2023年高校教学管理模式论文（实用15篇）

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高校教学管理模式论文

学生组织是高校教育系统的一个组成部分。是学生以一定目的、理想而自愿组成并接受学校监督和管理的学生群众性自治组织。它既是学生锻炼能力和提升素质的重要平台，也是学校开展各项工作的重要助手。它为学生民主参与学校各项教育管理工作提供了重要渠道，使得学生在实践中受锻炼，在奉献中得发展。因此做好高校的学生组织管理工作，对于学校的稳定、学生的成长具有重要的现实意义。

高校学生组织是一个多样化的组织系统，依据组织隶属关系、组织功能、组织成员构成等不同的分类标准，可以划分出多种类型。当前我国高校的学生组织粗略可以分为四大类：共青团组织、学生会组织、社团组织和青年志愿者组织。

从学生组织的体制层面分析，在当前的实践中暴露出其局限性，调查显示，目前在高校学生组织管理中主要存在以下几个问题组织结构僵化，岗位职责不明晰，工作效率低下；缺乏合理健全的管理制度，对组织成员的出入口管理随意性较大；缺乏激励和有效的绩效考核体系，难以培养学生的综合素质，成员满意度低。

从学生组织骨干的现实情况看，同样也存在着一些问题：1、学生干部多有依赖思想，开会记笔记，会后落实笔记，做得多，想得少，思维上懒散，依赖于管理教师或辅导员的安排，许多学生组织培养的是会办事的能力，而不是独立开展工作的能力；2、学生组织承担了大量学生活动的组织、筹划、落实，因此占用了学生干部不少宝贵的学习时间和休息时间，学业受到不小的影响。在学生组织中，不少优秀的学生干部甚至因此失去了更多的发展机会；3、作为学生的自发性组织，其最主要的宗旨就是为同学服务，但是在实践中，很多组织成员缺乏这种意识，官本位思想很严重，不能真实反映学生中间的思想动态，活动流于形式，没有生命力。

针对当前学生组织中存在的问题和缺陷，需从以下几个方面调整管理模式，创新运行机制，使学生组织良性发展。

一、明晰学生组织的职责定位。

学生组织创建的基础就是有着明确的定位，学生组织既要是学校管理者的助手，又要是学生身边的朋友，因此开展工作不但需要执行力，更需要公信力。要提升学生组织的公信力，必须明确而深入地认识学生组织的职责定位。

学生组织是连接学校与学生的一条重要纽带，而并不是传达学校意图的扩音器。要勇于反映同学们的现状与要求，积极做好与学校的沟通，确实将学生的真实想法告知学校，以便学校及时发现工作中的欠缺与不足。

对于学校所制定的长期政策或即时的方案，学生组织应该积极响应。促进学校工作的开展；同时，也要及时收集整理工作过程中学生们的反响及要求，总结归纳，向学校相关部门汇报。只有这样，才能既有助于学校各项工作的顺利开展，又维护了学生们的切身利益。

二、重塑学生组织的管理理念。

学生组织的.原动力多来源于大学生自我成长的需求而产生的激励力量，高校学生组织应该对自身进行重新定位，自我管理，通过这种身份的重新审视，使内外因素相互结合、相互激励，通过利用外部的资源来获取自身发展的机会同时，学生组织更为学生的自身发展提供了一个平台，让学生发挥自身的创造力，来满足自身发展的需要。在自主管理的过程中，指导教师应该通过把关审批，问责结果的方式进行管理，以便减少对学生组织运行过程中的直接干预，从根本上实现学生组织的自我管理。

三、重构学生组织的结构。

当前高校学生组织中的成员一一学生干部，从选拔到任命，包括工作的考评等都是由辅导员或管理教师来确定的，于是学生干部自然产生了对学校的某种依赖性，在反映具体问题的时候就会有所顾忌。现实的情况是，一方面学生不把学生干部看做是自己的代表，学生干部便得不到学生的认可，并认为学生会是学校用来管理学生的工具；另一方面，学生干部因为自身的工作和评价都是由学校进行管理的，学生会干部对有些问题也不敢畅所欲言。此外，学生会的干部本身也缺乏直接向学校领导反映问题的渠道。针对此种情况，就要通过创建大学生联合会来重新构建学生组织。联合会是学生活动和社团的管理机构，总体负责学生组织，下设各种专门的委员会，成员由各个年级选出代表，并从中选出一位执行主席，每一年选举一次，所有同学都可以参加选举。联合会的建立保证了院系学生活动能够协调一致，且能够更加详细了解学生的情况；联合会还可以监督其他学生组织的活动情况，遇到问题予以协调解决。

四、激发学生组织的创新意识。

高校学生组织的存在已有很长的历史，在发展过程中积累了大量的经验。但是，长时间的简单延续致使很多工作缺乏与时俱进的创新。当今社会日新月异，高校学生组织要想吸引广大学生积极参与，也应该在己有经验的基础上大胆创新，寻找更广阔的发展道路。创新是发展的不竭动力，高校学生组织的方方面面都需要以创新的意识来加以指导，只有改革才能摒除存在的不足，只有创新才能保持学生组织旺盛的生命力。

综上所述，作为学校与学生之间沟通桥梁的学生组织能够真正成为学校的助手和广大学生的知心朋友，就必须不断提高自身管理水平，改变传统的管理理念，完善组织结构，有效运用现代人力资源管理方法和技术，认真总结以往工作中的经验教训，不断进取，大胆创新，让学生工作在实践中不断焕发活力，使学生在实践中不断汲成长的动力。

高校教学管理模式论文

中国加人wto给高等教育带来新的机遇和挑战，经济全球化使高等教育国际化成了必然趋势。从20世纪80年代中期开始，我国高等学校开始试行学分制管理，学分制的宗旨是充分调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用，在鼓励学生个性化发展的同时培养学生的创新精神和能力，突出以学生为本的素质教育主题。学分制所具有的动态性、开放性，更能适应教育国际化发展趋势对人才的需要。实行学分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新观念，探索更具生机和活力的教学管理体制和运行机制。

一、学分制对教学，理模式的要求。

1.由标准化刚性管理向柔性管理转变。

标准化管理是凭借制度约束、纪律监督、强迫等手段进行的一种刚性管理，是以规章制度为本的管理。这是一种在学年制条件下比较适用的管理模式。学分制条件下，学生的创新性、个性化培养是重点，学分制的动态、开放性以及学分制下学生的流动性，使得完全标准化的管理模式不再适用，标准化的管理应该与柔性管理相结合，相辅相成，并逐步向柔性管理转变。柔性管理以严格的规范管理为基础，突出人的自我管理，尊重人的价值，发挥人的才能，承认人的劳动。它“以人为本”，强调创新、开放、灵活和竟争。

2.人才培养以多样化和个性化为目标。

学分制比较注重目标管理，以立足于学生的个性差异，尊重学生的个性需求，创造一个有利于学生个性化发展的管理制度，其根本出发点在于鼓励多样化。它具有最大限度地适应学生的个性差异，自由选择的特征。学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时问、修读方式、修课门数等.这使学生有很大的学习自主性。

3.灵活的学制与灵活的选择是核心。

弹性学制给了学生自由学习的空间，能够使学生根据自己的喜好自由地选择学习方式，充分体现了教学管理的灵活性，从而极大地激发了学生的学习热情，使他们能够更好地完成自己的学业。选择制是学分制管理的核心，它包括选课和选择学习进程与方式。其中选课制是在学校规定的范围内自主选择，包括选择课程、上课时间、教师等。这是学分制的主要内容之一。学习方式及进程的选择，使部分学生可以在一定条件下选择适合自己特点的学习方式，如免听、免修、增减选课量等，从而达到加快或减慢学习进程的目的。

