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导师式课堂教学法论文
先学后教，学是根本。前置式教学法让学生在教师教之前先行学习。学什么，怎么学？一直是前置式的核心问题。要想充分落实这一问题，教师在布置学生预习时，一定要有明确的预习内容并能够用问题设置的方式引导学生进行思考。问问题实际是有大学问的，问题空泛琐碎、问题指向不明则是大忌。在诗歌鉴赏的预习讲义上，我曾设置了这样的问题“熟读诗歌，指出本诗写了那些意象？”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了，问题读不透，作业乱答一气。基于这种情况，我将问题做了如下调整“，圈画诗中所写的景物”调整后的问题简单明了，学生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在开设《我的一位国文老师》的公开课前，我布置学生完成预习题“分析国文老师的形象”。反馈结果显示，学生对人物形象的分析不是抓不到点子，就是三言两语草草收兵，哪怕答对一二也很难让答案完整。上课时，我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词，概括国文老师的外在特征和内在品质”，这样一修改，问题的指向性马上就清晰起来，学生解决问题更有抓手，预习效果自然也就大大提升了。
二、拓宽高中语文课堂预习反馈的思路，设置有想象力的预习反馈环节。
预习问题问到位了，学生课前预习好了，如何反馈成了接下来要解决的问题。常规的预习反馈，都是以题目测试的形式出现。做几道题对对答案，形式上的反馈也就算完成了。我个人认为，这样的反馈还远远不够。对我们高中语文学科来说，这样的反馈尤其不够。题目检测的方式比较僵化、拘泥，而且只能简单地测试字音、成语等语言层面的内容。而高中语文学科预习的核心内容———文章的情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解，课堂上几乎无法实现实时的反馈。针对这种情况，我觉得，我们不妨静下来想一想“，我们为什么要反馈”这个问题。反馈是为了了解学生在预习中存在的问题，并能对预习中出现的状况进行呈现；反馈是为了让师生发现问题、通过深入思考解决问题；反馈是为了督促学生高质量的完成预习，为了能让学生真正的学进去。反馈不仅要让教师了解学生预习的不足，更要让学生自己意识到自己的问题所在。基于这种认识，那我们在课堂上就必须进行有实质内容、形式丰富的课堂反馈。我们为什么不采用更丰富、更有效、更容易被学生接受的形式进行反馈呢，我们为什么不努力的去呈现高中语文学科的核心内容而却只在高中语文的皮毛做文章呢？我们的课上反馈完全可以从写的层面，延展到说的层面；从笔头呈现，延展到口头表述。用题目的形式检测高中语文基础知识的扎实性，用小作文的方式展现学生的体会与思考，用个性发言的方式，谈自己对文章的理解，谈自己对诗歌感悟。高中语文的基础是字词句，高中语文的深度在阅读、在写作。针对高中语文学科的学科特性，确定更丰富的、更有想象力的反馈形式势在必行。一句话，反馈形式要多样，反馈内容要向深度延展。
三“、活动前置式”教学法，重形式更要重精神实质。
前置式的课堂要形式，更要有实质的精神内核。“活动前置式”教学法开展之初，教师们常有这样的.困惑：我的课堂算不算是前置式的课堂？我的模式是不是前置式的教学模式？上课教师就怕听课的教师不知道自己上的是前置式的课，所以一定要按部就班地守住前置式教学的四个环节，真可谓是小心谨慎，不敢越雷池一步，仿佛不按着步骤来自己就脱离了大部队，就不是前置式了。我们的高中语文课堂彼时也基本是按着四个环节在走。对于这一点，我自己也曾深受困扰，如何把高中语文诗歌课、散文课上成前置式的课堂，怎样才能把课堂分解成四个环节，都曾成为我纠结的内容。经过三年的课堂实践与打磨，尤其是经历了几次公开课的磨砺，我对“活动前置式”教学法，突然有了豁然开朗的感觉。前置式教学的环节固然重要，最重要的是前置式教学的精神内涵。摆正师生关系，摆正教与学的关系。处处以学生为主体，注重学生的自主学习，注重学生的感受和体悟；教师处于主导地位，不抢功，不代劳，做好配角，低调地做好辅助学生学习的工作，努力调动学生学习的积极性，这样的课堂必然是成功的，是符合前置式精神的课堂。基于这样的认识，我在开设《我的一位国文老师》的公开课时，就做了诸多的尝试。我打破按预习讲义设置的问题逐题讲析的僵死模式，尝试对课堂的四个环节进行全新整合设计。围绕教学目标，将学生反馈的学情，巧妙的用问题串联的方式融入到师生互动中，帮助学生逐步深入文本，引导学生形成文本阅读的思路，让学生能够由浅入深的思考问题，并形成个人收获。我首先保留了对课前字词的预习检测，接下来引导学生完成了对文本的整体把握，理清了文章的层次脉络。根据预习反馈上来的学情，我把课堂的教学目标设定为：感知人物形象，把握刻画人物的方法，体会作者的情感倾向，感受国文教师的人格魅力。针对学生对人物性格分析过于表层，过于肤浅的情况，我引导学生去关注作者的情感倾向，精读文章的开头结尾段，学生从中发现了作者对自己的老师饱含着崇敬、感激之情。我于是进一步引导学生，将原来概括出来的“凶”“骂人”的细节，进行重新解读，学生发现作者并不是想说国文老师不好，只是想通过这些外露的直白的特征，表现更深刻的国文老师的精神内涵。经过学生的小组合作讨论，学生品出了一个不一样的国文老师：国文老师生活习惯不好，体现了他的不拘小节；他的凶、骂人，能看出他心忧国文，有责任心，关爱学生等品行。人物性格概括丰满了，作者的情感倾向也关注了，在此基础上我适时引导学生思考，是从哪些词语、那些句子概括出人物性格的，让学生尝试对这些词句进行分类，于是学生就发现了，体现人物性格的词语、句子主要是外貌，是语言，是动作，是细节这些正面描写。在此基础上，还进一步发现了侧面描写、欲扬先抑等手法。这样课堂方法总结的部分也很自然的完成了。随后，我设置了一个当堂练习题“请你在文章标题中填入适当的形容词，完成下列句子：徐老师是我的一位什么样的国文老师，从而完成对人物的终极评价，最后我让学生分别谈了自己学过这篇文章的感悟。经过这样一番设计“，活动前置式”教学法中预习反馈、互动释疑、当堂训练、方法归纳这四个环节，都得到了贯彻，却脱离了原来的僵死状态，有了自己的一抹灵动。要想吃透“活动前置式”教学法，体会到它的精髓，一句话就是要边学边感受，重思重实践。只要用心思考，努力实践，自然会在教育教学中收获丰厚。
作者:沈娜单位:江苏省张家港市崇真中学。
导师式课堂教学法论文
吕桂丹吉林油田第十二中学吉林松原（138000）。
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
导师式课堂教学法论文
摘要：文章阐述了多元化教学法在高中地理教学中运用的意义，提出了高中地理课堂多元化教学法的构建策略，即小组合作，创新学生学习形式；多媒体辅助教学，激活高中地理课堂；情境教学，构建高效地理课堂。
关键词：高中地理；教学模式；多元化。
高中地理的教学老师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于此，笔者认为新时代的高中地理教师，应当采用多元化教学法，推进教学的良性发展。
一、多元化教学法在高中地理教学中运用的意义。
（一）有利于丰富高中地理教学。
传统灌输式的教学模式比较单一、枯燥。一般而言，在课堂教学中都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。同时，由于高考的压力，很多学生是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，会逐渐改变传统单一、单调的知识灌输式教学模式[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理教学形式多样而灵活。
