教学工作计划的制定应遵循课程标准和教学大纲,确保教学内容的全面覆盖和质量保证。阅读一些成功的教学工作计划范文,可以让教师了解如何制定一份合理有效的教学计划。
七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
2.理解本文借物抒情的特点,学习写景状物的写法。
3.自我反思,以积极乐观的态度对待人生。
重点、难点。
l.重点:把握文章脉络,理解文章主旨。
2难点:理解本文借物抒情的特点,学习写景状物的写法。
课前准备。
1.查字典,读准下面加点词的音。
迸溅出beng)忍俊不禁(jin)。
仙露琼浆(qiong)盘虬卧龙(qiu)。
2.查工具书,解释下面的生词。
(l)迸溅:向外溅出或喷射。
(2)繁密:多而密。
(3)稀落:稀稀疏疏,出现得少。
(4)伶仃:孤独,没有依靠。
(5)酒酿;江米酒。
(6)挑逗:逗引,招惹。
(7)忍俊不禁:忍不住笑。忍俊:含笑。
(8)仙露琼浆:形容鲜美的酒。
(9)盘虬卧龙:回旋地绕像卧着的龙。
3.阅读全文,思考预习提示及课后练习。
课堂教学。
一、导入。
自然景物是丰富多彩、婀娜多姿的。它会令人心旷神怡,会令人浮想联篇,感悟到人生的真谛。读完《紫藤萝瀑布》我们一定会更加热爱大自然,热爱我们的生命。本堂课我们主要解决如何读懂一篇借物抒情的散文及如何赏析散文语言的问题。
二、整体感知。
1.朗读课文。(老师配乐范读,学生听读思考)。
2.问题设计:。
a.理清文章的写作思路,概括文章内容。
b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
c.作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
3.学生讨论、交流,老师引导、归纳、明确:。
读懂一篇借物抒情的散文,首先要理清文章的写作思路,概括文章的内容,看看写了什么物,从哪些方面写的,突出了物的什么特点等。如本文写的是紫藤萝,从形、色、态、味几个方面写的,突出了紫藤萝生长的旺盛,生机勃发的特点。文章又插叙了紫藤萝在“十年浩劫”中被摧残的不幸命运,结合下文的议论,我们可以理解作者是要表达“花会遭遇各种各样的不幸,但一旦环境改变,它又会勃发出旺盛的生命力”的主题,字里行间洋溢着对其旺盛生命力的赞美。
其次,我们要有写物是为了写人的意识,要注意作者的感情变化,那往往是文章的行文线索。另外,我们在读文章时要多问个为什么。如我们读到作者由“焦虑和悲痛”变得“宁静和喜悦”时,就应该问问:作者为什么“焦虑和悲痛”?又为什么变得“宁静和喜悦”?因为作者写的比较含蓄,要理解她为什么“焦虑和悲痛”,有必要补充写作背景。(课件展示:宗璞一家,在“文化”中深受迫害,“焦虑和悲痛”“一直压在”作者的心头。这篇文章写于1982年5月。当时作者的小弟身患绝症,作者非常悲痛(1982年10月小弟病逝),徘徊于庭院中,见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到生的美好和生命的永恒,于是写成此文。)这样我们就不难理解文中为什么要插叙在“十年浩劫”中紫藤萝的不幸遭遇了。原来花的命运正是人的命运的象征。花能够从不幸中走出来,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,人难道不能吗?作者正是从花的身上幡然悟出了人生的真谛,所以释怀,变得“宁静和喜悦”了。
再次,我们要注意作者对物和人发表的议论,那往往是文章的主旨和中心。如文中写道:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”这是画龙点睛之笔,是文章形神的结合点。我们可以结合文意理解,它的意思是:不幸是生命的必然,我们不要囿于不幸,被不幸压倒,而要珍惜生活,珍爱生命,像紫藤萝一样,以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。因此文章结尾说:“我不觉加快了脚步。”
三、研读与赏析。
本文以“紫藤萝瀑布”为题,但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花,深受启示,抚今追昔,感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“借物抒情”。借物抒情,首先要根据表达的需要写好物,请同学们认真研读课文,看看作者是怎样描写紫藤萝的。
1.提问:作者是从哪几个方面描写紫藤萝的?写作顺序是什么?
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
一、课文思想主旨。
给作者的家庭带来巨大的磨难,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候,作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”,“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难,但是苦难过去,它马上恢复了生机,“在笑”“嚷嚷”,“我在开花!”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者,“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”,使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来,超越个人的苦痛,感到“精神的宁静和生的喜悦”,体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
二、文章的脉络。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达自己的主旨。而这三部分又各有层次:看花按花瀑、花穗、花朵来写,越写越见花的活泼热闹、生机勃勃;忆花先写我浸在“花朵的光辉”中,感到“精神的宁静和生的喜悦”,次写花所受的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文;思花则由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰,层次分明。
三、多种修辞手法的运用。
作者发挥出色的想象力,在本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑,“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,仿佛“在不停地生长”,以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂;“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“仿佛在流动,在欢笑”,“在和阳光互相挑逗”,以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣。
写花穗时,更是全用拟人,“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们生命盎然勃发。
写花朵时,比喻和拟人交替使用,用“帆”“舱”绘花朵的外形;用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
另外,作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受;用“浅紫色”来描绘花香,把味觉转化为视觉,把飘逸无形的东西变得清晰可见,仿佛把花香定格在眼前,让人感到亲切。
作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比,并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”的道理。
四、含蓄地表达感情。
作者出身学者世家,本人又是作家,对感情的渲泻很注意尺度分寸,不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨,她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,表达自己的感受;对那时思想的荒谬,也以“那时的.说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,更是不着一笔,用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情,并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄,而这种感情上的节制,使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。
五、想象新颖,内涵丰富。
作者发挥自己出色的想象力,营造出许多新奇生动的意象,把紫藤萝花的生命力形象化,如写“花舱”装满生命的“酒酿”,张满了“帆”,在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法,也突出地体现了作者独特丰富的想象力。
作者对于紫藤萝花的描绘,不仅形象生动,而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”,既表现了花繁花盛,也隐含着生命的长河无休无止的意蕴;写花朵儿“彼此推着挤着,好不活泼热闹”,既突出花的勃勃生机,也表现了生命的喜悦之情。这样的例子还有一些,教学可以让学生根据自己的体会,找出来加以体味。
1.学习这篇文章,要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。可以和《短文两篇》作对比阅读,使学生更好地理解有关生命的思想。
2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点,可以让学生多做些语言方面的体味。
教学方法:训练学生的审美眼力。
精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文(见《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版,第739页)培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。因此,语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理,了解审美能力的结构及其形成和发展规律。让我们还是从一篇短小的美文说起吧。
宗璞的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”,这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。继尔,作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花,这是审美观察过程。在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象,并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。而后,审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝,从而扩展了时空境界。接着,作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸,但是生命的长河是永无止境”的哲理。这就是审美理想的升华。最后,作者在美好的藤萝面前,摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后,情感得到了净化,在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。
简要的说明是为了提示;在这篇美文中蕴含有多种审美心理因素和完整的审美心理过程。如果教师能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的知识和训练,那么,阅读教学也必然会以它强大的生命力,使学生感到日有新知,月有异进。
一、教学目标。
1.情感目标。
通过理解作者对人生的体验和思考,丰富自己的社会知识和情感体验,使学生热爱生命、珍惜时光,努力学习。
2.能力目标。
(1)加强学生对事物观察欣赏的能力,学会抓住景物的特征进行描写,抒发感情。
(2)培养学生遣词造句的能力。
3.知识目标。
(1)掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(2)体会作者含蓄地表达感情,从而提高自身文学鉴赏的水平。
二、教学内容及重点、难点的分析。
1.教材内容的分析。
文章集文学性与抒情。
[4]。
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部编版七年级语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文知识点及教案
1、有感情朗读课文,理解内容,感悟中心。
2、领悟课文蕴涵的人生哲理,关注人生,积极进取。
3、学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
1、揣摩词语和重要语句的表达力,深化对人生的思考。
2、体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
1、生字。
宗璞()藤萝()迸溅()沉淀()花苞()穗()绽()开。
依傍()伶仃()酒酿()盘虬()卧龙花舱()忍俊不禁()。
仙露琼浆()。
2、作者简介。
宗璞出生与1928年,祖籍河南南阳。她1951年毕业于清华大学,毕业后大部分时间在《世界文学》编辑部工作,而后从事英国文学的专门研究,主要作品有《红豆》《三生石》《丁香结》《南渡记》等。文笔清雅脱俗,温馨自然,充满了情趣、理趣和文化气息。
1、学习用自己的话概括本文内容。
2、这篇课文以“我”对———————的感情为线索,按———————的顺序层层深入,表达主旨的。
通过导学、探究、学法指导的学习过程,进一步研究了文章的语言魅力,从课文中找出好的语言片段,进行探究赏析。
1、作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
2、作者是怎样描写紫藤萝花的?
