小学体育课堂教学有效性提高策略大全（17篇）

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提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

提高课堂教学的有效性，是每一位教师追求的永恒主题。而一节四十分钟的语文课中时间是有限的，我们能给学生多少有用的东西？怎样才能让自己的教学更有效，在每一节课时我都先会问自己几个问题。

问题二、这节课我要让学生学什么？以学生为主体，从学生的兴趣出发，并不是对课堂的放任。更需要教师在上课的时候有明确的教学目标。教师是课堂上的引导者，在教学教程中发挥导向的作用，努力调动学生的学习用心性，帮忙他们发现问题，探索问题、解决问题，要给学生什么，让学生在本节课中收获什么。做到心中有数，这样的课堂教学才会有高效率。

问题三、课程结束学生都学到什么，要补充什么？教学过程是一个动态的过程，不能完全按照我们的预设实施。尤其是我们青年教师，对课堂的把握潜力还不足，经常会在课堂教学中被学生的问题牵着走，必须会有很多的遗憾。

反思之后的我认为所谓的“有效”，就应是指在教师的教学之后，学生能够获得某些方面的进步或发展。我所说的“某些方面的进步或发展”，不光是说提高分数，就应说，文学素养的提高、学习方法的改善、语文常识的积累、某些用心观点的生成、灵感火花的闪现等等都就应算作是“进步或发展”，也就是说，教学是否有效益，并不是指教师是否有教完资料或教得认真不认真，而是指学生是否有学到东西。固然，每个学生的个人素质（领悟潜力、学习习惯、迁移运用潜力等）是有差异的，一堂语文课，让每个学生都吃饱的确很难。同样的问题，有的学生一点即透，有的学生需要反复启发。因此，强求标准一致的“教学有效性”是不太现实的，只要是学生有收获的教学都就应算作是“有效教学”。

基于此，我觉得教师要想有效教学，就应关注“3环节2方面”。所谓“3环节”，即“课前准备、课堂教学、课后反馈”；所谓“2方面”，即“教师、学生”。

一、课前准备。

如果我们把教学看成是机会，那么“机会是留给有准备的人”；如果我们把教学看成战争，那么“不打无准备的仗”。充分的准备，为有效教学奠定良好的基础。课前准备既包括教师的准备也包括学生的准备。

教师的准备就是备课，早在两千多年前孔子就提出了“因材施教”，同样的课文，应对不同程度的学生，教学目标和教学设计必然不同，所以我们在解读课文的同时也要解读学生。

首先要对语文教材有充分的理解，用灵活的方法来处理教材，精心设计出有价值的问题。要在“吃透”文本的.基础上，梳理出文本的思路与结构，对每堂课、每篇课文需要到达什么目标？需要让学生学会什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？课堂中可能会出现怎样的反馈？学生理解上的难点在哪里等状况都作精心的预设准备学生的学习状况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

在合理的教学目标的基础上，精心备课，我们都有这样的体验，如果自己在课前是认真研读课文，把课文读透嚼烂的，课堂上就能旁征博引，灵感不断，学生感受到老师的激情后，也能用心配合，畅所欲言，这样的课堂是精彩的。反之，如果自己对课文的把握半生不熟，在课堂上恨不能手拿教参照本宣科，学生的思维也必定受到限制，这样的课堂谈何精彩。所以在备课时，我们要充分预设，只有把课堂教学时会出现的各种状况都预设到，教师才不会在课堂教学时出现慌乱的状况。

教师要达成的有效教学的对象是学生，所以仅靠教师单方面的准备是不够的，学生也要准备。学生的准备就是预习即将所学，当然预习什么、如何预习，教师要提出明确的要求给予充分的指导。学生的预习，教师务必可检测，所以预习的形式能够有口头、书面等形式。教师在进行课堂教学前，应根据学生的预习反馈，再次调整教学设计。

二．课堂教学。

在课堂教学时，我主要把握以下几点，来实现教学的有效性：

1、精彩的导入。课一开始就能充分地吸引学生的注意力，创设了一个和谐、专注、活泼的教学氛围。

2、教学过程要扎实。在整个教学过程中，个性是对于阅读教学而言，我认为最重要的就是学生与文本的对话，也就是就应让学生充分的阅读课文。然而我们经常会看到，学生才读一、两遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语也没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织讨论、交流。有的甚至直奔课文的重点、中心，让学生谈感悟。其实，这样既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也会很低。因为这时学生对课文整体还没构成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就拿出一词、一句进行重锤敲击，必须会使学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。教育家陶行知先生说过：“教是为了不教”。扎实的课堂教学是不会演转成老师牵着学生走的。我们的教学资料就应由浅入深、由课内到课外、由特殊到一般、由一般到特殊；教学过程要科学、合理，贴合教学策略；教学气氛要紧张、活泼、热烈、有序，引导学生思考、归纳、总结。

3、要注重课堂提问的有效性。教师要有意识、有策略地启发学生的用心思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼潜力。

第一，注意提问的针对性与辐射面。问题的难易程度要适应学生的个别差异。教师的提问就应根据问题的难易来提问不同层次的学生，让学生获得成功的喜悦，不能只关注优秀的学生，更要把机会留给学习有困难的学生。

第二，注意为学生带给思维的时间与空间。在安排小组讨论的时候，必须要事先留有时间让个人独立思考，不能只顾热闹而忽视学生思维潜力的锻炼以及个性思维生成的空间。不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

第三，创设民主、和谐的课堂教学环境。随着学生年龄的增长，他们越发敏感，越发渴望得到他人的尊重、肯定。因此，营造民主、宽松的教学环境是十分重要的。教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。教学中，当学生的思维激发出创造性火花时，要给予充分的肯定和赞赏，激发学生学习的热情。尊重学生个性的感悟，提倡阅读的多元化，当学生的思维发生障碍时，要因势利导，适时鼓励。个性是后进生，要尊重学生，甚至是错误的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重学生的同时要组织其他学生对此评价，教师适时点拨。这样既起到鼓励学生有所发现，敢于发现，保护学生思想成果的作用，又让学生在教师的引导下也获得更好地发现，体悟。

4、关注学生的课堂参与度。学生，是学习的主人，课堂40分钟是学生撷取知识、提高潜力的主要阵地，教师要关注学生参与课堂教学活动的过程；关注学生思考的容量和深度；关注学生在课堂教学中的情感体验；关注学生的学习方法，发挥自己独特的教学艺术，采取各种方式真真切切地提高学生的参与学习的程度，使学生的大脑皮层处于兴奋状态，全方位提高学生的学习效率。

5、运用多种教学手段，充实课堂内涵。有时，课堂上只是老师一味的讲，可能会让学生感到枯燥。教师能够用心利用各种教学手段，如课件、视频等，充分调动各种可用因素，来为语文课堂服务。透过这些教学手段的利用，能够充分调动学生的各种感官来感受知识。如学习宋词，借助图画与音乐的配合下进行真情朗诵，有助于学生更深刻理解词的意境与情感。有时也可让学生自己上网查找资料或阅读，更大地激发了学生的学习兴趣，也锻炼了学生的探究与实践潜力。

6、教师要加强个人的文学艺术修养，用教师的自身魅力来吸引学生。试想：一个风趣、幽默，在课堂上左右逢源的教师怎样会不受学生的欢迎。学生往往会因为喜欢老师而喜欢听老师的课，进而喜欢这门学科，从而能用心地投入学习。语文课的魅力就在于教师的综合素质和人格魅力。所谓“腹有诗书气自华”，深厚的文学底蕴不但令老师拥有独特魅力吸引学生，更能促进教师的语文教学潜力。

三、课后反馈。

记得一医院麻醉一生的邻居感叹：“还是你们教师好，教的不好也得过很长时间才能发现，搞不好那时你们都退休了，而我们医生个性是麻醉，药量差一点，立刻就会失去生命，我们的一辈子也就完了。”这虽是一句戏言，此刻想来却让我很是不安：课堂教学是否有效，课后的反馈很重要。教师在备课时就应对作业进行充分设计，根据课堂教学状况再做适时调整，这是对教学目标达成的巩固，也是检验教学目标达成状况的最直接的反馈。根据学生作业状况，可再进行适当的教学补充，使得教学更加有效。同时，在课堂教学后，教师要根据学生的反馈，结合课堂教学状况及时的反思：我的教学有效吗？还是否有更好的教学？学生的课堂收益是什么？……在教师不断的教学反思中，提高教学的有效性。

总结精选（4）：

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

怎样的课堂师生互动刚才能真正提高课堂教学的有效性呢？在小学课堂中，教师就应根据学生的年龄及心理特点，努力创设贴近学生实际的生活情境，组织并开展活动教学，引导学生透过活动区体验、感悟、发现和探究，切实提高学生的潜力。

1、注重学生心理，寻求适合学生心理特点的教学方式。

小学生有着自控力差，好奇心强，表现欲强等特点，在教学中，如何吸引学生的注意力是教学中最重要的教学关键所在，于是也就更体现出师生互动的重要性，让学生主动参与到学习中来，使学生的思路围着教学重点转。教师作为教学活动的设计者，在组织教学活动之前务必充分理解教学目标，钻研教学资料，选取教学方法，设计教学程序。

例如：在英语课进行新单词的教学时一般采用的是口头语言，即在师生问答的方式中呈现出新词汇。除了用口头语言，也能够用体态语或简笔画来呈现新单词。如在教学ill、hungry、thirsty、hot等单词时，可透过自己的面部表情或动作，使同学们在简单的环境中愉快地学会单词。