（二）有利于改变学生的学习形式。
学生不应该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的`被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。
（三）有利于激发学生的学习兴趣。
高中阶段的学生已具备了一定的主观能动性，因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，将不利于学生学习效率的提升。在高中地理教学中教师通过使用多元化教学法，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将激发学生的学习兴趣。
（一）小组合作，创新学生学习形式。
小组合作是一种有效的教学模式，已被广泛运用到教师的课堂教学中。对高中地理教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能有效激发学生主动探索的兴趣，提高学生探索实践能力[2]。小组合作学习模式运用于高中地理教学中，首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组教学的过程中，教师应当充分考虑分组的科学性、合理性，尽可能避免组内人数过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。
（二）多媒体辅助教学，激活高中地理课堂。
如今，多媒体辅助教学已成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对高中地理教学而言，使用多媒体辅助教学对创新课堂教学形式和教学内容具有更多优势。地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象、难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识形象化，学生对知识难以理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学方式，能将难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，教师就可通过多媒体动画的形式将气流的形成展现给学生，这种形式往往能让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。
（三）情境教学，构建高效地理课堂。
情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过微视频、图片或音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考。这对激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。
三、结语。
随着新课程改革的深入，应试教育中单一化知识灌输式教学模式接受新的挑战，而多元化的课堂教学模式迎合了新课程改革。高中地理教师通过多元化教学模式的应用，可以确保教学的有效性。
参考文献：
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导师式课堂教学法论文
生物化学是一门从分子水平探讨生命现象本质的基础医学学科。它是基础医学与临床医学的纽带，在整个医学课程中占有着重要的地位。生物化学虽是一门发展迅速的独立学科，但与生物学、生理学、病理学、免疫学、遗传学等学科有着广泛的交汇与联系。正因如此，生物化学教学面临着“三多三难”的实际性问题即课程内容多、抽象概念多和作用机制多，理论知识理解难、记忆难和理论与实践的融会贯通难。传统生物化学课程教学，以多媒体、板书等形式传递知识信息，常常显得枯燥乏味，学生难以理解和消化，课后即使花很多功夫思考却思考不得，逐渐丧失了学习兴趣。如何激发学生学习兴趣、在有限的时间内掌握好具有一定深度和广度的生物化学知识，并且能学以致用，成为一名大学生物化学教师值得深思和研究的课题。随着教育体制的不断改革和发展，面对新形式新情况，教育工作在继承和发展传统的基础上，必须在机制、内容、形式、方法、手段等方面做出努力，进行改革和创新，加强时代感、针对性、时效性。近年来，“渗透式”教育逐步进入了大家的视线[3]。
1“渗透式”教育的内涵。
“渗透式”教育最早是由杨振宁于1982年提出的一种教育教学方法[1]。所谓“渗透式”教育就是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的生发出教育者所倡导的观点，从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化[2]。我们常说的“随风潜入夜，润物细无声”可以作为对“渗透式”教育的形象概括。
导师式课堂教学法论文
探究式教学法，是指学生在教师的启发引导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、调查等途径积极、主动地探究问题、解决问题的一种师生互动的教学方法。就这个概念本身而言，它包括以下三方面的内容：一是教师的作用，主要是启发引导，即教师在教学过程中要创设情景，适时点拨，激发学生自由探究的兴趣；二是学生的地位，通过探究问题和问题的解决辅助教师设计课堂；三是解决问题的方法，主要有自主探究、合作探究两种。
二、当前中学体育教学存在的问题。
受应试教育的影响，当前很多学校将重心放在培养学生“智”的方面，而忽视了“体”的培养，具体表现在以下几个方面：
（一）观念偏差，体育课程不受尊重。体育课程被一些学校与学生家长冠上了“玩世不恭“的错名，他们对体育课所持的观念存在一定的偏差，体育课没有被摆上“必修课”的位置上。这也导致了很多学校体育课程设置时间不足，而且经常被语文、数学等传统强势课程所占用，影响了体育课程的教学效果。
（二）内容枯燥，教学方式落后。很多中学体育老师缺乏创新能力，教学沿用老一套，更甚者以自由活动充当正常课堂，学生参与体育课的热情较低，教学效果很差。在教学方式上，“邯郸学步”的方法是很多教师的惯用手法，让学生一味地模仿，学生的创新思维受到抑制；在教学内容上，高低年级不分学习级别，内容单一，没有渐进性，通常都是重复着一些基本的运动项目，学生很难学到新东西。
（三）设施短缺，设备利用率不高。很多贫困地区的中学缺乏必备的体育运动工具，学生的兴趣被扼杀。而一些经济水平发展比较好的地区出于“唯成绩论”和安全性的考虑，压缩体育课程数量、时间和频次，学生体育兴趣较低，体育设备不能获得有效利用。
（一）创设情境，提出问题。
探究式教学的载体是提出问题，学习活动是围绕问题展开的。创设适当的情境，让学生处于情境中，激发他们的好奇心和求知欲，鼓励学生发问、踊跃质疑。例如，在第一堂排球课上，学生初次接触软式排球，又软又轻的球可能会引发他们的好奇。教师适当地安排一些游戏让学生充分接触软排的同时，安排一些游戏让他们接触“硬排”。这时候，学生就会在游戏中激发出诸如“软硬排球有什么区别”“什么情况用”“什么样的动作更合理”等一些疑问，质疑引发了学生对排球的'兴趣，并将驱动学生主动去探索问题。
探究式教学的关键步骤就是要在富有开放性的问题情境中让学习踊跃思考，提出假设进行实验探究。在探究式体育教学中，教师引导学生们根据自己的经验和知识能力，采用独立的或者小组式的方式，对所质疑的问题进行各种假设，得出自己的结论和解释，并将自己的或者小组的结论清楚的表达出来。
（三）自主探究，适时点拨。