4.培养、强化学生的自制与选择能力。

实行学分制后，学生对课程的选择及课余时间的掌握将有更多的主动权。但是，有的学生缺乏自制能力和自我选择能力，使学习计划受到一些影响，质量不易保证。学分制条件下，学生的流动性较大，学校对学生的约束相对减弱，学生的学习过程全靠自己，学生的自由度加大，纪律难以保证，这就容易导致集体荣誉感和社会责任感的缺乏。因此，学分制的教学管理模式要求学生有较强的自主意识和自我约束能力。

二、更新观念，推进教学管理制度的改革。

1.建立学分制条件下教学管理工作的良好运行机制学分制是一种比较灵活的'教学管理制度，它不仅涉及到教学改革的核心内容，而且涉及到整个教育观念、办学体制、管理方式等。新的教学管理运行机制要从人才培养目标和规格出发，明确学生的知识、能力和素质结构，设计相应的课程体系和课程结构，在形成与学分制有关的教学文件、基本制度的基础上，建立联系紧密、信息通畅、高效有序、便利可行的运行机制。

2.与国际接执，采用学分互换制。

高等学校只有互相承认学分，才能为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习途径。因此，必须构建不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，使学生实现跨校选课，同时实现不同学校之间学分的认同。要推动各校教学的国际化，提高课程质量，这样高等学校才能实现互相承认学分，采用学分互换才能成为可能。

3.具备良好的教学管理信息系统。

学分制条件下的教学管理存在很多不确定性，它的管理成为一种流动管理，传统的手工管理方式难以适应，必须采用现代化的管理手段。

试论现行高校教师教学活动管理模式的有效性论文

论文摘要：教师教学活动过程与高校教学质量密切相关，但其活动过程具有不可观察性、产出不可度量性及产出结果难以标准化的特征，采用行政管理或将其交与学生管理以及由教师自我管理都会受到教师教学活动过程的特殊属性的影响和制约。文章在对教师教学活动的劳动属性进行分析的基拙上，对现行的行政管理、学生评价以及教师自我管理三种模式的有效条件进行了剖析和比较分析。研究结果表明:高校教师教学活动过程的不可观察性、活动过程难以标准化以及产出结果难以量化的特征决定了任何单一的管理模式都具有其局限性，因此对高校教师教学活动应强调措施的系统性和综合性。

一、引言。

高等教育在整个国家经济社会发展进程中具有举足轻重的作用，其发展事关国家的经济增长和人力资源向人力资本的转化效率，是人力资本理论和内生增长理论的主要研究内容。近年来，我国高等教育得到了快速发展，至，在校大学生已达到1700多万人，已成为名副其实的高等教育大国。随着高校规模的扩大，社会、家庭以及在校学生对高等教育质量提出了新的更高要求。如何通过高校内部制度建设和机制的完善来提高高等教育质量已经成为高等学校管理工作的重点。教师是高等教育质量的核心要素。基于这一认识，许多高校根据自己的办学定位、教学质量管理传统以及现状，在全面质量管理体系的建设过程中，通过体系的构建和机制的优化，加强了教师的管理，也取得了较为明显的效果川。但综观这些管理仍然是以控制为主要手段的管理，强调通过对教师教学活动过程的规范要求和标准化来保证教学质量，忽略了对教师教学活动过程的劳动属性的认识，压抑了教师在教学活动中的主动性，引起了教师的不满，降低了相关制度和管理体系的实施效果，旨在通过加强教师的管理来提高高等教育质量的目的并未达到。针对高校对教师教学活动管理中存在认识的不足，本文从教师教学活动过程的本质性特征分析出发，对通常的教师管理的三种模式的有效性和条件进行了剖析。

教师教学活动过程可以简单地区分为教前准备、课堂教学和课后延伸三个环节，三个环节环环相扣，共同构成了一个连续的投入一转换一产出统一整体。如果培养合格的专业技术人才是高等学校的主要产出和目的，那么教师的教学活动过程就成为了高等教育最为重要的投人，且这种投人会因为教师个体能力结构、态度、教学对象、环境的不同而在不同的教师个体之间呈现出差异性。总体上，高等教育的投人可以区分为硬件和软件设施。硬件设施包括教学大楼、图书馆、实验楼以及各种教学设备等，软件设施包括一个大学在长期办学过程中所形成的价值观、文化以及教师在教学活动中的行为表现和精神风貌。从教育活动投人产出过程的内在属性看，硬件设施的好坏只为培养合格的专业技术人才提供了相应的环境条件，而软件设施却对培养对象的价值观的形成、技术技能、创新能力的培养起着关键性作用。虽然一个大学的办学理念或价值观是无数教师长期秉承一定的价值理念和信仰的结果，但其传承需要教师在整个教学环节中先将其内化为自己的价值观并具体体现在自己的教学活动中，表现在其行为举止和言行中。“大学非大楼乃大师”所阐述的道理说明了教师在保证整个大学教学质量以及大学教学目标实现过程中的重要作用和地位。

高校教师作为一个职业群体的出现是社会化分工的结果。从教师专业化维度看，任何一个教师在其职业生涯的不同阶段，其专业化水平是不同的，教师专业化水平周期性变化既是外部因素影响的结果，也是教师自我学习和教师根据外部环境的变化主动调适自己行为的结果，教师专业化的发展特征必然会导致在高校教师群体内部，不同学科以及同一专业的不同教师之间的专业化水平差异。如果专业化会影响教师教学活动过程和质量水平，那么在教师的教学活动的投人环节就存在投人上的差异性，且这种投人是难以量化和观察的。然而以相同的程序、标准对所有的教师教学活动过程进行要求和评估就难以发挥教师在教学过程中的主动性、创造性，难以体现评估活动的公平性和效率。更进一步，从产出角度分析，虽然教师在教学活动过程中具有一定的能动作用，但其影响程度却会因教学环境的不同而出现非一致性变化，其现实表现就是有些专业化水平很高的教师却难以培养出高水平的专业技术人才和同一教师面对不同的教学对象而会产生不同的教学活动结果，这一现象表明，教学活动结果难以承担起教师教学活动投人的衡量标准，也就是说，以教学过程的结果作为教师教学活动的投人评价指标具有一定的片面性，难以完整和全面地反映教师的投人。教师教学活动过程是多因素共同作用的结果，既受教师个人能力结构、态度、价值观的影响，也受教学环境的制约，教学对象、学校相关的教学管理制度和运行机制都会对教师教学活动的结果发生作用。如何区分这些影响因素对教师教学活动结果的影响程度至今仍是高校管理工作面临的难题，这既反映了教师教学活动投人过程的不可观察性，又反映了教师活动结果的不可比较性。

教师教学活动的本质目的就是教师要通过科学的、规范的程序将其专业化知识转化为学生的知识，从而在一定知识基础上，形成学生独特的知识应用和创新能力。在这一转化过程中，除伦理和道德层面上的因素外，教师的教学过程实则为一个提供知识传播服务的运作活动，在这一转化过程中，教师教学活动、教学管理、学生的参与共同影响和制约着整个教学体系的效率和服务质量。现代服务质量理论认为服务质量是顾客感知的，具有主观性和过程性。格罗鲁斯(gronroos)指出，顾客感知服务质量包括了结果要素和过程要素。假如结果质量强调的是服务的结果，是顾客的所得，可以进行量化处理，那么过程质量就与服务环境有关，一方面服务提供者的服务态度、方式方法和程序会影响到过程质量，另一方面服务接受者的个性、态度、知识和行为方式也会对其产生评价性影响，一个特定顾客对同一地点、同一时间所接受的高度同质化的服务会作出不同的评价，这说明过程质量难以被顾客客观评价，顾客的主观感受在其中起到了关键性的作用在教师教学活动过程中，如果以学生的满意作为教师教学活动效果的衡量标准，那么高质量的教师教学活动就应该是根据不同的学生个体的差异性和内在要求而量身定制的个性化“产品包”，这客观上就要求教师在教学活动过程中要根据教学内容、教学环境的不同而相应地调整自己的教学方式、方法以让教学对象得到更多的个性化服务。显然地，从这角度分析，任何教学活动我们都难以通过组织层面作出标准化处理，要求教师按照“僵死”的程序和操作步骤来组织自己的教学活动，完成教学任务。相反地，它要求教师在具体的活动中根据教学对象、教学环境的不同而采取灵活多样的教学方式、方法。

