教学计划是指教师针对一段时间内的教学活动所制定的具体行动方案。想要写一份出色的教学计划？以下是一些优秀的教学计划范文，希望能给你带来一些启示。
教学设计能力
计算机专业作为一个实践性很强的专业，所培养的学生不仅需要具备扎实的理论基础，还需要具备很强的动手实践能力特别是程序设计能力。目前，程序设计能力不仅指能够熟练掌握程序设计、数据结构以及算法，还要求能够通过一定范围内自选的通用编程语言，在指定时间空间内，熟练、准确地完成对给定问题的编程和调试。该能力是计算机专业学生本科阶段需要重点培养的核心能力之一，更是毕业生走上工作岗位后必须具备的职业能力。当前，程序设计能力相关课程教学存在着重理论轻实践的问题，程序设计、数据结构、算法等课程的考核形式往往以笔试为主，考试内容通常以基本概念为主，很难考察出学生真正的程序设计能力，即便有部分程序设计题，也因为无法直接进行调试运行，而无法给出客观的评判。这容易使学生对于这些课程的学习进入误区，在学习方法上往往注重记忆概念，轻视上机练习，为了通过考试，通常会在考试前才开始临时抱佛脚，拼命做往年的试卷。这会导致许多学生无法真正掌握课程的知识点，更不用说将理论知识应用于软件的设计和实现。最终的结果是部分高分学生对编程掌握较差，有的甚至不会编程，难以满足用人单位的基本要求。程序设计能力的培养，是一个循序渐进的过程。因此，为了提高学生这方面的能力，必须在课程设置、教学方式以及考核方式上加以改革。常州大学计算机专业通过在课程体系中引入ccfcsp认证，对程序设计类课程进行了有机的整合，并对教学方式进行了相应的改革。同时，通过引入第三方评测改革了现有的考核方式，引导学生重视实践能力的提高，并主动加强这方面的练习。从历次ccfcsp认证成绩来看，取得了良好的教学效果，学生程序设计能力得到显著提高。
2ccfcsp认证概述。
ccfcsp认证全称为中国计算机学会软件能力认证，是由中国计算机学会联合国内清华大学、北京大学等15所著名高校以及华为、百度等9家知名企业于2014年共同发起，面向全国开展的一个大学生软件职业能力认证项目，是培养和提升高校学生计算机专业能力的认证平台。该认证由ccf统一命题、统一评审、统一评测，采用上机编程方式，编制的程序在限定的时间空间内通过给定的数据测试后获得相应分数，主要考察被认证者基本的数据结构和程序设计语言能力、算法能力以及上机编程和调试能力。表1给出了认证成绩与能力的对应关系。
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培养学生质凝问难的能力网友来稿
“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者，研究者，探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。不敢越雷池半步，其好问的天性受到压抑和扼制。因此，在语文教学过程中，要注重学生的思考过程，启发学生多方面思维来寻求正确结论引导学生自主学习，鼓励学生大胆质疑。
一、据题质疑-----激起探知欲望。
高尔基说写文章“最难的是开头，也就是第一句”。书画家石大师吴昌硕称赞潘天寿的作画：“天惊地怪见落笔”。上课也是如此，开头的好坏往往直接影响整堂课的效果。那么，怎样开头才能集中学生的注意力，启发他们的学习动机呢？我认为据题质疑可以达到这样的效果。课题是一篇文章的“眼睛”，它或蕴含着文章的主要内容，或提示了文章的中心，若引导学生据题质疑，不反能培养学生质疑问难的能力，还能激发学生的学习兴趣，引起学生探索课文内容的积极性，从而促使他们主动，积极地去探求知识。例如在教学《跳水》这一课时，我首先从题目入手，精心设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，更激起了学生的好奇心，纷纷迫不及待地举手提出疑问：谁“跳水”？为什么要“跳水”？这样为学生创设了问题情景，学生很快就在书中找到了答案，开追本溯源，弄清了事情的起因，经过。
二、据重点词句质疑------发挥主体作用。
长期以来，由于受“应试教育”的影响，我们培养出来的学生缺乏自主性，主动性和创造性。如何在课堂教学中充分发挥教师的主导教材的主线和学生的主体作用，真正变“应试教育”为“素质教育”呢？这就要求教师在教学课文时，必须在阅读中紧抓非悟不可的重点词句进行质疑，这样才能使学生在疑中自主，疑中创造。
在教学《难忘的一课》时，首先让学生自由读课文，然后抓住“我是中国人、我爱中国！”这一文章的重点句进行品析，引导学生质疑：“同一句话在文中反复出现三次，你有没有疑问？”刚一说完，学生的疑问便脱口而出：“为什么同一句话要在文中出现三次？”“这样的写法有什么好处？”最后通过阅读、讨论、评价、让学生在宽松合协的环境中自行解决疑问，达到自主学习的目的。同样是这篇文章，在教学时我还抓住重点词“光复”“湿润”等引导学生质疑：“光复”是什么意思？为什么用“光复”而不用“回归”？“湿润”是什么意思？为什么“我”的眼睛会湿润了？通过这样的质疑不仅让学生了解了当时的时代背景，深入地理解了课文内容，而且让学生由过去的机械接受变为主动探索，有利于发挥学生的主体作用，为学生今后自主地进行质疑问难奠定了基础。
