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线上教学课程设计心得体会
近年来,随着互联网技术的发展,线上教学已成为教育领域的热点话题。我作为一名教师,在线上教学的过程中也得到了很大的提升和帮助。在这篇文章中,我将分享我在线上教学课程设计方面的心得体会,希望对其他教师有所启发。
一、了解学生需求很重要。
在线学习是灵活的,但也需要一定的自律和责任心。在设计课程时,了解学生的背景、需求和能力很重要。通过问卷、电话、电子邮件等方式收集学生反馈,能及时了解学生的想法和需求,避免盲目设计,最终达到更好的教学和学习效果。
二、设置活跃互动环节。
与面对面授课不同的是,线上教学相对来说是缺乏交互性的。因此,在课程设计中要设置一些活跃互动环节,比如小组讨论、在线活动、互动问答等。这些活动可以促进学生之间的交流、互动,增加学生的参与感和学习成就感。
三、制定合理的学习目标和计划。
在线上教学中,制定合理的学习目标和计划是非常必要的。教师应该根据学生的实际情况设置适当的学习目标和计划,让学生有清晰的方向和目标,避免在学习过程中迷茫或失去方向。合理的学习计划可以帮助学生提高学习效率,促进自我管理和学习习惯的养成。
四、使用合适的在线教学工具和资源。
在线教学需要使用一些特殊的教学工具,比如视频、课件、PPT、微信等。在选择线上教学工具时,应该根据教学内容和学生需求,选择合适的工具和资源。同时,要注重教学过程中的随机性和个性化,让学生在自己的兴趣和爱好中获取知识。
五、注重评估和反馈。
在线教学的评估和反馈也非常重要。教师要制定有效的评估标准,及时了解学生的学习情况,并提供针对性的反馈,指导学生进行进一步的学习。同时,教师还可以通过反馈机制来改进课程设计,不断提高在线教学的质量和效果。
总之,线上教学具有灵活性、便捷性和高效性,在线上课程设计过程中要关注学生需求、互动环节、学习目标、线上教学工具和评估反馈,不断优化在线教学的体验和效果。希望我的心得体会能够帮助其他教师更好地掌握线上教学的核心要素,更好地服务于学生的学习。
小学数学教学课程设计
在小学数学教学的过程中,对教学内容进行有趣及生动的讲解可以在一定程度上提升教学效果。为了提升学生学习数学知识的综合水平,教学内容的正确导入是教学过程中一个重要的环节,可以提升学生的学习兴趣。对于小学生来说,枯燥单调的数字游戏并不能激发学生的学习热情,因此教师应结合一定的信息技术设备开展合理有效的教学课程。对于数学中难点教学的知识内容,教师可以采用多媒体信息技术设备对教学内容进行一定的展示,为学生提供一个形象、具体的教学效果。通过对教学内容进行直观的认识与了解,可以加深学生对数学学习的兴趣。例如,数学教师在教学数字相加、相减的内容时,为了使学生更好地掌握数学知识的规律,教师可以运用多媒体的良好功能,采用卡通人物的个数来表示数字,相加即运用动画效果加入卡通人物,相减即卡通人物消失。在教学内容上引入卡通人物,即使教学内容更加生动、具体,又能使学生产生浓厚的学习兴趣,对小学生数学知识的学习有着积极的作用与影响。
小学数学教学课程设计
当前,在小学教学课程中,数学是一门综合性较强的学科,结合了思维理解和逻辑推算等方面的学习能力,时常会使部分学生在学习上感到十分困惑,难以理解数学内容。同时,信息技术在教学方面具有较为重要的作用,能够对教学活动进行一定的创造性设计,促进教学质量的提升,提高学生的学习能力。因此,如何运用多媒体信息技术在数学难点教学上的优势是各大学校首先应当解决的问题,下面主要介绍了信息技术在小学数学教学过程中的主要应用,希望以此增强人们对信息技术在教学活动中的优势给予一定的关注。
小学教学课程与教学设计
一、课题的提出。
新课程是一场以教育价值观转换为特征的教育改革,其核心理念为:“以学生发展为本”“师生在教育中共同成长”。在课堂教学中,强调“三维整合”的“学科素养”教学目标。通过转变教与学的方式,提高教学的有效性,赋予学习以学生精神成长的意义等等。新课程教学价值取向的转换,必然对传统意义上课堂教学的目标、过程、内容、教学方式、评价标准,乃至整个课堂教学结构系统提出了新的要求。教学设计,作为教学理念、理论转化为有效教学行为和实践的中介,是对教学过程及其要素进行的系统设想和具体策划的过程。因而,新课程对传统意义上“以知识技能掌握为中心”的教学设计提出了挑战,呼唤课堂教学设计的创新。
目前,从新课程课堂教学实施的现状来看,存在着新课程理念和教学行为相脱节、课程改革与抓教学质量“两张皮”的现象。这已成为导致学生学业负担过重,教师压力过大、教育教学效益不高,课程改革难以深化的瓶颈。究其原因,固然是多层面和复杂的,但其中一个十分重要的因素是;在新课程理念向教学实.践转化过程中,由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导,致使新课程教学目标难以落实,教学效益和质量难以提升。为此,研究和探索课堂教学设计是推进和深化新课程教学改革的重要内容和关键问题。
2、新课程课堂教学设计的应用理论和操作有待探索。教学设计是一门新兴的综合性的具有技术特性的教育科学。关于教学设计的研究,始于20世纪50年代。至80年代,“第一代教学设计理论”已逐步成熟;90年代以来,“第二代设计理论”开始崛起,目前正处于新的发展阶段。教学设计以现代课程论、教学论、系统理论、学习理论、传播理论、心理学、脑科学等为基础发展起来的。随着上述相关学科的迅速发展,一方面新的理论不断涌现,如“建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“新的知识论”、“隐性学习理论”、“信息加工理论”“创新学习理论”“学科素养理论”“多元智能理论”“生命生成教学论”“学习共同体理论”“教学过程三合一理沦”“情境学习论”等等,这些理论为新课程教学设计理论和实践的创新提供了研究基础。另一方面,现代教学设计论流派纷呈,发展迅速,已经形成了相当丰富和系统的成果,而这些成果出于种种原因都很少应用于课堂教学实践。新课程教学实践需要在吸收这些理论的基础上,并根据我国国情作应用性研究。积极建构与新课程教学实践相适应的教学设计理论和操作体系,才能为教师实施有效教学提供专业支持。因而,本课题研究也是基于发展新课程课堂教学设计理论和操作的需要。
新课程实施需要教师从教材的“忠实执行者”转变为课程教学的“创新设计者”。因此,创造性设计小学数学课堂教学的能力已成为小学数学教师专业素养的重要方面。目前,在小学数学教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训,而在教学设计方面的培训十分忽视。在新课程教学实践中,广大小学数学教师缺乏教学设计方面的培训指导。因而,多数小学数学教师的课堂教学设计仍停留在传统意义上“学科本位”的教“课本知识”的设计层面,缺乏对学习主体经验和需要,学习者建构过程。课程资源、学习情境、学习方式、教师角色、学习群体等多种因素的综合考虑,因而,在课堂教学实践中三维教学目标难以整合,教学质量和效率难以提高,课程资源不能有效利用,学生学习主动性未能有效激发。为此,本课题研究也是帮助小学数学教师提高教学专业素养和教学质量、效率的需要。
二、课题界定和基本理论假说。
1、课题界定。
教学设计:教学设计是当前教学理论和实践共同关注的领域,也是一门新兴的具有技术特性的科学。所谓教学设计,是在一定的教学理论指导下,根据课程标准和教材的要求,基于学生的学习特点与需求,对教学活动的目标内容、组织形式、教学方式、学习情境、评价指导,及整个教学过程所作的整体系统化策划和具体安排,以此提高课堂教学质量和效益,实现在可能条件下的教学过程最优化。
课堂教学设计,在这里是指教师对课堂教学活动过程所进行的设计。从设计范围来看,它包括对一个学习单元的教学设计,一堂课的教学设计,也包括一个具体的教学环节和教学情境的设计;从教学设计的特点来看既包括课前进行的教学设计(或称预设性教学设计,相当于备课),也包括课中进行的教学设计(或称生成性教学设计)。小学教学课堂教学设计,在这里是指小学教师对课堂教学所进行的它包括第一学段(1—3年级),也包括第二学段(4—6年级),它包括新授课也包括练习课、复习课,它包括数与代数、空间与图形、概率与统计,也包括综合实践活动等。
“新课程背景下”,这里包括两方面含义,其一,是指在新课程理念、理论的指导和引领下;其二,是指基于新课程实践的现实、动态背景中。
本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等多学科理论,并以新课程教育理念为导向,以小学数学新课程教学实践为基础,探索新课程背景下,小学数学课堂教学设计的基本理念和教学设计的一般操作方式、方法。揭示教学活动过程、结构、方式与提高教学质量、效益、促进师生共同发展的具体关系和规律,并形成若干学科的系列化的可供教师学习、借鉴的小学数学教学设计案例和指导性材料。以便更好地把新课程理念转化为有效的教学行为。减轻师生负担,提高小学数学教学质量。
2、理论假说。
(1)课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统,系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素为:教学任务及目标、学生学习经验和需求、教学内容、教学手段、教学顺序、教师教学方式和角色、学生的学习方式、教学评价、教学情境和集体的气氛态度等,它们在活动中相互联系、形成结构,并随着学习-目标任务和学习者的变化而动态变化。(2)由于新课程倡导学习者发展为中心的教学理念,和“学科素养”的教学目标的定位,必然导致课堂教学活动系统的结构性的变革。因而,新课程课堂教学设计必须在教学设计理念、思路以及教学目标、教学内容、教学结构、教学策略、学生学习情境、教学评价、教师角色的设计上进行创新。
本课题假设,如果以新课程理念为导向,以现代课程教学论、教学设计理论、系统理论和有效学习理论等为指导;改革和创新小学数学课堂教学设计的理念、思路、模式、方法,能较好地提高小学数学课堂教学的质量和效率,减轻学生过重的学业负担,在提高学生数学素养的同时,促进学生和教师素质的可持续发展。
三、研究目标和内容。
1、研究目标。
(1)探索并形成小学数学新课程背景下小学数学课堂教学设计的理念和应用性理论,形成若干设计模式及具体操作方法。
(2)揭示新课程背景下小学数学教学活动过程及诸因素与学生学科素养形成之间具体的关系和规律,以丰富对课堂教学设计的认识。
(3)形成若干系列化的小学数学课堂教学设计案例及指导意见,作为教师学习和进行课堂教学设计的参照。
(4)在小学数学教师中普及新课程课堂教学设计的理论和方法,切实提出教师课堂教学设计能力。
2、研究内容。
(1)新课程小学数学课堂教学设计的应用性理论研究。收集有关教学设计的理论和研究成果,结合新课程理念和有关理论对新课程:课堂教学设计的涵义、特点、理念,思路、内容、一般过程、与传统课堂教学设计的区别与联系等,进行理性分析和归纳,形成基本的理论框架。并在指导实践过程中不断完善。
借鉴国内外有关研究成果,对现有课堂教学的成功案例进行分析和归纳。形成若干新课程小学数学课堂教学设计的基本模式及操作方法。指导教师课堂教学设计的实践和研究,并在课堂设计实践中不断验证、调整、丰富和发展。
进行小学数学课堂教学设计的实践研究。收集和积累典型的教学活动案例,通过案例分析揭示教学活动设计与教学有效性的关系。探索小学数学课堂教学设计的具体的方式方法。形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例,进而形成小学数学课堂教学设计的指导手册。
四、研究进程及方法。
1、2005年4—6月建立课题组,设计课题研究方案。
2、2005年4—10月收集有关文献资料作为课题实施的参考材料。
3、2005年9—12月课题开题并实施。
4、2006--2007年每学期组织一次大市范围内的课题研究活动,收集优秀典型课堂教学设计案例,形成《学数学课堂教学设计案例集》、《新课程背景下小学数学课堂教学设计》。
