优秀学生通常对自己的学习目标非常明确，并且制定了相应的计划和方法。大家可以参考以下这些优秀学生的学习方法，找到适合自己的学习方式。
培养学生发现规律心得体会
在教学中，培养学生发现规律非常重要，因为规律是学科的核心。在我的教学过程中，我积累了一些心得体会。本文将从认识规律的重要性、提高学生自主发现规律能力、营造良好的学习氛围、激发学生学习热情、合理评价学生发现规律能力这五个方面阐述我的心得。
首先，认识规律的重要性是教学中最重要的一步。规律是学科的核心，通过发现规律，学生可以深入理解知识，掌握学科的本质特征。我的教学中，我始终牢记这个原则，将授课重点放在知识的规律性方面。在教学中，我经常引导学生思考问题，分析问题，从中找出规律，让学生体验到通过规律发现知识的乐趣，这种体验也促进了他们对学科的热情。
其次，提高学生自主发现规律能力。在教学中，我不仅注重知识的传授，同时也注重学生自主发现规律的能力。我鼓励学生多思考多探究，让学生在实践中发现规律，从而加深对知识的理解。通过这种措施，学生不断的自我发现、自我检验，提高了自己独立思考的能力。
第三，营造良好的学习氛围。学生在一个良好的学习氛围中可以更好地学习。在教学中，我注重打造愉悦、轻松的氛围，让学生在轻松的环境下自由学习。开展小组探究、知识竞赛等活动，让学生感受到合作的快乐，增强学生的学习兴趣和主动性。
第四，激发学生学习热情。学生对知识的热爱是学习成功的关键。我会在教学过程中，根据学生的实际情况选择适当的教学方法，寓教于乐，激发学生的学习热情。在学生展示自己的成果时，我会给予积极的反馈，让学生更有信心，更有动力去探究知识，发现规律。
最后，合理评价学生发现规律能力。评价是学生教育的一个重要方面，其中也包括规律发现能力。为了更准确地评价学生的规律发现能力，我会让学生分享自己所发现的规律，并在细节上指出他们的错误，并让学生相互评价，激发学生的自我监控意识，进一步掌握规律的构成，从而更好地发现规律。
总之，发现规律是学科的核心工作，学生的规律发现能力也是学习中最重要的能力之一。通过我的教学实践，我意识到需要从教学中营造学生主动发现规律的氛围，激发学生的学习热情，培养出学生自主发现规律的能力，并对学生的规律发现能力进行合理评价。只有这样才能更好地帮助学生掌握知识，拓宽视野，培养综合素养。
遵循学生的认知规律
《年、月、日》是义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册中的内容。年、月、日和时、分、秒一样也是时间单位，对于学生来说，时间单位是较为抽象的计量单位，那些与学生的实际生活比较接近的时间单位是他们最能理解和掌握的。学生已经在三年级上学期学习了时、分、秒，并在实际生活中积累了年、月、日方面的感性经验，有关年、月、日的知识，也越来越多的出现在他们的生活和学习内容中，有了形成较长时间观念的基础。本课就是在此基础上向学生介绍有关年、月、日的知识的。
在教学过程中如何遵循学生的认知规律，激发学生的学习兴趣，促使学生主动探究是每一位数学教师在每次教学活动中应思考的问题。本案例通过两位老师对几个教学片段的不同教学方式的对比，从中我们可以看到不同的教学方式获得的效果也是截然不同的，或许能给大家带来一些思考和启示。
二、片段与反思。
【片段一】。
a老师：
师：同学们，你知道今天是什么日期吗？（学生纷纷举手回答，可几位学生的回答都不正确）
师：今天到底是什么日期呢？电脑可帮我们记住了，请看大屏幕。（ppt课件显示当天的日期）
奥成功”两幅图所描述的事情和意义几乎是由老师代劳的。）。
【反思】这一环节的目的是通过几个有意义的重大节日让学生初步认识年、月、日并感受数学与生活的密切联系，激发学生的学习积极性，同时还可以培养学生的爱国主义精神和保护环境的意识。但在实际教学中却事与愿违，首先，当学生没有正确回答当天的日期时，教师没能灵活的过渡，就已经影响了学生的学习兴趣。其次，教师照本宣科依次处理四幅图和过余生冷的德育说教，更是严重搓伤了学生的学习积极性。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在这一环节的教学中，教师严重违背了这一宗旨，教师成了传授者和管理者，学生成了接受者和被管理者，教师的教学方式没有遵循学生的认知规律，不符合学生的年龄特征，所以沉闷、低效的课堂就在情理之中了。
b老师：
师：同学们，你想成为一名成绩优异的小学生吗？（学生未加思索齐声回答：想。）。
师：老师可以教你们一个提高学习成绩的绝招。（学生个个显得很惊讶，睁大眼睛盯着老师，教室里非常安静。）。
师：（环顾全班同学）要想成为一名成绩优异的小学生，必须是一个学习的有心人。下面我就来考考大家，看谁是学习的有心人。你知道今天是什么日期吗？（学生纷纷举手回答，可好几位学生的回答都不正确，这大大出乎老师的意料。）
师：（显出很奇怪的表情，然后将问题分解）你知道今年是哪一年吗？
生：今年是。
师：（伸出大拇指）这个月是哪一月呢？
生：（显得很兴奋）是5月。
师：（露出很高兴的表情）你已经是一位有心人了。今天是几日呢？（点几名同学回答，出现了几种不同的结果。）。
师：今天到底几日呢？电脑博士可帮我们记住了，请看大屏幕。
（ppt课件显示当天的日期，答对的同学高兴得跳了起来。）
师：（对答对的同学表示祝贺）在一年中有许多值得记念的.日子，请同学们打开课本第46页，这几幅图分别描述的是什么事？你知道这些事都发生在什么日子吗？你知道哪一幅就说哪一幅。
生：（自由选择说明，教师用ppt课件显示作出判断，教师适时进行爱国主义教育和环保教育。）。
【反思】新课的导入是一个很重要的环节，一次成功的导入可以最大限度的调动学生的积极性和参与热情。这位老师在开课初，充分利用了学生强烈的好奇心和喜欢被表扬的心理，语言和表情完美结合，只用了廖廖数语，就使学生体验了成功的愉悦。在学四幅图时，没有按部就班的依次处理，而是由学生自己选择，德育也是适时点拨，巧妙设问，使学生产生了情绪高昂和智力振奋的内心状态，对本课的学习内容有了浓厚的的兴趣，对后面的教学打下了良好的基础。
【片段二】。
a老师：
