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对话教学的论文
本节课我讲的是一节对话课unit4thenandnow.blet’stalk,在应用任务型教学的前提下,以学生为主,教师引导为辅,通过一系列的教学活动,来完成本节课的学习目标。
一、复习环节效果不错。通过谈论学生喜爱的明星姚明,多多还有吴一凡的变化,来让学生了解人物各方面的变化,为学生输入更多的词汇,为下面描述自己与他人的变化的输出做了很好的铺垫,学生也比较感兴趣。只有对学生充分的输入,才能有更好的输出。
二、充分体现以学生为主的原则。本节课我给学生一定的思考空间,在呈现talk之前我先让学生自己根据照片说一说mike的变化,既锻炼了学生的观察能力和思维能力,同时也让学生对let’stalk的内容有了初步感知,为对话的理解做了很好的铺垫,更激发了学生对let’stalk的求知欲。
三、板书设计巧妙。我将mike和john的变化板书到黑板上,学生清晰明了,通过板书鲜明的对比也让学生对过去与现在有了更明确的了解,并通过板书引出单词“different”学生更容易理解,效果不错。
四、教师示范激发学生兴趣。在介绍自己及家人或朋友变化环节,我通过展示自己及家人照片为学生介绍做示范,既激发了学生的兴趣,又为学生练习做了很好的铺垫。
五、利用图文提示,重建文本,大胆展示,有趣高效。本节课我设计了利用图画及文字提示,让学生记忆文本内容,有一定的趣味性和挑战性,很好的指导了学生如何记忆对话,也充分调动了学生参与课堂活动的积极性,效果不错。在此环节,学生大胆大方到台前绘声绘色的表演,效果也不错。我认为在对话课教学中应多设计这样的环节,让学生表演对话,锻炼学生的胆量,更能培养学生与人交流的的能力。
六、情感教育体现突出。最后通过介绍学生介绍他人的变化,对此对学生进行了情感教育,让学生更珍惜身边的每一个人,从而升华到爱自己的父母,为了父母努力学习。
本节课存在的不足之处,板书设计巧妙,但没有更充分的利用起来,如果根据板书信息让学生来叙述mike及john的变化效果会更好。
总之,在今后的教学中我会继续能力,取长补短,让自己的教学水平再上一个新的台阶。
文档为doc格式。
对话教学的论文
作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课,是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分.它以丰富的`情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础.
作者:刘金丽作者单位:唐河县第五职业高级中学,河南,唐河,473404刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):“”(33)分类号:h3关键词:高中英语对话课教学
对话教学
论文摘要:近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用,从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析,从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”[1]对话教学,究其实质,是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中,以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义,提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点,提升教师相应的教学能力水平,是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
(一)冲突性。
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧,导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外,还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突,这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此,教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外,另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣,巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性,让学生在与文化冲突的对话中,与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
(二)民主性。
对话教学应该是民主的教学,教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观:在这种关系中,师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”,双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面,双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中,互相接纳、敞开、理解,进行着心与心的沟通。
(三)生成性。
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”,是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动,具有无限发展的可能性,这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生,因而,师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程,这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
(四)开放性。
首先,开放性从内容角度讲就是科学世界(书本世界)向生活世界的回归,对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的,学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中,而是在开放的生活世界之中。其次,教学的开放也是对人的开放,对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下,教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体,他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往,发生着各种各样的关系。
二、教师教学能力对课堂对话教学的影响。
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学,就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平,避免浅层的、假对话。
(一)具有良好的表述能力。
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想;能始终保持激情,真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而,如果教师的表述能力只停留在这一表层,教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异,对教师的表述能力有更高、更严格的要求:教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突,明确、果断地陈述冲突的本质,引导对话有深度、持续地进行下去。
(二)具有良好的倾听技巧。
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先,教师必须能以积极的态度倾听学生的声音,并且在倾听能及时地给出激励性的反馈,增强学生学习的兴趣,促进对话顺利地进行。其次,教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想,也就是说,教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见,以公平的心态接收学生的。第三,教师在倾听过程中能搁置己见,不试图对学生施加影响,给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
(三)围绕教学问题开展对话探讨。
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一,也是教学主要解决的任务之一。但是,有研究者指出,我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行,教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了,对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞;没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”,其实是变异了的“独白”。[3]因此,我们提倡要求教师对学生的情感更加关注,希望能通过对话沟通,不但解决教学问题,并且能联系实际,与学生开展情感层面的对话探讨。
(四)通过对话,促进知识思维的交流与提升。
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流,教师要能够通过对话,让知识和思想在师生之间不断地流动,这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是,在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中,我们更多要注意与学生的互动交流,要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享,在精神上与学生互相承认。同时,能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语。
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升,而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升,从而实现对话教育的“双赢”。
注释:
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[m].上海:华东师范大学出版社,.
[2]张增田,靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报(人文社会科学版),:30(5).
[3]王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训,(7).
对话教学
《语文课程标准》指出:要培养学生“留心观察周围的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在教学中,让学生坚持每天写日记能及时捕捉生活中稍纵即逝的创作火花,为习作积累活泼鲜明的语言材料,培养学生的语文实践能力,促进学生形成良好的学习习惯。笔者对传统的日记练习形式进行了新的探索、鼓励学生在日记中道烦恼、吐真言,并借助批语与学生进行平等的沟通与交流,借助笔与学生进行对话,从而及时了解学生的心理发展状况,并及时进行心理疏导,从而促进学生形成健康的审美情趣和积极的人生观,故称之为“对话日记”。现将其改革动因和初步探索作如下介绍:
一、进行“对话日记”教学探索的动因。
我国当代著名教育改革家魏书生认为:“日记是道德长跑,每天坚持使人心灵求真、向善、爱善。经常写日记能促进学生形成良好的习惯。”我国目前正处在社会转型期,尔虞我诈、物欲横流的不良风尚不同程度地侵蚀着孩子们天真无邪的童心。当今的孩子面对身边发生的种种是非充满了迷茫和不解,他们既渴望交流和倾诉,渴望老师或家长为他们指点迷津,又恐怕不但得不到帮助,反而被家长或老师借此为据进行斥责和横加干涉。于是他们把自己的内心世界紧紧地封闭起来,这种封闭导致了“问题少年”的大量涌现,同时近年来,农村一些父母长期外出务工只顾赚钱,孩子交由爷爷、奶奶或其他监护人照管,他们对孩子“管吃、管住、不管教”。这种“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”,由于缺少了来自亲生父母的言传身教、没有得到健全的爱,他们的心灵缺乏沟通和交流,外在性格表现为:任性、孤独和焦虑。据某报载,河北省某镇小学生小吕,就因父母外出后将其托于亲戚代管,该生内心充满忧愁和焦虑又找不到人倾诉,最终万念俱灰,自缢身亡。血淋淋的事实警醒我们:作为一名富有责任感的教师,要注重对这些“留守孩子”进行心理健康教育,与他们进行平等的对话和沟通,逐步消除他们的心理障碍,构筑起他们积极、健康的心灵家园。
二、注重辅导,大力拓展日记教学的题材和内容。
笔者把三年级上期当作试验的起点,第一学月,每天给学生十分钟,让学生学着用一些简单的话记下自己的见闻感受和想象,要求语句通顺,书写认真,无错别字。第二学月以后,我每天增加两分钟时间辅导,向学生谈一些贴近生活的引子,唤起和激发学生的写作冲动,促使学生的思维飞出课堂,飞到可爱的大自然中去发现美和欣赏美;飞到社会纷争中去评判美;飞到家庭和学校中去感受美;同时,让文字带走学生的烦恼和忧愁。正如叶圣陶先生所说:“生活就如泉水,文章犹如溪水,泉源丰盈而又枯竭,溪水自然活泼地流个不停。”例如春天到了,我就会让学生用自己的语言来表现春的美;班上发生了一点小纠纷,我就会让学生们来谈一谈自己的看法;同学们对老师有了误解,我就会让学生们写写“老师我想对你说”等等。
在练习过程中,我鼓励学生说真话、实话,不说空话、套话,鼓励学生真实地表达。同时,笔者让学生细心观察和感知身边的一草一物、一人一事并学会用文字来体现。通过一段时间的练习,学生们逐渐学会了用自己的眼睛去评判生活中的是与非、美与丑,逐渐学会了在生活中自由选材。学生们有的详细地记下了自己与动物之间建立的深厚感情;有的记下自己与家人、好朋友之间的磕磕碰碰;有的写下了一连串描写家乡美景的优美随笔;有的摘抄了不少的好词佳句和名言警句等等。学生们从中体会到了运用语言的乐趣,唤发起了他们学习语文的自信和对文字的喜爱。此外,我鼓励学生把在练习中积累的语言材料移植到作文中去。于是,一篇篇真实感人、生动优美的习作油然而生。通过这项练习,学生们普遍反映写作文简单多了,他们爱上了写作。他们的语文成绩也得到了大幅度的提高。
三、重视批语交流,与学生进行平等的对话和交流。
