发展。由此，本课教学应以语言文字的学习、实践为主线，实现语言与精神的同构共生。