2、创设民主简单，支持鼓励的的课堂氛围。

在课堂教学中提倡一种开放式的交流活动，教师和学生之间持续双向交往，教师与学生之间，学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等沟通，和谐互动的师生关系。在这互动中，教师需要注意教学行为面向的是全班同学，如果只是一对一的对话问答，似乎有些不足。教师不妨换种形式，先提出问题让同学思考，之后能够有秩序地让学生各抒己见，学生能够是对教师提问作回答，也能够对其他同学的回答进行补充，然后展开讨论。

例如，我在本校里听过一节五年级的课，所教授的课题是《thereareenough》。课堂上给我的感觉十分简单。整个一节课，在教师的引导下，学生们充分发挥他们的想象力，并勇于抒发自己的想法，与教师和同学展开热烈的讨论。教师在互动过程中没有及时指出学生语言或表达上的错误，而是耐心地倾听学生的发言，等那个学生说完后再以讨论的方式予以指出，保护了学生的用心性。使全员参与教学过程，让我感觉到学生学得很简单，似乎老师都成了他们之中的一个成员。

同时，课堂是师生双方组合的共同体，学生是课堂的主体。因此，教师作必要的讲授和带读、点拨之后放手把主动权交给学生，并且给与适当的鼓励。促进学生个性的张扬，激发学生学习英语的兴趣，更好地促进师生互动的有效性。

3、巧妙运用多媒体教学，模拟真实情境。

比如在英语课，英语作为一门外语进行教学，其语言环境必然没有母语那般得天独厚，因此认为地创造一些条件帮忙学生学习是十分必要的。在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言，对于学生学习起到事半功倍的效果。随着现代技术的进步，有些需要身临其境的事情，靠多媒体就能够做到。教师要创设情景，能够透过实物、卡片、幻灯片、录音机、多媒体电脑等进行教学；并结合课文资料，透过歌曲、游戏等形式，尽量使课堂教学声情并茂，让学生一齐参与教学过程，激起学生的求知。

这样，一个本来单调的句型机械操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷。在播放动画后，教师将动画中对话的声音关掉，由教师和学生进行主角扮演，让学生在模拟的情景中相互问答，使学生在专注于故事情节发展的同时，在互动中不知不觉的学会了句子的表达，教学效果有了明显的提高。

4、建立合作互动小组，及时进行评价反馈。

要建立合作互动小组，就要求教师多运用任务布置型教学。此时，教师不能再把单纯的知识传授当作自己的主要任务，而应用心发挥自己的另一方面作用：组织学生参与小组合作互动，调控学生学习过程，成为学生学习和发展的促进者。根据教学资料，教师在课前可先设计好任务，在课上让学生明确任务的目的，让学生合作学习，教师适当参与指导学习过程。在师生互动中，教师要善于抓住评价时机，透过评价对学生的学习方法，学习习惯和课堂学习行为等多方面进行引导，让每个学生用心参与课堂活动，充分激发学生自主学习的热情。

在一次听课中，有位老师就设计了任务布置型的教学。教学资料是《trafficlights》。在课上，教师将学生分成几个小组，在学生掌握了交通灯和一些交通规则后，让学生自己在组内动手制作交通信号灯，并用自己制作的交通灯来说出行车规则。在合作中，学生互相启发、取长补短，充分展示他们的自我风采。之后，组内成员相互帮忙，共同完成交通规则的制作并贴到黑板上。当学生将合作成果展出之后，教师指导学生对活动过程及成果作出构成性评价，发挥评价的激励作用，让学生体会学习的成就感。

师生互动是透过师生间心灵火花的撞击，来提升每一个学生学习英语的用心性、主动性和言语交际潜力，由此建立用心适宜、和谐的师生互动。透过课堂上的师生互动，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的进步以及存在的不足，还有可能得到教师提出的推荐，这些都有助于调动学生的用心性，从而提高学生学习英语的兴趣，促进学生的发展，实现教学的有效性。

总结精选（7）：

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

从专业角度说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。

二、怎样的课堂是有效的。

课堂教学的有效性虽然表此刻不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程，要靠个性化的思维。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩；但同时，这种技能也是一把双刃剑，也能压抑人的创造性、想象力。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当下发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

综上所述，有效教学能够概括为三层含义，即：效果、效率、效用。

效果：即基本目标的达成度，包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。效率：即低时间投入，高效果产出。效用：即对学习感兴趣，有动力；有很强的学习潜力和很好的学习方法；有后续发展的潜力。所以，有效教学不仅仅要注重学习效果、学习效率，还要注重学习效用。这是有效教学的真正内涵。

三、如何实现有效教学。

大面积地提高课堂教学的有效性，当前迫切需要解决的问题是：要对课堂教学的无效低效行为表现进行梳理；要采取有针对性的措施；从机制来说，改革中考和高考制度，构建发展性评价体系，是实现有效教学很重要的问题。

从长远角度说，教师的专业素养要提高是根本的支撑。新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更就应使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学资料总量×学生理解资料的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学资料，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学资料，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的用心性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的用心性，使其认知智慧增值。我认为，要提高课堂教学的有效性，就教师角度而言，就应从以下几点做起：

1、教师要观念转变。教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应用心参加各种业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。

2、组织教学要有严谨性。所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体此刻三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课资料的思想性、科学性、正确性。第二对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。

3、提倡新的学习方式。我国基础教育过于强调理解学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。

4、创设民主和谐的课堂氛围。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也证明，人在简单、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。

跟课堂教学有效性相关的因素太多了，只要我们勤思考，肯探索，必须会找到更好的办法。

如何提高教研的实效性。

中小学教师为什么要做教研？就应如何做教研？在长期深入中小学教研实践中，在对中小学教师日常教育、教学工作的观察和调研中，我们发现教师参与教研还存在着一些表面化、形式化的现象。要解决这些问题，提高教师教研活动的用心性与主动性，目前急需解决的问题主要有三个方面：一是教师的观念；二是教师的动力；三是教师的潜力。

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

课堂是教学活动的主阵地，知识的传授、潜力的培养，核心在课堂。因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，什么是课堂教学的有效性呢？通俗地说，课堂教学的有效性是指透过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征（或表现）能够列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学。如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果呢，下面我对这个永恒的话题谈几点看法：

一、开源。

提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。为此，我认为就应主要做好开源工作：

1．对备课的研究要花大力气。

应一齐研究的问题。只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。同时，要尊重学生，尊重学生思考的多样性，要始终把学生放在心里，也就是说备课必须要备学生。在教学实践中，教师要有效使用教材，加大学生的发展力度，增强教育的职责心，增强教育服务意识。教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源，为学生带给优质的学习材料；另一方面要能够为学生带给主体教材资源，为学生带给优秀的活教材。教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西，把学生作为活教材，让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用，自我发现，自我激励的教育作用，以构成学生发展的强大动力。

2．在课堂上激活学生已有的经验。

在课堂教学改革中，课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的用心的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的资料要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。

3．在课堂上加强学生的学习体验。

在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断的强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。同时我们教师要在教学中为学生疏通必要的信息通道，使教学更加开放和对话，同时也使学生的能在信息背景下进行思维的加工，构成新的思维的成果。在课堂中，我们就应强化学生的个性化的体验。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。学习体验和信息意识的构成也是保证课堂教学有效性完成的必要手段。

二、节流：

（一）有效发挥教师的主导作用。

沉淀下来的是一种思维方式和精神。”

（二）、优化课堂教学结构。

1、教学目标的有效性。

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确。在一篇课文中，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会运用，要着重训练听说读写中哪一项潜力，应到达什么程度等等，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切的规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性。其次，是要有必须的层次。即根据学生认知结构、学习水平、动机意志等的差异，制定不同层次的教学目标。在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异，要在同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，教学效率即可大幅度提高。

2、教学调控的有效性。

一位教师尽管教一门课，应对的也是同一批学生，但是每一节课的具体状况却是各不相同的。而且，学生总是处在不停的变化中，所以教师务必对不断变化的师生状态进行及时的调整，以促进学生情感的发展，发挥学生学习的主动性和用心性。具体地说，能够从以下几个方面进行。

（1）课前气氛的渲染：每堂语文课的预备铃响过之后进行一些小型的全班性活动。能够进行词语接龙，背背古诗、儿歌，出个谜语让大家猜猜，或者向大家介绍一本自己看过的好书。这段时间虽然很短，但是它既是一种知识的积累，又能够让学生很自然地进入上课的准备状态。这些活动开展的同时，教师要注意用亲切的目光、微笑的表情参与到学生的活动中去，使学生和学生之间、教师和学生之间气氛融洽。往往这样的活动开展完后，整个教室里充满了浓浓的语文气氛，等正式铃声一响，学生就能够很快地投入到学习中去。

（2）突发问题的机智调控：课堂上究竟会发生些什么状况，这是任何一位教师都无法在备课时预测到的。比如，上多媒体课时突然停电，挂着的黑板突然掉了下来，有位同学提出了个怪问题，打乱了教师的教学计划，等等，诸如此类的可能性不胜枚举。这些活动情境就是在向教师的智慧和应变调控潜力提出挑战。应对课堂教学中突发的问题，教师应当先衡量一下这是什么类型或什么性质的问题，是否需要花时间去解决，如果需要解决，那么是否能够机智地将其与自己的教学计划、教学步骤相联系、组合，在经过重组后必须要敢于放下自己拟定的计划，把问题解决到位。如果没有在课堂上浪费时间解决的必要，那么能够用比较自然简练的话语一笔带过。

