通过总结心得体会，我们可以更好地认识自己，提高自己。在这里，小编为大家推荐了一些实用的心得体会文章，希望能够帮助到大家更好地总结和反思。
《浅谈小学生数学问题意识的培养》心得体会
创设问题情境的方法有很多：生活中的真实事例、自制动画教学课件、根据情境图编数学小故事、精彩的谈话引入、激疑设疑等等，根据学生年龄特征和不同的教学内容巧妙运用，教和学会收到事半功倍的效果。
小学生在课堂上往往不敢提问，害怕提问不好被老师、同学讥笑，或是感觉无从下手，不知道提什么问题，久而久之，在课堂上学生就不愿意提问题。因此教学中，创设民主、轻松、和谐的`教学氛围是非常必要的。教师要“蹲下来看孩子”，从他们的视角看问题，积极地建立一种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的。当学生提问题时，教师不要嘲笑和讽刺学生，用赞许的目光和专注的神情，会使学生感到老师对自己所提出的问题是非常重视的，这是一种无形的力量，它对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起到巨大的推动作用。学生在学习过程中，有时候提出的问题或许很“幼稚”、很不成熟，不能提到点子上、关键处，但是我们教师要善于在其中发现闪光点，并通过积极的引导使他们获得正确答案。实践证明，只有在宽松和谐的教学氛围中，人的思维才会不断被激活，才能产生各种各样的问题；也只有在民主、宽松的氛围中，学生才能真正树立起“敢问”的信心。
教师在教学过程中如果能保障学生的主体地位，学生就会感到自己受到尊重，就能够主动地参与，就爱自己提出问题。学生爱问，这不仅说明提出的问题是他们最需要解决的，而且说明他们的主体意识已增强，有充分的自信心和强烈的好奇心。
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔”。学会是前提，会学才是最终目的。学生想问、敢问，更应该会问、善问。因此在教学中教师要注重学生提问的方法，使学生知道“问什么”、“怎么问”，教给学生一些基本的提问方法，使学生学会提问。
首先在教学中，教师要做好示范，学生的一切活动大多数是从模仿开始的，特别是低年级的学生，提问也不例外。教师应注意提问的“言传身教”，结合学生生活和教学内容，有意识地为学生做示范，启发学生体会教师是如何提问的，并把发现问题的思维过程展示给学生看，为今后学生能正确地、独立地质疑奠定基础。其次，使学生明确在哪儿找疑点，逐步教给学生在学习中寻找问题的方法。
问题的提出并不是一句话那么简单，它需要一个完整的思考过程。为了引导孩子乐于经历这样一个思考过程，调动提问题的积极性，同时考虑到小学低年级学生的年龄特征，我采用了多种形式的评价激励。首先争取家长的支持，强化问题意识，学生放学回家，建议家长问一问，今天你在学校提问了吗？提了几个问题？让家长对孩子提问题的情况进行口头评价。在课堂教学中，当学生提出问题后，把主动权放给学生，让学生自己评价哪个问题提得好，好在哪里，对那些有创新性的问题，教师的表扬和鼓励不仅仅满足于“好”“不错”等简单的评价，“真了不起”“这个问题与众不同”“和老师的想法一致”等话语让学生充满成就感，从而进一步树立起学生的自信心。其次，在每班设立“提问题大王”的奖项，一年级学生重在提问题的多少，二年级以上重在提出问题的价值。每学期定期举行一次提问题能力的竞赛，根据成绩各班评选出“数学提问题大王”，进行奖励。不仅奖励提问题多的学生，也奖励有进步的学生。这样极大的鼓舞了学生的学习热情。
当今的数学教学跟其他学科的教学都存在着共同弊端：往往是教学生如何解答问题，以学生没有问题作为一节课的圆满结束，根本不重视培养学生的“问题意识”。所以，我们的学生往往迷信老师和书本，迷信权威，缺乏科学的怀疑态度和精神，对问题不想问、不敢问、不爱问、不善问和不乐问。但愿这种不利于培养创新型人才的教学情况不再持续下去！
小学数学情境教学心得体会
这段时间学习了《小学数学课型与教学模式》，课程中提到的小学数学课型的分类和我以前对课型的认识有点不一样。以前我们把数学课分为感受课、认识课、练习课、知识整理课、评研课。而《小学数学课型与教学模式》则把课程分为概念课、命题课、解题课、复习课、测验评讲课、活动课。我们的感受课和活动课有点类似，我们的练习课和知识整理课类似解题课和复习课，我们的评研课类似测验评讲课。而让我收获最大的是这里把认识课分得更细了，分成了概念课、命题课和解题课。让我更有针对性地、并能用不同的方法上好认识课。概念课最难上了，数学概念是导出全部数学定理、法则的逻辑基础，数学概念是相互联系、由简到繁形成学科体系。我觉得概念课也要学生经历法则定理的形成过程，感受其作用。文中说得好“一定要坚持从学生的认识水平出发，通过一定数量日常生活或生产实际的感性材料来引入，力求做到从感知到理解。还要注意在引用实例时一定要抓住概念的本质特征，着力揭示概念的`本质属性。”
文中认为表达数学判断的陈述句或用数学符号联结数和表示数的句子的关系统称为数学命题。我觉得这是学生将旧知迁移到新知的一个过程。总的来说，这次的远程教育的学习对我是有帮助的，让我对小学数学课型和教学模式更清晰了，有助于提高自己的教学效果。
问题导学心得体会小学数学