教师教学活动是以教师一定的专业化水平为基础，参与教学计划、教学大纲、教材选用、教学进度、课堂教学、实验教学、学生作业布置与批改、教学效果测评、毕业设计指导等一系列与学生学习相关活动的过程。教师教学活动的顺利完成涉及学校的教学管理、教学服务支持和学生的参与。在这一过程中，教学管理规章制度的完善、科学与否、教学服务体系运行状况、教师专业化水平和工作动力、学生参与程度都会对学校的教学活动的投人产出产生影响，也就是说，一个有效率的教学活动决定于上述因素的共同作用，然而，在上述影响和制约因素中，教师的主体作用居于首位，因此，强化教学活动中教师的教学活动管理是保证高校教学质量的关键。

已有的.研究成果并没有把教师的教学活动管理与教师管理作严格的区分，传统的教师管理强调从人事、队伍建设、薪酬三个方面来加强教师管理(朱欣，)。虽然教师教学活动的产出与教师的管理有一定的关联性，但教师管理与教师教学活动管理之间却存在着本质区别:一是教师管理的主体是学校相关的管理部门，而在教师教学活动管理过程中，教师是主体;二是教师管理是通过资格、绩效考核、薪酬激励等现代人力资源管理方式来完成的，而教师的教学活动管理是以相关的教学目标、大纲和教学计划为基础，通过一定教学资源的投人和程序规定，由教师与学生在教与学的过程中互动完成的。由此可见，把教师的教学活动纳人到教师管理的框架下进行管理，会降低教师教学活动相关措施的正确性和管理方式的科学性。现有的教师教学活动管理模式可以细分为行政管理、学生评价和教师自我管理三种，但三种管理模式作用的发挥均有严格的条件。

一是以建章建制为基础，强化管理部门对教师教学活动过程的指导、监督的行政管理模式。制度经济学认为制度的效率在于规范人的行为，使其行为与组织期望行为保持一致。总体上，高校教学管理制度是由教学质量目标体系、监督体系、评价体系组成，通过教学计划、教学组织和过程控制等管理职能来达到和提高教学质量的目的。现代管理理论认为，管理活动的有效性决定于管理内容与管理方式的有机结合。教师教学活动具有投人的不可观察性，且产出会因教学对象、教学环境的不同而出现同样的投人却有不同产出的特征。针对教师教学活动的这一特殊性，如果由学校的管理部门对教师教学活动进行管理并保证其管理活动有效率，那么就要求管理部门必须拥有教师教学活动全过程的相关信息。为获取有关教师在教学活动中的投人信息，相关管理人员必须对教师在课前准备、课堂教学活动以及课后延伸等环节的工作投人进行全面的监督控制，这可以理解为以制度或以行政措施对教师教学活动进行有效率管理的条件。为达到以上目的，客观上就要求学校的管理部门配置相应数量的管理人员，相应的制度和程序完善，且行政管理人员有责任心和能力。事实上，受学校人力资源有限的约束，教学行政部门主导下的教师教学活动管理对教师的课前准备、课堂教学活动以及课后延伸所采用的是随机抽查的简单化的管理模式，当随机抽查人数以及时间一定的情况下，随机抽查就会由概率事件变成确定性事件，抽查的管理方式对教师教学活动的约束力就会明显减弱，从而失去其应有的制约作用。与此同时，在教师教学活动中，教师作为教学活动的组织者、管理者，其在教学活动中具有教学相关投人的信息优势，这也在一定程度上决定了由管理部门对教师教学活动进行管理的作用的局限性。更进一步，管理部门在对教师教学活动方面具有绝对的权力优势，一旦这种权力过于集中，必然会导致行政管理部门管理范围过宽、过细、过死，从而剥夺了教师在教学活动过程中的主体地位，降低教师的积极性且极易在教学管理部门与教师之间形成心理上的对立，从而影响到学校相关政策措施在教师教学活动的真正意义上的贯彻执行，使学校的教学理念、目标以及质量管理难以落实到具体的教学过程中。

二是将教师教学活动的管理交由受教育的对象学生去管理的管理模式。教师的教学活动过程既是知识传播过程又是服务过程，服务的提供与消费同时发生，将服务质量的评价权力交由服务对象更具管理效率，可以有效地解决信息不对称的问题。然而要保证学生评教管理模式的有效就必须满足以下条件:一是学生对教师的教学活动过程以及这一过程的质量关键点能够完全了解且在不同的学生个体之间有统一的标准;二是学生作为教师教学活动质量的评价者，它必须具有完全公正的思想，也就是说，对不同课程的教师不同的教学活动应保持绝对公正的评价标准;三是教师在整个教学活动中不能向学生做出任何言语或行为上的暗示，以保证学生对其教学活动做出公正的判断;四是教师不能动用威胁手段(这种威胁包括在学生心理层面上的)，且传统性教育留下的任何有关教师与学生关系的“经验知识”都不会影响学生对教师教学活动的评价行为;五是其评价结果能够给学生带来切实的利益，这种利益包括事后学生可以获得重新选择教师的权利。从服务质量管理角度分析，在教师的教学活动过程中，教与学是同时发生的，这决定了其效率是难以量、难以标准化，让服务对象对服务的提供者进行评价在理论上是可行的，也是最有效的。然而现实环境很难满足以上条件。首先，在教师的教学活动中，双方的信息是非对称的，教师在自己的投人上是具有信息优势的，且学生在评价过程中处于心理和行动上的劣势，传统的有关学生与教师关系的教育是以尊师为前提的，这种理念势必会影响学生对教师教学活动评价的公正性，尤其是让学生对站在公正立场上对自己并不满意的教学活动做出评价时，学生将面临背离传统的心理压力，且还会担心遭到教师的报复，这势必会让学生作出违心的评价。其次，教师在教学活动中的言行也会影响学生对教学活动的评价，从而影响到其评价的准确性。事实上，在整个教学过程中，教师可以利用一些策略性手段让学生做出对自己有利的评价，这些策略性手段包括对听从自己指挥和安排的学生得到高分、满足学生一些不合理的要求，作为交换条件，学生也会对教师的教学活动作出与事实不符的评价。现实中，我们经常会发现一些管理严格、教学态度端正、工作敬业的教师得到的学生评价结果明显低于一些管理不严、教学效果并不理想的教师，这就是最好的例证。再次，学生对教师教学活动的评价是否会对学生的利益产生影响，也是学生能否有积极性参与教师教学活动评价的关键。将学生对教师教学活动的评价作为教师的绩效考核指标一直以来既存在理论上的争论，也存在着现实中的操作难题，它必须解决学生的公正性问题以及认知标准问题。基于这样的现实，许多高校并未把学生对教师的教学活动评价作为其职称晋升、薪酬调整的指标，也就是说学生评价结果对教师的约束力有限，这意味着学生评教或以学生作为教师教学活动的管理主体的模式的形式意义远大于实质意义。如果学生参与教师教学活动的评价的利益还包括学生在教师选择方面的权利，那么面对高校扩招之后，多数高校师资力量短缺、许多应开设课程都难以开设这样一个客观事实，学生很难得到更换和选择教师的权利，这又从另外一个层面弱化了学生参与教师教学活动评价的积极性。从理性经济人角度分析，学生评教的结果难以给学生带来自身的利益，学生利益的表达机制在整个教师教学活动中不完善必然会导致学生的失望和对此事的无所谓，事实上在许多高校的学生评教中，一个学生代表全体学生对教师进行评价也不是个别现象，这极大地降低了其有效性，从而使以学生作为主体对教师教学活动过程进行管理的模式的有效性受到了质疑。

