通过制定教学计划，可以使教学过程更加科学合理，保证教学内容的全面覆盖。通过阅读教学计划范文，可以了解到不同学科和年级的教学计划特点和要求。
六年级《老人与海鸥》第一课时教学设计
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。
(一)初读课文
1.
2、出示词语：读音或词语理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2.
你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好!
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好!
(二)反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中，让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?
3阅读一段资料：
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)
5.指导朗读。
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立，能找多处就更好了。
a反馈：
b这一呼一应让你体会到了什么?
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论()，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的.情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读者为之动容。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则经过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文，我学生自我读课文，看课文哪些语句让你感动，请同学们做上标记，并写出自我的感受，在团体交流时，同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描述的语句加以体会，比如：有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很细心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语，体会到老人对海鸥的爱，以及他喂食海鸥动作的娴熟，更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生，“是呀，作者对老人喂食海鸥的细节描述正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来，我引导学生运用刚才抓住的动作细节描述的方法再来学习下头的课文，比如，有关老人的语言描述部分、神态描述部分等等，我还适时给学生补充有关文中老人的资料，对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情，起着举足轻重的作用。
不足之处，反思本节课的教学，我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多，可是，在引导学生声情并茂地读的方面没有重视，尤其是本课作者在细节描述方面是写作方法的学习范本，应当有针对性地让学生加以练习，今后，在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练，真正提高学生的语文本事。
六年级语文老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了，海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，由两部分组成：前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标。
本课需要两课时完成，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中，学生整体感知了课文内容，帮助学生理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上，我设计了第二课时的教学目标：
1、知识与技能：
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法：
通过多种形式的练读，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观：
体会老人与海鸥之间的深厚感情，感受人与动物间的亲情，感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点：
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程。
为了有效地落实教学目标，突出重点、难点，我设计了以下四个环节：
1.回顾感知，导入新课；2.细读文本，聚焦关爱；
3.感悟海鸥对老人的深情；4.总结全文，情感升华。
第一个环节：回顾感知，导入新课。
1．图片导入：（依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片）引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
（出示海鸥老人的雕像图片）明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段，边读边想：老人与海鸥是一种怎样的关系？明确老人与海鸥就像亲人一样，感情很深。
老人与海鸥
1、欣赏图片，师谈话：和人一样，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀，第七组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。这一组元的专题是“人与动物”。
（二）、检查预习。
1、谁愿意读读这些词语？（指名读，男女生读，齐读）。
2、出示：抑扬顿挫相依相随。
谁能来解释下这两个词语的意思？
3、出示本课要写的生字。
谁来准确的读出这些字？（读字，指名读）写好汉字是我们中华儿女的骄傲，课下一定要练习写好这些生字。
4、查读课文。
同学们的自学能力这么强，我相信课文的朗读一定没问题，在查读课文之前有一个小小的要求，读的同学不但要准确还要有一定的速度，其他同学要认真倾听。