问题导学是一种以问题为导向的学习方法，在小学数学教育中得到了广泛的应用。我个人有幸参与了这种学习方式，并从中汲取了许多有益的经验和体会。在这篇文章中，我将分享我对问题导学在小学数学学习中的体会和认识。
第二段：问题导学提供了更深入的学习和思考机会。
传统的数学教学方式往往以教师为中心，重点注重基本概念和计算能力的训练。然而，问题导学的方法更注重培养学生的探究精神和解决问题的能力。在这种学习模式下，教师和学生共同参与讨论和解决问题，给予学生更多的思考和探索机会。通过问题导学，我学会了思考问题的本质和解决问题的方法，这对于我在学习数学过程中的成长起到了重要的推动作用。
问题导学鼓励学生主动思考，从实际生活中的问题出发，将所学的数学知识与实际应用相结合。这种学习方式培养了我的数学思维能力，让我能够更好地理解抽象的数学概念，并能够将其应用于实际问题中。通过不断解决问题，我掌握了数学知识的实际运用方法，提高了解决实际问题的能力。
第四段：问题导学激发了学生的学习兴趣和自主学习能力。
传统的数学教学模式往往以考试成绩为导向，学生缺乏学习的主动性和兴趣。而问题导学的方法通过让学生主动思考和解决问题，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自主学习能力。在问题导学的学习中，我更加积极主动地参与到学习中，发现了学习的乐趣，并且能够独立思考和解决问题。这种主动性和兴趣的培养不仅提高了我的数学成绩，也让我在数学学习中享受到了乐趣。
问题导学作为一种创新的教育方法，在小学数学教育中具有重要的意义和发展前景。通过问题导学，学生不仅能够掌握更深入的数学知识，还能够培养解决实际问题的能力和思维方式。同时，问题导学也能够激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提升整体的学习效果。因此，我相信问题导学将在小学数学教育中继续发挥重要作用，并为学生的学习成长提供更好的平台。
总结：
通过问题导学，我不仅学会了更深入的学习和思考，还培养了我在实际生活中应用数学的能力。问题导学激发了我的学习兴趣和自主学习能力，并为我提供了更好的学习平台。我相信问题导学将在未来的小学数学教育中得到更广泛的应用，给学生们带来更好的学习体验和成长空间。
《浅谈小学生数学问题意识的培养》心得体会
培养孩子的“问题意识”
首先，学生学习的第一环境是家庭。我们要让学生敢说会说“爸爸妈妈，我是小老师，我来问问您”，家长也要欣然接受孩子的这种挑战，乐于配合学校教育。这样，家长就可以通过看书、看报、看电视、家务劳动及家庭理财等方面的活动，让孩子参与进来。在这个过程中，家长应主动降低姿态，接受孩子各方面的'提问和质疑，如：全家同看一本书，让孩子当老师，就书中的问题提问家长，家长就可以用这种机会带动孩子思考。在家务劳动纠纷或家庭理财分歧等方面，可召开家庭会，让孩子提问各方，在提问中锻炼孩子的判断能力，提高提问水平。
其次，学生学习的重要阵地是课堂。要让学生敢说“老师，您来当学生，让我考考您”。为此，老师告诉学生课前要预习好课文，这样才有可能考住老师，同时还要告诉学生预习方法，预习内容等，这样学生有了一个充分的准备，才会有考老师的信心。另外，我们必须创设一个愉快和谐的课堂氛围。如：课前可以用唱歌、讲笑话、小表演等形式让学生放松。当然，老师也应笑容可掬，教态随和，语言具有亲和力和感染力。当学生提出问题后，不管问题提得恰当与否，老师都要细心听，让学生感受到你对他这个小老师的欣赏。小老师提的问题若有价值，老师一定要调动全班同学一起表扬该小老师，如问题不恰当，也应给予鼓励。老师还可以颁发“优秀小老师奖”以鼓励学生对老师的挑战，让学生在挑战中锻炼思维创新能力，从而享受提问所带来的快乐。
再次，孩子们间的辩论、质疑，也是课堂内外学习的一种重要方式。在课外生活中，家住得近的孩子也可组成学习小组，在组内学习时，家长也可以引导孩子采用提问的方式互相质疑解难。这样，不仅提高了学生提问的能力，也让孩子在交流中学会互助和关爱，使孩子在同伴的赞许声中获得认同，赢得成功。
小学数学问题探讨心得体会
第一段：引言（150字）。
数学是一门智力训练的重要科目，也是培养逻辑思维和解决问题能力的关键。在小学阶段，我们开始接触数学，初步学习基础概念和运算方法。通过解决各种小学数学问题，我们不仅能够锻炼思维能力，更能培养数学兴趣。在此，我将分享我在小学数学问题探讨中的心得体会。
第二段：兴趣的培养（250字）。
在小学阶段，我发现培养学生对数学问题的兴趣至关重要。数学问题是探索问题的起点，它能够激发我们的求知欲望。当我们遇到一个有趣的数学问题时，我们会感到好奇，并主动探索解决方法。例如，老师曾经给我们提出一个挑战：如何用1、2、3、4这四个数字，构成一个和为10的算式，并且每个数字只能使用一次。这个问题不仅激发了我们的兴趣，还让我们锻炼了逻辑思维和算式推理的能力。通过这样的问题，我们明白了数学是一个富有创造力的学科，并且培养了对数学的兴趣。
第三段：问题解决的思维方式（300字）。
在小学数学问题探讨中，我们不仅要注重结果，更应该注重问题解决的思维方式。数学问题要求我们综合运用所学的知识和技巧，从不同角度思考，寻找解决问题的最佳路径。例如，在解决一个有关数列的问题时，我们需要观察数列的规律，找出其中的规则，然后运用所学的数学方法进行推理和计算。这个过程需要我们灵活运用知识，培养逻辑思维和分析问题的能力。通过数学问题的探讨，我们懂得了正确思考问题的方式，并提高了解决问题的能力。