三、据反常之处质疑-----培养创造个性。
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”据反常之处质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考，判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯，权威等定势，打破传统，经验的束缚和影响，产生一种新颖，独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维发展。在语文教学中，我们经常发现课文有有许多反常之处，若能抓住这些时机引导学生质疑，势必能培养学生不拘于教材，教师的创造个性。《丰碑》一课有这么焉得虎子描写：“一个冻僵的老战士……他的神态十分镇定，十分安详。”学生对“镇定”“安详”两词不能理解，认为按照常理，人死时，脸上表情应是非常痛苦和恐惧的，怎会是镇定、安详的呢？对于学生这样的提问我及时给予肯定，并抓住契机进行引导、点拨、使学生明白老战士牺牲时之所以那么安详、镇定、是因为他有着舍己为人，视死如归的精神，从而加深了学生对课文的理解。学生的思维源于教材而不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。
四、课后质疑-----启发创造想象。
对一篇文章的总结归纳，就叫课后质疑，它要以帮助学生将获取的知识进行整理，从而巩固学习成果，提高学生的参与质量。这种课后质疑可启发学生联想，组成知识网络，形成知识迁移。仍以《难忘的一课》为例，我让学生就文中台湾人民的表现和现实生活中台独分子的言论进行质疑，学生马上就发挥了自己的想象，七嘴八舌地说开了：吕秀莲的言论是汉奸言论；有谁要想把台湾从祖国分裂出去，中国人民不会同意，台湾人民也不会同意。
质疑的方法还有很多，如何鼓励学生自主质疑，大胆发问，切实调动学生学习的积极性，还有待于我们每一位小学语文教师共同探索。
5年级数学的学生能力提升教学设计
要鼓励每个学生动手、动口、动脑，参与数学的学习过程。学生数学知识和能力的获得是在教师的激励和指导下通过自己的内化活动来实现的，要完成真正意义上的内化，学生的学习过程必须是主动获取、主动发展的教学活动化过程。教学活动化要求在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。为此，教师必须把教材中的数学知识转化为具有探索性的数学问题，给每个学生提供思考、创造、表现及取得成功的机会，尽最大努力让课堂教学给学生带来成功。教材精心设计了一些课内与课外的实践活动，可以促进学生对数学知识的理解和应用，也可以促进学生对数学思想和数学方法的掌握。教师在教学中要根据教学内容设计实践活动，让学生走近生活、走出课本，开展丰富多彩的实践活动。
二、提倡合作学习。
在学生解决数学问题时，小组合作学习是个很好的形式，一道问题放在小组中，大家经过讨论进行有选择性的商议，这时，思维活跃的孩子可以阐述自己的意见，面对不爱发言的孩子，在小范围内也留给了他表现的空间，比如给同桌讲讲，在大家的充分参与下，对数学知识的理解进行初步的统一，然后把研究的结果展示给全班同学。这时，学生对知识的思考过程进行再现，不仅有利于学生思考问题，更有利于学生掌握数学。在这样的合作学习中，学生的参与是积极的，思维是活跃的，学生的学习体验是快乐的。学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间。怎么样让孩子在数学上有所发现、有所体验?这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极的探究发现了数学结论。
新的数学教学理念是“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学，不同的人学不同的数学。数学教育应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”这一理论在新版数学教材中得到了充分的体现。如何根据教材的特点，把枯燥的数学变得有趣、生动，让学生活学、活用，从而培养学生的创新精神与实践能力呢?通过反复思考，我们就从课堂教学入手，联系生活实际讲数学，引导学生关注现实社会现象、关注社会热点问题，把生活经验数学化，把数学问题生活化。教师可创造性地融入一些生活素材，如购物、电脑知识、扑克游戏等方面的数学问题，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识、掌握新本领。要加强数学与生活的联系，让学生感到数学就在身边、身边处处有数学，从而增强学好数学的.信心。