探究式教学的核心要素是自主探究，它要求学生针对问题设计探究方案，进行问题的探究，得出探究的结论。在这个过程中，教师要适当点拨。在探究式体育教学中，体育教师可以提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手实验或者查阅，提出解决问题的计划，并将计划付诸体验，将收集到的相关资料进行分析、推理、判断，从而得出一个较为合理的结论。例如，在原地投掷铅球的教学中，教师可以设置“两脚平行站立正面投掷铅球”和“两脚开立侧身转体投掷铅球”两个不同的场景，让学生亲身去体验或者以其他方式（如观察他人）去探究哪一种方式更能将铅球投掷得更远这一问题。学生将探究的结果进行归纳总结，进而得出投掷铅球的正确方式，领悟原地投掷铅球技术动作的要领。
（四）归纳总结，应用创新。
在探究式体育教学的过程中，除了自主体验探究外，还可以采用合作探究，通过互助协作的方式，进行交流补充，整合归纳结论。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗，为什么？”“对他的回答你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。学生间观点相互补充，激发对自己提出的解决问题的方法进行修正，使得结论更加完备、合理，也可以运用体育专业术语、图表等系统而又简明的形式加以归纳总结，引导学生把探究得到的问题提升到实际生活或者其他领域中。
四、小结。
探究式体育教学法不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎么样才能真正学懂”，在“让学生自己学会并进而会学”上下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验、互助协作激发学生对体育课堂的兴趣，从而有利于学生形成终身体育的观念。中学体育教师应该进一步探索此教学模式在实践中的具体而有效的运用。
参考文献：
[1]王林．高校体育课程探究式教学刍议[j]．体育与科学，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教学的基本原则[j]．中国教育学刊，，(5)：13一16.
导师式课堂教学法论文
摘要：高职院校作为我国人才培养的主要路径之一，高职体育教学对促进高校大学生的身心健康发展、社会适应能力有着非常重要的意义。在近几年的教学改革中一直强调的就是学生的创新性和主动性。经过多年的教学的探讨和研究，也是积累了众多的教学实践，教育家认为探究式的教学方法是较为有效的教学方法。探究式教学方法就是教师不直接给出答案，而是给学生一个或多个问题，让学生自己带着问题去探究，自己去涉及解决问题的方法，找到问题的答案。基于此，本文就探究式教学法在高职体育课堂的应用展开了研究。
关键词：探究式教学；高职院校；体育教学；应用策略。
在探究式教学的方法中教师的地位为削弱了，由传统的主导地位降低为引导的地位。而整个问题的解决都是依靠学生自己的探索和不断的试错。这种体育的教学方法貌似要比传统的教学方法花费更多的时间，但是却可以更好的调动学生的参与积极性，让学生在快乐的探索过程中获得体育本该带来的成就感，促进学生的身心共同的健康发展，也提高了体育教学的教学效果。
1．探究式体育教学的基本内涵及重要作用。
1．1探究式体育教学的基本内涵。
将探究式体育教学的方法融入到高职院校的体育教学中，是一种以学生为主体，充分关注高职院校的学生的身心健康发展的重要体现。高职院校的学生为了解决体育教师提出的问题，就必须积极的思考，主动的去试验，还要充分发挥团队的作用，通过团队成员之间的有效交流来获取解决问题的必要的条件，这也会让学生明白团队的重要性，也可以锻炼学生的人际交往能力。通过探究式的体育教学，学生会在不断解决问题的过程中获得必要的成就感，也会在体育探究的过程中越来越自信，也能提高学生的解决问题和分析问题的能力，对于学生的全面发展有着积极的作用。
1．2高职体育教学开展探究式教学的重要作用。
由于高职院校的学生对于学习并不是十分的感兴趣，也不太愿意主动的去思考问题，为了解决高职院校的学生的这种特点，开展探究式的体育教学方法就具有十分重要的意义。因为探究式的教学方法可以为高职院校的学生提供一个自主探究的空间。在整个的体育教学过程中，体育教师只是为学生精心的准备了一个学生通过努力可以解决的问题，然后所有的时间就都交给了学生自己。让学生自己去设计方法来最终解决这个问题。由于解决问题的方法和途径很多，没有固定的答案，这就不会限制学生的思维，让学生可以按照自己的.理解和想法去做。充分给了学生自己探究的空间，可以激发学生的思考的积极性，为学生提供了一个展示自己特点的平台，也为学生不同的个性的发展提供了机会，是的学生的身心可以得到全方位的发展和锻炼。
2．探究式教学在高职体育教学中的应用策略。
2．1创设探究情境，挖掘探究动机。
探究式教学的教学方法对于提高高职院校的学生的注意力和求知欲是有很大的帮助的，但是探究式教学的方法必须创设一个设计精良的情境才能让学生的探究活动进行顺利的下去。对于探究式教学方法的应用，高职院校的体育教师要在了解高职院校的学生的特点的基础上来安排体育教学的探究情境，并且运用灵活多样的教学手法来让探究教学的情境更易进行。
2．2引导实践探究，提高探究能力。
探究式教学的方法与传统教学方法的显著不同之处就在于探究式教学不是单纯的让学生接受知识的过程，而是让学生自己去思考，查阅相关的资料，设计合理的实验过程来发现解决问题的方法，最终得出结论，同时还要将自己的结论在小组内或者是小组间进行交流和探讨。这个过程中学生可以逐渐的建立一个属于自己的解决问题的方式，形成自己的观点，也更加容易记住相应的运动技能和理论知识，对于提高高职院校的学生的学习和体育能力都有极大的帮助。
探究式教学的最后一个环节就是课堂评价。课堂评价进行的好坏直接关系到探究式教学的成败。在高职院校中也会出现学生能力的参差不齐的情况，学生的能力不同所能胜任和擅长的领域就会存在着巨大的差异，而且不同性格的学生也会做出不同的选择。同样的任务不同的学生也会完成的不一样，甚至得出的结论是截然相反的。所以在探究的环节结束之后，高职院校的体育教师要及时的把学生的探究结论收集上来并进行评价。课堂的评价也可以是多样性的，根据探究活动的内容和完成的情况，高职院校的体育教师可以安排学生自评，小组间或者是小组的互评，也可以是体育教师的总体评价。不论是哪种的评价模式，体育教师都要注意要不断的鼓励学生，激励学生来继续完成探究的任务，帮助学生总结探究过程中遇到的问题，以便下次探究的时候可以避免再次发生，帮助学生建立探究的自信心，让学生看到自己的每一个进步，哪怕是小小的进步。另外，在课后体育教师也可以通过互联网是手段继续与学生进行交流和探讨。这样既可以了解学生的特点和动态，又能及时帮助学生解决其遇到的问题。
3．高职体育教学开展探究式教学的注意事项。
3．1探究式教学虽然有诸多的优点，但是对探究情境的设计有一定的要求。所以高职院校的体育教师要善于设计学生的情境，让学生在一个比较轻松又充满新奇的环境下进行探究活动，这样可以很容易的激发出学生的探究的热情，有助于探究活动的顺利进行。当然探究情境的设计也不能仅仅关注情境的外在，也要与学习的内容相互关联。
3．2探究的过程不是一个个体独立思考的过程，也不可能一个学生来单独完成，所以高职院校的体育教师要注意安排好课堂上的学生之间的交流和互动。一般来说，探究活动都会将学生按照各自的能力和水平来划分在不同的小组。高职院校的体育教师要注意在划分小组时即要考虑到小组成员的能力是差不多的，也要注意小组成员的性格是可以融洽相处的，并且分配好小组成员的各自的任务，让其相互配合来共同完成探究任务。而且体育教师也要关注学生之间的交流是否是有效的交流，不能进行其他的闲谈来浪费时间，要避免探究过程的形式化。
3．3高职院校的体育教师要注意课堂时间的安排。探究活动不同于传统的授课，传统的授课体育教师是主导，可以完全的掌控课堂的时间和课程进度的安排。但是探究活动是将课堂的主导权交给了学生，学生来掌控课程的进度和时间安排。然而一节课的时间毕竟是有限的，所以体育教师要在考虑课堂时间的基础上适时的对学生的探究活动进行引导。