第四段：合作与分享（250字）。
在小学数学问题的探讨中，合作与分享也是非常重要的。数学问题常常需要思维的碰撞和助力，合作能够让我们共同思考问题，互相启发。在小组讨论或者课堂上大家一起思考问题，我们能够分享不同的想法和解题思路，从而拓宽了视野，提高了解决问题的效率。而且，在合作中我们还能够学会倾听和尊重他人的意见，培养了合作意识和团队精神。通过合作与分享，我们能够更好地解决数学问题，提升自己的能力。
第五段：总结（250字）。
综上所述，小学数学问题探讨不仅能够培养学生对数学的兴趣，更能够锻炼我们的思维能力和解决问题的能力。通过数学问题的解答，我们能够培养好奇心和探索精神，学会灵活运用所学的数学知识和技巧。另外，合作与分享也是非常重要的，通过合作我们能够拓宽思维，分享我们能够学会倾听与尊重，培养团队精神。在小学数学问题的探讨中，我们不仅能够提高数学能力，更能够培养逻辑思维和解决问题的能力，在未来学习和生活中都能够受益匪浅。
小学数学问题探讨心得体会
随着教育改革的不断深入，小学数学教育的重要性也日益凸显。在学习小学数学的过程中，我遇到了不少问题，但通过不断的探讨和实践，我不仅提高了自己的数学水平，还积累了宝贵的心得体会。
首先，我深刻认识到数学问题探讨的重要性。以前，我经常会遇到数学题一遇到就放弃或者急于求解的思维定势。然而，当我开始进行数学问题探讨时，我发现这种思维定势是错误的。数学问题探讨不仅可以帮助我更好地理解和掌握数学知识，还能培养我的分析和解决问题的能力。通过与同学们一起深入讨论，我不仅可以听到不同的观点和解题思路，还可以通过和他们的互动，拓宽我的思维方式，找到不同的解题路径。这种探讨式学习不仅能够激发我对数学的兴趣，还能锻炼我的逻辑思维和团队合作能力。
其次，我意识到数学问题探讨需要持之以恒。数学是一门需要不断练习和思考的学科，没有坚持不懈的努力就很难取得进步。在探讨数学问题的过程中，我发现有时候遇到困难是正常的，关键在于保持耐心和坚持。通过一次次的实际操作和错误总结，我懂得了数学问题探讨是需要时间和经验的积累。只有持之以恒，不怕困难，才能在数学问题探讨中不断提高自己的水平。
此外，我发现数学问题探讨需要灵活运用多种解题方法。以前，我只注重在书本中学习呈现的解题方法，而在探讨中，我才明白数学的解题方法是多样的，没有固定的规则可循。有时候，同一个问题可以有多种解题路径。通过与同学们的交流和讨论，我学会了灵活运用不同的解题方法，发现了更多求解数学问题的途径。这不仅提高了我解题的效率，还拓展了我的思维空间。
最后，数学问题探讨使我认识到在解题过程中不仅能学到数学知识，还能学到更多的思维方法和解决问题的技巧。在数学问题探讨中，我习惯用不同的方法去解题，不断提出问题并分析问题，这让我学会了更好地运用逻辑思维和推理能力。同时，我也在探讨中发展了一种主动思考和独立思考的能力，让我更加喜欢数学这门学科。
总之，通过小学数学问题探讨，我不仅提高了数学水平，还提高了自主学习和创新思维的能力。数学问题探讨需要持之以恒，需要灵活运用多种解题方法，也需要和他人进行交流和合作。在这个过程中，我不仅学到了数学知识，还收获到了宝贵的思维方式和解决问题的技巧。我相信，在今后的学习中，我将会继续坚持数学问题探讨，不断提高自己的数学水平。
《浅谈小学生数学问题意识的培养》心得体会
郑州市第三中学，河南郑州450000。
长期以来，课堂教学以教师提问为主，学生所做的就是被动地回答问题，学生逐渐养成了被动思维的习惯，甚至有的学生失去了回答问题的兴趣。学生的问题意识、主动思考能力得不到锻炼。激发学生的问题意识，可以改变被动学习的状态，使学生从“学习状态”跃迁到“研究状态”，体会到思维的乐趣，从而对数学有正面的情感体验，更加积极地参与课堂学习，增强学生语言表达能力和自我表现能力。
传统教育模式的限制。传统教育模式是老师高高在上、一讲到底，课堂中缺少“问”的意识和实际操作。虽然最近几年以来，许多全新的教学模式和教学方法不断被挖掘和提出，但付诸课堂实际的依然是屈指可数。
教师思想认识的落后。不少数学老师没有真正理解数学课的教育精髓和教育目的，在他们心中，数学课本就是一门特别枯燥、特别艰涩的课程，因而放弃了尝试那些先进的教学方法的机会，固步自封地维护着现状，缺少教学反思和教学创新。
教学目标定位的偏差。“学习为了考试”这些认识依然没有得到改变。而学校对考试成绩、升学率的极度重视，则又变相加剧了这种意识的实际操作状态。数学老师们为了能够迅速提高学生的数学成绩，往往不顾学生感受，以“题海战术”强迫学生接受“填鸭式”的教学，课堂气氛压抑，学生学习兴趣极低。
激发学生的问题意识，使学生带着疑问去学习，主动发现问题、提出问题、解决问题，就可以活跃他们的思维，丰富其情感体验。另外，还能调动学生学习的主动性，使学生主动地参与到我们的教学活动中。
有利于发展学生的创新思维。
问题意识是培养学生创新能力的切入点，是学生探求问题和解决问题的保证。不重视学生的问题意识培养，而谈创新教育，是空洞抽象、毫无意义的。当一个学生具有强烈的问题意识时，就能对所遇见的问题进行独立思考、探索，这样势必会调动其思维活动，发展其创新能力。
有利于学生的问题解决。