3、找出作者描写紫藤萝的树和花运用的拟人和比喻的修辞手法的句子,分析其好处?
4、观察两幅图,第一副图是盛开茂盛的紫藤萝,第2幅是花谢后的藤萝。从图片中你能探究出作者运用了哪种手法,有何作用?(分析第8段和第9段)。
5、作者最后由花的勃勃生机中产生了怎样的感悟?
请你课外欣赏每一种植物,发挥联想,想想产生哪些感悟。
部编版七年级语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文知识点及教案
1.通过诵读学习,感受紫藤萝花的繁盛与美好,理解文中所蕴涵的人生哲理,感悟生命的永恒。
2.在美的意境中,品味美的语言、美的形象,体验和陶冶美的情感,学习美的表达。
3.努力学会关注自然、关注人生,培养自我砥砺的积极情怀。
见“教学目标”1。
理解文中所蕴涵的人生哲理,感悟生命的永恒。
诵读、讨论、交流相结合。
多媒体课件。
展示多媒体课件中的“美丽的紫藤萝”图片,并出示看图说话要求--。
“望着这一树深深浅浅的流水瀑布般的紫藤萝,你的心中一定涌起许多起伏的波澜……请发挥联想,尽情尽意畅谈一番!”
意在激发学生的美感,使其进入课文学习的意境之中。
(一)专心听读--理清思路。
出示“听读思考题”--。
1.“我不由得停住了脚步”,这是为什么?
3.“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步”,这又是为什么?
4.“赏花--忆花--悟花”是作者构思本文的思路,请分别找出各部分相应的文字段落,并说说“我”悟出了什么。
(二)细心研读--品味文意。
出示“研读讨论题”--。
1.“这样盛的紫藤萝”,表现在哪些方面?说说“我”是如何进行观察的?
研读方法:分组讨论,各组重点承担一个讨论题,之后彼此交流,合作完成对课文内容、尤其对文中所蕴涵的人生哲理--“生命的长河是无止境的”理解,并感悟生命的永恒。之后,请一同学对本文内容作出总结。
(三)倾心美读,交流感受。
在完成对课文内容的理解后,展示“美读交流点”--。
《紫藤萝瀑布》是一篇状物抒情的优美散文。作者从眼前的实景--盛开的紫藤萝花写起,融情于景,由情入理,抒发了积极的人生情怀,寄寓了深刻的人生哲理。
请从文中找出你感触最深的句段,美美地品读,并说说你读出了什么。
借助美读的方式,读出对文中美的语言、美的意境、美的情感、美的哲思的品味和理解,并作交流,最终形成对课文美的体验。
展示深化练习“试一试”--。
试一试:
左图是课文插图。请结合课文内容,为它配上一句你认为最恰当的词句,并说明自己的理由。
根据课文插图内容,学生可结合文意及自己对课文的理解,提炼相关词句作为答案。要求词句与内容相吻合。
板书设计:
紫藤萝瀑布。
宗璞。
赏花--爱花。
忆花--惜花美。
悟花--赞花。
教学思路反思:
本文是一篇状物抒情的优美散文,放在苏教版语文八年级(下)第一单元,重在突出“咏物抒怀”的主题,使学生从中丰富对生活的解读、对人生的理解和领悟。“读”是感知的手段,是领悟的基础;“读”还是感知美、体验美、领悟美的重要方式,也是表达美的必不可少的重要过程,因而本文的教学设计重心在读。“诵读三步法”教学思路由此而来,且认为极可行。借助多媒体教学手段,可大大提高课堂教学效率,缩短教学时间。当然,教学中能否成功,还有待于教学实践的检验。
七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
1.朗读课文,感受文章优美语言,了解景物特点。
2.比较阅读,分析托物言志写法,体会文中哲理。
【教学重点】。
用精读的方法,品析文中语言,了解景物特点。
【教学过程】。
一、课题导入,激发兴趣。
教师提问:同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?
教学预设:学生对前两个问题应该很好解决,关键是第三个问题学生应该会有疑问,通过追问激发学生学习兴趣。
二、朗读课文,感知文意。
1.朗读课文,积累字词。
迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾。
2.默读课文,感知文意。
学生默读课文,说说文章写到了哪些内容。
教学预设:学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程,或者写到了美丽壮观的紫藤萝,可能会忽略文中作者的情感,尤其是不能看出作者情感的变化。
1.学生自读课文,思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。
教学预设:学生可能会回答整体到局部:一树花——一穗花——一朵花,也可能会回答时间顺序:见花——赏花——悟花,这是全文的写作思路,不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序,是值得肯定的,通过这个教学环节,学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。
2.小组合作探究,思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。
学生自读课文,在文中圈画出描写紫藤萝的句子,小组交流并归纳。
如:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂,倾泻而下的状态,化静为动,十分繁盛、壮观。(形态美)。
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”,写出了紫藤萝的主色调“紫色”,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”,这一句从局又写出了紫色的变化,这样紫色有浓有淡,富有层次,给人变化美。(颜色美)。
作者笔下的紫藤萝充满童趣,宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着,好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了,也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)。
四、重读课文,走近藤萝。
1.自读课文,请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。
教学预设:学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘,这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子,让学生对比阅读,获得对紫藤萝的完整印象,全面把握紫藤萝的特点,为后面分析作者情感变化做铺垫。
2.朗读课文,找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。
教学预想:这个教学环节,让学生体会文中优美的写景语句,进一步感受紫藤萝的特点。
文章在描写紫藤萝瀑布时,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法,把静态的花写得活灵活现,让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这个语句化静为动,形象逼真地写出了花朵绽放的形态,充满了活力和情趣。
《紫藤萝瀑布》七年级语文教学反思
教师引入抒情性散文的概念。提示课题。
板书:
二、教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)。
1、教师请同学起来朗读课文。
师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文?
生:(稍待片刻,几位同学举起手)。
师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
生:课代表朗读,其他同学看书。
(教师播放课件)。
2、教师与全体同学一起朗读课文。
3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。
围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容?
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵)。
选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目)。
4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。
“我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意?
“觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉?
作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么?
5、教师出示第三组师生探究性问题:
对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解?
在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。
三、总结全文。
由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
教学目标:
1.让学生学会运用多种方法写景状物,表达真情实感。
2.培养学生热爱自然和热爱生活的情趣。
教学过程:
一、导入:
(师)同学们好!今天周老师和大家一起研讨的写作内容,是站在你们语文老师的肩膀之上进行的,关于景物描写,我们从七年级就进行过专项训练(展示投影1)。
【投影展示】。
写作训练一:观察和描写景物的特点(七上第四单元)。
写作训练二:观察和描写事物的特点(七下第三单元)。
写作训练三:运用联想,丰富写作内容(八下第一单元)。
【那么如何运用多种方法来写景状物,让一枝一叶自然地融入自己的真情呢?(展示投影2)。
我们先来(展示投影3)【请常棋媛同学朗读自己写的这一段文字。】(展示投影4)。
【投影展示】。
那天,我骑着自行车,扛着相机,想拍几张美景作为素材留下来。
于是,我来到了公园。
风吹柳絮,枝叶摇曳,这儿真是一个令人心情舒畅的地方。看那片枝头,小鸟们成群结队的,热闹极了,似乎在开一场别开生面的森林演唱会呢!
东台实验初中常棋媛。
(师)【听完后,同学们看看她笔下的公园之景有什么特点?(有生机)。
选了哪些景物来描写突出公园是个充满生机的地方呢?