3．4要注意发挥体育教师的引导作用。虽然在探究式教学的教学过程中，课堂的主导权交给了学生，但是并不意味着教师失去了对课堂的控制，只是这种控制由完全的掌控转变成了对学生的引导。尤其是高职院校的学生其在课堂上的活跃度更高些，也更加容易在探究活动的进行过程中出现一些这样或者那样的情况，体育教师要及时发现并且根据不同的情况来做出合适的处理，以便探究活动可以在预定的时间内完成，并取得探究教学的效果。有时高职院校的学生在探究的过程中会出现偏离主题的情况，体育教师要因势利导，将学生的探究活动带回到正确的探究轨道上来。而且学生遇到的难以解决的问题，体育教师也要及时的帮助解决。
4．结语。
总之，在高职院校的体育课程安排上进行探究式的教学方法的运用，可以激发高职院校的学生的学习积极性，激发其求知的欲望，为学生提供一个轻松愉快的学习环境，通过探究式的体育教学有利于学生掌握相关的运动技能，并且将这些技能转化为其自身的知识，从而改变了传统的被动式接受的形式，让学习变得更加轻松，还可以提高学生自身解决问题，分析问题的能力，让学生的能力得到全面的锻炼。
参考文献：
导师式课堂教学法论文
摘要：新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变。改革课堂教学模式，符合学生认知的规律，要以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动地参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习、主动地发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。
陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。
1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台。
教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的'神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。
2、独立选题，精心备课，让学生能讲课。
“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。
3、“学生老师”上课。
学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。
5、学生点评。
学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。
6、教师完善。
一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。
1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。
2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。
3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。
4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。
“导师式”课堂教学法实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出“三维目标”技能的要求和内涵，为终身学习夯下厚实的基础。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。
导师式课堂教学法论文
生物化学是综合性和实践性很强的学科，也是基础医学课程中重要的领头学科之一。生物化学不仅研究正常生物体内的化学反应及化学变化，甚至研究疾病状态下，生物体的病理性变化和病理过程中特异化学标志物或体内成分的改变。因此，生物化学虽是一门基础医学学科却与临床医学有着密不可分的'联系。医学生只有在学懂了生物化学中的相关知识，掌握了正常的生理状态下和异常的病理状态下生物内各项指标的变化，才能在今后走向临床工作中知其然且知其所以然，为患者更好了判断和治疗疾病。医学生学好生物化学，在整个医学生涯中起着至关重要的作用。然而，在实际的生物化学教学过程中，学生可能面临医学内容繁杂与学时数少；理论知识的抽象性和临床知识的实际性之间的矛盾，加之传统医学教学方法上的单一，使得生物化学学习陷入了一定困境。此时，把新的教学方法引入生物化学教学中显得至关重要[4]。“渗透式”教学法是借助一定的载体，如临床实例、生活情境，把教育内容附于其中，通过这些载体传递教育信息，实现教育目的。在利用“渗透式”教学法的过程中，注重知识的运用和学习方法的指导，强调教学中师生的互动：以教师为主导，学生为主体。变老师主动的教为学生主动的学，那就需要教师在教学过程中紧密联系教学内容，针对生物化学各篇章内容，认真的思考和分析当中的内在联系，精心编排和设计临床和生活中的案例，并且巧妙“渗透”到生物化学理论知识中。
导师式课堂教学法论文
(1)理解常见疾病的基本概念。
(2)了解常见疾病的病因病理。
(3)掌握常见疾病的临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防措施。
(1)能运用常见疾病的基本知识和技能进行病史的收集和体格检查。
(2)能对常见疾病做出初步诊断和处理。
(3)能应用临床医学知识和人际交流与咨询技巧，开展社区卫生保健工作。
3．思想教育目标：
(1)初步具备辩论唯物主义观点和临床思维能力。
(2)具有科学，严谨的学习态度和创新能力。
(3)树立良好的职业道德意识。
主要是指将一个班级分成若干小组或自由讨论,有问题可提出,通过相互讨论或由教师答疑来解决。再由学生代表集中发言,最后教师归纳确认。具体步骤如下。
2.1预习准备。
在讨论课之前,先把课前针对教学内容选择的真实的临床病例印发给每一个学生,让学生对病例进行独立思考,进行分析与研究,得出自己对疾病的诊断,治疗等。
2.2分组讨论。
在讨论课教学时,将一个班级分成若干个小组进行讨论。要重视小组合作,强调学生整体参与,让每一个人充分发表自己的观点,以集思广益,参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确,是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与进去。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。事先选好小组长,对病例讨论中的疑难问题作好相应记录。
2.3集中讨论。
在分组讨论的前提下,针对大家提出的问题全班进行集中讨论。由各小组长汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的不同见解。讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论,如有些问题不能讨论出统一结果,由班长或学习委员记录在案。
2.4教师归纳总结。
在小组讨论、全班集中讨论的基础上,由教师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结,最后得出正确结论。教师在总结中,要对学生们在病例讨论中做出的正确分析给予充分的肯定,同时指出讨论中存在的问题。特别是对学生讨论中出现本质上的错误,要从各个角度,详细、全面地分析阐述,对各种模糊认识,要进行彻底地纠正,把学生的认识统一到正确的轨道上来。使学生对有关的概念、临床表现和发病机制等有深入的理解。