波利亚在《怎样解题》中指出：我们在解决问题的过程中，常常要引进一个辅助的问题或“先解决一个与此有关的问题”“一个类比的问题”。对一个复杂问题的解决过程包括提出一些连续的、更精炼的问题，更能体现已知信息与目标之间的问题，这一系列问题提出的同时，也将总的解决问题的目标分解为一层一层的次目标，通过逐步实现次目标，达到对原问题的最终解决。也就是说，问题解决依赖于问题意识，解题者要具有问题意识。
正确对待学生的主体地位。
学生是整个教学活动的主体，老师应该充当一种“辅助者”的角色来帮助学生完成数学知识的学习，而不是替代学生占据其主体地位。因此作为初中数学老师，一定要站在学生的角度思考问题、设计教学方案。从学生的心理诉求出发，将教学内容和学生需求统一。教师不应简单地充当知识的搬运工，而应更注重学生学习知识的方法和技能的塑造。要让学生自己自觉地产生学习数学知识的兴趣欲望，指导和鼓励学生科学合理地探索数学知识，在学生遇到问题时及时地协助、点拨解决，从而不断提高其数学思维能力。
初中数学课堂要根据初中学生的年龄和心理特点，综合采用多种教学方法激发学生“问”的意识，并将内心的“问”大胆地说出来，以获得相应的答案。如生活经验法。在讲“圆”时，我们可以启发学生想象在自己的生活中，都能看到哪里“圆”的现象。在调动起学生的兴趣之后，再引导学生思考这些“圆”有什么特点，我们应该如何画才能画出一个真正的“圆”等。再如创设情境法。在数学课的教学设计中，利用各种情境，制造冲突和问题，让学生在问题中思索其解决方式。以学生的既有知识结构为基础，引入情境和问题，导入新课内容后，再让学生自行思考问题的解决路径。这些情境的设置要能调动学生的注意力，而问题的设置要能诱发学生产生解疑的意识和冲动，从而让学生在不知不觉中实践和应用问题意识。
注重过程，循序渐进。
问题意识的培养要注重过程。在设计一个问题之前，应考虑全面这个问题会产生什么样的效果，学生是否能够给出自己想要的答案。同时，从“不问”到“问”的培养中过程中，要注意“善问”“敢问”“想问”等方面的培养。对一些简单的问题，可以向成绩较差的学生提问；而较难的，则向成绩优异的提问，这样便能最大限度地提高各个层次学生的学习积极性和“问”的积极性，从而为解决他们不同类型、不同层次的问题提供机会、条件与空间。
《浅谈小学生数学问题意识的培养》心得体会
1、老师要树立起培养学生创新精神和能力的意识。
思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养学生的创新思维与能力。要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从"以教师为主，以知识为核心"的传统模式教学观念向"以学生为主体，知识与能力并重"的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。
2、设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。
以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为，小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的个性发展。
5）课堂小结。使学生再次弄清本课内容及解题方法，提高学生认识。——3分钟左右。
这个课堂结构设计，突出了学生的主体地位，全面培养学生的自学能力，增加了学生说、练的时间，减少了教师说课的任务，整节课学生动手、动脑、动口得到了充分的展现。
学生学习数学知识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方法的过程。因此，在课堂教学中要突破"重结果、轻过程"、"重死记硬背、轻应用"的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增长才干，提高素质。首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识的欲望，鼓励他们积极探索、研究。
小学数学听课反思
当我们感到的时候大厅已坐无缺席，赛课教师和学生们都已准备就绪。我们马上拿出听课本，准备开始记录下课堂的点点滴滴，似乎忘记了刚刚“长途跋涉”的辛劳!
下午将有四堂精彩的课。每位老师的课堂引入都非常新鲜有趣，充分提高了学生学习的兴趣。其中老师的《重叠问题》这节课带给我不少的好奇。老师以一个非常有趣的游戏活动开场了!只见被点名的学生在讲台上站成一排。要干什么呢?原来他们这些孩子都有一个共同点，大家手里都捧着花!还没等我回过神来，老师开始要求了：请拿了红花的小朋友把手举起来，请只拿了绿花的小朋友把手举起来……游戏结束后，老师马上问学生：“刚刚你们发现了什么?”原来老师这一设计全由孩子自由发挥，找到游戏的潜在数学知识，并让学生在发现的基础上，填写表格，把只拿了红花或者绿花的人名写上，两者都拿了的也记录下来。从表格中自然能很清新的知道拿花的人数。为了孩子更清楚地明白图解，老师又让学生自学书本上的关于韦恩图的知识，然后请小老师汇报，教师板书。可想而知，韦恩图图解更加清楚明了。原来这就是要学生解决重叠问题!从图中，老师提出数学问题，学生在理解图意后，便能很快得出算式，解决数学问题!随后的练习题更一环紧接一环，不断挖掘学生分析问题解决问题的能力!