三是以教师作为教学活动管理主体的管理模式。教师的教学活动更多地可以理解为教师的个体劳动，其劳动效果决定于教师的动机、能力与环境，是三者的函数。组织行为层面上的动机包括努力、组织目标和需要，强调个体努力的目标的组织指向性川。期望理论认为，当人们预期到某一行为能够给个人带来既定结果，且这种结果对个体具有吸引力时，个体才会做出特定行为。在这一过程中，个人努力与个人绩效之间的关系、绩效与奖赏的联系以及吸引力是三个关键变量。显然地，个体努力与个人绩效之间的关系受个人能力与目标绩效评估系统的影响，而在绩效与奖赏之间受绩效评估指标的影响。如果把教学质量的提高理解为组织目标，那么其实现是建立在个人目标实现基础上的，这客观要求为数众多的教师的主导需求应该没有差异，且学校对教师教学活动评价体系应保持公开、公平、公正。上述条件可以理解为教师作为教学活动管理主体的理论基础和前提。然而，回到学校教学管理实践中，我们可以发现，这一条件是非常苛刻的。首先，学校的教学体系是由众多的、具有不同属性的科目组成的，不同科目要求教师的教学活动的投人是不同的，且教学活动有效性的表现形式也存在差异，理论上就要求管理层面上应根据不同科目的差异性采用有差异的绩效考核体系。如果以同样的指标体系去考察不同科目教师本身就会产生考核指标的公平性和效率问题。其次，它要求在具体评价实施过程中，考核实施主体应对不同的考核对象采用同一标准且没有差异，这一条件受到人本身身体和心理的挑战，是难以满足的。上述两点难以满足的结果是教师之间不公平心理的产生。公平理论认为员工选择的与自己进行比较的参照对象是重要变量，包括他人、制度和自我，也就是说个人不仅关心由于自己努力得到的绝对报酬，而且还关心自己报酬与他人报酬之间的关系，从而通过比较的结果来调整自己的行为。以此为分析基础，在一个学校范围内，如果一些在教学活动过程中付出较少的教师却得到与付出较多教师相当的报酬或结果，那么理性的教师个人将会在心理上产生不公平感，从而调整自己的行为。在报酬相同的情况下，教师会减少自己的付出。将教师个人的这种行为放在一定的群体范围内，多次重复博弈的结果是所有的教师都不断地减少自己的投人，从而使整个教学活动陷人一个恶性循环之中。

四、结论。

高校教师教学活动投人不可观察、产出不可度量以及其过程难以标准化的本质属性决定了教师教学活动管理的学校行政主管、学生参与管理以及教师自我管理三种模式的各自条件和局限性，也就是三种模式的任何形式的单独使用都面临着现实困难。这一研究结果表明，高校教师教学活动管理应根据教学活动本质特征，采用综合的教学活动管理模式，且在这一过程中应充分发挥教师作为教学主体的主动性、积极性作用。为此，学校应建立起以教师为本的人力资源管理理念，以尊重教师的主动性、创造性为基础来设计高校教师教学活动管理制度和体系，在强调制度的刚性的同时，应突出制度的柔性，通过制度的完善、教师作用的发挥和学生的积极主动参与来提高高校的教学质量。

试论现行高校教师教学活动管理模式的有效性论文

学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率。即学习速度的快慢，显然，学习速度快．学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。提高学习效率，12530中国移动彩铃首先，要求把时间用在学习上，要确立学习时间是有限的意识。课堂教学不能把时间浪费在非学习上。第二，要提高单位时间的学习质量。

如何让学生在课堂上学得更快、更多?赞可夫提出的“快速度原则”给了我们深刻的启示。赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上．阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得知识的深度。他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进。就教给他们越来越新的知识。”这意味着要不断地以新的知识丰富学生的头脑，不要原地踏步，不要单调地重复学生已经学会的东西。但同时不应当把这一原则同教学工作中的匆忙行事混为一谈。“快速前进绝不意味着在课堂上匆忙做事，必须使教师和儿童都沉着地工作。”在课堂教学中，内容频度少、节奏慢．容易导致简单问题复杂化，容易导致教师无效的教学行为，导致学生学习的“少”、“慢”、“差”、“费”。一位教师在教学一年级“进位加法”竖式计算时．组织全班学生围绕竖式中的进位点展开了讨论：

生2：我认为进位点应该写在十位上，这样就很明白它是十位上的数。

生3：我认为它应该写成标准的1。

生4：我认为它应该写成倾斜的点。

在进位加法竖式教学中，教的重点在于如何算出进位后十位上的数怎样相加，而不是如何写进位的“l”，教育论文《有效教学论文教学的有效性论文》。教师组织这样的课堂讨论没有任何的价值，反而占用了学生的数学主题学习，义乌人才网从而把时间浪费在“伪学习”、“假学习”上。因此在课堂教学中，教师要善于对教学各个环节的有效性和合理性作批判性分析，合理有效地利用教学时间，让课堂的每一分钟都发挥价值。

让学生学得更多、更快。就是追求“增值性”的教学。教学论提出，永康人才网教学可分为低值性教学、等值性教学和增值性教学。增值性教学表现为内涵丰富了，外延拓宽了，形态变化了。“公共知识转化为个人知识，死知识转化为活知识，知识内化为智慧，知识内化为品性”。数学的学科特征决定了数学教学的本质是一种增值性教学。数学采用各种形式化的语言符号筑起自己的“王国”，它是抽象的；数学凭借无懈可击的逻辑证明形成自己的理论体系，它是严谨的。然而，即使是数学科学，只靠逻辑演绎也难以推出多少新的数学思想、新的数学方法，还必须加上敏锐的观察、联想和直觉的.猜想、顿悟。数学学习不能单纯沿着从概念到概念，从理论到理论的演绎道路“一往直前”。而应将逻辑演绎而成的理论体系还原为生动活泼的知识生成体系。

追求数学教学的增值性，一是将数学的学术形态转化为教育形态。数学的表现形式比较枯燥，常给人冰冷的感觉，但是数学思考却是火热的、生动活泼的。如何点燃和激起学生的火热思考，并欣赏数学冰冷的美丽，是数学教育的一项根本任务。数学教师的任务在于返璞归真。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考。只有经过思考。才能最后理解这份“冰冷”的美丽。二是从“符号化”知识向“生命态”知识转换。将结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新“激活”，实现与三方面的沟通：书本知识与人类生活世界沟通，与学生经验世界、成长需要沟通，与发现、发展知识的人和历史沟通。用通俗的话来说，就是使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力。

二、增进学习结果--教怎样使学更深、更透?