四、创造性地使用教材。
新教材只是提供了学生学习活动的基本线索。教学活动中，教师应根据学生实际，充分发挥主观能动性，创造性地使用教材。教师教学用书安排了一些教学案例片段及点评，并提出了一些重要的研究课题，教师可以根据实际情况设计教学，进行反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法，做到教学相长、共同发展。教师可以根据实际情况设计开放式教学，设计好“开放性问题或问题串”，内容设计要有弹性，关注各层面的学生。第一，可设计一些有一定层次的综合性问题，培养学生灵活应用知识的能力和启动学生的思维。第二，要从学生实际出发，设计少量的、学生可接受的、开放性较强的、有利于进一步探索的问题，为不同程度的学生提供不同的探索和成功的机会，培养学生的创新意识。这样进一步激发了学生的求知欲望，使学生更乐于接触周围环境中的数学信息。学生在富有开放性的问题情境中，思路开阔了，思维的火花闪现了，他们运用原有的知识结构去探究该情境中存在的数学问题，教师引导学生在问题情境中通过观察、思考、交流，体会到了其中的数学思想。
总之，“教学设计”应在新课标的理念指导下进行，教师在平时应及时审视自己的教学，善于运用丰富多彩的课堂活动方式和教学手段，引导学生积极参与到课堂教学活动中来，使学生的数学素养和创新能力等方面得到全面提高。
形状与抗弯曲能力教学设计
接着进入形状与抗弯曲能力的重点环节，用同样的纸做成像条形钢材那样的各种形状，测量它们的抗弯曲能力，并与平展的纸比较，认识到改变材料的形状可以改变其抗弯曲能力。更进一步的道理，教科书用资料的形式给出，让学生通过阅读来理解。
最后研究瓦楞纸板的形状结构。瓦楞纸板有三层或五层，中间一层或两层是波浪形的，这几层薄纸板黏合在一起形成一个整体。这种结构使瓦楞纸板的强度大大增加。通过对瓦楞纸板的研究，不但可以加强对前面活动的认识，而且又把知识带到了实际的生活中，同时还可能让学生有新的发现或产生新的疑问，从而引导学生的认识向较复杂的形状结构前进。
结合教材，我在进行整体设计时，努力体现科学从生活中来到生活中去的特点！尽力追求科学学习的生活性和探究性。
2、经历观察瓦楞纸的结构并作出解释、提出问题的过程；
1、培养学生根据现象提出问题、实验研究、根据实验结果作出解释的能力和习惯。
2、体会科学和技术对社会发展的巨大影响力，从而形成热爱科学，积极探索创新的动力。
做纸的形状与抗弯曲能力关系的实验，探究形状与抗弯曲能力的关系。教学难点：解释为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力。
（桌内放好）材料一：架纸的盒子2个（内含垫圈10个、细绳一根）、双面胶一个、大小相同的纸3张、记录单一张。
（课中下发）材料二：瓦楞纸板2张、记录单一张、
复习用材料（纸1、2）、学生材料一套、课件。
课前谈话。
揭题：今天，我们继续来研究材料的抗弯曲能力。板书：抗弯曲能力。
1、让我们先来看一组图片。（课件出示各种形状的材料图）。
2、想一想：为什么要把钢材加工成这样？
3、提出问题：这些形状与抗弯曲能力有关吗？补充完整课题：形状与抗弯曲能力？
1、形状的改变到底能不能增强材料的抗弯曲能力呢？我们可以怎么来研究？
（根据实际情况，可以组织小组讨论。）。
交流，确定实验方法。
2、实验测试注意点交流。
a、师：我们用纸来做这个实验。一张平展的纸横梁能承重几个这样的垫圈呢？预测一下（生预测，师演示）。
c、除了这一点之外，在测试的时候，为了公平，我们还应该注意哪些方面？
d、课件出示重要注意点。
3、学生实验测试，师巡视并参与。
4、汇报交流，师结合板书。
形状。
（用横截面图表示）。
预测。
（用垫圈数表示）。
实测。
（用垫圈数表示）。
观察数据，与没有折的纸进行比较，发现了什么？说明了什么？
5、为什么改变形状也能提高材料的抗弯曲能力呢？师讲解或阅读课本p30资料。
过渡：这样的应用在生活中还有很多！
2、课件出示观察要求。
3、领取材料，观察记录。
3、汇报交流。思考：瓦楞纸板的结构为什么能使柔软的纸变坚硬了？
课后继续调查生活中哪些地方是增强了材料抗弯曲的能力？
整理材料，下课。
形状______。
预测1。
实测0。
培养学生质凝问难的能力网友来稿
采取灵活多样教学形式，培养学生信息能力。
每年在接手高中和初中新生时，我多次遇到学生提出“在机房我们不打游戏，那我们能干什么”之类的问题。可想在以往信息技术课程教学过程中还存在着很多问题。根据我这几年从事信息技术教学探索，结合当前信息技术教师上课总体上还不是很规范，上课随意性大，缺乏信息意识现状，总结了一些教学方法，仅供大家参考。
一、设计教学过程，实现教学目标。
目前绝大多数从事信息技术教学的教师以前是计算机专业人员，在教学理论，课堂教学技巧、学习心理、教育心理学等方面都有较大的欠缺。教学生操作windows系统，学习上因特网等,那不是信息技术教学，充其量不过是计算机培训而已。信息技术课堂教学应当灵活多样，教学内容、目标，教学方式，课堂师生互动，人机交互，问题点评，实验课题等都需要经过精心设计。