整个课下来，老师无论是从课堂设计，还是组织教学，问题的引入与抛出，都是值得我们学习的地方。虽然只有四节课，每位老师的教学作风真让我受益匪浅。数学课上，我们要让学生充分体会生活中的数学，培养学生的动手实践能力，自我学习、分析能力!我想只有这样，我们才能让孩子们在轻松愉快中喜欢数学，学习数学，探索数学!
《分数的意义》:我听了“小学数学分数教学”的《分数的意义》这堂课给我以耳目一新的感觉，一节课不知不觉地结束了，使我收获不小。
首先，觉得老师本人是一个很有钻研精神的人，不仅对本节课的教材认真钻研，设计完美的教学过程。而且对小学部分的分数教学也比较了解，能抓住重点突破难点。而且在教学过程中能充分调动学生学习的主动性、积极性，能用学生自主学习、提出问题、讨论交流、解决问题的方式来组织教学活动，充分体现学生的主体地位。学生学得生动、活泼。
其次，这节课的导入的设计很让我欣赏。这节课从一开始到结束，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种积极的氛围，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。小游戏“说一不二”，用适当的数学语言描述所给的情境。出示情境让学生说一句话。如：1米的线段、1只鞋、1双鞋、1些鞋……这不仅调动了学生学习的积极性，也为接下去的教学作了准备，更为单位“1”的教学难点作了铺垫。到后来学生很好理解单位“1”(一个物体、一个计量单位、一个整体)。
最后，他的板书清晰易懂，对学生理解分数的意义很有帮助的。教学的重、难点的通过板书(卡片的出示)通俗易懂。让学生在不知不觉中学会了知识。
如让学生自己动手找出多种平均分的方法;分母、分子不同时出现，就是让学生看到分母就想到平均分，看到分子就知道表示这样的份数(板书分母、分子)，让学生在实践中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含义，并能用分数表示。
小学数学听课反思
xx年4月8日，我们新教师一行五人有幸参加了广汉市“黄小凤名师工作室”组织举办的“践行党的群众路线走进金轮小学暨新教师培训活动”。这次活动我们听取了两种不同课型的数学课，分别是来自实验小学的黄华鑫老师执教的五年级《分数的意义》概念课和雒城一小的易元富老师执教的六年级《平面图形的周长和面积》复习课。听了这两节优质课，让我再一次感受到一节精彩的数学课所散发的魅力，不仅仅是知识的传授过程而且还是一次艺术熏陶的过程。
本次执教的两位青年教师他们的教学功底扎实，经验丰富，挥洒自然，善于驾驭课堂，整个数学教学流程充实流畅，知识衔接顺利得当，教学内容丰富多彩，可以说是达到情境交融。并且两位教师均注重发挥学生的主动性，调动学生学习兴趣，引导学生积极思考勇敢大胆去表述自己的思路和想法。接下来将谈谈在观摩了这两节各有千秋不同课型的数学课后我的点滴心得体会。
首先谈谈《分数的意义》这节概念课，黄老师首先从学生的生活实际出发进行谈话导入，询问学生“生活中有哪些物体可以用‘1’来表示？”学生能很容易的从身边举出表示一个物体的事物，接着黄老师利用自己的手分别从1根手指，5根手指（看作“1”只手），10根手指（看作“1”双手）引导学生从不同的角度去看待“1”，并结合表示“一些物体”的实物图片、学过的计量单位以及朗朗上口的儿歌多方面来丰富单位“1”的内涵，通过引申和扩展单位“1”的意义来帮助学生获得和丰富单位“1”的感知和理解，接着回顾三年级“分苹果”测量、计算这些情况下学习分数的产生实例过渡到本节课将继续学习“分数的意义”。
意义”，学生是“学习的主人”色彩体现的淋漓尽致。让学生充分的交流，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，教师也很恰当地体现了在教学过程中自己作为指导者的作用，师生之间的互动，使学生深刻的理解和掌握了抽象的分数的意义。
由于在平常的教学中复习课担负着查漏补缺，系统整理以及巩固发展的责任，很多老师都感觉不好上，又因为在之前的培训和学习中我们都是听取的新授课，所以工作室的老师特地为我们准备了一节复习课让我们观摩。听了易元富老师上的六年级的《平面图形的周长和面积》复习课，让我们对有其特定要求和方式的复习课型有了更多的认识，并且感受了易老师独特的教学风格。
易老师首先创设了一个与课型相符合的“温故而知新”的情境，并借用这个标题与本节课所要复习的“平面图形的周长和面积”知识做了巧妙衔接，整个导入部分新颖并且联系了生活实际，兼具知识性，思想性、实践性。接着对学生进行亲切轻松的提问，带领学生一起回顾整理学习过哪些平面图形，它们的周长和面积的定义又分别是什么？在此过程中黄老师始终鼓励学生大胆地说出自己的想法和思路，让其明白不仅“知其然”还要“知其所以然”，并且关注不爱举手的学生，鼓励他们尝试来表述。然后通过一个个精心制作的课件和教具引导学生去回忆各个图形之间的联系，进行知识网络的建构，用形象生动的语言带领学生去发现“每学习一种新的图形的面积都是转化为学过的平面图形”，结合“曹冲称象”和生活中“化繁为简”的例子来揭示“转化”的数学思想，渗透数学学习过程中知识的“迁移和转化”的重要思想。
整个教学过程，我印象最深的便是易老师自始至终都注重发挥学生的能动性和主动性，让学生自主选择喜欢的图形来说出其面积的推导过程，在学生说完自己思路之后易老师会给出反馈评价之后再进行补充、总结和归纳。这样的设计不仅真实地了解到学生的掌握情况和理解程度，锻炼学生准确表述能力还让学生对知识有了更清晰牢固的认识，真正落实了“学生才是学习的主人”。后面易老师根据图形特点和学生学习层次水平的差异，设置了难度、形式不同具有针对性的练习，纵观整节课，易老师成功打破了复习课枯燥、沉闷的气氛，给我们呈现的是积极活跃的数学课堂。