5、2007年下半年结题。本课题研究主要采用文献资料研究,模型建构,系统分析,案例研究和教学现场研究等方法,并以课改实践为中心,努力使本课题研究更贴近教学实践和教师,使研究成果具体化及具有可操作性。
五、课题组成员及分工本课题成员为:
小学教学课程与教学设计
林朝金。
一、《小学自然教学论》课程的教学媒体。
《小学自然教学论》是中央电大人才培养模式改革和开放教育小学教育专业一门选修的课程。根据教学计划的要求,该课程为省开课,每周4学时,课内共72学时,4学分。
从2011年起,小学自然教学论课程使用由郝京华主编、陈华彬、梁玲编著、高等教育出版社出版的《小学科学教育概论》一书为主教材。
二、《小学自然教学论》课程的网上教学安排。
四川电大将以互联网为媒介,在四川电大开放教育网站(四川电大教学平台)小学教育专业《小学自然教学论》课程栏目中,及时提供本课程的各种辅导资料。本课程责任教师将根据教学进度的要求及时在网上发布各章的学习辅导以及平时作业实施意见,课程教学大纲与教学设计方案也在网上发布。同学们在学习中有什么问题,可以通过网站上该课程的课程讨论区、e—maill信箱等网络信息传输手段发问(建议同学们尽量使用该课程的课程讨论区),我校责任教师将及时在网上回答大家的问题,以便为广大学员和教师提供网上学习的环境,逐步形成以学生为中心、师生可以通过因特网即时交流的网上教学模式。
二、五的下午,责任教师将在教研室回答大家有关本课程教学方面的问题。
三、《小学自然教学论》课程的教学要求。
该课程为省开课,期末由省电大组织命题和考试,期末考试的范围不超过课程教学大纲与主教材《小学科学教育》所限定的范围。在期末复习考试以前省电大将在开放教育网站上发布本课程的复习考试说明,以帮助各教学班搞好复习工作。
该课程应布置一定数量的平时作业,以加强对学员平时学习的辅导与检查,四川电大也印发了《小学自然教学论作业与评价》各教学班该课程的辅导教师应根据教学进度的要求向学员布置作业,按时收取平时作业并批改记分,这不仅是学好教材内容的需要,也是一种形成性考核,根据学校的规定,平时作业成绩应占期末总成绩的20%。
目前,小学科学教育(自然教学)是我国基础教育中的薄弱环节,由于不少地区升学考试不考这门课程等原因,使得小学科学课(自然课)的教学得不到应有的重视,从长远的观点看,这对于提高全民族的科学素质是非常不利的。加强小学的科学教育工作,提高广大青少年的科学素质,是落实“科教兴国”战略的重要举措之一,担任这门课辅导工作的教师以及选修了这门课的学员都应当从落实这一战略举措的高度,认识学好这门课程的重要性,提高学好这门课程的自觉性,并把学到的知识应用到小学的科学教育工作中去。
科学(3~6年级)课程标准》的实验稿,显然,修订后的大纲和新的课程标准能够更好地体现素质教育的要求、体现小学科学课程改革的新理念、新精神,我们在教学中应当把这些新观点向学员作介绍,但由于我们所用的教材还跟不上这些变化,复习考试可以仍以教材为依据。
2.采取自学与讲授辅导相结合的学习方法。
目前,有关小学科学教育的教材非常少,参考书也很少,本课程的主教材《小学科学教育概论》选取的资料比较新、观点也比较新,在内容安排、形式体例、行文风格等方面都较为有利于学员自学。本课程的学员绝大部分都是在职的小学教师,有一定的教学经验和学校工作经验,因此,本课程的教学可以采取讲授辅导与学员自学相结合的方式进行。在时间安排上,可以采取讲授和看录像光盘的时间占三分之一,学员自学文字主教材、辅助教材以及完成作业大约占三分之二的时间。这不仅是时间安排上的变化,也是思想观念上与教学模式上的一种转变,把重点从怎样“教”转到学员怎样“学”上来、转到怎样指导学员学好教材内容上来,真正做到以学员为主体。在学习的具体要求上,要求学员一定要认真阅读文字主教材与辅助教材,深入研读教材内容,理解本课程中的基本概念、基本理论以及重要的论述。本课程的主教材《小学科学教育概论》的资料与观点都比较新颖,许多内容在第一线从事教学工作的教师不一定熟悉,对这些内容要采取加强辅导的办法帮助学员更好的掌握它。
应当要求和安排学员上网点击相关学习内容,按照教学进度阅读网上教学资料,并鼓励学员提出问题和参与网上的讨论。我们也准备在课程的教学过程中安排一两次集中的网上教学辅导和教学讨论,请各教学班根据自身的情况,提前与责任教师联系,以便约定时间,开展这项工作。总之,请各教学班务必做好组织学员上网参加网上学习讨论的工作。
五、参考书目。
全日制义务教育《科学(3~6年级)课程标准》(实验稿)。
中华人民共和国教育部制订。
北京师范大学出版社2001年7月第一版sts教育论。
孙可平著。
主编成尚荣分册主编张洪鸣。
江苏教育出版社2001年9月第一版小学生综合实践活动丛书科技综合实践活动。
丛书主编张茂聪吴润梓。
本书主编刘德义周兴奎侯京友。
山东教育出版社2000年10月第一版。
小学教学课程与教学设计
1.机电一体化技术、生产过程自动化技术、电气自动化技术、电机与电器技术等专业的培养目标。2.产品生产企业、各类控制工程公司的职业工作岗位。3.前后续课程的关系。
4.维修电工高级工职业标准。5.根据岗位职业发展及个人发展需求,选取最新的技术作为课程教学内容,为学生的职业生涯发展打下好的基础。6.根据课程工学结合需要,强调实际工作所需的能力培养,确保学生下企业的职业适应能力。
二、课程设计指导思想。
以单片机原理及应用系统的生产制造岗位及其在生产设备中的维护维修岗位所需的技能与知识为教学内容,序化知识与能力,结合典型“案例”、“项目”组织教学,在实训室、生产现场,以工作过程为导向,采取“教、学、做”一体教学模式开展课程教学活动。将学生职业素养与职业道德的培养落实在每一个教学环节中。为了提高课程学习质量、职业素养和职业能力,安排了工学结合的教学环节,让学生在真实岗位上工作,理解相关职业规范与标准。
1.素质教育要求。
(1)培养学生自学能力;
(2)培养学生逻辑思维、分析问题解决问题能力;(3)培养学生团队意识和合作能力;
(4)培养学生运用单片机原理及应用技术解决实际问题的能力。2.知识教学要求。
(1)掌握单片机的结构和工作原理;
1.教学方式。
教学地点在中央财政支持的“电工电子与自动化专业”实训基地的机电综合实训室及企业现场进行。
3.采用分散与集中相结合的“教、学、做”一体教学模式。
五、课程教学方法与手段。
1.课内学习——边学边做。
以工作过程导向的案例教学,根据学生特点、课程特点,将课堂搬到实训室、生产现场进行,在课堂教学中实现理论教学与实践技能培养过程融合,提高学生的学习积极性。采用案例式、互动式、研讨式等多元化教学方法,通过现场演示、多媒体、计算机仿真、网络等现代教学技术,边学边练,注重教学效果的提高。
2.课外学习——课余及双休日工学结合在课余及双休日,校内生产性实训基地实行开放式管理,学生先申请,经实训基地管理部门批准后,可到生产性实训基地进行“工学结合”实训。实训时,学生可结合典型工程案例,自主学习,教师辅导。课余及双休日工学结合实施分层次教学,即学生根据自己的爱好与能力选择课题。通过学生动脑设计,动手安装、调试,培养学生学习单片机原理及应用系统技术的兴趣,培养学生掌握单片机原理及应用系统技术的安装、调试、维护与维修技术。
3.超前学习——能力扩展。
单片机原理及应用课程设计与实训、机电综合实训、工学结合顶岗实习、毕业实践顶岗实习、毕业设计,这些教学环节均有与本课程相关的知识与技能,通过这些课程的学习,使学生获得单片机原理及应用技术技能的持续提高及扩展,为适应岗位奠定坚实的基础。
六、课程考核与评价。
1.理论课成绩评定。
实验课采取分段考核、多种考核手段相结合的综合考核方式。具体来说就是:在教学中,学生每做完一次实验,都给定当堂课的实验成绩,实验课后学生每次实验报告给定一个成绩。阶段学习完成后,向学生列出几个综合性较强的实训项目,学生抽查其中的一个项目作为考试题目,在规定的时间内完成,考试题目给分都非常详细,当堂课学生每完成一步给一步的分。最后将每堂课的实验成绩、实验报告成绩、考试成绩三者按照一定的比例,作为学生本门课的最后成绩记录学生的学籍档案。
集中实验考核(占40%),实验报告(报告评分,占10%);平时项目实验调试结果(现场评分,占50%)。3.课程实训考核:职业素质(占10%);实训报告(报告评分,占40%);实训结果和进度(现场评分,占40%);学生相互测评(由学生测评小组完成,占10%)。
4.综合实训考核:设计与实训报告(报告评分,占40%);现场安装调试(现场评分,占40%);实训小组成绩(系统运行结果占20%)。
5.维修电工高级工考核:由省劳动、社会保障厅组织考核,并发证。
6.课余及双休日工学结合工程考核:按学院技能课程考核要求考核,通过者学分记录选修课学分。
7.下厂成绩评定。
教学课程设计工作总结
总结是得出教训和一些规律性认识的一种书面材料,我们可以结合自己实际情况来更新状态,它有助于我们寻找工作和事物发展的规律,从而掌握并运用这些规律,下面是小编给大家分享的教学课程设计工作总结,希望对大家能有所帮助。
谈起这次课程设计,我只能从第二次小组聚在一起动手焊接电路说起。我们组只有我一位女生,所以对于他们男生拿起电烙铁看着电路图就开始焊接线路的动作,我一直认为是很帅的。因参加招聘会,我错过了第一堂课上老师手把手讲解和指导的机会。不过我们小组的男生都很乐于助人,所以我也学会不少技巧和方法。不似第一次做课设时的那般慌乱,这次我们都表现的有一点沉稳。
我看着男生拿着电烙铁用焊锡焊接线路时充满了好奇,自己也要跃跃欲试。于是,在他们手把手的指导下,我将将就就焊接了一两个。我那时觉得很兴奋,因为在家里对于这些电器电路等等,我一直是避而不碰的。我害怕它们不安全害怕它们伤了我。虽然我是学习物理的,但是当回到家妈妈让我换个电灯泡时,我就仿佛看见了鬼一般躲得远远的。我哥哥曾经嘲笑我只会理论知识,不会实践。我每次都承认这是我的弱点。这次在学校里能亲自动手焊接电路,我感觉自己好像开始慢慢接受慢慢不再害怕了。一切都是很顺利,只是当我去焊接第三根导线时,由于太专注于线路板,让电烙铁烧了一下我自己的头发。本组的男生立马把电烙铁拿开了,只让我在旁边一边观察一边学习。我当时真的觉得很,其实我真的是一不小心,我还是可以继续帮忙的。
我们小组的成员让我感受到了互相合作的重要性。我发现在老师讲解之后,我们小组的接受和明白能力特别强,就赶快动手了。你负责研究电路图,我负责安装芯片,他负责焊接线路。我们的分工很明确,所以一开始我们是所有小组中速度最快的那一个。可是后来,我想是因为我们都是首次接触这些器件,所以在老师讲解之后,我们思考的不是很周全就动手了。结果,当一切的芯片都已经焊接好了时,才发现我们没有考虑元件的布局和线路的干扰问题,只是把元件均匀的排在万能板上,然后焊接。这就导致我们在焊接时很容易出现短路的情况也会影响我们组电路板的形象。在这样的情况下,焊接工作在我们组就变得不是那么简单了,我们更需要耐心更需要熟练的焊接技术。没有一帆风顺的工作,所以我们依然还是一不小心焊接错了一两根导线,只好重新拆下来仔细检查再继续焊接。刚开始我只是认为只要焊紧就好了,没有想过会不会形成虚焊。看到我们组男生在仔细检查电路有没有漏接和虚焊的时候,我明白了把这些芯片连接在一起对于我们新手仍然是项工程。不管是花了多少时间还是耐心,我们组终于成功完成了这次的设计。我开始以为最后的报告不是很难,现在想来我的感觉是错了。对于我们初次接触单片机课程的我们,完成这份报告还是有一些难度。凭着之前学过一些相关知识的我们,我们互相讨论交流完成了报告,并努力做到最好。
我很庆幸可以和其他几位同学一组完成报告,他们给了我很多帮助,让我这位女生也可以体会到动手的乐趣。在最后,我要感谢我们的老师,无论是课设过程中还是最后整理报告的过程中,他们给了我最完整的指导,让我不再很迷茫,不再不知所措。
以前就听往届的学长提起,锅炉课程设计是一项非常繁琐复杂的过程,而且是在三个礼拜中完成,压力还是很大的。所以在做锅炉课程设计的时候,我就做好了心里准备。但是,我们今年比较特殊,因为往年的设计,学长们要自己查阅表格,自己输入公式,甚至还好自己设计表格,他们的工作量比我们大多了,我们这次的课程设计的主要工作就是集中精力进行锅炉设计,对于哪些繁琐的查表,输入公式等的工作,我们可以不用做,这样就大大节省了课程设计的压力。