师：请同学们仔细观察第47页的20的年历，你发现了什么？把你的发现在小组内说一说，再告诉老师。（学生开始观察、交流，但大多数学生好像无话可说，只有少数同学在小声的议论着，课堂气氛也很沉闷。在汇报成果时，学生的回答总不着正题，几个回合后，少数学生好似已对课堂失去了兴趣，开始做起了其它的事情。老师出于无奈，只好将年、月、日之间的关系半推半就的倒了出来。学生也是一脸的茫然，似懂非懂。）。
【反思】在这一环节能的教学中，教师本想以一个具有开放性的问题激发学生主动参与和探究，并发现年、月、日之间的关系，突破重点，结果却使得其反，为什么会出现这种现象呢？原因就在于教师设计的这一个具有开放性的问题过于宽泛，学生觉得无所是从，使探究活动失去了应有目的性和针对性，学生的热情也就此消失贻尽。
b老师：
师：请看课本第47页，这是一张年的年历，请同学们仔细观。
察这张年历，同组的同学相互讨论后回答大屏幕上的问题。
ppt课件显示：（1）2010年的国庆节是星期几？
（2）2010年的儿童节是星期几？
（3）2010年9月的第二个星期三是什么节日？
（4）请你在这张年历上把你最喜欢的日子圈起来生：讨论、交流、汇报。人人有事做，个个有话说。教师分组指导，参与学生讨论。
师：接下来请同学们再观察至每月天数的统计表，同组同学讨论回答第47页下面的几个问题。
ppt课件出示至20每月天数的统计表。
和28相加就算出来了。
师：这两种不同的方法你喜欢哪种？
生：我喜欢第二种，因为第二种简单些。
【反思】这位老师很好的注意了学生的认知水平，因为有少数学生还不能正确的看年历，所以教师有意将教材作了改编，先让学生观看2010年的年历讨论解决教师设计的几个问题，注意了讨论和探究的针对性和目的性，使每一位学生都有话可说，有事可做，所以更具实效性。
三、点评与拓展。
《数学课程标准（实验稿）》指出，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。”长期以来，我们的教师扮演着教者的角色、权威的形象，却没有将学生的自主发展摆在正确性的位置上来，学生很容易失去学习数学的信心。这一案例中的a、b两位老师就在这一点上有着天壤之别，教学效果也就大相径庭。如何使自己的教学方式符合学生的年龄特征和认知水平，使学生探有方向、议有主题、思有过程、做有实事、学有兴趣是每一位教师在每一次教学活动中必须思考的问题，案例中的b老师的教学方式，让我们看到了新理念指导下的新教法带给学生的无穷乐趣，结合学生的生活实际和已有知识水平设计的教学活动让他们学得轻松、愉快，同时也提高了教学的效率，体现“新”、“乐”、“实”的教学风格，这应该是新课程理念下数学课堂教学的新要求吧！
刍议小学生阅读专门规律
摘要：感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等。
知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个定，其中已包括了对字的笔画形状，笔顺，书写特点以及它的意义等方面属性的综合反映。
对阅读来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
一、强度规律。
强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。
二、差异规律。
感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。
组合规律。
感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习着积累正确，明晰的感生材料，这叫组合律。
感觉是人对客观事物个别属性的反映，如看到颜色、听到声音、嗅到气味、触到冷热等；知觉是对客观事物整体属性的反映，如认识一个字，其中已包括了对定的笔画形状、笔顺、书写特点以及它的意义等多方面属性的综合反映。在实践活动中，知觉以感觉为基础，并且与感觉同时发生，所以两者往往合称为“感知”。
感知属简单的认识过程，但它却是复杂认识活动的基础。对学生的学习来说，感知便是汲取知识的开端，是进一步理解、记快和应用知识的基础。人的感知活动有其自身的规律，对阅读教学来说，以下三方面感知规律对优化教学活动尤其具有重要的意义。
一、强度规律。
强度就是刺激量，只有当提供的刺激达到一定强度时，人才产生感知活动，这就是强度律。所以在教学中，教师就须考虑讲课的音量不能太轻，板书、挂图、教具不能太小，至少要使教室后排的学生都能听到清楚，看得真切。这样，才能刺激学生大脑活动的兴奋性，保证对学习内容的有效感知。在阅读教学中，强度律的应用可以深入到思维的领域。如《黄继光》的教学，教师可抓住“愤怒”一词为指导的契机，提出两个问题让学生思考、讨论，来深入体会黄继光的崇高精神：（1）黄继光为什么必须“愤怒”？（2）课文是怎样描写黄继光在坚定的态度中“愤怒”的？下课后以“愤怒”见精神为题，让学生再写读书笔记。
一篇课文总可分成一般内容和主要内容这两种成分，课文的重点、难点等主要成分本身的物理强度（如篇幅长短、醒目性等）不一定比一般内容强，而且往往被一般性内容所掩蔽。所以教学中就应有目的强化主要内容的刺激强度，如讲课中作适当重复或提高声调加重语气，在板书中标出要点、结论，更可像上例那样，抓住“愤怒”“坚定”这一点，直入课文中，造成感知的“焦点”，从而对课文的阅读理解起到举纲张目的作用。
二、差异规律。
感知的对象相互间的异同之点放在一起让人感知，能提高感知的深刻性和准确性，这就是差异律。差异在阅读教学中主要通过比较得以实现。比的基本方式为“纵比”和“横比”。纵比是指在不同阅读材料之间进行的比较，如《珍贵的教科书》、《黄继光》、《飞夺泸定桥》等都是反映英难人物高贵品质的'课文，复习时把它们放在一起作比较，就能更清楚地感知这些英雄人物为党、为人民勇于献身的共性和各自特有的品质，从而为深刻准确地归纳这些课文的中心思想提供了感性的认识。
横比是指同一阅读材料内部进行的比较。只要认真发掘，许多课文的比较因素都很丰富。如《小珊迪》一课，运用对比，将生活中许多互为联系而又对立的现象，精巧地融为一体，互为映衬。教学时就可以从时间、环境、人物形象、幻觉、结局等多方面进行对比，让学生作正确感知，从而加深了解小珊迪在资本主义社会的悲惨遭遇，学习小珊迪诚实、善良的品质，激发对社会主义的热爱之情。
