教学计划是教师开展教学活动的重要依据,能够帮助教师合理安排教学内容、时间和资源。以下是小编为大家整理的一些优秀教学计划范文,希望能够给大家一些启示和借鉴。
五年级语文《老人与海鸥》教学设计
1、能有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情,体会人与动物应该和谐相处。
2、品味课文重点词句,学习通过人物和动物的外貌、动作、语言等细节描写以及场面描写表达情感的协作方法。
揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
多媒体课件。
交流。通过上节课的学习,你对海鸥有了怎样的了解。
(点评:在学生交流对海鸥了解的过程中,将学生的思维引入本节课的学习中。同时,这一交流内容,对本节课学习的学习做了情感铺垫。)。
今天,我们将继续走进老人与海鸥的世界,去感受人与动物之间真挚的情感,齐读课题。
(点评:《义务教育语文课程标准》在对第三学段的要求中提到“默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。”,课堂上相机让学生进行快速默读能力非常必要。快速默读不是目的,在快速默读基础上捕捉有效信息才是目的。此时,老师让学生在快速默读的同时思考并归纳内容,看似要求简单,实则是非常有益于促进学生的阅读、思维、归纳、表达能力的培养。)。
在这四个生动的画面中,最让你意想不到的,是哪一个画面?(随学生交流而确定学习内容。)。
预设:学生交流到描写海鸥的画面我们意想不到。引导学生学习这一部分内容。
请用横线划出海鸥让人意想不到的举动,边读边体会。
2、交流、讨论。
预设:“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”
(1)指名读。
读者想要感动听众,最好的方法就是用心去读,请你再来。
(2)这一遍,融入了情感,有进步。
(3)如果感情再投入一些会更好,指名读。
接下来,你又找到了什么?
“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(1)读了这句话,你有什么体会?
(2)请把这种舍不得的体会读出来。
(3)边读边体会,体会之后能说出自己的想法,这就叫作品读。(板书:品读)这是一种非常好的读书方法。我希望在接下来的学习中,你们能继续使用它。
接着,你还勾画了哪一处句子?
“过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。”
(1)能用一个词来形容海鸥的心情吗?(读出哀痛)。
(2)海鸥的心情还是怎样的?(读出不舍)。
(3)对逝去的所敬爱的人哀悼、守灵,是人才有的行为,发生在动物身上,是多么令人惊异和震撼啊!让我们把海鸥为老人守灵时的那份诚挚的感情读出来。(生有感情地齐读)。
“当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”
(1)在这段话中,作者几次写到了“扑”,换成“飞”行不行?
(2)我们请一名同学把“扑”换成“飞”读一读。
(3)“扑”好在哪里?
(4)请你读出来。
小结:一个小小的“扑”字,扑出了海鸥失去老人时的肝肠寸断,扑出了海鸥对老人无限的依恋。看来在写作时,用词要反复推敲,才会达到意想不到的效果。
(设计意图:旨在体会作者如何准确用词来表达情感,也许“飞”字更加真实合理,但“扑”字却更加人性化,更加突出海鸥对老人的那种情谊,这就是文学艺术的魅力。抓一字悟妙用,也是在引领学生懂得如何遣词造句,推敲语言。)。
同学们,透过这些词句我们仿佛身临其境地感受到了海鸥对老人胜似亲人般的情感。想想,作者为什么会让我们的感受这么强烈?(引导学生进一步有意识地领悟、归纳作者的表达方法。)。
小结:要想了解这些问题,我们需要走到老人的生前去看一看。
(设计意图:引导学生对文本大胆质疑,并带着问题读书,促进学生个性化阅读。放手让学生自学,让学生从整体上感知课文,获得独特的阅读体验。)。
让学生用上面的“批划、读思、归纳“等学习方法学习这一部分,老师相机进行组织、引导。
学生汇报交流中,引导学生注意到老人外貌的细节描写,对“饼干丁”的读法等。
小结:作者不仅仅抓住动作,关键还描写得非常细致,比如:很小心,退开一步等,作者抓住了这些看起来细微的地方,却表达出了最真挚的情感,这种写法就是细节描写。(板书:细节描写)。课文在老人唤海鸥、谈海鸥的片断中也运用了这种写法,留给你们自己去学习、去发现。
陈老师还想提醒大家:平时的写作中,可以采用这种写法,不止在人物的动作上、(眼神启发学生——)还可以在神态、语言等方面进行细节描写,相信你的文章一定会生动起来,一定会有真情实感!
老人走了,留给人们的什么呢?(音乐响起,课件出示昆明湖畔)昆明市民为了纪念这位爱鸥情深的老人,主动捐款在翠湖畔为老人筑了一座铜像,如今,“海鸥老人”的雕像,永远与心爱的海鸥们相依相伴。每到西伯利亚的海鸥飞临翠湖边的季节,就会有许多市民像当年的老人一样,给它们喂食,人与动物和谐相处的画面再次出现在美丽的翠湖畔。
《老人与海鸥》教学设计
教材简析:
本课是一篇精读课文。写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情义的感人故事:有一位老人每到冬季来临就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的红嘴鸥,与海鸥结下了不解之缘。老人去世了,海鸥在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。全文细腻而生动地描述老人对海鸥无私的爱,以及海鸥对老人的深厚感情。选编本篇课文的目的是要让学生认识到,动物是有灵性的,它们是人类的朋友。我们对它们付出真切的感情,它们也会给以我们真诚的回报。
教学目标。
1、帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻、歇、瞻、涡”10个会写字;掌握“塑料、褪色、饼干、节奏、抑扬顿挫、乐谱、企盼、驻足、瞻仰、旋涡、相依相随”等词语。
2、指导学生有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的情感。
3、引导学生抓住重点语句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学重点难点:
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是怎样把老人与海鸥之间的感情写具体的。
第一课时。
教学内容:通读全文,学习生字新词,了解课文大意,并学习课文第一部分。
知识目标:学习生字新词,了解课文大意;通过有感情朗读,学习课文是怎样把老人喂海鸥的片段写具体的。
情感目标:通过细读品味老人喂海鸥的有关描写,体会老人对海鸥无私的爱,受到感染与教育。
教学过程:
一、图片导入。
1、欣赏几幅图片(课件播放人与动物和谐相处的画面)。
师:看了这些图片,你有什么想要说的吗?
学生自由谈感受。
2、齐读课题。
3、这是发生在昆明翠湖的一个真实的故事。
二、检查预习,整体感知。
1、检查预习成果。课件出示词语。
撮嘴呼唤翻飞盘旋。
抑扬顿挫连声鸣叫。
亲昵说话肃立不动。
啧啧称赞白色旋涡。
塑料袋饼干丁歇息褪色。
乐谱营地吉祥滇池。
(1)谁来读读红色的生字。
(2)指名读词语,并随机正音,再齐读。
(老人喂海鸥,海鸥送老人)。
(3)其实同学们有没有发现,课文正是写了这两部分的内容,请在书上快速把课文划分成两部分。
(4)两个场景中,让你们意想不到的场景是哪个?为什么?