（3）把握好课堂的三“度”。

在课堂教学中，教师对教学速度、难度的调控，直接影响到教学效率的高低。主要表现为：其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的必须量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里理解信息量的多少。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成必须质教学任务的程度。课堂教学传授新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，长此以往就会造成学生思维肤浅，不善于动脑分析和解决问题，学生的智能得不到应有的发展。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时间，用心主动充分地开展思维活动。教改实验证明，课堂教学中采用学生实验、问题讨论、表扬激励等方法，让学生透过动脑动手，动笔动口进行学习，使各种感官受到刺激，能够改变大脑的兴奋点，促使大脑对各种感官的信息进行综合分析，构成概念，这样的课堂教学的思维密度是比较高的。其三是课堂教学的难度。它是指教授和学习者在教学时感到表达、理解、运用等的难易程度，那里主要是指学生学习时的难易程度。过难，学生不理解，是浪费；过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的用心主动性，更是浪费。其四是课堂教学的时间。有的教师对一堂课的时间缺乏精打细算，使课堂教学效率下降。

为了减少时间的损耗，推荐在教学中应做到：课前做好准备；准时上课；提炼和浓缩教学语言；精简板书；提高提问技巧等等。

总之，课堂教学的有效性还取决于教师自身教学艺术的发挥，取决于教师对教学中的情、趣、理的挖掘，所以我们要不断提高教学的艺术性，追求课堂教学的高效性。

总结精选（5）：

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

在传统的数学教学中,我们经常会有这样的感觉:教师们很费力地在上课,学生们也很配合地在听讲,但最终成绩总是离大家要求的.有一段距离.究竟是什么原因导致这样的结果?答案是多方面的,但课常教学效率差应该是其中最为关键的因素.

作者：陈晓曦作者单位：福建省厦门市前埔小学刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

课堂是课程实施的主要场所，新课程的实施在课堂上，素质教育的落实在课堂上。因此，当前人们似乎不再那么关注新课程本身了，而“决战课堂”、“关注课堂”、“聚焦课堂”开始成为当前我国基础教育课程改革的代名词与最强音。那么，当前“决战课堂”的具体涵义是什么？它在呼唤着什么？课堂永远与教学联结在一起。没有教学就没有课堂，教学是课堂的具体内涵。课堂教学构成课程实施的主要过程，新课程的实施、素质教育的落实，必然要求课堂教学的变革，要求新的课堂教学。那么，这种新的课堂教学的实质是什么呢？这种新的课堂教学就是今天大家共同关注的“有效教学”。教师专业素养发展的核心――今天领雁工程的核心旨趣，归根结蒂就是教师“有效教学能力”的提升与发展。本讲座就是针对这一核心目的，共同探讨“有效教学的理念与实施策略”问题。

效果：落实三维教学目标。效率：时间的利用率高。关注过程：兴趣、思维、参与。

重视结果：知识、方法、态度。

二.有效教学=科学预设+自然生成。

科学预设：教学设计―专业知识、教育观念、教学策略与技能。（探究、体验、思维是核心）。

自然生成：课堂教学―教案、学案生成符合认知规律（细化操作过程）。

专业引领、同伴互助、自我反思。学生画龙老师点睛。

三.科学预设的宗旨。

有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。

教师个人的.业务水准（基础条件并不是决定因素）。教学理念和教学策略（直接因素）。

四.转变教学观念，把主动权交给学生。

（1）转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，学生由被动的接受变为学习的主人。

（2）充分相信学生，全方位放权，让学生明确目标后自己去读书，自己去提出问题，自己去做题，自己总结知识规律等。

（3）丰富教学形式，以利于学生自主学习。

可采用的方式有：

（1）自主式。以问题引路，学生自主学习，探究新知，辅之以教师精讲导学，以培养学生的阅读习惯、思考精神和自学能力。

（2）讨论式。教师出示讨论题目，学生定向阅读教材，随后分组讨论，最后全班交流。强调学生之间的合作，共同解决问题。在这种环境中，学生增强了参与意识和成就感，兴趣盎然，乐在其中。

（3）辩论式。教师提前布置辩论题目，确定正反两方，学生预习新知，查找资料，然后在课堂上展开辩论，最后由老师点评小结。

教师的倾听能力.反思能力.

教学效能感。

1.教师的积极倾听能力―――有效教学的基本心理能力。实践表明，优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。不幸的是，许多老师喜欢独占课堂，滔滔不绝讲，很少听听学生的想法。

教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（给学生讲话的机会，发现问题，解决问题）。

作为教师,进入教室作演讲容易,但要与学生形成高质量的交流却很难。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。当这一过程被阻断或者处于混乱无序的时候,师生之间的交往和沟通就将陷入困境,教育的危机也将随之出现。可见,教学的本质在于交流,能否与学生沟通是衡量教学效果好坏的标准。（个体与全体；结果与过程）。

为了实现教学的有效性,教师应该逐渐做到从对学的关注转向对人的关注,从对结果的关注转向对过程的关注,从对独白的关注转向对教学对话的关注,正如一句古训所说:“倾听学生的意见与心声,就像你希望学生倾听你的意见与心声那样。”

2.教师的批判反思能力―――有效教学的根本指标。

正如我国有的教育学者认为那样，“有效教学既是一种技术或策略，同时有效教学也。

是一种观念，它要求每一个教师超越一般的、共同的技术，不断地反思自己的日常教学行为。”有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力,反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效的教学也具有重要作用。

正像有的学校教师三十年书教不好，不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了三十遍，有的教师只教了三年教得很好，当他用第一种方法教效果不好时，他不怀疑学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种教学方法，第五种、第十种、第五十种教学方法，相信总会找到有效的教学方法。这说明批判反思的老师能够从自己过去的经历中学习，他们不再仅仅依赖过去教学中用过的好的方法和活动，他们知道每一次面对新的学生,这些学生就会带来新的挑战。

敢于经常反思过程的教师，正是象临产的母亲经过终身难忘的阵痛后才感受了新生的活力。他们有一种兴奋的感受，认为自己的实践是有目的的。在参与实验过程中，他们能够正确理解和对待教师的权威，打破了传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造了和谐的情感氛围，促进了学生进行最有效的学习。（反思日记、教学随笔）。

我们的教师应该把有效教学当作一种观念,具备不断反思自己的教学行为的意识。通过关注学生对教学的反应，根据教学情境及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，从而避免重犯类似的教学错误。从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

3.教师的教学效能感―――有效教学的动力保证。

教学效能感的概念在理论上来源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉认为，所谓自我效能，是指个人自己对在特定情境中是否有能力去完成某个行为的期望，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。班杜拉同时指出，一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制,个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难时所采用的行为方式,也影响着他的努力程度和情绪体验。

总之，优秀教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终生的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，它向我们教师提出了一系列要求，需要我们研究教育科学理论，不断反思自己的教学实践，倾听学生的心声,提高教学效能感能力，不断探索有效教学的途径，完善有效教学的心理能力.

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

内容摘要：随着新一轮课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于我们的课堂教学中，但课堂教学的有效性还将继续提高。本文从教学准备、教学策略、课堂反馈、作业批改等四个方面阐释了如何提高课堂教学的有效性。

新课改的实施，为我们的课堂教学开辟了新的途径。无论是教育研究者，学校、还是我们一线的教师都在为如何提高课堂教学的有效性而进行一系列地尝试。对于我们语文教师来讲如何提高语文课堂教学的有效性已成为我们共同探讨的焦点。何谓“课堂教学有效性”。“有效”，《现代汉语词典》解释说“能实现预期目的，有效果。”这里说明先要有一个“预期目的”，而且这个“预期目的”必须是正确、明确、符合实际，能够实现的，否则就会“缘木求鱼”，无从谈起。从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面我就如何提高课堂教学有效性，谈谈自己在预设中的一些粗浅的认识。

一、充分预设，提高教学准备工作有效性。

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的精心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度;二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

1、教学环节要有效。课堂上环节很多，但每一个环节没有一个明确的训练点，也没有一个要达到的具体的目标，不知道这个环节为何而设。但凡这种没有明确目的性的环节，一定不能让它占取我们的课堂时间。所以，每一节课，我们一定要结合目标抓住一个切入点，由这个切入点展开具体的学习，这样，既能使课堂简洁，也能使课堂更有效。

2、问题的设置要有效。这主要从以下几方面入手：(1)问题的设置既要有挑战性，要能够起到发展学生的思维、想象的目的，但也要难易适中。正如大家都熟悉的摘苹果理论：枝头的苹果要是让摘的人感觉努力跳一跳就能摘到的，[内容来于斐-斐_课-件_园]他才会有兴趣，有信心，但如果他一看就觉得即使努力跳了，使劲跳了，还是连够都够不着的话，那那个苹果再鲜艳，再诱人他也可能不会感兴趣了。同样，如果是一个已经蔫了的甚至是烂掉的苹果的话，就算摘的人一伸手不费一点力气就可以摘到，但谁会稀罕呢?(2)问题的设置要灵活。有些问题，换一种问法，达到的目的是一样，但学生的接受度就不一样了。

(2)语言要有效。很多老师老觉得课堂上时间总是不够用，其实老师太多的废话就是一个最主要的原因。就拿鼓励学生来说吧，对学生精彩的发言，对学生突出的表现，只需要送上老师或真诚的赞美、或肯定的眼神、或会心的微笑，或者是同学们发自内心的掌声就足够了，但要是老师再来一些问答：“同学们，这个同学回答得好不好啊?”“好。”“那想不想表扬他一下呀?”“想。”“那咱们就来表扬表扬他吧。”然后再是学生整整齐齐，拖长声调的“****你真棒”，这样，表扬一次学生就浪费掉了多少时间啊!还谈何有效呢!再比如，在给学生一幅植树的情境图时，老师问“你在图中看到了什么?”于是孩子们说看到了有树啊，有人啊，天上还有白云啊。。。。但仔细一想，这与教学目标的达成有一点帮助吗?如果没有，我们说它干嘛呢!