听课是新教师成长的必修课，走近名师，感受名师的优质课，每次听完老师们的优质课体验和感受高效课堂魅力的同时也让我对自己的教学有一番新的全面的.审视。作为一名新教师，我们应把这一次次听课中的感悟化为自己努力成长的动力，将每一次听课的收获作为自己成长的步步阶梯！
老师们都知道，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。我不能把竞赛课的所有内容原封不动告诉大家。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。
（一）还数学课堂安静。
听完这次竞赛活动后，我最大的感受是：这次竞赛课跟以往不同，以前的大型公开课在我眼里是热闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，真的声声入耳，还有那变幻莫测能刺激视觉的课件，一个比一个美，让我们可望不可即。而这次的课堂已经有了很大的改变，去掉了很多浮躁、形式上的东西。课堂变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
（二）课堂教学体现数学味道。
很多老师心里想，数学课堂肯定体现数学味道，这还用说。老师们都知道，为了迎合课改的精神，一些公开课，老师为了让数学课堂更加充实生动，更加吸引学生，老师在教学中加入大量生活方面知识；为了扩展学生知识面，老师又加入了相关自然科学方面的知识；为了丰富课堂语言，有感情，用着诗意一般语调讲课；为了节省时间，用了大量画面精致的课件。一节课下来，涉及的科目很多。学生不知这节课到底是什么课，数学课也像，自然科学也像，综合课也像，最终成了“四不像”。但这次的课堂却体现了数学应有的味道，具体表现在两个方面：一是这次讲课内容多样，不像以前公开课那样讲简单数学认识。这次不仅讲一些比较抽象知识――用字母表示数、中位数等。还讲了一些比较有难度的知识。这在以前是不可想象的。二是重视数学语言表达，教师语言简洁精炼，言简意赅，没有多余的话，最大特点是培养学生用数学语言表达，注意学生语言的严谨性。
（三）多媒体的大量运用。
最后我简单地说一说有关多媒体的运用，老师们都知道，数学课堂上运用课件目的一方面是为了节省时间，二是直观形象展示给学生。这次的课件制作水平相当高，而且使用效果好，克服以前课件华而不实的现象，学生的专著力只在课件表面的画面上，没有起到突出教学重点，突破教学难点的作用，课件成了摆设。课件是教学的辅助手段，为教学服务，不能主次颠倒。
以上是我这次听课后的感受。总而言之，课堂教学改革走到今天，已经由当初的羽翼末丰逐渐成熟起来，我们感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老师们在自己的教学园地这块实验田里结出丰硕的果实。
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会
心得体会这种学习方法对于一个人来说也许是优秀的，但没有被推广普及的必要，因为学习的方法因人而异，方法的奏效是它与这个人相适应的结果。方法，也是个性化的。借鉴他人的学习方法并不是不可以，但找寻适用于自己的学习方法才是最重要的。下面是大学网推荐的学习心得体会范文供您参考：
培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。可见，“解决问题”教学是尤为重要的。然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。
经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。教学中，应让学生先独立思考、自主解决，再让学生讨论、交流。不但要培养合作、交流能力，还要培养学生的独立、自主能力。
新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“解决问题”教学的正确有效实施，可促进新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价和管理等六个方面的“改变”，有利于实现我国基础教育课程改革的具体目标。为此，作为教师，我们必须认真学习新课程改革的重要理论知识和指导思想，积极钻研新教材，认真总结经验、教训，积极反思，不断努力提高自身素质及教学能力，脚踏实地贯彻、落实课改理念，才能在新课程改革的浪潮冲击下秉风破浪，扬帆远航。
浏览更多。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
在课堂教学中，创设问题情境，问题的出发点，应是与时代同步的热门话题，因为现在的高中生的思想意识超前，对新鲜事物的敏感度高，教师要抓住学生这一心理特点，在时下最火的网络媒介平台，及时的收取实时热点新闻。例如，当下学生常用的，微博、微信、视频、期刊、网站等一些当代高中生喜欢的信息平台方式，了解学生的素材兴趣，借助学生喜欢的媒介平台，了解学生内心。诱导他们主动去思考问题。
2.问题的设立要以学生为主，以学生整体为方向。
