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导师式课堂教学法论文
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
1.1多向交往性。
从信息论角度看，课堂教学是一种信息间的交流即“教师——知识媒体——学生之间的信息交流的过程”。讨论式教学模式是一种师生之间，生生之间多向反馈结构，它的表现形态是一种思考水平的教学。教师的主要作用在于充分激发学生的主观能动性、促进其进行独立钻研、进行创造性的学习。讨论式教学法要求通过师生、生生间的讨论来解决问题，实现多向的交流，在此过程中需要师生要较好的发挥好主体或主导的作用，由此形成了一种多向交往的课堂教学模式。多向交往性是讨论式教学法最基本的特征。
1.2知识主动建构性。
奥苏伯尔认为建构知识主要有两种途径：一是接受、二是发现。两者各有优劣，都不可偏废。
学生学习主要有三个特点：一是以掌握间接经验为主；二是有计划有目的和有组织的'情况下进行的；三是学习的主动性与被动性并存。
在传统的教学中，过分强调了接受知识。而讨论式教学法的知识建构是一种发现式的主动建构的过程，它要求教师的角色由原来单纯的知识传授者，转变为学生学习活动的指导者；学生的知识更多的是靠自主地获得，或通过运用知识而获得新知识。
1.3竞争与合作的并存性。
竞争与合作是两种基本课堂互动方式，课堂教学往往就是通过课堂互动来实现的，分为竞争式互动、合作式互动、竞争——合作式互动三种基本模式。讨论式教学法属于第三种模式，它要求教学多向交往、信息多向交流，因此互动性较强。(教学管理论文)但并不片面强调竞争或合作，而是体现竞争与合作并存性的特点。在讨论式教学中学生对某一问题发表不同见解或质疑对方的观点，体现竞争性，同时为了更好解决这一问题，往往又需要讨论小组成员的合作，共同探讨解决方略，力求达成一致结论或选择最佳方案，体现了合作性。
2.1有助于提高教学质量。
学生通过独立思考、认真听讲、动手操作、积极发言等主动参与的外在行为，不断内化教学内容。思维的参与是学生主动参与教学的关键。在主体参与教学中，教师营造一个良好的使学生大脑积极运思的气氛，学生在发现问题、提出问题、解决问题的思维中，智能会得到较好的发展。在群体思考的过程中，在思维的相互碰撞中通过互相启发、互相补充，加深对知识的理解和掌握。
2.2有助于活跃课堂气氛。
好的教学气氛的前提是互动、民主。学生主动参与教学，实现了教学中师生、生生之间的互动，这种互动少不了师生关系的民主。学生主动参与教学会形成多边的教学交流，这是课堂气氛活跃的前提。
2.3有利于形成和谐的教学人际关系。
只有当教师走下“神圣”的讲台，来到学生中间，与他们融为一体时，学生的主动参与才能够实现。主动参与可以增强学生与教师的交流与合作。他们在与教师一起讨论问题、一起设计教学方法等活动中会感受到教师对教育工作的责任感，对他们无私的爱，从而增强对教师的理解与尊重。主体参与还可以使生生之间的合作与交流变得更加广泛，使彼此之间的认识更加深刻，团结互助的同学关系会得到升华。
总之，讨论式教学法的实施能够激发学生对课堂教学的强烈的参与欲望，充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，提高课堂效率。作为教学主体的学生，只有积极主动地参与教学过程，全身心投入教学活动，才能使外部的教学活动逐步内化，成为自身内部的努力活动，从而获得扎实的知识，发展多种能力，提高综合素质。
3实施中教师应注意的问题。
3.1讨论学习前应留给学生足够的独立思考时间。
讨论学习是建立在学生个体讨论需要的基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得起解时进行讨论学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求讨论气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就宣布“下面开始讨论学习”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立解决方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到讨论学习的目的。因此，在小组讨论学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。
3.2培养学生良好的讨论学习习惯。
小组讨论学习的目的是让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，踊跃发言的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知的形成过程，并把自己的探究过程用语言表达出来，在组内进行交流，既能发现与自己不同观点的解决问题方式，又为学有困难的学生提供帮助，真正发挥团体的讨论精神。
3.3要培养学生虚心听取别人意见的习惯。
在听课和自己的教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，或者自己想自己的事，自己干自己的事。这样就不能达到讨论学习的目的，因此，在交流时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。为此，可采取下列措施：一是让学生简要记录别人发言的主要观点，并与自己的意见相比较；二是开展道德教育，使学生明确不认真听取别人意见，是一种不礼貌、不文明的行为，逐步培养学生虚心听取别人意见的习惯。
3.4培养学生积极动手操作的习惯。
知识是动手实践后理解和掌握的。实践操作活动是学生非常感兴趣的活动，但往往会出现操作后仍不能正确解答问题的现象。教师在指导操作实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与要解决的问题相联系，养成良好的实践习惯，以发展学生的空间观念、想象力和创造力，促进讨论能力。
讨论式教学法在教学中的应用，适应了教育改革由应试教育向素质教育转变的要求，适应了教学改革的总趋势，实践证明它可以成为教学中一种主导性的教学法，可以成为一种与讲授式教学法相辅相成的教学法。我们只有更好的研究它，使它更具有普遍推广的价值，它必将对教学发挥出更大的作用。至于讨论式教学法如何更好地在课堂上运用以发挥其应有的教学功能，还有待于我们在教学实践中不断地去探索和总结。
导师式课堂教学法论文
探究式教学法，是指学生在教师的启发引导下，通过阅读、观察、实验、思考、讨论、调查等途径积极、主动地探究问题、解决问题的一种师生互动的教学方法。就这个概念本身而言，它包括以下三方面的内容：一是教师的作用，主要是启发引导，即教师在教学过程中要创设情景，适时点拨，激发学生自由探究的兴趣；二是学生的地位，通过探究问题和问题的解决辅助教师设计课堂；三是解决问题的方法，主要有自主探究、合作探究两种。
二、当前中学体育教学存在的问题。
受应试教育的影响，当前很多学校将重心放在培养学生“智”的方面，而忽视了“体”的培养，具体表现在以下几个方面：
（一）观念偏差，体育课程不受尊重。体育课程被一些学校与学生家长冠上了“玩世不恭“的错名，他们对体育课所持的观念存在一定的偏差，体育课没有被摆上“必修课”的位置上。这也导致了很多学校体育课程设置时间不足，而且经常被语文、数学等传统强势课程所占用，影响了体育课程的教学效果。
（二）内容枯燥，教学方式落后。很多中学体育老师缺乏创新能力，教学沿用老一套，更甚者以自由活动充当正常课堂，学生参与体育课的热情较低，教学效果很差。在教学方式上，“邯郸学步”的方法是很多教师的惯用手法，让学生一味地模仿，学生的创新思维受到抑制；在教学内容上，高低年级不分学习级别，内容单一，没有渐进性，通常都是重复着一些基本的运动项目，学生很难学到新东西。
（三）设施短缺，设备利用率不高。很多贫困地区的中学缺乏必备的体育运动工具，学生的兴趣被扼杀。而一些经济水平发展比较好的地区出于“唯成绩论”和安全性的考虑，压缩体育课程数量、时间和频次，学生体育兴趣较低，体育设备不能获得有效利用。
（一）创设情境，提出问题。
探究式教学的载体是提出问题，学习活动是围绕问题展开的。创设适当的情境，让学生处于情境中，激发他们的好奇心和求知欲，鼓励学生发问、踊跃质疑。例如，在第一堂排球课上，学生初次接触软式排球，又软又轻的球可能会引发他们的好奇。教师适当地安排一些游戏让学生充分接触软排的同时，安排一些游戏让他们接触“硬排”。这时候，学生就会在游戏中激发出诸如“软硬排球有什么区别”“什么情况用”“什么样的动作更合理”等一些疑问，质疑引发了学生对排球的'兴趣，并将驱动学生主动去探索问题。
探究式教学的关键步骤就是要在富有开放性的问题情境中让学习踊跃思考，提出假设进行实验探究。在探究式体育教学中，教师引导学生们根据自己的经验和知识能力，采用独立的或者小组式的方式，对所质疑的问题进行各种假设，得出自己的结论和解释，并将自己的或者小组的结论清楚的表达出来。
（三）自主探究，适时点拨。
探究式教学的核心要素是自主探究，它要求学生针对问题设计探究方案，进行问题的探究，得出探究的结论。在这个过程中，教师要适当点拨。在探究式体育教学中，体育教师可以提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手实验或者查阅，提出解决问题的计划，并将计划付诸体验，将收集到的相关资料进行分析、推理、判断，从而得出一个较为合理的结论。例如，在原地投掷铅球的教学中，教师可以设置“两脚平行站立正面投掷铅球”和“两脚开立侧身转体投掷铅球”两个不同的场景，让学生亲身去体验或者以其他方式（如观察他人）去探究哪一种方式更能将铅球投掷得更远这一问题。学生将探究的结果进行归纳总结，进而得出投掷铅球的正确方式，领悟原地投掷铅球技术动作的要领。
（四）归纳总结，应用创新。
在探究式体育教学的过程中，除了自主体验探究外，还可以采用合作探究，通过互助协作的方式，进行交流补充，整合归纳结论。在合作学习过程中，教师要善于诱导。如：“你认为他说得对吗，为什么？”“对他的回答你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮。学生间观点相互补充，激发对自己提出的解决问题的方法进行修正，使得结论更加完备、合理，也可以运用体育专业术语、图表等系统而又简明的形式加以归纳总结，引导学生把探究得到的问题提升到实际生活或者其他领域中。
四、小结。
探究式体育教学法不仅关注学生“学什么”，更关注学生“怎么样才能真正学懂”，在“让学生自己学会并进而会学”上下功夫，通过学生的主动参与、亲身体验、互助协作激发学生对体育课堂的兴趣，从而有利于学生形成终身体育的观念。中学体育教师应该进一步探索此教学模式在实践中的具体而有效的运用。
参考文献：
[1]王林．高校体育课程探究式教学刍议[j]．体育与科学，，24(3)：77―78.
[2]唐智松．探究式教学的基本原则[j]．中国教育学刊，，(5)：13一16.