（三）、整体感知。
1、浏览课文，思考：这篇文章的主要内容是什么？（学生自己概括）。
2、师讲授方法。
概括课文主要内容的方法有很多，对于这篇课文我们可以采用课题拓展法，老人关心海鸥，海鸥送别老人。主要内容就是这样简明扼要。
过渡：我们想象一下，在翠湖边，总能看见一位老人和一群海鸥，你的眼前出现了怎样的一种情境呢？（相依相随）。
浏览课文的第15自然段中找到一个四字词语来概括。
学生答毕，板书：相依相随。
师：你真是火眼金睛啊，找得十分准确，十多年来，老人与海鸥在翠湖边相依相随，当老人去世时，发生了怎样的事情？同样也用四字词语来概括（意想不到）。
板书：意想不到。
（四）、细读感悟。
海鸥送别老人。
（1）、飞。
出示：“意想不到的事情发生了……发生了什么大事”
具体的说说，海鸥的什么行为让你意想不到？能用文中的一个字概括吗？（板书：飞）。
还有几处飞让你意想不到？
出示：“当我们不得不去收起遗像的时候……白色漩涡中脱出身来。”
“扑”字为什么不用“飞”，更能体现出海鸥的伤心，那种急切想留住老人。
过渡：除了飞，还有什么行为？
（2）、叫（板书）。
强调：连声鸣叫大声鸣叫。
你现在就化身为一只小海鸥，你在鸣叫什么？
过渡：这一飞一叫写出了海鸥的焦急与不舍，你能读出这种情感吗？（师导生读）。
这飞与叫是对海鸥的动态描写（板书：动态）。
（3）、立。
出示：“过了一会儿……白翼天使”
海鸥们好像在做什么？（为老人守灵）就像儿女为老父亲守灵一样，海鸥的心情会怎样？（伤心难过）你能读出这种感情来吗？（指名读）。
这是对海鸥的什么描写?（静态）。
过渡：这一动一静的画面让人意想不到，但它更体现了海鸥对老人那份令人震撼的情。那么为什么会发生这样的事情呢？（老人生前与海鸥相依相随）。
老人关心海鸥。
2、默读1--13自然段，找一找、画一画，老人与海鸥是怎样“相依相随”的？
（1）、喂海鸥。
出示：“老人把饼干丁很小心地放在……飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是老人在喂海鸥，（板书：喂）用到哪些动词，从中你体会到了什么？”（老人动作娴熟）。
老人总是娴熟的喂海鸥，海鸥是怎么吃的呢？
（应声而来，扫的干干净净）你体会到了什么？（吃得很快，熟悉）。
这一喂一吃展现了一幅怎样的画面？
这场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。这说明老人与海鸥配合的（默契）。
我们也来默契的配合一下怎么样？（师生配合读）。
过渡：除了喂海鸥，还有什么地方写出了相依相随？
（2）、唤海鸥。
与老人起的这些名字相比，谁起的好？（老人起的好，特别）。
这说明什么？（老人对海鸥了解）。
每当老人喂海鸥时就呼唤着海鸥的名字，是怎样呼唤的呢？（亲昵）我们也来亲昵的呼唤一下海鸥吧！
（3）、谈海鸥：
这部分是对老人的什么描写？（板书：语言）从老人的语言中你体会到了什么？（学生自由谈）。
谈海鸥时老人满是喜爱，满是赞美、满是幸福。难怪朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样相依相随。
3、老人形象。
这到底是怎样的一位老人呢？文中有没有描写老人的形象的地方？
这么节俭的老人为什么还要每天去喂海鸥呢？（对海鸥无私的爱）。
这样的一位老人，怎能不让人肃然起敬呢？带着你的敬佩之意再来读一读吧。
（五）、整体升华。
过渡：十多年的每一个冬天，几千个日子，几万里的路程，老人把海鸥当成了自己的儿女，而海鸥也把老人当成了他们的父亲，他们就这样相依相随。同学们，课文学到这，相信你们一定被老人与海鸥之间的真情所感动，那令人意想不到的一幕幕仍历历在目，那我们为何不再去回味一下海鸥送别老人的感人画面呢？谁愿意读读15--17自然段？（指名读）让我们在他的朗读声中细细品味老人与海鸥的深情厚谊吧！
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六年级语文《老人与海鸥》教学反思
前段时间在学校上了《老人与海鸥》这篇课文的公开课，先把教学的反思记录如下。这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
一、定下情感氛围。
这组课文的主题是“人和动物和谐相处”，《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意，于是我想到了一首令人感动的乐曲《爱尔兰冥想》。酿造了一种感伤的气氛，同时我也深情的导入：每次听到这首乐曲，我都会心潮起伏、感动不已，甚至有一种流泪的冲动，感伤的音乐、深情的语言，一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。
二、设定阅读教学的大框架。
三、品味和谐画面。
文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
四、凸显人物形象。
我在备课时，认真钻研了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡的丰碑》，让学生拓展阅读，并用音乐烘托，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感，使之与作者产生情感共鸣，进而发展了学生的情感空间。
五、体会震撼情感。
情感教学中，教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现教师的主导作用。课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
六、祝福海鸥老人。
教学过程中，当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后，当学生们深深地进入文本的情感世界时，我设计了一个写话的环节，让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息，您放心地去吧，还有许多的人会来喂海鸥，会照顾您的儿女们的。”“老人，您虽然走了，但是您永远活在我们的`心中，活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐！”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。
七、充分的让学生朗读。