(柳絮、枝叶和小鸟)(投影红色字体柳和小鸟)。
【是的,在她的笔下,风吹柳絮,柳枝摇曳,小鸟欢闹,有活泼泼的生命扑入视野,充满活力。这就是我喜欢这段文字的原因。你也像我一样喜欢这段文字的请举手。
可是,我再用研究的眼光看,发现有点不够味了。
风吹柳絮的季节,应该不是“绿柳才黄半未匀”的早春,而是“烟花三月”,柳絮的色彩,被风吹起的状态,柳枝的形态,柳叶的质地甚至小鸟的如何欢闹的,都令人遐想。
【因此,这节课我们要再向前走一步,虽说我们有意识地运用景物描写了,但写好景物对大部分同学来说有点难。今天周老师就带着大家回顾宗璞的《紫藤萝瀑布》,这是状物抒情散文的经典篇章之一。我探寻写好景物的两个点,和同学们一起研读,争取在后面的写作中有启发,有提高。请同学们打开手中的材料,我们先看看宗璞是怎么描写紫藤萝的】(展示投影5)。
【学生读段落1-6】。
(师)【宗璞笔下的紫藤萝具有什么特点?】(师生交流、互评)。
(繁茂、充满活力)。
(师)【作者运用哪些写景手法来突出紫藤萝繁盛和充满生机与活力的特点?】。
【师生交流、互动】。
【随机板书:抓住特征】。
【小结:宗璞抓住藤萝繁茂、充满活力的特点,调动感官,运用奇妙的想象,匠心独运的修辞,精心锤炼的词句来描写藤萝,藤萝仿佛就在我们眼前闪光,就在我们眼前流动。
如果老师把个别句子变换了一下顺序,你看行吗?为什么?】(展示投影6)。
【投影展示】。
从未见过开得这样盛的藤萝。
那深深浅浅的紫。
仿佛在流动。
在欢笑。
在不停地生长。
每一朵紫花中最浅淡的部分。
在和阳光互相挑逗。
紫色的大条幅上。
泛着点点银光。
就像迸溅的水花。
而那一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布。
从空中垂下。
不见其发端。
也不见其终极。
【投影展示】。
从未见过开得这样盛的藤萝。
只见一片辉煌的淡紫色。
像一条瀑布。
从空中垂下。
不见其发端。
也不见其终极。
只是深深浅浅的紫。
仿佛在流动。
在欢笑。
在不停地生长。
紫色的大条幅上。
泛着点点银光。
就像迸溅的水花。
仔细看时。
才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分。
在和阳光互相挑逗。
小结:从只见一片辉煌的淡紫色,然后写到这片辉煌的淡紫色中深深浅浅的紫,然后继续写这深深浅浅的紫当中的点点银光,这个叫什么?叫从整体到局部。像瀑布,像大条幅,像水花,也符合观赏景物的习惯,先欣赏整体美,然后才会走近,越看越细。写作表现的真实也就是这样体现的。
过渡:我们再看一段文字,当走近紫藤萝了,我们会描写什么呢?请你给括号内填写上描写对象。
2.添加描写对象读。
【每一穗花】。
都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。
【每一朵盛开的花】。
就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的。那里装的什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。
小结:从每一穗花到每一朵盛开的花,视线越来越集中,这就像我们拍照,采用的是聚焦法,对盛开的花做定点特写,再写它们的形态,甚至香味,这样可爱的充满喜悦的藤萝花如活泼泼呈现在我们眼前了。
这样写景,从整体到局部,甚至再精细点,到花蕊,细致而有序。
2-6节写紫藤萝,我们既回顾了写景的多种方法,又学到对静态物的描述方法,我们一般叫做状物。我们可以联想与想象,可以调动感官,可以妙用修辞,可以精心锤炼词语。可以从上到下,从远到近,从整体到局部,动静结合等。写景状物的方法还有很多,我们今天哪怕就学会运用一个从整体到局部的写法也会让我们受益很多。这不仅是写景的方法,还可以是文章段落展开的方式。
【活动二】看全篇,悟写法。
好的景物描写中一定隐含一个“我”,“我”的情感或隐或现,但始终贯穿全文。
请找出《紫藤萝瀑布》中写“我”的行踪和动作的句子,读一读,悟一悟。
这些语句流露出作者怎样的情感呢?
我不由得停住了脚步。
那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。
我只是伫立凝望。
我浸在这繁密的花朵的光辉中。
我曾遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。
我抚摸了一下那小小的紫色的花舱。
我不觉加快了脚步。
技法:巧妙穿插,景情“我”交融。
【活动三】比一比,评一评。
1.比较两个写景片段,请你自选角度,评一评。
在阳春三月的烟雨中,我再一次看呆了,再一次为她驻足。
那是一株极其平凡的植物,深紫色的茎蔓奇曲而细长,幽紫色的叶子狭长细小,像极了竹叶,浅紫色的花瓣酷似梅花,沾着点点露水,娇嫩极了。通体,也只有那嫩黄的花蕊不是紫色的。
她却又是不平凡的,温柔而深沉的紫,美丽而醉人的紫,娇嫩而神秘的紫,让人深陷其中无法自拔。她像个精灵,一个误入绿色尘世而迷失归路,却拥有着不被凡尘所沾染的圣洁的紫色精灵。
射阳县初级中学谢雨《紫竹梅赞》选段。
窗外,柳絮纷飞,春风似乎也在与这位轻盈盈的小姑娘约会,拥抱在春天的怀中,翩翩起舞。
放下笔,我再也忍不住了,站起身来,跳着跑出房门。
雨后般清爽的大地从沉睡中苏醒过来了,芳草般的空气沁人心脾,扑鼻而来,浑身像散了架,酥软得好比抽了脊柱的鱼,盈满了所有的感觉器官。
我再也控制不住自己内心的野性了,撒开双腿,在辽阔的(开阔的)草地旁若无人地开始奔跑,风在耳边吹着小号。我喜欢这有节奏的声响声,有快感,这应该是青春独有的疯狂。
东台实验初中常棋媛《大自然也是学校》选段。
片段一:谢雨同学光写一个“紫”字,就把笔力发挥到极致。由茎蔓到叶子再到花瓣,似乎看到一个深情凝视紫竹梅的小姑娘,她是蹲着的,大约是轻轻抚摸着她吧,由下而上,由外而内,深深沉醉,直至眼中心中都是这“温柔而深沉的紫,美丽而醉人的紫,娇嫩而神秘的紫。”“精灵”一喻,有自然纯朴的可爱。
片段二:柳絮纷飞似轻盈盈的小姑娘,多么奇妙的想象与比拟;写大地,如雨后般清爽,凉凉的、湿湿的,触觉视觉混合;空气是芳草般的沁人心脾,有视觉有嗅觉;描述人的舒坦就像抽了脊柱的鱼,柔软得很,新奇得很;最喜欢的就是写景中安放一个外表看似沉静,内心却无比活泼的、甚至有点野性的小姑娘。“跳着跑出房门”“撒开双腿”动作传神。“我再也控制不住自己内心的野性了”“我喜欢这有节奏的声响声,有快感,这应该是青春独有的疯狂。”情感流露很真诚。
对,可以换成“开阔”或“宽阔”,这样写的才是屋外的草地,而不是草原。我们写景用词要特别注意,用得不好有可能让我们情感失真。真实很重要。
过渡:同学们,山水草木,花鸟虫鱼,万物皆可写,万物皆有用。好好写一写吧,我写,是因为我有,我写,是因为我爱。这就叫一枝一叶总关情!还在等什么呢?我们来学写吧!