导师式课堂教学法论文
生物化学是综合性和实践性很强的学科，也是基础医学课程中重要的领头学科之一。生物化学不仅研究正常生物体内的化学反应及化学变化，甚至研究疾病状态下，生物体的病理性变化和病理过程中特异化学标志物或体内成分的改变。因此，生物化学虽是一门基础医学学科却与临床医学有着密不可分的'联系。医学生只有在学懂了生物化学中的相关知识，掌握了正常的生理状态下和异常的病理状态下生物内各项指标的变化，才能在今后走向临床工作中知其然且知其所以然，为患者更好了判断和治疗疾病。医学生学好生物化学，在整个医学生涯中起着至关重要的作用。然而，在实际的生物化学教学过程中，学生可能面临医学内容繁杂与学时数少；理论知识的抽象性和临床知识的实际性之间的矛盾，加之传统医学教学方法上的单一，使得生物化学学习陷入了一定困境。此时，把新的教学方法引入生物化学教学中显得至关重要[4]。“渗透式”教学法是借助一定的载体，如临床实例、生活情境，把教育内容附于其中，通过这些载体传递教育信息，实现教育目的。在利用“渗透式”教学法的过程中，注重知识的运用和学习方法的指导，强调教学中师生的互动：以教师为主导，学生为主体。变老师主动的教为学生主动的学，那就需要教师在教学过程中紧密联系教学内容，针对生物化学各篇章内容，认真的思考和分析当中的内在联系，精心编排和设计临床和生活中的案例，并且巧妙“渗透”到生物化学理论知识中。
导师式课堂教学法论文
摘要：新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变。改革课堂教学模式，符合学生认知的规律，要以学生的发展为本，大胆放手，给每一个学生自主学习和探索的空间，使学生积极主动地参与到学习探究中，从而使他们快乐地学习、主动地发展，形成终身学习意识，获得终身学习的能力。
陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”新一轮课程改革以来，课堂教学面貌发生了根本性的变化，教师的角色发生了根本性的转变，成为是学生知识的启发者、学生学习的引导者、学生活动的参与者、学生学习的督促者。而教师角色的转变也必然会促进学生学习方式发生转变。发挥学生作为学生主体的作用，这是创新教育的需要。在这样的教育新理念的指导下，我本学期在教学中做了一次大胆的尝试：让学生当老师上台讲课完成教学，其他同学补充点评，我当学生听课并完善课堂教学。我把这种教学模式称为“导师式”课堂教学法，简言之就是教师指导学生做老师。
1、点燃自信，让学生想当老师、敢上讲台。
教育其实并不仅仅是传递知识，而且要把学生内在的创造潜能给诱导出来，将学生的生命力和自身价值感给唤醒，点燃学生的自信。记得当我在班级宣布由学生自己来讲课时，学生先是一脸惊愕，继而都表现出跃跃欲试的'神情，但是就是没有学生主动担当第一人。为了起到抛砖引玉的作用，我找到学习一直比较踏实的孙进同学，跟他说明情况，他说：“真的啊，老师，我行吗？”我知道，这个同学特别有激情，爱表现，又是班长，在班级很有威信，由他开头，一定能打响。
2、独立选题，精心备课，让学生能讲课。
“导师式”课堂教学给了学生胆气和勇气，让他们看到了希望，发现了自己，认识到了自己的能力。这种教学方法改变了少数学生被老师逼着学的消极心理，减少了学生心理的抵触情绪，让学生变“要我学”为“我要学”，极大地调动了学生的积极性。因此在备课过程中，学生都表现得相当出色，完全超出了预期效果。学生在各自进行“备课”时，主要按照自己的兴趣和爱好，独立选题。一般情况下，我要求学生必须紧扣教学内容，注重突出题目特色，设计出10个左右的问题在课堂上供教学使用，确保教学有成效。
3、“学生老师”上课。
学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师来引导补充，如果问题比较难则由老师来补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问或者是觉得自己编了个比较好的问题，都可以直接举手进行提问。
5、学生点评。
学生点评，是对所有“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。
6、教师完善。
一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间由我来简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。
1、调动了学生的积极性。学生为了完成指定的任务，往往要查资料、做试验、动员同伴帮助，无形中调动了学生的积极性。
2、锻炼了学生的组织能力。为了完成学习任务，学生会设计出多种方案，联想到更多的安全措施，来保障学习的顺利进行，学生管学生的效果更好。
3、锻炼了学生表达能力。为了把问题讲清楚，学生会反复练习教学语言，这个过程提高了学生的语言表达能力。
4、方式学生更容易接受。由于学生之间不存在“代沟”问题，语言沟通得更好，由学生来当教师，更懂得学生喜欢什么样的教学方法和管理方式，因此，学生更易接受。
“导师式”课堂教学法实施以来，极大地激发了学生的学习积极性，把老师从繁重的劳动中解放了出来，给了学生大显身手的机会，让每一个学生都品尝到了成功的喜悦。让学生扮演小老师，来做老师的许多工作，就能真正达到“自主、合作、探究”的学习目的，是“做中学”的完美体现，并能真正体会出“三维目标”技能的要求和内涵，为终身学习夯下厚实的基础。同时，我们也有理由相信，让学生们扮演小老师必将成为课堂教学的全新亮点。
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魏书生教学经验-------“学导式”教学法。
下面我们来介绍一下“学导式”教学法，“学导式”教学法的基本结构如下：
1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的`疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。
追忆。
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(1)理解常见疾病的基本概念。
(2)了解常见疾病的病因病理。
(3)掌握常见疾病的临床表现、诊断及鉴别诊断、治疗和预防措施。
(1)能运用常见疾病的基本知识和技能进行病史的收集和体格检查。
(2)能对常见疾病做出初步诊断和处理。
(3)能应用临床医学知识和人际交流与咨询技巧，开展社区卫生保健工作。
3．思想教育目标：
(1)初步具备辩论唯物主义观点和临床思维能力。
(2)具有科学，严谨的学习态度和创新能力。
(3)树立良好的职业道德意识。
主要是指将一个班级分成若干小组或自由讨论,有问题可提出,通过相互讨论或由教师答疑来解决。再由学生代表集中发言,最后教师归纳确认。具体步骤如下。
2.1预习准备。
在讨论课之前,先把课前针对教学内容选择的真实的临床病例印发给每一个学生,让学生对病例进行独立思考,进行分析与研究,得出自己对疾病的诊断,治疗等。
2.2分组讨论。
在讨论课教学时,将一个班级分成若干个小组进行讨论。要重视小组合作,强调学生整体参与,让每一个人充分发表自己的观点,以集思广益,参加讨论的人,不必考虑自己的见解是否正确,是否恰当,讨论不由教师支配,也不是少数几个学生唱主角,而是要求全体学生都平等地参与进去。在讨论中,要考虑并欣赏他人的想法和感受,学会从分歧中尊重别人。事先选好小组长,对病例讨论中的疑难问题作好相应记录。
2.3集中讨论。
在分组讨论的前提下,针对大家提出的问题全班进行集中讨论。由各小组长汇报本小组讨论的情况:一是对问题进行讨论的结果;二是对某些问题存在的不同见解。讨论中,各小组还可以就某一问题进行争论,如有些问题不能讨论出统一结果,由班长或学习委员记录在案。
2.4教师归纳总结。
在小组讨论、全班集中讨论的基础上,由教师对每一个讨论问题进行分析、归纳、总结,最后得出正确结论。教师在总结中,要对学生们在病例讨论中做出的正确分析给予充分的肯定,同时指出讨论中存在的问题。特别是对学生讨论中出现本质上的错误,要从各个角度,详细、全面地分析阐述,对各种模糊认识,要进行彻底地纠正,把学生的认识统一到正确的轨道上来。使学生对有关的概念、临床表现和发病机制等有深入的理解。
2.5学生自我总结在教师系统总结的基础上,要求每个学生对每一个病例讨论题进行自我总结,做出准确、全面的`诊断及分析。这样做有利于学生深入理解所讨论的问题。
三、对象与方法。
3.1对象。
我院护理学专业级一、二班学生共120名。
3.2方法。
从招生录取档案中取出护理学专业2008级一、二班学生高考录取成绩。一班平均分数为523．14-76．3；--．班为522．5-t-75．8(t=0．045，p005)。选择《疾病概要》教材中“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，对一、二班分别采用“学导式”与“讲授式”教学法授课。“学导式”教学法授课用于实验班(一班)教学，其教学步骤如下：第一引导阶段，教师依据教学大纲，将教学内容向学生进行总体介绍，使学生对教学内容有一个轮廓，同时指出自学提纲、自学要求、布置任务，提出相关问题，并介绍学习方法。第二学生自学，学生根据自学提纲和要求，按照教材规定内容，自学相关内容的知识要点、重点与难点，书面回答相关问题，并记下疑问之处。第三教师精讲，教师充分利用现代化教学手段，精讲知识要点、重点与难点。第四辅导与总结，由学生提出疑问、集体讨论，教师针对学生自学提出的疑问作分析解释，并且归纳总结。“讲授式”教学法用于对照班(二班)教学，由教师按照教学大纲系统讲解授课。完成上述教学内容后，进行事先不通知的考试，内容即“生物氧化”和“氨基酸代谢”两章，以便对以上两种教学法所教内容进行考核比较。
四、结果。
两次考试成绩比较“生物氧化”内容，对照班平均(82．44-14．6)分成绩高于实验班成绩(70．5±16．1)分(t=2．033，p0．05)。“氨基酸代谢”内容，实验班平均成绩(80．34-17．6)分，高于对照班成绩(73．44-11．5)分(t=2．435，p0．02)。
五、讨论。
分别采用“讲授式”和“学导式”两种教学方法对同一内容教学，针对教学内容进行检验式的考核，通过学生考核成绩来观察教学效果，结果表明：“讲授式”教学法对“生物氧化”的教学效果明显优于“学导式”；而“学导式”教学法对“氨基酸代谢”的教学效果明显优于“讲授式”。由此可见，一种教学方法，虽然具有独特的功能，但是又有一定的局限性，往往只能适应于特定的教学内容。“讲授式”教学法是一种传统的教学方法，教学以教师为中心、以书本和课堂为中心，其优点是教师备课讲授容易，能系统地向学生传授知识，学生学习程序清楚省力，其主要弊端是单纯强调知识的把握与再现，忽视了知识创新，课堂学习处于被动状态，学生对教学缺乏主动参与，师生之间缺乏双向交流，容易使学生死啃书本，往往不利于发挥学生的积极性和主动性，不利于学生能力的培养。“学导式”教学法的优点是注意了心理品质教育，可以充分发挥学生的主观能动性，独立思考，去获取新知识，去培养敢于探索、勇于创新的精神，但是对学生的基础知识要求高，自主学习积极性高，并且还应具备一定的自学能力。同时对教师的要求也明显提高，需要教师具有更丰富的专业知识水平，更宽广的知识面，更灵活而坚实的教学技能。师生之间的关系是一种相互交流、共同探讨的双向教学活动方式。“生物氧化”一章内容较为深奥抽象，理论性很强，与临床应用联系较少，加上学生对涉及到本章内容的基础知识较缺乏，感到自学困难，难以理解，故“学导式”教学法的教学效果不如“讲授式”。相反，“氨基酸代谢”一章所学内容，涉及前面学过的某些化学、物质代谢及生理学机能等内容，学生的基础知识面较广，相对易于启发与理解，便于自学，所以“学导式”教学法的教学效果要优于“讲授式”教有法，但无定法，贵在得法。对于深奥的、理论性较强的内容，需要教师详尽细致的讲解，采用“讲授式”教学法为宜。而对于形象直观的、实用性较强的、容易理解的内容，采用“学导式”教学法较好。