语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断学习，不断思考，不断超越自我。上午第三节课上完后，我的心情很不好，其实每当我的课自己感觉上得不对味时，我的情绪就会很低落，会一整天都提不起劲；可每当上了一堂自我感觉良好的课时，我也会喜形于色，那种愉悦的心情会让我感觉到为人师的那种自豪感、成就感。因了上午的那堂任务没完成的课，我总结了得失后，决定第五节课继续接着上完。吸取了上节课的教训，这节课，我首先是引导孩子们简单复习了上午所讲的内容，再查漏补缺，让学生再深入体会老人喂海鸥的细节描写，感悟老人对海鸥的由衷的喜爱之情。我提示学生抓重点词眼：“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份苦心。接着我就与我的学生们进入下一个环节，即真情告白：老人护养海鸥，海鸥眷恋老人，在海鸥与老人之间，架设了一座人与动物的爱之桥，假如你是那只被喂养的海鸥，你想对老人说些什么？在学生说之前，我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说：“....”。因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。在这个过程中，我又犯了一个错误，就是把要求一说完就让学生回答，急功近利，结果，举手者寥寥无几，还是孩子们提醒了我：“老师，让我们想几分钟吧”此时，我才意识到我的“急”。于是，我顺应孩子们的要求，给予他们思考的时间、空间，一时间，教室里鸦雀无声，慢慢地，如森林般的小手举起来了，经过孩子们思考后的答案，让我大开眼界：陈凌霄说：如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”李成浩答：如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”颜佩瑶说：老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。钟洁霓：“爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。尹谭莹：老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的。......
思考了这些方方面面的内容，在课堂中我才能做到心中有数，在课堂的教学中才能引导学生用心读、用心品。
老人与海鸥
《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。这篇课文真实、感人，让人读来内心久久不能平静。邹老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。我听了这节课后，更是深深地领略到了邹老师语文教学的魅力。本课有以下几个亮点：
一、抓中心句，理清脉络。
首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句，然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较，让学生体会两词的不同，从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的，同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用，分清了文章的两大部分，达到了“一石二鸟”的目的。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、重点句段的教学，扎实而有效。
邹老师在教学2、3、4自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如：张老师在教学“抑扬顿挫”这个词语时也别具匠心，他首先让学生说说这个词语的意思，再引导学生想象老人是怎样呼唤海鸥的，用“抑扬顿挫”的语调来呼唤海鸥的名字，从而加深了学生对这个词的理解。
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评课者2：任洁。
听了邹老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。邹老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。
一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一。
在邹老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。
二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂。
我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
三、体现了阅读教学的本色。
阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。
总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。
六年级语文《老人与海鸥》教案
教学目标：
1.在具体情境中理解“褪色”、“亲昵”、“抑扬顿挫”等词语的意思。
2.通过细读品味、想象画面、能有感情地朗读老人用心照料海鸥的句子，感受老人与海鸥之间亲人般的感情。
3.初步领悟作者通过细节描写把老人与海鸥之间的亲情实、写具体的方法。
教学过程：
一、立足起点，聚焦亲情。
和我们人类一样动物也有自己的情怀，自己的智慧。今天，我们就走进这样的人与动物的世界。(齐读课题)这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
2.检查预习情况：
出示两组词语：
撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞。
翻飞盘旋扇动翅膀肃立不动白色旋涡。
(1)读词;(2)看着这两组词，你仿佛看到了哪两幅画面?(板书：喂——送)。
二、紧扣细节，感受亲情。
那么，在这一“喂”一“送”之间，能够传达出老人与海鸥之间怎样的深厚感情呢?请同学们打开课本，快速地扫读课文1——13自然段，从文中找出老人喂海鸥与众不同的地方。
(一)读1——13自然段，划出老人喂海鸥与众不同的地方的句子。
(二)交流：老人喂海鸥与众不同的地方。
出示：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。
1.抓住“很小心”、“退开一步”、“撮嘴呼唤”、“应声而来”、“立刻”体会关爱、默契、信任、娴熟、熟悉等。
(1)请同学们联系上下文，看看老人的呼唤与一般人还有什么不同?