在拿到了自己的锅炉课程设计的题目的时候,我就开始看书,开始进行锅炉设计,感觉对于整个过程设计比较迷茫,是按课本的模版进行设计的,大部分数据都是参考书本上的。但是由于煤种的不同,所以到了进行校核数据时总会发现误差有时候比较大,我就只能修改表中能修改的数据,来减少误差。为了减少盲目性,我将课本看了一遍又一遍,甚至还把锅炉原理的相关章节也看了一遍,力求明白整个设计的原理,这样对于修改误差就有比较大的帮助,提高了整个锅炉设计的效率。
在整个设计过程中,发现如果紧靠个人的力量是很难完成的。因为在整个设计过程,出现了问题,这时就应该问问老师,问问同学。如果不问的话,你可能会花费很多时间来解决这个问题,这在本来时间就不多的短学期上又加重了自己的负担。通过本次课程设计,我明白了很多关于锅炉课程设计的知识,这为我将来工作提供了帮助。我明白了,在整个锅炉设计中,进行热量分配是很重要的,你投入一定数量一定种类的煤时,你输入炉膛的热量就已经确定了,所以如果炉膛吸热量过多将导致后面的吸热器的吸热量减少,影响电厂的正常运行。所以如果热量分配得当,在整个设计过程中,你将会比较顺利,效率也提高了很多。改变吸热量一般是通过改变吸热器的出口温度或是改变受热面积,具体采取哪种方式,或是两种方式想结合,这要视具体情况具体分析。
现在课程设计也结束了,我能完成本次设计主要得力于老师与同学们的帮助。
本学期为期一周的管理信息系统课程设计已经结束了,虽说这次课程设计时间不是很长,但是感觉自己收获颇丰,不仅回顾了课堂上学习到的知识,而且还将理论充分运用于实践中,使知识结构更加体系化,真真实实地知道了学习管理信息系统的目的以及这门科学是怎样服务我们的生活的,也体会到了做一些小型的创造性劳动的趣味。下面就来详细写一下我关于此次课程设计的心得体会:
此次的课程设计我们小组一个有六个人,在第一天老师给我们仔细地讲了任务要求和一些规范及注意事项后,我们小组就聚在一起开始讨论了。我们根据之前选定的课题“酒吧点单管理系统”先就该系统的目的,大概的几个模块及运行流程,过程中涉及的对象进行了初步讨论,使每个人都对小组的课题任务有个宏观的了解。由于老师已经相当清楚地讲解了一个管理信息系统开发的具体过程并且提供了一些模板让同学们参考,所以我们的初步讨论在组长韩松的带领下进行的有条不紊,每个小组成员也都积极地思考讨论,并且说了自己的观点,果然集体的力量就是大,说的是初步讨论,组员们经过一番热烈的研讨居然补充了不少新问题和新想法,使得大家对开发一个相对较完善的“酒吧点单管理系统”充满了信心。
此后,组长对小组成员进行了明确分工,每个人都有自己的任务。我的任务是协助另一名组员一起完成系统分析的工作。系统分析在整个系统设计的过程中是比较重要的一个环节,系统分析的任务是详细调查企业所以业务情况,进行分析弄清问题所在,然后提出新的逻辑方案。简而言之,我和我的队友要解决系统“能做什么”的问题,最后以系统分析报告的形式呈现。
首先,我们对周边现有酒吧的管理信息系统进行一个详细的调查,收集这些酒吧的资料并且做了问卷调查以了解顾客的想法,当然这是项艰巨的任务,我们小组成员集体出力,为我们的分析工作收集了很充足的参考资料。然后我和队友对这些资料进行整理和分析,总结出了一些现行系统的成功点以及处理不完善的地方,并且根据问卷调查更了解了顾客的需求。比如顾客反映较多的一个问题是经常点了菜单上的酒水但事后又被通知没有库存而只能重新选单的状况。在知道系统存在这些问题后,我们就意识到要在开发的系统中充分考虑一些诸如“信息对称性”的问题而避免给顾客带来不便。对组织结构和功能结构进行分析,我们发现了一些亮点和不足,这有利于让我们自己做新系统的逻辑模型时关于这一块考虑要既能高效率地完成业务流程,又避免人力财力资源的浪费。看来实践才是检验真理的唯一标准啊,只有在实践中我们才能发现问题,总结经验,获得教训,后来人参考之前的失败案例就能少走许多弯路。
当然做了这么多前期工作都是为了服务于新系统的逻辑模型开发。其中最让人头疼的当然就是数据流程图的绘制。在课堂上,老师给我们看一些实际案例中的数据流程图,一层一层,复杂而庞大,但静心细想,理清其中的逻辑关系还是不难理解的。但是现在要针对自己的系统绘制这张网络,一开始还是难倒我了,有一种无从下手的感觉,然后我就又把上课时的案例反反复复看了几遍,又想到老师教我们的一些绘制技巧比如“先抓整体再处理细节”这点就很重要,经过和队友的一起合作,我们也完成了这项复杂的任务。所以这再一次告诉我:再困难的问题都经不起耐心的推敲和琢磨,尤其是有了处理技巧后。
最后数据字典是没有多大问题的。整个系统分析的过程也差不多到此结束了,我和队友把我们的劳动成果仔细记录写成了一份较为详细的系统分析报告。感觉自己这一周做的事情也真不少,特别是发现问题后在寻找解决办法的过程中学到了不少新的知识,大大地加深了对课本知识的理解以及加强了对其的运用,我感觉自己这一周收获颇丰。
设计过程,好比是我们人类成长的历程,常有一些不如意,但毕竟这是第一次做,难免会遇到各种各样的问题。在设计的过程中发现了自己的不足之处,对以前所学过的知识理解得不够深刻,掌握得不够牢固。我们通过查阅大量有关资料,并在小组中互相讨论,交流经验和自学,使自己学到了不少知识,也经历了不少艰辛,但收获同样巨大。也培养了我独立工作的能力,树立了对自己工作能力的信心,相信会对今后的学习工作生活有非常重要的影响。而且提高了思考的能力,使我充分体会到了在创造过程中探索的艰难和成功时的喜悦。虽然这个设计做的也不太好,但是在设计过程中所学到的东西是这次课程设计的最大收获和财富。
虽然老师上课的内容几乎与工程知识没有一点儿关系(我之前也一直搞不明白为什么我们专业要开这样一门课程),但通过这次课程设计,我意识到自己之前的想法太肤浅了,管理真的不是像我想的那么主观化,管理的成功是依赖于许多客观的科学技术的。在一项实际工程中,处处都离不开管理,管理工作庞大而复杂,只有用科学的方法搭建一张体系化的网络,通过一条条繁而不乱的网络路径对终端出现的不同状况进行实时监控和反应,才能运筹帷幄,决胜千里。这也是现代社会对工程管理类人才的素质要求。
当然更重要的是我明白一些更深的道理。比如团队合作的重要性,单枪匹马的搞创新对于我这样的普通人来说一方面理论知识肯定或多或少有缺陷需要团队合作相互补充,另一方面,合作可以鼓舞士气,加强信心,并监督自己实实在在地做事。另外,管理信息系统运用于我们生活的方方面面,它的发展为人们的生活带来了极大的便利。对信息的有效掌握和运用在当今社会对小至个人,企业,大到社会,国家都有及其重大的意义。
三周的课程设计结束了,我和同学们一起度过了这段忙碌而充实的时光。这次的课程设计深刻的反映出实践是检验真理的唯一标准这句话的真谛。课程设计是我们专业课程知识综合应用的实践训练,是我们迈向社会,从事职业工作前一个必不少的过程。“千里之行始于足下”,通过这次课程设计,我深深体会到这句千古名言的真正含义。我今天认真的进行课程设计,学会脚踏实地迈开这一步,就是为明天能稳健地在社会大潮中奔跑打下坚实的基础。
这次的课程设计的主题是考试系统的开发设计,首先老师先介绍了这次课程设计的主要内容和实施步骤,然后同学们进行分组并选出组长和集成组组员,各组进行分工安排、制定计划,组员明确各自的任务后,互相合作完成工作。我们组在这次课程设计中负责的是面向教师的主观题的开发设计,主要部分是试题的删除、添加、修改,以及试卷生成和评分等。而我自己在组内主要负责需求分析、表单设计、实习报告撰写等部分。在明确各自任务后,我们就开始了真正的系统开发。在需求分析阶段,我们通过各种渠道查阅了许多资料,以及已有的样例等,然后根据资料做了需求分析,根据需求分析进行了表单的设计,运用各种部件、菜单、按钮等达到用户体验更真实、流畅的目的。
在这次的课程设计中不仅检验了我所学习的知识,也培养了我如何去把握一件事情,如何去做一件事情,又如何完成一件事情。在设计过程中,与同学分工设计,和同学们相互探讨,相互学习,相互监督。学会了合作,学会了运筹帷幄,学会了宽容,学会了理解,也学会了做人与处世。
在这次设计过程中,体现出了自己设计开发系统的能力以及综合运用知识的能力,体会了学以致用、突出自己劳动成果的喜悦心情,从中发现自己平时学习的不足和薄弱环节,从而加以弥补。在今后的学习中,我们应该发现自己的不足然后虚心学习,更加完善自己,为今后步入社会参加工作打下足够的基础。
课程设计就是简单的毕业设计,经过这次课设,给予我们实践的机会使我积累了必须的经验,为以后的学习打下了基础,也为毕业设计铺平了道路。
经过这次的课程设计,使我学会了很多东西,包括书本上的理论知识及书本上学不到的知识。具体的收获与体会如下:
一、经过课程设计,培养了我耐心、仔细、谨慎的工作态度。这次课程设计的资料最多的是绘画机构简图。在绘图过程中,比较例尺的选定以及合理的布图都要有细致的规划,这是最考验一个人的耐心与严谨态度的过程,仅有这样才能使绘制的机构简图更准确、更美观。
二、经过课程设计,使我加深了对所学理论知识的理解与巩固,并能将课本上的纯理论应用到实践中,进一步加深了对知识的认识。同时,也有助于对其他知识的理解。此刻,我不但对图解法和解析法有了更深入的理解,并且熟练了应用图解法对机构进行运动分析以及力分析。
三、经过这次课程设计,使我更充分认识了团队合作的重要性。由于这次课设是以小组为单位对机构不一样的运动位置进行运动分析和受力分析,还要查找资料,每个人都有分工。所以在进行分析的过程中每个成员都要保证自我计算数据的准确,查找资料时都要有耐心,这样才能确保小组顺利完成任务。在这次课设过程中,我们小组成员之间都互帮互助、共同思考,相互查漏补缺,互相给予信心,这样得以保证高速、高效率的完成任务,充分体现了团队精神。
最终,我对我们小组的成员同学表示衷心的感激,因为我们是是靠互帮互助才能完成课程设计的,我想其他同学也跟我有一样感受,同时也要感激我们的指导教师,教师严谨细致、一丝不苟的作风一向是我工作、学习中的榜样;教师循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪;这次模具设计的每个实验细节和每个数据,都离不开教师的细心指导。
小学数学教学课程设计
以学习为中心的教学理念需要坚持以人为本,确立学生的主体地位,教师加以正确的引导,从而使小学数学教学活动能够良好地进行下去。在以学习为中心的小学数学教学活动中,教师要充分地认清自己在课堂上所起到的引导作用对培养学生的学习兴趣,活跃课堂氛围,激发学生的潜在能力等方面所起到的积极作用。因此,教师要积极地为以学习为中心的教学创造条件,同时学生也要积极地参与到教学活动中,从而达到良好的教学效果。
2.1积极地为学生创造良好的学习情景,以激发学生的学习兴趣。
教学在教学活动中的主导作用主要体现在建立良好的学习情景,对知识点加以梳理,确立教学方法,从而引导学生树立正确的学习意识。对于学习,一直将兴趣作为学生重要的启蒙老师,只有学生对学生产生了兴趣,他们才愿意去探究知识,这一点是毋庸置疑的。由于数学学科自身的特点,问题就成为了数学教学活动中的一个恒量变。问题的提出是需要思考的,并且对所要解决的问题会有一个强烈的解答渴望,在此过程中,学生的学习兴趣就会被调动起来,这也是以学习为中心的教学所要达到的一个主要目标之一。在小学数学教学过程中,教师要积极地引导学生进行知识的探究和创新,通过巧妙地安排和制造问题,以激发学生的主观探究动力,从而使学生不自觉地进入到学习状态中来,完成教学目标。
2.2学生主动学习,积累新的知识。
学生是学习的主体,因此,在以学习为中心的小学数学教学活动中,学生的主观学习意识对于整个教学活动的良好展开具有重要的意义。在教学活动中,教师要有意识地让学生对所学知识点进行系统的整理,以培养学生的自主学习能力,同时加强师生之间的互动。对于课堂问题,要符合学生的心理和生理特点,教师要积极地引导学生参与到课堂互动中来,并且正视学生在学习过程中所表现出来的差异,对于学生表现出来的创造力要加以鼓励,并指出此种做法的实际效果。例如,比较分数大小,通常做法是通分,在分母相同的情况下,比较分子的大小,而有的同学在原有的基础上做了其他的尝试,通过得出小数的方式,分析出分数的大小,这充分说明了学生创造性的伟大。综述在以学习为中心的小学数学教学过程中,教师要做好引导工作,确立学生的主体地位,通过设定科学合理的问题,以激发学生的学习兴趣,进而培养其主观学习意识,这是取得良好教学效果的重要条件,为此,要积极地推广和使用以学习为中心的教学,以使小学教学克服传统教学弊端,取得良好的教学效果。