学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。适合女生用的手机铃声这是有效性的核心指标，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。

数学教学论认为数学训练有三个层次：第一层是“知识堆积”与“解题术”式的。它看得见，摸得着，易操作，易复制，但功能性弱，应用面窄。第二层是“思维方法”和“解题方法”式的。它与前一层比．程序性弱，不易复制，但功能性强，应用面宽。第三层是“数学思想”与“数学观念”式的。它是数学教育给予学生可持续发展的源动力。因此要让学生学得更深、更透。就要从知识--方法--观念三个层面。引导学生把公共知识转化为个人知识．把知识内化为智慧。数学课要让学生学得更深、更透．其着力点在于发展学生的数学思考、强调数学思想与方法。

民办高校教育管理模式探析论文

主体性德育是社会发展与人类自身发展的重要产物，主张对受教育者进行引导和启发，以增强其内在德育素养，调动人的自觉性、能动性和创造性，促进人的全面发展。在高校创业教育中，学生的人格形成以及创业能力的培养是教育的重要内容，这就需要民办高校积极加强主体性德育教育，以促进学生的全面发展。

1.主体性德育。

所谓主动性德育，以培养教育者的主观能动心个创造性为主要目标，期望通过教育者的引导和启发，促进受教育者的全面化发展。主体性德育是在现代教育理念下的教育中心和发展方向，坚持以人为本，在现代社会核心价值观下，尊重个体发展需求，在教育能力方面，目的是强化学生的创造能力，争取实现个人与社会的和谐统一发展。现代社会经济发展形式下，主体性德育的发展，实现了德育教育的创新化发展，更具开放性和有效性，为德育教育的稳定发展提供优良的平台，强化德育教育的开放性，培养受教育者的创新理念和主体人格，从而为社会培养更优良的人才。

2.主体性德育在创业教育中有重要地位。

在进行创业教育的过程中，必须要有科学的思想进行指导，创业教育必须与社会主导思想相一致。高校创业教育是在高校中培养能够适应社会主义市场经济具有自主创业素养的大学生，因此创业教育的内容就必须符合大学生的实际情况，主体性德育重视个人的发展，为这一要求提供了重要的指导思想。

3.1创新教育理念。

3.1.1坚持以人为本。在民办高校创业教育中，应当坚持以人为本的创新理念，基于主体性德育的原则和价值观，遵循现代教育理念和教育原则，全面提高国民素质，创建多元化、个性化的人才成长环境，培养创业创新人才。在民办高校创业教育中，不仅将大学生看作是教育过程中被动的客体和被教育的对象，应当基于创业教育的目的，以大学生作为创业教育的本质，民办高校创业教育中创业教育活动的'组织者和实施者应当深化对大学生认知，尊重大学生的主体地位，依据当前时代发展的新趋势，遵循创业人才发展需求，准确把握反映人的发展和时代要求的创业教育内容，促使创业教育更具时代性和发展性，选择多样化的创业教育方式，积极创建优良的民办高校创业教育环境，为学生的全面发展构建一个优良的平台。在这一过程中，大学生应当积极主动的参与到创业教育活动中，迸发自身参与创业教育的激情，促进民办高校创业教育活动的顺利开展。

3.1.2尊重大学生的主体地位。在民办高校创业教育中，应当充分尊重学生的主体地位，深化对大学生主体性及受教育者主体地位的认知，进而构建主体性德育模式。也就是说，应当在高校创业教育中，尊重大学生的主体性，唤醒学生自主创业的主体觉醒，充分发挥学生的主观能动性和创造性，肯定受教育者的主体地位，促使民办高校学生能够自我评价、自我管理，从而实现自我发展。与此同时，主体性德育模式在民办高校创业教育中的运用，应当全面衡量大学的创业需要和特点，转变传统与刻板的教育模式和单一的意识形态灌输，坚持与时俱进，将主体性德育教育融入到民办高校的通识教育和创业教育等活动中，深入大学生的精神世界，满足大学生的个体发展需求。

3.2.1探究型模式。在民办高校创业教育中运用主体性德育模式，应当坚持学生的发展，从具有讨论性和争论性的问题入手，创设优良的创业情境。在这一情境下，学生利用所学知识和实践经验，收集创业资料和信息，针对创业过程中可能存在的问题和冲突，进行合理的设想，并加以论证，找寻正确的解决问题的方式，增强学生分析问题、解决问题的能力。在民办高校创业教育中，应当合理运用多种德育教育方式，调动大学生参与创业教育活动的积极性，引导大学生的创业思维，构建大学生创业创新的正确认知，促进大学生的创业品德发展。

3.2.2实践型模式。创业教育实效的提升，需要民办高校积极加强社会实践教学，实现知行的有机统一，通过个性化的实践操作活动，强化学生的实践应用能力。在民办高校创业教育中，应当积极贯彻主体性德育内容，适时举办大学生创业知识竞赛和创业大讲堂等活动，积极营造优良的校园创业氛围，组织并支持学生参与大型创业竞赛活动，培养教育对象的主动性和参与性，实现价值的多元化，在实践操作中增强学生的主体创业意识。结束语在民办高校创业教育中运用主体性教育模式，应当坚持大学生的主体地位，培养并开发大学生的主体性创业意识和健康的创业心理，通过主体性德育模式促进大学生的全面发展，确保在现代社会经济发展环境下大学生能够具备安身立命的能力，并促进社会经济的稳定持续发展，实现我国经济创业化、知识化和德育化的协调发展。

民办高校教育管理模式探析论文

1.专业师资队伍建设。

云计算作为一项新兴技术，民办高校现有教师队伍对这项技术的掌握还是比较匮乏，不能满足对云计算教学方面的需求。

2.优化课程体系建设、调整专业培养方案、调整相关课程教学大纲，增加支持云计算相关的课程。

（1）开设云计算基本课程，如云计算导论，让学生在了解云计算的产生背景及发展现状、云计算平台及关键技术、云计算安全问题、虚拟化与云计算、云计算数据库的研究、云计算的实用化、云制造、云计算服务与大规模定制模式应用、云计算的未来及面临的挑战。

（2）在现有课程教学过程中引入云计算机的相关内容。例如在讲解操作系统、计算机网络、数据库原理、程序开发类的课程，在讲解过程中增加一些关于云计算内容，如虚拟技术、云计算架构等内容。

3.加强实验室硬件建设。

《国家中长期教育改革和发展纲要》中提出“增强社会服务能力，推进产学研用结合，加快科技成果转化”。具体建设实验室硬件资源云端化，可分以下几个步骤：第一步，逐渐构建开放互联共享机制，搭建实验室互联共享基础平台。第二步，产学研一体合作与发展。实验室资源优势互补、强强联合、资源共享、科研协作和成果产业化输出。最后，提供开放的服务，构建能够开展国际学术交流、科研合作与技术转移的开放平台，资源整合、开放共享及协作创新是实验平台建设发展的趋势。

4.创新教学模式。

云计算教学模式打破了以教师为主导的课堂式教学，而采用驱动式、探究式、协作性的'学习模式，可以培养学生创新、合作的动手实践能力。在教学过程中，首先，引导学生组建项目；其次，学生计划、决策、实施项目；最后，进行项目评估。

二、结束语。

随着全球化和信息化的发展，云计算必定会迎来广泛的发展机遇和应用前景。云计算技术的快速发展给民办高校计算机专业带来了新的机遇，所有要求我们要在实际的教学过程中加强对云计算技术的教学，培养出符合社会需求的新型人才。

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高校教学管理模式论文

教学工作是高校的重心工作，教学管理是围绕教学工作而展开的培养方案、开课计划、教学组织、教学质量监控、教学服务等一系列工作，目的是维持教学秩序，使教学工作稳定进行，从而保证教学质量，提高办学水平。目前，很多高等院校教学管理还是采取以学校为主，二级学院为辅的管理模式，学校教务处负责全校的教学管理工作，而二级学院的教学管理一般是按照教务处的安排进行工作。在管理过程中，二级学院的教学管理在管理过程中主要是服从学校教务处安排，承担事务性的工作。这样一来，二级学院在教学管理过程中无法发挥自己的积极性，从而使二级学院的教学管理陷入被动执行的局面。为了改革这种管理模式，强化在教学管理过程中二级学院的地位，调动二级学院教学管理的积极性和主动性，提高教学管理质量，就需要分析校院两级教学管理模式。