师:是啊,海鸥为什么会这么做,老人到底为海鸥做了些什么,他是怎么喂海鸥的,和平常人有什么不同?答案就在第一部分里。
三、品读“老人喂海鸥“片段,感受老人与海鸥之间的亲密无间。
1、自由朗读课文第一部分,并用横线划出老人喂海鸥的有关描写,我们一会儿再交流。
2、交流。
a、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
《老人与海鸥》教学设计
[教材分析]。
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前,老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流:
同学们,先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候,思考:在这些图片中,你最喜欢哪一幅?为什么?其实,动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天,我们将一同走进一个真实的故事,去感受它们与人之间的真情。
[设计意图]。
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中,我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面,既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松,又让学生对这一课文学习主体有所认识,也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是:让学生的心情得以放松,让学生对于文本所要涉及的内容略有接触,至于大体所提到的:学生表达是否得当,描述是否具体的要求都是不高的,我们的目的,仅止于调动学生的积极性,激发学生学文的乐趣,当然在这个环节中,不失时机地训练学生说完整的话,那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
课堂教学。
一、导入新课,检查预习:
1.直接导入,板书课题。
2.课前同学们已经预习了课文,谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事?在作者所写的这些事中,哪是让人意想不到的?(让学生结合着自己的预习收获来说一说)。
[设计意图]。
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解,我有目的把预习放在课前,让学生独立完成,在预习的时候,还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上,就不再引导着学生来学习生字,而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3.为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速浏览课文,用~~~~将相关语句划一划。
[设计意图]。
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文,根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况,课堂上我安排学生快速浏览的环节,既体现对课文内容上的整体把握,又体现学生读书能力的一种限时训练,而不动笔墨不读书,更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯,鉴于学生的特点,这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴,是让学生在读书的基础上思考,在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入,突破难点。
整体说一说:为什么会发生这样让人意想不到的事?
学生说到哪,或读到相关句子时,让学生简短地说一说自己的读书体会,这种体会可以是浅显的,但必须是真实的。
研究老人对海鸥的爱。
穿着:
[设计意图]。
步行送餐:
(1)老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊,谁来读?(2—3生读)。
(3)你怎么理解“只为了”?一个“赶”字,让你看到了什么?
(4)10多年了,老人一直这样,说明老人已经把海鸥当成了——。
(5)是啊,10多年了,老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情,让我们一起读:
[设计意图]。
这虽然是短短的一个句子,却是来,老人对海鸥深情热爱的一种体现,在处理这个句子时,想本着以读为本的理念,让学生通过自读知晓课文的内容,通过重点词句把握句子内涵,通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥:
(1)同样是给海鸥送餐,老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字。
(2)老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?
(3)来,老人一直这样用心的喂着海鸥,所以每当老人很小心地放下饼干丁,撮起嘴向鸥群呼唤,立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。
[设计意图]。
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写,为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱,主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现,而其中角色的转换:假如你就是飞翔鸥群中的一员,翠湖湖畔的游人那么多,你们为什么不飞向他们,只向老人飞来呢?更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好,恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥:
(1)10多年了,老人就是这样精心地喂着海鸥,和别人谈起海鸥时又是怎样的呢?请同学们合作着读一读10—12段。
(2)你从老人企盼的眼神中又读出了什么?你还从这一部分的其他文字中,读出了什么?(特别是老人的语言)。
[设计意图]。
老人对海鸥的爱无所不在,一个眼神,一个动作,一声呼唤无不体现,这3个自然段的处理,则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别:
2.十多年了,几千个日子,一到冬天,老人每天都来。可是有一天老人却没来,第二天,老人还是没有来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候,他再也不能象以前那样边走边放,而是坐在了地上,身子弯成了弓形。这3天,老人只吃了一碗面,觉得好点了,就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此,翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后,是怎么做的呢?让学生结合着读书体会自由说。
(1)此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样,说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样,谁来说一说,他到底哪不一样?老人再也不能(……)再也不能(……)。
一个深爱自己的老人去世了,这是件多么让人伤心的.事啊,谁来读(多读)。
多么感人的场面啊,让我们合作着再读…。
[设计意图]。
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方,为了让学生更好地体会作者所要表达的情感,在处理这一部分时,老师想着把学生带入既定的情境,通过学生自己的品读和感悟,感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸,升华情感。
[设计意图]。
一篇课文的出现,是想让学生学什么?明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的,这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
六年级《老人与海鸥》第一课时教学设计
今天我们要来学习《老人与海鸥》,这个故事发生在昆明的翠湖。
(一)初读课文
1.
2、出示词语:读音或词语理解有困难吗?
【设计意图及反思】字词教学不是六年级教学的重点难点。所以,几次试教后决定在这里集中出现认读质疑就过去了。教学中,学生没有出现质疑。这块词语的教学是没有精心设计过的。汪教授觉得应该分层出现,或让学生分分类,这样的教学就比较有深度。比如:写老人的一类,写海鸥的一类。同时,部分词语是词组形式出现,不够规范。的确,在语文教学的每一个环节,我们都要养成研究每一个细节这样的习惯,真正使教学为学生的发展服务。
(二)概括主要内容
1.课文围绕课题写了哪两件事情?
第一件是老人去翠湖边喂海鸥。第二件事老人去世了,海鸥围遗像去送别.
2.
你能借助课题说说课文的主要内容吗?
【设计意图及反思】该环节,利用课题帮助学生说说主要内容,既是一种方法的引领,同时又为概括有困难的孩子降低了说的难度。实施后,效果比较好!
1、今天我们将重点学习老人喂海鸥。“在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。”读了这句话,你特别想问的?那就请你再默读2~13自然段,让我们从字里行间去找找吧!圈出他与众不同之处,可以是他的外貌、穿着打扮的,也可以是写他的动作、细节的一个词句。
2接下来就请你们四人小组交流一下。
【设计意图及反思】抓住老人的“与众不同”为主线进行教学,通过重点字词句的理解,体会老人对海鸥情感的“与众不同”。教学实施后,文章的主线清晰,效果较好!
(二)反馈品读重点词句,感悟老人与海鸥之间深厚的情感:
句子一:穿着:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1. 从三个褪色中,让我们看到了什么?这些都说明老人与众不同的外貌。
2. 自己读读看,这段话里还有哪个字词让你觉得老人的与众不同?
这句话读了这么多遍,脑海中有没有突然冒出什么问题?
3阅读一段资料:
4.能不能用一个字或词说说你读后的感受?(清贫、节俭、拮据、贫穷)
5.指导朗读。
句子二:喂食:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
1.很小心地放:你见到过一般人会怎么喂食?圈出动作的词语,说说还有哪个动作特别让你觉得他与众不同。
2.海鸥老人会怎么呼唤?(1)老人抑扬顿挫地唱着什么,亲昵得变了调的地方话。(体会“亲昵”)(2)今天你发言特别积极,徐老师也来叫叫。教师示范叫,问:徐老师怎么叫?(抑扬顿挫)。
3.一群海鸥马上应声而来。这“一应而来”让我们看到了……(一下就扫得干干净净。)课文有许多地方就是在老人呼唤,海鸥应声而来中体现了老人喂海鸥的与众不同。还有这样的一呼一应的场面你发现了吗?请你划一划,读读。老人怎么“呼”?海鸥怎么“应”,呼应后又是怎样的场面?找到一处就起立,能找多处就更好了。
a反馈:
b这一呼一应让你体会到了什么?