(2)假如你就是老人，你会怎样抑扬顿挫地呼唤这些海鸥的名字呢?(从学生的朗读评价中体会“抑扬顿挫”的意思。)。
(3)句式：这一声声撮嘴呼唤，这一个个亲昵的名字，分明就是一首歌，在这首歌中，我听出了)。
出示：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.抓住“起起落落”，品味节奏的快慢，体会默契。
三、拓展资料，升华亲情。
老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找到答案吗?
出示：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。
1.理解三个褪色：理解每天步行二十余里，十多年，每天必来。
2.出示课外资料;照片;吴庆恒老人每月的退休工资是308元，但一半以上都用来给海鸥买吃的。他平时几乎舍不得花1分钱坐公交车，4元5角一斤的饼干，他却毫不吝啬地买给海鸥吃。10多年来，他经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”，而他自己，的奢侈品是2角钱一包的“金沙江牌”香烟。
3.串读，回味细节。
六年级语文公开课《老人与海鸥》说课稿
感世界，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文，继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
本课教学重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
本节课上的是第二课时的内容，整个教学过程设计三个主要环节：分别是1、
创设情境，导入新课；2、品读课文，感悟深情；3、回顾全文，揣摩写法。下面具体谈一谈这一课的设计思路：
一、给学生充分的自主学习和交流的时间，问题设计整合，牵一发而动全身。
教学时，我没有用琐碎的问题牵制学生，而是用较为整合的问题引导学生自主学习，合作交流。给学生充分的自主、合作的时机，让学生与文本、与学习伙伴亲密接触，直接对话。交流时，仍然把自主权交还给学生，教师只是在学生交流时相机点拨、引导，体现了“以学定教，顺学而导”的教学理念。
虽然本课时重点教学15-17自然段，品味海鸥对老人超乎寻常的深情。但海鸥对老人的“情”不是无缘无故的，要深入理解，必须结合老人对海鸥无私的爱。所以，我设计的学法提示中强调“……抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因……”。学生要想理解重点语句，就必须对课文全盘掌握于心，对资料进行筛选、整合。老师在学生汇报、交流时，也要有意识地引导学生联系课文内容和资料来理解重点语句、品味感情，使学生对文章有一个整体的感觉。
二、重视学习方法的指导和文章表达方式的把握。
自主不等于放任自流，学生自主学习，教师不能大撒把，要给予适时的帮助和指导。学生自学课文15-17自然段前，我出示了学习提示，“请同学们默读课文第15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么‘意想不到的事情’，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合课文内容和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注”。这段提示教给了学生理解语句、品悟感情的具体的、可操作的方法：“默读”“想一想”“画出”“抓住关键词语”“结合课文内容和查阅的资料说说”“在感受最深的地方作上批注”等都是具体的可操作的学习方法，而且这些方法不仅适用于本课，还适用于日常学习。在学生品读感悟课文时，教师相机在学法上进行指导，使学生在本课学习时知识和能力有所提升。
三、以读代讲，以读悟情。
语文教学要“以读为本，读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的'句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用“扑”而不用“飞”。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。
四、注重读写结合。
写应成为阅读教学中不该淡出的环节，读写应有机结合。因此，我在教学中趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，在学生充分品读感悟的基础上，安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么，特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个（“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……），设身处地的想像海鸥在倾诉些什么。想一想，再写下来。写话的过程，是练笔的过程，也是对文章感情的体会和升华的过程。
在很多情况下，当我们组织学生进行阅读感悟交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，甚至是词不达意的，思想是肤浅的。而写，可以凭借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以对原有文字的进行删减、补充、调整、完善，引领思维走向深刻和有序。参赛课上，我拿出一整块的时间让学生书写内心的情感，是下了很大决心的。我相信，届时的教学效果会给读写结合的理论以有力的佐证，也给了我坚持读写结合的信心。