六、结语。
总之，教学内容和学科性质对教学方法选择有制约作用，教师应从教材内容和学生知识水平实际出发，选择合理组合、综合运用、适宜的教学方法，努力使教学质量上一个新台阶。
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生物化学是一门从分子水平探讨生命现象本质的基础医学学科。它是基础医学与临床医学的纽带，在整个医学课程中占有着重要的地位。生物化学虽是一门发展迅速的独立学科，但与生物学、生理学、病理学、免疫学、遗传学等学科有着广泛的交汇与联系。正因如此，生物化学教学面临着“三多三难”的实际性问题即课程内容多、抽象概念多和作用机制多，理论知识理解难、记忆难和理论与实践的融会贯通难。传统生物化学课程教学，以多媒体、板书等形式传递知识信息，常常显得枯燥乏味，学生难以理解和消化，课后即使花很多功夫思考却思考不得，逐渐丧失了学习兴趣。如何激发学生学习兴趣、在有限的时间内掌握好具有一定深度和广度的生物化学知识，并且能学以致用，成为一名大学生物化学教师值得深思和研究的课题。随着教育体制的不断改革和发展，面对新形式新情况，教育工作在继承和发展传统的基础上，必须在机制、内容、形式、方法、手段等方面做出努力，进行改革和创新，加强时代感、针对性、时效性。近年来，“渗透式”教育逐步进入了大家的视线[3]。
1“渗透式”教育的内涵。
“渗透式”教育最早是由杨振宁于1982年提出的一种教育教学方法[1]。所谓“渗透式”教育就是教育者依据一定的教育目的，借助一定的载体，营造一定的氛围，引导受教育者去感受和体会，使他们在耳濡目染和潜移默化中自觉或不自觉的生发出教育者所倡导的观点，从而使受教育者的思想品行在感染和陶冶中得到优化[2]。我们常说的“随风潜入夜，润物细无声”可以作为对“渗透式”教育的形象概括。
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吕桂丹吉林油田第十二中学吉林松原（138000）。
讨论式教学既是知识碰撞的过程，也是情感交流的过程，从表中可以看出，学生在交流中相互尊重、民主的意识都在加强，而且由于要比传统教学更投入于学习，进而对学生形成正确的道德观、人生观、价值观都将起到促进作用。更重要的是，由于更具有挑战性也将有利于学生的成就动机、求知欲、好胜心及为克服困难而需要的意志力等在内的非智力因素养成。
导师式课堂教学法论文
摘要：文章阐述了多元化教学法在高中地理教学中运用的意义，提出了高中地理课堂多元化教学法的构建策略，即小组合作，创新学生学习形式；多媒体辅助教学，激活高中地理课堂；情境教学，构建高效地理课堂。
关键词：高中地理；教学模式；多元化。
高中地理的教学老师要善于通过教学模式的改革创新，将复杂抽象的知识简单化和具体化，使学生能够更深入地理解知识，学习效率得到全面提升。而在实际的地理教学中，由于受到传统应试教育思想的影响，很多教师的教学处于比较落后的灌输式状态，学生被动接受知识的模式，对学生的学习效率产生了负面影响，影响了学生思维和能力的发展。基于此，笔者认为新时代的高中地理教师，应当采用多元化教学法，推进教学的良性发展。
一、多元化教学法在高中地理教学中运用的意义。
（一）有利于丰富高中地理教学。
传统灌输式的教学模式比较单一、枯燥。一般而言，在课堂教学中都是教师讲解，学生接受，学生长期处于被动学习的状态。同时，由于高考的压力，很多学生是通过机械记忆的方式来获取和掌握知识，机械化的学习模式，使得学生不能对相关的知识融会贯通，更不能将理论知识内化为自己的知识。多元化教学模式在高中地理教学中的运用，会逐渐改变传统单一、单调的知识灌输式教学模式[1]。在课堂教学中，教师可以通过小组合作学习、多媒体辅助教学、情境教学等多模式的运用，使高中地理教学形式多样而灵活。
（二）有利于改变学生的学习形式。
学生不应该是被动学习的主体，而应当成为学习的主人，这样方能不断发挥学生在课堂教学中的主观能动性。高中地理采用多元化教学模式，有利于消除传统教学模式中学生的`被动接受状态，充分发挥学生在课堂教学中的主观能动性。同时，小组合作学习模式、多媒体辅助教学模式等教学手段的运用，可以有效地改变学生传统意义上的学习形式。
（三）有利于激发学生的学习兴趣。
高中阶段的学生已具备了一定的主观能动性，因此，在课堂教学中，如果思维和习惯长期受到压制，将不利于学生学习效率的提升。在高中地理教学中教师通过使用多元化教学法，不断丰富高中地理的教学形式和教学内容，使课堂教学更加丰富多彩，学生的主体地位得到空前的增强，这将激发学生的学习兴趣。
（一）小组合作，创新学生学习形式。
小组合作是一种有效的教学模式，已被广泛运用到教师的课堂教学中。对高中地理教学而言，小组合作学习模式的运用，不仅能有效地改变传统学生被动学习的状态，全面提升学生在课堂教学中的主体地位，还能有效激发学生主动探索的兴趣，提高学生探索实践能力[2]。小组合作学习模式运用于高中地理教学中，首先，合作项目的选择一定要科学。既然学习的项目要通过合作的方式完成，那必然应当具有一定的探索性和启发性。因此，在合作项目的选择时，教师一定要考虑其项目的合作意义，为合作学习的有效开展奠定基础；其次，在开展合作学习分组教学的过程中，教师应当充分考虑分组的科学性、合理性，尽可能避免组内人数过多无法管理，也要避免人数过少而失去合作学习的意义。
（二）多媒体辅助教学，激活高中地理课堂。
如今，多媒体辅助教学已成为教师教学中普遍使用的一种教学手段。对高中地理教学而言，使用多媒体辅助教学对创新课堂教学形式和教学内容具有更多优势。地理是研究自然环境的学科，高中地理中有很多知识是比较抽象、难懂的。而传统的讲述式教学模式，难以让一些抽象的知识形象化，学生对知识难以理解。而多媒体辅助教学在高中地理教学中的运用，可以帮助教师有效地解决教学难题。和传统意义的教学手段不同，多媒体辅助教学方式，能将难懂的知识简单化。如教师在给学生讲解季风气候等相关知识点时，教师就可通过多媒体动画的形式将气流的形成展现给学生，这种形式往往能让学生轻松地理解知识，促进学生学习效率的提升。
（三）情境教学，构建高效地理课堂。
情境教学法在高中地理教学中的运用，是实现多元化教学目标的又一途径。在课堂教学中，教师可以结合教学内容，通过微视频、图片或音频导入的形式，吸引学生的注意力，让学生在短时间内将思维集中在课堂教学中，提高学生的学习效率。此外，在情境教学法的运用中，教师还可以通过问题情境的导入，利用有趣的问题，让学生思考。这对激活学生的地理思维，提升学生的学习效率具有积极的促进作用。
三、结语。
随着新课程改革的深入，应试教育中单一化知识灌输式教学模式接受新的挑战，而多元化的课堂教学模式迎合了新课程改革。高中地理教师通过多元化教学模式的应用，可以确保教学的有效性。
参考文献：
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导师式课堂教学法论文
在实践生物化学“渗透式”教学法时，首先要遵循一个原则：以基础医学理论教学为主。在融入临床实例时，仍然是以生物化学的基础理论做主导，切不可喧宾夺主，不能把过多精力和学时花在介绍医学案例，而忽略了生物化学内容的讲解，从而出现本末倒置的现象。借助临床实例的桥梁作用对知识点进行层层剖析、对学生循循善诱，将错综复杂的知识点梳理清楚，用具象化的例子代替抽象化的概念，在一步步的引导学生主动思考，主动学习的过程中，生物化学理论知识和临床知识的内在联系也在潜移默化中得到掌握。这样不仅培养了学生分析问题、解决问题的能力，还有利于学生的全面发展，对培养实用型人才也有着实际的意义。从学生接触生物化学的第一堂课，当他们还对生物化学是什么、生物化学学什么都还处于懵懂无知的状态，我们一改传统教学法即按照绪论内容照本宣科的教育模式。我们将临床上的一张化验单带入生物化学课堂，以这张化验单作为一个载体，传递教育信息，达到教育目的。化验单中有血糖、血脂的检查项目。其中血糖就是生物化学中所谓的血液中的葡萄糖，属于糖代谢中的内容，在生物化学理论课中就会介绍正常人体血糖的来源和去路，人体血糖水平之所以能维持在一个相对平衡的状态，就因为血糖的来源和去路保持着动态平衡。当这样的平衡被打破既而出现了血糖水平的异常即高血糖或低血糖，由此带来相应的疾病。另外血脂，从化验单上便可看出血脂不是血浆中的某一种成分，而是血浆中各种脂类物质的总称，包括甘油三酯、胆固醇、等的总称，对应化验单上tg（甘油三酯）、ch（胆固醇），既教会了同学认识临床上的化验单，也讲临床对应生物化学的理论知识贯穿其中。将临床上的化验单渗透到生物化学理论课堂中，一方面提起了学生的学习兴趣，激发了学生主动学习的热情，另一面，把枯燥苍白的文字内容变得生动鲜活，也有利于学生理解和接受，并且在不知不觉便掌握了生物化学和临床相关内容的内在联系。在具体的各章节学习中，再将临床病例“渗透”到生物化学理论课程中，如临床上的白化病，是由于缺乏酪氨酸酶所致的。生物化学理论课氨基酸代谢中介绍，酪氨酸在酪氨酸酶的催化作用下，首先转变成多巴，进而合成多巴胺，最后转变成吲哚醌聚合而成黑色素。一系列反应繁杂而枯燥，当引入病例，缺乏酪氨酸酶时，导致体内酪氨酸无法合成黑色素，进而皮肤、毛发呈现白色，故称白化病。用具体的例子呼应理论知识，无形中便建立了理论和临床的联系。除了临床病例，生活中的一些情境也可进行“渗透”。如生活中每个人喝了酒之后的表现都有不同，这就与每个人代谢酒精的能力不同有关，在生物化学非营养物质代谢这章就会介绍。课堂上让同学回顾自己的经历或者观察身边人喝酒之后有何不同状态，通过同学热火朝天的讨论之后，归结为三类：第一类是“一杯就倒”；第二类是“千杯不醉”；第三类是“喝酒脸红”。此时，我们介绍酒精（即乙醇）在人体内的代谢过程为：乙醇在醇脱氢酶的催化作用下转变成乙醛，乙醛在醛脱氢酶的催化作用下转变成乙酸，乙酸可进一步代谢或排除体外。在调动起学生兴趣的基础上介绍生物化学理论知识，使他们印象深刻，当掌握了酒精代谢的一系列生化过程后，再联系生活中的不同情况来具体分析。“一杯就倒”的人是因为体内醇脱氢酶和醛脱氢酶的活性都很低，故身体很难代谢乙醇，所以稍喝一点酒就醉了；反之，那对应“千杯不醉”的就是这两种酶活性比较高，利于乙醇的代谢。还有的人喝酒脸就红，是因为体内醇脱氢酶活性正常而醛脱氢酶活性比较低，以致乙醇可以转变成乙醛，乙醛却不能转变成乙酸，造成了体内乙醛的堆积，由于乙醛会使得毛细血管扩张，所以表现出脸红的现象。生活实例的“渗透”，让生物化学知识不再显得高深莫测，学生可以利用学习到的知识解释自己的亲身经历的一些现象。最大程度的提高了学习的积极性，课堂气氛也调动起来，在轻松自在的环境中收获了知识。
4结论。
在实践“渗透式”教学法的过程中，注重知识的内在联系，有助于形成立体性的知识结构，优化课堂教学体系。通过“渗透式”教学法教学，增加了知识的深度和广度让学生拓宽了视野，培养了发散性思维，最后，“渗透式”教学模式，不仅包括知识的渗透还包含能力的渗透，更有利于培养新型实用型人才。
参考文献:。
[1]杨再延，论德育灌输与德育渗透[j]广西民族学院学报（哲学社会科学版）.3.