【设计意图及反思】前几次设计的读写结合点,放在老人去世后,海鸥有什么话想对老人说,老人又有什么话想对海鸥说。这样的读写点,是属于情感式的,缺少语言的前一点。在本次教学设计中,“一呼一应”是渗透在主板块中的教学思路,通过挖掘课文中老人和海鸥之间的“一呼一应”,特别是老人的动作、神态、语言等词语,体会老人与海鸥之间的默契及亲密无间的亲人般情感。再通过展开合理想象,进行“一呼一应”的小练笔练习,在练笔前,借助板书引导孩子,也可以想想他们会有怎么样的动作、眼神、语言等。课文中的“呼应”成为孩子练笔迁移的版本,既降低了孩子们想象写话的难度,又使孩子的写话成为文章内容的有机补充,同时为更好地体会老人与海鸥之间的情感作了铺垫。
【设计意图及反思】几个无论(),让孩子通过想象,进一步体会到了老人要这样天天坚持是何等的不容易。从而体会到老人对海鸥这份与众不同的情感。
然而,这幅美丽的图画在1995年就永远的定格停止了……老人离世后,它们又会有哪些“意想不到”的举动呢?让我们下节课来走进他们。
【设计意图及反思】这是课的结束环节,也同时交代了下节课的学习任务。课后,孩子们在议论:“徐老师如果再上下去,我就要哭了。”我想,孩子们已经走进了老人和海鸥的.情感世界,他们在研读课文的过程中,已经被老人与海鸥的故事深深打动了。也许我们不可能通过一节课完全改变孩子们的心里情感世界,但是,能够做得一课一得,也就足够了。
《老人与海鸥》教学设计
【设计理念】。
语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。本设计以人为本,以读为本,引导学生进行个性化阅读,在阅读体验中感悟文本,使学生“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断……说出自己的'喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。尝试运用自主、合作、探究的学习方式,引导学生走进自主探究的境界,使学生感受人与动物的亲情,感悟大自然的和谐之美。
【教学目标】。
1、认识课文的8个生字,能正确地读词。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
3、品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。
4、提高学生的审美能力,培养他们的语感。
5、在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
【教学重点】。
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
【课前准备】。
1、教师准备:
多媒体课件。
2、学生准备:
课前预习课文,搜集海鸥的图片资料。
【课时安排】。
两课时。
【教学流程】。
一、启发谈话,导入新课。
1、师:中央电视台有个节目叫《动物与世界》,看过吗?说说看有什么感受?
(出示课件,展示“人与动物和谐相处”图片。)。
2、下面,让我们共同来学习第21课,板书课题,齐读课题。
二、初读课文,整体感知课文内容。
2、谁知道这句话出现在文中的什么地方?
课件:
朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人样。
3、这段话与文中的句子有一个地方不一样,看谁发现了。
4、“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗?
5、课文分几部分吗?每部分又分别讲什么呢?用简单的小标题概。
六年级语文老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。
课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。老人每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情义。老人去世了,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。
课文结构清楚,由两部分组成:前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
二、教学目标。
本课需要两课时完成,我在这里重点说的是第二课时的教学设计。
在第一课时的学习中,学生整体感知了课文内容,帮助学生理清课文的脉络,切实感受到老人对海鸥的一片深情。在此基础上,我设计了第二课时的教学目标:
1、知识与技能:
抓住描写老人外貌、动作和语言及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情。
2、过程与方法:
通过多种形式的练读,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观:
体会老人与海鸥之间的深厚感情,感受人与动物间的亲情,感悟大自然的和谐之美。
三、教学重点和难点:
难点是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
四、教学过程。
为了有效地落实教学目标,突出重点、难点,我设计了以下四个环节:
1.回顾感知,导入新课;2.细读文本,聚焦关爱;
3.感悟海鸥对老人的深情;4.总结全文,情感升华。
第一个环节:回顾感知,导入新课。
1.图片导入:(依次出示詹天佑、桑娜和渔夫、老教授的图片)引导学生回顾前面学习过的课文中那些令人敬佩的人物。
(出示海鸥老人的雕像图片)明确本节课的课文题目——《老人与海鸥》。
2.快速浏览1--13自然段,边读边想:老人与海鸥是一种怎样的关系?明确老人与海鸥就像亲人一样,感情很深。
老人与海鸥
1、欣赏图片,师谈话:和人一样,动物也有自己的爱憎,自己的智慧,自己的情怀,第七组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。这一组元的专题是“人与动物”。
(二)、检查预习。
1、谁愿意读读这些词语?(指名读,男女生读,齐读)。
2、出示:抑扬顿挫相依相随。
谁能来解释下这两个词语的意思?
3、出示本课要写的生字。
谁来准确的读出这些字?(读字,指名读)写好汉字是我们中华儿女的骄傲,课下一定要练习写好这些生字。
4、查读课文。
同学们的自学能力这么强,我相信课文的朗读一定没问题,在查读课文之前有一个小小的要求,读的同学不但要准确还要有一定的速度,其他同学要认真倾听。
(三)、整体感知。
1、浏览课文,思考:这篇文章的主要内容是什么?(学生自己概括)。
2、师讲授方法。
概括课文主要内容的方法有很多,对于这篇课文我们可以采用课题拓展法,老人关心海鸥,海鸥送别老人。主要内容就是这样简明扼要。
过渡:我们想象一下,在翠湖边,总能看见一位老人和一群海鸥,你的眼前出现了怎样的一种情境呢?(相依相随)。
浏览课文的第15自然段中找到一个四字词语来概括。
学生答毕,板书:相依相随。
师:你真是火眼金睛啊,找得十分准确,十多年来,老人与海鸥在翠湖边相依相随,当老人去世时,发生了怎样的事情?同样也用四字词语来概括(意想不到)。
板书:意想不到。
(四)、细读感悟。
海鸥送别老人。
(1)、飞。
出示:“意想不到的事情发生了……发生了什么大事”
具体的说说,海鸥的什么行为让你意想不到?能用文中的一个字概括吗?(板书:飞)。
还有几处飞让你意想不到?
出示:“当我们不得不去收起遗像的时候……白色漩涡中脱出身来。”
“扑”字为什么不用“飞”,更能体现出海鸥的伤心,那种急切想留住老人。
过渡:除了飞,还有什么行为?
(2)、叫(板书)。
强调:连声鸣叫大声鸣叫。
你现在就化身为一只小海鸥,你在鸣叫什么?
过渡:这一飞一叫写出了海鸥的焦急与不舍,你能读出这种情感吗?(师导生读)。
这飞与叫是对海鸥的动态描写(板书:动态)。
(3)、立。
出示:“过了一会儿……白翼天使”
海鸥们好像在做什么?(为老人守灵)就像儿女为老父亲守灵一样,海鸥的心情会怎样?(伤心难过)你能读出这种感情来吗?(指名读)。
这是对海鸥的什么描写?(静态)。
过渡:这一动一静的画面让人意想不到,但它更体现了海鸥对老人那份令人震撼的情。那么为什么会发生这样的事情呢?(老人生前与海鸥相依相随)。
老人关心海鸥。
2、默读1--13自然段,找一找、画一画,老人与海鸥是怎样“相依相随”的?