2.5学生自我总结在教师系统总结的基础上,要求每个学生对每一个病例讨论题进行自我总结,做出准确、全面的`诊断及分析。这样做有利于学生深入理解所讨论的问题。
三、对象与方法。
3.1对象。
我院护理学专业级一、二班学生共120名。
3.2方法。
从招生录取档案中取出护理学专业2008级一、二班学生高考录取成绩。一班平均分数为523．14-76．3；--．班为522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。选择《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，对一、二班分别采用“学导式”与“讲授式”教学法授课。“学导式”教学法授课用于实验班(一班)教学，其教学步骤如下：第一引导阶段，教师依据教学大纲，将教学内容向学生进行总体介绍，使学生对教学内容有一个轮廓，同时指出自学提纲、自学要求、布置任务，提出相关问题，并介绍学习方法。第二学生自学，学生根据自学提纲和要求，按照教材规定内容，自学相关内容的知识要点、重点与难点，书面回答相关问题，并记下疑问之处。第三教师精讲，教师充分利用现代化教学手段，精讲知识要点、重点与难点。第四辅导与总结，由学生提出疑问、集体讨论，教师针对学生自学提出的疑问作分析解释，并且归纳总结。“讲授式”教学法用于对照班(二班)教学，由教师按照教学大纲系统讲解授课。完成上述教学内容后，进行事先不通知的考试，内容即“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，以便对以上两种教学法所教内容进行考核比较。
四、结果。
两次考试成绩比较“生物氧化”内容，对照班平均(82．44-14．6)分成绩高于实验班成绩(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代谢”内容，实验班平均成绩(80．34-17．6)分，高于对照班成绩(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、讨论。
分别采用“讲授式”和“学导式”两种教学方法对同一内容教学，针对教学内容进行检验式的考核，通过学生考核成绩来观察教学效果，结果表明：“讲授式”教学法对“生物氧化”的教学效果明显优于“学导式”；而“学导式”教学法对“氨基酸代谢”的教学效果明显优于“讲授式”。由此可见，一种教学方法，虽然具有独特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能适应于特定的教学内容。“讲授式”教学法是一种传统的教学方法，教学以教师为中心、以书本和课堂为中心，其优点是教师备课讲授容易，能系统地向学生传授知识，学生学习程序清楚省力，其主要弊端是单纯强调知识的把握与再现，忽视了知识创新，课堂学习处于被动状态，学生对教学缺乏主动参与，师生之间缺乏双向交流，容易使学生死啃书本，往往不利于发挥学生的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。“学导式”教学法的优点是注意了心理品质教育，可以充分发挥学生的主观能动性，独立思考，去获取新知识，去培养敢于探索、勇于创新的精神，但是对学生的基础知识要求高，自主学习积极性高，并且还应具备一定的自学能力。同时对教师的要求也明显提高，需要教师具有更丰富的专业知识水平，更宽广的知识面，更灵活而坚实的教学技能。师生之间的关系是一种相互交流、共同探讨的双向教学活动方式。“生物氧化”一章内容较为深奥抽象，理论性很强，与临床应用联系较少，加上学生对涉及到本章内容的基础知识较缺乏，感到自学困难，难以理解，故“学导式”教学法的教学效果不如“讲授式”。相反，“氨基酸代谢”一章所学内容，涉及前面学过的某些化学、物质代谢及生理学机能等内容，学生的基础知识面较广，相对易于启发与理解，便于自学，所以“学导式”教学法的教学效果要优于“讲授式”教有法，但无定法，贵在得法。对于深奥的、理论性较强的内容，需要教师详尽细致的讲解，采用“讲授式”教学法为宜。而对于形象直观的、实用性较强的、容易理解的内容，采用“学导式”教学法较好。
六、结语。
总之，教学内容和学科性质对教学方法选择有制约作用，教师应从教材内容和学生知识水平实际出发，选择合理组合、综合运用、适宜的教学方法，努力使教学质量上一个新台阶。
导师式课堂教学法论文
摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点，分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。
关键词：参与式教学；研究评述；素质教育。
一、问题的提出。
随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。
二、参与式教学相关研究。
尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。chapman则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（dunleavy&milton，），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。，george从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（，）。同样，barkley（）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（carrington，等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。davidmiliband（2003）提出21世纪教育的'核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，）、中国近代史纲要（董一冰，）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。
三、研究结论与展望。
国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前，参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用，充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人才，丰富会展专业的培养体系。
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
摘要：为了使初中英语教学课堂变得更有效，专家学者不断探索新的教学方法。情趣教学是近年来在我国兴起的一种新的教学模式，它具有激发学生兴趣、调动学生积极性、增加学生主动性、活跃课堂气氛的功能。
关键词：初中英语情趣教学课堂。
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感，同时对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”，主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师要将爱倾注在学生身上，以情动人，以情感人，使学生感受到教师的关爱，自觉地爱戴教师、喜欢教师，以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味，教师通过趣味教学，激发学生的学习兴致，在寓教于乐的过程中提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样，包括悦耳动听的音乐、令人开心的游戏、体现才思敏捷的竞赛、富有深奥哲理的谚语、活泼轻松的舞蹈、使人身临其境的多媒体、逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极的情感。初中情趣英语教学的具体实施如下：