在保证课堂教学有序的前提下，搞好师生关系，多鼓励表扬学生（特别是一些典型的学生），有助于实施教学目标。我校教改二年级有一位女生，平时上课喜欢调皮，不按老师教学要求，经常玩些小游戏，影响其他学生学习。经过多次教育仍没有改正。有一次我让全班学生写一篇内容真实的学习总结，“结合自己最近学习‘信息技术’的情况，谈谈有什么收获？或自己在学习中还存在什么问题，如何解决的，受到什么启发等？”可她却写了一个让人啼笑皆非心得。“常忆信息技术，浪费时间无数…多次考试未‘糊’，赢得笑声一路…可惜高考‘3+x’，电脑实无用武之地也…故‘信技’不如‘语数英’也！...”。我没有在课堂上当场批评她给，也没有把这件事告诉她班主任。课后我找她谈话，首先鼓励她敢说真话，文言文学的好，并讲叙前年高考作文有一位学生也是用文言文写的，专家给他的评价很高，当时就被一所重点大学特招的事情；同时，严肃地教育她要端正学习态度，要认识到信息技术的真正意义，她当时边笑边点头。事与愿违，在期末理论知识考查时，她居然边本加利在试卷上不按要求乱写一气，我当时毫不犹豫给她评了一个大大的’o’，也没有找她谈话，以后每次上课我都用严肃的目光看着她进行冷处理。她开始有些不以为然，经过一段时间后，好象意识到自己的.问题。现在仿佛换了一个人，学习很主动，能积极提出自己的疑难问题，每节课都能认真履行教学任务的好学生。
二、采取多种评价方式，培养学生信息素养。
我们在教学时应当清楚地认识到信息技术不同于其它普通学科，不再只是以教师教知识或帮助学生学习知识为主，考试的内容不仅仅是针对知识掌握程度，理论程度，运用能力；仅以卷面考试和走马换灯式的考查（含简单的实验操作）形式来判断学生能力的方法是不适应信息技术教学需要的。我在教学过程中尽量贯彻以下几个要求。
1、分层次设计教学要求。
[1][2]。
教学设计能力标准心得体会
教学设计能力对于一位优秀的教师来说至关重要。通过不断提升教学设计能力，教师可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。在这篇文章中，我将探讨教学设计能力标准所带给我的启示和体会。
首先，教学设计能力标准让我意识到教师应该以学生为中心。在过去，我常常以自己的角度思考教学内容，并忽视了学生的兴趣和学习习惯。然而，通过学习教学设计能力标准，我意识到教师应该深入了解学生的需求和特点，根据学生的实际情况进行教学设计。只有满足学生的需要，才能提高学生的学习兴趣和动力。
其次，教学设计能力标准让我注重课程目标的设定。在过去的教学过程中，我常常忽视课程目标的明确，导致教学内容不够有针对性。然而，教学设计能力标准让我明白了教学应该有明确的目标，并将教学内容有机地组织起来，使学生在完成任务的过程中达到课程目标。有了明确的目标，我可以更好地规划教学内容，提高教学效果。
第三，教学设计能力标准让我关注评估的重要性。在过去，我常常将评估视为结束阶段的一项任务，没有将其融入到教学设计中。然而，教学设计能力标准让我认识到，评估是教学过程中的重要组成部分。通过评估，我可以了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。同时，评估也可以让学生了解自己的学习进展，提高学习自觉性。因此，我将评估纳入到教学设计中，使其成为教学过程中不可或缺的一环。
第四，教学设计能力标准让我意识到多样化教学的重要性。在过去，我常常采用一种教学方法，忽视了学生的差异性。然而，教学设计能力标准告诉我，教师应该根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和教学媒体，使教学更加生动有趣。多样化的教学方法不仅可以满足学生的学习需求，也可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
最后，教学设计能力标准让我意识到教学应该注重培养学生的批判性思维能力。在过去，我常常注重知识的传授，而忽视了学生的思维能力的培养。然而，教学设计能力标准告诉我，教师应该引导学生主动思考和分析，培养学生的批判性思维能力。通过批判性思维，学生可以独立地思考问题，找到问题的根源，并提出解决问题的方法。因此，我将批判性思维纳入到教学设计中，培养学生的综合素质。
总之，教学设计能力标准对于我的教学实践有着重大的影响。通过学习教学设计能力标准，我更加注重以学生为中心，设定明确的课程目标，重视评估和多样化教学，注重培养学生的批判性思维能力。我相信，通过不断的学习和实践，我会不断提升教学设计能力，给学生带来更好的学习体验和成果。
小学教育教学知识能力考点:教学设计概述
这是教学的基本任务。基础知识是指构成一门学科的基本要素，即概念、原理、定义、公式及其结构。基本技能是指读、写、算、实验、操作的基本能力。技能经过反复练习，达到熟练的、“自动化”的程度就是技巧。
(二)发展学生智力，培养学生的能力和创造力。