总之，差异律对阅读教学的意义，在于突出教学内容的某方面特点；或表现不同方面的差别，或揭示同一方面的相似，使这些差异或相似在学生的感知中变得鲜明。
三、组合规律。
感知对象应力求在空间、时间上组成一个优化的系统，才有利于学习者积累正确、明晰的感性材料，这叫组合律，对阅读教学有直接意义的组合方式主要有“归类“和”意义化“两种。
归类就是按照一定的形式，把教学材料纳入到彼此互有联系的某个感知整体中。如归类识字，就是组合律的典型应用。阅读教学中应重视相关知识的归类。如把抓特点写人的《我的弟弟》，抓特点写动物的《翠鸟》，抓特点写植物的《爬山虎的脚》等课文放到一起进行分析归纳，得出系统的认识：写人要抓住人物的外貌和最能表现人物思想品质的事例；写动物要抓住外形和生活习性；写植物要抓住不同生长阶段的特点。当学生把这种规律性的认识作为一个”整体“来感知时，一次性感知的容量便大大地扩展了。
意义化就是把学生生疏、不熟悉的学习材料与他们已有知识联系起来。如编口诀记字形，用学习者个人能够理解的”人工意义“来记忆年份、地点、数字等。都是意义化。阅读教学中的意义化，能极大地加深感知、理解课文的广度和深度。如《黄继光》的教学，引用课文中的一些对话来概括每段大意，并组成板书：（1）战役打响；（2）下达命令；（3）进攻受阻；（4）时间紧迫；（5）请求任务；（6）信心百倍；（7）匍匐前进；（8）顽强向前；（9）举起手雷；（10）再次受阻；（11）胸堵枪口；（12）占领高地。显然，通过这样的巧妙组合，就给这些话语赋予了全新的风趣幽默，如果将它们与”请战“、”前进“之类的概括相比较，就使人感到这样的教学设计有着含而不露又藏锋可见的深意，读来令人回味无穷。
小学生找规律奥数练习题
1．观察规律，在横线上填上合适的数。
（1）1、4、7、10、13、____；
（2）11、16、21、26、____；
（3）20、14、10、8、____（此题有错误）。
（4）15、12、9、6、____；
2．观察规律，在横线上填上合适的数。
（1）2、4、5、7、8、10、11、____；
（2）1、3、4、6、7、9、10、____；
（3）15、12、10、7、5、____；
（4）13、9、6、4、____；
3．观察规律，在横线上填上合适的数。
1、5、2、6、3、7、4、8、5、____；
培养学生发现规律心得体会
规律是我们认识世界和解决问题的基础。从物理、化学到生物，从数学到语文，每一个学科都充满了规律。培养学生发现规律是教育的重要目标之一，它不仅是促进学生知识水平提升和问题解决能力发展的关键，还可以帮助学生成为具有创新思维和创造力的人才。因此，培养学生发现规律的能力是教育中一个不可或缺的环节。
学生发现规律的方法可以通过实验、观察和分析、思维导图以及研究问题等多种路径。每种方法都有不同的特点，应视具体情况而定。例如，实验是发现规律的重要方法之一，其可以让学生通过亲身实践感受现象，提高理论知识的实际应用能力。游戏和模拟也是一种不错的方法，通过各种具有情境性的情景刺激学生的动脑思维和分析能力。因此，在培养学生发现规律的过程中，我们需要牢记多种方法以备不时之需。
学生培养发现规律能力的结果会体现在很多方面。首先，学生发现规律能力的提高可以帮助他们更好地理解和应用知识，极大地提高学习效率和成绩表现。其次，学生发现规律能力的提高可以培养其独立思考和问题解决能力，更有利于他们未来的职业发展。最后，将学生发现规律的能力发挥到极致可以培养其创新思维，创造出更加优秀和有价值的成果。
第四段：总结学生培养发现规律的经验和方法（约300字）。
在培养学生发现规律的过程中，教师需要借鉴以下经验：首先，通过提出问题激发学生的思考和兴趣；其次，设计合适的课堂活动和实践案例，让学生能够自主探索，独立思考；再者，使用有效的教学工具和教学资源，如多媒体课件、互联网网络等，从而让学生能够更好地发现规律；最后，要强化学生的团队合作和交流能力，鼓励和支持学生进行研究。
培养学生发现规律心得体会不断发展，需要我们与时俱进。尤其是在信息化和数字化的背景下，我们需要更好地利用技术手段辅助学生的发现规律过程。在未来，我们将更加注重学生的创新能力和协作精神，继续推进学生发现规律能力的培养。
遵循学生的认知规律
的现实源泉，离开了实物模型的空间几何结构，空间观念将是无本。
之木，无源之水。因此，教学时提供相应的实物模型，以及直观图。
形，让学生有条理、多角度地观察，多感官协同地充分感知，增强。
学生对几何形体的感性认识，加深学生对其形状、特征、空间位置。
的感知、理解和记忆。因为实物模型比语言更有说服力和真切感。
运用实物模型有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。
化抽象为具体，为学生提供丰富的`感性经验，直观鲜明地揭示客观。
事物的关系。
如教学《物体分类》一课，首先让学生以小组为单位，说说自己。
带来了什么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物。
体的形体特征，然后组内将物体分类，最后说一说分类的依据。学。
生通过观察发现每一类物体都有类似的特征。这个活动是在学生的。
观察、教师的指导下进行的，是学生主动去寻找和比较得出来的一。
遵循学生的认知规律
一年一度的中段考试结束了。考试是为了检查学生两个月来的学习情况，做到查漏补缺，找出薄弱环节，及时矫正学生的学习方法；考试也是对老师两个月来的教学方法和态度的检阅。老师根据考试成绩来衡量自己教学水平，反思自己的教学方法，总结自己的教学经验。
到及时地查漏补缺，改正自己的错误做法，提高自己的学习能力；通过考试，老师也可从中发现自己近段教学中存在的问题；然后和学生一起分析、共同探讨考试中的失误原因。使今后的教学方法更科学，课堂上做到有的放矢，提高课堂效率。
时反馈考试中出现的问题；及时调整自己的教学思路和教学方法，使自己的课堂教学更生动、和谐，充满活力；从而提高课堂效率。