教学课程设计方案【】
我校始终坚持开足各门学科,虽然没有一支较稳定的骨干教师队伍,但是在本课程的实施中都能够通过自觉认真地学习,积极参加各学科校内外的各项活动,来提高自己的教学水平。学校实验室、仪器设备比较齐全,实验开出率高等,都为国家课程的实施奠定了一定的基础。
1、以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导,加强理论学习,树立以学生发展为本的现代教育理念,从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。
2、以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件,端正指导思想,明确工作目标,细化工作任务,落实工作措施,认真钻研教材,探讨教法学法。
3、调动全体教师的工作积极性,上下通力合作,尽力提供交流机会,扩大交流范围,及时总结教学经验,圆满完成学科教学任务。
1、通过国家课程的实施,切实转变教育观念,及时研究解决教学中遇到的问题和困难,不断总结教学的经验和教训。
2、通过标准课程的实施,努力改进课堂教学的方法,积极创导自主、合作、探究的教学模式,培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。
3、探索与新课程相适应的教育、教学管理制度,探索评价与考试制度,建立适应学生全面发展的评价体系。
4、保证国家课程实施质量的基础上,努力开发地方课程和校本课程,逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。
5,积极推行现代教育技术与科学课程的整合,实现科学教学的最大效益。
6、在国家课程的实施中,积极为教师提供交流展示的机会,提高教师的教学水平。
1、建组织。建立小学课程实施活动小组,具体研究标准课的实施措施,不断总结实施经验,以点带面。
2、抓学习。要求全体教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》,深刻领会课程改革的意义和任务,掌握课程改革的新理念;领悟科学学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。
3、抓培训。对任教学科的教师进行全员培训,加强课堂教学的示范,努力把新的学理念转化为课堂实践,做到先培训后上岗,不培训不上岗。
4、抓研讨。开展灵活多样的教研活动,增加活动的频度,通过研讨课、评优课、教学技能比赛、多媒体课件评比、教学经验交流等多种形式,确保科学课程的正常实施。
6、抓评价。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,制订出一套切实可行的利学课程的评价办法,边实施边完善。
7、促进教师的专业成长。关注每一位任课教师的成长与发展,利用新课程实施的机遇,为教师搭好展示教学才能的舞台,努力培养实施新课程的优秀教师。
本阶段主要做好以下工作。
1、建立课程实施活动小组。
2、确定国家课程规定各类学科教师,组织教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》,领悟各类学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。在教坛新秀汇报课等常识教研活动中课,让教师感悟新课堂,进一步领会课程标准。
3、积极收集各地执教科学课的经验,收集本学科的课程资源和教学参考资料,为我校实施新教材做好准备。
前期:在继续学习领会《课程标准》的基础上,着重开展以下几方面的研究:
1、"科学探究"的课型模式:
2、构建新型的学生学习常规;
3、课程资源的充实,包括优秀案例、教学素材等;
4、观察实验材料的准备;
5、信息技术与学科的整合;
6、学生的学业评价。
在前期要充分利用网络资源,加强信息交流,实现课程资源共享。要加强教师技能的培训,切实落实各类课程的各项目标。充分发挥学校、课程活动小组成员和优秀教师的作用,开展教学观摩活动,大胆进行课堂教学的改革。总结前期实施经验,写出前期实施总结。在总结前期实施经验的基础上,对照本学科的实施目标,将学期实施过程中遇到的问题和困难,转化为新的研究课题,开展课题研究。不断为教师搭建展示平台,展示课堂教学的新面貌,展示教学新观点,交流教学经验。
全面总结本学科教材实施一个轮回的经验,编辑新课程实施的成果集。
教学课程设计
各类营销、管理专业人才都需要具备基本人际交流能力,即在人际交流中轻松、准确、正向、通俗地表达自己的思想、观点及需求的能力。
因此,课程应定位为实训为主的能力训练课[2]。
根据学生实际和高职教育要求进行课程定位,为课程的实效性奠定基础。
在这一前提下,还要进行充分的课程设计。
根据课程设计实施教学,是课程实效性的保证。
(一)总体思路。
1.技能训练为主,理论讲授为辅例如口语表达、交流中,心理素质的重要性、学识素质的重要性等等,都是些重要的基本理论,但如果进行单一、集中的理论讲授,学生根本听不进去,再好的理论、再精彩的讲授,对学生来说都是耳旁风。
所以必须把必要的理论融入技能训练中来,针对学生训练中表现出来的问题,在点评中对应性地进行理论渗透。
2.学生活动为主,教师组织为辅一方面是只有让学生活动起来才能足够吸引住学生的注意力;另一方面是课程的定位目标也是对学生进行能力训练:所以要以学生活动为主。
学生每次课程要做哪些活动,需要由教师根据教学内容事先布置安排,课上还要对学生活动情况进行把握,所以要有教师进行良好的组织。
3.内容安排上以应掌握的技能为主,以根据学生实际灵活调整为辅作为一门课程,教学内容必须“大体则有”。
哪些是高职生应该掌握的人际口语交流技能,这是要有基本范围的。
但是教学实践中,还要“具体则无”。
一是各类口语技能往往互为联系,相互融合;二是学生的擅长情况、兴趣情况在具体训练中常常无法事先设计:因此,还要根据学生实际灵活调整。
(二)主体内容。
一是口语交流相关能力及基本能力训练,主要包括心理素质、学识素质等影响口语表达的素质的训练;普通话、语音语调、修辞、倾听等基本能力训练。
二是口语交流专门能力训练,主要包括介绍、赞美、提问、劝服、拒绝以及电话沟通等口语交流技能训练。
三是口语交流专业能力训练,主要包括适合学生所学专业的口语交流能力,诸如营销专业的电话推销、上门推销、坐店推销等语言训练,酒店专业的前台、餐厅、客房等岗位口语交流能力训练等[3]。
(三)训练方式。
要取得口语交流能力训练的实效,还必须设计丰富、合适的训练方式,并根据学生实际设定好各种方式之间的结构比例,先后顺序。
应用中还要综合布局,灵活调整。
针对近年来高职学生实际,教学实践证明以下几种方式是比较有效的训练方式。
1.案例观摩与分析选择适合学生兴趣、能力的青年口语交流实例,一种类型是选择视频案例,共同观摩和分析。
再一种类型是教师描述典型案例,提供给学生分析;还有学生自己搜集典型案例,课堂上提供给大家讨论分析。
视频案例适合在最初的两堂课播放,选择《职来职往》《非诚勿扰》等电视节目中青年学生喜欢的素材,对典型真人秀片段进行剪辑,让学生完整观摩某一个“人物”的整场口语交流表现,使学生认识口语交流对人自身给别人留下的印象有多大的影响,认识口语交流能力的重要性[4]。
教师和学生提供典型案例,是根据教学内容需要,插入典型案例,都是片段性的,可以是视频,也可以是教师、学生口头描述,也可以是事先打印出来,课堂分发给学生。
2.课堂口语交流演练与分析这是本课程训练的主体内容,占到课程总量的一半,也可以说渗透到课堂的各类内容当中。
随机演练与规定演练相结合,学习每一项内容时都可以随机演练。
为了避免随机演练的过于随意、效果不够,必须配以足够的规定演练,选择总内容中的三分之一事先布置,让学生有充分准备,再进入课堂演练,且不能止于演练,更要组织学生对演练中的表现进行分析。
3.重点专题综合训练根据学生接受能力和所需掌握的教学内容,每学期挑选二至三项重点专题进行深入、展开,全面的口、手、心、脑综合训练。
一般应从演讲、辩论、专业口语交流中选择一至二项,事先布置,选材、撰稿、修改、背诵、演练,教师参与指导每一个环节,对学生进行综合训练[5]。
考核设计的基本指导思想是采用无试卷考核方式,即由“平时考查+自选口语交流考查+规定口语交流考查”构成。
自选口语交流考查在期中进行,学生根据已经训练过的普通话、语音语调、修辞、倾听等基本能力训练和介绍,赞美、提问、劝服、拒绝等专门能力训练,自主选择话题,自由组合,进行实战演示,自由发挥自己的最好水平。
规定口语交流考查在期末进行,由师生在期中考查之后就商定期末考核项目、题目,并开始准备,一般从演讲、辩论、专业场景交流等较有难度、挑战性的项目中选择确定一个,再确定具体题目。
诸如演讲的“我最想和大家分享的话题是……”,辩论的“不想做旅行社经理的导游不是好导游”等,结合学生的兴趣和专业实际确定题目。
考核中不仅考核最终表现,还要考核准备环节,诸如演讲稿的写作、修改情况等,通过抓细、抓实每一个环节,保证以考促学的效果[6]。
总之,整体设计,扎实实施,灵活把握,口语交流技能训练教学一定取得良好实效。
作者:孙德林单位:阜新高等专科学校。
教学课程设计
养生模式系列(两课时)。
老子、庄子、荀子、孔子的养生论点。
老子、庄子、荀子、孔子的养生论点的理解并形成对养生观的正确认识。
教学方法:
讲授法,讨论法、资料阅读法。
一、养生一词的来源:
二、中国古代名人养生模式及相关论点介绍。
1、老子:
看过我国古代名著(西游记)的人,大概都会记得书中这样一件事:齐天大圣孙悟空大闹天宫。惹恼了玉皇大帝,于是玉帝准备采取措施对他进行严惩。这时,有个老头,名叫太上老君,主动向玉皇大帝献计请旨,要把孙悟空投入八卦炉里化掉。——传说中的这位“太上老君”,就是大名鼎鼎的道家创始人老子的化身。
老子(公元前约571-471),本名李耳,字聃,周朝时期人。早年曾任周“守藏室之吏”,相当于现在国家图书馆管理员。公元前5,周朝发生**,老子辞职回家,写下了著名的(道德经)(即《老子五千言》)及其它著作,成为我国古代著名的哲学家、思想家。他一生崇尚养身之道,提出的“无为”、“‘清静”、“守一”之说,成为道家修炼成仙的“根”。由于他创立的道家学说和摄生有术的影响,后被东汉末叶道教创始人张道陵奉为道教的开山祖师、“太上老君”和“太清道德天尊”。
追求长生不死、修道成仙,是以老子、庄子为代表的道家修炼的重要指导思想。这在《老子》、《庄子》这两部道家代表著作中表现得最为突出,并对以后神仙思想的形成和发展,有着巨大的影响。
《老子》中说:“深根固蒂,长生久视之道。”“盖闻善摄生者,陆行不避凶虎,入军不被甲兵,凶无所投其角,虎无所措其爪,兵无所穿其刃。夫何故?以其无死地。”这是说,善于养身修炼的人,身上没有可以致死的地方,以至咒角、虎爪、兵刃都伤害他不得,所以他走路时不怕遇见凶虎,打仗时不用甲胄护身。尽管老子所说的“善摄生者”是“闻”来的,但实际上老于本人就可称得上是一位很有成就的养生修炼者,这不仅是他高寿,活了102岁,而且提出了“长生久视”的途径。老子认为,要想“长生久观”,最重要的是“载营魄抱一能无离”,即要能使人的血肉之躯与灵魂合一而不分离。这里的关键在于“谷(即养)神不死”,也就是炼养精神,使之永不衰竭。为些,就要做到“清静”、“无为”、“守一”,少私寡欲,知足常乐,与世无争,使心灵经常处于恬淡宁静的状态。这就是《老子》修道而养寿,以达长生久视的基本内容。
2、庄子。