[2]杨振宁，杨振宁文集[m]上海华东师范大学出版社1998.839.408.
[3]王祚桥，试论高校思想教育政治教育载体的创新[j]学校党建与思想教育,9.
[4]刘素芬，国外渗透式教育对我国学校教学与的有益启示[j]福建论坛（经济社会版）,11.
导师式课堂教学法论文
摘要：随着高等教育的普及和大众关注度的升高，如何提高学生在大学期间的受教育程度及综合素质培养，成为了业内关注的话题。参与式教学法可以更有效地培养和锻炼大学生自主学习和独立思考的能力。本文从参与式教学法自身入手，通过阐述参与式教学法的起源和发展，借鉴其他学科在参与式教学法中的应用，同时结合会展专业的自身特点，分析出会展专业需要应用参与式教学法的原因和意义，并给出实施的策略方案，以促进参与式教学在会展专业中的应用。
关键词：参与式教学；研究评述；素质教育。
一、问题的提出。
随着时代的进步以及素质教育在全国教育工作中的不断普及，大学生整体综合能力的培养和个性的发展受到了业内人士的广泛关注。对于当代大学生的教育也不再局限于传统的“填鸭式”教学，而是强调学生的自主性和参与性。参与式教学法是一种新型教学法，自从20世纪末由西方引入中国后，很多的学者对其进行了积极地探索与研究，取得了良好的教学效果。参与式教学是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。我国会展经济的快速增长，激发了对高素质会展人才的大量需求。作为一门实践性的学科，会展专业教育更注重课堂上的互动性与学生的参与性，因此更加强调教育方式上的革新。本文通过梳理其他学者关于参与式教学法内涵的研究以及参与式教学法在其他领域的应用，探索该教学法在会展专业的应用可行性，以此丰富会展教育，培养更多会展专业人才。
二、参与式教学相关研究。
尽管学生参与所产生的正面效应得到了世界的认可，但对于参与式教学的定义并没有达成一致的认识（harris，）。nystrand和gamoran（1991）提出学生参与是一种描述学生参与教学意愿度的方法。chapman则认为该定义应更加关注教学行为中学生参与认知、行为和情感因素。willms（2003）提出不同的观点，他认为，学生参与是指学生在一定程度上认同和评估学校教育成果，参与到学术或课余活动中。而dunleavy（2008）界定了学生参与的三种类型———行为参与、学术认知参与和社会心理参与，后经过更多专家学者的研究，逐渐演变为社会参与、制度参与和理智参与（dunleavy&milton，），分别从三个角度描述了校园生活的归属感、学校教学的制度和学习的认知与情感。，george从学生的角度提出了学习参与模型，该模型认为学生的学习成绩和学习收获主要受学生参与度的影响，而学生参与度有三方面的影响因素，学生行为（学习习惯、同伴交往、师生交往、学习动机、学习时间等）、学生背景（学业准备、入学机会、天资与入学意愿、家庭背景等）以及高校条件（新生体验课程、学术上的支持、校园环境、服务项目、教学方法等）（，）。同样，barkley（）也是从学生的角度提出参与式教学是动机和主动学习的结合，动机需要三个要素：自治性（autonomy）、精通性（mastery）以及目的（purpose）（pink，2009）。经过深入研究，西方学者总结出学生参与的三种演变形式：一是帮助弱势学生参与学校生活。20世纪70年代到80年代之间，学生参与的学术概念主要突出活动时间和参与度（smyth，1980），学生参与是解决学生心理问题的方法。二是协助课堂管理。20世纪90年代，对于逃课和扰乱课堂方向的研究不断增加，“脱离课堂是导致不正常行为、旷课和成绩差的主要原因”（carrington，等）。作为日常教学管理的策略，差异化的教学方法可以协助管理课堂。三是帮助学生学会学习。davidmiliband（2003）提出21世纪教育的'核心是为一生的学习而学习做准备，将参与式教育视为一种方法来帮助学生提高学术表现，同时塑造自我引导学习的倾向。目前，学生参与的目的不仅是帮助学会学习，也是帮助学习者对于学习过程的理解有更加明确的认识，同时成为学习各种科目的有效工具。21世纪以来，中国学者也对参与式教学提出了自己的看法，如娄祖安（2009）认为参与教学是通过培养学生兴趣，使学生自主参加教学活动，从而提升教学效果的教学方法。李森、李霞（）认为，参与式教学是在师生处于同等层级的基础上，共同发挥主观能动性，促进教学活动合作与知识互换，完成教学目标的实践活动。王升（）提出参与式教学指学生自主参加学习活动，达成学习任务的行为。本研究认为，参与式教学是师生以同等的身份参加学习活动，利用不同教学手法，激发学生自主思考和团队合作的能力，促进师生共同学习和分享信息的教学方法。迄今为止，我国学者在参与式教学领域的探索集中在课堂主体、实施方法和应用研究。其中，有很多学者提出了适用于高校相关专业的应用研究，涉及的学科领域或者课程分别是经济地理学（黄琚嫦，蔚霖，张亚丽，2010）、餐饮服务与管理（马瑞，）、中国近代史纲要（董一冰，）、声乐专业（林妮，2013）、移动互联网（董文琪，）、酒店康乐管理（王蕾蕾，蒋露娟，2014）、思想政治理论课（董一冰，刘静，）。上述应用研究分析的思路一般分为参与式教学的基本流程，参与式教学的操作模式以及参与式教学的反馈技巧。
三、研究结论与展望。
国内外学者对于参与式教学可以帮助学生学会学习、增强团队等合作能力的价值是持肯定态度的，但由于不同专业、学科的差异，应用研究的适用性都有着一定的局限性，尽管目前在酒店专业有2篇讨论参与式教学法的文章，但对于会展专业来说，经验还不是那么直接，可借鉴性和可代表性还不够。参与式教学法是一种新型的、科学的教学方法。目前，参与式教学法的意义和效果已经在国内外得到了广泛的认可，并在很多教学领域得到了应用，但其在会展专业的应用还是相对较弱。关注参与式教学法在会展专业领域的应用，充分发挥该方法的作用，才能够调动学生的积极性和参与性，培养学生的自主学习能力和实践能力，打造更专业的会展人才，丰富会展专业的培养体系。
导师式课堂教学法论文
先学后教，学是根本。前置式教学法让学生在教师教之前先行学习。学什么，怎么学？一直是前置式的核心问题。要想充分落实这一问题，教师在布置学生预习时，一定要有明确的预习内容并能够用问题设置的方式引导学生进行思考。问问题实际是有大学问的，问题空泛琐碎、问题指向不明则是大忌。在诗歌鉴赏的预习讲义上，我曾设置了这样的问题“熟读诗歌，指出本诗写了那些意象？”学生一看问题中有“意象”这样专业术语就怕了，问题读不透，作业乱答一气。基于这种情况，我将问题做了如下调整“，圈画诗中所写的景物”调整后的问题简单明了，学生一下就能知道自己要做什么，怎么去做了。在开设《我的一位国文老师》的公开课前，我布置学生完成预习题“分析国文老师的形象”。反馈结果显示，学生对人物形象的分析不是抓不到点子，就是三言两语草草收兵，哪怕答对一二也很难让答案完整。上课时，我果断地把这个问题调换成了“请用三、四个形容词，概括国文老师的外在特征和内在品质”，这样一修改，问题的指向性马上就清晰起来，学生解决问题更有抓手，预习效果自然也就大大提升了。
二、拓宽高中语文课堂预习反馈的思路，设置有想象力的预习反馈环节。
预习问题问到位了，学生课前预习好了，如何反馈成了接下来要解决的问题。常规的预习反馈，都是以题目测试的形式出现。做几道题对对答案，形式上的反馈也就算完成了。我个人认为，这样的反馈还远远不够。对我们高中语文学科来说，这样的反馈尤其不够。题目检测的方式比较僵化、拘泥，而且只能简单地测试字音、成语等语言层面的内容。而高中语文学科预习的核心内容———文章的情感技巧、内涵章法等只能通过教师课前批改预习作业进行了解，课堂上几乎无法实现实时的反馈。针对这种情况，我觉得，我们不妨静下来想一想“，我们为什么要反馈”这个问题。反馈是为了了解学生在预习中存在的问题，并能对预习中出现的状况进行呈现；反馈是为了让师生发现问题、通过深入思考解决问题；反馈是为了督促学生高质量的完成预习，为了能让学生真正的学进去。反馈不仅要让教师了解学生预习的不足，更要让学生自己意识到自己的问题所在。基于这种认识，那我们在课堂上就必须进行有实质内容、形式丰富的课堂反馈。我们为什么不采用更丰富、更有效、更容易被学生接受的形式进行反馈呢，我们为什么不努力的去呈现高中语文学科的核心内容而却只在高中语文的皮毛做文章呢？我们的课上反馈完全可以从写的层面，延展到说的层面；从笔头呈现，延展到口头表述。用题目的形式检测高中语文基础知识的扎实性，用小作文的方式展现学生的体会与思考，用个性发言的方式，谈自己对文章的理解，谈自己对诗歌感悟。高中语文的基础是字词句，高中语文的深度在阅读、在写作。针对高中语文学科的学科特性，确定更丰富的、更有想象力的反馈形式势在必行。一句话，反馈形式要多样，反馈内容要向深度延展。
三“、活动前置式”教学法，重形式更要重精神实质。