考试成绩是家长和老师、学生沟通的桥梁。通过考试，家长了解孩子在学校的各种表现；及需要加强的地方，做到家校合力教育好学生；家长的想法有时是孩子的“导航灯”，孩子想通过考试成绩，向家长证明自己长大了。
一节课一分钟也不给我。我是尊重学生的意愿，尊重学生的认知规律，循循善诱；帮助学生树立信心，尊重其兴趣与爱好；他的心理需求得到了满足，感受到被尊重；他自然就会去主动地学习。
课堂教学中，要充分重视学生的主体意识、参与意识、合作意识，培养学生的主体性、独立性和能动性。若学生灌注了自发学习热情，那将是最持久和最深入的学习，更是一种享受地学习了。
培养学生发现规律心得体会
当前，随着社会快速发展，人们越来越重视培养学生的创新能力，如何让学生更好地发现规律成为了教育工作者的一大挑战。对于教育者而言，不能过度强调知识本身的积累，而应该注重培养学生的思考能力。下文将从几个方面，探讨如何培养学生发现规律心得体会。
一、分清规律和套路。
在培养学生发现规律过程中，首先要分清规律与套路的区别。理解规律是基于数据统计和数学原理的，它所呈现的东西具有实际的意义以及可以被预测。而套路往往是一些路子和模式的固化，再次运用时，其实用价值往往不大。教育者应该注意引导学生去寻找规律，探究背后的原理，而不仅仅是套路。
二、关注现象本身。
培养学生发现规律，必须要关注当前的现象。相信每个人都有发现问题的天赋，但是不同的人在面对问题时，往往会有不同的方法。在此过程中，教育者可以尝试提出问题和疑惑，让学生去探寻解决的途径。引导学生深入了解背后的机制，熟悉转折务实的发展历程，进而提高学生发现规律的能力。
三、学生自主探究。
学生在学习中，应该成为自身的主宰。在探究规律时，教师能够先提供一个题目或现象，引导学生去探究问题的解决方式，激发学生提出各种猜测。然后在学生的猜测和假设中，带领学生进行建模，去发掘整个问题中更加深入的本质。有了这样的探究，学生自己的发现规律能力会越来越强。
四、加强锻炼。
学生一定要养成这个习惯，多观察，多想一想，再去求解。引导学生找到自身的优势，对学生进行因材施教，充分发挥学生的特长，加强规律性思考的能力。灵活地运用多种教育方式，如游戏、实例等，培养学生发现规律的能力。
五、优化策略与方法。
学生在真正掌握规律方法后，还需要优化策略和方法。为了避免使用固定的套路处理数据，可以让学生运用计算机、数据分析软件，进行模型设计和规律预测。在发现规律的过程中，教育者还可以更好地引导学生去发现和创新，不断壮大求解实力。
在教育过程中，教育者需要深入理解学生，发现他们的优势和特长，帮助学生大胆尝试，在实践中不断探究。学生只有通过不断地实践和规律探究，才能掌握更加深入的规律知识。只有再三思考，才能更好地发现规律，培养学生的创新思维。
记忆规律小学生心得体会
随着学校教育的日益重视，小学生的学习压力越来越大。在众多的学科中，记忆是一个不可忽视的重要环节。为了更好地掌握记忆技巧，我参加了一次记忆规律的学习班。在学习过程中，我深刻认识到记忆规律的重要性，并体会到了几条关于记忆的规律。
第二段：一、记忆规律。
记忆规律包括两点。首先是“自觉要求”。在我们学习新知识的时候，如果能够自觉要求自己记忆，那么就容易激发起我们的学习兴趣和主动性，从而更好地记忆。其次是“反复复习”。在学习新知识时，我们应该充分利用碎片时间，通过丰富多彩的学习方式不断地重复学习，达到牢固记忆的效果。这两点是记忆规律的基本原则，对于小学生来说很实用。
第三段：二、口诀记忆。
小学生在学习中常常面临记不住的问题，这时候就需要运用口诀记忆的方法。口诀记忆是把知识点编成诗歌或歌曲的形式，这种形式更容易记忆，有助于小学生更好地掌握知识。
第四段：三、联想记忆。
有时候我们可以通过联想的方式，帮助我们更好地记忆知识点。联想记忆是将某个知识点和自己熟知的东西进行联系，这样就可以很快地记住这个知识点。联想记忆是一种很有趣的将学习和生活结合起来的方式，可以让小学生在学习中增加乐趣。
第五段：总结心得。
记忆规律是小学生在学习中需要注意的几个方面，口诀记忆和联想记忆是更为具体的学习技巧。在参加记忆规律的学习班后，我深刻认识到对于小学生来说，学习是一件有兴趣的事情。学习技巧的运用，不仅可以提高学习效率，还可以使学习更有趣味性。作为一名小学生，我会在以后的学习中更加注重这些规律和技巧的运用，希望可以取得更加优秀的成绩。
记忆规律小学生心得体会
记忆是人类大脑的重要功能之一，对于学习知识和处理信息都起着至关重要的作用。而小学生处于学习新知识和知识点积累的关键时期，对于他们来说，掌握记忆规律显得尤为重要。在这篇文章中，我将分享我在学习过程中对于记忆规律的一些体会和心得，希望对于其他小学生有所帮助。
第二段：认识记忆规律。
首先，我认为要想掌握记忆规律，我们需要先了解记忆的奥秘。理论上，记忆在脑内的产生和储存可以分为三个阶段：感受、加工、储存。其中，感受阶段是信息的获取，加工阶段是信息的处理，储存阶段则是信息的保存。而要想将信息保存到长期记忆中，就必须重复记忆和反复训练。所以，我们小学生应该在学习过程中尽可能多地练习和记忆所学知识。
其次，我在学习过程中发现，使用记忆规律会让我们在记忆过程中事半功倍。比如说，我们可以使用“联想记忆法”来记忆一些抽象或是不易记忆的概念。比如说，当我们想要记忆“望远镜”的时候，可以联想它就是像“看狗听话”一样对“天空”进行“放大”的工具，记忆便会更加深刻。而且，我们还可以使用“空间记忆法”，将所学知识放置在空间中，通过空间的多样性来记忆更加深刻、清晰。比如说，我们学习了地理中的各大洲和国家，就可以将它们放置在地球仪上，让每一个洲和国家都有一个明确的位置，加深记忆。
然而，我们在运用记忆规律的时候，还需要注意一些细节。首先，不能片面追求速度而忽略正确性。虽然不断地复习速度可以加快我们的记忆速率，但一定要保证正确记忆和理解。其次，我们还需要注意自己的学习状态和心态，不能局限于纯记忆，而要理解背后的逻辑和规律，否则长期记忆效果会大打折扣。
第五段：结语。
总之，记忆规律对于小学生的学习有着重要的意义，既可以帮助我们节省时间和精力，又能够提高学习效率和记忆力。同时，我们也应该注意掌握正确的应用技巧，以及在学习过程中完善自己的心态和状态。希望我的心得体会能够对于其他小学生有所启示和帮助，让我们都能在学习中取得更好的成绩和进步。