《语文课程标准》指出:“重视情感、态度价值观的正确导向”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,交往意味着平等对话。笔者利用批语与学生进行平等的对话和沟通,鼓励学生把平时敢怒不敢言或想说又不好说的心里话向老师提出来。我每天利用大约30分钟对全班63名学生的日记进行批阅,当学生写得好时,我会批上诸如“写得真好!”、“努力吧,未来的作家(诗人或童话家)”之类的激励性语言。同时,我对学生们说:“心里的烦恼说出来就好过多了,如果你有不好意思当面对老师说的话可以写日记告诉老师。老师会接受你的意见,会帮你排忧解难的,同时也会为你保密的。”正如美国心理学研究表明:“养成写日记的习惯,通过文字诉说,可以把危险的压力发泄掉,增强人体的免疫功能,改善健康,减少疾病的发生。”同学们慢慢地乐于把自己的烦恼和疑问向老师诉说,在无形中我扮演了心理辅导教师的角色,并运用心理学的专业知识对个别学生(大多是留守孩子)进行了耐心细致而长期的心理辅导,留守孩子们脸上的笑容多了起来。当学生们乐于向教师敞开自己的心窗,并得到及时的辅导和点拨后,他们的脸上的微笑就会多起来,他们的成绩也会在良好的学习氛围中得到提高。曾经有一位学生在日记中这样写到:“今天,爸爸又出去打牌了,只剩我和妹妹在家。我们去找他,他很勉强地跟我们走了,我看得出他心里不高兴。妈妈就是因为爸爸爱打牌才赌气出去的打工的,如果爸爸戒赌了,妈妈回来了,一家人快乐地生活那多好啊!”寥寥几笔感动了我,我说:“孩子,你的善良会有回报的。愿你们全家幸福!”之后,我向该生的父亲提及了此事,他很受感动。从此,该生活泼多了,脸上的笑容多了,学习成绩也好了起来。此外,还有更多的学生在班级管理、课堂教学、同学之间相处以及在学习上的疑难之处等方面提出了自己的看法,我也做到了有问必答。这种日记教学中的批语交流拉近了我和孩子们的心理距离,我和孩子们的关系更融洽了,更密切了。同时,加深了我对孩子们的全面了解,促进了教育教学工作的顺利开展,促使了我的教育观念发生改变。可以这样说,通过批语交流我走进了学生们的内心世界。
总之,对话日记的练习,使日记成了教师与学生、家长之间进行沟通和交流的平台。教师通过对话全面了解了学生的内心世界,从中得以评判自己的教学得失;学生在交流中得到了心理辅导,促进了积极人生态度和健康审美情趣的形成,同时,提高学习语文的兴趣,语文成绩也得到了提高。
对话教学的论文浅谈对话教学的意义
论文摘要:近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用,从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析,从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话,拥有对话的性格。”[1]对话教学,究其实质,是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中,以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义,提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点,提升教师相应的教学能力水平,是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
(一)冲突性。
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧,导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外,还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突,这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此,教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外,另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣,巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性,让学生在与文化冲突的对话中,与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
(二)民主性。
对话教学应该是民主的教学,教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观:在这种关系中,师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”,双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面,双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中,互相接纳、敞开、理解,进行着心与心的沟通。
(三)生成性。
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”,是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动,具有无限发展的可能性,这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生,因而,师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程,这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
(四)开放性。
首先,开放性从内容角度讲就是科学世界(书本世界)向生活世界的回归,对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的,学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中,而是在开放的生活世界之中。其次,教学的开放也是对人的开放,对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下,教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体,他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往,发生着各种各样的关系。
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学,就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平,避免浅层的、假对话。
(一)具有良好的表述能力。
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想;能始终保持激情,真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而,如果教师的表述能力只停留在这一表层,教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异,对教师的表述能力有更高、更严格的要求:教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突,明确、果断地陈述冲突的本质,引导对话有深度、持续地进行下去。
(二)具有良好的倾听技巧。
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先,教师必须能以积极的态度倾听学生的声音,并且在倾听能及时地给出激励性的反馈,增强学生学习的兴趣,促进对话顺利地进行。其次,教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想,也就是说,教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见,以公平的心态接收学生的。第三,教师在倾听过程中能搁置己见,不试图对学生施加影响,给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
(三)围绕教学问题开展对话探讨。
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一,也是教学主要解决的任务之一。但是,有研究者指出,我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行,教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了,对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞;没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒,仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”,其实是变异了的“独白”。[3]因此,我们提倡要求教师对学生的情感更加关注,希望能通过对话沟通,不但解决教学问题,并且能联系实际,与学生开展情感层面的对话探讨。
(四)通过对话,促进知识思维的交流与提升。
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流,教师要能够通过对话,让知识和思想在师生之间不断地流动,这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是,在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中,我们更多要注意与学生的互动交流,要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享,在精神上与学生互相承认。同时,能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语。
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升,而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升,从而实现对话教育的“双赢”。
注释:
[1]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[m].上海:华东师范大学出版社,2001.
[2]张增田,靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报(人文社会科学版),2004:30(5).
[3]王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训,2006(7).
对话教学
本节课我讲的是一节对话课unit4thenandnow.blet’stalk,在应用任务型教学的前提下,以学生为主,教师引导为辅,通过一系列的教学活动,来完成本节课的学习目标。
一、复习环节效果不错。通过谈论学生喜爱的明星姚明,多多还有吴一凡的变化,来让学生了解人物各方面的变化,为学生输入更多的词汇,为下面描述自己与他人的变化的输出做了很好的铺垫,学生也比较感兴趣。只有对学生充分的输入,才能有更好的输出。
二、充分体现以学生为主的原则。本节课我给学生一定的思考空间,在呈现talk之前我先让学生自己根据照片说一说mike的变化,既锻炼了学生的观察能力和思维能力,同时也让学生对let’stalk的内容有了初步感知,为对话的理解做了很好的铺垫,更激发了学生对let’stalk的求知欲。
三、板书设计巧妙。我将mike和john的变化板书到黑板上,学生清晰明了,通过板书鲜明的对比也让学生对过去与现在有了更明确的了解,并通过板书引出单词“different”学生更容易理解,效果不错。
四、教师示范激发学生兴趣。在介绍自己及家人或朋友变化环节,我通过展示自己及家人照片为学生介绍做示范,既激发了学生的兴趣,又为学生练习做了很好的铺垫。
五、利用图文提示,重建文本,大胆展示,有趣高效。本节课我设计了利用图画及文字提示,让学生记忆文本内容,有一定的趣味性和挑战性,很好的指导了学生如何记忆对话,也充分调动了学生参与课堂活动的积极性,效果不错。在此环节,学生大胆大方到台前绘声绘色的表演,效果也不错。我认为在对话课教学中应多设计这样的环节,让学生表演对话,锻炼学生的胆量,更能培养学生与人交流的的能力。
六、情感教育体现突出。最后通过介绍学生介绍他人的变化,对此对学生进行了情感教育,让学生更珍惜身边的每一个人,从而升华到爱自己的父母,为了父母努力学习。
本节课存在的不足之处,板书设计巧妙,但没有更充分的利用起来,如果根据板书信息让学生来叙述mike及john的变化效果会更好。
总之,在今后的教学中我会继续能力,取长补短,让自己的教学水平再上一个新的台阶。
对话教学的论文
这是一节五年级的作文教学课。作文是一种技能,技能的形成一定要靠训练,本次作文教学我安排的是对话描写的训练。一般来说写作技巧指导的作文课学生往往不感兴趣,而兴趣又是最好的老师。小学作文课堂为了激发学生的'兴趣,一般采用情境式教学,在课堂中设置游戏、辩论、表演等环节。考虑到这样的实际情况,我在教学结构和教学环节中下功夫。设置谈话导入环节,拉近与学生的距离,营造了活跃的课堂气氛,谈谈刘星,更是让学生情绪高昂。
《家有儿女》是学生感兴趣的电视剧,刘星可以说是这帮孩子的偶像,所以让刘星贯穿整个课堂。先听刘星――只闻其声,不见其人,继而水到渠成地过度到“回顾文段,作文入格”环节,把最枯燥的知识讲解融入到浓浓的兴趣中;接着看刘星―――不但闻其声,而且见其人,在此环节完成“模仿范文练格式”,学生沉浸在刘星的世界不知不觉地完成了练写任务;最后演刘星把课堂推上高潮,顺理成章地提出写作要求,学生也乐此不彼地进行写作。
教学过程由浅入深,层层铺垫,一环扣一环,学生在轻松愉悦的气氛中掌握了对话描写的技巧。
探析高职英语课堂中的对话教学的论文
由于学生人数较多,班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式.单一的'教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高.本文依据中外教育家提出的分组教学的理论,结合学生实际,对高职英语分组教学进行了初步探讨.
作者:李婧杨登新作者单位:山东水利职业学院,山东,日照,276826刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2007“”(9)分类号:h3关键词:分组教学合作学习教学策略
对话教学的论文
作为旨在培养学生语言交际能力的高中英语对话课,是整个高中英语教学中一个必不可少的重要组成部分.它以丰富的`情景设计,实用易学的句型和表达法,以及与课文紧密联系的话题和内容,为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料,并为培养学生的口头表达能力奠定了基础.