【活动四】学一学,写一写。
最美在校园。选择你熟悉的景物,如校园里的“小草”“柳树”“茶花”“玉兰花”等,哪怕是一片叶子,皆可入景。请展开你的想象和联想,写一个片段,既要抓住特征,具体描绘其形象,又要寄寓自己的真情。
活动:学生互相推荐展示现场内容,点评。
五、课堂小结:
同学们,今天这节写作课我们一起探讨,共同努力,在景物描写上又向前走了一步,写出了融入自己真情的特征鲜明的景。不过,我从大家的习作中还发现一个问题,很多同学写景还不会选择,写小草、小花的同学,我们的校园有,别的校园也有,大街上、田野里到处有,是不是?我最喜欢写“进字牌”的同学,因为这是彰显我们东中精神的大景。我有人无,这独特的景我一定要好好写。
因此,以后无论是写景还是写事,除了要融入真情,选材还要斟酌,这就需要眼光和情怀。这个写作探讨题就留给你们亲爱的陈老师和大家继续努力吧。
下面有一段话,是作家毕飞宇送给即将迈进高中大门的你们的。这段话的背景是,他在做一次中学生作文大赛的高中组评委时,评委们发现许许多多作文都“面目可憎”,原因是内容众口一词,千人一面,缺少个性,缺少真情。最后做出一等奖空缺的无奈决定。
1.【投影展示】。
作家毕飞宇的一段话:
你怎么就不知道撒欢呢,孩子?忘了,是吧?没关系,我们试试看。
你看看你的手,你看看你的脚。那其实不叫手,那其实不是脚。那是你的四个小小的、毛茸茸的却马力强劲的蹄子。你长长的面颊上没有辔头,你修长而凹陷下去的后背上没有马鞍,你弧形的视网膜上是天空和大地的影子,你知道你跑起来有多帅、有多美?你一蹦就是好高。风就在你的小尾巴上,它千丝万缕。你看不见。可是,相信我,我能看见。我们都能看见。是真的。
我知道你很辛苦。可是,机会并不多。你还愣着干什么?太阳、大地、草、露水,还有你看不见的风都在你的面前,也许,这些都是你的。你有四只蹄子。你欠了它们,它们的命运是叫你撒开来奔跑。你还愣着做什么?——驾!这是我要对你说的,也是我对你的祝福。
节选自《我能给你的只有一声吆喝》。
2.周老师寄语:
在文字中撒欢吧。
无论是写景。
写人。
还是写故事。
真情比技法重要。
甚至有时。
真情比才情还重要。
这是一篇融叙事、写景状物与议论抒情为一体的文字,开头第一句“欢花花草草”中的第一个字“欢”就一下子攫住了我的心。
好作品有时不必从名家中找,因为它就在孩子们中间,它就在我们老师的笔下。
部编版七年级语文第17课《紫藤萝瀑布》课文原文知识点及教案
人教版。
学段。
七年级。
学科。
语文。
章节。
第一单元第四课。
课题名。
紫藤萝瀑布。
课时。
第一课时。
执教教师单位。
江西萍乡四中。
教师姓名。
叶红英。
教学。
目标知识目标1.了解文中托物寄情、借景抒情的写法。2.学习抓住景物特征,运用多种方法细致描写方法能力目标1.有感情朗读课文,把握内容,体会文中蕴含情感。2.品读语言,进行圈点批注,赏析写景的优美语句。3.培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
情感态度与价值观1、联系生活,体味人生,感悟生命美好。
教学难点1、联系生活,体味人生。感悟生命。
教具。
多媒体。
时间。
安排1.导入新课,激趣探疑(3分钟)2.整体把握,明确内容(20分钟)a.读课文、悟主旨b.缩读法,明思路3.研读一段(10分钟)4.赏析一句。(8分钟)。
课后。
小结1、读标题,激发学习欲望,突出学生主体地位,让教学走进学生心灵。2、在逐渐引导学生悟出主旨的教学中,巧妙地引出本文的写作技巧,托物言志,这是一种深入浅出的教学法,明确托物言志类文章的写法思路3、缩读法让学生快速抓住全文重点,明确思路,由花到人。4.突出学生主体地位,注重方法点拨,授人以“渔”,与学生一起探究赏析美文佳句。
备注时间安排课堂讲授时,灵活调整。
教案内容。
紫藤萝瀑布。
画出你认为写的美的语句或段落,有感情的朗读给大家听,并说说你的理由。学生自由发言······明确:(1)从未见过来的这么盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从天空垂下,不见其发端,也不见其终限。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停的成长。赏析:运用比喻的修辞,把一树紫藤萝花比作瀑布,形象生动的表现紫藤萝花的繁密和茂盛,显得气势非凡,灿烂辉煌,也隐含生命的绵延、长远。(2)这里春红以谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一束串着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!赏析:拟人,虽无赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,但它们并不寂寞!而是快乐的独自生长,绽放出自己生命的异彩!(3)“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。赏析:用拟人的手法,生动形象地表现紫藤萝花开得活泼可爱,充满活力。(4)每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。赏析:用帆和舱做比喻描绘紫藤萝花的外形特点,比作笑容给人以美好可爱的感觉,展现生的喜悦。······教师做全文点评(媒体展示)全文点评v积极含蓄的主题追求v婉曲有致的感情流露v形象精美的景物描写v简洁精炼的文笔表达小结:紫藤萝美!不仅外在形象美,内在的精神更美!紫藤萝开得恣肆风流。辉煌灿烂,但又端庄雅淑,耐得寂寞。不管是宏观的飞动闪光瀑布,或是一艘张帆航行的船,都在读者心中造成充满生命的张力,洋溢着生命的活力和激情,怎不令作者对生命又重新的认识呢?!四、高屋建瓴赏析一句师:这篇文章有很多关键性的语句,或推动情感的发展,或在全文结构上有起承转和之妙。请赏析下面三句话的作用。1.从未见过开得这样盛的藤萝!(开头句)2.过渡句3.我不由得加快了脚步······(结尾句)生发言,教师适时点拨。课堂小结:本文是一篇睹物释怀、借景抒情的散文,写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发的对生命的感慨。文章从紫藤萝引人驻足、眩人眼目的繁盛美丽写起。紫藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,色调的错落有致,阳光下的跳跃闪烁,是它仿佛有了“在流动,在欢笑,在不停的生长”的感觉。在驻足中陷入了凝思,进而点明了主题,人亦如花,时代的洪流总会冲走种种不快。只要你加快脚步,张起生命的风帆,在这闪光的时代中前行。四、作业设计背诵喜欢的语句,并在文中作批注板书设计:
紫藤萝瀑布。
宗璞。
看花——忆花——悟花花美。
繁花似锦——思绪万千——振奋精神人美美在用词——准确贴切、生动传神。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》教案
班级七(1)、(3)课时安排总第8至10课时。
三维目标1、知识与技能通过学习理解课文内容;
2、过程与方法了解文中比喻、象征、通感等修辞的运用以及借物喻人的写法。
3、情感态度与价值观使学生以饱满的热情投身到学习上去,投身到生命的长河中去;热爱生活、热爱生命。
教学重点1、着重理解作者在感悟人生方面所体现的思想。
2、体味作者写景状物的写作方法。
教学难点引导学生对人生的感悟以及对写作方法上的领会。
教学线索谈话导入、作者介绍、解析课文、课堂作业、课堂小结、布置作业。
教学过程。
教师活动预计达成目标。
教学环节时间第一课时。
谈话导入:同学们,在山的那一边,我们懂得了人不能没有理想;于是,我们走一步,再走一步,战胜了生活中的艰难险阻,懂得了人不能没有信心;后来,我们在挣扎的小飞蛾身上,感悟到了生命在于奋斗;今天,我们将驻足于紫藤萝花面前,体会一份宁静和喜悦。这就是我们今天要学习的课文,来自宗璞的《紫藤萝瀑布》。引起学生兴趣。
一
二作者介绍:宗璞,女作家,原名冯钟璞,是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。笔名有任小哲、丰非等。作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。学生了解作家作品。
三第二课时。
赏花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遗憾。
2.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的?从三个方面写。
(1)色:一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
(2)形:像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
(3)态:仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。在和阳光互相挑逗,彼此推着挤着。
3.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的?
从整体到局部:先写花瀑--只见一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的子,仿佛在流动在欢笑,在不停的生长。再写花穗:每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。最后写花朵:每一朵盛开的花像是一个长满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。
4.作者是怎样描写紫藤萝花的?
先写每一穗花,再写每一朵花。先写花趣的色彩,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状,“像张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”最后写花的香味,“淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)。
5.在语言上,使用了哪些修辞手法?
比喻:“只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。”形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
拟人:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。“才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮,和阳光相应成趣。“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。”以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。
6.文中插入写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
8.课文对我们写作有哪些启示?
这样的文章叫做“托物言志”,或“借景抒情”,要写这一类文章,可以从课文中得到不少启示。
第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。情从景出,议从景出,才是好文章。
情与理,如果有两三层更好。这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后,又有一层新意,就显得丰富。
第二,景物的全局和每个局部要细细观察。我们看,作者既写一树,又写一穗一朵,可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。
第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的'人一样,写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物在心中就是这个形象,这个感觉。一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花。
第四,重感悟,要提炼出精辟的语句。有点睛之笔,全文就有灵性了。使学生自己排忧解难或学会了解文章的意义。
课堂作业设计1.第一句和最后一句话的关系是。
2.我停住脚步的原因是什么,我大步向前的原因双是什么?