前置式的课堂要形式，更要有实质的精神内核。“活动前置式”教学法开展之初，教师们常有这样的.困惑：我的课堂算不算是前置式的课堂？我的模式是不是前置式的教学模式？上课教师就怕听课的教师不知道自己上的是前置式的课，所以一定要按部就班地守住前置式教学的四个环节，真可谓是小心谨慎，不敢越雷池一步，仿佛不按着步骤来自己就脱离了大部队，就不是前置式了。我们的高中语文课堂彼时也基本是按着四个环节在走。对于这一点，我自己也曾深受困扰，如何把高中语文诗歌课、散文课上成前置式的课堂，怎样才能把课堂分解成四个环节，都曾成为我纠结的内容。经过三年的课堂实践与打磨，尤其是经历了几次公开课的磨砺，我对“活动前置式”教学法，突然有了豁然开朗的感觉。前置式教学的环节固然重要，最重要的是前置式教学的精神内涵。摆正师生关系，摆正教与学的关系。处处以学生为主体，注重学生的自主学习，注重学生的感受和体悟；教师处于主导地位，不抢功，不代劳，做好配角，低调地做好辅助学生学习的工作，努力调动学生学习的积极性，这样的课堂必然是成功的，是符合前置式精神的课堂。基于这样的认识，我在开设《我的一位国文老师》的公开课时，就做了诸多的尝试。我打破按预习讲义设置的问题逐题讲析的僵死模式，尝试对课堂的四个环节进行全新整合设计。围绕教学目标，将学生反馈的学情，巧妙的用问题串联的方式融入到师生互动中，帮助学生逐步深入文本，引导学生形成文本阅读的思路，让学生能够由浅入深的思考问题，并形成个人收获。我首先保留了对课前字词的预习检测，接下来引导学生完成了对文本的整体把握，理清了文章的层次脉络。根据预习反馈上来的学情，我把课堂的教学目标设定为：感知人物形象，把握刻画人物的方法，体会作者的情感倾向，感受国文教师的人格魅力。针对学生对人物性格分析过于表层，过于肤浅的情况，我引导学生去关注作者的情感倾向，精读文章的开头结尾段，学生从中发现了作者对自己的老师饱含着崇敬、感激之情。我于是进一步引导学生，将原来概括出来的“凶”“骂人”的细节，进行重新解读，学生发现作者并不是想说国文老师不好，只是想通过这些外露的直白的特征，表现更深刻的国文老师的精神内涵。经过学生的小组合作讨论，学生品出了一个不一样的国文老师：国文老师生活习惯不好，体现了他的不拘小节；他的凶、骂人，能看出他心忧国文，有责任心，关爱学生等品行。人物性格概括丰满了，作者的情感倾向也关注了，在此基础上我适时引导学生思考，是从哪些词语、那些句子概括出人物性格的，让学生尝试对这些词句进行分类，于是学生就发现了，体现人物性格的词语、句子主要是外貌，是语言，是动作，是细节这些正面描写。在此基础上，还进一步发现了侧面描写、欲扬先抑等手法。这样课堂方法总结的部分也很自然的完成了。随后，我设置了一个当堂练习题“请你在文章标题中填入适当的形容词，完成下列句子：徐老师是我的一位什么样的国文老师，从而完成对人物的终极评价，最后我让学生分别谈了自己学过这篇文章的感悟。经过这样一番设计“，活动前置式”教学法中预习反馈、互动释疑、当堂训练、方法归纳这四个环节，都得到了贯彻，却脱离了原来的僵死状态，有了自己的一抹灵动。要想吃透“活动前置式”教学法，体会到它的精髓，一句话就是要边学边感受，重思重实践。只要用心思考，努力实践，自然会在教育教学中收获丰厚。
作者:沈娜单位:江苏省张家港市崇真中学。
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
摘要：近年来，各地提出了多种改革语文教学的方法，经过实验、分析、比较，可以看到“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循，形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
关键词：改革语文教学；“读、思、写”；阅读分析。
随着教育教学形势的不断发展，语文教学中培养学生的能力越来越重要。采用“读、思、写”教学法教学语文，符合学生认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高语文的教学质量。下面，我就一篇课外阅读《白杨礼赞》为例谈谈。
读，教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。在教学中的“读”，任何人都知道无非就是读课文。然而，它在语文教学中却显得尤为重要。这是因为：首先，阅读能借助语言文字符号对表述的事物、现象等形成一个完整的认识，达到对其文章内容的深入理解，从而把握文章的思想。其次，文字优于口语，有利于学生的语言表达。第三，阅读是摄取知识的最基本地途径之一，学生可以从不同的阅读中获取更多的知识，并在阅读中陶冶情操增进和提高学生的语言表述能力。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生在阅读课文时，去寻找个段落层次之间的关系，去思考内在的联系，去发现起连接作用的过渡段。如，第一段“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，写作者在高原上的所见与心情。写出了高原的雄伟气魄，起到了为写白杨树作铺衬的作用。第五段、第六段，写出了白杨树的外形，赞美白杨树的形象和品质的美，为深化主旨、创造象征意义起到了很好的作用。第七段、第八段，以树比作人，点出了象征的含义，深入本质，加深了主题，开辟出了新的.境界。第九段，用楠木作对比，斥责贱视民众的、顽固退缩的人们，再次赞美白杨树，重申主题，回应开头的作用。这样利用阅读，使学生对文章作了深刻地理解分析，达到了读的效果。
思，在语文课堂教学中，如果没有“思”是无法想象的。学生在这个过程中把搜集来的信息用大脑进行分析，将分析后的信息重新组合成一个完整的、系统的、科学的信息链将其储存起来以备用。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生理解“作者在开头交代了本文的抒情线索后，接下去却大写高原雄伟的景色，让人陶醉于它那辽阔和雄伟之中。这与写白杨树有什么关系？”这时学生调动大脑从“读”搜集来的信息中，调出这方面的内容，去思考它们之间的关系。借助后文中提到的白杨树的外形和气质两方面的内容来思考出了“白杨树的不平凡”。“思”正如电脑一样将输入的各种信息加以分析整理，输出更精彩的产品。因而，在“思”这个过程中，是学生对文章内容全面辨析的过程，更是对学生思维创新的培养的过程。
写，是语文教学的一个重要方面。在教学中，写是学生将储存在大脑的中分析整理好的信息用系统、详细、精确的语言文字表达出来。正如电脑把输入的信息加以分析整理后输出一样。在《白杨礼赞》中，让学生概况段落大意时，学生毫不费力地准确地表达出来了。这正是因为，学生通过“读”“思”储备了大量的知识。通过“写”，又一次让学生得到了锻炼的机会，训练了他们的语言表达能力。
总之，“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程：信息吸收―信息分析整理―知识释放，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循。这样，“读、思、写”形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
参考文献：
［1］雷忠学。数学素质教育和建构主义教学［j］。铁道师院学报，（01）。
［2］侯新杰。科学教学的建构主义方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者单位山东省博兴县吕艺镇中学）。
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
目前，小学语文课本中所选的文学作品或形象鲜活、情感真挚，或情理自然、启人心智，常常蕴含着扣人心弦的艺术美。但是由于受到社会上各种娱乐媒体的消极影响，阅读教学中教师“精讲”的灌输、学习压力的增大、学习节奏的加快，大多数学生往往对课文也是浅尝辄止、休闲性地阅读，索然无味，兴趣全无。而《义务教育语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”所以，语文学习中阅读应该是鉴赏性阅读，学生应当全身心投入，敞开心扉，感受、理解、鉴赏、评价文学作品中的形象、情理，不光要读其“言”,还要品其味，悟其神，与文本对话，培养兴趣，带来愉悦，张扬个性，让阅读过程成为发现之旅、审美体验，为自我的.发展构筑起一座精神家园。
1.感知文本内容。
学生在通读文本的基础上粗知文本内容，了解文章写了些什么，这是文学作品阅读的第一步。对于较浅的文本，教师可以让学生采用一些问题对文学作品的内容进行感知，如，“这篇文章写了哪些人（或事或物或景）？文章抒发了什么感情？”等。对于较难的文本，教师可以引导学生在逐段概括的基础上，分析梳理材料，理清材料之间的关系，从而把握文章的中心内容。
2.初步品味语言。
文学作品语言或形象生动，或含蓄精练，或严密深刻，所以赏读的基础便是对语言的揣摩与品味，只有深入地品味语言，才能对作品进行深层的赏析。笔者常用的方法有：
（1）朗读感知法。教师可在把握文本感情的基础上，从音调、语音轻重、文句停顿、朗读速度等方面进行指导，使无声的文字成为有声的语言，把抽象的感情变为具体的感情，让学生在不知不觉中领悟情理，获得美感。
（2）分析评注法。