作者:刘金丽作者单位:唐河县第五职业高级中学,河南,唐河,473404刊名:考试周刊英文刊名:kaoshizhoukan年,卷(期):2007“”(33)分类号:h3关键词:高中英语对话课教学
对话教学
霍城第四中学,新疆伊犁835200。
丹麦语言学家斯帕森曾经说过:“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水,学生必须潜入水里面去,并感到得其所哉;这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知,学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力,才能学好英语。而情景对话的教学,对学生学好英语来说意义重大。
一、对英语情景对话的理解。
口语受情景的影响,情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容,需要组织不同的题材进行情景对话。如教shopping时,我准备了很好多实物,如学习用品:pen,pencil,eraser,pencil-box,knife,books;吃的东西:bread,eggs,cakes,bananans,apples,oranges等。把它们摆放在讲台桌上,布置得像小卖部一样,让学生知道,这节课我们将要学会用英语讲怎样购物,而且这些东西都将低价出售,请同学们准备好人民币,买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高,而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后,就让他们扮演角色,尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与,他们甚至忘记了是在课堂上,而是在商店里购物,有一种身临其境的感觉,在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。
1.确立话题,创设情景。教师利用本课的相关话题,利用语言介绍,或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题,来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛,激发了学生学习的动机。
进行多种训练。在学习句型时,跟学生进行对话演练,先让学生熟悉对话模式,然后让学生小组练习,通过重复、模仿、转换角色等多种训练,使学生能够掌握所学句型。如:“howareyou?”“fine,thankyou./iamfine,thankyou.”教师先介绍句子的意思及用法,然后创造情境跟学生对话,让学生熟悉该句型的用法,然后让学生进行对话练习。
2.重复交流活动。创设情境,让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动,在路上遇见一位朋友,跟他打招呼,一人演一个角色,练习对话。“hello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou?”“fine,thankyou.”让学生在学中用,在用中学,将知识的学习和实际应用相练习,使学生更好的掌握知识,也培养学生养成多讲英语的良好习惯。
3.展示对话,呈现语言,并点评。(英语教学论文)教师通过各种形式展示情景,呈现对话内容,让学生听或跟读,教师结合对话情景讲授新的语言点,以各种方法帮助学生理解,让学生跟读,或者说出本单元所学句型。
4.融入情景,反复操练。引导学生进入情景角色中,去掌握语言知识,并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读,再分角色读,再进行角色扮演,从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯,为下一步交际操练奠定基础。
5.拓展情景,演绎对话。老师拓展交际对话情景,努力创造接近生活的轻松的课堂环境,让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现,从而激发学生学习兴趣,增强学习英语的信心,进一步强化学生的英语交际能力。
通过以上教学,可以让学生有身临其境之感,语言的学以致用得以充分体现,且夯实了学生的英语基础。实践证明,英语情景对话教学中,创设激发学生参加交际活动的情景,能使学生在较真实的情景中学习语言知识,很好地锻炼交际对话能力,提高学生英语的交流水平,这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。
6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中,教师要观察学生的各种表现,把侧重点放在有心理障碍的学生身上,鼓励、引导他们,在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会,使他们对自己建立信心。
教师作为学生的引导者,要及时纠正学生对话中的错误。在对话中,错误是不可避免的,因此,教师要全面关注学生,认真、仔细、及时地纠正学生的错误,以免他们养成习惯,难以改口。
对话练习是学生提升口语的重要途径,在教学过程中应注意练习的方式方法,通过不断的练习,让学生能够养成自主练习的习惯,鼓励他们大胆开口,引导他们进行交流活动,不断提高。
三、口语交际能力培养的形成与措施。
一节课的成功与否,关键不仅在于教而在于学;英语课成功与否,关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动,能更有效地培养学生口语能力,而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中,每个学生都能有话可说、有事可做,老师只是帮手、导演或组织者,而学生才是活动的主体;老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动,使学生敢于开口,进而能灵活运用语言基本技能。
语音和语调是语言重大要素之一,也是进行对话的条件之一,一个学生不能掌握正确的.语音和语调,连一个句子,或一小段话也听不懂,说不出,当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段,而这一切都将通过各种对话得到充分实践。
四、注意事项。
1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动,培养学生良好的听说习惯。
2.学用结合。随着对话深入,逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成,学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量,巩固语法,掌握正确的语音和语调。
实践证明,从各种对话入手,进行口语训练符合学生年龄特点,它发展了学生的智力,培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识,使各层次学生的能力得到应有的发展,学习的潜力进一步得到发展,学生在锻炼了说英语的同时,听、读、写能力也得到相应的提高,独立运用英语的能力大大地增强。这样,由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中,英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点,灵活安排,熟练驾驭,创设优美的情境,以此激发学生的学习兴趣,使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化,使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。
对话教学
摘要:在中学语文课堂上“对话”是一个十分重要的环节,它是师生在课堂上所进行的一种双向交流活动。随着中学语文课堂教学的逐渐深入,对话教学的优势越来越凸显,受到了教育界的普遍关注。就中学语文课堂如何更好地进行“对话教学”,从而提高课堂教学效率提出了几点建议和看法。
关键词:中学语文;课堂教学;对话教学。
目前,开展对话教学实践的学校相对来说比较少,对话教学无论从理论还是实践上都不够成熟。中学语文教师应积极顺应时代的发展趋势,努力探寻对话教学的实践方法,提高教学质量,从而提高学生的学习效率。
一、以平等为前提,坚持以人为本。
想要开展对话教学,首先要保证师生之间的平等关系,对话教学的核心是平等与民主,这就要求教师转变传统的教学观念和教学方法,放下自己的架子,与学生打成一片。只有首先构建了和谐、平等的课堂氛围,才能保证对话教学的顺利开展,才能收到良好的教学效果。在教学中,老师要真诚地对待每一个学生,尊重学生的个人见解,并循循善诱,加以引导,从而让学生对文章有一个更好的理解和体会。
二、巧设问题情境,激发学生欲望。
对中学语文而言,在教学中,教师应该适当地根据教学内容创设问题情境,使学生产生求知的欲望,从而引导学生积极地展开对话,引导学生在对话的过程中思考问题、探索问题,积极寻找问题的答案,在这个过程中加强了师生之间的交流,提高了学生的沟通和表达的能力,也提高了学生的学习能力,从而提高了课堂效率。
三、“对话”内容简单、生活化。
学生只有在对话中有所收获,才能激发学生继续对话的兴趣,所以,在对话中教师要尽量让对话的内容更加简单、生活化,构建质朴的生活情境,选取学生生活中常见的事例和场景,让学生容易理解,并且有话可说,有感可言,这样才能够与教师进行更多的交流,也才能产生良好的教学效果。
四、引导学生积极合作、探究。
中学生缺乏人生的经验,所以看待问题比较片面。为此,教师可以将学生分成若干个学习小组,引导学生在学习小组中展开对话与讨论,这样可以活跃学生的思维,提高学生的认识,更重要的是,这种学习方法可以培养学生合作与探索的精神,让学生在相互对话与学习中得到不同程度的提高,从而提高学生的学习效率和学习能力。
总之,在以后的教学过程中,对话教学作为课堂教学的一种重要形式,必然会引起越来越高的重视。为了改变中学语文课堂传统的教学方式,积极引入“对话教学”是十分必要的,同时这也是促进学生心灵和情感的交流,培养学生创新能力的一种必然需求。然而目前,受到一些不良的教学理念和教学方法的影响,想要实现真正意义上的对话教学仍需各方付出相当多的努力。
参考文献:
乔欣。优化语文课堂教学焕发课堂生命活力.佳木斯教育学院学报,(07)。
对话教学的论文