一、从“情”出发，优化课堂教学。
1、建立和谐、融洽的师生关系。
俗语说：“亲其师才能信其道，信其道才能从其学。”情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱，对他们个性的尊重，对他们的信任与鼓励，都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动，从中获得学习的乐趣。因此，这就要求在英语教学活动中，教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的.变化，尽力创造良好的学习氛围，沟通师生情感，时时用爱心去关心学生、理解学生，有的放矢地帮助学生，以激起学生的求知欲和学习兴趣。
2、创造轻松愉快的课堂氛围。
课堂氛围如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。
为此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要保满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方，谈吐要简洁，语言要纯正、流利，板书设计要合理醒目等，同时，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
二、从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考：
1、用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语，给学生耳目一新的感觉。长此以往，可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生对英语学习产生兴趣。
2、创设情境，引发兴趣。例如，教师扮演服务员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服务员就拿出该件商品回答:“ok、”然后问:“howmanywouldyoulike？”顾客答“two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“hereyouare、”顾客说:“thankyou、”实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
3、开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动，喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中，学生就会乐意学，教师也会喜欢教，教学效果就会比较好。例如，在上课前，播放“小象要回家”的歌曲，伴随着歌曲的旋律，学生摇摆身体，边摇边唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，面对学生的差异，因材施教，不断地探索，不断地追求，恰当使用各种教法。例如教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球:“what’sthis？it’safootball、再重复一下，football（足球）的音形意就会深深地印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football、football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。
实践证明，初中英语情趣教学法是一种行之有效的教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣，调动学习积极性，真正提高学生的学习能力和语言交际能力，才是我们正确的选择。
参考文献。
[1]周肖慈英语教学中情趣教育新模式探索、宁波大学学报，，（3）。
[2]蒋晓红论情趣英语教学、宜春学院学报，，（10）。
[3]陈英初中英语教学的情趣教育初探、中国教育研究论丛，，（5）、
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展。
美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观。
语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。语文课本中的一篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验,能使学生受到心灵的净化和思想的感染,智慧的启迪和情感的震撼,从而使学生进入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣。
要使小学生学好语文,培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育,能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学,使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力,更强烈的感召力,更浓烈的诱导力,将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景,从而使学生对语文学习产生极大的兴趣,促进学生语文综合素质的.提高。
教师在上课时表现出来的志趣、情趣和谐趣,能使学生产生各种审美趣味:授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官,能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往;教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生,使学生感受形式美;精心设计的技巧能使学生学得轻松,学得愉快,从而使学生在不知不觉中掌握知识,得到收获,能取得同学和家长的认可,感受到成就的乐趣;教学过程中思想内容的深刻性,能使学生产生感悟,受到真、善、美的陶冶,产生对真、善、美的喜爱,增强对文学艺术作品的兴趣;教学中的情感弥漫于学生的心灵,能使学生在接受知识的同时,濡染学生的内心;教师高尚的情操,新奇的思想,独到的见解等,能使学生从心里佩服,不自觉地接受教师的思想观念,模仿教师的风度,亲其师,信其道,从而更加喜欢语文。
在小学语文教学过程中贯穿美育,不仅是培养时代人才的需要,而且是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而有效地提高语文教学质量,促进学生语文素质的提高。
参考文献:。
1.黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社,.
2.郑慧琦.学校教育科研指导.上海教育出版社,.
3.张华.课程与教学论,上海教育出版社,。
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
摘要：近年来，各地提出了多种改革语文教学的方法，经过实验、分析、比较，可以看到“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循，形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