在新课改的紧密实施下，授课主体转变为学生，教师只是主体中的一个主导者，一切以学生能接受的方式授课。在高中数学问题情境教学中，设问应由简单到复杂，坚持循序渐进的原则。所设问题应少而精，真正地做到，教师设问有价值，有意义，对于简单的问题，让学生自己解决，对于相对较难的问题，可以通过分组讨论等互相讨论分析，总结大部分答案相近的意见，及时给予指正讲解。在高中数学教育中，进行问题情境创设，从根本上的出发点，就是希望可以使每个学生，能将数学逻辑思维得到充分的发展，同时掌握课本上的数学知识。但是教学的内容，和问题情境教学的制定，一定不能以个别学生为教学目的，而是要根据整体学生设定，尊重每个学生个体。
1.创设问题情境，激发学习兴趣。
在高中数学教学过程中，数学是一门相对比较枯燥的学科，想让学生从主观意识上主动学习，就需要提高学生对学习数学的兴趣，高中数学教学者是问题情境的挖掘者，在学生遇到生活中的实践问题时，应与学生共同解决发现的问题。在问题情境教学中，同样可以利用这样的方式，解决生活与高中数学相关的问题。将课本上的理论知识与现实中的问题相互融合。在实践生活中，发现理论知识无处不在运用，将理论知识在生活中活学活用，学会在生活问题中自己寻找答案。在对理论知识合理运用，并解决相关问题的时候，可以获得知识带来的成就感，激发学习高中数学的积极性，提高学生对学习的主动性。
2.改变思维方式,实践得出结论。
问题情境的创设，所引诱问题的思维，也是需要有所改进的。在教学中，课堂教学所展开的一切教课活动，都是围绕服务学生的思维活动所设立的，在教课中，可以和学生互动，在操作中启发新的问题情境，比如，在数学教学中，手工折纸、实地度量、拼图组装等操作实践，可以启发数学思维新的思路。例，在苏教版高中数学课中，“直线和平面所成角”，复习完直线和平面的三种位置关系后，教师可以举例。教室内吊在房顶的电风扇，以及斜靠在墙边的扫帚，都可以看作是直线的一部分。提问:这些直线与地平面有何位置关系?学生回答:相交。教师可以提出问题:从位置关系来看，同为和平面相交的直线，它们和地面的相对位置有没有区别?学生回答有区别，教师即可引出答案:既然有区别，说明仅用“线面相交”来描述此时的线面关系显然是不够的，在生产实际与数学问题中，有时还需要进一步考虑它们的相对位置关系，这就为我们提出了怎样来刻画线面相交时这种相对位置的问题。这样一问一答之间，教师与学生构成了一个交织的构架，教师可以将优秀的数学思维活动充分展示给学生，使学生沉浸在对新知识的渴望和探求中，从而触发了积极的思维活动。综上所述，在教学中创设数学问题情境教学，是必要的一种教学手段。教师在制定教学方案时候，要结合当代高中学生的心理特点，掌握学生兴趣爱好，投其所好地制定问题情境，从而使学生在主观意识上，喜欢学习数学，喜欢探索生活中与数学有关的问题，确定问题情境教学目标，创设出具有创新意识的教学方式。让学生接受知识，并且能有效运用到生活实践中，解决出现在生活中的问题，从问题情境中，感受学习知识带来的成就感。通过论述，我们得出结论，在高中数学教学中，能够有效地创设问题情境，对高中学生的学习质量和各方面综合能力的提高，有着非常大的影响。
小学数学听课反思
今天上午听了我校张老师的《连加、连减》、赵老师的《分数的大小》、胡老师的《母亲的纯净水》，三位老师的课都是在上周已经讲过，并且得到了实验小学和进修附小的老师的指导，今天只是上重课，可是效果并不理想，勉强能有一节算是良好，其他的都只能是合格。由此可见，老师们的课堂教学水平急需提高，但是提高并不是一朝一夕之功，即使有专家指导，也不能在几天之内让老师上出优质课。对老师的课堂教学水平，我们只能在现有的条件下，从点滴做起，一步一步的提高他们的水平。
张老师讲的《连加、连减》是一年级的内容，属于一节新授课，主要教学内容应该是理解连加、连减的意义及算理。张老师精心准备了课件，采用动画的形式向学生展现本节课将要学习的内容，充分调动了学生的积极性，起到了较好的效果，可以说情境的创设是比较成功的。
一共有多少只小鸡？张教师未经学生思考与讨论，就指名让学生回答，主要采用的是一问一答的方式，学生有多种计算方法。未经优化老师直接告诉学生应该采用5+2+1=8这个算式。然后引导学生分析算式、计算算式、读算式。紧接着以同样的方法处理了连减。探索交流、解决问题这一环节应该是教学的重点环节，在这一环节中，应该引导学生独立思考、自主探索，让学生在自己现有的知识水平基础上，探寻解决问题的方案，不要认为是一年级的小朋友就不能独立的解决问题，其实教材中涉及的问题都是根据不同年龄段学生的特点设置的，学生经过思考有能力自己解决，而在这节课中学生并没有经历自主探索的过程。在这个过程中应该有学生之间的交流，以便优化算法，而张老师并没有让学生交流直接告诉学生要怎么计算。没有探索，缺乏交流，直接形成结论，这一环节的教学是相当失败的。
在巩固应用，内化提高这一环节，教师设计新颖。首先利用多媒体展示各种图例，让学生根据图例列式计算，这样比较直观，符合低年级学生的认知规律。紧接着进行综合练习，让学生做教师事先准备好的题卡，然后让学生逐一回答，并说出计算过程，但是由于前面没有让学生对算理形成全面的认识，学生说的比较困难。在处理这一环节时，可采用多种形式，如：竞赛、互出习题、板演等，让学生在趣味性较强的活动中就能达到练习的效果。教师对学生的习题逐一订正，可以让学生互相订正。
最后的整理环节，主要是根据板书内容让学生说一说这节课学的知识。
虽然这节课张老师做了精心的准备，老师的基本素质也很出色，但是由于第二个环节处理的失误，这节课不能算是一节优质课。
《小学数学“解决问题”教学研讨》学习心得体会