分析评注是古人常用的阅读鉴赏方法，它是对文章的语言、人物、内容、结构、立意等方面的评价。教师引导学生作分析评注的过程也就是品评词语或语句获得美感，培养阅读兴趣，提高阅读能力的过程。如，研读《少年闰土》一课，作者表述的论点是农家少年（闰土）懂得“无穷无尽稀奇的事”,在实际劳动中知识丰富；而富家子弟（“我”）由于“只看见院子里高墙上的四角的天空”,不事劳动而知识贫乏。这一观点可让现在的城区学生不服，可以引导学生进行分析评注。
对文本进行分析评注，能使学生自主开放地阅读，引导学生带着领悟、探索、质疑的眼光研读文学作品，在有感触、有想法的地方进行圈划批注，形成个性化的理解和体验，加深对文本的理解和认识，实现阅读品质的提升。
二、实施“赏读”阅读教学法的几个注意点。
1.阅读教学体现文本的“个性”
好的文学作品遣词造句、形象刻画、营造意境、分析事理、行文构思、手法运用方面往往有鲜明的特色。因此，在阅读教学时必须依文定教，设计有效的教学环节，启发学生欣赏文本的“个性”之处，也就是文本的精华部分。如，教学《望庐山瀑布》时，可给学生播放瀑布的录音，以渲染气氛，再让学生想象瀑布那飞流直下磅礴的气势；在教学《江雪》时，可把《诗中之画》制成影片进行放映：大地一片雪白，在雪花纷扬的江面上，一叶小舟，一个老翁，独自在寒冷的江中垂钓。同时配以一遍遍声情并茂的朗读，再经过教师精心点拨，便可把学生带进诗人刻意经营的孤独、冷清、寂静的世界，让学生的心灵与诗中描绘的意境产生强烈的共鸣。
2.课堂互动时要鼓励新见。
一千个读者就有一千个“哈姆雷特”,“审美”是主观感受与客观形象的统一，感受与理解文本因人而异，不同的读者常常根据自己的感情倾向、生活经验、职业地位、民族国别，对文学作品进行解读和评判。因此在进行文本赏读时要允许见仁见智，各抒己见，特别要鼓励学生敢于发表新颖的见解，只要言之有据、言之有序、言之成理就行。
总之，老师有正确的阅读方法指导好学生阅读，学生就会积极主动地投身到课外阅读中去，把课外阅读当作一种享受。让我们充分去激发孩子们的阅读热情，使他们快乐地遨游在浩瀚的书海中。
参考文献：
刘海珍。阅读教学方法谈。语文报：教师版，（09）。
75分钟拓展课堂教学法为何与何为论文
摘要：新课程大纲赋予体育教育以新的时代内涵，“学生主体、健康第一”的授课理念要求体育教师对传统教学思想进行有建设性地突破和变革，努力创设适用于当代中学生身心发展的体育教学模式。拓展训练在中学体育课上的适时引进，对保证学生身心健康，推动中学体育课程内容向多元化方向发展意义重大。本文通过探究拓展训练在初中体育与健康课堂上的应用内容、应用方法、应用意义，有利于更好地指导拓展训练在中学体育课程中的应用。
关键词：拓展训练；初中体育；方法；策略。
拓展训练起源于二战后outwardbound的管理培训，并于70年代中期被正式引入中国，其实训环节分为：体验、分享、交流、整合、应用。而这些环节的设置又与初中体育教育的新课程目标有着异曲同工的效果，教育部对初中体育与健康课程内容的规划原则主要包括：教育性与发展性、理论性与实践性、科学性与可行性、健身性与文化性、统一性与选择性。将拓展训练有机地融入到初中体育课堂中，对整个体育教学发展将起到重要的推动作用。
一、应用内容――因时因地制宜。
围绕“学生主体，健康第一”的教学指导思想，在拓展训练内容的选择上，既要满足学生对体育运动课程的渴望度，又要保证学生通过课程学习后身心健康得到长足的发展。拓展训练主要包括“海陆空”三类，因此，在课程内容选择上还要考虑时间、地点的制约因素。水上类拓展，游泳、跳水、皮划艇等项目，只能在夏季进行，其它季节水温较低，场地选择有限，不便于拓展活动的顺利开展。新课程纲要要求学生在课堂上达到全面锻炼身体、增进身心健康、掌握基本技能、提高体育与健康意识的结果，因此，在拓展内容的选择上主要要做到以下几点：一是依时间、地点和课标而定；在体育课程的时间规划上，春秋季节以团体户外活动为主，如踏青、春秋游、中长跑接力拉练等拓展训练内容都是比较合适的。夏季以水上活动的选择较为适宜，如游泳、龙舟。冬季以户外冰雪活动为主，考虑到户外冰冻严寒的情况，可将拓展训练场所安排在室内，进行团体互动心理游戏训练。二是依教师所掌握的拓展课程而定；不论哪位教师，在课堂之外都会有自己的兴趣爱好和擅长的活动项目，在拓展内容的选择上，体育教师应该尽可能挑选自己熟悉的活动项目进行，既能考察和总结活动带来的实际效益，也能在活动中检验教师掌握活动细节的程度。三是依学生年龄、心理特征而定。初中学生正处于青春期，而当下独生子女较多的背景环境下又极容易形成“早熟”的心理状态，他们渴望去接触异性又为此种行为感觉到害羞和难堪，纠结的心理状态势必会影响到他们正常的学习和生活。针对学生特定的心理发展状态，或者拥有特殊心理问题的学生群体，制定面向全体学生的.团体体育课程教案，将有针对性的拓展训练穿插其中，在体育课进行的过程中解决学生的心理问题，从而达到教学与心理疏导的双重作用。
二、应用方法――因人因材而异。
如何将拓展训练应用到初中体育与健康课堂上，其中，在课程规划设计上主要有以下几种方法：一是拓展内容为主线，体育课程为目标。在这一类型的课程设计中，拓展训练占据整个课程的全部内容，拓展的目的又是围绕着新课程大纲目标而进行的。如拓展训练中有名的“求生墙”活动，在没有任何器械协助的情况下要求团队中的某一位成员顺利翻越4米高的围墙。在这个活动项目中，课程的目标是建立自我管理、甘于奉献、乐为人梯的团队协作精神。二是课堂为主线，拓展为穿插；这种应用方式是把拓展训练带到体育课堂上来，如：在一节篮球训练课中，教师可以适当穿插“三人双脚”的拓展项目，以此来协助学生建立团队间默契的人际关系，使得学生在篮球练习赛过程中形成相互信任、团结互助的局面，从而实现锻炼加学习的双重教学目标。三是以解决特殊学生群体心理问题为主线，体育活动为穿插。这类拓展训练主要是发挥集体的力量去解决少部分学生的心理困难。如破冰之旅这样的项目，可以适当运用在解决性格孤僻内向、沉默寡言学生问题的解决中。以达到心理疏导、锻炼学习的双重目的。
三、应用意义――传承于创新并举。
将拓展训练融入到整个初中体育与健康课堂上去，主要能带来两个方面的意义：一是使体育课程的内容和形式变得丰富多彩，符合新课程大纲“多样化”的要求。传统体育课包括“理论讲解和实践操作”两个方面。尽管这些内容依然能体现出它强大的推动力和进步力。但21世纪新时期的教师团队面对的是数字化、信息化环境下成长的新型学生，采用多种多样的课程实施方法，给学生带去不一样的课程体验，对于激发学生对体育运动的兴趣爱好，培养学生良好的运动习惯，具有重要意义。二是给中学体育课的授课教师们带来了一种新的教学授课方式，通过对拓展训练地深入研究，并将此类方法在整个教学过程中进行总结推广，将推动整个体育教育事业在21世纪的中学校园里更好地开展下去。
著名心理学家费茨和波斯纳将人类学习动作技能的过程概括为三个阶段：认知、联系形成和自动化。“6+1”家庭结构下的中学生，在拓展训练的过程去认知和掌握体育运动的知识技能，树立团队协作的思想观念，培养形成自动化模式的行为习惯，对当代中学体育与健康教育意义深远。
参考文献：
[1]郑厚成.体育与健康.高等教育出版社，2002。
[2]季浏，孙麒麟.体育与健康.华东师范大学出版社，2001。
[3]林崇德.发展心理学.人民教育出版社，2009。
[4]王春霞.中学体育教学与心理健康教育.宁夏教育，2009。
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小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
课堂教学中的语言，有时是教师说，学生听，具有明显的诱导和劝说、指点、教育功能；有时是学生说，教师听，具有明显的疑问、辨别、回答等功能；是语言知识交流使用的相互反映。就拿生活中的劝说作比较，在日常生活中，小学生可能会遇到这样的情况：爸爸烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可爸爸就是不听；走在大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，又伤身体……遇到这样的事情，应该劝说。这就需要考虑怎么劝说，怎样最有效果，课堂教学也是一样，也要讲究语言艺术，注重强化课堂教学效果。
小学语文教学过程的语言艺术性，主要是不仅要把话说明白，还要说的简练得体，提高沟通的效率；教学中的语言运用要根据具体需要、具体情境而定；如，讲知识点，要讲清楚为什么这么学，每个人学习的基础差别有多少，怎样学最有效果。讲倡导性的课文内容，则要热情洋溢，表达出欢乐的心情和向上的情绪。有时候，教师在讲解知识难点时，总担心学生听不懂，反复讲述，因为说话太啰嗦，引发了学生的厌烦情绪，反而耽误了教学效果。因此，教学过程一定要掌握运用巧妙的语言艺术，把课文中感动人的事情，通过语言的魅力，使感动人的形象栩栩如生，清晰地留在学生的记忆中，语言艺术能使学生入境入情，抓住课文人物感动人的地方，表达作者的思想感情，领悟文章的表达方法，能够夯实语文教学基础，从而提高教学质量。