(1)、喂海鸥。
出示:“老人把饼干丁很小心地放在……飞成一篇有声有色的乐谱。”
这是老人在喂海鸥,(板书:喂)用到哪些动词,从中你体会到了什么?”(老人动作娴熟)。
老人总是娴熟的喂海鸥,海鸥是怎么吃的呢?
(应声而来,扫的干干净净)你体会到了什么?(吃得很快,熟悉)。
这一喂一吃展现了一幅怎样的画面?
这场面,像一幅灵动的画,更像一首美妙的歌。这说明老人与海鸥配合的(默契)。
我们也来默契的配合一下怎么样?(师生配合读)。
过渡:除了喂海鸥,还有什么地方写出了相依相随?
(2)、唤海鸥。
与老人起的这些名字相比,谁起的好?(老人起的好,特别)。
这说明什么?(老人对海鸥了解)。
每当老人喂海鸥时就呼唤着海鸥的名字,是怎样呼唤的呢?(亲昵)我们也来亲昵的呼唤一下海鸥吧!
(3)、谈海鸥:
这部分是对老人的什么描写?(板书:语言)从老人的语言中你体会到了什么?(学生自由谈)。
谈海鸥时老人满是喜爱,满是赞美、满是幸福。难怪朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样相依相随。
3、老人形象。
这到底是怎样的一位老人呢?文中有没有描写老人的形象的地方?
这么节俭的老人为什么还要每天去喂海鸥呢?(对海鸥无私的爱)。
这样的一位老人,怎能不让人肃然起敬呢?带着你的敬佩之意再来读一读吧。
(五)、整体升华。
过渡:十多年的每一个冬天,几千个日子,几万里的路程,老人把海鸥当成了自己的儿女,而海鸥也把老人当成了他们的父亲,他们就这样相依相随。同学们,课文学到这,相信你们一定被老人与海鸥之间的真情所感动,那令人意想不到的一幕幕仍历历在目,那我们为何不再去回味一下海鸥送别老人的感人画面呢?谁愿意读读15--17自然段?(指名读)让我们在他的朗读声中细细品味老人与海鸥的深情厚谊吧!
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六年级《老人与海鸥》的教学反思
一、蓄情,奠定情感氛围。这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,于是我播放老人与海鸥和谐相处的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,欣赏老人爱海鸥的录像,激发学生学习的兴趣,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。
二、入情,体会和谐之美。这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属,而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
三、激情,产生情感共鸣。备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料,被老人那份痴迷的爱,深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文,让学生拓展阅读,并用音乐烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。
四、悟情,感受震撼场面。情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。
五、抒情,赞美海鸥老人。教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染,会产生急于抒发的动机,教师要把握好学生抒发情感的需要,为学生创设表达的途径。所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个读诗的环节,展示人与动物和谐相处的幅幅场景,加深对课文思想内涵的感悟。
当然,这节课也有许多不足的地方,比如:教学时,我既想面面俱到,竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,所以导致时间不足,课文的容量很大,短短的四十分钟是难以成下的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,给课堂留下了许多的遗憾。
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《老人与海鸥》小学六年级教学反思
《老人与海鸥》这篇文章讲述的是一个真实的故事。在开始上课之前,我让同学们回忆了一下自己所养过的动物,并且说说自己与动物之间发生的一些小故事。同学们发言很活跃,课堂气氛马上被调动了起来,一名学生甚至在谈及自己养过的一只小猫是,动情落泪。我的课堂导入环节基本算是成功了,初步实现了本堂课的情感价值观这一教学目标。
接下来我花了大半节课的时间讲授了本课的生字词,时间花费比较多。对于这一点,我决定在以后的教学中,逐步培养学生的.预习习惯,形成“学生先学,老师后教”的教学模式,使课堂效率更高。
第二堂课,我利用ppt带领学生分析了课文当中的重要章节,课堂比较高效。这给我的一点启发是现代的教学方式更应该引入农村学校,虽然教室里的班班通放映ppt时不够清晰,电视屏幕太小,但是利用ppt确实能省下很多的板书时间,并且,对于这些很少有机会接触电脑的农村学生来说,无异于为他们打开了一扇通往世界的窗子。毕竟,多媒体资源那么丰厚,信息量那么大。
《老人与海鸥》小学六年级教学反思
周xx老师用八十分钟时间讲授了《老人与海鸥》完整一课,这篇课文主要讲了老人喂食海鸥和老人去世后,海鸥送别老人的感人情景。听完以后,有以下收获:
首先,在指导写字环节,周老师指导的是“抑”和“昂”两个生字,这两个字有相同部分,但是写法不相同,“抑”的右半部分要写的窄,而“昂”的下半部分要写的宽,对比写字,可见周老师有心之处。
第二,讲授新课时,周老师没像传统做法那样:文中哪些句子让你感动,你感受到了什么,然后汇报交流,而是默读课文后,就让学生汇报交流自己对课文内容有哪些了解,有哪些感受,或通过读课文,你知道了什么,把课堂充分交给学生,老师在一旁指导。而周老师只细讲了“喂海鸥”环节,学会通过细节描写表现人物形象,体会老人对海鸥的爱。更是抓住了三个“褪色”,理解老人在不富裕的情况下,十几年来坚持喂食海鸥,更深切体会到了老人对海鸥的无私关爱。第二课时学习开始,周老师先对学生生字进行检测,这也是对学生基础知识掌握情况的一个了解,再用“老人去世后,有哪些意想不到的事情”一个问题,引导学生体会海鸥对老人的情深义重。整篇课文老师讲的不多,给了学生更多时间自己去感去悟。
最后,正是学生之前深切体会到了老人对海鸥的无私关爱,海鸥对老人的情深义重,在小练笔环节:假如你是老人曾照看过的一直海鸥,看到老人的塑像,会对老人说什么?学生才能写出自己的切身感受。例:一名学生以老沙角度写自己因为瘸腿,争食不过其他海鸥,老人劝慰自己要好好吃饭,这样才不会被嘲笑为瘸子;还有一名学生也是以老沙的角度写自己因为瘸腿饱受其他海鸥欺凌,而老人对自己的关爱就像是黑暗中的一缕阳光……学生写的都很动情,只有真正读透了文章,才有这样的体会,正所谓“动笔正是情浓时”。
六年级《老人与海鸥》原文
最近,我们学了老人与海鸥一文,这篇课文深深的打动了我。
本文讲了一位老人,生活并不富裕,老师说这位老人每年只有三百零八元的退休金,只抽两角钱一斤的香烟,而给海鸥买饼干要4.5元钱。每逢冬天,就步行二十余里从城郊赶到翠湖喂海鸥,与海鸥相伴。就连坐做公交车的钱也不舍得花。老人对海鸥的那份美好的感情,早已经被那“重情意”的海鸥受纳。在老人死后,海鸥在遗像面前翻飞盘旋,连声鸣叫。
善良的老人,纯洁的海鸥,彼此用真情谱写了一首爱的赞歌。那份相知与相守,牵挂与依赖,让我们猛然领悟到,人与自然的`和谐共处原来如此美好、彼此动人。他无时无刻不提醒大家,要与大自然做朋友,珍惜生命、珍爱生活。
记得在自己很小的时候,每当看到秋高气爽的天空中由北向南飞过的雁群时,心中总会涌现出浓浓的与之为伴的渴望与憧憬之情。因为那像是与仙为伴,甚至还比与仙做伴更令人陶醉和神往。而这个老人却有幸能享受这人间的仙境。而仙境中的人总会迷醉于其中而忘却人间的一切烦恼。
五年级:刘丰涛。
海燕与海鸥_50字。
海鸥与海燕。
有一天。
海鸥遇见了海燕。
海鸥说:
“我爱你,亲爱的。”
海燕沉默不语。
海鸥接着说道:
“我愿意为你放弃一切!”