浅谈小学生的认知规律
摘要：在课堂教学中也不能太死，要综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生自主学习。注意词语积累，注重创设朗读的情境，使语文学习具有趣味性和审美性，充分体现形式话、内容实，工具性和人文性的统一。利用创设情景说话、续编故事等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维，对于特殊的学生也不能操之过急，还要与家长沟通，才能取得事半功倍的效果。
心理学家认为，小学阶段是社会化的关键阶段。也就是说，人的许多心理素质都是在小学阶段形成的。小学是心理素质的奠基阶段。所以小学生的心理素质的形成是人生中最为关键一环，现在的小学生是指6、7岁到11、12岁的孩子，心理学上称之为童年期或者学龄前期。这时期的孩子在心理的`众多方面都有了质的发展：如小学生的注意力是从无意注意占优势逐渐过渡到有意注意占优势；记忆以有意记忆为主导；思维从以具体、形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式；已经有了道德情感，可以进行道德评价，对于两难问题开始有了不同的想法，自我意识有了长足的发展，自我评价的独立性、原则性、批判性都日益增强，自制能力也逐渐提高了。
9年级学生规律的作文
小时候，听老师讲过一个故事。有一位学者做过一个实验：将三只小狗分别拴在一间房的柱子上，在第一只小狗面前放了足够多的食物，在距离第二只小狗不远处放了足够多的食物，而在距离第三只小狗非常远的地方放置了足够多的食物。几天后，当学者再次去看望小狗时发现第一只和第三只小狗都死掉了。原来，由于距离食物太近，第一只小狗只要一张口便可以吃到，结果因为吃的太多撑死了;正相反，第三只小狗距离食物太远，无论如何都吃不到一丁点食物，结果就活活饿死了;只有第二只小狗每次经过自身努力总能吃到一些食物，因而它健壮的活了下来。
这个故事悲惨而又喜剧性的结局让年少的我们一度傻笑不止：第一只狗狗实在是太笨了，竟然会将自己活活给撑死，而这也恰恰证明了，动物iq太低，只能做动物，永远也做不了人!可是，现实中，我们人类又是否犯过同样低级的错误呢?答案是肯定的。
在古代农业的发展历程中，由原始的刀耕火种过渡到铁犁牛耕，农业发展一直致力于改进生产工具和生产方式，以提高生产效率，实现生产力的最大化发展，正如第二只小狗，人类在与自然和谐相处之下，过着自给自足的安定日子。可是，近现代以后，在人口数量不断增大，需求急剧增加的情况下，从未有人想过开发新的科技以弥补土地数量的相对不足，而是像第一只小狗盯着眼前的食物一样盯着大片的树林，以为了解决吃饭为借口冠冕堂皇的乱砍滥伐，开垦农田，造成水土流失，土壤肥力下降，使得土地很快贫瘠，而后人类又只能陷入继续毁坏树木开垦农田的恶性循环之中……人类大肆破坏环境使得生态环境不断恶化，荒漠化速度加快，待到放眼神州大地，满眼荒芜尽收眼底时，如第三只小狗看到食物却吃不到那样，满眼“土地”却无法种植时，人类就只能坐以待毙，最终落得个惨淡收场了。
佛家有云：“世间万物皆是相生相克、相互制衡。”每种事物都有自己发展的规律，都有适合自己的发展环境，我们应遵循大自然的法则。当人为过度的干扰和破坏时，就会使大自然失去自我调节、自我恢复的机能，从而导致生态环境不断恶化，在这样一个大的自然环境之下，人类就像是最后一块多米诺骨牌，随后倒下的便是人类自己。
浅谈小学生的认知规律
小学低段学生正逐步把握个人与他人的关系，逐渐形成集体意识，自我意识、道德行为观念等。到了小学高段，情感更为稳定，自我尊重，希望获得他人尊重的需求日益强烈，道德情感和认知水平也逐渐发展起来。因此教师要在这一过程中认真研究和把握学生的认知发展规律，努力提高教育教学效果，我认为可以从以下几个方面进行学习研究。1、遵循学生感知、注意和记忆的特点，创造性的设计教学。
随着学生年龄的增长，小学生从笼统、不精确地感知事物的整体渐渐发展到能够比较精确地感知事物部分与部分、部分与整体的一些关系，并能发现事物的主要特征以及事物各部分间的相互关系。在这一时期，就要开始注重培养学生的抽象思维能力，在教学设计时就要尽量用一些学生感兴趣的辅助手段，如教学挂图、教具、多媒体等教具来辅助教学。同时小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。这个时候就要注意培养学生的注意力。同时小学生的记忆最初仍以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。因此，教学设计要形象生动，多运用肢体语言吸引学生注意力。教学设计要符合他们的感知、注意和记忆规律等特点。
2、随着年龄的升高，学习特点也在不断发展。
也具有一定的判断能力，通过几年集体生活的训练，已经比较习惯于有组织有纪律的自觉的班集体生活，并把自己看成是集体的一员，能比较自觉参与班集体的活动，重视班集体的舆论和评价作用。并伴随自信、自主、自律能力的不断增强，对学习的兴趣越来越浓，对班集体的责任感和荣誉感不断增强，同时，在老师的指导和督促下，逐渐形成了对作业自觉负责的态度，开始认识到学习是一种义务，学习目的也更加明确，出现了意识较强的学习动机。在这一阶段，教师一定要不厌其烦的进行正确的引导，以使他们进一步形成自觉学习的习惯。逐步培养他们自觉学习的能力。
3、遵循认知的发展规律。在学生的认知发展上狠下功夫。
在注意力发展方面，学生的有意注意逐步取代了无意注意，同时有意注意开始占主导地位，学生注意力的集中性、稳定性、注意深度和广度、注意的分配和转移等方面都较低年级学生有了较大的发展。学生记忆发展方面，有意记忆逐步占主导地位，他们的抽象记忆也有不同程度的发展，但低年级形成的具体形象记忆的作用仍非常明显。在思维发展方面，学生的形象思维正逐步向抽象思维过度，逐步学会分出概念中本质与非本质，主要与次要的关系，慢慢学会掌握初步的科学定义，开始独立进行逻辑论证，但他们的`思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩。在想象力方面，在教师引导下，学生想象的有意性迅速增长并逐渐符合客观现实，同时创造性成分日益凸显。这时候，教师要注意培养学生的有意注意意识，注意形象记忆到抽象记忆的过度，在教学过程中，要鼓励学生根据所学内容大胆想象，使之逐步完成从形象思维到抽象思维的过渡。