五、恰当使用多媒体，让媒体为教学服务。
老人的照片、海鸥纷飞的图片适时出现，补充了学生经验的不足，能够创设情境，渲染气氛，帮助学生深入理解内容，品味感情；因为学法指导包括的因素比较多，如果教师只说一遍，学生仅凭记忆是无法操作的，而用大屏幕出示出来，学生在自学、交流时可以反复查看，对比学法指导要点，不断校正、完善自学和交流情况；在指导读两次“鸣叫”的语句时，在写话前和学生读自己的写话内容时，使用悲伤的音乐渲染气氛，把学生带入到的适当的感情基调中，利于学生准确把握情感，品出情，写出情，读出情。
除了运用多媒体以外，我还运用了挂图、海鸥图片等传统教具创设情境，营造氛围。在学生写话时挂上了老人的遗像，在学生朗读写话内容后将海鸥贴在老人的遗像周围，连缀成一幅飞翔的鸥群。遗像、鸥群、音乐，加上学生声情并茂的诉说，相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮。
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
执教完《老人与海鸥》一课后，我的内心几分欢喜几分忧愁，欢喜的是课已终、心已静，忧的是学生，孩子毕竟是孩子，真的是世事难料，他们的心理到底还是揣摩不透！但俗话说的好：“金无足赤，人无完人”，课堂更是如此，有瑕疵的课堂才是完美的，因为瑕疵才能成全下一次的更好！所以，上完课后，我的收获依然是满满的！
一、清晰的主线，指引方向。
本节课，我设计的主线是课文的第13自然段“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每一天必来，和海鸥就像是亲人一样。”围绕这一主线，我在处理第一部分“老人关爱海鸥”时，分别抓住了老人的外貌、动作、语言、神情等几部分进行品味，处理每一部分的落脚点都在“老人与海鸥就像是亲人！”这句话上；在处理第二部分“海鸥送别老人”时，又抓住了海鸥的动作描述让学生进行揣摩，落脚点仍然是“老人与海鸥就像是亲人”。这样的主线每篇课文都有，我觉得根据主线来设计教学、实践教学是十分有必要的，在其他文本上我将继续践行。
二、朗朗的书声，以情动人。
在语文课堂上，朗朗的书声是必不可少的，在本节课上，我们展示了个人读、男生读、女生读、齐读、教师的范读、师生的承接读。在读中让学生一次又一次地感受到了老人与海鸥就像是亲人。我异常想提到的是我们师生的承接读，这是在处理“海鸥送别老人”这一部分时我们采用的读书方式，在当时的场景中，我的情把学生带到了当时的情景，学生经过他们的朗读打动了我，就这样，你用情，我用情，我们最终还是被海鸥的那些化作语言的动作深深地感动。
三、主题的渗透，自始至终。
本单元的主题是《人与动物和谐相处》，在本节课的教学中，我共与主题呼应了四次。第一次是在单元导入时，第二次是在学生体会完“老人关爱海鸥”时，第三次是在体会完“海鸥送别老人”时，最终一次是在穿插本单元后面的口语交际时。每一次落脚点我都精心设计了过渡语，让单元主题“润物细无声”地渗透到课堂，牢记在学生的心里。
四、语言的训练，注重时机。
本节课的语言训练点有三处，第一处是在处理第四自然段的时候，让学生想象独脚、公主、老沙等海鸥和老人的对话；第二处是在处理第二部分“海鸥送别老人”时，让学生根据116页的插图进行想象，应对老人的遗像，海鸥们都会说些什么呢？第三处是在课堂最终安排的“口语交际”里，让学生从课内走向课外，体会动物的情感。三处语言的训练我设计得比较精心，但学生由于受限制，思路狭隘，展开得不太顺利。我想可能是自我引到得不到位吧，比如说，在处理第二处语言训练的时候，我若是提醒学生关注海鸥的动作，从动词入手让学生想象海鸥的语言，学生或许能打开思路。
总之，本节课我的收获还是很多的，但最大的收获应当是学生所给我的教训吧！
在这节课上，学生回答问题的进取性是我几年都不曾感受到过的，寥寥几个人频繁地举手，其他同学却无动于衷，让我在课堂上差点控制不住自我的情绪。但课后想了又想，其实真的全怪自我，怪自我课前过于自信，相信学生的本事！怪自我在课上缺少激励的语言，没能把学生的兴趣激发出来！而这一切终归怪自我教学本事有限，所以，学无止境，我需要做的还有很多！
六年级语文教案老人与海鸥》教学反思
教学目标：
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子，体会句子的意思，并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
学习重点：
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的'情感。
学习准备：
搜集海鸥老人的资料。
学习过程：
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文，读准字音，读通句子，边读边想课文中分为几部分，第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)。
2、学生汇报：
(1)分文两部分第一部分老人关爱海鸥，第二部分是海鸥送别老人。
过渡：在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅?