3.看花前的心情是。看花后的心情是。
4、给加线字词注音:
迸溅()挑逗()依傍()。
伫立()盘虬()酒酿()疏理课文;
把握学生知识巩固及运用。
赏花第1-7自然段欣喜。
惜花第8-9自然段遗憾。
培养能力。
课堂小结1.紫藤萝瀑布为我们展示了人生的画卷:藤萝不与群芳争,独自开在花谢时,踏春无人恋,蜂蝶亦不顾,而它们却尽情地展示着自己的生命,骄傲自信地为自己美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年,心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重,一种悲哀。仔细品味这篇短文,使人幡然悟到,只有经历过苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,正如宗璞所说,“生命的长河是无止境的”,每个人都应当像紫藤萝的花朵一样以饱满的生命力投身到生命的长河中去,让生命更加绚丽多彩。
“人最宝贵的是生命。生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而斗争。’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!巩固、提高、疏理文章内容。
布置职业1、抄写课后词语,每个词5遍。
2、摘抄课文优美词句,积累语文素材。学以致用。
教学反思。
李启碧。
人教版七年级语文《紫藤萝瀑布》原文及教案
我不由得停住了脚步。
未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!
“我在开花!”它们在笑。
“我在开花!”它们嚷嚷。
每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。
但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察颜观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着、流着,流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
1982年5月6日。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
教学目标:
1.读懂课文,理解文中所表达的思想倾向。
2.学会正确看待友谊与礼物的关系。
3.学会从文中的语句分析人物形象。
[教学课型及课时]。
1.讨论课。
2.一课时。
[媒体设计]。
多媒体。
[教学步骤]。
一、导入新课。
同学们,这里有两样东西:一样是一堆金钱,一样是几个穷朋友。假如让你选择其中你需要的东西,你选什么好呢?(穷朋友)为什么这样选择?(朋友珍贵,友情珍贵。友情是用金钱换不来的)没有人认为金钱贵重,金钱万能吗?(摇头)的确。最珍贵的东西是友情。爱因斯坦说:“世间最美好的东西,莫过于有几个头脑和心地都很正直的真正的朋友。”希罗多德说:“世界上没有比一个既真诚又聪明的朋友更可贵的了。”斯托贝说:“财富不是朋友,而朋友却是财富。”然而,在现实生活中,有不少人重钱轻情义,尤其是大人们,他们的这种重财轻义的思想往往给孩子们幼小的心灵带来了不利的影响。一件由羚羊木雕引起的故事就说明了这一点。今天我们要共同地学习一下张之路的文章——《羚羊木雕》。
二、明确教学目标。
三、整体感知:要求学生根据自读提示初读课文。
四、探究思考:
再读课文,理解文章的思想倾向,点拨关键处:
1.文章开头就写"妈妈突然问我",我感到"突然",可见的"惊吓",耶可见妈妈的"惊慌",气氛一下子就很紧张。
明确:作者是同情爸爸把贵重的羚羊木雕"送给"女儿,可见对女儿的宠爱。父母宠爱女儿,可是丝毫不尊重女儿所珍视的友情。"我"本来并不知道羚羊木雕的贵重,以为既然是爸爸送给我的,自己当然可以作主。"我"把自己心爱的东西送给最好的朋友,可见他是很重友情的。作者褒贬的思想是很明显的。
倾向表现的最明显的地方有两处:一处是女儿说明万芳"是我最好的朋友",妈妈根本不考虑女儿的友谊,立逼女儿去要回来,预期的"坚定",正是固执生硬的表现。另一处是爸爸的话:"是的,这是爸爸送给你的,可并没有允许你拿去送人啊。"这个话有点自相矛盾,实质上批评了"爸爸"的不是。
再从对话的神态、语气、心理描写上也可以看出,作者是同情孩子的。在父母一边,是"突然问""目光紧紧盯着""十分严厉""坚定的说""带着一种不可抗拒的力量"。在孩子一边,是"心怦怦地跳起来""小声的说""站在那儿一动也不动,低着头不敢看他""声音有些发抖""哭着喊了起来""心里难过极了"。可见父母为了木雕怎样伤害了孩子的心。
3.第二部分插叙"我"和万芳的真挚感情。在孩子的小天地里,彼此都是真诚无私的友爱。这一部分,又涉及两个孩子家长的情节,不要忽视。一处是,我0不小心,裤子被树杈划了一道长长的口子。坐在树底下偷偷的抹眼泪。为甚么呢?因为"又心痛裤子,回家挨说"。这就可见父母平日的为人了,只要损害了财务,也不管原因,对孩子就没有好态度,否则孩子怎么会"怕"呢?另一处写万芳妈妈,不但不夸奖万芳的仗义,反而"让他对着墙站了一个小时"。万芳也深知"我"的妈妈的脾气,"要是再换过来,你还得再站两个钟头"。这些都是批评的笔触。
4.第三部分为什么写奶奶呢?
明确:奶奶直到"我"淌眼泪,才憋不住"突然说:算了,这样多不好。"奶奶很体贴孩子的感情。反衬之下,显得爸爸妈妈只知道东西名贵,却全然不顾孩子伤心,这样多不好。起初,奶奶"定想说什么,可是,他没有说"。奶奶是长辈,说话还有顾忌,因为他知道儿子媳妇的为人,左右为难。可见,写奶奶也是为了批评爸爸妈妈的不是。)。
5.读最后部分,要注意"我"被逼无赖的痛苦心情,作者把这种心情描写得很细腻,思想倾向也是很明显的。特别是结尾,作者同情的写道:"我呆呆的望着他,止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人?因为我对朋友反悔了。我做了一就件多么不光彩的事呀!""可是,这能全怪我吗?"当然主要是怪父母。
总结语:总起来说,课文展示了两种生活,两种内心世界。一面,我们看到了一个少年世界,少年朋友之间的友爱,少年的内心世界。他们如此充满友情,如此珍惜友情。万芳见"我"裤子撕破后心里难受,把自己身上的裤子换给"我"穿,即使被家长责备也心甘情愿。"我"见万芳特别喜欢羚羊木雕,就把羚羊木雕送给万芳。父母逼他反悔,使他失去了一个最好的朋友,他感到莫大的痛苦,觉得自己是"世界上最伤心的人"。
另一面,在成人的世界里,却是重财轻义。他们对子女的态度,走了两个极端,"爸爸"舍得把名贵的羚羊木雕"送"给孩子,可是使孩子最伤心的也是他们。他们并不重视子女的友谊,不懂的孩子最渴望最珍惜友情,他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
五、课堂拓展。
问题:从课文看,这两个孩子都没有所谓"价值观念",你看,他们那一次交换的礼物,是名贵的羚羊木雕和一把弯弯的小藏刀,这种感情纯洁是纯洁,可是这种做法毕竟不对,这样确实给父母出了难题。讨论讨论,生活中应该怎样处理这类事情?怎样预防这类事情?要从课文中找插叙户根据。
明确:鼓励学生从多方面考虑:例如,"爸爸"松龄杨木雕给孩子的时候,应该介绍一点有关这件工艺品的知识,让孩子知道他的珍贵,注意保管。小朋友之间送东西,要征求大人的意见。如果想课文写的那样,已经成为既成事实,处理的方式也大可以婉转一些,要注意保护小朋友之间的感情。"我的父母"可以向万芳的妈妈暗示一下,万法方妈妈也不是占小便宜的人,不会同意自己孩子收受这么珍贵的东西的,重要得倒是叫万芳妈妈不要责备孩子。
布置作业:
请同学们结合自己的日常生活,写出学习本文的感受,题目自拟,课下交流。
课后记:在本课中学生们讨论比较热烈,但是抓不到问题的关键。应该在平时加强对学生这一方面的引导,帮助学生掌握科学机敏进行辩论的方法。
初中七年级语文《紫藤萝瀑布》公开课教案
导入:出示图片,干枯的麦苗和青青的麦苗.
下了几天连绵的春雨,大家有什么感受?这样寒冷的春雨对麦苗来说却是不可多得的甘霖,那些原本干枯的麦苗又重现了生命的绿色,今天我们一起来领略另一种生命的色彩,生命植物?(紫藤萝).好,文章写的是紫藤萝,为什么题目叫紫藤萝瀑布呢?让我们带着这个疑问自由朗读课文,并划下你认为重要的字词.
预备字词:迸溅,挑逗,忍俊不禁,伫立,伶仃,盘虬卧龙.
为什么呢是瀑布,可以联系迸溅一词.跳动,晶莹剔透.瀑布有落差,所以会有水花溅出来,显示了水的流动,壮阔,有生命力.
示例”像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,不见其终极.”运用了比喻,把整片垂下的紫藤萝花比作瀑布,写出了它的茂盛.
其他准备语句”仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长.”