4、关注学生情感发展，要注意培养学生的正确的道德情感。
在道德情感方面，五六年级学生情感的内容进一步丰富，他们已经能逐渐意识到自己的情感表现和情感判断以及随之可能产生的后果，开始学会控制和调节自身的情感。他们主要以具体的社会道德行为规范为依据，同时，也开始出现内化的抽象道德观念作为道德判断的依据。但这一时期，他们的情感极不稳定，情感判断也会出现偏差。教师要利用课堂教学、学校的各种活动、有意义的社会实践活动等，加强学生的思想道德教育，对他们的道德判断适时给予引导，逐步培养他们养成良好的道德情感。
5、把握学生意志发展倾向，不失时机适时引导，培养学生良好的道德意志。
小学生的身体各器官、系统都生长发育得很快，他们精力旺盛、活泼好动，但同时因为他们的自制力还不强，意志力较差，所以遇事很容易冲动，意志活动的自觉性和持久性都比较差，在完成某一任务时，经常是靠外部的压力，而不是靠自觉的行动。在这方面，特别是班主任教师，要精心设计，把道德意志的教育贯穿在教育教学的始终。还可以利用活动，故事等，说明冲动的危害。明白坚持就是成功的道理。培养学生坚强的意志力。
6、随着年龄的增长，少年儿童的个性也在不断发展。要注意培养学生良好的性格。
自身的行为的依据，而且开始从对自己表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。他们还会用自己形成的评价标准去评价他人。但是，主观臆断的倾向也很突出，还可能要求别人随自己的意志。这一时期的学生是最不稳定的。对自己的控制力也时有时无。因此，教师要经常性的教育、提示、警醒。要求他们用诚实儿童的标准要求自己。要充分利用榜样的力量，教育学生尊重他人，遵守社会公德，把个人利益和集体利益紧密相连。做到自己的思想要尽量与他人利益、班级利益、社会利益相一致。
这是我对学生认知发展和人格发展的粗浅的认识，在教育教学过程中，教师要不断探索和把握儿童认知发展的规律，尊重儿童人格发展，在儿童各阶段的认知和人格发展过程中，不失时机的加以教育和引导，把培养学生的良好的行为习惯、学习习惯、优良的个性品质、良好的情感意志放在首位。也就是说“要教书，必先育人”，只有这样，才能取得教育教学的良好效果。
教给初中学生分段的规律
苏霍姆林斯基在《教给学生观察》中说“请你教给学生观察和看见周围世界的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛的、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积累精力。”
这话一点儿也不错。观察，使我们变得睿智，活跃了我们的大脑，丰富了我们的生活；观察使我们学会了沉思，在成长的道路上，又增添了几分成熟；观察，使我们懂得了爱、理解了爱，就像所有生命的物体离不开阳光、空气和水分一样，给我们的生活带来五彩斑斓。
在生活中，如果不善于观察，就会让许多有用的“材料”从自己的眼皮底下溜走，写起文章自然就费劲了(特别是对于学生来说)。因而要处处留心周围的事和物。每一个人都有自己独特的生活经历和社会经验，对人、事、物有着不同的认识和理解。从不同的角度去观察，会有不同的发现。若用停滞、单一的目光去看待问题，就不能从根本上把握事和物。例如在春游、运动会等各类活动前夕，我们总是提前布置作文，这样做有利于学生观察的积极性，使观察更仔细、认真，观察更真实、可靠，还有利于巩固观察结果，便于学生在观察后对观察结果的反复思考中不断发现新问题，促进学生观察力的发展。
当然观察要持之以恒，养成习惯。一切事物都在运动中，所以学生的'观察不能只从静态的角度进行，还要从动态的角度，对事物的发展变化进行跟踪观察，才能掌握事物的特点。持之以恒的观察，还能够培养学生的观察兴趣和观察习惯，对学生观察力的提高也会有很大帮助。
学生的发展的规律心得体会
学生是社会的希望和未来，他们的健康成长和全面发展对于国家和社会都具有重要意义。然而，学生的发展并非是一帆风顺的，它有其自身的规律和特点。在我多年的教育教学实践中，我深刻认识到了学生发展的规律，下面我将从认知、情感、行为和生理四个方面来谈谈我的心得体会。
首先，学生的认知能力发展呈现出递进的特点。学生在认知过程中会经历从感知到概念的形成、从具体到抽象、从试错到逻辑推理的发展过程。而且，认知能力的发展是阶段性的，不同年龄段以及身心发展水平的学生，其认知方式和内容都有所不同。例如，小学生主要依靠感官来获取信息，因此在教学中应注重观察、实践和启发式等教学方法；而高中生则已经具备了逻辑思维和抽象概括的能力，需要培养他们的创造性思维和问题解决能力。
其次，情感的发展是学生发展的基础和动力。学生在情感发展中，逐渐形成了自己的价值观、人际关系观和自我认同。同时，情感的发展受到家庭、学校和社会等多重因素的影响。因此，教师应注重学生情感的培养和引导，通过营造积极和谐的教育环境，让学生感受到关爱和支持，树立正确的人生观和价值观。
再次，学生的行为发展是对认知和情感发展的反映。学生在行为发展中会经历从自主性较低到自主性较高的过程，从依赖成人到逐渐独立自主。在这个过程中，学生需要学会自我控制、自我调节和自我管理。因此，教师应教育学生养成良好的习惯和行为规范，培养他们良好的生活习惯和自觉遵守社会规则的能力。
最后，学生的身体发育是学生发展中不可忽视的方面。学生在不同年龄阶段身体发育速度和特点都有所不同，因此教师应根据学生的生理特点开展科学的体育锻炼和体育教育。体育活动有助于促进学生身心健康发展，提高学生的体力素质和免疫力，同时也培养学生的合作精神和团队意识。
总之，学生的发展有其内在的规律，包括认知、情感、行为和生理等方面的发展。教师在教育教学中应根据学生的发展规律来制定教学目标和教学策略，促进学生全面健康的发展。同时，学生本身也应主动参与和努力，充分发挥自己的潜能和才能，为社会做出更大的贡献。
学生的发展的规律心得体会