课堂反馈是检验一节课教学效果的.重要环节。它能让教师及时了解学生的掌握情况，能让学生对课堂内容进行及时的巩固，增强课堂实效性。课堂上要及时收集学生学习效果的反馈信息，越及时越有利于教师对教学内容和形式的调整。可以从学生的回答，从学生的目光、表情、态度来了解;也可以利用一节课的最后五分钟给学生提问释疑;也可以当堂提炼少量的涉及本节课重难点的练习题给学生做，教师根据检验结果及时补充讲解。无论哪种形式。只要及时得到反馈，就能及时查漏补缺，帮助学生巩固新知识。如魏书生的快速作文法，重视及时反馈，作文教学效果就特别好。每周利用两节课进行作文训练，第一节课限时完成一篇作文，在学生作文的同时教师来回巡视掌握学生的作文情况。下课铃一响即刻将作文收上。第二节课在讲作文发下去，由学生互改作文，可同桌互改，可小组改。最后由学生推荐出优秀作文，当堂宣读，师生共同讨论，指出其优缺点，从而明确此次作文的写作思路。第二节课下课后，老师将作文全部收上来，当天再浏览一遍，掌握学生的作文和修改的具体情况，适当写一些评语，第二天即刻将作文发给学生。并让写的好的同学将习作再抄一遍，张贴出来，供学生学习借鉴。因为反馈及时学生写作的积极性很高，兴趣极浓。并落实了课标对学生必须具有一定修改作文能力的要求。因此教师对学生的反馈一定要及时，要充分利用反馈保护和提高学生学习的积极性。

四、提高作业批改的有效性。

批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度;同时也有利于调整教学内容的进度;学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，确立学习目标，改进学习方式方法。教师从作业批改中获取的信息，不仅具有促进和调节学生学习的功能，而且具有对教师的教学的参照和导向作用。因此，教师批改作业的方法是否得当，将会直接影响着师生双方的信息反馈，影响着课堂教学活动的有效开展。要提高作业批改的有效性，首先要做到批改规范、及时。按照教学常规中各门学科设置的作业，要做到全批全改，同一班级使用的批改符号应完全一致，圈画要精细，此文转自斐.斐课件.园做到一目了然。其次，每次作业教师要及时地进行批改，认真写出批改等级，批改日期写在学生作业结尾的下一行里。作业如有错误，教师应予以改正，也可指导学生重做或指导学生自行订正，直至正确为止。让学生订正的作业教师同样要进行批改，并标上批改时间。其次对学生进行启发、激励。

当学生作业中出现问题时，教师不能只做简单的判断，而应该注意运用多种手段启发学生，引导学生自己发现和纠正错误，不可重批轻改。教师对已批改的作业应尽快发给学生，并督促学生详加研读，或加以讲解，以发挥批改效果。在批改作业中要善于发现教学中存在的问题并及时补救，要有启发性、鼓励性的评语，以激发学生的上进心。对书写整洁，解题具有独到之处的学生，教师要有针对性地批注，尽可能地使用鼓励性的手段，肯定为主，否定为辅。对于学生作业中新颖的观点或解题方法，无论是否完全正确教师都应表示出赞赏和鼓励。

批改学生作业，教师应注意字迹工整，认真仔细，以示对学生劳动的尊重，对错题多的学生要进行面批。批改作业时应对不同对象采用不同的批改方法：如对优等生鼓励他们进行发散思维;对中等生重在点化开导，帮助他们理清思路，总结规律;对差生则应关怀备至，强化其基础知识、基本技能的掌握，唤起他们的上进心，增强学习兴趣。使不同层次的学生都从教师的批改中得到发展。在了解学生认知水平的基础上，还要注意对学生非智力因素的评价。

学生作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段。

总之，语文课堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是教学的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后学习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教学水平，必能更有效地完成教学任务。

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提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

（1）增强与学生交流，了解学生发展水平。

只了充分了解学生，才能做到心中有数，有的放矢。学生有什么样的爱好，那么我们又就应有什么样的导入，如何联系实际；学生知识水平如何，那么我们又就应选取什么样的起点；学生潜力水平如何，那么我们又就应设置什么样的问题；等等。这些细节，都直接决定着课堂教学的有效性。

（2）研究课程标准，认清当前任务。

随着时代的变迁，社会对人的潜力有了新的要求，而新的课程标准正是在这种条件下诞生的。研读课程标准，了解设置生物课程的理念，把握何为三维目标，三维目标的具体要求如何，在新课标的指导下，新教材的编撰遵循了什么规律，等等。只有认识这些要求我们才会做到不迷失方向，让学生自主发展成为新型的贴合时代要求的人才。透过我们的努力，学生要发展成为全面发展，终身学习的人。只有认清当前的时代特点，认清时代对人的发展的要求，认清大纲的具体要求，我们才能正确地发挥自己的职能。

（3）认真研读教材，把握知识深度广度。

研读教材，要认清在原先的教材基础之上新教材在知识方面有何所增，何所删；知识呈现的顺序和方式变动如何。从整体上来看，又有什么样的特点。以人民教育出版社《生物》来说，新旧版本发生了很大的变化，这不仅仅体此刻新的知识体系完全打破了原先的知识呈现模式，而以“模块”取而代之。三本必修，三本选修，每一本都对三维目标有着具体的要求，六本从培养学生层面上来说要求层层递进，从各方面的发展来说全面而无重叠。既体现了人的共性发展需求，又满足了学生个性发展的需求。只有我们把教材研究透彻了，才能在日常教学中践行这些要求，落实教学的有效性。

2、严格落实各个环节，打造精品教学过程。

（1）打造精品教学设计，创设问题情境。

知识是科学，科学的本质在于它的规律；那么这种规律的呈现方式也必定是有必须的规律、条理的。一个教学设计，其成功与否的关键就在于它是否体现了这种规律，是否尊重这些规律。所以一个教学设计成功的标志之一就就应是它环环相扣，密切衔接。授学生于有规律、条理化的、有完整结构的知识，不仅仅有助于学生建立知识的框架，更重要的好处在于，我们处理知识的这种思想将会对学生产生迁移默化地影响，他们将以这种严谨的态度，严密的思维来处理其他的知识dd学生将会获得知识以外的更重要的品质。教学设计应以问题为中心，重点突出，难点层层展开，层层深入。首先问题就应悬念性，以悬念的形式向学生呈现问题，激发学生的兴趣；其次，要将这一个大的、复杂的问题分解成几个小的子问题，使难度降低，以利学生将问题和现有知识进行联系；再次之，所设置的问题就应具有必须的梯度，只有这样才能让学生沿着逐个问题层层深入，最终完成教学任务，实现教学目标。

然而，一个合格的教学设计绝不仅仅仅限于知识，而要设立三维目标。尤其是长期以来被忽视的情感、态度和价值观目标的设置。为此，我们要善于挖掘教材，将隐含的能够作为情感教育的点显性化，适时教育学生。

在课堂教学过程中，要落实“自主、合作、探究”的新课程理念。倡导学生自主学习，增强研究潜力、攻关潜力；提倡相互合作，增强学生的团队意识、合作精神；在自主学习和合作研究中探究问题，得出结论，从面提升学习潜力，得到相关知识。

（2）落实面向全体原则，优差兼顾面向体。

要做到优差兼顾，最佳途径就是实施分层教学。所谓面向全体是指，我们所设置的三维教学目标要适合学生的全面发展，把学生培养成合乎大纲要求的人，适应社会当今时代的人；面向全体还指我们要打破以往的精英教育，转变精英教育的理念，而要大力推行大众教育，作为教育工作者当把提高全民素质当作己任；面向全体也指我们要转换视角看学生，在应试教育的形势下以学业成绩的优劣将学生机械地分成三六九等，大力推行所谓的重点班与普通班，取而代之，我们应尊重学生个性发展，每个学生总有一些特长，总会在社会中找到自己的一席之地，为人类的发展奉献自己的绵薄之力，所以我们要重视每一个学生，让我们的教育面向每一个学生，不遗弃每一个学生，帮忙他们，提高他们，挖掘他们的潜能。

（3）重视过程评价，及时信息反馈。

重视过程评价即指学生作出相应的反应后，教师要及时评价，重视师生情感交流，逐步建立师生情感纽带；调动学生的用心性，保护学生的自尊心。用心的评价对于学生是一种正强化，以后他们将会出现更多的我们所期望的行为。重视过程评价了终极目标是使学生产生兴趣，使学生乐其业、钻其业，精其业。

（4）创造激励性教学情境，引导学生用心参与。

创设教学情境和活动，适时设置问题，激起参与欲望，提高参与程度。学生的参与程度直接决定着三维目标的实现状况。而学生在相关的情境中激情参与，这本身就是一种态度的转变，其本身就是一种情感教育。

（5）充分利用教学资源。

在知识呈现的过程中，我们要利用多种类型的教学资源，传统地，我们能够利用板书，当然更能够利用多媒体。但教学工作者往往陷入一个误区：只利用多媒体，备课的过程就是备课件的过程，其实这种做法是不对的。一些教学工具是为我们呈现知识服务的，只有它利于我们展增示教学资料时，我们才利用多媒体。板书的作用是不可偏废的，最佳的状态是两者兼用，嵌合使用，做到各司其职，有机交叉，不重不漏，富有条理，重点突出，难点突破有亮点，深入简出。