三、学习课文第二部分。
2、学生汇报。
(1)出示句子：一群海鸥突然飞起来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
(2)出示句子：海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
(3)出示句子：海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动，低头沉思，似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示：当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么?
c、创设情景、指导读。
过渡：如果你是在场的一位你最想问什么?
为什么发生这样的事?
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)学习第二自然段。
(2)三个“褪色”中你读懂了什么?
(3)看到了一个怎样的老人。
过渡：就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事，你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
(1)指名读。你看到了什么?
(2)男女分角色读老人和海鸥的动作。
(4)感受着浓浓的情。
过渡：在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4-9段。
(1)小组内分角色读想怎样才能读好。
(2)小组成员展示读。
(3)全班男女生分角色读。
(1)读懂了什么?
(2)想想老人谈海鸥的神情。
(3)联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
(1)指名读。读出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着，老人走了，带着鸥群走了，留给我们的是对海鸥的那份情和爱，人与人相处需要付出真情，同样对动物相处，你付出了，也会得到回报的。
七、作业。
1.有感情的朗读课文。
2.搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
六年级语文第21课《老人与海鸥》的教学反思
各位领导、教学专家及全体语文老师：
大家好！首先我代表联合小学对于各位的到来表示热烈的欢迎，并向在百忙之中莅临我校的各位老师表示诚挚的谢意！今天我们齐聚联合小学，参加高新第二教研协作区语文教学“同课异构”活动，聆听了三位老师执教的六年级上册语文《老人与海鸥》的第一课时教学，感触颇多，获益良多。三位语文教师风格各异，教学过程缤纷溢彩，就本次听课活动提出自己的一些听课感受和大家交流分享：
邓雪艳老师的课如同迷人的玫瑰，本节课最大的一个亮点是在语境中去感受亲人般的深情。在教学课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。邓老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包……”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物；在交流“在海鸥的鸣叫声里……”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱；处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里，问：“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界？学生迟疑了片刻，师问：平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答：对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来，师立即引导：眼睛是心灵的窗户，再去读读这一段，感受老人的内心。哦，原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得……”
丁礼曼老师的课则如迷人的郁金香，过渡语自然真情，引领学生深入情境让人感动，整堂课，丁老师富有激情的语言感染着孩子，也同时感染着我。如：在指导学生理解“亲昵”后，师：是啊，这哪里是在呼唤海鸥，简直是在呼唤儿女啊；在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时，师：这情景哪是人与动物啊，是人与人在交流，是父母与儿女的情感交流；在教学“老人在企盼什么”这一环节时，生：企盼能到滇池走一趟，师：是啊，走一回，生：企盼与海鸥永不分离，师：是啊，永不分离，生：企盼海鸥能早点回来，师：是啊，能早点回来，在师生这样层层的情感引领下，学生怎能不被老人和海鸥之间的.情深深地打动，而走入文本呢？最大的亮点在于文本处理，新颖独特。真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分，把课文中的精彩语段改变成是诗歌的形式再读。
丁老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，丁老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸!
邢朝霞老师的课堂如同芳香的百合，让人回味无穷。以生为本，朗读感悟。整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，邢老师富有亲和力的语言也感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。
《老人与海鸥》教学设计
【设计理念】。
语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断……说出自己的'喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】。
1、认识课文的8个生字，能正确地读词。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力，培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学重点】。
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】。
1、教师准备：
多媒体课件。
2、学生准备：
课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】。
两课时。
【教学流程】。
一、启发谈话，导入新课。
1、师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗?说说看有什么感受?
(出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。)。
2、下面，让我们共同来学习第21课，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知课文内容。
2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
《老人与海鸥》教学设计
今天我们要来学习《老人与海鸥》，这个故事发生在昆明的翠湖。
二、整体感知。
(一)初读课文。
2、出示词语：读音或词语理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以，几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中，学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现，或让学生分分类，这样的教学就比较有深度。比如：写老人的一类，写海鸥的一类。同时，部分词语是词组形式出现，不够规范。的确，在语文教学的每一个环节，我们都要养成研究每一个细节这样的习惯，真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容。
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了，海鸥围遗像去送别.