运用了比拟,把花的颜色写成人的动作行为,生动形象写出了花的神态,赋予了动态美,给我们以生机勃勃的感受.
(出示画面)”一朵盛开的花就像是一个小小的张开了的帆.”
运用比喻,形象,生动具体写出了盛开的紫藤萝花的形状.
挑逗,推挤,笑,嚷。
运用一系列的动词,拟人化写出了花开时喧闹,勃勃生机.
作者已完全被花吸引,注意力已从一整片花转为一朵朵的花,也就是由整体到局部.
课堂活动:根据作者对紫藤萝花的描写和课件图片,动手画藤萝,可以是一朵,可以是一串,也可以是片.
同学们画得不错,基本画出了花的形状,但我们知道花不仅由形状,还有颜色和香气,看看作者是如何画出了花的颜色和香气的.
浅紫色,浅紫色的香气(通感)。
浅紫色如瀑布般的紫藤萝花让作者心醉,但紫藤萝花是一直这么茂盛的吗?
指读第7段,简介作者家庭和文革情况.作者全家刚走出文革的阴影,弟弟又患了绝症,心中积满焦虑和悲痛,可看到这花作者沉浸在精神的宁静和生的喜悦中.这就是美的力量,生的力量.
完成课后练习3.
第二课时。
导入:解决课后练习3.
上节课我们想到了作者全家刚走过文革的阴影,弟弟又突患绝症.焦虑时刻折磨着她.此时作者面对茂盛如瀑的藤萝又感受到了什么?精神的宁静和生的喜悦.
在这精神的宁静和生的喜悦中,作者又感悟到了什么?(找出有关句子,读一读,写下自己的感悟,小组讨论.
1,花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的.
在作者笔下,那个时代的花都是稀落的,伶仃的,察言观色的.”我”也遭遇了巨大的不幸,但是生命是不可战胜的,美是不可战胜的,我们该对生活又信心.
“...慢装着生命的酒酿.”
酒酿是江米经过发酵酝酿形成的,挫折好比人生的发酵剂,只要运用的好,生活将会变得甜美.张满了帆运用形象的比喻,将盛开的花瓣比喻成长满了帆即将航行.寓含了生命要启航要流动的寓意.
它是万花丛中的一朵......
每一个人都是社会的一分子,只有每个人奋发努力,社会才会多姿多彩,生命的长河才会奔流不息.
此时紫藤萝瀑布不仅在作者眼前流淌,更在作者心里流淌,作者得到了人生的积极感悟.
你现在能理解作者为什么在最后又加快了脚步吗?
作者凝望盛开的藤萝,心中悲痛和焦虑被驱逐,感悟到生命的永恒,顽强和美好.以乐观的精神投入到生活中去.好,我们就在作者的感悟中把文章齐读一遍.
让我们总结一下本文的写作特点.
1运用多种修辞手法形象生动写出了紫藤萝的美景.
2善于运用联想,饱含感情的将自己的感悟融入所写的景物中.
好,下面我们就仿照本文的写作手法写一段话,写出自己感受最深的一样事物,150字左右.
1运用一种或多种修辞手法.
2适当运用联想.
3能寄托一些自己的寓意更好.
结语:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海.让我们多一分紫藤萝的坚韧,勇敢,接受青春的磨砺吧!
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
安排一课时。
突出课文描写上“细”、“美”的特点,课文中的工笔画可作为解决初中生阅读和.写作粗疏问题的范例,启发学生领会课文中通过精细的描写、含蓄的抒情,新颖的想象而感悟的人生哲理。对文中表现出的形象美、意境美、结构美、语言美适当点拨、引导,使年龄小、不注意体会文章内容的学生受到美的熏陶。
教师联系课文背景讲读一、二段,帮助学生理解描写的对象、描写的顺序、描写的方法、描写的语言,进而指导学生独立分析,锻炼分析能力。
对比阅读,加深对课文的理解,发展想象力。
教学内容和步骤。
一、联系旧课,导人新课,激发爱美的热情。
我们通过第一课《短文两篇》的学习,认识了生命的美好本质和对待生命的正确态度。今天学习的散文《紫藤萝瀑布》仍是赞美生命的顽强和美好的,只是文章的形式与第一课有别。
二、指导学生阅读预习提示,了解课文的背景,释题。
“紫藤萝”亦称“紫藤”、“朱藤”、“藤萝”,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花、种、子供食用。
三、指导自学课文,梳理全文结构。
作者如何在花瀑前,将心中的悲痛焦虑化为精神宁静,感悟生命的.永恒的,同学们把课文仔细读一遍。
要求:
1.读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。
2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来。
3.文中从欣赏紫藤萝写到回忆紫藤萝,再思索到人生。读后分段。
4.提出自己阅读中不能解决的问题。
第1―6节:看花(第一段)。
第7―9节:忆花(第二段)。
第10―11节:悟花(第三段)。
四、讲读示范,引导学生领会抓住描写对象特征细致描绘的特点。
1.文章的第一句“我不由得停住了脚步”,从侧面烘托出紫藤花引人止步,眩人眼目的美丽,也引出下文,照应结尾。
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七年级语文《紫藤罗瀑布》教案
文章简介:
《紫藤萝瀑布》是苏教版初中语文教材第四册的一篇课文,这篇课文的作者是当代女作家宗璞,宗璞一家在文革中深受迫害,“焦虑与悲痛”一直压在她的心上。再加上小弟身患绝症,她非常悲痛。就在这样的心境下,作者看到了那一串串充满生机的紫藤萝花,于是写下了这篇充满哲理的抒情散文――《紫藤萝瀑布》。
这篇散文主要描写了一大株生命从衰竭走向旺盛的紫藤萝花,由此作者想到了自己,感悟到了生命的美好与永恒!
教学目标:
初二学生已具有一定的语言感受能力,能领会一些语句在语言环境中的含义和作用,对文章的思想内容有一定的理解能力。但是,初二学生对生活、人生的认识比较肤浅,还没形成一定的人生观。所以我制定如下教学目标:
1、领悟“花和人会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”在课文中的含义;
2、能运用一些朗读技巧,充分表现文章的思想感情;
3、学习紫藤萝顽强与命运作斗争的精神。
教学模式:
《紫藤萝瀑布》语言清新,结构精巧,哲理性强,如果只是简单地分肢拆解,这样去分析课文,势必会使文章支离破碎,所以《紫藤萝瀑布》这篇课文的教学,我主要采用“感知-赏析-迁移”的教学模式,并在教学活动中,组织小组合作探索交流,创设了良好的课堂氛围。
教学过程:
一、导入。
为了让学生一开始就意识到本文中的紫藤萝蕴含着丰富的人生哲理,我设计了这样的导语:
在我们生活的美好的大自然中,有各种各样的花草,有人喜欢富贵的牡丹,有人欣赏出淤泥而不染的荷花,而女作家宗璞更多关注的却是丁香、木槿、紫藤萝这样的花。这些花看似平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并借此表达对人生的美好追求。
今天我们就一起品味一下宗璞的《紫藤萝瀑布》,看看这篇散文传达着一种怎样的人生追求。
二、感知作品。
1、过渡。
《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画,要理解课文的内涵,就必须听一听课文的内容。
2、学生听课文录音,并思考问题:
作者的情绪发生了怎样的变化?
3、四人小组交流讨论。
得出:由焦虑悲痛转为宁静喜悦。
三、赏析作品。
1、教师导学。
紫藤萝花能让作者的情绪由焦虑悲痛转为宁静喜悦,那紫藤萝花到底有什么魅力呢?这就是我们本堂课讨论的重点。
(1)生速读,思考:
是什么感染了作者,使她的情绪变得喜悦起来?