这是一节五年级的作文教学课。作文是一种技能,技能的形成一定要靠训练,本次作文教学我安排的是对话描写的训练。一般来说写作技巧指导的作文课学生往往不感兴趣,而兴趣又是最好的老师。小学作文课堂为了激发学生的'兴趣,一般采用情境式教学,在课堂中设置游戏、辩论、表演等环节。考虑到这样的实际情况,我在教学结构和教学环节中下功夫。设置谈话导入环节,拉近与学生的距离,营造了活跃的课堂气氛,谈谈刘星,更是让学生情绪高昂。
《家有儿女》是学生感兴趣的电视剧,刘星可以说是这帮孩子的偶像,所以让刘星贯穿整个课堂。先听刘星――只闻其声,不见其人,继而水到渠成地过度到“回顾文段,作文入格”环节,把最枯燥的知识讲解融入到浓浓的兴趣中;接着看刘星―――不但闻其声,而且见其人,在此环节完成“模仿范文练格式”,学生沉浸在刘星的世界不知不觉地完成了练写任务;最后演刘星把课堂推上高潮,顺理成章地提出写作要求,学生也乐此不彼地进行写作。
教学过程由浅入深,层层铺垫,一环扣一环,学生在轻松愉悦的气氛中掌握了对话描写的技巧。
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浅谈对话教学情境创设的论文
摘要:当今社会的很多人都是在一种浮躁心理的驱使下把历史与现实割裂开来,认为那些早已过去的成为历史的东西对于自己的现实生活并无多少帮助,因此,他们不仅自己不愿意学习和了解历史,而且对他们的后代也同样认为学习历史学科没有前途。正因为这种社会风气,使得我们在中学这个基础教育阶段的历史教学中遇到了难以克服的种种障碍。笔者认为,中学历史教师应在素质教育理念的指导下以创新精神为动力,一切从提高学生的历史素质出发,在教学中努力创设一个开放式的教学情境,才能实现既定的目标。
关键词:开放式教学历史素质健全人格。
当今社会的很多人都是在一种浮躁心理的驱使下把历史与现实割裂开来,他们只看到眼前的利益,认为那些早已过去的成为历史的东西对于自己的现实生活并无多少帮助,从中捞不到既得利益。因此,他们不仅自己不愿意学习和了解历史,对于历史学科的知识贫乏得可怜,对他们的后代也同样认为学习历史学科没有前途,而要求他们在理科上去尽力拼搏,以力图争取到一个发财的捷径。正因为这种社会风气,使得我们在中学这个基础教育阶段的历史教学中遇到了难以克服的`种种障碍。与之相应,我们的一些所谓精英们以他们种种偏颇的理论也为社会重理轻文的风气起到了推波助澜的作用,不过,随着社会的进步,许多有识之士从提高全民族素质的高度出发,对于重理轻文的社会风气提出了质疑和批评,国家也相应地对人文学科给予了应有的重视,新的中学历史课程标准的制定,素质教育对历史学科要求的提出,就是很好的证明。然而,面对这种新的机遇与挑战,中学历史教师应该怎样充分发挥自己的主观能动性,以自己的聪明和勤奋开创出一片中学历史教学的新天地,以改变人们对历史学科无用的错误认识,从而使其能真正发挥“古为今用,洋为中用”的作用呢?笔者认为,中学历史教师应在素质教育理念的指导下以创新精神为动力,一切从提高学生的历史素质出发,在教学中努力创设一个开放式的教学情境,才能实现这种既定的目标。以前的中学历史教学效率不高,社会风气与人们认识上的偏颇要承担事实上的责任,然而,学校教育教学中对历史学科教学指导思想的不明确,教学方法陈旧落后,使历史教学几乎等于死记硬背的代名词,其责任也是不可推卸的。
找到了问题的症结,教师们所做的就是要对症下药,努力使学生端正学习历史的动机,明确学习历史的意义,掌握学习方法,能用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析历史人物和事件,能从大量古今中外的历史经验中吸取对今天社会发展有用的东西。在教学实践中笔者发现,大部分学生并不缺乏学习的毅力,也并不是觉得学习的压力过大,而主要是对学习历史的意义认识不足或不正确。如何解决这一客观存在的实际问题呢?笔者通过自己的努力,竭尽全力为学生的学习创设一个科学的开放式的教学情境,从培养和提高学生历史综合素质的角度使问题得到了解决。素质教育对现代公民的人格提出了新的要求,其核心就是注重创新思维和创新能力的培养,而能否有效地培养学生的创新思维与创新能力,就成为衡量教育成败的一项重要标准。由此,学校教育系统必须从封闭向开放的状态转变。与之相适应,学科教学在注重硬件建设的同时必须注重软件建设,为促进学生人格健全发展创造优良的外部心理环境。只有这样双管齐下,才能为学生的成长、成材营造出一个理想的外部环境。而中学历史教学的目的就是要在让学生了解人类历史基本概貌的前提下培养学生的人文素质,这种基于人格形成的教育着眼点有利于挖掘人的心理潜能,提高人的发展水平。那么,创设开放式的教育教学情境又应该遵循哪些教育规律呢?笔者的看法是:
一、必须坚持历史的正确价值取向。开放式学习环境的创设在于激发全体学生的学习动机和兴趣,调动他们学习的积极性和主动性,提高在整个学习过程中的参与意识和参与水平,掌握正确的学习方法,能用历史唯物主义的观点分析历史人物和事件,从本民族和世界其他民族的发展进程中吸收丰富的养料,以促进当今社会的发展。
二、必须坚持开放性的原则。中学历史教学必须紧跟时代发展的步伐,以“三个面向”为指针,打破旧有的以教材、教师、课堂为中心的教学模式,提倡让学生在探究、发展和讨论中主动学习、自我教育和学会发展的价值取向,为其终身发展打下基础。
三、坚持主导与主体和谐互动原则。在历史教学的整个过程中必须始终坚持以教师为主导、以学生为主体的原则,竭力营造出一种平等、和谐的新型师生关系,充分发挥相互间的民主合作精神。惟其如此,学生的学习潜力和创新能力才有被激活的可能。
参考文献。
1.丁木森何耀华李崇义编著《中学历史教学参考书》.武汉大学出版社,1985。
2.新华日报编辑部编《新中国五十年大事记》(上、下).人民出版社,1999年。
3.王家范《中国历史通论》.华东师范大学出版社,2000。
4.刘宗绪黄安年《世界近代现代历史30讲》.西北大学出版社,1996。
5.葛兆光《古代中国社会与文化十讲》.清华大学出版社,2002年1月版。
6.朱孝远《历史的意蕴》.中国人民大学出版社,2000年版。
对话教学初中英语论文
摘要:口语是初中英语教学的重要组成部分,但从课堂调查研究得知,当前初中英语教学过于重视知识传授,多数教师忽略口语教学,导致学生口语交际能力偏低。在新课程改革大环境下,英语教师应及时转变教学观念,为学生创设和其心理特点和学习规律相符的教学情境,促使学生提高口语学习兴趣和交际能力。本文则从电教媒体、肢体语言、直观教具等方面分析情境在初中英语口语教学中的具体应用措施,望给英语教师提供教学参考。
关键词:初中英语;口语教学;情境;应用。
随着新课程改革的实施和素质教育推进,英语口语成为体现素质教育目标的要求之一。但不可否认,口语也是初中英语教学中最困难和最薄弱的环节,多半原因和没有激发学生学习兴趣有关。情境教学即教师在教学过程中根据学生学习规律和心理特点创设相应的教学情境,让学生在直观形象且富有情感的情境中积极探索,从而提高口语交际能力,对综合素养发展有着重要的现实意义。
一、借助电教媒体创设情境,激发学生英语学习兴趣。
初中阶段学生还处于形象思维阶段,教师可在教学中围绕教材内容和教学目标创设情境,让学生亲眼看到集声音、图片、光色等于一体的图像,教材中陌生的英语对象也变成贴近现实生活的人物对话,学生对口语学习会更投入。例如某初中英语教师在讲解“rl”一课时,就直接运用课前制作的虚拟动画课件,之后以动图方式给学生呈现课文中的每幅插画,同时配上优美的背景音乐,一下子吸引学生注意力,也引起学生在情感方面的共鸣。之后英语教师直接让学生猜测新学词汇的含义,并设置相关疑问串联整篇课文,一遍演示图片,一边引导学生复述课文,为了加深学生印象,还可让学生扮演husband、woman等角色,在课堂上开展口语对话表演。良好的口语能力都是在不断训练中形成的。如果初中英语教师仍采用传统的讲授或听录音方式,不仅不会提高口语教学效果,学生也没有较大的兴趣。因此教师就可运用电教媒体再现语境,通过新鲜的动画刺激学生记忆思维。例如某英语教师在讲解某章节相关英语句型时,就播放了一段提前录制好的《英语新天地》节目视频,起伏的语调和适当的语速让学生心情愉悦,自主地开始模仿视频中的英语发音,有效拓展创新思维。
二、借助肢体语言创设情境,帮助学生理解语言目标。
所谓肢体语言即运用身体实现非语言交流,借助身体动作和面部表情传达思想感情。初中英语教师在口语教学中如果运用良好的身体形态和教态来对学生直观形象思维进行引导,必然会提高学生听力、阅读、口语等各个方面语言能力。具有教学经验的英语教师就应善于通过体态语言等非语言行为开展口语教学。相关调查研究结果显示,根据英语教学目标和教材内容创设相应的教学情境,能充分调动学生五官和思想感情,使其全身心投入英语学习中并掌握其语言特点。英语教师就可根据学生学习规律和心理特点采取较为夸张的手势动作、面部表情等体态语言来帮助学生进一步理解语言目标。例如某教师在讲解感叹句时,就先假装用自己的拳头抵头,手部会产生痛感,之后皱着眉头说“whatahardstone”,之后教师试吃蛋糕,作出十分陶醉的面部表情,说“howsoftitis!whatasoftcake”,等学生了解感叹句句式后还可借助肢体语言表演喝辣椒水、品尝苦瓜、吃柠檬、饮冰糖蜂蜜水等情境,让学生运用感叹句上述肢体情境进行叙述,在此过程中引导学生一边表演一边说出感叹句。除此之外,教师还可根据现实生活中发生的事情编写小短剧,目的让学生在贴近现实生活的情境中掌握口语,也能激发学习兴趣。
三、借助直观教具创设情境,提高英语口语学习效率。
实物教具是教学中普遍运用的方式,有着趣味性、真实性和直观性特点。初中英语教师在情境教学中借助实物教具将抽象的英语语法知识变得直观具体化。主要是因为教具和学生现实生活有着紧密联系,看到实物会有亲切熟悉感,自然而然能较快的掌握和理解新知识。例如某初中英语教师在讲解shorterthan/taller英语句型时,就让学生欣赏世界第一高人鲍喜顺的照片,同时问学生:“whoishe?”,学生答“heisbaoxishun”,教师:“yes,heisthetallestmanoftheworld。”,之后再问:“whoknowshisheight?”学生:“heis236centime-terstall”,最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鲍喜顺做对比,并结合班级同学身高加以引导,这种一边演示一边讲解口语的方法体现了直接思维和形象思维的结合,能促使学生更快理解知识,提高学习效率。
四、结语。
总之,语言学习是一个复杂且系统的过程,教师要充分利用45分钟课堂时间吸引学生注意力。有效的情境创设能促使学生乐于探究,善于合作,主动参与英语学习活动,这和新课程改革目标相符。初中英语教师可借助电教媒体、肢体语言、直观教具等方式开展情境学习,进一步帮助学生理解英语口语语言目标,提高口语学习效率。但在创设中也要注重不同学习水平学生之间的口语表达能力差异,激发学生英语学习热情。
参考文献:
[2]潘红英.初中生的英语口语水平应用情境教学法提高研究[j].读与写:上,下旬,20xx(20).