教育是事业，事业的好处在于奉献;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。诚然，教学是一门艺术，但是它是一门有缺憾的艺术，我们所追求的就是如何让这一门艺术更加完全，而完全的重要标准之一就是在有限的时间内学生获得了多少知识，提高了多少潜力，在情感方面有了什么样的改变。如果对美的追求是没有止境的，那么，我们对课堂教学有效性的研究也是永久没有句号的。相信，在全国各位同仁的努力下，我们的成果必将越来越突出。

总结精选（2）：

提高高中作文课堂教学有效性策略

（云南省通海朝阳中学）。

摘要：课堂是实施素质教育的主要阵地，课程作为其主要载体成为素质教育改革的首要内容。目前，随着教育教学的发展，改革在初中地理课程中也进行得如火如荼，改革要求初中地理教师必须以素质教育的严格标准要求自己，对初中地理教学教材深入研究，教师在课堂上应充分发挥其积极引导作用，努力发掘学生潜能，调动学生学习地理的积极性，使每一位学生积极参与教学过程，致力于学生综合素质的提高。主要围绕提高初中地理课堂教学有效性的几种方法策略展开论述，以期望初中地理教学在素质教育的浪潮中永不落伍。

提高小学课堂教学有效性策略初探的论文

“要给学生一杯水，老师务必有一桶水。”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。那么在备课时我们又该注意哪些呢？首先，要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解理解。还要了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。

二引导学生主动参与学习过程，激发探究欲望。

学生主动参与学习过程是学好知识的关键，正所谓：实践出真知。1让知识联系生活。教学要与生活紧密联系，以学生感兴趣的事物为中介，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，以及知识的运用，使学生懂得知识真正的价值，从而激发他们学习的欲望，进而真正地喜欢上学习。2让学生动手操作。发挥了学生的学习主动性，增强了主人翁意识，体会到团体合作的乐趣，同时也培养了学生的想象潜力和动手实践潜力。

三提高和加强自己驾驭课堂的潜力和课堂机智。

同样的教学设计让不同的教师来教，效果却是不同的，因为课堂上会出现许多无法预料的问题，这需要教师的教学基本功和教学机智去解决。课堂驾驭潜力的强弱直接影响教学效果的有效性。所以在平时的教学中我们要加强教学机智，学习有关的教学理论，用理论指导实践。同时，注意平时的课堂上一些情境的积累，增强自己解决问题的潜力。也能够多向一些优秀的教师讨教经验，增加自己课堂驾驭的潜力，更好地引导学生的思维。

四及时地进行教学反思。

要做一名反思型的教师，这是自己快速成长的重要方法。每一天静下心来，回顾这一节课程序和细节及整个流程，有哪些不足和优点，及时写好反思，一点一滴地积累教学经验，扬长避短，日积月累，提升了自己的教学水平。

五让学生喜欢你。

如果学生喜欢你这个老师，就会“爱屋及乌”，也会喜欢你这门功课，这也是有效教学的一个方面。怎样的老师是学生喜欢的老师呢？我想，性格温和，谈吐幽默、富有爱心、学识渊博、真诚对待学生的老师，学生必须会喜欢的。所以我们要不断增强自己的个人魅力，做一个学生尊敬喜欢的好老师。

加强课堂教学的有效性是我们每一个老师追寻的目标，所以在以后的教学中我们要勤奋、认真、钻研，才能让我们的课堂教学越来越有效！越来越精彩。

总结精选（8）：

新课改就是课程改革与教学改革的整合并重。作为我们教师应对的不仅仅仅是教材资料的更新，更重要的是教学方式的更新，所以我们不仅仅要掌握新的教育理念、新的课程资料、还要掌握新的教学方法、新的教学手段。作为一名初中物理教师，当你拿着教材走进教室，应对几十个充满好奇心的学生，也许会遇到这样一些问题:怎样才能让这些学生喜欢物理课怎样才能让这些学生学会自主、合作、探究的学习方式怎样才能提高课堂教学的有效性应对这些问题有些教师可能会感到困惑。现就新课程改革下如何开展物理教学工作，我谈如下几点体会:。

一、在初中物理教学中如何恰当处理教师和学生的关系。

初中物理教学已不再是注重教师的“教”，而是注重学生的“学”。教师如何引导学生提出和思考问题重于教师单纯的传授知识。培养学生的探究精神，让学生掌握正确的思维方法胜于只告诉学生一个正确的结论。

二、课前、课中、课后的全过程教学学习方法。

1.课前预习，大胆质疑。

学生都明白带鱼很好吃，在市场都见过，但是都没有见过“活”的带鱼，这是为什么呢对学生来说相对神秘的潜艇，为什么用那么厚的钢板制造呢拦河坝到处都有，学生是能看到的，但是日常生活中学生不会去想拦河坝为什么修造成这样的形状，这些常见的问题在没有学习之前无法给出让人信服的解释，这就激发了学生寻求答案的兴趣。

透过一系列这样的问题，在预习的过程中，学生不仅仅对所学的知识有了初步理解，而且还能够将这些问题之间的内在联系作分析和总结。同时，学生还能够将预习中所发现的新问题记录下来，以备在课堂内与教师和同学共同探讨。

2.课堂教学，让学生的思维动起来。

“学源思，思起于疑”。在课堂教学中，由于有些物理规律比较抽象，所以学生理解起来比较困难，因此在进行课堂教学前教师应做好充分的准备。只有教师提问提得好，学生才会集中精力去思考。提出问题后，要给学生留有充分的思考时间，还要鼓励学生提出疑问，找出教师的不足之处，并且让学生亲自去尝试，去体验;也能够鼓励他们用逆向思维去思考问题;这样不仅仅能够开发学生的大脑，而且还能够加深学生对题型、物理规律的认识和印象。例如:在讲“路程和时间的计算”时，出一道这样的习题:“某战役中，我军获知敌方在相距80km的地方向我指挥中心发射一枚导弹，导弹的飞行速度是1.6km/s，导弹爆炸时的杀伤半径是200m，我指挥中心人员及时以5m/s的速度跑开，他们能否在爆炸前跑到安全地带请给出不同的解答方式。”出题后，学生就会边读题边思考，并迅速在稿纸上演算起来，几分钟后再提问学生。

学生1:我是算导弹飞到指挥中心时，人能跑多远:。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

s=vt=5m/s×50s=250m》200m，所以能。

做完后，我们能够同其他学生一齐进行检算，然后再给予肯定的评价。

学生2:我用是比较时间:。

导弹飞到我指挥中心所需的时间:。

t=s/v=80km/(1.6km/s)=50s。

人跑到安全地带所需的时间:。

t=s/v=200m/(5m/s)=40s。

t《，也能。经同学们讨论过后，该方法是可行的。》。

经过这样一道例题的解答，不仅仅让学生认识到了解题的方式是多种多样的，而且还提高了学生的学习兴趣，更重要的是开阔了学生的思路，提高了学生分析问题和解决问题的潜力，同样还提升了学生的自信心，也让原本枯燥无味的物理课堂变得更加活跃，学习更有激情。

物理学科与我们的生活实际是紧密联系的，所以教师在传授物理知识的时候，除了书本知识，还要同一些小实验相结合。在上课的时候，鼓励学生自由分组进行小实验。因为透过学生亲自做小实验，能够更好的开拓他们的视野，从中体验学习的快乐，在快乐的学习中探究新知识。例如惯性实验:拿出一只圆柱形的玻璃杯子，一块平硬纸板，一个玻璃弹珠。先把装有适量水的玻璃杯子放在水平桌面上，再把平硬纸板平放在杯口上，最后把玻璃弹珠放在纸板上，然后将钢制锯条垂直竖放在水平桌面的边缘，这时候请一位学生上来操作，让他用一只手按住钢制锯条下端持续不动，用另一只手拉开锯条上端，放手后让锯条击打硬纸板，看到的现象是硬纸板飞出，玻璃弹珠则掉入水中。这个实验所需的器材很简单，任何一个没经过个性训练的学生都能得到相同的实验结果，透过师生互动，活跃了课堂气氛，提高了学生寻求答案的用心性。另外在实验教学中，要求学生要忠实于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，理论联系实际，这对于学生的个性发展很重要。针对动手潜力较弱的学生，我们要给予更多的帮忙，而且要有耐心的指导，也能够让动手潜力强的学生教他们。这样不仅仅缩短了他们之间的差距，而且还能增进同学之间的友谊。

物理书本知识与实验知识相结合，能更好的体现物理现象趣味性，提升学生的学习兴趣，能让学生更好的理解物理知识。

3.课后练习，强化释疑。

对学生在课内学习中提出的疑难问题、思考题，或透过实验设置情境，引导学生进行分组探讨与评议，培养学生克服困难的意志和灵活多变的思维品质，以完善学生的认知结构，提高学生解决问题的潜力和探索创新潜力。对习题要进行多角度、多方面的探究。首先，我们在选取例题时要有针对性、基础性、典型性，运用基础知识、基本方法加以解决。其次，透过改变习题的已知条件或结论，开展探究活动，学生独立思考或小组共同合作，教师要适度的进行点拨，指引探索方向。最后，师生共同总结，对探究规律进行整理、概括，纳入知识方法体系，总结探究学习方法，提高应用潜力。对已学知识加以巩固，多做习题，加深理解;学生透过教师在课堂上的举例，自己再运用物理知识联系日常生活中的其他现象，进行思考、探索。不仅仅加深了对已学知识的理解，而且为以后掌握更多的物理知识打下了坚实的基础。

三、教学体会。

1.要让课程面向学生、贴近生活、激发学生学习的兴趣和主动性。

初中物理大多是研究自然界最基本的规律，而其中又蕴藏着无穷奥秘，所以我们在上课时所举的事例要贴近学生的生活实际，让他们体会到物理在生产生活中的实际应用，从而增加学生学习物理的兴趣，培养学生良好的思维习惯和科学探究的潜力。