海燕开口了,漠然的说道:
“那么就请离开这片大海,寻找我们的世界。”
海鸥沉默了……。
转瞬眼神变得锐利。
坚定的说道:
“我想,我还是放弃你吧,相对于大海而言,我更爱这片大海。”
接着,
海鸥离去了,
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌县莲塘七中初三:吴卉。
海燕与海鸥_50字。
海鸥与海燕。
有一天。
海鸥遇见了海燕。
海鸥说:
“我爱你,亲爱的。”
海燕沉默不语。
海鸥接着说道:
“我愿意为你放弃一切!”
海燕开口了,漠然的说道:
“那么就请离开这片大海,寻找我们的世界。”
海鸥沉默了……。
转瞬眼神变得锐利。
坚定的说道:
“我想,我还是放弃你吧,相对于大海而言,我更爱这片大海。”
接着,
海鸥离去了,
海燕也恍惚的走了……。
江西南昌南昌县莲塘七中初三:吴卉。
《老人与海鸥》小学六年级教学反思
《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。
课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。
在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。
一、中心句贯穿全文,反复出现。
在学生阅读全文后,我立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。
三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。又适时出现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。
四、悟情,朗读内化情感。
语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。在理解喂海鸥的环节时,我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学,引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时,我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料,同学们一下子就被深深地打动了,再读时,异常深情,别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放,海鸥以他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”时,我采用了引读方法。
教学中也存在不足如对“亲昵”一词引导不够,以致导致成学生对“抑扬顿挫”理解不够到位,整节课速度太快,给学生感悟的时间较少。
老人与海鸥教学设计
1、正确读写本课的词语。
2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
3、抓课文中的重点句子,体会句子的意思,并揣摩作者使如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人的神态动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的情感。
搜集海鸥老人的资料。
一、引课。
1、出示海鸥老人的图片做简单介绍。
2、板书课题。
二、学习课文。
1、自由快速的读文,读准字音,读通句子,边读边想课文中分为几部分,第三自然段在文中起什么作用?这几部分分别写了什么?(用概括小标题的方法)。
2、学生汇报:
(1)分文两部分第一部分老人关爱海鸥,第二部分是海鸥送别老人。
过渡:在这两幅画面中让你意想不到的画面是哪一幅?
三、学习课文第二部分。
1、默读课文14—18自然段边读边画出另你意想不到的语句,读后谈感受在旁边坐简单的批注。
2、学生汇报。
(1)出示句子:一群海鸥突然飞起来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫……什么大事。
学生谈体会指导朗读。
(2)出示句子:海鸥们扇动翅膀……瞻仰遗容的亲属重点理解急速、瞻仰、遗容。
(3)出示句子:海鸥纷纷落地……白翼天使。
a、谈体会。
b、理解“肃立不动”
c、出示图片练习说话。
他们肃立不动,低头沉思,似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
似乎为老人___________。
d、指导朗读。
出示:当我们不得不去……飞动的白色漩涡中脱出身来。
a、理解两个扑。
b、鸣叫中说些什么?
c、创设情景、指导读。
过渡:如果你是在场的一位你最想问什么?
为什么发生这样的事?
四、学习第一部分。
1、默读从朋友口中知道了老人的那些消息。
(1)学习第二自然段。
(2)三个“褪色”中你读懂了什么?
(3)看到了一个怎样的老人。
过渡:就在老人与海欧的爱中情中包含着许多动人的故事,你看到了哪一幅。
2、学习第三自然段。
(1)指名读。你看到了什么?
(2)男女分角色读老人和海鸥的动作。
(4)感受着浓浓的情。
过渡:在这和谐的画面中还有我与老人的一段对话。
3、学习4—9段。
(1)小组内分角色读想怎样才能读好。
(2)小组成员展示读。
(3)全班男女生分角色读。
4、学习10—11段。
(1)读懂了什么?
(2)想想老人谈海鸥的神情。
(3)联系上下文体会生动的眼神中流露出怎样的情。
5、学习12段。
(1)指名读。读出了什么?
(2)理解“企盼”
五、拓展练习说话。
六、总结。
老人与海鸥在互相祝福着,老人走了,带着鸥群走了,留给我们的是对海鸥的那份情和爱,人与人相处需要付出真情,同样对动物相处,你付出了,也会得到回报的。
七、作业。
1、有感情的朗读课文。
2、搜集与本文有关的内容读一读。如《军犬黑子》。
八、板书。
海鸥送别老人。
老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》一课讲述了一个非常感人的故事。十多年前,老人在翠湖湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
课前交流:
同学们,先让我们来看一组图片。请同学们在看的时候,思考:在这些图片中,你最喜欢哪一幅?为什么?其实,动物和人一样也有着自己特有的爱憎与情感。今天,我们将一同走进一个真实的故事,去感受它们与人之间的真情。
由于本篇文章意在让学生感受人与动物之间的和谐相处及动物对人的回报。所以在课前交流的这一环节中,我有意识到搜索了一些能够体现动物与动物、人与动物和谐相处的画面,既让学生的心情在欢乐地氛围中得以放松,又让学生对这一课文学习主体有所认识,也为课堂中对文本内容的理解作铺垫。而于这个环节所要体现的主要思想是:让学生的心情得以放松,让学生对于文本所要涉及的内容略有接触,至于大体所提到的:学生表达是否得当,描述是否具体的要求都是不高的,我们的目的,仅止于调动学生的积极性,激发学生学文的乐趣,当然在这个环节中,不失时机地训练学生说完整的话,那当然不也失为一种良好地语文学习习惯。
一、导入新课,检查预习:
1.直接导入,板书课题。
2.课前同学们已经预习了课文,谁来说一说课文讲了老人与海鸥的什么事?在作者所写的这些事中,哪是让人意想不到的?(让学生结合着自己的预习收获来说一说)。
根据我对中高年级阅读教学策略的理解和五六年级学习能力实际的了解,我有目的把预习放在课前,让学生独立完成,在预习的时候,还要在小组内共同解决本课生字的认读、课文内容的预习。所以课堂之上,就不再引导着学生来学习生字,而只是从课文内容的整体把握上体现预习情况的检查。
3.为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速浏览课文,用~~~~将相关语句划一划。
本篇文章所在的单元内的训练重点就是继续训练学生快速地阅读课文,根据学生课前已经预习了课文内容再加之课文篇幅太长的实际情况,课堂上我安排学生快速浏览的环节,既体现对课文内容上的整体把握,又体现学生读书能力的一种限时训练,而不动笔墨不读书,更是应该成为高年级学生读书时应具有的良好习惯,鉴于学生的特点,这里是对学生不动笔墨不读书的习惯提供了一种借鉴,是让学生在读书的基础上思考,在思考的基础上用~~~~将相关语句划一划。
二、研读深入,突破难点。
整体说一说:为什么会发生这样让人意想不到的事?