一般来说，智力是保证人们有效地认识客观事物的稳定的心理特点的综合，它属于认识活动的范畴。智力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力，其中思维力是智力的核心，观察力是智力的基础。能力是保证人们成功地进行实际活动的稳固的心理特点的综合，它属于实际活动的范畴。能力分一般能力和特殊能力两种：一般能力是在各种活动中都表现出来的心理特征;特殊能力是人们在特殊领域中表现出来的能力。创造力是综合运用信息，以新颖独特的方式提出和解决新问题的能力。
(三)发展学生体力，促进学生的健康。
体力，主要是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力(如视力、听力、运动器官的动作力)。发展体力不只是体育课的任务，各科教学中，都应考虑到这一任务的实施。
(四)培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理。
素质教学在传授知识、发展智力的同时，还要努力使学生形成一定社会所需要的政治观点、世界观和道德品质。教学也要对学生进行审美教育，耍运用艺术美、自然美和社会生活美来培养学生正确的审美观念和感受美、鉴赏美、创造美的能力。
培养学生质凝问难的能力网友来稿
摘要：通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的改变，让学生学会学习，提高学生自主创新性学习的能力，发挥多种教学手段，激发学习动机，培养兴趣，内化学生相对稳定的思想和习惯，最终成为适应未来社会发展需要的会生存、善学习、勇于创造的复合型人才。
关键词：学习方式；学习能力；素质教育。
我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教是为了不教。”就是让我们教师不仅要教会学生知识，还要教会学生会学习，因而培养学生的学习能力就成为素质教育的重要内容，是实现学生主动学习和终身学习的必要条件。
中学生的情感胜于理智，他们的行动并不受认识支配，更多的还是受情感和兴趣的支配。动机是一切学习的原动力，是推动高中生自主创新性学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。现代教育模式理论认为，教学活动是一种环境的创造。一种好的教学模式最重要的是能够创造出激昂、活泼的教学环境，使学生始终处于一种“兴奋”状态，这样才有助于强化知识信息的传递和能力的提高。()例如，在立体几何的教学中，在对空间几何图形的画法及空间图形中点、线、面位置关系的研究中可以利用多媒体创设情境，动静结合，有效地刺激学生的感官，激发学生学习立体几何的兴趣和情感，诱发学生在感情和行为上的参与意识，主观上产生对知识的渴求。
在教学中，我们还要加强对学生的思维训练，使学生学会思考问题，孔子说：“不愤不启，不悱不发。”学生学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在教学中应十分重视学生获取知识的思维过程，培养学生比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。
学生学习方式的改变是提高素质教育的重要手段，在教学中，多采用“诱导式”“探究式”等教学方法，会收到事半功倍的`效果，逐步确立学生的主体地位，让学生主动参与，积极思考，亲自实践，成为学习的主人，这样学生才能在学习过程中反省自己的认识过程、思维方式和方法，挖掘自己的潜能，选择适合自己独特的学习方法，逐渐使自己的理解能力、思维方式得到提高，从而提高学习效率和学习质量。
总之，学习是一种特殊的认知过程，是一种多因素、多矛盾的运动过程，只有有机的结合才能收到良好的效果。
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教学设计能力
摘要：教育技术包括教学设计技术和课程开发技术，从微观的教学设计技术入手来培养教师的教育技术能力。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训，教学设计技术的培训应该是其核心。借鉴对教育技术能力教师培训的文献，分几种类型对培训的现状分析进行阐述。
教学设计能力
教育部正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》4月教育部为贯彻落实这一标准又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”.这意味着我国把教师的教育技术能力建设放在了重要位置这是教育专业化、教师专业化的要求。教学设计技术是教师的核心专业技术教育专业化的技术基础是教育技术。有效建设教师教育技术能力主要依托于教师培训为了提高培训效果研究者们做了许多探索和努力。因此借鉴对教育技术能力教师培训的文献可以把相关文献分为以下几种类型。