作者:何欣美单位:江西省兴国县永丰中学。
对话教学
1.正确理解对话概念,科学开展阅读对话。
对话不是简单的人与人之间关于某件事情、某篇文章的口述,而是通过对某件事情、某篇文章的解读,将其表达的中心思想和具体观念运用简洁明了的语句表述出来,体会其意味深长之意。科学开展阅读对话,首先,教师要意识到对话是“我们”之间的合作学习与互动的过程,而不是“我”的思想观念强势灌输的过程;其次,教师要认识到语文阅读本身就是读者与文章作者之间思想交流互动的过程,要做到尊重彼此;最后,语文阅读不是简单地听说读写的过程,而是通过听说读写实现彼此相互学习、共同奋进的目的。
2.合理运用现代化技术,拓展阅读对话范围。
教育要面向现代化,语文阅读教学更应该如此。教师要综合运用现代化的教学工具和教学仪器,为“对话式”阅读拓展平台,拓宽学生阅读范围,让阅读学习渠道多元化。比如在学习《火星―――地球的“孪生兄弟”》这篇课文时,教师课前可以先让学生搜集一些关于火星的图片和科普知识,课堂上为学生播放一段有关火星的科研宣传片,然后让学生对火星的认识进行交流沟通,找出他们所能发现的火星与地球的异同,并结合所学知识解答相关课后习题,这样不仅有助于学生完成语文课堂阅读的学习任务,还可以调动学生主动学习课外知识、探索新事物的积极性,达到教学目的。
3.创建和谐对话环境,促进阅读对话实施。
“对话式”语文阅读教学的关键是要通过师生以平等、互学的心态交流,以强烈的求知欲力争创新,以包容谦和的态度多思善学来创设一个和谐的对话环境,保证生生交流、师生沟通无障碍、无束缚、畅所欲言,让学生的创新观点和发散性思维得到充分尊重和发挥,保证阅读对话的顺利进行。
二、注意问题与反思。
一方面,“对话式”阅读教学容易犯以我为中心、强制灌输思想的错误,这需要师生共同意识到合作学习中“我们”的重要性,剔除个人情绪的影响,要努力实现思想的沟通和融合,保证阅读的质量和水平。另一方面,“对话式”阅读教学不应该仅仅是师生之间的对话,还应该是生生之间的对话,学生之间由于生活阅历、学习能力、成长背景等大体一致,所以他们之间的交流更方便、更容易、更有效。师生和生生互动是实现阅读“对话式”交流的重要途径。
三、结语。
“对话”在解读、感受阅读文章方面的作用不可小觑,是一种行之有效的语文教学理念,能够很好地提高教学水平和质量。
对话教学
(一)一味追求对话,造成对话与讲授的对立。
师生之间、生生之间的多边互动与交流是教学的对话品性之一。对话教学更是将其作为自己的一个重要属性。强调和实施对话是新课程改革背景下对话教学的一个现实追求。但必须明确的是,对话和教师讲授并不矛盾和对立。对话教学不但不排斥教师的讲授,恰恰相反,强调和追求对话离不开教师精彩和必要的讲授。不然,对话就很可能流于肤浅,缺少深刻。但在这一点上,现实的对话教学实践缺少充分地认识和重视。过分强调和一味追求对话,缺乏或排斥教师讲授的教学还很普遍。《人民教育》第10期曾刊发了元延花老师的《一节好课的反思》。这是一个典型的因缺乏教师精彩、深刻、打动心灵的讲授而留下了无尽缺憾的教学案例。在这篇文章里,元老师真诚地叙述和反思了自己的一段教学经历,很具普遍性、启发性和研究价值。
(二)刻意追求生成,迷失了基本的教学目标。
相对于传统教学的刚性预设目标而言,新课程加强了对教学过程中生成性目标的关注。对话教学更是把生成性目标作为课堂设计的重要目标取向。但这并不意味着对话教学要排斥或抛弃一些基本的预设目标,因为这是教学的底线。换句话说,对话教学既要充分发挥教师的教学机智,开发利用生成性的课程资源,又要注意保持教学的底线,完成基本的教学目标。然而,现实的对话教学实践往往不容乐观,刻意追求生成而迷失基本教学目标的现象时有发生。
在一节语文扩读课上,老师发了一篇阅读文章,文章通过两个人从不同角度观察虫子获得不同的肩示,对学生进行人生观的教育及辩证思维的熏陶。当教学进行到一半的时候,一个学生嘟囔了一句:“虫子不爬怎么办?”教师认为这是个值得探讨的问题,就顺势让学生分组讨论交流。学生通过自主合作学习,很具创意地想出了许多让虫子爬的方法:刺激法、诱饵法、激励法、借助法、选择法、换取法、等待法……课上得很生动。
案例中,执教者不顾学生所提问题的实质,抛开原先的教学设计‘,一味地为了生成而生成,顺势引导学生大搞探究,有点像在上生物课或自然实验课,课堂气氛看似热闹,但其实已经偏离了语文教学的轨道,迷失了本课中悟理促智、对学生进行人生观教育和辩证思维熏陶的教学目标。
(三)形式化的、虚假的对话大量存在。
形式化的、虚假的对话是指教学过程中的那些表面上看似对话,具有对话的形式,却无对话的实质性内容和真实意韵的对话。从实质意义上来说,这些对话只是课堂的形式和摆设,本身不具教育性或教育性很弱。换言之,它们只是为了对话而对话,只有气氛的活跃而无思维的交锋,对促进学生的发展和深层次思维并无太大益处。毋庸讳言,这类对话大量存在于现实的教学实践之中。
1.表面上尊重学生的虚假对话。
在中小学课堂中,我们经常会见到这样一些课堂对话现象:“同学们都预习了某某文章,你们最感兴趣的是其中的哪一句?最想探究其中的哪个问题呢?”于是,学生们纷纷说出自己最喜欢的词句或最感兴趣的问题。这时,教师就会一边表扬一边话锋一转:“看得,大家都很好得预习了课文,提出的问题非常好,但由于时间关系,我们就来探讨一下……”稍作比较,我们就会发现,教师要“探讨的问题”在有些情况下并非一定是学生最感兴趣或最想探究的问题,而是自己在备课时早已确定的问题,是教师自己最感兴趣或最想探究的问题,或者说是课程标准早已规定或提示的问题。这种对话不仅不能真正激发学生的学习积极性,反而很可能造成学生对教师的反感,对学习的抵触。
2.“假问题”过多导致的虚假对话。
那些无需思索即可立即作出判断、回答或翻开书本就能马上找到答案的低级问题,我们称之为“假问题”。如教学活动中经常出现的学生跟随老师提出的“……对不对?”“……是不是?……”而随声附和“对!”“是!”的教学对话,就是由于“似问题”而产生的虚假对话。站在对话教学的高度来看,这样的师生对话只能是停留在浅层、低级问题的提问与回答,没有也无法激起思想的交锋,不会也不可能引导学生的思维向纵深处发展。
3.候答时间过短造成的虚假对话。
候答时间主要是指教师提出问题后,学生回答问题前的一段时间。有研究表明,在实验条件下教师的候答时间增加至3秒以上时,教学效果明显提高。但大多数情况下,教师在提出问题后几乎没给学生思考时间,或是等待学生思考的时间很短,学生的思维还没有展开就要求回答问题。这种由于候答时间过短而造成的虚假对话,广泛存在于与各门学科的教学之中。
(四)有意或无意地疏离了现实生活世界。
现实生活世界是师生生活于其中的世界,是一个蕴藏了无限教育资源的世界。教学一旦将生活中的.教育资源与书本知识融通起来,学生就会感受到知识学习的意义和作用,就会觉悟到自身学习的责任与价值,这自然也就增强了他们学习的兴趣和动机。当教学与生活融为一体的时候,学习对于学生来说,就不再是一项枯燥无味的、必须要完成的义务,而是一种乐在其中的有趣的活动了。因此,密切联系现实生活自然成了对活教学课堂设计的核心理念之一。然而很多情况下,教学的现实却远非如此。
从一般教学理论的角度讲,这堂课设计是精妙的。它体现了课堂上的师生互动,它以角色扮演的方式调动了师生参与的积极性。但这堂课又是令人深思的:窗外就是切切实实的秋天,四周到处充溢着秋的阳光和秋的气息。然而,这一切却被教室里的师生,特别是我们的教师忽略了。课堂上充盈着的是教师和学生深情扮演的课文中的各种声音,唯独没有对“秋”的真切感受。
需要说明的是,现实的对话教学实践中的问题远远不止以上四种。许多其他问题还会在教学实施过程中不时暴露出来。
二、问题原因剖析。
(一)缺少对“对话教学”本真内涵的准确理解和把握。
全面解读“对话”是准确理解和把握对话教学的关键。在通常意义上,对话是作为语言学领域的概念被理解和使用着的。随着时代的发展,对话已具有了丰富的内涵。在社会学看来,对话是指双方积极介入和参与、平等交往和互动、真诚沟通和合作;从文化学角度看,对话是与民主、平等、尊重、信任、理解和宽容联系在一起并以之为前提的文化。正是在这种意义上,我们认为,对话不仅是教学的手段和艺术,更是教学的理念和精神。对话教学是融贯了这种理念和精神的教学形态。遗憾的是,不少中小学教师对这一本真内涵的理解是不到位的。把对话与教师讲授对立起来的做法就是其中之一。
需要强调的是,有了这种理念和精神,有时从外表上看去,教学是以教师讲授的方式进行的,但它仍属对话教学,因为此时此刻的讲授只是在交代问题的背景,在介绍有关这一问题的不同观点和解决这一问题的各种可能性,旨在以此激发学生的好奇和兴趣。此时激荡于教师内心深处的是与学生相互平等尊重的情怀,是真诚的倾听意识、对话意向。因此,有研究者指出:“无论在意向水平层次上,还是在能力水平层次上,判断一种教学是否是对话式的,不能仅仅依据表面上是否存在一种你来我往的言谈,关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。”
(二)对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清。
生成性是对话教学的显在特征,但必须说明的是,对生成性特征的关注决不排斥教学的预设目标。在这一点上,对话教学的态度是“预设是生成的前提,生成是预设的超越和发展。没有充分的预设,就不可能有有效的生成”。对两者关系的认识不到位,往往会导致两种现象的发生:一是不折不扣地执行教学的预定目标,而对实际教学过程中出现的非预期事件采取不予理睬或简单处理的方式和态度;二是不顾或完全忽视教学的预期目标,只关注和追求课堂上的意外事件或意外信息,并将之作为课堂活力的象征。显而易见,对话教学实践中的诸多失误即源于此。