二、校院两级管理模式下二级学院教学管理中存在的问题。

(一)以校级教学管理为主，二级学院缺乏教学管理自主权。

从目前来说，学校教务处掌握了全部的决策权和大多数管理权，二级学院只是被动的执行事务性任务，工作还是停留在贯彻执行教务处的决策上，管理权力比较集中。大多数任务都是由学校各个行政部门下达，二级学院在日常工作中遇到事情就得向相关部门请示汇报。在这种管理体制下，一方面会导致二级学院在教学进程中、在课程管理上等缺乏自主权。以我院为例，学校每学期安排的期中教学检查时间通常是第11周和第12周共两周时间，而我院土木工程专业第六学期的教学进程是从第1周至第13周为理论教学周，第14周为考试周，课程设计安排在第15周至20周进行。这样在学校安排的期中教学检查阶段土木工程专业大学三年级的学生理论课基本上都已结课，而期中教学检查中又要求教研室主任听课次数，这样导致听课被动的局面。所以说各二级学院不能根据自身的情况灵活安排教学活动，这样二级学院的主动性和自主性不能很好地发挥，其优势也不能体现出来。二级学院不能从本学院的角度提出建议和意见，及时进行教学管理上的调整，导致二级学院教学管理的工作人员倍感力不从心，在一定程度上会阻碍教学改革的顺利进行。

就目前二级学院成立的情况来看，大多数高校的二级学院都是在原来系部的基础上成立的，这样教学管理模式由传统的学校集中统一管理再向二级学院自己进行教学管理过度的过程中比较容易导致管理责权不清晰的现象。主要表现在学校教务处和二级学院各自的'基本职能没有划分清楚，学校教务处赋予二级学院的多是责任而不是权力，就工作范围方面，对二级学院来说，其工作范围大，责任重，但权力小。一方面要完成教务处下达的任务，同时还要考虑二级学院的发展，各二级学院在工作过程中只有责任而没有权利。管理重心并没有真正的下移。这种责权不平衡的现状制约了各二级学院积极性的发挥。

(三)二级学院教学管理人员配备不足，管理队伍不稳定、素质有待提高。

首先，在传统的管理体制下，很多高校的二级学院教学管理人员较少，在结构上不论二级学院的师生人数有多少，基本上都是只有主管教学工作的副院长和一名教学秘书组成。这本来对师生人数多的二级学院来说，在日常教学工作中，教学管理任务就比较繁重。另外，学校的教学管理重心下移，很多事务性的工作下放给各二级学院，例如我校将补考安排等工作下放到二级学院，这样二级学院教学管理承担着越来越繁重的工作内容。而教学管理人数不变。其次，二级学院教学管理队伍不稳定，流动性大。以笔者所在的河北建筑工程学院为例，各二级学院教学秘书一般是刚参加工作的新人，过一两年工作熟悉后，一般都转到专业教师队伍去，导致教学管理队伍极不稳定。最后，二级学院的教学管理工作涉及教学过程中的方方面面，在管理过程中势必会出现很多问题，如果不能够合理、及时地处理好，将会影响到教学秩序的正常运行。可以说，教学管理工作的进展在一定程度上受教学管理人员素质的影响。目前各高校都已使用了教学管理信息系统，这就要求教学管理人员必须掌握教务管理信息系统的操作使用。所以说，学校应注重培养教学管理管理人员的素质，才能够提高教学管理水平。

(四)二级学院教学管理观念有待改变。

如果只是在管理体制方面把教学管理的重心下放到二级学院还不够，二级学院教学管理的另一个难点是管理意识及管理观念的改革。在管理观念上应该让二级学院的教学管理人员意识到应该从被管理者向主动管理转变。传统的教学管理体制是以学校教务处为主，给各二级学院下文件、下通知、下任务的管理方式。在日常工作中，二级学院的教学管理人员认为自己的主要工作是要完成教务处安排的各项工作，没有主动管理的意识动力。因此在把教学管理工作下放到各个二级学院的过程中必须让二级学院教学管理人员的工作意识转变过来，要被动管理为主动管理。

(一)加大二级学院教学管理的自主权。

高校教学管理的主体是学校教务处和二级学院，两者的管理层次和管理内容是不一样的。学校教务处应转变传统的管理观念，将工作重心放在科学决策、质量监控、信息服务、资源保障等方面上来，而将日常具体的事务性的工作下放给各个二级学院。教务处在日常管理中着重发挥指导、监督与协调作用。对二级学院来说，其管理重心应该放在教学活动过程的监控与管理。每个学院应该根据本学院的专业特点，教学进度情况，师生情况等形成自己的教学管理特点，制定相应的管理制度。通过建立规章制度，明确教务处和各二级学院在管理内容上的分工，减少教务处和二级学院之间相互推卸责任的现象，提高工作效率。二级学院作为教学管理者，学校应该赋予其决策自主权，特别是在教学科研、专业建设、师资力量、经费支配等方面。如果这样做的话，二级学院就可以根据本学院的发展需要进行自主管理，重视教学过程的管理与监控，制定合理的规章制度，提高教学质量。

在校院两级教学管理模式下，二级学院的管理对象是本学院的师生，管理内容主要是从事具体的、事务性的工作。在管理过程中应根据学校的发展规划、教务处制定的方针政策等制定出符合本学院发展需要的工作制度。二级学院的管理内容事务性较强，根据不同的事物制定出相对应的管理办法，例如教学资料的管理办法、教学活动的管理办法等。从角色定位上说，二级学院的教学管理办公室更多的是学校规则的执行者，是本学院教学信息的反馈者。学校将相关的一些权力下放给二级学院，明确二级学院教学管理办公室的职能，可以改变二级学院教学管理办公室依赖于学校教务处管理的习惯，充分发挥其主动参与教学管理的积极性。

由于教学管理工作是综合性工作，其特点是工作量大，工作面广、服务性强、责任性大。这就要求教学管理人员要具有很高的思想道德修养和熟练的业务水平，否则很难胜任此项工作。学校不但要重视师资队伍建设，而且还要重视教学管理队伍的建设和发展。为稳定教学管理队伍，学校应提高教学管理人员的地位，制定优惠的政策，从而吸引高层次的人才到教学管理岗位上来，保证教学管理工作顺利进行。

在“以人为本”的管理理念下，二级学院在制定管理制度时要体现在“以教师为本”和“以学生为本”的管理理念。目前执行的教学管理制度是教务处制定的，全校统一的管理制度，不能完全符合各个二级学院，没有考虑到学生的个性差异和发展多样化。同时管理制度在执行的过程中也发现有些方面不太合理。例如课堂管理比较死板等。因此，二级学院应该进一步完善教学管理制度，使高校教学管理更加规范和系统化，从而为社会培养出更多的人才。总之，高校二级学院教学管理模式改革是一项系统工程，只有通过不断优化管理制度，提高二级学院教学管理水平，才能够提高教学质量，培养出适应社会发展需要的高水平人才。

参考文献:。

［4］季燕萍．谈高校二级学院教务管理者的素质［j］．大学教育，(13)．。

高校教学管理模式论文

现如今随着高校建设步伐不断加快，高校对实验室的投入力度不断攀升，实验室硬件装备得以更新换代，实验环境不断提升。和不断提升的硬件相比，高校实验室在软件方面即管理和运行机制方面还是延续原来的管理模式，明显是落后于硬件建设的。高校实验室管理是实验室建设的核心和灵魂，所以高校实验室必须走一条软硬件齐头并进的发展模式。

新时期高校学生管理模式探讨论文

摘要：近年来，海峡两岸关系良性发展，经济文化交流日盛，海峡两岸高校合作办学逐渐成为一种趋势。通过对海峡两岸高校在教育管理理念、组织机构、管理内容和方法、管理队伍等方面的对比分析，找出两岸高校学生教育管理工作的优势和劣势，为大陆高校进一步开展好海峡两岸高校合作办学学生的教育管理工作、探索适合海峡两岸高校学生的教育管理工作模式、提高人才培养质量具有重要的意义。

新时期高校学生管理模式探讨论文

随着教育制度的不断改革，高校学生的管理也变得越来越复杂，为了应对不同时代的各种变化，也要对学生的教育管理制度进行相应的改革。对学生的管理是规范学生行为的重要手段，学校的进步和发展离不开对学生的有序管理，这种管理不论对学生日后的生活还是学习，都有很大的积极作用，能够有效提高学生的综合素质和能力。