一、“需求、问题―改进经验”类型。
一般采用问卷调查法、访谈法、实践经验总结等方法获得需求、问题，然后提出培训的改进策略。
通过问卷调查，教师对中小学教师教学设计能力现状进行分析，并对教案分析，总结出存在的问题，然后提出建议培训策略：注重转变教师的观念；理论联系实际，增强教学设计理论对实践的指导力度；学习方式和教学媒体的选择、设计与应用，这是培训的重点内容；创设真实的学习情境，提倡“做中学”.再对师范生信息化教学设计能力培养现状进行调查，以了解目前师生信息化教学设计能力培养中存在的问题。提出了五点建议策略：创设真实情景，激发师范生的学习动力；鼓励交流协作，满足师范生的情感需要；注重实践操作，提高师范生的动手实践能力；提供多种学习方式，满足师范生个性化需求；建立科学评价模式，促进师范生协调发展。通过对西宁城西区和兰州城关区中小学教师教育技术能力进行调查分析，进而提出针对性的培训策略：“短期集中培训”与“校本培训”相结合；“校本教研”与“校际合作”相结合；“cms平台支撑”与“远程指导”相结合；系统规划培训内容。此类文献提出的培训策略是经验层次上的结论，没有上升到理论的水平。
二、“需求、问题―模式、平台”类型。
为了提高教师的教学设计能力，研究者们在自己经验水平的结论上进行总结思考，探索出了各种改进策略。其中对各种培训模式、培训平台的探讨最多。
对培训模式的探讨更是多种多样，依据胜任力理论，明确师范生信息化教学设计能力的框架，对lams进行深入挖掘，构建基于学习活动的师范生信息化教学设计能力培养模式，并将模式运用于师范生信息化教学设计能力培养的过程之中，验证培养模式的有效性，并发现其中存在的问题，探讨了教师课堂教学设计能力的校本培训模式，分别论述了校本培训的'初步认识阶段、实践探究阶段和总结反思阶段的任务与步骤，从而提高教师课堂教学设计能力。指出技能训练常用的培训模式有示范与模仿、任务驱动、案例教学、现场诊断和参与分享等，提出“做”中求“变”的培训方式，认为立足于“做”,指归于“变”,能较为有效地促进教师教学设计技能的改善和提升。
三、“评价―改进”类型。
在对教师教学设计能力的内涵和外延进行辨析之后，提出用“测评与发展的视角”提高教师教学设计能力，采取适当的方法确定教师教学设计能力的胜任力模型，()着重考查教师的个性特征对教学设计绩效的影响和作用，并在此基础上有针对性地提出教师教学设计能力发展的途径和方法。只是文中没有提及具体如何建立科学的测评技术，以及在此基础上具体采用何种途径和方法。这只是一种理念上的结论，还没有上升到可操作的水平。
我们可以看出，当前对教学设计培训的讨论主要集中在培训的手段、内容、方法上。研究者们可提出不同的方法来提高培训效果，提高教师的教学设计能力。但是存在以下问题：
1.培训内容不是技术性的教学设计理论。
培训内容针对的教学设计理论不是技术性的教学设计理论，而是简化范式的教学设计理论。因此培训提高的不是设计层次上的教学设计能力，而是经验层次上的教学能力，即教师的课堂行为、讲课技巧、教学设计流程经验心得等。而教学能力是教师的基本功，更多的是从经验中学习，故培训采取的方法也只能是案例法、反思法等，提供的支持只能是环境支持和资源支持。但它不是基于设计的能力，只有选择技术性的教学设计理论才能真正培训教学设计能力。
技术性的教学设计理论可操作性强，教师掌握之后可以有较高的教学设计水平。通过对教学设计的结果（教案）进行形成性评价可以提高教学设计水平。教案的优化反映教学设计水平的优化。这种“评价―改进”的方式是可取的，并且具有很强的操作性，但是需要科学的评价技术和优化技术。因此，缺乏这种系统完整、可操作性强、科学性强的评价体系和优化策略体系。
参考文献：
[1]姜春霄，林刚。“教学设计”培训策略研究：中小学教师教学设计能力现状的调查与思考[j].现代教育技术，200（02）。
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[4]张艮山。基于校本培训的教师课堂教学设计能力研究[j].中国成人教育，（18）。
[5]汪文华。教师培训：“做”中求“变”一种有效的教学设计技能培训方式[j].河北教育：综合，2008（12）。
[6]齐媛，张生。教师教学设计能力述评[j].现代教育技术，2009（01）。
培养学生质凝问难的能力网友来稿
色彩在造型艺术要素中的重要地位是不言而喻的,在学生的美术世界中更占据着至高无上的地位,对色彩知觉而敏感的审美能力是学生美术能力的一个重要方面.在实际中笔者发现:一位没有经过专门色彩训练的学生,其色彩认识表现为一贯的原始性,主观色和固有色是他们表现作品的主要特点,在低年级阶段可作为一种独特的年龄特征所具有的'美感色彩来欣赏,但随着年龄的增长,这样的表现从全面色彩感受来说,是单一而浅薄的,同时也使作品失去更丰富的色彩美感.因此,笔者认为应通过有效的教学方法和手段,使学生逐步走出原始性的色彩表现方法,不断加强其色觉能力和表现能力,让学生的色彩世界向着更丰富、有直觉、更审美的高品质发展.