关键词：改革语文教学；“读、思、写”；阅读分析。
随着教育教学形势的不断发展，语文教学中培养学生的能力越来越重要。采用“读、思、写”教学法教学语文，符合学生认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高语文的教学质量。下面，我就一篇课外阅读《白杨礼赞》为例谈谈。
读，教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。在教学中的“读”，任何人都知道无非就是读课文。然而，它在语文教学中却显得尤为重要。这是因为：首先，阅读能借助语言文字符号对表述的事物、现象等形成一个完整的认识，达到对其文章内容的深入理解，从而把握文章的思想。其次，文字优于口语，有利于学生的语言表达。第三，阅读是摄取知识的最基本地途径之一，学生可以从不同的阅读中获取更多的知识，并在阅读中陶冶情操增进和提高学生的语言表述能力。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生在阅读课文时，去寻找个段落层次之间的关系，去思考内在的联系，去发现起连接作用的过渡段。如，第一段“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，写作者在高原上的所见与心情。写出了高原的雄伟气魄，起到了为写白杨树作铺衬的作用。第五段、第六段，写出了白杨树的外形，赞美白杨树的形象和品质的美，为深化主旨、创造象征意义起到了很好的作用。第七段、第八段，以树比作人，点出了象征的含义，深入本质，加深了主题，开辟出了新的境界。第九段，用楠木作对比，斥责贱视民众的、顽固退缩的人们，再次赞美白杨树，重申主题，回应开头的作用。这样利用阅读，使学生对文章作了深刻地理解分析，达到了读的效果。
思，在语文课堂教学中，如果没有“思”是无法想象的。学生在这个过程中把搜集来的信息用大脑进行分析，将分析后的信息重新组合成一个完整的、系统的、科学的信息链将其储存起来以备用。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生理解“作者在开头交代了本文的抒情线索后，接下去却大写高原雄伟的景色，让人陶醉于它那辽阔和雄伟之中。这与写白杨树有什么关系？”这时学生调动大脑从“读”搜集来的信息中，调出这方面的内容，去思考它们之间的关系。借助后文中提到的白杨树的外形和气质两方面的内容来思考出了“白杨树的不平凡”。“思”正如电脑一样将输入的各种信息加以分析整理，输出更精彩的产品。因而，在“思”这个过程中，是学生对文章内容全面辨析的过程，更是对学生思维创新的.培养的过程。
写，是语文教学的一个重要方面。在教学中，写是学生将储存在大脑的中分析整理好的信息用系统、详细、精确的语言文字表达出来。正如电脑把输入的信息加以分析整理后输出一样。在《白杨礼赞》中，让学生概况段落大意时，学生毫不费力地准确地表达出来了。这正是因为，学生通过“读”“思”储备了大量的知识。通过“写”，又一次让学生得到了锻炼的机会，训练了他们的语言表达能力。
总之，“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程：信息吸收―信息分析整理―知识释放，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循。这样，“读、思、写”形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
参考文献：
［1］雷忠学。数学素质教育和建构主义教学［j］。铁道师院学报，2000（01）。
［2］侯新杰。科学教学的建构主义方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者单位山东省博兴县吕艺镇中学）。
翻转课堂教学法的作用论文
在美丽的合欢花盛开的六月，我们一行来到了美丽的海滨城市青岛，没来得及欣赏迷人的海景，就匆匆投入到了翻转课堂与微课程实验教学实践专场研修班的学习中。翻转课堂是什么，最近一段时期听说过，据说又是一种新的教学模式，从来没有实践过，也没有看过具体的这种课堂模式，通过这次的学习，经过一番搜索查阅一些网站等相关信息的学习，本人对翻转课堂有了初步认识：
所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂的不是在线视频的代名词。不是视频取代教师;不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。
翻转课堂是什么?是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的教练，不是在讲台上的圣人。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。
如何开始翻转课堂?翻转让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的.氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习?如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢?这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。
学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗?他们个人问题干扰他们的学习吗?或者，他们更关注在学校玩，而不是学习吗?当我们(家长和教师)可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。
Sandwich教学法在人体寄生虫课堂教学的探究论文
机械设计基础课程中的许多内容是非常适合用项目法进行教学的。教师根据教学目标,以就业和能力培养为导向精心设计并确定出“教学目标与教学内容”相适应的项目。
在项目的设计开发过程中,教师设计的项目是否适合学生参与,会对学生对此阶段知识点的掌握和能力的培养造成直接的影响,关系到教学目标能否成功实现。项目法教学对教师提出了比较高的要求,首先设计的项目难易程度要适中,其次设计的项目要体现出适应性、先进性以及创造性。下面是项目法教学在《机械设计基础》课堂应用中的几个成功案例，通过几个成功教学案例，起到举一反三的作用。
案例1，以钟表机构中的轮系设计为例,开展项目法教学的具体做法是将此项目分解为两个项目来进行。这样做的好处是将重点、难点分解到两个真实的教学任务中。第一个项目，进行简单的齿轮传动学习。具体做法是教师设计让学生制作齿轮结构的项目,让学生们通过对齿轮的拆卸以及安装有效地对参数进行分析应用，进而可以了解学习到齿轮传动的特点及测量方法。第二个项目中，首先，教师简要介绍关于轮系的相关知识点,引导学生分析梳理三个指针之间的运动关系,并讲解项目所设计的内容以及要求,告诉学生项目中所使用的工具,使学生对项目有个初步的了解,并且能够知道基本的步骤。其次，对轮系传动过程中所设计的计算问题进行分析讲解并让学生参与讨论，让学生具备完成此项目的基本分析设计能力。再次，学生根据项目的要求确定实施方案并进行实际设计。最后，进行结果检验,教师对学生的学习结果进行展示并对其给予综合评价,对其中问题进行讲解指导，对好的设计方案思路予以表扬，从而提升学生学习的质量和效率。
案例2，以齿轮减速度器的设计内容为例。以实际使用来促进学习是项目教学法最主要的特点。为了教学内容的生动直观便于理解，我们结合工程实际背景，提出让学生设计“一台带式运输机中使用的单级直齿圆柱齿轮减速器”的要求。在此项目中通过带式输送传动装置设计这一任务的实施,使学生掌握减速器设计的方法和步骤,会设计传动方案、选择电动机的型号、分配传动比、设计传动的零件、选择润滑方式等。