一、新形势下地方高校管理中存在的问题。

1.地方高校越来越受到学生的青睐，人数逐年增多，管理难度也不断加大。根据有关的资料显示，随着地方高校各种制度的`不断完善，校区建设得越来越好，导致学生人数超出了学校预想的能够管理的人数。学生人数的增多出现了一系列的管理问题，如，老师和学生之间的沟通会变少；由于学生人数的增多，辅导员的人数有限，学校便会招聘一些新的老师，但是新任教师毕竟缺乏经验，教学水平还有待提高；学校的食堂在三餐时呈现出人山人海的状态，对学生的安全有很大的隐患，同时食堂的人太多会变得特别嘈杂，难以管理；还有就是学生人数太多导致学校的某些活动不能让每一名学生都参与其中，学生不能把自己的优势全部发挥出来，可能会埋没一些人才。

2.校园的环境变得日趋复杂，对学生的管理难度随之增大。为了追赶时代的潮流，学生不再只单单学习书本上的知识，他们也会去了解社会的各种变化，导致他们的价值观、思想和观念都产生了很大的变化，如拜金主义和啃老思想，还有享乐主义等恶劣的腐败思想，将会给学生带来消极的影响，()导致原本很单纯的校园生活变得很复杂。学生一味地崇尚各种享乐思想，在学校里缺乏积极性和上进心，也没有远大和长远的计划和目标，整天无所事事，致使学校的管理会越来越难。

1.改善教育中存在的陈旧观念。虽然高校中的学生也是良莠不齐、各有不同，但为了保证学生有着平等的受教育的机会，学校不应再开设尖子班与平行班，而是将尖子生和其余的学生插到一起，让尖子生带动其他的学生，共同学习、共同进步。

2.制定更合理、更有效的管理体系。当辅导员的管理幅度过大时，应该建立一些高效的、实行力强的管理体系和管理模式。如，在管理班级的各种事务时，辅导员可以实行分级管理的制度，可以下设一些辅导自己管理的职位来一同管理班级，选拔的重点是要求对班级负责任的、组织能力强的，在选拔之后教师要经常对这些有职务的班级干部进行培训，并听取班级干部的汇报，了解班级里的所有信息和情况，对班级干部的表现能力不定期进行考察，保证班级的有序性。

3.加强学生的思想教育工作，注意和学生之间的沟通和交流。随着年龄的增长，学业的加重，学生的压力也会随之越来越大，这时老师的思想教育和开导工作就显得格外重要，也许就是因为老师的一句鼓励的话就可以改变一个学生的命运，而且教师经常给学生开一下班会，做一些思想教育，会对他们树立正确的人生观、价值观和世界观有很大的帮助。在做好思想工作的同时，也要抓住学生的特点，在课下抽出一部分时间和学生进行沟通，了解学生的心理动态，当学生遇到问题或是困难的时候，教师主动帮助解决，体现平易近人的一面，让学生更愿意亲近，便于沟通了解，使问题得到及时解决。

4.将学校的知识和社会衔接在一起，构建与时俱进的管理模式。学生在学习和生活中的各种问题的产生都是受到了社会不良风气的影响，这时，教师要从学生的心理出发，将社会文化和课本中的知识相结合，为学生举办专业的、积极向上的、可以提醒学生远离不良影响的讲座，来提高学生的综合素质。例如，经常开展一些社会大讲堂之类的活动，让学生在校园里就可以学到一些积极的思想以及社会文化知识，这对学生的未来生活和工作都将起到重要的推动作用。

地方高校的管理日趋复杂和困难，学校应该调整好自己的策略，实施有效的管理模式，积极地开展管理工作，不仅要从学生这一面抓起，对教师也要进行相应的管理，最好使学生从被动管理变为自我管理，增强学生的约束性和对知识的求知欲。师生之间相互关心，相互尊重，构建良好的管理方法和模式。新形势下，需要对各高校的管理模式进行优化，根据社会的发展，为社会培养出优秀的人才，同时提高学校的教学质量。

参考文献：

[1]孙丽娜。高等教育大众化背景下地方高校学生管理工作的创新思考[j].黑龙江大学学报，（05）。

[3]杨梦姗。新形势下地方高考学生党建工作问题与对策探讨[j].华东师范大学学报，（06）。

[4]昌兵。新形势下高校学生管理工作面临的问题及对策[j].山东师范大学学报，（04）。

新时期高校学生管理模式探讨论文

大学生社团是高校校园文化的重要载体，是第二课堂的重要组成部分，是开展学生思想政治工作的重要渠道。它不受专业的限制，是大学生在自身兴趣、爱好基础上自由结合并经有关部门批准成立的群众性业余团体。它以“自我教育、自我锻炼、自我服务”为目的。它以活动形式的多样性、灵活性以及内容的丰富性吸引了广大学生，对参与活动的学生而言，能在这个过程中培养他们的交往能力，以及组织与协调等各方面的能力。大学生的社团活动，是在自愿的基础上组织与开展的，有利于大学生开阔视野，开发智力，提高文化素养，完善知识结构，提高思想觉悟，促进身心健康，培养交往、管理、创新等能力。据浙江省教育厅初不完全统计：全省38所高校（不含高职院校）共有学生社团1500余个，50%以上的在校大学生曾参与各类社团活动。目前高校有理论学习型、学术科研型、兴趣爱好型、社会实践型、志愿服务型等各种类型的学生社团，在校园中的影响力、凝聚力不断增强，示范作用、育人功能日益显现。

随着高教改革的深入、素质教育的全面实施，学生社团已日益成为高校学生思想政治工作的新视点，但学生社团的建设面临着许多亟待解决的矛盾。

（一）文化传承连续性的要求与多校区办学传播渠道不畅的矛盾。

文化包括校园社团文化的传承，连续性是重要前提，否则就会形成所谓文化断层，表现为文化传承连续性渠道的割裂和强大异体文化的冲击。从2001年下沙高教园区启用至20高校基本实现主体转移的2年间，学生社团发展经历了一段不寻常的过程。招生规模的大幅扩大和下沙新校区的环境特征使得大学生对文化生活、对社团的呼声高涨；多校区办学带来的文化交流、工作衔接的不便，使得社团的各项活动组织步履艰难。由于缺乏高年级社团负责人的“传、帮、带”，身处新校区的低年级社团负责人对社团的建设较茫然，许多社团只继承了名号，工作缺乏继承更毋言创新。

（二）传统党团工作思路与社团发展自主性规律的矛盾。

长期以来，社团作为学生自发组织，在政治地位、人员配备、资金保障等各方面与传统的党团组织相比均处于劣势，各级各类社团多由学生会甚至其下设的社团部管理。学生社团的具体事务一般都直接由学生自主管理（包括社团经费、社团内部负责人的任命等），而传统的党团工作特别强调工作的整齐划一，所以社团发展的自主性规律与传统党团工作思路的矛盾就尤显突出。一方面，缺乏专职社团管理工作者对社团发展进行具体指导，同时其业务水平和工作视野的局限性制约社团长足的发展；另一方面，基于一种良好主观意愿和整合社团的工作理念，人为地规划、约束社团的发展往往在某种程度上违背了高校学生社团自身发展的规律。

（三）创新思政工作方法与社团育人功能结构性的矛盾。

以高校思想政治工作新“三进”（进公寓、进网络、进社团）理念的确立为标志，浙江省高校学生社团的建设由自发随机性的发展状态转入整合资源规范发展的状态。但是，把思想政治工作进社团单纯理解为在社团建党团支部、进行理论学习教育，直至把学生社团建设成为与党团组织极为相似的工作机构，学生社团就不能称其为社团，就毫无特点可言，工作成效和育人功能也将大打折扣。当前，有些高校在思想政治工作新“三进”特别是进社团工作实施过程中，没能准确把握“进”字的内涵和外延，也未能准确把握社团育人功能发挥与传统思想政治工作结构性、层面性的差异，使得思想政治工作新“三进”特别是进社团工作的创新不能深入开展。