(三)不少教师自身素养不高,不适应对话教学的实践要求。
对话教学是一种对教师综合素质要求比较高的教学实践形态。它要求教师具有宽厚的知识基础、敏锐的洞察力和灵活的机智。但现实的情况是不少教师的自身素养不高,不适应对话教学的实践要求。
对话教学作为新课程背景下出现的一种教学形态,它高度凝练了新课程的理念和精神,注重互动,强调对话。在师生、生生、师本、生本的对话过程中,随时都会产生有价值的信息和机会,以新课程的眼光来看,这些信息和机会都是宝贵的课程资源。这些资源的一大特点就是稍纵即逝。是否能迅速有效地捕捉和重组这些课程资源,是对教师的课程意识和教学能力的一大挑战。不少中小学教师不但对稍纵即逝的课程资源的反应迟钝,更是缺乏迅速有效重组课程资源的教学机智。对话教学实践中出现的很多问题都与此有关。
(一)加强对对话教学的理论探索,增强理论对实践的解释力和指导力。
教师缺少对“对话教学”本真内涵的准确理解和把握,是对话教学实践出现问题的主要原因之一,它反映了对话教学理论的不成熟和不完善。为此,我们要加强对对话教学的理论探索,增强理论对实践的解释力和指导力。
第一,注重对话教学的本质和基本教学观的研究。包括对话教学的内涵特点,对话教学的目的观、过程观、课程观、师生观等。
第二,加强对话教学新理念或新概念的实践转化研究。对话教学吸收了新课程所倡导的诸多新的理念或概念。这些理念或概念大部分并非我国土生土长,而是直接源于国外的教育理论或哲学,如“生活世界”“生成”等。这必将带来一线教师理解和接受上的障碍。因此,我们必须对此加以研究,探讨它们将如何能够顺利转化或融入我国的教学实践之中,转化或融入的机制如何等问题。
第三,做好对教师的模糊认识的归因及澄清方式研究。现实表明,不少教师在对话教学的实践中存在着模糊认识,如对对话与讲授的关系不理解,预设与生成的关系不清楚等。这势必制约着对话教学实践的顺利进行。因此,加强对教师的模糊认识的归因及澄清方式研究具有十分重要的意义。
(二)正确认识和处理生成与预设的关系,在两者之间保持必要的张力。
在生成和预设的关系上,对话教学的追求是:有预设而不拘泥、有生成而不随意,在生成与预设之间保持恰当的张力。为此教师要做到:第一,充分关注预设,把预设目标作为教学的基本底线。教师如果不能正确认识这一点,盲目地追求生成,就会在实践中出现失误。第二,以教学目标的“弹性预设”取代“刚性预设”。所谓“刚性预设”,是指对完成目标所需要的程序、方法和组织形式等方面的要求不折不扣,刻板单一。很显然,“刚性预设”反映了设计者对教学活动的非预期性和不确定性的严重忽视,它最容易导致的结果是机械式地兑现。这是我们在中小学课堂上经常遇到的场面。对话教学在目标设计时更注重的是“弹性预设”。所谓“弹性预设”,是指教师先有一个大致的教学意图和设想,教学过程中能够根据具体情景创造性地发挥。可见,“弹性预设”的教学目标不但为生成留出了广阔的空间,而且在一开始就为生成铺平了道路。
(三)切实提高教师的整体素养,增强其驾驭对话教学的实践能力。
首先要完善教师的知识结构,将之作为提高教师素养的切入点。其次要培养和锻炼教师的课程资源意识和教学机智。对话教学主张教学要密切联系现实生活,由此非常重视课内课外的资源利用。这要求教师至少具备以下两种能力:一是对课内外原有资源的敏锐意识和有效的重组能力;二是引导和激发学生的独立思考和合作探究的能力,以便在师生对话中“涌”出更多有价值的资源。
摘要现实的对话教学实践经常会暴露出以下四种问题:一味追求对话,缺乏或排斥精彩、深刻的讲授;刻意追求生成,迷失了基本的教学目标;形式化的、虚假的对话大量存在;有意或无意地疏离了现实生活世界。其主要原因在于:教师缺少对对话教学本真内涵的准确理解和把握;对对话教学的预设目标与生成性特征之间的关系模糊不清;自身素养不高,不适应对话教学的实践要求。改进对话教学的实践应做到:加强对对话教学的理论探索,增强理论对实践的解释力和指导力;正确认识和处理预设与生成的关系,在两者之间保持必要的张力;切实提高教师的整体素养,增强其驾驭对话教学的实践能力。
对话教学
摘要:随着教育改革的不断深入,新课标对小学教学方法提出了新的要求,互动教学已经成为不可缺少的教学模式,其在小学数学教学中的合理应用能够在一定程度上提高小学数学的教学质量。本文从对话教学在小学数学教学中的应用特点出发,简要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的应用探析,希望对小学数学教学效率的提高有所帮助。
关键词:对话教学;小学数学教学;应用特点;存在的缺点;应用探析。
对话教学是指在教学过程中,教学主体间通过不断的交流和沟通,不断探究和解决教学过程中存在的问题,通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人,增进教学主体间的理解、提高课堂教学效果的过程。对话教学不局限于教师的独白,它更注重学生的自主性学习和发问,更尊重学生的心理需求,更有利于学生的成长和发展,因此提高对话教学在小学数学教学中的应用,不仅读书提高小学数学教学质量具有重要意义,对提高学生的综合素质同样具有重要意义。
1对话教学在小学数学教学中的应用特点。
1.1对话对象的多样性:每个学生都是一个独立的个体,因此其产生的问题和对话的方式会有千差万别、多种多样,形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用特点———对话对象的多样性[1]。因此教师在与学生对话时,老师要根据学生的接受能力、对于问题的掌握程度的不同而设置不同的对话方式,针对性地为学生解决问题,提高学生的思考能力和思维发展。
1.2对话发展的整体性:对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学中的应用特点。虽然每个学生的个性千差万别,但是他们同属于一个集体,在小学数学的对话过程中具有一个共同的发展目标———学习数学知识和促进学生成长,因此在小学数学对话过程中教师要尽力解决学生的问题,培养学生的多角度观点和开放性思维。
1.3对话需求的共生性:对话教学在小学数学教学中的应用特点还有对话需求的共生性。在小学数学教学过程中,不仅学生需要对话提高学习质量,老师也需要通过不断的对话了解学生的心理特征、精神状态,以便更好地安排教学进度和选择教学方法,因此教师和学生对于对话都具有共生性的需求。
2实现对话教学在小学数学教学中的应用探析。
2.1创建和谐的学习氛围,加强学生与学生的对话:实现对话教学在小学数学教学中的应用,首先要做到创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。创建一个和谐的学习氛围,让学生放松学习和心理压力,更好地加强与同学之间的沟通和交流,能够进一步解决学习问题。在学生与学生的对话过程中,学生更容易放松心理戒备,敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑,通过不断的沟通和思维碰撞,能够更好地提高学生对数学教学的理解程度、发散学生的思维[2]。例如在学习《认识物体和图形》这节课时时,学生对于正方形属不属于长方形肯定会有争议,老师可以将“属于”与“不属于”分为两个队伍,让学生通过不断总结特点来证明自己的观点,通过辩论的形式加强学生与学生的对话。
2.2提高学生的自主学习,加强学生与书本的对话:提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话也是实现对话教学在小学数学教学中的.应用方法。学生与教师、同学的沟通时间毕竟少之又少,最主要的还是学生的自学时间,因此需要不断提高学生的自主学生能力,帮助学生建立概学、产生问题、寻找答案、解决问题、总结知识点的学习体系,让学生在自学时能够与书本达到有效的对话沟通,增加小学数学的学习效果。例如在学习《时、分、秒》这节课时时,学生通过对概要内容的学习首先应该产生“时、分、秒有什么作用?哪个单位比较大?他们的换算比例是多少?”等问题,再通过认真学习书本内容解决这些问题,并将需要记忆的内容记录下来,达到学生与书本的高效沟通。
2.3增加教师与学生的沟通,加强学生与教师的对话:实现对话教学在小学数学教学中的应用还需要增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话。教师是学生学习的引导者,只有增强教师与学生的沟通,加强学生与教师的对话,才能更好地了解学生的学习疑问和心理障碍,帮助教师针对性地解决问题和对学生进行特殊训练,提高小学数学的教学质量。例如在学习《角的初步认识》这节课时后,老师可以用“同学们,你们知道直角、锐角、钝角的区别了吗?”等问题来引导学生说出心理的疑问,促进学生与老师的主动对话,老师再根据实际问题进行详细解答,帮助学生更好地理解课堂内容,达到教师与学生有效对话的目的。