学生说到哪,或读到相关句子时,让学生简短地说一说自己的读书体会,这种体会可以是浅显的,但必须是真实的。
穿着:
步行送餐:
(1)老人喂海鸥连公共汽车都舍不得坐啊,谁来读?(2—3生读)。
(3)你怎么理解“只为了”?一个“赶”字,让你看到了什么?
(4)10多年了,老人一直这样,说明老人已经把海鸥当成了——。
(5)是啊,10多年了,老人已经和海鸥结下了亲人的般的感情,让我们一起读:
这虽然是短短的一个句子,却是10年来,老人对海鸥深情热爱的一种体现,在处理这个句子时,想本着以读为本的理念,让学生通过自读知晓课文的内容,通过重点词句把握句子内涵,通过情境诵读再现当时场面。
喂海鸥:
(1)同样是给海鸥送餐,老人和游人有哪些不同呢?请大家放开声读读下面两段的文字。
(2)老人是怎样喂海鸥的?和游人相比有哪些不同呢?
(3)11年来,老人一直这样用心的喂着海鸥,所以每当老人很小心地放下饼干丁,撮起嘴向鸥群呼唤,立刻便有——立刻说明什么?还说明什么?体会着再读。
老人喂海鸥是本课中的一个细节描写,为了让学生从这个细节中体会老人对海鸥的爱,主要采用让学生对比老人与游人的不同及个别重点词语的体会来实现,而其中角色的转换:假如你就是飞翔鸥群中的一员,翠湖湖畔的游人那么多,你们为什么不飞向他们,只向老人飞来呢?更是让学生体会到了老人对海鸥的好。这种好,恰恰又通过学生不同时段的朗读得以流露。
谈海鸥:
(1)10多年了,老人就是这样精心地喂着海鸥,和别人谈起海鸥时又是怎样的呢?请同学们合作着读一读10—12段。
(2)你从老人企盼的眼神中又读出了什么?你还从这一部分的其他文字中,读出了什么?(特别是老人的语言)。
老人对海鸥的爱无所不在,一个眼神,一个动作,一声呼唤无不体现,这3个自然段的处理,则是从生活的点点滴滴引领学生感受到老人对海鸥们那所不在的爱。
海鸥的告别:
2.十多年了,几千个日子,一到冬天,老人每天都来。可是有一天老人却没来,第二天,老人还是没有来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地拖着病体来了。在喂海鸥的时候,他再也不能象以前那样边走边放,而是坐在了地上,身子弯成了弓形。这3天,老人只吃了一碗面,觉得好点了,就赶着来看海鸥了。没想到这一看就成了永别……从此,翠湖湖畔再也看不到这位衣着简朴、与海鸥相依相伴的老人……当海鸥们知道这一切后,是怎么做的呢?让学生结合着读书体会自由说。
(1)此时此刻海鸥的叫声与姿态与往常大不一样,说明他们已经发现-----也就是说老人也与往常相比也大不一样,谁来说一说,他到底哪不一样?老人再也不能(……)再也不能(……)。
一个深爱自己的老人去世了,这是件多么让人伤心的事啊,谁来读(多读)。
多么感人的场面啊,让我们合作着再读…。
课文的14—16自然段是课文情感升华的地方,为了让学生更好地体会作者所要表达的情感,在处理这一部分时,老师想着把学生带入既定的情境,通过学生自己的品读和感悟,感受海鸥身上所体现的灵性和对老人的深情。
三、拓展延伸,升华情感。
一篇课文的出现,是想让学生学什么?明白什么是一定的。可是这种知识的获取却又是不定的,这个环节的处理就是想着学生通过这一平民塑像的塑立自己获取思想教育点。
《老人与海鸥》教学设计
3、在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
练习以较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴含其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
一、激情导入。
2、(让学生介绍查阅到的老人的资料:他叫吴庆恒。十多年前的冬天,他在翠湖与海鸥相遇后,就爱上了海鸥这种可爱的动物。他每天步行20余里,从城郊来到翠湖公园,为的只是给海鸥喂食。他舍不得买一件新衣服,舍不得花一分钱坐公交车,甚至舍不得给自己买一点好吃的。可他却用每月308元的退休工资一半以上用来给海鸥买食物。十年来,老人与海鸥之间建立了深厚的感情。)。
那么今天,我们就来学习这个发生在老人与海鸥之间的感人故事。
二、初读课文,整体感知。
1、快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
(生答)十多年前,一位老人在翠湖湖畔与一群前来过冬的海鸥相遇后,老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的儿女。
2、分析文章结构。
看看文章先写什么,再写什么?
三、品读课文,感悟深情。
1、你从哪些地方可以感受到老人对海鸥那深深的爱?勾画出相关的语句,进行批注。
2、集体交流:抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。)。
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。)。
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
3、小结:老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进这和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段)。
老人无私的付出,都源于老人对海鸥那深深的爱!
(二)、感知海鸥对老人的情。
1、但是当老人去世了,在安放老人遗像的地方,却发生了什么意想不到的事情呢?请同学们自由读14—19自然段,圈划重点词句体会。
2、汇报交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)。
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)。
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。)。
3、、让我们再次感受一下,海鸥对老人的深厚眷恋之情吧。(有感情朗读)。
四、情感升华感受老人形象。
1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,此时此刻你有什么想说的吗?(动物和人一样,它们也有自己的爱憎、自己的情怀,也知道知恩图报)。
2、老人用自己无私的爱赢得了海鸥深深的眷恋,让我们记住他吧。已故的老人———(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人———(引读第二自然段)。
五、总结拓展。
1、通过学习课文,海鸥和老人之间的情感,作者是通过具体写什么让我们感受到的?