2.你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节，利用课题帮助学生说说主要内容，既是一种方法的引领，同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后，效果比较好!
三、聚焦老人。
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话，你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段，让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处，可以是他的外貌、穿着打扮的，也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学，通过重点字词句的理解，体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后，文章的主线清晰，效果较好!
(二)反馈品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感：
句子一：穿着：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
1.从三个褪色中，让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2.自己读读看，这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍，脑海中有没有突然冒出什么问题?
3阅读一段资料：
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)。
5.指导朗读。
句子二：喂食：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放：你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语，说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么，亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极，徐老师也来叫叫。教师示范叫，问：徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤，海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划，读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”，呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立，能找多处就更好了。
a反馈：
b这一呼一应让你体会到了什么?
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点，放在老人去世后，海鸥有什么话想对老人说，老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点，是属于情感式的，缺少语言的前一点。在本次教学设计中，“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路，通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”，特别是老人的动作、神态、语言等词语，体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象，进行“一呼一应”的小练笔练习，在练笔前，借助板书引导孩子，也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本，既降低了孩子们想象写话的难度，又使孩子的写话成为文章内容的有机补充，同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论()，让孩子通过想象，进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
四、回顾课题。
然而，这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后，它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节，也同时交代了下节课的学习任务。课后，孩子们在议论：“徐老师如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子们已经走进了老人和海鸥的情感世界，他们在研读课文的过程中，已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界，但是，能够做得一课一得，也就足够了。
六年级《老人与海鸥》原文
偶尔听到窗外松树上拍打翅膀扑扑鹿鹿的声音，知道沙鸥在夜宿，十分惊喜。小孩子声音小一些，别惊动了鸥鸟。
不一会儿工夫，沙鸥突然振翅远飞，不知道它落到何处去了。告诉沙鸥，我已经向朝廷提出请求，要辞官归隐了。
人教版六年级语文《老人与海鸥》教案
上完《老人与海鸥》一课，我的心情久久不能平静，不仅仅因为文中那感天动地的场面，更重要的是在我教学时的处处得失，让我不停的咀嚼着，回味着。
众寻资源无数，风格各异的教学设计比比皆是，大同小异的教案也随处可见，真是千个师傅万个法，同行们虽是殊途同归，但却要看这路谁走的最精彩。上课前我学习了很多资料，观摩了很多课例，甚至将语文新课标也进行了认真的学习，好好武装了一下自己的头脑，走在新课程理念的大道上，我相信我不会走错。
在理论指导下，本课教学理念定位于“自主、合作、探究”，我力求在课堂能很好的体现。因此，我在本课教学目标、教法学法及过程的设计上反复斟酌，在“自主学习，合作交流”上做文章，在这一课时中引导学生抓住课文的重点词句，理解课文具体的语言文字，通过小组合作学习，自主探究，以读感悟，体会老人对海鸥的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人对海鸥的感情写具体的。