――――的紫藤萝花感染了作者。
(2)四人小组自由探究。
得出:旺盛的紫藤萝花感染了作者。
2、赏析内容。
宗璞的这篇散文语言清新,充满韵味,如果教师讲析,会使文章散失本来的韵味。所以我主要采用学生小组合作,师生合作,共同品味、赏析。
(1)赏析繁花。
过渡:紫藤萝瀑布勃勃的生机不仅感染了作者,也让我们感受到了美。那作者在哪几小节向我们展示了藤萝花竞相开放的盛况?(2~6)。
导学:作者通过哪些精彩的语句让我们感受到紫藤萝勃勃的生机?
a、小组合作共赏佳处。
小组内共同赏析,先找出各自认为最精彩的地方,再朗读、赏析。
b、小组汇报全班交流。
c、师生互动赏析写法。
在此过程中,师生共同交流.总结作者主要采用哪些.写作手法来表现紫藤萝旺盛的生命力。
d、师生共探朗读技巧。
结合具体的例子来谈一谈,朗读时在音高、语速、语调上应作哪些处理?在这个过程中,教师范读,学生自读,相互结合,最后全班齐读几个有代表性的句子。
(2)赏析枯花。
a、个别朗读赏析句子。
在一生读的同时,其余同学找出作者用来表现藤萝花生命衰竭的词语。
b、师生交流共探读法。
c、师生共读读中赏析。
教师示范读。
学生自由读。
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七年级语文《紫藤罗瀑布》教案
一、课文思想主旨。
给作者的家庭带来巨大的磨难,就连家门外的紫藤萝花,也随之遭难。在作者心情沉重不得排解的时候,作者在花前“停住了脚步”。“从未见过开得这样盛的藤萝”,“不由得停住”表现了作者被花吸引被花感动的心情。紫藤萝花也曾随人世变迁受苦受难,但是苦难过去,它马上恢复了生机,“在笑”“嚷嚷”,“我在开花!”表现了花儿生命的喜悦。这种喜悦感染了作者,“带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛”,使作者从“生死”的思虑、“手足”的悲伤中解脱出来,超越个人的苦痛,感到“精神的宁静和生的喜悦”,体会到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”道理。可以说紫藤萝花启示作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的认识。
二、文章的脉络。
文章围绕紫藤萝花来抒发感情,由看花、忆花、思花三部分层层深入,表达自己的主旨。而这三部分又各有层次:看花按花瀑、花穗、花朵来写,越写越见花的活泼热闹、生机勃勃;忆花先写我浸在“花朵的光辉”中,感到“精神的宁静和生的喜悦”,次写花所受的苦难,最后以花历尽劫难又焕发生机作结,回应前文;思花则由以上的感受上升到理性的思考,感悟到生命的美好和永恒。全文脉络清晰,层次分明。
三、多种修辞手法的运用。
作者发挥出色的想象力,在本文中大量运用比喻、拟人等手法,细腻传神地描绘紫藤萝花。描写花瀑,“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,仿佛“在不停地生长”,以“瀑”为喻,从总体形象上赞美花繁花茂;“紫色的大条幅上,泛着点点银光”,“仿佛在流动,在欢笑”,“在和阳光互相挑逗”,以“欢笑”“挑逗”将花瀑拟人化,仿佛盛装的少女在欢歌笑语,突出花的情趣。
写花穗时,更是全用拟人,“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!”好像肩并肩手挽手的孩子们在嬉闹,“‘我在开花!’它们在笑。‘我在开花!’它们嚷嚷。”更显得花儿们天真烂漫童稚可掬,突出它们生命盎然勃发。
写花朵时,比喻和拟人交替使用,用“帆”“舱”绘花朵的外形;用“忍俊不禁”拟花朵的情态,生动而形象地传达出花朵美丽娇媚的特征。
另外,作者还运用通感、对比的手法来表现自己的感受和情感。写花瀑在“我心上缓缓流过”“流向人的心底”,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受;用“浅紫色”来描绘花香,把味觉转化为视觉,把飘逸无形的东西变得清晰可见,仿佛把花香定格在眼前,让人感到亲切。
作者用过去紫藤萝花的衰颓零落和现在花繁枝茂相比,并从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”的道理。
四、含蓄地表达感情。
作者出身学者世家,本人又是作家,对感情的渲泻很注意尺度分寸,不可能表现得慷慨激昂大悲大喜。即使对过去家庭所受的苦难折磨,她也只是淡淡地以紫藤萝花花朵的“稀落”到“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,表达自己的感受;对那时思想的荒谬,也以“那时的.说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讽讥一下,没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症,更是不着一笔,用“一直压在我心上的焦虑和悲痛”带过自己悲伤欲绝的感情。但是作者这样含蓄地表现自己的感情,并不是感情不深沉不真挚。作者的出身、性格、教养使她能节制、含蓄,而这种感情上的节制,使她能理性地深刻地洞察到生命的本质。
五、想象新颖,内涵丰富。
作者发挥自己出色的想象力,营造出许多新奇生动的意象,把紫藤萝花的生命力形象化,如写“花舱”装满生命的“酒酿”,张满了“帆”,在闪光的“河流”中“航行”。上面所说的运用各种比喻拟人的手法,也突出地体现了作者独特丰富的想象力。
作者对于紫藤萝花的描绘,不仅形象生动,而且包含了丰富的内涵。写花瀑“不见其发端”“不见其终极”“不停地生长”,既表现了花繁花盛,也隐含着生命的长河无休无止的意蕴;写花朵儿“彼此推着挤着,好不活泼热闹”,既突出花的勃勃生机,也表现了生命的喜悦之情。这样的例子还有一些,教学可以让学生根据自己的体会,找出来加以体味。
1.学习这篇文章,要从作者由花的盛衰感悟出的人生哲理着眼。可以和《短文两篇》作对比阅读,使学生更好地理解有关生命的思想。
2.这篇文章在修辞手法的运用上很有特点,可以让学生多做些语言方面的体味。
教学方法:训练学生的审美眼力。
精美的文章和文学作品是作者审美心理过程的产物。借助美文(见《叶圣陶语文教育论集》,教育科学出版社1980年版,第739页)培养和历练学生的审美服力是阅读教学的重要任务之一。因此,语文教师还必须谙熟美学和美育的基本原理,了解审美能力的结构及其形成和发展规律。让我们还是从一篇短小的美文说起吧。
宗璞的《紫藤萝瀑布》开篇首句是“我不由得停住了脚步”,这句话明白地告诉读者作者的审美注意开始了。继尔,作者仔细观看了这一架茂盛的藤萝和每一穗盛开的藤萝花,这是审美观察过程。在观察中形成了“瀑布”和“帆船”的意象,并且寄予了“精神的宁静和生的喜悦”情感。而后,审美联想使作者回忆起十多年前家门外的一大株稀疏的藤萝,从而扩展了时空境界。接着,作者从藤萝的衰败和茂盛的变化中又进一步悟出了“花和人都会遇到各种不幸,但是生命的长河是永无止境”的哲理。这就是审美理想的升华。最后,作者在美好的藤萝面前,摒弃了“生死的疑惑、疾病的痛楚”之后,情感得到了净化,在一片光辉和芳香中“不觉加快了脚步”。这显然也是一种审美动作意识的苏醒。
简要的说明是为了提示;在这篇美文中蕴含有多种审美心理因素和完整的审美心理过程。如果教师能够自觉地从审美的角度给学生一些必要的知识和训练,那么,阅读教学也必然会以它强大的生命力,使学生感到日有新知,月有异进。
一、教学目标。
1.情感目标。
通过理解作者对人生的体验和思考,丰富自己的社会知识和情感体验,使学生热爱生命、珍惜时光,努力学习。
2.能力目标。
(1)加强学生对事物观察欣赏的能力,学会抓住景物的特征进行描写,抒发感情。
(2)培养学生遣词造句的能力。
3.知识目标。
(1)掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
(2)体会作者含蓄地表达感情,从而提高自身文学鉴赏的水平。
二、教学内容及重点、难点的分析。
1.教材内容的分析。
文章集文学性与抒情。
[4]。
七年级语文《紫藤罗瀑布》教案
教学目的:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,在朗读中感受诗歌的韵律美,体会瀑布的雄伟、壮观,在朗读中读出自己独特的感受。
2.进行口头表达训练及比喻句的练习。
教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文,体会瀑布的雄伟、壮观。
教学难点:联系生活实际理解比喻句。
教学过程:
课前活动:把第一节课认写的生字卡片读一读。
一、导入:
[评析:一方面为了激发兴趣,一方面为了给讲“千丈青山衬着一道白银”做好铺垫。]。
2.快听(课件放万座青山重叠的静止图片,播瀑布的声音)是什么声音?(生猜)。
[板书:瀑布]边板书“瀑”边引导学生观察“瀑”字的书写笔顺。
3.让我们在默读中走进课文,边读边想象:这个瀑布给你留下了什么样的印象?
二、细读课文,理解感悟。
(第一小节)。
1.回答这个瀑布给你留下了什么样的印象?(板书:美)。
2.再来听听瀑布的声音,你来读读下面的两句话。(生自由读)。
课件:好像浪涌上岸滩,好像叠叠的浪涌上岸滩,
又像风吹过松林。又像阵阵的风吹过松林。
3.哪个说得更准确?