生:是通过动作描写、语言描写写具体的。
2、小结:是啊,动作语言描写可以写出海鸥和老人之间深深的感情,使文章更加感人。在我们的文章中,也可以运用动作、语言等细节描写,丰富人物的性格特征和情感世界,使我们的文章更感人。那么课后让我们抓住细节描写的方法去阅读去感受动物丰富的情感世界吧。
六年级语文《老人与海鸥》教学反思
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这篇文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。课文语言朴实,平凡中包含深情,令读者为之动容。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分经过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则经过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
我引导学生以读促悟理解课文,我学生自我读课文,看课文哪些语句让你感动,请同学们做上标记,并写出自我的感受,在团体交流时,同学们大部分能够抓住人物的动作、语言、神态描述的语句加以体会,比如:有的同学从文中第三自然段的“老人把饼干丁很细心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。”中的动词“放、退、撮、呼唤”等表示动作的词语,体会到老人对海鸥的爱,以及他喂食海鸥动作的娴熟,更表现出老人与海鸥之间的配合是那么默契。我适时引导学生,“是呀,作者对老人喂食海鸥的细节描述正衬托出老人对海鸥的爱。”接下来,我引导学生运用刚才抓住的动作细节描述的方法再来学习下头的课文,比如,有关老人的语言描述部分、神态描述部分等等,我还适时给学生补充有关文中老人的资料,对于学生加深体会老人对海鸥的那份无私的爱和海鸥对老人那份令人震撼的深情,起着举足轻重的作用。
不足之处,反思本节课的教学,我在指导学生体会老人对海鸥的爱这一方面用的时间比较多,可是,在引导学生声情并茂地读的方面没有重视,尤其是本课作者在细节描述方面是写作方法的学习范本,应当有针对性地让学生加以练习,今后,在学生朗读以及小练笔方面还要加以训练,真正提高学生的语文本事。
老人与海鸥教学设计
教学目标:
1、学会本课8个生字,正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、撮嘴呼唤”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会老人与海鸥之间的深厚感情。
3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。
教学重点、难点:练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
教学准备:1收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。2、多媒体课件。
教学过程:
一、谈话导入。
二、自主读书:
一组内预习生字交流。
小组为单位开始交流,先交流:
1号,主持同桌互查生字词。(字音、字形、笔顺)。
2号统计生字词不会的组织大家帮助想法识记。
3号多音字,其他同学补充重要的。
4号交流解词。
二组内预习交流主要内容。
先说用什么方法概括的,再说自己概括的主要内容。
交流形式同生字交流。
三、交流评议:
(一)全班交流。
1、检查生字、词掌握情况。
2、小组交流主要内容:课文就是围绕着老人与海鸥,向我们讲述了他们之间感人的故事。(板书:老人海鸥)。
3、文中哪句话最能体现老人与海鸥的关系呢?(板书:亲人)。
【出示语段】“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”指名读、齐读。
(二)品读,感悟真情。
1、请同学们默读课文的1-13自然段,找找从哪些地方让你感受到老人和海鸥就像亲人一样,边读边在旁边写下批注,可以写下自己的理解。
2、全班交流:(随机出示)。
[1]、人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。
1)抓住:“每天”、“只为了”理解。
3)让我们再来看一份资料。想一想你有什么新的体会?
4)带着你的体会齐读这段话。
5)老人为什么如此打扮,因为朋友告诉我,一起读——【出示句子】(齐):朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。
[2]、出示:“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”
1)这是写老人喂海鸥的情景。板书:喂。
2)大家自由读读这段话,希望你们用那双善于发现的眼睛,看看老人和一般喂海鸥的人有什么不同?(让学生自读自悟,自由谈感受,教师相机指导朗读。)。
3)交流:
4)多么美好的画面,多么和谐的场景,老人就像对待自己的孩子一样照顾着海鸥,怪不得朋友告诉我:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
1)这是老人呼唤海鸥的情景。板书:唤。
2)老人怎么呼唤?抑扬顿挫地呼唤;变了调的呼唤;用地方话呼唤,亲昵地呼唤。让我们学着老人亲昵地抑扬顿挫地唱唱海鸥的名字。自由读。个别读。
3)过渡:老人把海鸥当作自己的儿女,给它们一个个起了名。文中特写了哪两只海鸥?
从这些描写里,你还能感受到什么样?
3)这样的亲密,怎么不就是亲人?所以朋友告诉我:出示:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”
[4]、谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。……。
2)都说眼睛是心灵的窗户,那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?
3)老人是怎样谈海鸥的?我们也学着老人的样子谈谈海鸥(自由读—指名读—齐读)。
四、整合运用:
2、老人在企盼什么?发挥你的想象,说说老人此时可能企盼什么?
3、小练笔:发挥你的想象,在老人与海鸥之间,还会有哪些感动的画面,写一段话。
老人喂唤谈亲人。
教学反思。
《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。课堂上,我能围绕我校的三环式阳光课堂教学模式进行授课,引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。
一、自主读书:
课前,能指导学生进行自主预习,主要是教给学生批注的方法:疏通文字,初见梗概,发现疑问,提出问题。课堂上,引导学生对课文中的重点、难点进行批注,在阅读过程中实施。批注的内容:在老师引导下对重点句的赏析,以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。如:在学生阅读全文后,教师立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13自然段:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13自然段中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心句,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。
二、交流评议,引导学生落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情。
课文的1-13自然段,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。这些内容的教学基本以学生感悟、朗读为主。在教学中,我首先提出一个问题:“从课文哪些地方可以看出老人和海鸥就像亲人一样?”让学生带着这一问题朗读课文,然后找出相关句子,如“老人顺着栏杆边走边,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”。“老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样”。我再把这些句子通过多媒体展示出来,引导学生反复诵读,走进老人的内心世界,挖掘文字背后蕴涵的深意,真正的感受老人对海鸥的关爱,然后小组汇报个人体验,学生在汇报中感受到了老人与海鸥那亲人般的情谊。
反思整节课的教学,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,比如因为在交流评议环节浪费了时间,所以导致在整合运用一环节中的小练笔没有进行。另外,在教学时给学生的思考时间太少,在几个学生谈到点的时候,并没有再让学生深入品读下去,如老人企盼能和海鸥去滇池一处就挖掘得不够。课堂教学中也缺乏教育机智应对。如当学生发言不够积极时,特别是男同学不够积极时,没能较好的进行引导,只是停留在表面上。在今后的教学中,教师还要加强学习,继续研究三环式阳光课堂教学模式,不断提高自身教学水平。
老人与海鸥教学设计
《老人与海鸥》是人教版教材六年级上册第七单元精读课文。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界,读来令人难以忘怀。通过这一组课文的学习,继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。作为单元的开篇之作,我反复把课文读了几遍,课文写的是一个老人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事。教师一定用好这个例子帮助学生学习语言、体验情感、积累语言、运用语言。
学情分析。
小学六年级的学生思维活跃、求知欲强,与中低年级的学生相比较,他们的想法开始更加独特,他们也具备一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是思维的深度和宽度都还不够,需要教师的进一步引导,用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生不仅在课堂中学语文,还要在生活中学语文,不仅要会学习,更要会理解,会运用。
教学目标。
根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标:
1.学生通过预习学会本课生字、词语,能联系上下文理解词语的意思。
2.学生能够正确,流利地朗读课文,在理解的基础上有感情地朗读课文,读出自己的感受。
3.学习以较快的速度阅读课文,理清课文思路,体会老人与海鸥之间的深厚感情。
4.体会作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
前两个目标是侧重于知识与技能,过程与方法的工具性目标,后面两个目标侧重情感、态度、价值观的人文性目标,教学重点是读懂课文内容,了解老人与海鸥之间有着怎样的感情。难点是体会课文是怎样真实、具体地表达人与动物之间的情感。
以上目标分两课时进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,抓住重点句段理解课文的情感,揣摩写作方法。学习课文第一部分。第二课时学习课文第二部分,做一个课外阅读的交流汇报。我今天重点要说的是第一课时的教学过程。
教学重难点。
作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
教学准备。
教学ppt写作所需要的音乐。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
一、学习导读,明确爱的主题。
布置学习任务:自读导读内容,思考1.本单元的学习的主题是什么?