庄子(公元前约369——286年),战国时代人。庄子继承和发展了老子关于“道”的思想,成为道家最著名的人物。庄子生活在奴隶社会迅速崩溃,封建社会逐渐形成的战国中期。这是一个“天下共苦,战斗不休”的时代。据传,庄子曾做过看管漆园的小吏,一生都很穷。面对社会急剧的变化和自身的困境,他感到无能为力,只好把理想寄托在他用文字营造的世界中,寄托在他创造出的每个神人、圣人、真人的形象上。他在《庄子》一书中,描绘了各式神仙人物,提出了各种“成仙”方术。
关于“道”,庄子描写为:“夫道有情有信,无为无形;可传而不可受,可得而不可见,自本自根,未有天地,自古以固存;神鬼神帝,生天生地;在太极之先而不为高,在六极之下而不为深;先天地生而不为久,长于上古而不为老。”(《大宗师》)集中概括了道的特征。庄子说,“道”的功用,其妙无穷,古代帝王、神人、仙人、圣人之所以不同凡响,就是由于他们得了“道”。譬如,黄帝得之,以登云天;西母得之,坐乎少广,莫知其始,莫知其终;彭祖得之,上及有虞,下及五伯;傅说得之,以相武丁,奄有天下,乘东维,骑箕尾,而比于列星。等等。
庄子在《逍遥游》中描述了自己心目中神仙的形象:“藐姑射之山,有神人居焉,肌肤若冰雪,绰约若处子,不食五谷,吸风饮露,乘云气,御飞龙而游四海之外。其神凝,使物不疵疠成年谷熟”这样的神人,外物不能损伤他,洪水滔天不会把他淹没,大旱使金石熔化、土地焦枯,他也不会感到不舒服。他们“其寂不梦,其觉不忧,其食不甘,其息深深。真人以息以踵,众人之息以喉”。“不知悦生,不知恶死。”这是中国古代历史上第一次将“神仙”的内涵向世人披露。
庄子认为,要想返老还重,延年益寿,进而由人到仙,就只有修道,并提出了多种修炼方法,其中最有影响的是下面四种:
第一,导引。“吹响呼吸,吐故纳新,熊经鸟申,为寿而已矣。此导引之士,养形之人,彭祖寿考者之所好也。”
第二,坐忘。“堕肢体,黜聪明,离形去知,同于大道,此谓坐忘。”
第三,心斋。“若一志,无听之以耳,而听之以心。无听之以心,而听之以气。耳止于听,心止于符。气血者,虚而待物者也。唯道集虚,虚者,心斋也。”
第四,守一。“至道之精,窃窃冥冥;至道之极,昏昏默默。无视不听,抱神以静,形将自正。必静必清,无劳汝形,无摇汝精,乃可以长生。目无所见,耳无所闻,心无所知,汝神将守形,形乃长生。慎女内,闭女外,多知为败。我为女遂于大明之上矣,至彼至阳之原也;为女人于窃冥之门矣,至彼至阳之原也。天地有官,阴阳有藏,慎守汝身,物将自壮。我守其一,心处其和,故我修身千二百岁矣,吾形未常衰。”
3、孔子。
春秋末期思想家、政治家、教育家、儒家学派创始人孔子,享年72岁,据史料记载比当时鲁国人平均寿命高出许多,可见他对养生不但有研究,而且躬身力行。
孔子主张“仁德润身”。他认为只有道德高尚的人,才会心理安定,意志不乱,得以高寿。鲁哀公曾问孔子:“知者寿乎?仁者寿乎?”孔子回答道:“然,知者乐,仁者寿。”接着孔子讲了人有三死:疾病死,服刑死,争战死,这些死的人都与道德有密切关系:“寝处不适,食欲不节,逸劳过度者,疾共杀之;居下位而上干甘其君,嗜欲无厌而求不止者,刑共杀之;以少犯众,以弱侮强,忿怒不类,动不量力,兵共杀之。”
孔子又指出:“大德……必得其寿”,强调道德高尚的人才会健康长寿。孔子不仅要求别人这样做,自己也是个道德高尚的人。《论语》一书,是孔子的言行记录。《论语》里记载的孔子,道德高尚,学识渊博,思想深沉,举止端正,勤恳好学,诲人不倦,是一个伟大教育家。孔子自己,则是“仁者寿”、“大德者必寿”的典范。他重视道德修养,心理安定,胸襟广阔。正如西汉理学家董仲舒说的仁人:“外无贪而内清净,心和平而不失中正,取天地之美以养其身”,其身自然气血调和,不易发生疾病。
此外,孔子情趣高雅,精通诗书礼乐,喜欢运动,爱好骑射狩猎、驾驭马车、登山,善于调摄起居,讲究饮食卫生等。这些都是他健康长寿的原因。
“仁者寿”,是孔子论养生的总纲。什么样的人是“仁者”?就是“仁爱”、“仁厚”、“仁义”的人。孔子的思想核心是仁,其中心点是指人与人互相亲爱。
“仁者寿”出自《论语·雍也》。孔子是这样说的:“知者乐,水;仁者乐,山。知者动,仁者静。知者乐,仁者寿”。意思是:聪明人的快乐,像水一样,永远是活泼的;仁爱的人的快乐,像山一样,崇高、伟大、宁静。聪明人不断探求知识,思维是活动的;仁爱的人有涵养,看事情是冷静的。探索知识求得乐趣;宁静有涵养,不容易生气,寿命自然会长的。
孔子谈人格修养,讲了三个重点:“知者不惑,仁者不忧,勇者不惧”。(《论语·子罕》)意思是说:“真正有智慧的人,遇事不迷惑;真正仁爱的人,不因环境不好而动摇,不患得患失,没有忧烦;真正勇敢的人,坚持正义,为人民做好事,没有什么可怕的。”“仁者不忧”,说起容易做到难,“生老病死”是自然法则,人生一世哪有不遇到困难挫折的。近人梁启超说:“盖人生历程,大抵逆境居十六七,顺境亦居十三四”(《论毅力》)。虽然每个人的境遇不一样,但谁都有过逆境。我们岁数大的人,年老力衰,不顺心的事可能会多些。怎样对待?就得做好“仁者不忧”。“君子坦荡荡,小人常戚戚”(《论语·述而》),也是孔子的名言。君子(仁者)襟怀开朗,无论得意或失意的时候,都是乐观的,不骄不躁,“不怨天,不尤人”(《论语·宪问》)。小人处世以自己为中心,以求利为半径,总觉得自己吃亏,所以心理上常是苦闷的。“君子坦荡荡”早已深入人心。在孔子身后一千五百年的五代,人们塑造了布袋和尚(欲称“弥勒佛”),整天笑呵呵地,该是“君子坦荡荡”的典型形象。
“仁者”是长寿的。怎样的人不是“仁者”呢?(《论语·学而》):“子曰:巧言令色鲜矣仁。”(《论语·阳货》)又说:“巧言令色鲜矣仁。”这是《论语》中罕见的重复,可见孔子对“巧言令色”的反感了。什么是“巧言”?就是吹、拍、盖。什么是“令色”?就是会使脸色作伪。这样的人假言伪行,装腔作势,煞费心机,就难怪“小人常戚戚”了。
4、荀子。
荀子(约前313-前238)名况,字卿,赵国(今邯郸一带)人,先秦著名思想家。是继孔子之后的儒家代表人物。他的思想集中体现同《荀子》一书中,对中国两千多年的封建社会产生了广泛而深远的影响。
荀子早年游学于齐,因学问博大,“最为老师”,曾三次担任当时齐国“稷下学宫”的“祭酒”(学宫之长)。约公元前264年,应秦昭王聘,西游入秦,称秦国“百姓朴”、“百吏肃然”而近“治之至也”。后曾返回赵国,与临武君义兵于赵孝成王前,以为“用兵攻战之本在乎壹民”,“善附民者,是乃善用兵者也”
(《荀子·议兵》)。后来荀子受楚春申君之用,为兰陵(今山东苍水县兰陵镇)令。晚年从事教学和著述。
荀子博学深思,其思想学说以儒家为本,兼采道、法、名、墨诸家之长。他以孔子、仲弓的继承者自居,维护儒家的传统,痛斥子张氏、子夏氏、子游氏之儒为“贱儒”,对子思、孟子一派批评甚烈。其对孔子思想有所损益,政治思想中突出强调了孔子的“礼学”,颇有向法家转变的趋势,后期法家代表人物韩非子、李斯都出于荀子门下,并非完全偶然。
由于荀子处在战国末期的时代,诸子各派的思想学说均已出现,这使得他不仅能采纳诸子思想,又可以进行批判和比较,所以荀子的思想非常丰富。可以说,宇宙论、人性论、道德观知识论、教育观、文学、政治学、经济学、逻辑学等各个方面,荀子都有很大的建树。
天论原文:天行有常,不为尧存,不为桀亡。应之以治则吉,应之以乱则凶。强本而节用,则天不能贫;养备而动时,则天不能病;修道而不贰,则天不能祸。故水旱不能使之饥,寒暑不能使之疾,祆怪不能使之凶。本荒而用侈,则天不能使之富;养略而动罕,则天不能使之全;倍道而妄行,则天不能使之吉。故水旱未至而饥,寒暑未薄而疾,祆怪未至而凶--受时与治世同,而殃祸与治世异,不可以怨天,其道然也。故明于天人之分,则可谓至人矣。
不为而成,不求而得,夫是之谓天职。如是者,虽深、其人不加虑焉;虽大、不加能焉;虽精、不加察焉,夫是之谓不与天争职。天有其时,地有其财,人有其治,夫是之谓能参。舍其所以参,而愿其所参,则惑矣。
列星随旋,日月递照,四时代御,阴阳大化,风雨博施,万物各得其和以生,各得其养以成,不见其事,而见其功,夫是之谓神。皆知其所以成,莫知其无形,夫是之谓天功。唯圣人为不求知天。
天职既立,天功既成,形具而神生,好恶喜怒哀乐臧焉,夫是之谓天情。耳目鼻口形能各有接而不相能也,夫是之谓天官。心居中虚,以治五官,夫是之谓天君。财非其类以养其类,夫是之谓天养。顺其类者谓之福,逆其类者谓之祸,夫是之谓天政。暗其天君,乱其天官,弃其天养,逆其天政,背其天情,以丧天功,夫是之谓大凶。圣人清其天君,正其天官,备其天养,顺其天政,养其天情,以全其天功。如是,则知其所为,知其所不为矣;则天地官而万物役矣。其行曲治,其养曲适,其生不伤,夫是之谓知天。
故大巧在所不为,大智在所不虑。所志于天者,已其见象之可以期者矣;所志于地者,已其见宜之可以息者矣:所志于四时者,已其见数之可以事者矣;所志于阴阳者,已其见和之可以治者矣。官人守天,而自为守道也。
治乱,天邪?曰:日月星辰瑞历,是禹桀之所同也,禹以治,桀以乱;治乱非天也。
时邪?曰:繁启蕃长于春夏,畜积收臧于秋冬,是禹桀之所同也,禹以治,桀以乱;治乱非时也。
地邪?曰:得地则生,失地则死,是又禹桀之所同也,禹以治,桀以乱;治乱非地也。诗曰:“天作高山,大王荒之。彼作矣,文王康之。”此之谓也。
天不为人之恶寒也辍冬,地不为人之恶辽远也辍广,君子不为小人之匈匈也辍行。天有常道矣,地有常数矣,君子有常体矣。君子道其常,而小人计其功。诗曰:“礼义之不愆,何恤人之言兮!”此之谓也。
楚王后车千乘,非知也;君子啜菽饮水,非愚也;是节然也。若夫志意修,德行厚,知虑明,生于今而志乎古,则是其在我者也。故君子敬其在己者,而不慕其在天者;小人错其在己者,而慕其在天者。君子敬其在己者,而不慕其在天者,是以日进也;小人错其在己者,而慕其在天者,是以日退也。故君子之所以日进,与小人之所以日退,一也。君子小人之所以相县者,在此耳。
星队木鸣,国人皆恐。曰:是何也?曰:无何也!是天地之变,阴阳之化,物之罕至者也。怪之,可也;而畏之,非也。夫日月之有蚀,风雨之不时,怪星之党见,是无世而不常有之。上明而政平,则是虽并世起,无伤也;上闇而政险,则是虽无一至者,无益也。夫星之队,木之鸣,是天地之变,阴阳之化,物之罕至者也;怪之,可也;而畏之,非也。
物之已至者,人祆则可畏也:楛耕伤稼,楛耨失岁,政险失民;田薉稼恶,籴贵民饥,道路有死人:夫是之谓人祆。政令不明,举错不时,本事不理,勉力不时,则牛马相生,六畜作祆:夫是之谓人祆。礼义不修,内外无别,男女yin乱,则父子相疑,上下乖离,寇难并至:夫是之谓人祆。祆是生于乱。三者错,无安国。其说甚尔,其菑甚惨。勉力不时,则牛马相生,六畜作祆,可怪也,而亦可畏也。传曰:“万物之怪书不说。”无用之辩,不急之察,弃而不治。若夫君臣之义,父子之亲,夫妇之别,则日切瑳而不舍也。
雩而雨,何也?曰:无何也,犹不雩而雨也。日月食而救之,天旱而雩,卜筮然后决大事,非以为得求也,以文之也。故君子以为文,而百姓以为神。以为文则吉,以为神则凶也。
在天者莫明于日月,在地者莫明于水火,在物者莫明于珠玉,在人者莫明于礼义。故日月不高,则光明不赫;水火不积,则晖润不博;珠玉不睹乎外,则王公不以为宝;礼义不加于国家,则功名不白。故人之命在天,国之命在礼。君人者,隆礼尊贤而王,重法爱民而霸,好利多诈而危,权谋倾覆幽险而亡矣。
大天而思之,孰与物畜而制之!从天而颂之,孰与制天命而用之!望时而待之,孰与应时而使之!因物而多之,孰与骋能而化之!思物而物之,孰与理物而勿失之也!愿于物之所以生,孰与有物之所以成!故错人而思天,则失万物之情。
百王之无变,足以为道贯。一废一起,应之以贯,理贯不乱。不知贯,不知应变。贯之大体未尝亡也。乱生其差,治尽其详。故道之所善,中则可从,畸则不可为,匿则大惑。水行者表深,表不明则陷。治民者表道,表不明则乱。礼者,表也。非礼,昏世也;昏世,大乱也。故道无不明,外内异表,隐显有常,民陷乃去。
万物为道一偏,一物为万物一偏。愚者为一物一偏,而自以为知道,无知也。慎子有见于后,无见于先。老子有见于诎,无见于信。墨子有见于齐,无见于畸。宋子有见于少,无见于多。有后而无先,则群众无门。有诎而无信,则贵贱不分。有齐而无畸,则政令不施,有少而无多,则群众不化。书曰:“无有作好,遵王之道;无有作恶,遵王之路。”此之谓也。
复习与思考:
1、中国古代养生各流派的养生观点是什么?