二巧妙运用语言艺术能够全面提高教学质量。
在教学过程中，指导学生阅读课文，联系上下文，了解课文内容时，注重要求学生体会优美的语言和含义深刻的语句，仔细品味这样说，这样写有什么好处，对语言的艺术性不理解，不熟悉的情况，师生要进行互动、组织讨论。使学生通过课文感受生活的情趣，体会词句表达的感情，并留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受，使教学和生活连为一体，教学质量也就发生质的飞跃，得到了全面提升。
（一）注重生动形象语言的运用，强化启发效果。
许多巧妙运用生动形象的语言，提高办事效果的事例处处可见，对语文教学来说可以作为很好的借鉴。比如，在公共场所，人们经常会看到一些提示语和广告词。就那提示语来说吧，有的比较生硬，像，“严禁践踏草坪”；有的则富有情趣，像，“别踩我，我怕疼”，通过比较语言的表达效果，就明白生动形象的语言表达的效果就委婉、动人、入情入理，使人容易接受。小学语文教学也是一样，课堂上生动形象的语言要比生硬的语言的教学效果好的多。比如，讲太阳。学生们每天都见到太阳，但太阳到底什么样？离人们多远？如果将太阳是恒星，是太阳系的中心，九大行星围着太阳转，等等，语言的抽象，增加了学生理解的难度；巧妙地运用生动的语言就会很好的解决这个问题，启发学生进一步的思考；如，讲“太阳是个大火球，每天步行人们不停地要走35才能到达”这样就会使学生容易理解太阳是什么，离人类多远，还能启发学生的多种思考。
（二）注重风趣幽默语言的运用，活跃课堂气氛。
幽默风趣的语言，能够愉悦学生的身心，活跃课堂教学气氛，增加学习的情趣。在教学过程中，巧妙穿插风趣幽默的语言表达艺术，对调动学生学习的主观能动性有积极的作用。著名的科学家法拉第，年轻的时候体弱多病，由于长时间的熬夜进行科学实验和思考，体质消耗十分严重，多方求医也不见效。后来，一位著名的医生给他做了检查，没有让他打针吃药，而只是开玩笑的告诉他，“一个小丑进城，胜过一打名医”，法拉第仔细品味这句言语，悟出了其中的奥妙。从此，他注重专时专用，定期去看马戏和戏剧。精彩的表演，幽默的语言总是令他开怀大笑，从而使他经常保持愉快的情绪，久而久之，法拉第的身体逐渐的恢复了健康。语文教学也是一样，教师在组织教学过程中，要根据学生的年龄特点和课文教学的需要，适当运用幽默的语言，能够改善课堂教学沉闷的环境，活跃气氛，提高教学质量。
（三）注重机智灵活语言的运用，化解可能出现的尴尬局面。
在课堂教学中，机智巧妙地语言能够帮助教师摆脱与学生交流过程中可能出现的尴尬局面。比如，有些学生有吹大的毛病，回答问题或者解释现象，总觉得高人一头，经常与同学和老师顶牛、抬杠；教师针对课堂教学中的这种状况，要是当场指出学生的'缺点，就会使学生的自尊心受到严重的伤害；如果不及时纠正学生的缺点，放任自流对学生今后的人格培养和身心的健康成长极为不利。因此，教师要采用机智的语言艺术，解决教学中的矛盾。面对学生的吹大行为，教师一方面安抚其他同学的争执，一面不动声色的讲故事，就讲古时候，有个人喜欢吹大，说他家种的高粱长势很好，今年的高粱颗粒大的跟乒乓球一样；别人都不信；只有族长说那是真的，别人都疑惑不解，族长说，那天去吹大者的家中串门子，不想他家的狗跑出来追着咬我，我无处躲藏，就蹦上他家的石磨台，钻进磨眼儿里，逃避了一劫。这是爱吹大的学生可能也露出不信的态度，说磨粮食的石磨眼儿盛不下一个人，教师就告诉大家说，族长说没那么大的石磨眼儿就能磨那么大的高粱了吗？在学生的哄堂大笑中，对爱吹大的毛病进行了纠正，又使学生不觉得难堪，下不了台。
（四）注重动听语言的运用，增强学生文学美的感受。
充分发挥汉语言优美动听的长处，注重掌握节律和音韵的和谐，能够提高课文的感染力，给学生以美的享受。山清水秀，鸟语花香；青松迎客，韩美报春等等，大自然有声有色，有情有义。很多的小学语文课文会带领学生投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声、交流感受。在学习这样的课文中，要抓住作者运用语言的音韵和谐美，恰当的表达美的独特感受，感受人与自然的亲密无间，用心倾听大自然的声音，仿佛置身与自然之中，与大自然为友，跟大自然进行心灵的对话，尽情地享受语言带来的大自然的美景。
三结语。
有一首歌唱道：“接受我的关怀，期待你的笑容，人字的结构就是相互支撑”小学语文课文如一首首心灵之歌，唱出了动听的旋律，唱出了人间真情，教师在组织教学过程中，巧妙地运用语言艺术，让学生共同感受真情的美好，体会作者是如何通过对环境、人物的描写抒发美好感情的；能够有效提升学生的理解能力和学习的积极性，使学生注意把握课文内容，联系实际，深入思考，不断开发学生的智力和能力，促进教学质量的全面提高。
参考文献。
[3]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（13）:147.
[4]陈靖.如何在小学语文教学中运用汉语言艺术[j].中国校外教育，2016，（08）:118.
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
小学的语文课程除了对孩子知识与能力的培养外,还要使学生受到爱国主义教育,思想品德教育,培养爱美的情趣,发展健康的个性。“培养爱美的情趣”是小学语文教学的重要任务之一,在小学语文课堂中贯穿美育是培育新时代人才的需要。
一、美育有利于促进学生身心和谐发展。
美育需要通过各学科的教学来进行,语文学科也是美育的一个途径,担负着美育的任务。而语文学科中的美育任务需要通过课堂教学过程来实现。由此可见,在小学语文课堂教学中的美育是促进学生身心和谐发展的需要。小学语文课本中的课文,有凝炼生动的优美词句,丰富多彩的艺术形象,引人入胜的深邃意境,强烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,这些,都是美育的极好内容,能很好地培养学生的审美意识,发展学生的审美能力,促进学生的身心发展。
二、美育有利于培养学生正确的审美观。
语文学科的教学,是学生掌握语言文字的工具,还可以让学生了解人类文化历史,认识美的起源、美的本质、美的规律、美的价值,可以为提高学生的文化艺术修养和审美意识打下基础。语文课本中的一篇篇优秀作品,传递着人类社会的各种信息和美。有起源于自然的汉字美,如“月”字,会使人联想到蓝蓝的夜空中或像镰刀或像玉盘的月亮,使人产生不尽的遐想之美;有诗句名篇美,如“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”的诗句,使人感受到雄伟气势之美;还有桂林山水的清、静、奇的美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。又如在语文教学过程中教师言谈的语言美、形体教学的形式美、润物细无声的情感美、课堂设计的结构美,以及板书设计的简洁美、对称美、和谐美等都能对学生潜移默化,使学生在无形中受到熏陶和感染。再如,我们祖国的语言文字和优秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神财富,如会意字“采”的劳动美,“龟”的意象美,“众”、“森”等字中的凝聚力。在指导学生正确理解和运用祖国语言文字的过程中引导学生去感受、领悟、体验,能使学生受到心灵的净化和思想的感染,智慧的启迪和情感的震撼,从而使学生进入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培养学生学习语文的兴趣。
要使小学生学好语文,培养学生对语文的学习兴趣最为重要。课堂教学中的美育,能把美感直觉的形象性、经验的理论性以及耳濡目染的愉悦性等引进课堂教学,使教师的课堂教学艺术产生更多的吸引力,更强烈的感召力,更浓烈的诱导力,将学生带进引人入胜、欲罢不能的情景,从而使学生对语文学习产生极大的兴趣,促进学生语文综合素质的.提高。
教师在上课时表现出来的志趣、情趣和谐趣,能使学生产生各种审美趣味:授课知识的丰富多彩作用于学生的审美感官,能激发学生对自然美、社会美、生活美的喜爱和向往;教学形式的多样性、巧妙性、和谐性能时时吸引学生,使学生感受形式美;精心设计的技巧能使学生学得轻松,学得愉快,从而使学生在不知不觉中掌握知识,得到收获,能取得同学和家长的认可,感受到成就的乐趣;教学过程中思想内容的深刻性,能使学生产生感悟,受到真、善、美的陶冶,产生对真、善、美的喜爱,增强对文学艺术作品的兴趣;教学中的情感弥漫于学生的心灵,能使学生在接受知识的同时,濡染学生的内心;教师高尚的情操,新奇的思想,独到的见解等,能使学生从心里佩服,不自觉地接受教师的思想观念,模仿教师的风度,亲其师,信其道,从而更加喜欢语文。
在小学语文教学过程中贯穿美育,不仅是培养时代人才的需要,而且是促进学生身心和谐发展的需要;既是培养学生正确的审美观和初步的审美能力的重要途径,又能很好地激发学生对语文的学习兴趣,从而有效地提高语文教学质量,促进学生语文素质的提高。
参考文献:。
1.黄爱华.课堂教学艺术.河北教育出版社,.
2.郑慧琦.学校教育科研指导.上海教育出版社,.