2.通过本单元的学习要达到的目标是什么?
自读导读内容,思考汇报:
1、(人与动物和谐共处。)。
2、(继续练习用较快的速度阅读课文,注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。)。
课堂教学一定要渗透方法,帮助学生养成习惯。学习每组课文之前一定要让学生学会读导读的内容,学会带着问题去学习。
二、听写词语,引发爱的思考。
1.板书课题。
2.听写词语:“塑料、褪色、饼干、节奏、乐谱、吉祥、抑扬顿挫、相依相随”。
3.大屏幕显示,集体评改,提出要注意的字。
4.提问:
(1)在这些词语中,哪个词语最能体现老人与海鸥之间的感情?
(2)“相依相随”什么意思?
(3)谁和谁相依?谁和谁相随?哪一部分写的是“相依”,哪一部分写的是“相随”?
读题。
听写。
订正。
思考老师提出的问题。
(1)(学生找到“相依相随”)。
(2))理解“相依相随”的意思。
(3)学生弄清楚:老人和海鸥相依,海鸥和老人相随。1-13自然段写的是“相依”,14自然段到最后写的是“相随”。
听写是对学生预习课文的检查,落实了第一个目标,而且突出了新课标提出的对写字的强调。同时借助最能体现老人与海鸥深厚情谊的关键词语“相依相随”,帮助学生理清课文脉络,弄清课文大意。
三、品读句段,感悟爱的深情。
布置学习任务:1.默读课文1-13自然段。
3.写上批注。
4.小组交流。
5.汇报。
6.有感情的朗读,用读来表达自己感受。
7.体会写法:作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的?
完成学习任务。
1.默读课文1-13自然段。
3.写上批注。
4.小组交流。
5.汇报。
6.有感情的朗读,用读来表达自己感受。
7.体会写法:作者是如何把老人与海鸥之间的深情写具体的?
这个环节的学习,既要突出重点,又要突破难点,是这节课最重要的一个环节。教师一定要顺学而导,把关键的句段出示在大屏幕上,比如第3自然段、第4自然段、第9自然段等,引导学生反复品味语言,读出情感。同时及时补充老人的相关资料,添补学生对老人理解的空白,使学生进一步感受到老人宁可自己受苦,也要为海鸥着想的爱。在品读句段的同时引导学生揣摩写法。学生经过自主、合作、探究可以发现,通过动作描写(3、4自然段),语言描写(5、6、7、8、11、12自然段),神态描写(8、10、12自然段),外貌描写(2自然段),把老人对海鸥的情谊写得感人肺腑。适时让学生上来板书他们总结的方法。
四、想象写话,升华爱的情感。
四、想象写话,升华爱的情感:利用多媒体课件创设情景,配乐想象写一段话:
“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。”“同学们,闭上你们的眼睛想象,这十多年来,他经历了什么?在狂风中,在暴雨中,在皑皑白雪中,在生病的时候……你看到的老人与海鸥相依相随的画面将是怎样的?请用一段话写出你看到的故事。
学生写话。
交流汇报。
课堂练笔是小学语文阅读教学中的一种综合性练习,它有助于加深学生对文本的理解,是提高语言文字运用能力的有效途径。)。
五、布置作业,延伸爱的内涵。
1.你还知道哪些人与动物和谐相处的故事?
2.布置课后收集人与动物和谐相处的诗句、名言、故事。
交流汇报。
2.课后收集人与动物和谐相处的诗句、名言、故事。
“三分靠课内,七分靠课外”,“课内学方法,课外求发展”,教好语文,除了用教科书,还要大力推进儿童阅读,让学生不仅在课堂中学语文,还要在生活中学语文。
相依动作描写外貌描写。
相随。
(本课板书设计,以老人与海鸥的情感为主,以文章写法为辅,突出了文章重点与难点,简单明了。)。
教学资源。
教学评价。
《老人与海鸥》教学设计
1、有感情地朗读课文,感受老人对海鸥的爱与海鸥对老人的感情。
2、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
1、抓住课文中的重点词句,通过朗读、想象,体会海鸥对老人的深厚情谊。
2、揣摩作者是如何将海鸥对老人的真挚情感写真实、写具体的。
多媒体。
1、大家都知道海鸥一般生活在海边,可有这么一群鸥鸟,却留恋云南昆明的翠湖公园,今天,老师带来了一张照片,大家来看(课件出示)。
2、谁能用一个词来形容一下这幅照片的情景(翻飞盘旋眼花缭乱)。
4、在你的头脑中,“老人”是一个怎样的形象?(慈祥头发苍白驼背)就是这样一位老人和海鸥一起相伴了十多年。
1、请大家自由度课文,想一想作者在描写老人和海鸥的故事时,都描写了哪些画面。
2、交流,教师板书(喂唤谈送)。
(我们用这样的方法理清了课文的顺序,这样读书叫“推敲”)。
3、结合黑板的提示,说说课文主要讲了什么故事。(一个老人和海鸥相伴十几年,当老人去世后,海鸥在老人的遗像前翻飞、鸣叫、送行)。
4、这就是我们常说的,阅读要善于捕捉课文中的重要信息,这样就可以把长课文读短)根据大家的理解,我们可以把课文分为两大部分,第一部分写老人喂、换、谈海鸥,第二部分就写海鸥送老人。
1、安放老人遗像的地方发生了什么意象不到的事情,为什么会发生这样意想不到的事?请大家画出有关的句子,仔细读读,并在书上的空白处写下自己的体会和小组同学交流。
(1)意想不到的事情发生了……。
(2)海鸥们急速的扇动着翅膀……。
(3)它们肃立不动……。
(4)当我们不得不收起遗像的时候,两个“扑”的理解,换成“扇”对比读。
多么意想不到的四幅画面,可是今天代替老人的只有这幅照片。(配乐朗读四句话)。
2、为什么会发生这样意想不到的事,我们就应该走进老人的生前,交流词语,体会老人对海鸥亲人的关爱。
3、讲述故事,加深体会。
老人是昆明化工厂的一名普通的退休工人,真名叫吴庆恒,1995元每月才只有308元的退休工资,一个馒头一碗稀饭一点咸菜就是他的一顿美餐,他从来不舍得做5毛钱的公交车走到哪里都坚持走路,他只抽出2毛钱买金沙江香烟。据说老人去世后,人们清点他的'遗物,发现他最值钱的家当也只是6个鸡蛋,而那也是他准备给海鸥的饼干丁配料)。
5、老人与海鸥相处十多年,一定有许多感人的故事发生,你能想象一下吗?把它写下来。
同学们,每一种生命都是美丽的,而更美丽的事生命之间的互相关爱。在海鸥的心里一定永远记住这位普通的老人,在我们也永远记住这位平凡的老人和这群懂得感恩的海鸥。