作者：部杉杉作者单位：山东省淄博市临淄区梧台中学刊名：中国教育技术装备英文刊名：chinaeducationaltechnique&equipment年，卷(期)：“”(7)分类号：g63关键词：
教学设计能力
培养学生如何操作动画造型设计软件及如何提升动画设计能力成为动画造型设计专业最核心的内容，并且还需要帮助学生积累丰富的创作素材以提升学生的创新能力，这样才能符合该专业的教学目标，让学生能够具备独立自主的进行动画造型设计能力，创作出完美的作品。不过，就其他专业而言，动画造型设计专业需要更广阔的发展空间和教学手段，所以教师在教学过程中所采用的教学手段应该考虑学生的实际水平并结合教学内容来教学，做到因材施教，教学过程中还需增强学生的社会实践经验，不断积累素材，这样学生才能更好地具备动画造型设计的能力，为将来更好地进行工作做准备。
二、动画造型设计能力的培养与实施。
与传统的人物素描相比，动画造型设计在如何分割人体结构和如何搭配色彩上与其有着基本类似的手法。不过，动画造型设计讲究的是空间立体造型，需要着重注意其空间感和立体感，这与实际设计操作是有很大不同的。这就导致了教师在教学过程中应该加强对学生空间立体的感觉的培养，能够更好地理解造型的含义，并提高学生的绘画水准。动画造型设计是一门实践性很强的专业，应时刻注意对学生实践能力的培养。首先应让学生更好地了解光与影的造型，使其更好地理解绘画的含义，因为动画造型不可缺少的就是绘画，刚入门的学生要想快速的了解动画造型设计的'步骤，把握动画造型设计的大体方向，能够更好的锻炼学生对动画的把握能力。草图绘画是动画设计造型学习的第一步，教师先教给学生实践绘画草图的能力，让学生更好地学习动画造型设计。草图绘画的结构顺序是先整体再细节，先从整体上把握该造型，强调动画形象的整体轮廓以及各部分的特点，将动画的结构与其他部分分开，在整体造型上有初步的雏形。然后再认真观察细节，将造型中的各种细节如头发，眉毛，嘴巴，饰品等都要观察准确，使造型更具体。另外，除了造型本身的特点外，整个造型的形态特点以及造型周围的背景环境都要与造型相结合。
（二）根据实践培养学生空间构图能力。
（三）利用真实的工具让学生体验结构。
在学生完成了绘画这一基础后，教师可以让学生感受真实的工具真实的材料，这样能帮助学生更好的感受物体的结构。比如，教师可以让学生利用木板浮雕来雕刻，让学生一边观察一边思考一边动手，既能增强学生的观察能力及思维能力，又能提高学生的动手实践能力，还能让学生更好地了解动画造型的结构。
（四）根据丰富多样的图片培养学生的创造性思维。
对于动画造型设计的学生而言，动画的造型应是多种多样丰富多彩的，不应该只是关注传统的动画形象如中国的动画形象及日本动漫形象那样，应具有创造性思维，创造出极具特色的形象。可以根据多种绘画形式，比如如诗如画的山水画、色彩绚丽的油画和栩栩如生的雕刻等，了解这些绘画的手法以及不同时期的绘画特点，借鉴各种绘画形式的优势和与众不同之处，吸收纳为自己的知识，并将其合理运用到自己所创造的绘画形象中，不断创新，不断完善，从而创造出更完美的动画造型。
三、结语。
结合以上观点，实践经验与动画造型设计是密不可分的，实践能力直接影响着所创造的动画形象是否能够生动形象与众不同。所以，教师在进行动画造型设计教学活动时。应该科学安排教学内容，不仅要因材施教，考虑每个学生的学习能力，还要加强实践活动，让学生积累实践经验，积累素材，提高创造性思维能力，让学生能根据实际物体想象出虚拟的形象，将物体的内部与外部相结合，从而使形象更加生动立体，让学生的创造性得到解放，并且增强学生设计动画形象的能力，让学生在各个阶段的学习中都能有不同的学习体验，学到不同的知识，以不断提升自己内在的素质，提高设计能力，从而创造出更好的动画造型。
参考文献：
[1]软件在动画设计中的应用[j].戏剧之家，（22）.
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教学设计能力
培养学生能力是现代教育的主要标志和根本任务。科学成为未来世纪的中心学科，更应重视对学生能力的培养。科学实验是科学教学的主要内容，是科学老师常用的教学手段，也是学生学好科学的有效方法。所以，以科学实验为突破口，探索一条培养学生能力的有效途径是必要的，也是可行的。在我国，现行中学教材中的科学实验大多是照方抓药式的验证性实验，启发性、探索性不强，影响了对学生能力的培养。有些实验成功率又不高，更抑制了学生学习科学的积极性。
传统实验与设计实验。
中学生所做过的绝大多数科学实验都是教材中预先设计好的实验。学生只是通过实际操作，观察一下实验现象，得出事先已确定的结论。这各实验，我们称之为传统实验。现行科学教材中安排的实验对学生形成、理解、巩固所学的科学知识有一定的作用。但由于实验安排始终处于概念理论的领队地位，仅仅作为验证科学知识的手段，而缺乏对知识信息作纵向和横向的反馈，因此有可能阻碍学生创造思维的发展，不利于能力的培养。
与传统实验相对应的是自己设计实验，这种实验只给出实验目的，由学生自己设计实验方案、选择实验器材、药品、确定实验步骤、分析实验结果。设计性实验是传统实验的延续和发展，是克服学生普遍存在的理论高分，实验低能的有效手段。实验设计是一个动手动脑、培养学生多方面能力的过程，是寻方治病的过程。在实验设计过程中常常会有出人意料的实验现象和心理感觉，学生兴趣盎然。同时也会遇到挫折和失败，这也是对学生进行挫折教育、发展学生非智力因素的一种有效手段，这也是我们现代教育中所必须的。