4.在课件上再添上:还像__________________________。(生自由说)。
5.就听这声音,你觉得这是一个什么样的瀑布。(生自由说)。
6.能把你感受到的读出来吗?(自由读、指名读)。
7.师生对读:还没看见瀑布,______________________,
又像_________________________________。
过渡语:瀑布就在不远,想看吗?我也想,我累得走不动了,你们去看,待会儿告诉我瀑布什么样?(引导读2、3小节)。
[学生可以随便汇报2或3小节中的任意一个。]。
(第二小节)。
1.瀑布什么样?
2.课件出示句子:千丈青山衬着一道白银。
3.快用你的语言形容一下,我特别想知道到底什么样?(生自由说)。
4.你有什么不明白的吗?(如:白银说的是什么?)(生互相解答)。
5.课件:(千)丈青山衬着(一)道白银。
读读,你感觉到了什么?读出来。
6.课件:千丈(青)山衬着一道(白)银。
你又有了什么感受?比读。
让我们来一起看看吧!(课件:瀑布图片)。
带着你的感受来读读这一段。(自由读)指名读、评读。
你觉得他像白银,还像什么?
这是从哪儿看的.情景(从正面看的)[板书:正面。帮助识记]。
过渡句:瀑布还是什么样的呢?(读第三节)。
1.质疑:你有什么不太明白的问题吗?
(如:“珍珠的屏”什么样?等)。
2.“屏”指的是什么?联系你生活中见到的事物,你觉得__________像“珍珠的屏”。(如:下雨时,屋檐流下的水像珍珠的屏。)。
3.这段里你还喜欢哪一句?
生读,师出课件:时时吹来一阵风,
把它吹得如烟,如雾,如尘。
4.你们喜欢吗?也来读一读。
5.男女生对读:男生读:时时吹来一阵风,女生读:把它吹得如烟,如雾,如尘。
6.你们读的真美,让我们来看看这人间仙境吧!
(课件:如烟、如雾的珍珠瀑布)。
老师配乐介绍词:你看那清水从高高的崖口奔涌而下,在青山的衬托下似玉带、似白银、似银丝从天上悬垂下来,那姿态宛如圣洁的仙女,宛如一串串银白的珍珠。冲下来的水流在下边溅起无数水汽,随风飘舞,时常还能见到缤纷的彩虹。
7.面对美景,你想说什么?(生自由说,最好说出“伟大”)。
8.出课件:好伟大呀,一座珍珠的屏。
好伟大呀,一座珍珠的屏!
你想读哪句话?(引导生读出感叹的语气)。
9.这是从瀑布脚下仰望瀑布,(板书:仰望,引导背诵)。
(引发联想)。
(1)同学们,假如我们现在就站在瀑布脚下,你能看到什么?
(如:看到下面清清的水,水里五颜六色的沙石……)。
(2)你能感觉到什么?
(如:感觉到小水珠洒在我的脸上,凉丝丝的,非常舒畅、高兴等)。
(3)让我们带着这样的心情,一起配着音乐,欣赏着美景,来歌颂它吧!
(齐背《瀑布》)。
用诗来赞美她真是:(生说)飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
三、课外拓展。
同学们,我知道你们还收集了许多有关瀑布的资料,大家一起来交流交流吧!
四、总结。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
〖设计说明〗。
课型:品读课。
主导教法:朗读法、讨论法。
教学创意:自主性学习,让学生说话。
《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》,是篇优美的写景抒情性散文。当时作者积个人悲痛和历史阴霾于心中,在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀。由花儿自衰到盛,感悟到生命之美好和永恒。作者生动地描写了紫藤萝,突出了花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好,抒发了热爱生命、珍惜生命的思想感情。
《紫藤萝瀑布》文意含蓄,意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的.关键。基于本文抒情性的特点,我将教学设计成“品读课”。
整节课的教学过程可分为三个板块:理解――品味――感悟。用朗读来贯串这三大板块,通过朗读加深理解,引导学生与作者进行心灵对话,激活学生对生命、对生活的感悟,培养学生珍爱生命的情感。
教学过程:
课前30秒视频(花繁叶茂的紫藤萝)欣赏,激发学生学习兴趣。
一、理解:
1、放朗读录音。
2、学生朗读,标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。
3、学生按句式说话:
“这句话,写出了。”
教师择要加以引导:
a.“只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见期终极”
――藤萝生长的繁茂。
b.“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。”
――藤萝色彩的跃动。
c.“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的”
――盛开的藤萝花的形状,显得生机勃勃,比作笑容,更显得可爱,也抒发了喜悦的心情。
d.“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们囔囔。
――花开之闹,花的勃勃生机和烂漫情趣。
教师小结:作者对藤萝花的描写,不仅生动形象,而且包含着丰富的内涵。
4、学生朗读课文,理解文章脉络,请学生在下列横线上各填上一词。
花花花(看、忆、思)
5、学生讨论:用文中的一句话来概括本文主旨。
七年级语文《紫藤萝瀑布》的教案设计
1.朗读课文,感受文章优美语言,了解景物特点。
2.比较阅读,分析托物言志写法,体会文中哲理。
【教学重点】用精读的方法,品析文中语言,了解景物特点。
【教学难点】用比较阅读方法,了解托物言志写法,体会文章蕴含哲理。
【教学过程】。
一、课题导入,激发兴趣。
教师提问:同学们见过紫藤萝吗?见过瀑布吗?见过紫藤萝瀑布吗?
教学预设:学生对前两个问题应该很好解决,关键是第三个问题学生应该会有疑问,通过追问激发学生学习兴趣。
二、朗读课文,感知文意。
1.朗读课文,积累字词。
迸溅仙露琼浆忍俊不禁笼罩盘虬卧龙遗憾。
2.默读课文,感知文意。
学生默读课文,说说文章写到了哪些内容。
教学预设:学生可能大多数会答出文章写到了作者观赏紫藤萝的过程,或者写到了美丽壮观的紫藤萝,可能会忽略文中作者的情感,尤其是不能看出作者情感的变化。
三、再读课文,初识藤萝。
1.学生自读课文,思考文章是按什么顺序描写紫藤萝的。
教学预设:学生可能会回答整体到局部:一树花——一穗花——一朵花,也可能会回答时间顺序:见花——赏花——悟花,这是全文的写作思路,不能和作者写花的顺序混淆。如果学生能从“现在——从前”这个时间来梳理作者写花的顺序,是值得肯定的,通过这个教学环节,学生能明白文章哪些部分写到了紫藤萝。
2.小组合作探究,思考文章是从哪些方面描写紫藤萝的。
学生自读课文,在文中圈画出描写紫藤萝的句子,小组交流并归纳。
如:“像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”,这是从整体上写出了紫藤萝繁花倒垂,倾泻而下的状态,化静为动,十分繁盛、壮观。(形态美)。
“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花”,写出了紫藤萝的主色调“紫色”,“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深”,这一句从局又写出了紫色的变化,这样紫色有浓有淡,富有层次,给人变化美。(颜色美)。
作者笔下的紫藤萝充满童趣,宛如天真烂漫、活泼可爱的儿童。“在和阳光互相挑逗”、“彼此推着挤着,好不活泼热闹”、“‘我在开花!’它们在笑”……作者用拟人的笔法把紫藤萝写活了,也将自己的主观感受巧妙融合在富有情趣的紫藤萝上。(情趣美)。
四、重读课文,走近藤萝。
1.自读课文,请在“的紫藤萝”的横线上填写一个词语。
教学预设:学生可能会填的词语有“美丽、繁盛、壮观、欢乐、热闹、活泼、生机勃勃”等。但学生很可能会忽略作者对以前紫藤萝的描绘,这时教师要引导学生关注作者描写以前紫藤萝的句子,让学生对比阅读,获得对紫藤萝的完整印象,全面把握紫藤萝的特点,为后面分析作者情感变化做铺垫。
2.朗读课文,找出自己最喜欢的描写紫藤萝的句子与大家分享。
教学预想:这个教学环节,让学生体会文中优美的写景语句,进一步感受紫藤萝的特点。
文章在描写紫藤萝瀑布时,运用了比喻、拟人、通感等修辞方法,把静态的花写得活灵活现,让读者眼前就仿佛出现了一幅幅美丽壮观、色彩分明的藤萝画。如“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。”这个语句化静为动,形象逼真地写出了花朵绽放的形态,充满了活力和情趣。