2.提高学生观察、注意、记忆、实验操作潜力。

教师要引导学生学会仔细观察日常生活中以及在实验过程中所出现的物理现象，充分发挥自身的记忆潜力，指导学生对每节课、每一周、每一个单元所学的资料，采用自己熟悉的记忆方式进行整理和巩固。物理学是一门以实验为基础的学科，所以务必重视“实验操作”。这样，既培养了学生实验操作的潜力，又拓展了学生的知识视野。

3.精心选题，培养学生灵活应用知识解题的潜力。

学习知识的最终目的是服务于社会，服务于人类。要提高学生灵活应用知识解决实际问题的潜力，教师必须要精选习题。这不仅仅让学生认识到解决问题的方法有多种，更重要的是开阔了学生的解题思路，提高了其分析问题和解决问题的潜力。

总结精选（9）：

提高初中历史课堂教学有效性的策略分析范文

在不同年代却有不同的关注主题，从夸美纽斯开始，到后来的赫尔巴特学派，以及社威教育理论为代表的“进步主义教育”，有效教学朝着多元化方向发展。什么是“有效教学”?综合多个流派的观点，可以概括为：“有效教学”是指最大限度地发挥教学的功能和作用，在45分钟中最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标。

关于历史课堂教学的有效性，江苏省特级教师姚焕成在他发表的《从学生的参与看历史课堂教学有效性》中提出：历史课堂教学的有效性是通过历史知识中的人文知识、人文精神和科学理性来养成学生的人文素养，使其知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观协调发展，在学业上有收获、有提高、有进步，认知上从不懂到懂、从不会到会，为培养学生的创新精神和未来生活做准备，关键在于学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学;北师大的赵亚夫教授在他主编的《历史课堂的有效教学》中也提出：有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生不应该是被动、消极的信息接收者，而是主动、积极的信息加工者和探索者。作为一名教师在课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享;抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。通过两位专家的论述，我们不难得出结论：历史课堂教学的有效性是指教师通过历史课堂教学活动的实施，使学生达到在知识与技能上有所收获、情感态度与价值观上有所提高、过程与方法上有所进步。通过有效课堂的实施，学生将从不懂到懂、从不会到会、从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，只有把课堂的有效性根植于教师和学生的内心深处，追求有效性的实践活动才能达到预期的效果。根据这一结论，笔者结合自己的教学实践谈谈初中历史课堂教学有效性的策略。

教育家裴斯泰洛齐提出，教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力，这种发展应是全面发展、和谐发展、自由发展。因而营造一种自由和谐的学习环境，有利于形成和谐校园文化氛围，有利于学生的自主和谐发展。应充分关注并致力于优化课堂教学过程中的自由度与亲合度。所谓自由度指课堂宽松和谐自然。这里的“自由”，意在力求确保学生想象的空间，有利于学生保持、优化和张扬个性;所谓亲合度指师生平等合作交流。所谓“亲和”，则是以教师的人格魅力与应有素养，创造保证学生健康全面发展所需要的和谐氛围。心理学研究表明，教育的过程是一个以心理活动为基础的认知过程和情感过程的统一。课堂教学的主要内容是传授知识，它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说，教学效果的好坏，完全取决于教与学双边活动，而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。历史教师不仅要科学准确地传授历史知识，而且要用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛，首先，对学生抱有爱心。马克思说过：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”在此前提下教育学生，学生才乐意接受，教育方能获得成功。其次，尊重学生。著名教育家爱默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重学生。”这种尊重就在于把学生看成有思想、有个性的“完全平等的人”，而不仅仅是被管理的对象。没有尊重，教育就难以深入人心，取得应有的效果。再者，理解学生。教师应该更容易理解做学生的苦衷，因为我们也曾有过那段纯真而渴望的年代，让每一颗心灵快乐健康地成长，是我们对教育最大的理解。

俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。充分利用历史教科书中所提供的广阔背景，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，缩小学生和教师间的差距，充分体现学生的主体地位，使学生产生渴求知识的心理，这将会大大有助于教学任务的完成。如：在七年级第一学期教授第五章“秦帝国的兴亡”课文为例，在介绍“秦王扫六合”一目时，先组织学生朗读李白《秦王扫六合》中“秦王扫六合，虎视何雄哉!挥剑决浮云，诸侯尽西来。”的诗句，让学生先对秦统一六国的壮举有大致的认识，再自然地引入新课，学生就会自然地接受秦统一六国的原因、过程和意义。通过这种文献资料的引入，起到了润物无声的效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。在讲《开放与交流》的“玄奘西行”这一目时，我先问学生：“有没有看过《西游记》?”。学生几乎是齐声回答：“有”。《西游记》这一经典电视连续剧可是许许多多少年儿童追捧的剧目，对于初一年的学生来说，谁不熟悉呢!这一问马上就把气氛调动起来了。我紧接问：“那同学们知道剧中的内容吗?”。学生脸上都现出不屑。看到这种情景我马上接着问：“现实历史中是不是真的有唐僧师徒西天取经的故事呢?”。学生们的脸上现出愕然!孙悟空、猪八戒的形象在他们心目可是栩栩如生。我又接着问：“唐僧是不是经过九九八十一难才取回了真经?”。学生们都陷入了思索，孙悟空降妖除魔的高大形象已经深印在他们心中。这时候我开始讲述玄奘西行的故事。并且强调贞观年间玄奘是独自西行的，他历经千难万险、九死一生，终于从印度取回了佛经，这一经历与《西游记》中唐僧取经的经历相比毫无逊色，玄奘回国后还把西行途中的见闻口述下来，由他的弟子整理成《大唐西域记》一书。通过学生熟悉的神话故事与真实的历史相比较，这样的导入方法，一下子就抓住了学生的好奇心，充分吸收了他们的注意力，让他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，同时还会产生浓浓的探索历史真谛的兴趣，收到了事半功倍的效果。h·a多勃洛波夫曾说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多”。因此，教师巧设问题情境，依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习，从而提高历史教学的有效性。

浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文

少，教学效果可以说和教师的努力与付出严重的不成正比。机械制图又是一门专业方面的基础课，不学好对于以后的学习来说都是一种阻碍，面对这样的相关现状，施行有效性的课堂教学迫在眉睫。

一、帮助学生认清现状，懂得机械制图存在的必要性。

1.学生一般对于这门课不知道有多么的重要，一般都是遇到了困难就喜欢做鸵鸟，躲起来，不予理会，教师这个时候一定要引导学生，帮助学生树立一个正确的学习观念，让学生懂得机械制图课有它的实用性以及重要性，学生仅仅靠听是不会理解这其中的内涵的，教师应该结合具体的实践进行相关教学。

2.可以在进行授课前期带学生到学校的实训中心去了解高年级同学是如何实验的，让学生对此有一种好奇的心理，让学生看看高年级学生的工作流程，对于车工、数控以及钳工等实训过程，应该让学生进行零距离地和机床、图纸以及零件等接触，通过学生自己亲自去和那些实验班的学生沟通交流，他们就会自己明白机械制图这门课程的重要性，也会懂得学好这门课程才会学好以后的课程，以及想要熟悉相关机器和进行机器的具体操作都需要灵活学懂机械制图，它的地位和重要性会促使学生在课堂上进行主动学习。

二、学习需要衔接，机械制图需要在实践、理论相结合的前提下，培养学生直面困难的信心。

1.教师应该正确引导学生在课堂上发挥他们的主观能动性，

积极研究每一节课所讲的内容，对于学生不能够理解的内容，教师可以教会学生探索式地进行学习，有些关于初中数学方面的知识，很多中职学生比较欠缺，教师应该耐心讲解，对于基础没有打好的学生，教师应该帮助他们树立一个良好的自信心，能够直面自己的缺点，进而改进，能够更好地理解机械制图的相关内容。

2.教师应该因材施教，了解学生的能力，建立一个机械制图与数学之间相互对应的关系体系，适当地对学生进行分析调查以及摸底测试，了解学生哪些方面掌握得不足，进行漏洞缝补，根据学生掌握的情况进行具体的分析，完善教学计划，教会学生温故而知新的害处，增强学生对于机械制图的兴趣。

3.教学的时候，每个学生在发展和理解方面都是不一样的，学生的水平就像世界上没有两片相同的叶子一样，都是不相同的，教师在课堂上要懂得灵活教学，适当地进行分层次的教学，可以施行课堂学习小组的模式，每个小组适当的分配人选，搭配一定要合理，避免一个小组都是资优，另一个小组都是素质偏低的情况出现，让学生在互相沟通的情况下，各抒己见，增进课堂机械制图的有效性。

4.环境决定了很多关键因素的成败，“孟母三迁”就是为了给儿子创造一个好的环境，学生学习也需要教师有一个优良的环境，对于中职院校来说，亲其师才能信其道，很多中职学生因为缺乏自信心，慢慢地对学习变得消极，不喜欢和教师进行沟通，甚至离教师远远地，这种自卑心理需要教师进行正确的引导，教师应该用爱走到每个学生之中。

综上所述，我们可以知道，对于专业课程来说，制图是其基本也是其根本的部分，只有学好了机械制图才能更好地服务于专业技能的提升，应该让学生充分意识到机械制图课的重要性，让学生对此产生一定兴趣的同时，也应是加强学生机械制图的能力培养，在学生进行理论课的同时，注重实践方面的相关培养，对于学生机械制图应该贯彻到实际之中，在培养学生的同时也可以鼓励学生制图方面的合理创新，对于学生的思维来说也是一种发散，在实现课堂教学有效性的前提下，能够更好地培养学生综合素质的养成。