课一开始，我以“动物“一词入题，引导学生说出自己曾经阅读的与动物有关的文章，并谈感受，从而进入七单元单元导读，明确本单元学习任务”，这样学生对本单元的学习任务和学习目标有一个总体的了解，在学习过程中学生就可以有的放矢地进行学习，在初读课文之前，我请学生回忆掌握了哪些阅读方法，在预习中是怎样预习的，目的是为了提醒学生掌握正确并适合自己的读书方法，提高读书效率。但是我通过课上观察发现学生都好像放不开，举手很少比较拘谨，特别在课前谈话和概括课文主要内容的时候，本单元课文要求学生用较快速度阅读文章，但是学生对用较快速度阅读这一方法并不是很熟悉，不够明确快速阅读的要点，所以造成学生读书时速度较慢，进程有所影响。之后的预习检查词语认读和概括文章内容的环节，都是为学生更好接触文本而设计。
之后的文章结构划分，我以“亲人”引入，指导学生利用过渡段来理清文章结构。首先让学生思考：什么是亲人？先让学生在文中找出有这个词的段落，并出示另一个有一字之差的句子相比较，让学生感悟“和”与“对”的差别，从而理解老人与海鸥之间的爱是相互的。同时让学生发现这段在文中起什么作用，拟小标题，为课文分成两部分打下基础。
在本课第三环节研读合作，朗读感悟教学中，我在时间上的处理没有合理安排，导致后面教学时间不足，影响教学内容。原因主要有以下几点，同时这些原因也是提出来请同行们商榷，以提出解决的办法。
1、学生自读课文时间较长，没有用较快速度阅读课文，暴露出平时学生的阅读训练的低效性。
2、小组合作学习探究的时间问题。新课程理念下的语文学习方式是“自主、合作、探究”的方式。我为了更好地体现这一理念，在学生独立读书、思考之后，便让学生分组合作，交流学习结果。学生根据具体的学习要求开始进行合作学习。在学习过程中，有些小组认真讨论，抓住了关键词句进行分析，有些小组则围绕课文大胆质疑，并在组内寻求答案。我在观察小组学习状况时发现，有些小组的学习不够大胆，交流甚少，分工不够明确，造成效率低下。为此，我在后面的全班交流环节时，特意让讨论很落实的小组进行汇报，尤其是让学生的质疑面向全班，以此让同学们明白应该怎么样有效合作。结果这一环节的落实很是耗费时间，以至于后面学生交流，朗读感悟的时间不到20分钟。教案中预设的场景不能完全展示。由此我又思考到一个问题，如果在平时教学中没有采用小组合作，自主探究的形式，合作没有阶段性训练，只是在公开课上做一个演示而已，那合作的意义又在哪里？看来，充分了解学情，落实平时的合作训练非常重要，因为这些都是来不得半点虚假的。
3、学生朗读感悟不能够很好到位。本课教法的设计是以读为本，教学中我将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。但是在读的过程中学生的体会不够，不能大胆发言，情感体验很不够，而我也因为时间的关系担心教学任务的完不成，在指导和点拨上没有到位，有的句子只是蜻蜓点水而已，学生对文本的理解仅限于皮毛，缺乏深层次的感悟。首先，教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，面向全体不够。其次，对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，面不够广，学生的情感没有全部被激发起来。造成回答面小的现象。
总之，很用心地在上一堂课，但留下了很多遗憾，虽不是一堂特别成功的课，但是值得让大家来探究，我们要思考的是如何站在学生角度调动学生以往的情感体验，如何更大程度地锻炼学生说话写话的能力；还有我们在课堂上如何解决小组合作时间与教学内容的达成度的矛盾；高年级阅读课中关于长课文的教学，在课堂上怎样做到阅读的高效；内容的学习与课堂上学情的现状如何达到统一。
新课程理念与传统教学的冲突怎样解决，如何互补。这都是我所困惑的，希望在前行的路上能得到同行们的宝贵意见，那将是我最大的收获。
六年级语文第21课《老人与海鸥》的教学反思
在本课教学中，我引出两个画面，引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来……”抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结：爱是十多年的坚持！当学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外，还有“爱是亲昵的取名，爱是亲热的说话……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。
第二幅画面是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步朗读后，这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起，体会自己在失去亲人的那一刻的情感，使之与文本产生同感，产生共鸣，让学生尽可能的进入海鸥的情感世界，去领略、品味海鸥对老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
纵观整节课的教学，我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索，从两幅画面入手，让学生从文中画出海鸥表现的语句，并试着分析、领悟，体会其中的思想感情。因为故事生动感人，海鸥也具有像人一样的情感，所以，学生被故事深深地打动了。另外，结合他们的生活实际，深刻理解海鸥的种种表现，更利于学生认知的提升，感情的升华。
当然，这节课也有许多不足的地方，比如：（一）教学时，我既想竭力追求完美，又想有所创新，突出亮点，可课文的容量很大，短短的四十分钟是难以达成的，为把握时间而去进行的'教学，多少有些意犹未尽的感觉，有些词句学生体会的不够到位，理解的不够深刻，没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考，给课堂留下了些许的遗憾。（二）对文章的整体把握还不够，课堂中引导学生读的时间比较少，学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。（三）有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人，应该以学定教！唉！课堂教学永远是一门遗憾的艺术，但我会不断的学习，不断的思考，不断的超越自我，努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟，体验和交流，尤其是关注孩子的思维展示。