2、你在你的日常生活中要在哪些方面注意到养生方面的问题?
教学课程设计方案【】
出示填空:
我们爱你啊,
请学生在横线上填入自己内心最爱的事物。
引导:我们的祖国是一个具有5000年文明史,地大物博的伟大国家,华夏民族在这块大地上繁衍生息,作为中国人,她是我们应该共同热爱的今天我们就来学习一首诗歌――――1、我们爱你啊,中国!
齐读课题,饱含深情地读三遍。
2、学生按要求自读课文,教师巡视指导点拨。
3、学生读后进行交流,交流后用钢笔描红、临写。
师:我们已经通读了全诗,对诗有了大概的了解现在说说你对诗的总体感受。
指名学生说说。
1、布置学生自己认真按要求学习本诗。
要求:(1)细读全诗,好好理解诗中的有关词语,然后细细品味作者的思想感情。
(2)读懂后,展开想象,把自己想象到的、品味到的在书上作批注。
2、学生按要求自主精读全诗教师巡视指导。
1、朗读全诗,尽量能够背诵刚才没有完成的批注回家做好。
2、抄写生字新词。
教学课程设计
除了横向定位之外,专业主干课程纵向之间既有其相对独立性,又有其相互联系性。
“道路勘测设计课程设计”纵向定位是道路工程整体设计的一个组成部分,主要是道路的线形设计实践训练,包括一般路线设计和交叉设计,而后则是“路基路面工程”课程设计需要完成的道路结构设计工作,再加上“道路工程概预算”的课程设计综合在一起就是交通土建方向的最终道路工程毕业设计的主要内容。
因此,“道路勘测设计课程设计”从形式上是道路工程毕业设计的第一个部分,而从难度上来说则较毕业设计简单一些,主要体现在道路地形、地物简单一些,设计路线短一些,附属物设计少一些等等。
通过课程设计,不仅需要熟练掌握线形设计的规范依据和基本方法,更应该领会正确设计的思想与思路。
教学实践表明,对于课程设计定位的明确讲述有利于学生清晰工作方向,从而提前对设计有整体认识和把握,工作中有的放矢,更好地把自己的设计能力和思想表现出来。
2纠正并建立清晰的设计思想。
课程设计主要训练学生技术方案的设计与分析技能;设计指标的计算与成果图绘制技能;设计说明文字报告撰写技能。
这三个方面中,技术方案的设计与分析是整个课程设计关键性工作,是整个设计质量的灵魂,也是课程设计教学过程主要控制点。
然而,实践教学过程中,笔者经常发现这方面最为突出的问题就是学生不知道“方向”和“界限”。
因此,设计工作伊始让学生先搞清楚以上这两个问题对于后面的设计工作尤为重要。
2。
1“界限”问题作为工科来说,设计的“界限”问题就是“规范”(这里的“规范”通指本行业的“标准”、“规范”、“规程”等等)问题,所谓不知道“界限”就是不清楚哪些方案本身就是超限错误的。
简单地说,方案中任何部分出现违反“规范”的',本方案就是错误的,有些学生很认真地搞出了一个方案,但却浑然不知某个指标已经超限了,仍以路线平面设计为例,当技术方案选择曲线半径过小,未达到不设置超高的最小曲线半径时[5],没有采用缓和曲线进行过渡处理的就是错误的方案,尽管方案中其他技术指标都是满足“规范”要求的。
造成这种情况的主要原因也是学生一个突出的问题就是“规范”意识淡薄,往往认为“规范”和教科书、其他文献地位是等同的,因此设计中参考的不是“规范”而是教科书、其他文献,这种认识和习惯必须认真纠正过来。
要让学生充分认识到“规范”是行业技术法规,是设计的唯一依据,并让学生学会使用“规范”并养成习惯。
2。
2“方向”问题技术方案除了错误的(违反“规范”),就只有优劣之分。
而优劣之分这就需要让学生明白“方向”问题。
于是针对不好的地方进行修改,而局部的修改基本都会造成整体方案的随之相应调整,调整后的方案经过对比,又会发现修改前本较为满意的部分又变得不理想了。
这仿佛是按下了葫芦起了瓢,因此造成了学生很大的迷茫,到底怎么选择才是最好的呢?为此,必须让学生明白一个道理,就是对于单个人来说,设计方案没有最好只有更好;对于多个人来说,设计方案总是仁者见仁智者见智的。
诚然,我们需要认真分析和对待我们的技术方案,但不应过于纠结甚至是钻牛角尖,工程实践告诉我们,技术方案的选择和制定总是在争取“大多数”。
对于单个人来说,设计方案只要能力争到大多数的指标有利就是良好甚至优秀的,绝对不可能所有指标都是有利的;而对于多个人来说,一个技术方案只要争取到大多数人肯定的就可以称为良好的,让每个人都真正满意的方案基本是不存在的。
为此,技术方案设计的“方向”就是做到争取“大多数”。
教学实践表明,清晰设计思想有利于学生控制设计“界限”,把握设计“方向”,从而少走弯路,提高工作效率,避免徒劳时间和精力,较快地制定出较为满意的技术方案。
3结语。
课程设计实践教学中出现的问题,有的是与课程本身有关的个性问题,有的诸如管理方法问题是实践教学出现的共性问题,出现问题的原因也涉及教育大环境、教师本身、学生自身等等诸多因素。
作为指导教师应该坚持“制度管理”为先的原则,采用理性的管理方法和措施,大胆地尝试并且在实践中不断地加以完善,才能保证课程设计实践教学工作达到预期效果。
作者:柳志军单位:中国矿业大学力学与建筑工程学院。
小学数学教学课程设计
传统的教学模式与新课改碰撞,产生了许多矛盾,这些矛盾导致教学的犹豫与模糊。有很多老师会把“有效”简单地理解为“大题量训练”,学生的作业负担沉重;也有一些老师会忽视教学的本质,形式大于内容。这样的教学方式实际上会伤害学生对数学的感情,影响学生数学思维的发展和数学素养的提高。
教学课程设计
摘要:以积极心理学基本理论为指导,对我院开设课程《电工电子技术课程设计》的教学内容和方法进行了初步的探索和实践。
实践证明,指导教师和学生都从中获益良多,达到了双赢的效果.
项目资助信息:
本论文为“北京联合大学人才强校计划人才资助项目”成果.