学生的发展是一个长期的过程，涉及到身心各方面的成长与进步。在学习和成长的过程中，我们会遇到各种挑战和困难，但同时也会取得一些成功和收获。通过对学生发展规律的认识和体会，我们可以更好地应对各种问题和挑战，实现自身的进步和成长。
首先，学生的发展是渐进的，需要持续努力。学生的成长是一个渐进的过程，不可能一蹴而就。无论是学习成绩的提高还是个人素质的增强，都需要持续不断地努力和付出。只有保持坚持与恒心，才能克服各种困难和挫折，在学习和生活中不断进步。
其次，学生的发展呈现出阶段性的特征。学生的成长过程中，不同阶段会面临不同的任务和挑战。例如，初中生需要适应新的学习环境和学习方法，高中生则需要面对升学压力和学科深入的难题。因此，学生需要根据自身所处的阶段，合理规划自己的学习和生活。同时，学生也应该有意识地提前预习新知识，为下一个阶段的学习做好充分准备。
再次，学生的发展需要注重全面发展。学生的发展不仅仅是学习成绩的提高，更涉及到个人素质的培养和发展。学生应该注重发展自己的身心健康，积极参与体育锻炼和社会实践活动。此外，在学习和生活中，培养自己的创新思维和团队合作能力也是非常重要的。只有全面发展自己，才能更好地适应未来社会的需求和挑战。
此外，学生的发展还需要以目标为导向。学生要具备一定的目标意识，明确自己的发展方向和目标。目标可以帮助学生更好地规划自己的学习和生活，激发自己的学习动力。在设立目标的同时，学生还应该制定周详的计划和具体的行动步骤，以确保目标的实现。
最后，学生的发展是需要家校合作的。学校和家庭都是学生发展的重要支撑和引导者。学校应该提供良好的学习和发展环境，提供指导和帮助。而家庭则应该关注学生的成长和发展，提供精神和物质上的支持。只有学校和家庭形成良好的互动和配合，才能更好地帮助学生发展。
通过对学生发展规律的认识和体会，我们可以更好地引导自己的学习和生活。我们应该保持持续努力的态度，根据自身的阶段性特征制定合理的计划和目标。同时，全面发展自己，培养各方面的能力和素质。最重要的是，家校合作，形成良好的学习和发展环境。相信只要我们坚持不懈，我们的成长之路必将越走越宽广。
浅谈小学生的认知规律
《标准（实验稿）》在总体目标中提出了要使学生“丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维”，并描述了空间观念的主要表现，至此，“空间观念”作为数学学习的核心概念之一明确进入我国数学课程，收到数学教育界的高度关注。在实验研究的基础上，《标准（2011年版）》对“空间观念”提出新的要求。这就要求我们在平时的数学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极引导学生用数学思考的方法去观察客观世界，让学生逐步明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，同时又为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
在这节课的教学中，我首先出示众多图形，让学生从众多图形中找出四边形，初步感知各种各样的四边形，遵循了学生的认知规律，为进一步探究四边形的特征做下了铺垫。可见，培养学生空间观念的关键就在于学生对基本图形的识别和再现。
学生只有识别基本图形，掌握了图形的基本特征，才能正确分辨各种图形的本质区别，在培养学生的识图能力中，进行变式训练是深化学生表象的重要途径，同时也只有通过训练才能使学生更好地区分图形的各种因素，确定哪些是主要的，本质的，哪些是次要的，非本质的，从而使他们形成的表象更加清晰。在教学四边形的认识时，当学生建立了四边形的概念，了解四边形的基本特征后，我及时让学生找教室中的物体表面的四边形，欣赏生活中的物体表面的四边形，变换四边形的形状、大小和位置，供学生观察判断，有效巩固了学生对四边形的理解与掌握。
小学生的思维正处于直观形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识主要先依赖于观察、实验和必要的动手操作，再通过心理活动的内化去获得表象，然后掌握几何图形的`特征，形成空间观念。因此，在教学中，学生探究长方形、正方形的特征时，我首先让学生动手操作，自主探究图形的特征，学生可能会通过量一量，折一折，比一比的方法探究出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等，它们的四个角都是直角。这样学生从具体事物的感知出发，在他们获得清晰深刻的表象后，再渐渐抽象出几何形体的特征，最后让学生画长方形和正方形，这样学生在画图过程中，既加深了学生对概念的理解，形成了表象，又进一步发展了学生的空间观念。
手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念。”
学生认识各种几何形体，理解各图形的特征来源，都需要借助于直观演示，动手操作等感知活动来完成。在探究长方形、正方形特征的教学中，我遵循儿童认识事物的规律，引导学生用各种感官，参与观察、动手操作等感知活动，帮助学生形成长方形、正方形的表象，得到正确、清晰的概念。先引导学生观察长方形的边，让学生想办法探究长方形边的特点，学生动手操作，用量一量，折一折的方法探究出长方形边的特点后，紧接着探究长方形角的特点。在探究正方形的特征时，学生有了探究长方形特征的经验，很快就能得出正方形的特征。在学生操作的同时，我再结合进行演示，出示长方形和正方形，将长方形相对的边对折，正方形相对的边对折、将正方形相邻的边重合，一一演示，帮助学生更好地认识长方形和正方形边的特征。通过这些操作，使学生不断认识、了解、把握了实物与相应图形的相互转换关系，空间观念就会不断地发生并渐渐形成。