3.张华.课程与教学论,上海教育出版社,。
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
摘要：近年来，各地提出了多种改革语文教学的方法，经过实验、分析、比较，可以看到“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循，形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
关键词：改革语文教学；“读、思、写”；阅读分析。
随着教育教学形势的不断发展，语文教学中培养学生的能力越来越重要。采用“读、思、写”教学法教学语文，符合学生认识事物的规律和学习语文的规律，有利于开发智力、培养能力，全面提高语文的教学质量。下面，我就一篇课外阅读《白杨礼赞》为例谈谈。
读，教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。在教学中的“读”，任何人都知道无非就是读课文。然而，它在语文教学中却显得尤为重要。这是因为：首先，阅读能借助语言文字符号对表述的事物、现象等形成一个完整的认识，达到对其文章内容的深入理解，从而把握文章的思想。其次，文字优于口语，有利于学生的语言表达。第三，阅读是摄取知识的最基本地途径之一，学生可以从不同的阅读中获取更多的知识，并在阅读中陶冶情操增进和提高学生的语言表述能力。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生在阅读课文时，去寻找个段落层次之间的关系，去思考内在的联系，去发现起连接作用的过渡段。如，第一段“白杨树实在是不平凡，我赞美白杨树。”提出全文的主旨，引起下文。第二段、第三段、第四段，写作者在高原上的所见与心情。写出了高原的雄伟气魄，起到了为写白杨树作铺衬的作用。第五段、第六段，写出了白杨树的外形，赞美白杨树的形象和品质的美，为深化主旨、创造象征意义起到了很好的作用。第七段、第八段，以树比作人，点出了象征的含义，深入本质，加深了主题，开辟出了新的境界。第九段，用楠木作对比，斥责贱视民众的、顽固退缩的人们，再次赞美白杨树，重申主题，回应开头的作用。这样利用阅读，使学生对文章作了深刻地理解分析，达到了读的效果。
思，在语文课堂教学中，如果没有“思”是无法想象的。学生在这个过程中把搜集来的信息用大脑进行分析，将分析后的信息重新组合成一个完整的、系统的、科学的信息链将其储存起来以备用。在阅读《白杨礼赞》时，我让学生理解“作者在开头交代了本文的抒情线索后，接下去却大写高原雄伟的景色，让人陶醉于它那辽阔和雄伟之中。这与写白杨树有什么关系？”这时学生调动大脑从“读”搜集来的信息中，调出这方面的内容，去思考它们之间的关系。借助后文中提到的白杨树的外形和气质两方面的内容来思考出了“白杨树的不平凡”。“思”正如电脑一样将输入的各种信息加以分析整理，输出更精彩的产品。因而，在“思”这个过程中，是学生对文章内容全面辨析的过程，更是对学生思维创新的.培养的过程。
写，是语文教学的一个重要方面。在教学中，写是学生将储存在大脑的中分析整理好的信息用系统、详细、精确的语言文字表达出来。正如电脑把输入的信息加以分析整理后输出一样。在《白杨礼赞》中，让学生概况段落大意时，学生毫不费力地准确地表达出来了。这正是因为，学生通过“读”“思”储备了大量的知识。通过“写”，又一次让学生得到了锻炼的机会，训练了他们的语言表达能力。
总之，“读、思、写”在语文课堂教学中，是一个完整的、有机的、系统的阅读分析过程：信息吸收―信息分析整理―知识释放，它使学生在阅读赏析中做到了有章可循。这样，“读、思、写”形成了一个完整的思维和表述过程，既训练了学生的阅读、思考、写作的能力，又完成了学生对一篇文章的整体学习。
参考文献：
［1］雷忠学。数学素质教育和建构主义教学［j］。铁道师院学报，2000（01）。
［2］侯新杰。科学教学的建构主义方法［j］。全球教育展望，2001（10）。
（作者单位山东省博兴县吕艺镇中学）。
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
摘要：为了使初中英语教学课堂变得更有效，专家学者不断探索新的教学方法。情趣教学是近年来在我国兴起的一种新的教学模式，它具有激发学生兴趣、调动学生积极性、增加学生主动性、活跃课堂气氛的功能。
关键词：初中英语情趣教学课堂。
情趣教学主要指教师用自己的教育和爱心来唤起和培养学生对所学知识、学科的一种积极情感，同时对学生在学习过程中所蕴含的好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。情趣教学中的“情”，主要指师生之间的情感和师生之间的良好关系。教师要将爱倾注在学生身上，以情动人，以情感人，使学生感受到教师的关爱，自觉地爱戴教师、喜欢教师，以及延至他所教的课程。情趣教学中的“趣”主要指趣味，教师通过趣味教学，激发学生的学习兴致，在寓教于乐的过程中提高学习效果。激发学生学习兴趣的方法多种多样，包括悦耳动听的音乐、令人开心的游戏、体现才思敏捷的竞赛、富有深奥哲理的谚语、活泼轻松的舞蹈、使人身临其境的多媒体、逗人开怀的小品等。从情趣教学的内涵可以看出，其实质上是一种情感教育，它要求教师用爱心来培养和唤起学生对所学知识产生积极的情感。初中情趣英语教学的具体实施如下：
一、从“情”出发，优化课堂教学。
1、建立和谐、融洽的师生关系。
俗语说：“亲其师才能信其道，信其道才能从其学。”情感是融洽师生关系的纽带。教师对学生的爱，对他们个性的尊重，对他们的信任与鼓励，都会激发学生的学习兴趣。而学生一旦对英语产生了兴趣，就会主动地、自觉地参与英语学习的各种活动，从中获得学习的乐趣。因此，这就要求在英语教学活动中，教师应该深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的.变化，尽力创造良好的学习氛围，沟通师生情感，时时用爱心去关心学生、理解学生，有的放矢地帮助学生，以激起学生的求知欲和学习兴趣。
2、创造轻松愉快的课堂氛围。
课堂氛围如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习氛围。
为此，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，精神要保满，表情要轻松，态度要和蔼，举止要大方，谈吐要简洁，语言要纯正、流利，板书设计要合理醒目等，同时，要“寓教于乐”、“动静结合”、“学用结合”、“师生配合”。
二、从“趣”出发，培养学生良好的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，学生对所学学科一旦产生浓厚的兴趣，随之就会激发起强烈的求知欲，就会自觉地去学习。由此，激发学生的学习兴趣尤为重要。以下几种方法可供参考：
1、用英语组织教学，激发兴趣。在英语教学活动中，要让学生课内课外都完全置身于一个英语语言环境中，不论从视觉上或是从听觉上接触到的都是英语，给学生耳目一新的感觉。长此以往，可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，有利于学生对英语学习产生兴趣。
2、创设情境，引发兴趣。例如，教师扮演服务员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说:“couldihavesomebottlesofmilk（pears)？”服务员就拿出该件商品回答:“ok、”然后问:“howmanywouldyoulike？”顾客答“two”，服务员就拿出顾客想要的东西说:“hereyouare、”顾客说:“thankyou、”实践证明，表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。然后运用情境，就能充分调动学生多种感官参与语言学习，使学生产生兴趣。
3、开展游戏，增强兴趣。中学生天生好动，喜爱游戏活动。如果能将英语学习融入游戏之中，学生就会乐意学，教师也会喜欢教，教学效果就会比较好。例如，在上课前，播放“小象要回家”的歌曲，伴随着歌曲的旋律，学生摇摆身体，边摇边唱：tenlittleelephantsstandinaline！tenlittletrunkswaving！hello，hello，hello，oh！timetogo！
4、灵活运用教法，保持兴趣。为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，面对学生的差异，因材施教，不断地探索，不断地追求，恰当使用各种教法。例如教单词，我们可充分利用直观教具，比如教football，我们指着足球:“what’sthis？it’safootball、再重复一下，football（足球）的音形意就会深深地印在学生的脑海中，以后看到足球，就会脱口而出football、football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也教句子，开始可进行听力比赛，看谁最先说出所听的句子，看谁读得好，进而进行单词组句比赛等等，都可提高学生兴趣，比老师一遍一遍地讲、学生一遍一遍地读，效果好得多。
实践证明，初中英语情趣教学法是一种行之有效的教学模式。英语新课标更注重培养学生综合运用语言的能力，在英语教学中通过激发学习兴趣，调动学习积极性，真正提高学生的学习能力和语言交际能力，才是我们正确的选择。
参考文献。
[1]周肖慈英语教学中情趣教育新模式探索、宁波大学学报，，（3）。
[2]蒋晓红论情趣英语教学、宜春学院学报，，（10）。
[3]陈英初中英语教学的情趣教育初探、中国教育研究论丛，，（5）、
小学语文课堂教学中的赏读教学法论文
摘要：以朗读训练为主组织阅读教学，引导质疑问难，培养自学能力，重点精讲，挖掘补充，分类教学。
新大纲明确指出：小学语文教学必须实事求是，从实际出发，明确培养目标，改进教法，提高教学质量。这就要求我们在小学语文课堂教学中，以改革教法来提高教学质量，达到教学目的。怎样改革语文教学方法呢？我在教学中做了以下几个的尝试，供诸位同仁参考。
一、以朗读训练为主组织阅读教学。
我们都知道，语文是一门基础课，学好语文，才会读书看报，写文章。阅读教学又是语文教学的基本环节，不管是阅读能力，还是写作能力，都离不开敏锐的语感，叶圣陶先生曾经说过：“文字语言的训练，我们以为最要紧的是语感，就是对于语言敏锐的感觉。”在语文教学中，只要多读，就能训练学生敏锐的语感，这样才能读懂课文，才能通过语言文字正确理解课文内容，因此阅读教学必须以训练读为主线。但读的方法很多，教师可以指导分步读：先指导初读，要求读得正确、流利、有感情，初步了解课文大意；再指导精读，在初读了解课文大意的基础上精读重点部分，边读边想，进行想象再现，从而进入课文描述的境界，深化理解文章的思想内容，体会文章表达的思想感情。如教《董存瑞舍身炸碉堡》一课，精读重点部分，通过人物的神态、动作、语言来体会人物的精神品质，从而使学生被董存瑞崇高的精神深深打动。最后有些课文还可指导赏析，可师生互相配合扮演角色，读时要求学生尽力把人物的心理活动通过表情或动作表现出来，以演助读，提高学生理解语言的能力。
二、引导质疑问难，培养自学能力。
小学生好奇心强，对任何事物教喜欢问个为什么。因此，教学应提倡引导质疑问难，这样在整个教学过程中，才能发挥学生的.主观能动性，培养学生的自学能力，使教师的教是为了不教，学会是为了会学。怎样才能达到这样的目的呢？教学中，教师要设计启发性的问题，引导学生带着问题读书，同时还要鼓励学生在读的时候质疑问题，大胆提出问题，让学生自己学会解答问题，激发他们思维的自觉性。还可采用课前预习，课堂质疑问难的形式。有些课文学生提不出问题，教师可巧设疑难，学生探究自学。教师还可教给方法，如课前预习时要求学生查（查工具书）、划（划出重点词句），求（找文章的重点、难点、疑点），参（参阅有关资料），这样，学生探究自学，就可以改变教师一味地满堂灌的教课方法，激发学生的求知欲和学习兴趣，培养学生的自学能力。
三、重点精讲，一课一得每篇课文的教学目的不尽相同，在明确每篇课文的教学目的基础上，改变课文教学的固有程序，采用景点分析主要段落，这样学有重点，主次分明，长文短教，实有所得。
如教六年制小学语文第十册《草船借箭》一课，教学第二课时时就可直奔重点段进行教学，具体过程如下：第一课时介绍时代背景，解题学习生字词，给课文分段，过程略。
第二课时精讲重点“借箭经过”。自学起因经过。具体过程如下：一、导入重点：导入性提问：课文按事情发展的顺序分成几段？诸葛亮为什么要借箭？哪段写他借箭？（学生回答，教师板书：起因，经过，结果，妒忌并解释“妒忌”）。
四、挖掘补充，培养多向思维教学中有一题多解的多向思维题，语文课中同样也可启发多向思维。
改变过去教学中死抠书本，单调乏味的现象，启发学生多方面挖掘补充，展开合理的想象，培养多向思维。如教《黄河象》一课，第二段“科学家们假想黄河象的来历”时，教师引导学生提出自己的假想，学生各抒己见，提出了自己的假想，一个问题多种回答，培养了学生的想象力和创造性思维。
五、分类教学，多角度培养学生阅读和写作的能力由于受传统教法的影响，现行的语文教学中还存在“一刀切”的做法，对不同的文体常采用一种固定的模式，忽视了从多角度培养学生阅读和写作的能力。
对不同的文体应采用不同的教法，多方面培养学生的能力，就是有些同体裁的课文也要找出异同，采取不同的方法，达到教学目的。如教“古诗二首”——《暮江吟》和《枫桥夜泊》，同是古诗，同是写景，两首诗的思想感情流露的方式不同，《暮江吟》抒发了作者对祖国山河的热爱之情和无比愉快的情趣，而《枫桥夜泊》抒发了作者在旅途寂寞忧愁的情思。教学时体会诗情，就要区别对待，采取不同的方法，不能“一刀切”。