关键词:正向心理学,电工电子技术,课程设计,正向激励。
当前,高等教育质量问题,高校毕业生的综合素质水平、就业竞争力等问题受到社会和高校的普遍重视。
各级各类高校都在积极进行教育教学改革,探索有效的教学方法和模式,以期培养出更具有创新精神、实践动手能力强和更具有发展后劲的高素质应用性人才。
本文以正向心理学基本理论为指导,对我院开设课程《电工电子技术课程设计》的教学内容和方法进行了积极的探索和实践并取得了可喜的成效。
一、积极心理学对学生培养的启示。
积极心理学,是由美国前心理学会主席塞利格曼发起和推动的一个心理学研究新领域。
它提倡研究积极的人格特质,把增进个体的积极体验和培养个体的自尊作为培养个体积极人格的最主要途径。
它促使一个人具有良好的情绪,表现为热爱生活,珍爱生命,具有强烈的责任感、坚强的意志和不竭的前进动力。
而这种良好的情绪不仅有助于人们深入、细致地观察,促进记忆、激发想象、活跃思维,而且能够增强操作的准确性和精确性,提高操作的效率和增强人们的创造力。
增强个体的积极情绪体验是积极心理学研究的主要内容。
积极心理学认为增进个体的积极情绪体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。
对于积极情绪,ck提出了著名的“拓展-构建”理论。
该理论认为积极情绪具有拓展并构建个体即时的思想或行为作用,也就是为即时的思想和行为提供充足的资源,例如使个体在当时的情景条件下反应更准确、认知更全面、思维的创造性更活跃等。
在扩建即时资源的基础上,积极情绪还能帮助个体建立起长远的、有利于个人未来发展的资源。
同时,积极情绪体验中的个体能更全面认识自己面临的任务,从而保证个体在特定情境中能做出最有效的反应。
本课程是我院交通工程专业的学科大类必修课程。
对现代电子设计技术环节,通过对典型课题的分析、设计及实际调试,使学生巩固电工电子技术的基本知识与概念;通过学习现代电子器件的应用与设计方法,使学生在实际动手操作能力方面得到锻炼,增强创新意识。
该课程传统的教授模式基本上都是由教师提供一个工作量和难度适中的指导书,由学生按照指导书中的方法和步骤,循序渐进地完成设计。
这种教学方式的不足体现在如下方面:
1、教学形式单一、死板,学生就像机器一样机械地操作,使最后的设计成果几乎千篇一律。
2、由于有完整的指导书,使学生在学习和操作过程中出现问题的几率以及问题类型的多样性减少,不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。
3、同样由于设计指导书的存在,使学生只是被动地参与到课程设计的过程中,独立思考时间减少,几乎没有独立发挥想象力的空间,不利于学生创新能力的锻炼和培养。
4、未必每个学生对指导书中的项目都感兴趣,如果学生遇到不感兴趣的主题,会极大地影响其学习和参与的主观积极性和能动性,自然课程设计的结果也就好不到哪去了。
可见这种教学方法没有充分考虑学生基础和接受能力以及学习兴趣的差异等关键因素,导致基础差的学生跟不上进度,而基础好的学生又缺少足够的发展空间。
三、积极心理学指导下电工电子技术课程设计改革实践。
根据我院的大纲要求,本课程设计主要针对eda设计进行。
积极心理学强调在教学中要增强学生的积极情绪体验,调动学生的学习动机,让学生把求知当作一种享受和挑战。
为此作者根据多年授课经验和该门课程特点,设计了如下一些关键教学环节。
1、学习、理解环节――注重学生自学能力培养。
首先介绍eda技术及可编程逻辑器件的工作原理,帮助学生建立eda设计流程和fpga编程下载的概念。
为了使学生有切身体验,体会利用eda设计软件进行设计、编辑、综合、编译和仿真等环节,特地为学生制作了自学讲义:“原理图输入设计――quartusii软件应用初步”,下发到每位学生手中,让学生自己按照讲义内容一步一步操作完成一个2-4译码器的设计和仿真。
之所以让学生自学这部分内容,主要是考虑到对特定软件的学习,之前学生已经学习过c语言等编程知识,而且在现代的信息化时代,学生对于计算机相p知识的掌握速度和能力远远超过了老师,只要方法得当,他们很快就会掌握要领。
再者也考虑到了学生的差异性,给予他们一定的自由度,使得每个学生都可以按照自己的进度学习,让每位学生都有所收获。
事实也证明这种方法是可行的,有些同学掌握非常快,而且兴趣盎然,一完成马上向老师报告,当得到教师的表扬和肯定后更是以极大的热情投入到了下一个环节中去;而对于进展较慢的同学来讲,希望他们把基础打扎实,而不是一味求快,这时老师的态度非常关键,一定要给予他们正向的评价和鼓励,肯定他们付出的努力和取得的进展,使他们愿意克服困难继续前行。
2、掌握、应用环节――照猫画虎。
通过对2-4译码器的设计和仿真,学生已经对如何利用原理图进行设计和仿真有了一个初步的体验,接着让学生自己设计一个3-8线译码器。
学生要完成该任务,必须把上一任务的原理和操作步骤理解吃透,这无形中又巩固和消化了所学知识。
这一过程中,学生可以充分发挥自己的才能,教师在指导中如发现某个学生遇到的问题和先前其他学生的问题相同时,会直接找前面的同学来进行解答。
这样一方面给指导教师腾出了时间去解决更棘手的问题,另一方面也给学生提供了一个展示自我,总结归纳自己所学知识的机会,而同学之间的交流和沟通也更加顺畅,整个实验室气氛非常活跃。
接下来通过引导学生完成一个三人表决器设计并生成一个元件,引入层次化设计和可重用元件的概念。
接着给学生布置独立完成的任务:通过层次化设计方法,利用自己生成的半加器元件设计一个全加器。
从而全面理解和掌握层次化设计的概念和方法。
3、初级应用进阶――vhdl语言设计。
原理图设计法虽然直观清楚,但对于复杂系统来讲,还是需要利用vhdl语言来完成。
因此掌握vhdl语言设计的基本原则和方法,也是学生必备的技能之一。
其中首要任务就是对vhdl语言语法规则的掌握。
这一环节我仍然采用了学生利用讲义自己练习的方法,在讲义中,根据不同的语句特地安排了不同的例题进行有针对性的学习和训练。
例如,通过用vhdl语言描述一个2输入与非门,了解一个完整vhdl程序的基本结构和组成;通过设计加法器,了解信号与变量的概念;通过8-3线优先编码器设计,学会使用case语句;通过设计奇偶校验器,掌握loop语句的使用;通过设计比较器,学会使用next和exit语句。
通过大量的实例练习,学生很快掌握了vhdl语言设计的基本规则和语法要领。
特别是我在讲义中人为设置了多处语法和逻辑错误,让学生自行找出并排除,这一过程极大促进了学生对vhdl语法规则的深刻理解和掌握,也很好的锻炼了学生自己分析故障排除错误的能力,使他们充分体会到马虎粗心带来的时间和精力成本,意识到细心对完成设计的重要性。
学生互相帮助,通过互查找到了大部分错误,同时五花八门的错误类型也极大地丰富了我的经验,对于我来讲,也是难得的学习提高机会。
4、实战篇――熟悉开发系统,让自己的程序动起来。
如果说前面的训练还局限于纸上谈兵,则这部分练习就是从虚幻走向现实,梦想实现的关键一步。
这里采用我校实训基地实验室提供的gw-48系列sopc/eda开发系统。
首先提供一个简单实例――十进制计数器设计,完成vhdl文本输入设计-工程创建-综合分析-仿真分析-生成rtl电路-引脚锁定-编程下载-实物展示的完整设计流程。
学生真切的看到了一个设计程序如何下载到芯片中,使开发系统变成一个实际的十进制计数器的过程。
而学生对eda最感兴趣和神奇之处,也就在于设计什么样的程序下载,就能使芯片变成什么样的器件。
可以是一个频率计,也可以成为一个秒表。
这极大的调动了学生学习的兴趣和积极性。
在好奇心的驱使下,学生反复演示和对照开发系统的各部分硬件组成,完成对开发系统的熟悉和了解。
之后还可以提供一些典型单元电路的设计,如七段数码管显示、按键输入、2n分频器等,让学生自己完成引脚锁定和编程下载,为后续完整的独立设计奠定基础。
这一过程中给学生以持续的、正向的激励非常重要,可以促使他们克服恐惧和畏难情绪。
5、小试牛刀――秀出自我。
至此学生已基本掌握开发一个完整系统的所有关键技能和知识,后续任务是通过一个简单但完整的设计案例向学生介绍从设计选题、方案论证到完成设计验证、写出设计报告的fpga设计的全过程。
最后提供若干不同的设计题目让学生自由选择,比较典型的题目有:频率计、数字钟、密码锁、交通灯控制器及彩灯控制器设计等。
学生选题自由度较大,能力较强且自信的学生可以单独一人一题,独立完成;不太自信或能力较差的学生可以自由组团,3-4人一组共同完成,每人根据自己的长项完成设计的一部分,不擅长的项目或模块可通过小组合作,请其他同学帮助完成,但要在最后的报告中明确表明自己完成的部分。
这一做法有效避免了抄袭和因任务太过艰巨而使学生丧失动力和信心的情况发生,最大程度保护了学生的激情和接受挑战的勇气。
6、追求卓越――更上一层楼。
上一过程的每个题目都按难易程度分层给出,有基本功能和附加功能。
对于能力较强又积极进取的学生来说,会自觉完成所有设计,实现所有功能,比如吕某同学,表现非常出色;而对于另一部分学生来讲,悟性很高,能较快且较好完成基本功能,但自己不会主动完成附加功能,这时我就会对他们进行一些积极的引导和鼓励,促使他们接受更大的挑战,而且大部分同学在鼓励下还是很乐意做到更好,比如薛某就是典型代表;当然也有个别同学,只满足于完成基本功能,任你怎么说,就是不动,说自己不会也不愿意学,指导教师也就只好放弃。
整个教学过程通过教师精心组织和实施,教师并不事无巨细地告诉学生如何去做,而是以答疑为主。
学生遇到问题不是简单地帮助其排除,而是提出产生故障的各种可能,由学生自行排除,鼓励学生提问和发表不同见解.设计验收采用提问和讨论方式检查学生对知识的掌握程度,让学生在学习过程中将理论和实践真正结合起来,为以后的工作打下坚实的基础。
四、结束语。
在教学过程中通过上述尝试和探索,得到一些启示和收获:
1、尽可能多提供不同的设计题目,让学生有更多机会选择真正感兴趣并愿为之付出辛苦和努力去完成的题目。
同时题目也应有一定实用性和先进性,学生完成后真正有所收获。
教师也需要长期和深厚的积累,并随时关注业界最新技术动态,及时、恰当的将其引入课程设计的任务规划和安排中。
2、让学生深刻地理解原理。
只有理解原理才能有效进行模块划分,同时学生完成设计的过程中才能减少困惑和盲目,目标更加清晰,而且从中习得的知识和技能才更容易内化为自己的综合实力。
对每个课设题目,都鼓励学生从不同途径寻找和获得与课题相关的'各种文献资料,从而达到对课题原理和背景知识的全方位和透彻理解。
小学数学教学课程设计
1.借助故事创设问题情景。
教学的艺术不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在数学教学中,适时地给学生营造一个故事情境,不仅可以吸引学生的注意力,而且有利于学生发现问题,探索新知。
2.用猜想和验证来创设问题情境。
心理学研究表明:学生的思维活动总是由问题开始的,在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断提出问题,又不断解决问题的过程,因此在教学过程中不断创设问题情境,引起学生认识冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态,激发学生的求知欲,老师提供主动探索和发现问题的条件,使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促进和发展。
例如,在教学“年、月、日”时,我是这样导课的:“同学们喜欢过生日吗?”学生都高兴地回答“喜欢!”接着又提问了几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”“同学们,一般的一个人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。
同时,教师放权给学生,给他们想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。教师给学生时间和权利,让学生充分进行思考,给学生充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。条件具备了,学生自然就会兴奋,参与的积极性就会高起来,参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程,个体才能得到发展。
3.联系学生的生活实际创设问题情境。
数学源于生活,又高于生活,而学习知识后又将回到生活中去,因此,我们的数学应从生活实际出发,创设的问题情景也要从实际出发,这样才符合学生的心理特征,才能激发学生学习数学的欲望;这就要求我们教师要结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动,创设良好的教学情景,使学生切实体验到身边有数学,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,增强了学生对数学知识的应用意识,培养学生的自主创新解决问题的能力。
如教学应用题时,可以结合教学内容,引导学生深入生活,通过社会调查,收集、整理数据,提出数学问题。课堂上学生利用自己收集的素材提出问题并加以解决,学得很有兴趣,掌握得也非常牢固。
4.利用问题创设问题情景。
好奇心和自我表现欲是学习的内部动机,小学生的好奇心和自我表现欲特别强烈。因此,有意识创设情景,让学生主动提出问题,能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲,为课堂教学创设良好的氛围。
这样,情景由教师创设,问题由学生提出,方法由学生去研究,课堂呈现出浓厚的探究氛围。
5.利用游戏创设问题情境。
“关注学生的经验和兴趣,通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境”这是义务教育小学数学课程标准实验教材编写意图之一,游戏中创设问题情景正是落实编写意图。
在课堂上,教师要当好"导演"和"教练",诱发学生"入境",使学生产生"入境始入亲"的感受,从而激发学习兴趣,增强学习效果。课堂教学的过程中,教师若能善于结合教学实际,巧妙地创设问题情景,使学生产生好奇,吸引学生注意力,激发学生学习兴趣,从而充分地调动学生的"知、情、意、行"协调地参与到教师所设定的"问题"解决过程中,在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展,规律的揭示、形成过程,必将进一步开阔学生的视野,拓展学生的思维空间。
6.通过设立疑点创设问题情景。
现代教学论认为,激疑是教学的重要策略。教师要善于激疑才能引起学生的积极思维,才能引发学生的好奇心,而好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此,教师要依据教学内容,适当设置疑点,创设教学的最佳情境,引发学生的好奇心。
当学生听老师说出得数后,感到惊奇不已,这是我趁机导入新课:学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习,学习兴趣特别浓厚,急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中,既激活了学生的思维,又培养了学生的创造意识。