长方形和正方形它们之间有内在联系。如果教学中用静止的观点组织教学，容易使学生对概念的理解产生片面性，给以后的继续学习造成一定的障碍。如果用运动变化的观点组织教学，就为学生正确理解和掌握概念形成正确的空间观念铺平道路，真正起到发展思维，促进技能提高目的的作用。空间观念的形成与几何初步知识的教学密不可分，学生对几何形体的再现，对周长、面积、体积的计算，小学生由于年龄和知识结构的局限，往往离不开这些几何实体，而依赖于头脑中对物体的形状、大小和相互位置关系的形象反映，这就要求学生必须有一定的空间想象能力。空间观念的培养，依赖于学生多种感观的参与，依赖于空间想象能力的发展，应用传统教学手段虽能体现教学目标，但收效甚微，而多媒体教学具有色彩丰富，能化静为动，化虚为实，化繁为简，化抽象为直观，不受时间、客观和微观的限制等特点，多媒体教学手段包罗了传统教学手段的所有优点,同时又具有传统教学手段所无法比拟的优越性，能大大增强教学效果。这节课我充分运用了多媒体教学的手段，在新课教学和拓展练习“数图中共有几个长方形？”时，把图形化静为动，化抽象为直观，大大增强发学生的空间想象能力，促进学生空间观念的形成。
《教学大纲》指出：使学生逐步形成简单几何形体的形状、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能根据几何形体的名称再现它们的表象，培养初步的空间观念。这段话十分明确地说明了小学生初步的空间观念形成的标准，即“识别”和“再现”，运用多媒体，帮助学生识别、再现，与传统教学手段相比，更具有深刻性。
总之，空间观念的培养，一定要遵循学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联系实际，才能有效培养学生的空间观念。
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教给初中学生分段的规律
应当指出，在一些学校里，并没有把观察看做是一种积极的智力活动，看做是发展智力的途径，而是把它看做解释某些课题和章节的一种手段。
教师劳动的文明，很大程度上取决于观察在学生的智力发展中占有何种地位。从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”像工具在劳动中得到运用一样。如果说复习是学习之母，那么观察就是思考和识记知识之母。一个有观察力的学生，绝不会是学业成绩落后或者文理不通的学生。教师如果善于帮助学生利用以前掌握的知识来进行一次又一次的新的观察，他就能使学生的“旧”知识变得愈加牢固。
在低年级，观察对儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。儿童需要理解和识记的东西越多，他在周围自然界和劳动中看到的各种关系和相互联系就应当越多。
我在教小学生的时候，就教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来，教给他们探寻和发现因果联系，经常要他们回答“为什么？”的问题。
……二月，正是深冬严寒的季节。可是恰巧遇到一个晴朗的日子。我们来到寂静的、还有积雪的果园里。“孩子们，你们仔细地看看周围的事物。你们能看到春天已经快要来临的最初的标志吗？即使你们中间最不留心的人，也能看出两三种标志。而不仅会看并且会想的人，就能看出几十种标志来。谁会大自然的音乐，他就能听出春天正在觉醒的第一批旋律。大家看吧，听吧，想吧！”――我对学生们说。我看到，孩子们仔细察看雪层覆盖的树枝，察看树木的外皮，倾听着各种声音。每一个小小的发现都使他们感到欣喜。每一个人都想到某种新的东西。以后，我们过了一星期又来到果园里，接着每星期都来一次。而每一次，都有某些新的东西展示在儿童的好奇的.目光面前。学生在低年级受过了这种观察力的训练，就学会了区分理解和不理解的东西，而尤其宝贵的是，他们能够对词抱积极的态度。教师教给学生们观察和发现，就能从他们那里听到许多聪敏的、出乎预料的“哲理性”的问题。
请你教给学生观察和看见周围的各种现象吧。当自然界里发生转折的时期，请你把儿童带领到大自然中去，因为这时候正发生着迅猛、急剧的变化：生命的觉醒，生物的内在的生命力正在更新，正在为生命中的强有力的飞跃积蓄精力。
学龄初期的观察训练――这是智力发展的必不可少的条件。
教给初中学生分段的规律
》读后感。
前几天，老是会下雾，让我们成人觉得很讨厌，可是孩子们喜欢。于是我引导他们进行观察。苍天助我，恰巧校长室那边停了一辆汽车，露出两个红色的尾灯，于是我故弄玄虚地让孩子们猜测那是什么，孩子们很给面子，好奇的猜来猜去，我又让他们走进雾里去寻找答案，到雾中寻找与往常不一样的世界。他们发现了雾中的“水晶珠帘”，看到了雾中的花草像俊俏的小姑娘戴上了美丽的珠宝，想到了雾大概是老天爷煮早饭时不小心把面粉撒落下来了，感觉到了雾是个跟他们捉迷藏的的小屁孩……这之后的写话学生写得格外生动。
我们常把观察看作是一种有效的学习方法，而苏老则认为观察是“一种积极的智力活动，是发展智力的途径”。读了这篇文章,感觉确是：如果你要想做一个有心人，做一个对生活充满热情的人，首先你必须得学会观察。
观察，使我们变得睿智，活跃了我们的大脑,丰富了我们的.生活；观察使我们学会了沉思，在成长的道路上，又增添了几分成熟；观察，使我们懂得了爱、理解了爱，就象所有有生命的物体离不开阳光、空气和水分一样,给我们的生活带来五彩斑斓。
在生活中,如果不善于观察,就会让许多有用的“材料”从自己的眼皮底下溜走,写起文章自然就费劲了(特别是对于学生来说)。因而要处处留心周围的事和物。每一个人都有自己独特的生活经历和社会经验,对人事物有着不同的认识和理解。从不同的角度去观察，会有不同的发现。若用停滞单一的目光去看待问题，就不能从根本上把握事和物。
古人说：搜求于象，心入于境。神会于物，因心而得。我们在观察时漫不经心，对观察对象冰冰冷冷的，没有半点感情，这样的观察还不如不观察。带着自己的一份真挚情感去观察,你就会有更多的发现。
观察是思考和识记知识之母，但愿我能用好这一武器。
刘玉琴。
小学生找规律奥数练习题
二、先观察下面各算式，再按规律填数。
9×9+7=88。
98×9+6=888。
987×9+5=8888。
987（）65×9+___=888888。
__________×9+1=_____________。
一、解答：原来两数之和：1+2=3；操作一次：1+3+2=6=3+3；操作2次：1+4+3+5+2=15=3+3+9；操作3次：1+5+4+7+3+8+5+7+2=42=3+3+9+27；……规律是，操作n次，和为，所以，操作6次的和为=1095。
二、解答：3，9876543，88888888。