参考文献：

［1］王璐。关于中职学校机械制图课堂教学有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］杨成。关于提高中职机械制图课堂教学效果的对策探讨［j］。成功：教育，2012（24）。

（作者单位甘肃省高台县职业中专）。

浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文

摘要：小学美术教育作为小学课程体系中重要的组成部分,对于学生美术知识的提升尤其是审美意识的培养十分重要。随着教育理念的不断发展,促进学生全面发展成为新教育理念下的共识。基于此背景,提升小学美术教育的质量、水平具有很强的现实意义与必要性。课堂教学是课程教育的关键,提升课堂教学的有效性是促进课程教育发展的有效措施。因此,本文将结合实践,通过分析小学美术教育的特点,探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,形成系统的教学措施,使其能够有效地应用在教学中,为今后小学美术教育的发展提供相应的依据。

引言。

很长一段时间内,在传统教育理念的影响下,我国的教学过分注重学生的课程知识水平的提升,忽视了学生综合能力的培养,从而限制了学生的发展。随着教育思想的发展,整个教育形势发生了巨大的变化。培养学生多方面的能力,促进学生的.长远发展,[1]是当前教育教学的最终目标。小学美术教育,对于学生核心素养的培养、各种美学意识的养成十分关键,所以加强小学美术教育对学生学习能力的增强十分必要。课堂教学有效性,是新教育思想对实践教学的重要要求,即要求课程的教学过程与学习过程变得高效,对于教育发展有积极的促进意义,这也体现了本文探究提升小学美术教育课课堂教学有效性的策略的必要性。为了探究提升小学美术教育课堂教学有效性的策略,本文首先分析了小学美术教育的特点。

1.1丰富性。

笔者认为小学美术教育最大的特点就是丰富性,主要体现在以下方面:首先,小学美术教育的内容主要就是培养学生对于美的感受,对美的作品进行鉴赏,教会学生一些简单的绘画以及作图的技巧等。这体现了小学美术教育教学内容的丰富性,学生能够学习更为广泛的知识,对学生美学意识的培养十分关键。其次,小学美术教育是一门艺术性的课程,在开展的过程中就较为灵活,有众多的教学活动以及教学环节,这就突出了小学美术教育教学模式丰富性的特点。教学模式的丰富性,有利于小学美术教育的开展,能够大大提升学生学习的积极性,对于教学的有效开展十分关键。总体来说,小学美术教育的丰富性,是今后小学美术教育发展的重点,对于小学美术课堂教学有效性的提升十分关键,应当引起教师的重视。

1.2重要性。

小学美术教育还具有重要性的特点,主要体现在以下两个层面:首先,小学美术教育是一门艺术性的课程教学,对于整个小学课程教育体系而言十分关键。学生在学习文化课程的同时学习艺术性的课程,有利于活跃学生的思维以及激发学生对学习的兴趣,这有利于开展小学美术教育,对于整体层面的课程教学有一定的促进意义,这也就体现了小学美术教育的重要性。其次,从学生发展的层面而言,随着时代的发展,社会对于人才的要求越来越高,尤其体现在对于个人综合能力以及核心素养的要求方面,这就对教育教学提出了更高的要求。在小学教育中,学生具有良好的学习能力以及可塑性,加强学生美学意识的培养,能够有效促进学生今后的长远发展,这同样体现了小学美术教育的重要性。总的来说,小学美术教育的重要性,要求教育工作者积极地开展教学研究,最大限度地促进其发展。

浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文

课堂教学有效性是相对课堂教学低效或无效而言的。高效的物理课堂是要“精讲、善诱、激趣、拓思”，要注重启发诱导、学法指导、情感渗透、思维过程和方法总结等，还应落实学生主体地位，调动学生主动学习的积极性，激发学生强烈的求知欲。

一、创设生动情景来引入教学。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，通过设计一些与教学内容有关的富有启发性的问题，将学生引入情景之中，容易激发起学生的学习动机，培养学习兴趣。

案例：在进行《核能》的教学中，教师可截放视频：广岛、长崎原子弹爆炸带来的灾难……大亚湾核电站良好的社会效益……核能对人类来说是祸还是福？通过观看“核能造福于人类与带来灾难”的对比反差，还可追问：假设世界大战全面爆发，可能原子弹有一天在你们当地爆炸，你准备采取什么措施？激发强烈的学习欲望。

二、密切关注课堂教学中的“生成”

课堂是变幻莫测、丰富多彩的演绎过程，教师不应该把教学过程当作一种理想状态来设计而不允许有任何的偏差，否则会使教学过程人为的变得呆板枯燥。我们要敢于“暴露”意料之外的情况，让师生的感情沟通得到淋漓尽致的表达。

案例：在进行《功》一节中进行变力做功方法的拓展时，笔者讲到：图像f-s图中，可以利用力f随位移s的变化图线与横轴s所围的面积表示功的大小。并举例证明此方法灵活简捷时，有同学提出，那图线与纵轴f所围的面积有什么意义吗？为何不用此面积表示f所做的功呢？霎时本人也挺意外的，于是课堂立即转入了研究此生成性问题的讨论中，学生分组讨论，笔者进行了即性沉思，不久经大家讨论总结发现图线与横轴t与纵轴f所围的面积是相等的，均可表示力f在发生对应位移s过程中所做的功。并且，此结论可类推延用与其它图像的面积中。笔者及时给予肯定表扬，学生兴奋享受成功的喜悦之时，也轻松灵活掌握了图像类题面积的物理意义。

三、巧设随堂演示实验。

高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求。教学过程中，教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。

案例：如在讲解《超重与失重》时，笔者用一个用过的易拉罐做实验观察失重现象，在靠近底部的侧面打一个洞，用手指按住洞，在里面装上水。移开手指，手就从洞中射出来，如果放开手，让易拉罐自由下落，在下落的过程中观察水射出的速度变化。正当我准备按预先设计的要总结得出相关结论时，有同学就提出：那易拉罐作平抛，斜抛或竖直上抛呢？于是就势给学生设想、提问的空间，将其提出的情况一一作了实验和观察，并在此基础上让学生通过讨论总结，得出了所有的抛体中水与易拉罐都是相对静止，水都不会流出的结论。课堂氛围很好，教学效果显著。

四、引导学生走向生活，体味成功。

其实，中学生感到学物理难并不是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过努力便能解决的问题，让学生自己去解决，遇到困难时适当给予点拨，当学生解决问题后，便获得成功的满足。

案例：结合512大地震，学生会对地震波如何在刚开始时预防等一系列问题感兴趣。因此在学习机械波后，可让学生去搜集资料及相关数据报道，研究分析得出：地震的振动可以分解为纵向和横向两个方向。当地下的振源发生地震时，纵波传到地面的速度要比横波快，两者大约相差40-50秒左右。专家分析，地震对地面进行破坏的不是纵向震动，而是横向震动，因此地震预报的焦点就集中在如何迅速捕捉地震的纵波，并迅速准确地计算出横波数据，这样才能立刻反馈各种自动控制系统并作出必要的反应。

五、提高教师授课的语言艺术。

语言是教师赖以完成教学任务的重要信息媒介，语言深入浅出、形象生动，能激发学生的求知欲，形象生动的语言可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象。直观形象的教学语言最常用的是比喻法和模型化。

案例：在讲解质量和惯性的关系时，为了使学生加深对当要求物体的运动状态不容易改变时，就要尽可能地增大它的质量，当要求物体的运动状态容易改变时，就要尽可能地减小它的质量的理解，以结合体育运动现象充分说明，身材苗条模特不可能充当拳击运动员；而略有臃肿的拳击运动员不可能充当短跑运动员或体操运动员。如说到原子核和原子的大小，如果把原子比作直径等于100m的大球，那么原子核只相当于直径为1cm的一个小球。通过生动形象的语言描述给学生留有充分思考、联想的余地，既降低了对物理知识的理解难度，又培养了学生的形象思维能力，增加了知识的趣味性，培养了学生的学习兴趣。

教学经验表明，教师组织教学时注重语言的直观形象性，能够使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，可以活跃课堂气氛。