案例3，机械设计基础中,结构设计是一个很重要的组成部分。每个机械零部件的设计都需要按照不同的设计理论计算出主要参数,然后根据每个零件所具有的独特功能进行具体的结构设计,其计算程序相对比较规范,但如果遇到结构设计的时候,就会出现一些其它问题,比如要综合考虑加工条件、维修维护、材料选择等,这些问题课本上没有现成答案,老师给出的答案也不能解决学生在实际工作中遇到的各种问题。
因此,教师可事先准备各种规格的轴、杆等构件,引导学生展开探索、讨论、交流,引导学生通过动手设计、组装各种类型的机构,从而真正提高学生分析问题解决问题的能力。
平面连杆机构是机械设计基础里面比较重要同时又是学生比较难学的一个知识点。通过开展设计一个四杆机构就可以使其实掌握机构设计部分的相关知识点。具体操作步骤是：首先将学生根据能力强弱平均分配为三组，每一组分别制作一种类型的四杆机构，通过此步，学生对前面所学的理论知识就会有进一步的认识和理解。第二步要求学生自己动手制作连杆和转动副，这样学生不但兴趣提高，同时也提高了学生的动手能力，也加深了学生对转动副的理解，对教学会起到事半功倍的效果。对于凸轮机构,教师设计了让学生制作凸轮的子项目。
具体操作步骤是：首先利用autocad绘制盘形凸轮机构郭线,进一步了解凸轮的成形和设计规范,接下来在线切割机上制作,使学生学会工作的装夹、电气参数的选择和机床的调整与使用。通过将一个大项目切分成几个小项目，项目法教学使学生不但学到了书本上的理论知识，同时提高了动手能力。
4结语在矿冶类院校《机械设计基础》课堂中采用项目法教学，使“教师主导，学生主体”的教学理念得到充分体现，学生的实践能力和协作能力得到明显提升，而且还能得到教学相长的良性循环。
通过教学实践证明,项目法教学使学生对《机械基础设计》课程的知识点更加明确，使基础一般的学生学习效率得到大幅度的提升;使普通学生的学习目标更加明确，学习积极性得到提高;使没有学习兴趣学习此门课程的同学获得了学习动力。
翻转课堂教学法的作用论文
摘要：近年来随着计算机技术的高速发展,职业学校计算机课程的变得越来越重要。课堂教学改革,一直以来受各级教育部门大力提倡,作为新时代计算机教师如何将计算机理论教学与实践教学有机结合,是一个值得研究的课题。在职业学校多年从事计算机教学的过程中,笔者试图找出一种既能培养学生的理论水平,又能增加学生的技能水平的教学方法。结果发现,在计算机教学中,“翻转课堂教学法”确实是一种实用而有效的教学方法。
关键词：职业学校;课堂改革;翻转课堂;。
翻转课堂教学方法打破了传统教学中不断学习,渐进和积累的旧习惯,不再遵循教学内容从易到难的顺序。相反,基于真实或模拟的学习任务,学生使用各种课堂和课外资源以及基于项目主题的自己的经验。通过提问,调查研究,动手操作,表达和沟通来完成学习任务,采取“边做边学”的方法来获取知识和技能。下面我将讨论翻转课堂教学法在计算机教学中应用的一些思路和实践。
首先,从教学内容的角度来看,教师应该认真设计每个“项目”。而要完成这些项目,学生需要在课前进行独立学习。当然,在完成这些“项目”的同时,还需要巩固掌握这些知识点。“项目”直接影响教学效果。因此,“项目”的制订尤为重要。同时,教师应该考虑学生对确定的活动有没有浓厚的兴趣。众所周知,兴趣是入门的向导。如果我们开发一个学生感兴趣的课堂活动计划,那么课堂教学就是成功的一半。因为学生有了学习的兴趣,学生会自主地去完成,即使遇到困难,他们也不会操作,他们会急切地问别人。从而能快速地完成教师的预设教学任务将完成。
其次,老师选择的活动项目应该是学生熟悉的,并且难度要适中,保证学生的个性差异。如果学生看到的活动任务自己一点都不熟悉,一点都不懂,那么他就望而却步,他就动不了手,只能看着别人操作。所以制定的课堂活动项目必须是学生熟悉的。
第三是考虑活动项目所涉及的知识和技能,使学生能够通过积极的探索或互助来合作完成。如果我们要消除学生那种为了完成任务而完成任务的不良想法,那么,我们就能要在备课时精心设计在活动过程中,如何激发和培养学生的主动探索和学习精神,勤于动手,勇于实践,敢于创新,从而获得真知。
因此,为了激发学生的学习兴趣,我们必须创设学习情境。我们可以充分利用多媒体计算机的全面处理文字,图形,图像,声音等信息,设定具体情况,营造良好的学习氛围。然后,在这个轻松愉悦的学习环境中,来完成项目中的活动。
当确定活动项目后,项目实施前的指导应该注重细节。项目实施步骤,教师一定要明确,应及时给出相关信息。除了告诉学生要完成哪些活动外,教师还应该提醒学生先做他们想做的事,以后做什么,以及在操作过程中要注意什么。这样才能保证一些基础薄弱的学生也能完成项目。
在课堂教学中,当学生专门实施活动项目时,项目的确定需要照顾到大部分学生,应有单独完成,也有小组合作完成。这样能使所有学生都有事可做。如果活动项目涉及新知识,则可由学生单独完成;如果涉及具有广泛知识和难度的项目,则可以分组完成。教师应积极创造学生群体讨论和交流的情境,以便学生能够解决群体中的各种困难。
在学生实施活动项目的同时,教师做什么?教师不仅应该是观察者,还应该关注活动项目并从头到尾参与其中。在整个教学过程中,教师的状态需要不断地变化。当学生学习新技能时,老师就是传球手;当学生使用学习技能时,老师是导航员;当学生活跃时,老师是辅导员;当学生以小组形式工作时,教师需要担任协调员。
学习的结果,其实质是指学生学习后所取得的变化,进步和成就。这是有效性的核心指标。因此,在实施翻转课堂教学方法的同时,我们反思它的效果,让学生感受到每节课的学习成果。让学生从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会,从不能到能,每个学生的收获都在不断提高。在利用翻转课堂教学的过程中,我觉得加入练习更有效。
3.1项目分级,任务驱动,落实到人。
在翻转课堂教学法的实践中,重视了从课程目标入手,设计了项目,进行了分组,但实践表明,一些动手能力差的学生只是充当“观众”,有的'学生只是充当“评论家”。通过反思,我决定对项目进行评分,分解项目的任务,并根据学生人数将全班分成8组。分组时既考虑学生的学习成绩和知识结构,也要考虑小组学生的个性特征和男女搭配等情况。每个小组都设立了一个“项目负责人”,负责小组的研究和讨论以及项目的实施。团队采用分工和协作,在项目负责人的指挥下划分每个成员的工作,每个人都承担一项任务。这样一来,极大地提升了各个学生的学习兴趣,也在完成任务中提高了计算机的技能和理论水平,通过实践练习实现了教授知识和技能的目标。
3.2创新设计,作品展示,相互评价。
通过设计具有实际应用价值的项目,在“计算机应用基础”课程中介绍了翻转课堂教学方法。例如,制作课程或设计工作推荐书可以让学生掌握一系列有关如何创建和编辑文档,插入图片,艺术字,绘制图形和表单处理的基础知识。我将把学生作为一个小组,并根据项目指导他们。让学生大胆尝试使用他们学到的知识和技能来完成一个既合规又个性化的“项目”。最后,通过推荐,将小组中优秀学生的作品进行展示,并由学生进行相互评估。这样综合产生评价,使学生信服。那样的展示,这样的互评,让学生感到自己设计的作品的某些缺憾,也有助于学生在今后提高自己对项目设计的精心程度,拓展自己的思维,拓宽自身的视野,进一步激发学生学习计算机的兴趣,撩拨学生对计算机知识和技能的热切渴望之情,从而在这样愉悦的环境中完成教学任务。
职业教育越来越受欢迎,我们要积极探索适合职业学校地教学方法,从而培养出既有理论水平,又有实践动手能力的优秀职中生。
参考文献。
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[2]黄秀芳.案例教学在职业技术学校计算机教学中的应用.《速读(中旬)》,.