7.编拟童化故事创设问题情境。
童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材,以童化故事的形式创设问题情境,会激活学生的思维,引起学生的共鸣,且产生积极的情感,帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。
例如,人教版低年级新教材中许多主题图,都可以编成童化故事,让学生在喜闻乐见的故事情境中,产生问题意识。在教学一年级上册“比大小”时,可以编个“猴子比聪明”的童化故事。一天猴妈妈给两个猴孩子带来一些礼物,先让猴孩子猜带来的是什么礼物?多媒体展示带来的梨、桃、香蕉。
猴妈妈接着说:咱们分别数一件带来的礼物,并用数字表示,看谁数得对,数字表示得正确,谁就是聪明的猴子,也请咱们班的同学们评判一下,看谁做得又对又快。多媒体展示猴子们是如何数的,用什么数字表示。猴妈妈接着问:我们有几只呢?都数成了两只,谁也没有数对。这时教师及时问同学们,他们为什么没有数对呢?请同学们帮帮猴子们。猴妈妈又问,我们每只猴吃1个梨、1个桃、1根香蕉够不够?谁能动脑筋想出来谁就最聪明。同时教师鼓励引导同学们都来帮猴子们想一想。多媒体展示3只猴对3个桃子,3只猴对2根香蕉,3只猴对4个梨的图。从而观察比较出3等于3,3大于2,3小于4。
在猴子比聪明的过程中,通过猴妈妈提出的问题,猴子们的比一比,同学们的评判参与、帮助参与等,调动了学生参与课堂的积极性,使学生置身于创设的问题情境中,积极探求问题的解决。
8.利用生动有趣的游戏创设问题情境。
小学生比较活泼好动,喜欢做游戏。利用游戏创设问题情境,有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合起来,启发吸引学生喜欢学、乐于学,使学生在愉悦中尽情地学习。
例如,人教版新教材二年级上册“5的乘法口诀”教学的过程中,在巩固记忆5的乘法口诀时,可采用多形式对口令游戏,且师生共同打手势判断对否的方法,说5的乘法口诀。
练习时,可以使用不同的组合形式进行对口令。如师生对口令,先由教师提出问题,学生全体(或部分学生)说得数,然后让学生全体(或部分学生)提出问题,教师说得数。也可采用男、女生互对,同桌互对,小组互对等。对口令的过程中,师生要评判对口令是否正确。这样做,教师与学生的活动溶为一体,生生交流、师生交流与学生的全体参与相结合,使学生在多形式的互动中,训练了思维,培养了学生提出问题,且根据所学的知识迅速准确地回答问题的能力。
9.通过动手实验操作创设问题情境。
在课堂教学中,利用动手操作创设问题情境,会使学生的手脑达到有机结合,学生的思维将会更加活跃,学生在操作的过程中就会不断发现问题、解决问题。
例如,在教学六年级下册“长方体和正方体的表面积”时,让学生拿出课前准备好的一个长方体和一个正方体纸盒,沿棱剪开,再展开,让学生数一数各有几个面?量一量每个面的大小有什么关系?每个面的长和宽与原来的长、宽、高有什么关系?想一想表面积如何算?这一系列的问题都可以在操作活动中得到解决。
又如:“长方形、正方形周长”的一节练习课,出示这样一道题:有2个长方形木框,长都是4厘米,宽都是2厘米,拼成一个图形,求它的周长。大家可以用实物操作一下,把周长指给同位看,再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学们的注意力,课堂气氛轻松热烈,学生得到的结论既准确又全面。
10.设置悬念创设问题情境。
“悬念”是指课堂教学中,教师针对学生的求知欲强,好奇心切等特点,创设具有科学性、新颖性,足以引起学生探索活动的各种疑问,激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。
在课堂中故设悬念这一情境,定会把学生引入到一种新的思维境界之中,利于引发每个学生对这一问题的深层次思考和研究。例如在教学“分数化成小数,即能化成有限小数的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数,这里面是有秘密的,老师已掌握这个秘密,不信你们可以出一些分数来考考老师,老师能很快地判断出每个分数是否能化成有限小数,并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘密的问题“悬念”,来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。
又如:在教学“能被2、5整除数的特征”一课,教师布设了让学生随便说一个多位数,师不计算就能判断这个数能否被2整除,当学生对老师的这一快速判断持有疑问,利用计算机验证又准确无误时,定会被老师的敏捷反应充满钦佩,定会沉入到一种思考当中,为能被2整除的数的特征研究奠定思维基础。
11.巧设室外活动创设问题情境。
巧设数学课堂的室外活动情境,易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵,利于学生的数学应用意识和解决实际问题能力的培养。
例如,在教学“正反比例应用”一课时,我们把学生带到操场上,请3名同学分别组织全班其余24名同学进行队列训练(不能重复),在这种活动中,学生发现,每行站的人数和行数成反比例关系,并利用这一关系快速解答了老师指令下的队行每行人数。
紧接着老师又指着旗杆说:“若学校想要更换新的旗杆,你能帮助算一算旗杆应有多长吗?”“以小组为单位先研究方案,在确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。
这种室外活动的情境引导学生把所学到的数学知识应用到解决具体的实际问题情境之中,与只让学生坐在课堂上听老师说教的效果,是不可比拟的。
12.利用新旧知识连接点创设问题情境。
古人云“温故而知新。”我们在新旧知识密切联系的关键处,创设情境,制造冲突,学生自然会利用已有的知识经验和方法来联想和探索新知。
如教学“三角形面积计算”时,教师可创设这样的情境:“过去我们运用转化的方法把平行四边形转化成长方形来推导出求平行四边形的面积计算方法。今天,大家能否推导出三角形的面积计算方法?请同学们试试。”
再如,当学生在学习笔算两位数减两位数的减法时(退位),可以启发学生从笔算两位数加两位数的加法时(进位)进行思考,通过这样的情境,不仅能给学生指明了思考的方向,而且也激发了学生探求新知的欲望。
幼儿教学课程设计心得体会
幼儿教育是一项极其重要的工作。一门好的教学课程设计可以提高教学质量,更好地实现学前教育目标。在我的教学生涯中,我深刻理解到了“幼儿教学课程设计”的重要性,下面我将分享我的心得体会。
一、认真了解幼儿的特点和需求。幼儿的认知水平、心理需求和生活经验与大人相比有很大的不同,需要专门定制教学内容。在课程设计时,我们要对幼儿的认知、情感、语言、社会行为、体育等方面进行考虑,倾听他们的需求、理解他们的想法,了解他们的认知规律,让教学言之有物。
二、充分利用教学资源,丰富课程内容。利用不同的教学资源,如教材、图书、音像、幼儿游戏、手工制作等,来丰富课程内容和形式,给孩子们提供更加多元化、有趣的教育方式。例如,开展绘画、手工活动,让孩子们动手实践,实现知识的创造性运用,并且不断地创新,放飞幼儿的想象力和创造力。
三、注重教学方法,玩中学、学中玩。幼儿的注意力和记忆力较短,故难以长时间集中学习。因此,教师在教学中需要尝试用游戏化、趣味化的方式来强化孩子们的兴趣和记忆。例如,在授课时用动画、游戏的方式,将教材融入于生动有趣的游戏之中,提高孩子们的积极参与度和兴趣度。
四、构建科学完整的教学体系。在幼儿园教学工作中,一个有序、完整的教学体系可以帮助老师更好地组织课程,推进幼儿的发展,使每个孩子从各个方面都能受到全面的发展。一个科学完整的教学体系需要包含以下内容:行为表现和生活习惯培养、智力和语言发展、情感和价值观教育、艺术和体育等领域,每个领域都应有具体的教学计划,有目的地引导孩子。科学而完整的教学体系,会为幼儿园教学带来一份完美,让孩子们更好的发展。
五、养成师生互动的良好习惯。幼儿教育需要通过教师和家长之间的紧密合作来实现其完美的执行。家长是幼儿教育中的重要角色,我们必须将家长作为教育过程中的重要支持者和参与者。教师需要和家长交流,使家长理解幼儿教育的目标,教育方案,保持互通、互信的氛围,使幼儿园和家庭形成一个团队,一起关注孩子的学习和成长。
总之,幼儿教育是一项综合性极强的工作,设计好的课程方案是幼儿教育顺利执行的保障。合理地开展幼儿教育课程设计,需要教师认真学习幼儿教育理念,根据幼儿的身心特点,构建科学的教育体系,注重互动,了解家庭情况,为每个孩子的学习和成长保驾护航。我相信通过教与学的不断探索,我们可以做得更好,幼儿园教育将会成为孩子们未来成长历程中的美好回忆。
教学课程设计
古代诗词三首(苏教版七下)。
1.理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格,《古代诗词三首》教学设计。
2.学习民歌的语言特色。
3.有感情地朗读、背诵课文。
1.理解木兰这一人物形象,学习木兰的精神和品格。
2.学习民歌的语言特色。
3.有感情地朗读、背诵课文。
教学准备。
小黑板或课件。设计思路。
诗歌的学习一定要多读,本节课引导学生朗读,在读的过程中理解文章的内容,体会民歌的语言特色,了解木兰的'形象。安排一课时。
一、导入新课。
1.教师导入。
学生听豫剧《花木兰》选段,让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解,初中一年级语文教案《古代诗词三首》教学设计》。然后导入新课。(板书课题。)。
2.文学知识介绍。
(1)让学生进行介绍。
(2)明确:(出示幻灯片1,也可以用小黑板代替。)。
本诗是一首北朝民歌,选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。
二、自主学习。
师:这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事,表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质,以及爱国爱家的崇高精神。
下面自学课文,注意以下问题:(出示幻灯片2。)。
1.认真读课文,可以朗读,可以默读,可以同桌轮读,选用你最喜欢的方式阅读这首民歌,注意朗读的节奏和重音。
2.画出并掌握课文中的生字词,画出你认为好的词、句、段。
3.利用古汉语字典,就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片,并试着翻译课文。
4.本诗叙述情节详略得当,请作简要分析,并概括这首叙事诗的内容。
5.本诗是一首民歌,分析其语言特色。
6.你觉得木兰是一个怎样的人?
7.找出自学中的疑难问题。三、合作学习‘。
1.以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。
[4][5]。
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教学课程设计方案【】
为了全面贯彻国家课程改革的精神,认真落实国家课程的新理念,注重培养学生良好的科学素养,切实有效地完成各学科的教学任务,特制订本实施方案。
我校始终坚持开足各门学科,虽然没有一支较稳定的骨干教师队伍,但是在本课程的实施中都能够通过自觉认真地学习,积极参加各学科校内外的各项活动,来提高自己的教学水平。学校实验室、仪器设备比较齐全,实验开出率高等,都为国家课程的实施奠定了一定的基础。
1、以《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神作为课程实施的主要理论指导,加强理论学习,树立以学生发展为本的现代教育理念,从而使新课程的实施从思想、理论上得以充分的保证。
2、以全日制义务教育《课程标准》为指导性文件,端正指导思想,明确工作目标,细化工作任务,落实工作措施,认真钻研教材,探讨教法学法。
3、调动全体教师的工作积极性,上下通力合作,尽力提供交流机会,扩大交流范围,及时总结教学经验,圆满完成学科教学任务。
1、通过国家课程的实施,切实转变教育观念,及时研究解决教学中遇到的问题和困难,不断总结教学的经验和教训。
2、通过标准课程的实施,努力改进课堂教学的方法,积极创导自主、合作、探究的教学模式,培养学生自主学习、主动探究、合作交流的可持续发展的学习能力。
3、探索与新课程相适应的教育、教学管理制度,探索评价与考试制度,建立适应学生全面发展的评价体系。
4、保证国家课程实施质量的基础上,努力开发地方课程和校本课程,逐步形成国家、地方、校三级课程管理的机制。
5,积极推行现代教育技术与科学课程的整合,实现科学教学的最大效益。
6、在国家课程的实施中,积极为教师提供交流展示的机会,提高教师的教学水平。
1、建组织。建立小学课程实施活动小组,具体研究标准课的实施措施,不断总结实施经验,以点带面。
2、抓学习。要求全体教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》,深刻领会课程改革的意义和任务,掌握课程改革的新理念;领悟科学学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。
3、抓培训。对任教学科的教师进行全员培训,加强课堂教学的示范,努力把新的学理念转化为课堂实践,做到先培训后上岗,不培训不上岗。
4、抓研讨。开展灵活多样的教研活动,增加活动的频度,通过研讨课、评优课、教学技能比赛、多媒体课件评比、教学经验交流等多种形式,确保科学课程的正常实施。
6、抓评价。发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,制订出一套切实可行的利学课程的评价办法,边实施边完善。
7、促进教师的专业成长。关注每一位任课教师的成长与发展,利用新课程实施的机遇,为教师搭好展示教学才能的舞台,努力培养实施新课程的优秀教师。
本阶段主要做好以下工作。
1、建立课程实施活动小组。
2、确定国家课程规定各类学科教师,组织教师认真学习《基础教学课程改革纲要(试行)》和《课程标准》,领悟各类学科的课程性质、基本理念、课程目标和内容标准、实施建议。在教坛新秀汇报课等常识教研活动中课,让教师感悟新课堂,进一步领会课程标准。
3、积极收集各地执教科学课的经验,收集本学科的课程资源和教学参考资料,为我校实施新教材做好准备。
前期:在继续学习领会《课程标准》的基础上,着重开展以下几方面的研究:
1、"科学探究"的课型模式:
2、构建新型的学生学习常规;
3、课程资源的充实,包括优秀案例、教学素材等;
4、观察实验材料的准备;
5、信息技术与学科的整合;
6、学生的学业评价。
在前期要充分利用网络资源,加强信息交流,实现课程资源共享。要加强教师技能的培训,切实落实各类课程的各项目标。充分发挥学校、课程活动小组成员和优秀教师的作用,开展教学观摩活动,大胆进行课堂教学的改革。总结前期实施经验,写出前期实施总结。在总结前期实施经验的基础上,对照本学科的实施目标,将学期实施过程中遇到的问题和困难,转化为新的研究课题,开展课题研究。不断为教师搭建展示平台,展示课堂教学的新面貌,展示教学新观点,交流教学经验。
全面总结本学科教材实施一个轮回的经验,编辑新课程实施的成果集。