2.4促进多因素融合,加强学生、教师、书本三位一体的对话:促进多因素融合,加强学生、教师、书本三位一体的对话也是实现对话教学在小学数学教学中应用的方法。教师在数学教学中不仅要与学生对话,向学生进行课堂教学、解决问题等,还要与书本进行对话,总结章节的主要教学内容和目的、从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识,学生也要通过不断与教师、书本进行对话来学习知识,因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系,不可分开,在小学数学中更好促进三者的融合对话[3]。例如在学习《克与千克》这节课时时,老师要引导学生进行课前预习,让学生与书本间有浅显的认识沟通,老师也要认真备课,通过课堂教学后老师要及时解决学生的疑问,如“什么情况下需要用到克的计量单位?”等,通过布置课后作业等方法巩固学生的学习效果。
3结语。
综上所述,对话教学在小学数学教学中具有对话对象的多样性、对话发展的整体性、对话需求的共生性等应用特点,需要针对这些特点加强对话模式,提高小学数学教学质量。可以通过创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话,增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话,促进多因素融合、加强学生与教师与书本三位一体的对话等方法来实现对话教学在小学数学教学中的应用。
参考文献:。
对话式教学在幼儿教育中实践论文
幼儿教学中到底需要什么样的教学人才,一直是幼儿教育中的一个关键问题。本文借助文献资料法、逻辑分析法,从幼儿教学实践出发,反思幼儿教育实践的相关问题,以借教学人员与人才培养院校参考,在幼儿教学人才培养的过程中,要有的放矢。
【】。
幼儿教学;实践反思;新时期;人才培养。
如何解决幼儿师范教育与幼儿园幼儿教学有效衔接,使幼师学生能够更好掌握幼儿专业知识与学习方法,为胜任幼儿园幼儿新课程的教学服务,做好与幼儿园幼儿教学有效衔接是幼师教学需要研究与解决的重点问题。当然,解决这个问题的前提,首先是要理解“教育衔接”是什么?从学理上来讲,“教育衔接”是指将学校教育各阶段相连接,使之成为一个有机、统一的整体。
1.1当下幼儿园教育需求与学前教育课程教学体系的分裂。
从当下幼儿园实践教学中可以发现,高校幼儿教育课程中存在诸多不如。首先表现为课程内容陈旧课程结构安排不合理上。当前,我国大部分学前教育专业课程的设置普遍重视学科专业课程设置而轻教育基础课程设置,教学安排注重必修课,然而,对选修课程重视程度不高,幼儿专业课程所占比例明显大于教学类课程比例。教育类课程课时过少,在幼儿课程中教育类课程所占课时比例小,不能凸显出师范院校的特性。教育类课程是能够集中体现“师范性”的课程,是幼师院校的特色,也是幼师院校培养师范生职业能力和职业意识主要途径之一。其教学设置中实践类选修课、跨学科选修课和教育基础课都很少,这种课程结构安排让教师缺乏自由度与灵活性,学生不能依照自己的兴趣选修课程,对培养学生特长和个性的发展及其不利。
1.2目前幼儿教师群体对教学研究缺乏认识。
从当下,幼儿园教学群体来看,由于种种现实问题,大多数个体更加注重教学,而对教学深入研究不够。其内在原因可能与当下幼儿教学院校的教学环境有直接关系。在某种程度上来讲,我国幼师院校历来注重理论课程教学、轻实践课程教学,忽视了理论教学的价值。现今人们对教师能力的要求也逐渐提高,除了应具备的组织管理能力、实践教学能力外,在课程开发、教学研究、教学反思和学习实践指导等方面也要具备相应的能力。学前教育课程又是一门实践性很强的专业,幼儿专业实践课程虽然是以学科为中心来设计的,但当前幼儿教育课程设置却而忽视了实践课程建设而偏重于理论课程建设。幼儿园幼儿的现行课程经过不断改革,对健康、心理、体力活动以及可持续发展等内容的不断加强。
2.1幼师院校的学生在成长过程中实践实习机会过少。
作为一名幼儿专业的教学人员,深感到初到教学工作岗位上的种种困惑。在很大程度上,源于实习、实践的知识储备过少。从根本上来讲,与幼儿院校的培养有着直接关联。当下,幼师院校对师范学生学习实习、实践关注相对较少,以及对幼儿园幼儿课堂教学结构和教学动态等衔接问题关注不够。高校幼儿专业学生对幼儿学科认识不够深刻,学习多有盲从心理缺乏与老师的沟通。幼儿师范的学生毕业是需要走上幼儿园工作岗位的,一味地灌输大学知识,缺乏观摩幼儿园课堂机会和与幼儿园课堂的联系。对幼儿园幼儿课堂讲授模式不熟悉,缺乏对幼儿园幼儿课堂的真实感受,对幼儿园幼儿课程改革就一无所知,高校没有建立起与幼儿园幼儿教学相联系的结合点,找不到自己努力的方向和目标。这样不能及时排除学生的顾虑和对的幼儿教学的疑问,对于幼师学生幼儿知识知识的巩固和教师幼儿教学方式的培养不能起到积极的促进作用。对于一些野外实践课几乎不开,致使学生只是机械地记忆书本知识,不能对所学知识学深吃透,很难胜任在幼儿园开展幼儿第二课堂的职责需要。从培养幼儿园幼儿教师的角度看,与幼儿园幼儿教学脱节缺乏课程内容重组能力,不能适应幼儿园教学的要求。
2.1学前教育教材内容陈旧滞后与幼儿园教学内容脱节。
在与幼儿园幼儿教学内容所涉及的幼儿身心特点、幼儿新时期的特征、教学养成条件及区域幼儿与区域自然幼儿等课程的一些知识在新教材很少安排。对培养学生解决问题分析问题的实践课安排偏少,理论课安排较多。学前教育专业所选用教材都是与社会经济发展和我国改革开放联系密切教材。但是伴随学前教育课程调整和幼儿园幼儿课程教改,与之课程调整相配套的教材更新换代却明显滞后。知识更新相对较慢,新知识、新科技、新的教学方法不能及时被补充道幼师教材中来,现有的教材与幼儿园幼儿新课改内容相比,严重落后和脱离时代的步伐,难以满足当前学前教育教学的需要。幼师教学对幼儿园教学的热门内容,如:区域自然幼儿、区域经济幼儿与环境资源保护教学等内容重视不够,有的幼师学校幼儿专业即使开设了资源保护、环境保护、区域幼儿等这些选修课程,也往往因为课时相对较少,缺乏实践教学,只停留在基础知识的讲授上,很难与幼儿园幼儿教改进行有效衔接。
作为培养幼儿园幼儿教学人才的幼师院校,能否培养出适应幼儿园幼儿新课程的要求的毕业生,是学前教育教学改革成败与否的关键的。鉴于当前多数学前教育教学改革滞后于幼儿园新课改的现实,如何加大高校幼儿课改力度,做好幼师与幼儿园幼儿改革的有效衔接是今后学前教育教改的重中之重。尤其是,要针对目前学前教育专业的课程内容大部分都侧重于自身的系统性和完整性,但却忽视了忽视专业课,同时,专业课时过多和课程内容之间的重复过多等衔接问题,以及学前教育教材在幼儿学、教育学等缺乏实际价值的理论课程上涉及过多等问题进行关注。
小学数学对话教学的研究
心理学家弗洛伊德认为:游戏是由愉快原则促动的,它是满足的源泉。虽然数学学科是抽象、枯燥的,但是教师可以利用小学生普遍喜欢玩游戏的特点,将数学知识融入游戏活动中。这样,能够使枯燥乏味的数学知识变得生动有趣,使小学生集中注意力,全身心地投入到学习活动中,学得轻松、愉快。例如,在教学人教版数学一年级下册《认识人民币》这章内容时,教师可以在课前准备好一些物品,在课中结合教学内容设计游戏活动———超市购物,请每个小组选出一名营业员,其余小组成员当顾客,在“小超市”里模拟购物活动。在学生“购物”过程中,教师可以播放一段舒缓的音乐,让学生感觉就像是真的在超市一样。通过购物、收银活动,学生们能够清楚地认识各种小面额的人民币以及人民币的单位(元、角、分)。当然,选取小游戏时,还要结合教学内容的需要,选取那些易于操作、能够激发学生参与积极性的游戏。在教学人教版数学六年级上册《确定位置》一课时,由于学生天天和自己的座位打交道,对“位置”比较熟悉,因此,教师可以让学生玩听口令做动作的游戏。例如,教师喊口令:脚向前跨一步,向后跨一步,让学生做出相应的动作。然后比一比,看谁的动作做得准确。学生在游戏活动中,能够了解位置、方位等知识,为认识物体间的位置关系做好铺垫。可见,将游戏融入数学学习中,能够很好地调动学生的学习积极性,有利于学生在动手、动脑中习得知识,发展数学思维,提高教学效率。
二、设计趣味性问题,激发学生的求知欲。
在小学数学课堂教学中,如果教师提出的问题富有趣味,能够吸引学生的注意力,就能较好地激发学生的求知欲,让学生在解决问题中获取知识,发展思维。这就要求教师研究教材,善于发掘教材中的趣味因子,并提出富有趣味的问题,让学生在解决问题中掌握数学知识和数学方法。以人教版数学六年级上册《圆的认识》为例,教师可以结合教学内容创设问题情境:在一场赛车比赛中,共有3辆车,它们在同一时间、同一地点、同一方向出发,但是这3辆车的车轮形状是不一样的,它们的形状分别是圆形、三角形、正方形。请问:哪一辆车最先到达终点?该问题情境围绕教学内容《圆的认识》展开,问题虽然设计得很简单,却打破了学生原有的思维(即日常生活中常见的车的轮子是圆形的),因此,学生的探究积极性马上被调动了起来,并且兴致勃勃地参与交流讨论。可见,根据教学内容设计富有趣味性的问题,能够激发学生的好奇心和求知欲,唤醒学生已有的知识经验,让学生觉得学习数学是非常有趣的,从而点燃学生的求知欲,使学生积极主动地投入到解决问题的情境中。
三、通过动手操作,促进学生对数学知识的理解。