实验设计的'定义界定和作用。
实验设计是根据实验课题所提出实验目的，让学生在已有的科学知识和实验技能技巧的基础上，选择恰当的实验方案来解决问题的过程。实验设计的课题一旦提出，学生作为认识主体必定要经历思考步骤（想法）和操作步骤（做法）两个科学认识过程。即首先需要分析课题所希望得到的科学事实是什么，再依次选取欲得到这些事实应采取的正确方法，所使用的仪器设备，应控制的外界条件，对实验结果的分析评估等等，这一系列的思考步骤为认识主体指明和制定了正确的认识方向和道路，是主体顺利达到科学认识目的的主观手段和工具。而作为操作步骤则为主体提供具体的行为方法途径，是主体顺利达到科学目的的现实手段和工具。因此，实验设计这一方法的实施恰恰就是借助于问题情境下，思考步骤和操作步骤两方面的强化实践，使学生在科学知识的学习中有效地提高解决问题的能力，从而有效地落实中学科学教学大纲中所提出的“要重视能力培养和科学方法教育”的要求。
对实验原理、方法、装置的进一步完善，会提出改进意见；
对于给出的各种方案，能分析和优选出最佳实验方案；综合运用已学过的科学基础知识和实验基本技能，根据确定的实验目的，自行设计科学实验方案，验证结论，得出规律，探索新知识，解决新问题。
实验设计推广存在的难题。
1．由于仅限于现行科学教材实验进行探讨，缺乏对国内外各种有关资料的收集、验证和筛选工作，因此从培养学生素质的高度来看，尚缺乏整体研究。
2．升学率的牵制，大面积推广受阻。
3．课时安排，老师的能力及实验室的配置也存在矛盾。
尽管如此，鉴于实验设计这一教学方法对提高学生解决问题能力的实际作用，它应该是科学实验教学方法的改革方向之一。
实验设计试验的几点说明。
1．在平行班中进行试验，结果是试验班与对照班相比，学生的自学能力、思维能力、观察能力、动手能力及意志品质等方面均强于对照班。中考中试验班的同学实验题失分率明显降低。
2．实验设计给学生创造了一个良好的学习氛围和最佳的学习心境，大大提高了学习效率。尤其是设计“失败实验”，经过“失败―成功”的多次反复，对学生的震撼力深刻、持久。在这一过程中，学生获得了科学知识，培养了能力，促进了身心发展，培养了良好的意志品质和实事求是、勇于探索的精神。同时使学生受到科学研究方法的训练，对他们以后的工作和学习都打下一定的基础。
3．在实验设计过程中，寻找了许多生活及工业废旧物资，如废塑料瓶、废干电池等，来代替科学仪器和药品，这样既减少了环境污染，又做了科学实验，变废为宝，一举两得。这一做法对改善偏远、落后的农村中学的办学条件和实验条件，提高实验的开课率，无疑是一条可行的路子。
可见，在中学科学教学中，加强实验设计，是培养学生能力的有效途径，我们应予以重视、研究和发展，以培养更多的既掌握一定科学知识，又具备一定能力的社会主义建设人才，从而使科学教育更好地为祖国的科学事业和经济建设服务。
教学设计能力
成功的教学设计能力不仅仅是教师熟悉教材，熟记讲稿，它还依赖于教师具有出色的教学设计能力，教学设计能力是认知与教学操作之间的中介和桥梁。
所谓教学设计能力是以对教学内容和学生的理解为基础来设计总体的教学进程、教学方法和教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合的能力。教材与教学参考书只给出了要讲的内容和一般的教学方法，但由于学生是千差万别的，这就要求教师在教学前根据情况进行教学设计。教学设计能力是诸多技能的组合，其基本内容主要有以下几个方面：
（一）根据学生特点整合教学内容的能力。
教学设计本质上就是教师课前的备课。备课一直是教学过程的基本的、重要的教学环节，备课能力是中小学教师必备的基本能力。备课决不仅仅是备教学内容和写教案，更重要的是强调分析学生特点和教学内容，掌握每一个学生的原有知识结构状况、认知发展水平和心理发展水平，即教学设计必须将学生特点和教学内容整合起来。具体说要做到以下几点：
1.教师首先必须具备一定的教育学、心理学基础知识和了解学生的基本技能。2.根据学生的实际状况，对教学内容进行最恰当的组合。
一般说来，教材的内容与组织是按照学科知识的结构与学生发展的一般水平完成的，在一定时间内具有一定的稳定性，但在实际教学过程中，由于学生之间的差异比较大，因此，教师在将教学内容内化成学生的知识与技能的时候，必须根据学生的特点对教学内容进行整合。具体包括：调整教材的顺序和结构，补充素材，删减过难的内容等。
（二）选择恰当的教学模式和教学策略的能力。
对常见教学模式和策略的理解和掌握是选择恰当教学模式的基础，目前适合于中小学教学模式主要有个别化教学、小班化教学、讨论式教学、合作式教学、分层教学、情境教学等多种教学模式。每种教学模式都有各自存在的理由和依据，同时也有其运用的范围和限制，教师必须对这些教学模式有所了解，才能根据教学内容和学生的特点选择适当的教学模式。
（三）把握教材重点、难点的能力。
在教学设计时，教师必须把握教材的重点和难点，这样才能在教学中作到有的放矢。
应当注意的是教学设计不是在教学之前一次性的、静止不变的，它需要针对教学中的具体不断调整和补充，特别是具体的教学策略更是如此，这种调整依赖于教师对学生的了解、对教学效果的评价分析、以及对教学内容的分析加工，实际上依赖于教师的教学监控能力。