基于以上现状，只有不断创新社团建设的工作思路，才能进一步加强和完善高教园区社团建设。应把学生社团作为学生教育的一个重要手段和重要途径，把学生社团工作纳入学校育人的总轨道，保障高校社团的顺利发展。

（一）一体两翼的工作格局是社团自主性发展的根本前提。

以共青团组织为核心、学生社团和学生会组织和谐推进的“一体两翼”的工作机制，以及“学校搭台、社团唱戏”的运行机制，是在共同育人的工作理念上来寻找两者关系协调发展的基石。众所周知，社团干部特别是社团负责人的产生往往比学生会干部需要更扎实广泛的群众基础和赖以服众的特长，并在工作中更多凭借个人魅力和特长的发挥带领社团前进，如果将社团划归学生会甚至其下设的部门管理，同级指导，外行领导，势必造成思路不清、社团干部积极性锐减的局面。高校应以“一体两翼”的格局提升社团定位，并指派专职团干（教师）指导社团的发展，建立健全社团成员民主议事制度，把社团干部纳入团委、学生会干部管理范畴，以相同的标准和要求选拔培养，充分发挥团委、学生会核心组织的政治优势，结合社团的组织强势，突出学生在社团活动中的主体作用和创造性，不断提高社团活动的质量，以社团为阵地，团结和教育广大学生。

（二）思想政治工作进社团是提升社团育人功能的根本保障。

学分制条件下，学生的时空转换不再以自然班为中心，而是以教学班为条件，因为学生的学习、生活不同步，传统的班团组织不能全员覆盖的情况日益突出。所以思想政治工作进社团战略构想的提出顺应高校改革趋势。在新形势新时期探索新的思想政治工作载体，克服传统思想政治工作手段的弊端，才能确保高校学生思想政治工作的针对性和有效性，扩大思想政治教育工作的覆盖面。但是思想政治工作进社团决不能使社团脱离自身特点而成为等同于高校党团组织的学生组织。思想政治工作进社团要以“导”字为第一要领，与学生社团的类型特征相结合，与学生社团的可持续性发展相结合，与学生社团全体成员的成长成才规律相结合。把学生社团建设纳入整个学校德育建设的规划之中，使社团活动与学校的教育目标相一致，主动营造积极向上、民主和谐、富于激励、生动活泼的社团活动环境。

（三）认识并尊重社团的发展规律是实现社团繁荣的根本途径。

新时期社团的发展规律是复杂的，并受社会大环境和高校小环境的`影响而变化，但它是可认知的、可描述的。作为高校思想政治工作者和社团负责人主观上往往会以实现社团的快速、持久发展为第一工作目标，但事实上社团组织的自发性和结构松散性决定这只是一种美好的愿望，持久存续不是社团的内在特征和工作目标。社团的频繁更替、消亡如同市场经济条件下的实业，必然受纷繁复杂的不确定性因素的影响，这一种不稳定性和由此带来的挫折感正是社团育人功能的体现。目前每一个高校每一种类型的学生社团都有着不同的成员对象，不同的工作需求和工作目标，因此衍生了不同的社团生存环境和成长方式，各种社团以其绚丽多彩的生存形式在激烈的竞争中谋求一席之地，社团发展的不均衡性也由此产生，这就需要在正视这一现实的基础上，加强分类指导，正确处理社团广泛性和扶持有限性的矛盾。

三、结束语。

总之，只有认清高等教育的发展形势，充分认识并尊重社团的发展规律，使其在繁荣中引导、在发展中提高，才能开创高校学生社团工作的新局面，真正使这股新兴的校园学生力量成为培养学生创新精神、实践能力和促进学生个性发展的一个重要平台，为推进校园文化建设发挥作用。

参考文献。

[1]温寒江。课外活动与教育体制改革[m]。北京：中国工人出版社，1992。17―18。

[2]石新明，周雄。论大学生课外科技活动的育人功能[j]。思想教育研究，，57（3）：25―26。

[3]张国胜。论大学社团活动课程的教育价值[j]。浙江师范大学学报（社会科学版），，27（2）：19―20。

[4]龙海平。学生社团组织在大学生社会化过程中的作用[j]。广西青年干部学院学报，2002，12（5）：13―14。

[5]汪子为。校园文化与创造力的培养[m]。武汉：湖北教育出版社，2002。207―208。

新型护理教学管理模式探讨论文

［摘要］石油产业是我国经济结构中的支柱型产业，石油生产的效率与产业发展的水平，很大程度上影响着社会各个领域的生产活动的正常进行，同时也与人们生活中包括衣、食、住、行在内的各个方面有着密切的联系，因此，推动石油行业的发展对于我国经济、社会的发展都具有着重要的意义。对于石油企业而言，要实现良好的发展离不开先进管理模式的作用发挥，在信息化大时代背景下，积极构建新型石油信息化管理模式具有着很大的必要性。

［关键词］石油产业；信息化；管理模式；构建。

信息技术的快速发展为人们带来了极大的便利，而信息化管理技术在企业管理中的应用也能够有效提高企业的管理水平，石油行业作为我国经济发展中的老牌行业，构建新型石油信息化管理模式，有助于提高现代石油企业的管理效率，促进石油企业内部运行的稳定性，并提高石油企业的综合实力，从而为石油企业的发展提供强劲动力，因此信息化也成为了当前石油企业发展的必然选择。

规范化管理模式实验教学论文

新时期高校学生管理模式探讨论文

提及学校管理模式，作为学校管理者以往更多注重地是如何建立一整套行之有效的规章制度，去约束教职工。这当然是有必要，因为一般情况是：校长管理教职工，教职工管理学生，即校长―教职工―学生，这需要一定规章制度去约束。但随着由传统教育（－雪风网络xfhttp教育网）机制向素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）机制的转变，规章制度的约束已经不能成为学校管理模式的重心，因为我们看到了人在整个学校管理系统中的中心地位，人有七情六欲，所以，学校管理尚须以人为本，用人文精神管理学校，做到以情感人，以情育人。学校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“软”管理相结合，既“管”且“理”，重“管”更重“理”，实现制度管理的三个结合，即科学管理与人本管理相结合，权力经验管理与学术管理相结合，校内资源管理同校外资源管理相结合，这样才能使一定的管理行为收到预期的效果。就此，笔者谈一下自己的见解，不到之处多请指正。

一、科学管理与人本管理相结合。

在创新教育（－雪风网络xfhttp教育网）过程中，科学管理与人本管理运用应须相结合。而学校管理是学校领导在正确认识管理对象的基础上，运用计划、执行、检查、处理职能有效地利用学校的人、财、物、信等管理对象，确定并达成学校目标的社会实践过程。人是管理的核心要素，对于人仅用制度、计划、监督来管理，尽管体现了科学管理的规范性、实效性，但却忽视了人的本质特征，即人的个性、需要及人的发展，甚至容易窒息人的创造性，这使人退化为制度的奴隶，即仅知道服从。而创新教育（－雪风网络xfhttp教育网）要求教师向探究型、学者型、开放型、专家型转变。转变的基础是教师个性的张扬，主体性的充分发挥。苏霍姆林斯基认为：“人的`心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一名教师，他的职业角色决定了他的追求价值取向，得到别人的尊重与承认远甚于物质利益。因此，对教师的管理必须树立以下的新理念。

(一)人格魅力。

[1][2][3][4]。

新时期高校学生管理模式探讨论文

本文认为,要做好高校学生管理工作,就要不断更新学生管理工作理念,不断完善学生管理工作体制,转变管理方式,创新管理方法,进一步加强学生工作队伍建设.

作者：胡江陵作者单位：海口经济学院,海南,海口,570203刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(35)分类号：关键词：高校学生管理工作重要意义对策