教师应当为学生提供动手操作的机会,让学生能在动手操作中自主探究,成为数学学习的主人。有的数学知识较为抽象,单凭教师的讲解无法引发学生的学习欲望,教学效果较差,通过让学生动手操作,如摆一摆、分一分、做一做,指导学生制作一些与数学有关的模具、模型等,能使学生从中感受到数学学习的趣味性,帮助学生理解抽象的数学知识和概念,提高学习兴趣和动手操作能力。比如,教学人教版数学四年级下册《三角形三边的关系》一课时,为了激发学生的学习兴趣,教师可以在课前请学生准备9根与教材要求的长度一样的小木棒,上课时将学生分成几个小组,让他们用小木棒摆一摆,看看是否能够摆成一个三角形。学生们可以用不同长度的小木棒摆三角形,观察摆的结果。待学生完成动手摆三角形的任务后,再请学生们交流讨论,说一说自己摆三角形的体会。在摆三角形的活动中,学生热情高涨,参与度很高,不仅掌握了摆三角形的方法,养成了动手解决问题的习惯,还发现了“任意两边的和都大于第三边,可以摆成三角形”这一规律,达到了本课教学的目的。乐之者不如好之者。作为数学老师,要从学生的心理特点出发,在教学抽象的数学知识时,除了挖掘数学本身所蕴含的趣味因素之外,还要采取不同的教学方法,增强课堂教学的趣味性,从而激发学生学习数学的兴趣。
作者:卢桂优单位:河池宜州市庆远镇中心小学。
小学数学对话教学的研究
应用题是组成小学数学教学中的重要内容之一,因此,教师要充分认识到应用题在小学数学教学中的重要性,这样才能及时更新自己的教学方法,摆正教学态度,利用好问题,通过师生之间的共同努力,来提高学生解决问题的能力。将“问题—建模—应用”模式运用到小学数学教学中,不仅可以培养学生的逻辑判断能力,还可以帮助学生提高独立思考的能力,促进学生解决问题能力的发展。
一、提出实际问题,做好审题工作。
在小学数学教学中,教师要保证提出的问题与学生的生活实际相关,这样才能激发学生的学习热情,吸引学生的目光,让学生主动进行探寻。与学生生活实际相关的题材可以吸引学生的目光,让学生从熟悉的事物着手,也可以让学生感受到数学与生活是分不开的,这样也就可以让学生感受到数学的趣味性。提出问题后,教师要适当引导学生,帮助学生分析出怎样解决问题,同时还要让学生运用已经学习过的知识来解决实际问题。在审题过程中,教师要明确让学生进行审题的主要目的在于使其分析出题目的意思。对于数学应用题来说,其难易程度不仅与数据有关,更与题目中的情节与数量关系等因素相关,因此,也就决定了应用题的复杂程度。
二、进行相互合作与交流。
在实际教学中,教师要引导学生,让学生以问题为出发点进行思考,同时还要不断找出解决问题的方法,以此来达到自主解决。因此,教师也可以组织学生进行小组合作学习。学生在进行交流的过程中,要围绕题目来发表自己的看法,同时还要从不同的角度出发来解决问题。通过探讨与研究,可以形成有效的解决方法。但是在此过程中,教师要注意的是,应认识到学生才是学习中的主体,因此要注重鼓励学生,肯定学生的看法,这样才能激发学生的学习热情,促进学生的学习,同时教师还要及时引导学生,参与到学生的讨论中,以此来控制好教学的过程。
三、建立完善的模型,以此来解决实际问题。
解决数学问题的关键环节就在于要建立完善的数学模型,同时还要通过分析与合作来弥补自身的不足。通过将实际问题转化为数学问题可以实现有效建模。且在建立数学模型的过程中,学生可以感受到数学知识是无处不在的,这样也就实现了再创造数学的机会。此外,在形成数学知识以后,学生也可以将所学习到的内容运用到生活中,这样也就加深了学生对于数学知识的印象。在实际教学中,教师可以将学生分成几个学习小组,每一个小组都要发表对问题的看法,同时还要对问题的分析过程与解决策略等向其他学生进行展示,这样不仅帮助其他学生完善自己的知识网络,还激发了学生的思维,让学生可以从更多角度出发,来增强对问题的认识。在此过程中,教师也要及时对学生的观点进行评价与总结,这样才能提高学生的认知,培养学生的学习态度,增强学生的学习积极性。
四、引导学生进行扩展。
学生在形成完善的解题思路以后,教师让学生尽可能将解决方法运用到实际生活中,这样学生在应用的过程中,才能不断进行反思与巩固,同时也可以加深对问题的理解,也可以形成有效的数学思维。在此过程中,教师还要锻炼学生,保证学生可以实现灵活运用,这样才能实现科学的扩展与延伸。学生在练习的过程中,教师还要对学生进行适当引导,以此来扩展学生的思维,增强学生对于问题的认知,提高学生的思维灵活性。最后,教师要及时对学生进行评价,这样不仅可以让学生不断反思,还可以让学生在学习中形成科学的数学思想,加深学生的感悟与体验。综上所述,在小学数学应用题教学中,采用“问题—建模—应用”模式不仅可以激发学生的参与热情,还可以提高学生自主探究与合作探究的能力,因此教师要及时引导学生,培养学生的数学思维,吸引学生的目光,提高学生的数学能力。
作者:王晶单位:安徽省安庆市岳西县实验小学。
参考文献:
[3]郑惠.数学课要建好“模”做出“型”:对小学数学应用题建模的思考[j].新课程:小学,(11):123.
对话式教学在幼儿教育中实践论文
随着社会的发展,未来儿童面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元化的社会。我园从实际出发,结合健康教育特色,在晨间活动、区域活动和体育游戏等,尝试开展了有特色的混龄教学。在这些活动中,不同年龄间的孩子学会了相处,学会了与人分享,助人为乐的意识也得到了提升。
教育资源;互动模式;快乐互动。
现代教育的一个显著特征就是教育系统的开放性和教育资源的整合性。近年来,我园坚持“健康、和谐、发展”的教育理念,不断树立大教育观,努力抢占幼儿发展的“多通道”,即打开视野并主动融入社会,从封闭型转向开发型,从单一化走向多元化,对幼儿园、家庭、社会三大环境资源进行合理整合,尽最大的努力优化幼儿教育实践。在实践中,我们进行了一系列的尝试和探索:
(一)多通道的信息互动模式。
1.幼儿园与家庭的互动模式。这种模式是指幼儿园教师要与家长建立一种新型的家园合作关系。实践中我们是这样做的,如:在家园联系中增设“您来谈谈”栏目、组织家长参与育儿知识经验交流的讲座等系列活动。
2.幼儿园与社会的互动模式。作为一个社会教育机构,幼儿园应实行门户开放政策,发挥正规教育的主导作用,大力向全社会宣传幼儿教育。如:通过我们的园报《杜鹃小世界》向整个社会宣传我们幼儿园;组织幼儿参加社区公益活动。
(二)全方位的资源共享模式。
1.社区显性资源的有效利用。社区的自然环境是幼儿的活教材,它向孩子们展示了具体生动的学习内容,为幼儿提供了丰富多彩和趣味的活动场所。
2.社区潜在教育资源的充分挖掘。社区的人文资源、环境资源等具有很大的可挖掘性,我们应该从孩子的年龄特点出发,组织开展丰富的教育活动,从而深入地挖掘其潜在的教育意义和教育价值。
3.家庭教育资源的有效开发。现在的家长都具有先进的教育思想和成功的育儿经验,这也应该是我们幼儿园有效的教育经验来源和开发的对象。
丰富园内活动环境。我园以体育活动为发展特色,因而首先我们在挖掘和开发园内环境上进行了一系列的改革和突破。为了让园内的所有建筑和区域都发挥出体育特色,实现“物尽其用”的最佳效果,我们让孩子在沙池边的轮胎上和花坛边的小台阶上练习平衡,小朋友亲切的称它们为“飞机游乐场”。而小石桥和桥洞则成了孩子们“奥特曼大战怪兽”的战场。
通过对园内环境进行区域划分和科学整合,现在我园的体育活动环境呈现了层次性和立体性,更突出了教育性。
拓展园外活动空间。我园地处小区,环境优美,配套设施完善,于是我们将教育的目光向小区拓展,让小区资源为我们服务。如:利用园所周边的铁栅栏开展“小勇士攀爬大赛”,不仅挑战了幼儿的体能,更磨练了幼儿的意志;在小区休闲长廊中开展的“小战士大练兵”活动,将长廊下的“长凳”变“活”了,甚至还有往大树上“摘金夺银”的游戏,都让孩子们留恋忘返。
在实践中,我们还努力尝试着向更广阔的社会大环境迈进。由于场地的限制,很多幼儿园的大型活动都无法开展,于是我们变将大班亲子活动“超级野战军”的活动场地移到了比较近的泗洲公园。希望将公园里变化的地理环境以闯关的形式加以合理应用。
(二)丰富幼儿教育活动。
1.丰富日常教学活动,形成同伴间的快乐互动。
混龄段的快乐互动。随着社会的发展,未来儿童面临的将是一个更加开放、竞争更为激烈、人际关系更趋多元化的社会。我园从实际出发,结合健康教育特色,在晨间活动、区域活动和体育游戏等,尝试开展了有特色的混龄教学。在这些活动中,不同年龄间的孩子学会了相处,学会了与人分享,助人为乐的意识也得到了提升。
城乡同伴间的快乐互动。城乡之间有着太多的不同,为了促进城乡互动,进一步激发我园孩子与乡镇孩子交往的热情,培养良好的社会情感,同时也更好地让孩子们了解农村资源,我园特别和姚庄镇中心幼儿园开展了“城乡娃娃手拉手”的一系列活动。在活动过程中,孩子们不仅接触到了很多农村的劳动工具,如:草席、箩筐,扁担,亲眼目睹了蘑菇的种植过程,还和农村的孩子们一起在桃园中玩耍,感受农村的丰收景象,与乡村的孩子建立了深厚的友谊,从他们身上学到了很多。
我园经常定期召开家长委员会会议,使家委会成员明确我园发展现状与规划,并商讨设计幼儿园大活动的组织与落实。在几年的工作中,家长委员会的家长利用各自的有利条件,为幼儿园丰富多彩的特色活动提供各种资源。如:我园的“幸福童年委员会”、“安全教育宣传周”、“卫生保健讲座”上都有我们家委会成员的身影。
在开展大班主题《各种各样的树》中,由于园内缺少足够的教学资源,通过家园互动,一位爷爷便主动邀请我们的孩子来到了他家的大园子,欣赏各种各样的树,另一位爷爷还借助多媒体给孩子们介绍了树的种类,上了直观又生动的一课,达到了教学目的。还有我们的武术教练爷爷也来到了我们幼儿园,他利用业余时间教孩子们学起了武术,现在有了爷爷老师,孩子们练武的兴趣特高。
通过系列活动,家长彼此之间更为熟悉与了解,相处更为融洽了,参与幼儿园活动的积极性也更高了。