参考文献：

[1]乔际平，邢红军，物理教育心理学，广西教育出版社，.3第一版。

[2]陈刚、舒信隆，新编物理教学论，华东师范大学出版社，.5第一版。

[3]卢德馨，《研究型教学――理念。实践。物理》，清华大学出版社，8月第1。

浅谈提升小学美术教育课堂教学有效性的策略论文

2．1以学生为中心，引导教学。随着中学教育改革的实施，传统的教育观念已经不再适合当代体育课堂教学。传统教学观念下，教师对课堂教学具有完全的控制权，课堂教学的内容是教师备课决定的，但传统备课方式缺乏灵活性，没有真正考虑到学生的心理需求，被动式的学习极大地打击了学生的学习积极性。新的教学观念则要求以“学生”为中心，尤其是体育教学这类实践性科目，更应该重视学生的参与度。以“学生”为中心的教学思想是适应教学改革的关键，也被认为是一种比较新的教学理念。相较于传统教学模式，其主要在课堂教学方式和师生关系之间做出变化，强调教学活动中学生的主体地位，使学生充分发挥其主观能动性。在中学体育教学中，教师更应该注重以“学生”为中心，结合学生的实际需求和兴趣点，制定不同的教学方案，最大程度激发学生的积极性。同时，体育教师应重视各类师生互动活动的发展，并采用综合指标考量学生，进而逐步完善体育教学评价体系。从意义上讲，“以学生为中心”的教学观念明确了学生的主体地位，主张按照学生的医院展开教学活动，能够充分发挥学生的主观能动性。在过去的传统教学体系中，体育教师是课堂的主导，学生则处于被动地位。例如在进行体操的学习时，学生只是生硬地跟随教师练习动作，甚至认为学习体操是一种累赘，这种填鸭式的教学不但不能激发学生的学习兴趣，反而增加了学生的学习压力，学生参与课堂的积极性受到打击，课堂氛围僵化，教学效果不乐观。因此，体育教师必须转变观念，注重创新人才的培养，明确学生在课堂上的主人翁角色。另外，为了提高教学有效性，教师应充分挖掘教学中的娱乐性因素，以趣味的教学方法引起学生的兴趣，鼓励学生进行合作式学习，结合情景教学的模式，营造体验式学习氛围。中学体育教师必须主动转变教学理念，摆脱传统的教学悖论，积极培养自己的创新教学观念。在体育课堂上，要体现“以学生为主体，以教师为引导，以培训线为主线，以思维为核心”的教学思想。将教学重点与学生的个性和创造精神相结合，引导学生积极参与教学过程。引导式教学要求教师必须根据课程内容制定教学方针，明确教学目标。举例来说，当进行篮球教学的单手肩上投篮内容时，教师应首先帮助学生明确动作规范的重要性，同时让学生明白单手肩上投篮需要身体多个部位的配合，动作连贯性和节奏都比较快，存在一定的学习难度，这样首先引起学生的学习欲望，然后可借助多媒体设备等进行视频观摩学习，通过精彩的篮球比赛片段吸引学生注意力，进一步调动其学习积极性。针对重要的动作点，教师应进行示范教学，对动作要领加以点拨，提高学生的学习效率。

2．2因材施教，分层次教学。不同学生的身体素质水平和学习能力都存在不同程度的差异，囫囵吞枣式的教学不仅不能提高教学有效性，反而会降低教学效率，而如果想真正提高中学体育教学的有效性，教师需要从学生的心理需求出发，结合学生的性格特点和兴趣爱好，采取分层教学的模式，贯彻实施教育改革中因材施教的理念。所以，在体育课堂教学中，教师应当首先设计一些无差别的基础训练，借以对学生的基本素质和学习能力进行一个大致的掌握，然后对学生进行分组，科学设置适合各组的教学方式和教学强度，让学生不会感到过大的训练压力，从而积极主动地参与到课堂教学中来。以跨栏教学为例，身高可以作为教师分组的主要参考依据，对不同组别的学生，分别设置不同高度的障碍。

2．3增强课堂趣味性，有效教学。中学生青春洋溢、活跃好动，大多数学生对于体育课是一种积极的心态，但传统的体育教学模式难免挫伤学生的学习积极性，学生普遍倾向于趣味课堂，因此，教师应不断增强课堂趣味性，营造良好的学习氛围，让学生在这种氛围中轻松学习，实现身体锻炼和体育知识的完美结合，提高教学有效性和学习效率。教师的.教学内容一般是根据教学目标提前进行备课，但备课并不意味着进课堂内容必须按所准备的内容分毫不差的进行，教师可以根据课堂学习情况，对教学内容进行适当的拓展和延伸，增加课堂教学的生动性和灵活性。例如，当进行篮球课程教学时，教师可以通过易建联和姚明等优秀篮球运动员引入课堂内容，不仅介绍篮球训练的技巧和方式，同时增加运动员的精神教育，借助优秀运动员的努力精神和成就，激发学生的学习动力。此外，教师可以在篮球训练中加入有趣的小游戏：将每10个学生分为一组，令其围绕成圈，成员间进行运球和传球训练，随机确定接球人，若不能成功接球则要接受“惩罚”。这样的游戏能够最大限度集中学生的注意力，让他们发现篮球运动的有趣之处，从而自发主动学习。

2．4结合生活，实际教学。随着教育教学改革的推进，强调教学与实际生活的衔接已成为中学体育教学改革的必然趋势。传统教育理念下的中学体育教学将体育成绩考核作为教学的最终目标，忽略了对学生身体素质的锻炼，没有意识到将体育教学与学生实际生活相结合的重要性，使体育教学完全与学生的日常生活脱钩。传统体育课堂上，教师一般选择跑步、跳远等基本运动方式，学生也只是根据教师的安排进行机械、重复的训练，课堂氛围僵化，学生逐渐丧失了学习热情和学习兴趣。学习兴趣的缺乏是导致教学有效性不高的关键，从长远来看，枯燥的学习氛围容易引起学生对体育课堂的负面情绪。因此，教师必须体育教师应结合生活实际，主动探索生活中的体育元素，让学生充分感受到体育教育生活化的一面，引导学生积极参与体育活动。教师可以启发学生运用生活用品进行体育锻炼，如用例如用空罐作为投掷物或标记来进行投掷训练；另外，在条件允许的情况下，体育教师应充分利用学校周围的地质条件，组织学生进行登山、游湖等户外活动，丰富课堂教学内容，贴合生活实际，让体育教学更具生活气息。

3．结语。

综上所述，虽然目前已经将体育成绩纳入中考范围，但我国中学体育教学现状仍然不容乐观，中学体育教师必须首先明确体育学科的定位，以学生身体素质的提高为根本目标，以学生为中心，结合学生的心理特点、身体情况等，对学生进行分组教学。另外，学校要完善体育教学的设备设施，重视教师的专业性，定期组织教师进行专业学习和教研讨论，多角度、全方位的提高教学有效性，进而提升学生的综合素质。

参考文献：

小学语文有效性课堂教学策略探讨论文

课堂是教学活动的主阵地，课堂教学是教学最主要的渠道在实际教学中，小学语文课堂教学又确实存在低效问题，其教学的有效性有待提高。小学语文课堂教学的有效性是指师生双方遵循语文课堂教学的客观规律，通过运用适当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最优的教学效果的，从而有效的实现小学语文教学的预期目标，实现满足社会和个人的教育价值需求的目标。课堂教学的有效性包括课堂教学是否有效果、有效益、有效率。这三者是一个有效的整体，是衡量教学是否具有有效性的依据。

改善小学语文教学“少慢差费”（学得少、速度慢、效果差、费时多）的这一现象已刻不容缓了。可以说，提升语文课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键。

二、转变“灌输式”教学模式。

1、“以生为本”教学观念的创新。

学生是学习的主体，又是自身发展的主体，因此教师的教育教学一切都是为了学生的发展。但是，传统教学往往以教师为中心，以教科书为纲忽略了学生的自我发展和创新。教师在教育教学过程中，潜移默化地受到教材设计者教学理念的影响，而在这种影响下教师无论是备课还是讲课都易忽略学生这个主体，采用的也是固定的模式，固定的思维，教学过程的设计当然也就主要考虑的是成人的。而小学生的心理顺序最大的特点是既有连续性又有阶段性。现代心理学研究证明，儿童的发展不是一个量的累积过程，而是其结构不要求面向全体学生全面提高学生素质为宗旨。

为了能够让学生在学习中更好的发挥其主动性，教师必须改变在课堂上自导自演，把学生当“观众”的这一传统教学模式。改传统的“灌输”式教育为传授方法，鼓励学生积极思考，由学生自己“消化”和积累并进行辨析、归纳和概括。除上课之外，教学过程中还拓宽活动空间，让从小有特别天赋的学生发展学生的个性特长。使学生群体生活中学习生存，在实践中学习技能，在人际交往中学习合作，在学习过程中形成强烈的创造情感、动机和能力。

三、促进课堂的“动态生成”

教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习要求、方向不断产生。

1、首先，建立“民主”、“和谐”的教学关系。

教学过程是师生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。给学生以亲近感和信任感，学生就喜欢你，就喜欢上你课。教师更要热爱、尊重、宽容学生，要全心全意地和学生交朋友，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有建立了这种良好的师生关系，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣。不仅使学生具有一个宽松的学习环境，而且能够激发学生的创新欲望，让学生“亲其师而信其道”，想学、乐学、有创新地学。

2、给予“思维空间”，尊重个性解读。

英国著名课程理论家劳伦斯・斯腾豪教授在论及人文学科课程实施时，在所提出的五条原则中明确指出：在课堂教学中，教教师要保护不同观点，并对课程学习的质量标准承担责任。”《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”因此，在平时的语文课堂教学中，教师应着力强调“生本位”，尊重学生的自主性，把学生从传统的“认知体”提升到“生命体”的'高度。因此，在教学过程中，鼓励学生大胆探索，标新立异，给学生一个创新思维的环境，以鼓励的手段，去引发学生的创新思维，及时捕捉学生的智慧灵感。对学生在学习中敢于创新的行为，加以表扬肯定。使学生养成敢于探索、敢于开拓，敢为天下先的求新精神。

在我们所创设的“和谐”、“尊重”的教学氛围中，出现“另类”的声音，如“老师我的跟他们都不一样”，“老师我觉得应该是。。。。。。”等等。这时，我们应该给予学生充分的时间谈论，充分关注学生在课堂中的“思维生成”，尊重学生的独到见解，为学生创设一种“敢想敢言”的课堂氛围，从而使学生自身体会到思维的乐趣！

四、小结。

课堂教学改革是刻不容缓的，就其总体而言是取得了一定的进步的。但对不容置疑的是我们对于新课标理念的理解还不深刻、透彻，我们必须重视语文课堂有效性的实施。在小学语文课堂教学中，教师首先要把精心备课放在首位，恰如其分地设置与文本相关的疑问，并通过教教师的引导最终使学生走出疑问。只有经历了这样的过程，那学生的语文素养和能力才能得到锻炼，才能最终形成和谐、有效的语文课堂。

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性