培养学生解决问题的能力，几乎是我国各科课程标准或教学大纲上都明确提出的教学目标之一。“解决问题”内容贯穿在所有的知识领域中。它不仅是一个令人着迷的话题，甚至被某些专家称作“21世纪课程的基础”。至于小学数学课程，“解决问题”内容就约占教学内容的50%以上，且几乎每次测试都占试题内容的30%左右。可见，“解决问题”教学是尤为重要的。然而，就我自身而言，对于当今课程与教材改革热潮兴起的今天，在“解决问题”的教学上就一度存在着许多迷惘。今天，听了蔡兴飞老师关于《小学数学“解决问题”教学研讨》的精彩讲座后，我心里豁然明朗，对新课改理念指导下的“解决问题”教学要求有了进一步的了解和认识。
蔡老师指出：“‘解决问题’教学上，不要再按旧的模式去做解题铺垫，不要锁定固定的解题思路和方法，要注重方法多样化，注重解题方法和策略的开放。”蔡老师还举出了在一次考查中，几个学生对一道题各自不同的解题思路和方法的例子。
此外，蔡老师还播放了一些专家在“解决问题”方面的教学录像片断。
经过蔡老师的讲解，以及所举的案例、录像等，我深刻地认识到自己以往教学上的.不足，同时也进一步领悟了新课程背景下“解决问题”教学上的要求和重要作用。新课程强调的是学生自身的发展和能力的培养。教学上，我们必须注重推动学生的个性发展，注重动员和启动学生的认知、情感、意志等过程，注重培养学科知识的综合运用能力。“解决问题”的教学要确定以“人”为本位，从根本上保证以促进“人”的发展为目标。不要过高要求书写格式，不要做解题铺垫或解题思路指导，以免锁定了学生思想，从而扼制了学生独立思考和创新思维能力的发展。教学中，应让学生先独立思考、自主解决，再让学生讨论、交流。不但要培养合作、交流能力，还要培养学生的独立、自主能力。
新课程改革所要构建的课程目标是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”“解决问题”教学的正确有效实施，可促进新课程在目标、结构、内容、学习方式、评价和管理等六个方面的“改变”，有利于实现我国基础教育课程改革的具体目标。为此，作为教师，我们必须认真学习新课程改革的重要理论知识和指导思想，积极钻研新教材，认真总结经验、教训，积极反思，不断努力提高自身素质及教学能力，脚踏实地贯彻、落实课改理念，才能在新课程改革的浪潮冲击下秉风破浪，扬帆远航。
浅谈小学数学教学中有效问题情境的创设
（一）四步情境教学法。
对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：
通过教学实践总结出以下情境类型的应用。
1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。他们在游戏中便可得出1元=10角。可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
2、“生活”情境，让学生感受“有用”的数学。
如在教学的《位置》中，创设了模拟生活中“电影院”的情境，把班级的桌椅排成一排一排的，布置成影院的样子。给学生发影票，凭票入座。这一“练”的环节情境的创设，唤起学生的生活经验，调动了学生的学习兴趣和参与意识，达到了教学目的。数学在孩子们的眼中不再是简单的数学，而是富有情趣、贴近生活、具有活力的东西。切切实实地感到数学来源于生活，生活中处处有数学。
3、“故事”情境，激发学生思维的火花。
如在教学的《十几减几》中，我根据教材中的情境图编了一个小故事：鸟王国里有一个福利待遇就是分房子，鸟国王为小鸟们除了一些难题，这几只聪明能干的小鸟算对了，它们飞来找他们的房子。同学们快帮它们找一找。在这个故事情境中加强学生的情感体验，学生感到数学既现实，又有趣，学生的思维得到发展。由无意到有意让他们能被教学活动所吸引，积极参与、主动入境，从而在活动中萌发创新欲望，激发探知热情。
（三）学生的提高。
创设有效的教学情境，使数学变得更鲜活、更有吸引力。学生容易掌握数学知识和技能，而且可以更好地体验教学内容中的情感，使学生变得喜学、乐学，这样课堂教学效率大大提高。每次测试我班学生的优秀率都能达到98％，满分120分的试卷最低分是103分，大多数孩子满分。成绩并不是最重要的，最重要的.是通过四步情境教学法的学习，学生养成积极参与活动、回顾、反思、总结方法的好习惯。家长反馈说孩子给家长讲题能总结这类题所用的方法。可以说一个好的实验受益最大的是孩子。
（四）实验教师的收获。
1、实现了教育观念的转变。
我意识到不仅仅是看学生听课认不认真，作业做得如何，更主要的是看学生的心理活动怎样；看学生是否喜欢数学课；看学生学习的积极性是否完全调动起来；看是否增强了学生数学的意识，提高了学生数学的兴趣。现在大部分学生体会到数学并不那么枯燥乏味，离我们并不遥远，原来它就在身边，从而对数学产生亲切感。教学由原来的教师讲授、学生记忆，改变为教师创设情境，学生小组讨论、探索、总结出概念，因而收到了良好的效果。可以说找到了一条改革课堂教学结构，提高课堂教学效益的途径和方法。
2、促进了教师专业化成长。
在课题研究的过程中，我渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，撰写了有关情境的论文、案例、教学设计等，情境案例的积累也为今后教这一学段的教师提供了有用的教学资料。
四、课题反思。
1、课题实施中，个别情境的创设仅仅把激发学生兴趣当作情境的重要目标，使得学生在情境中“流连忘返”，要么情境中一旦导入新课，就急于进入后面的教学，使得学生在情境中“浅尝则止”，情境所起的诱导作用并不大。
2、在日常教学中，“生活经验”常常是被具体的“生活情境”所替代的。有时学生沉醉在游戏引起的兴奋之中，而把相关的数学思考抛在了一边。面对生活情境，学生往往被丰富多彩的外在的一面所吸引，而数学思考却湮没其中，不为学生所关注了。
3、创设有价值的数学情境对教师的要求比较高，教师必须不断地提高自身的素质，才能适应情境教学的要求。