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《谁的本领大》说课稿
本课是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自己的长处和本领，一定要全面正确地认识自己和看待别人。
我设计的这堂课是第一课时，教授第一到第三自然段内容，学习风和太阳第一次比本领过程和结果。根据《语文课程标准》，教材及学段要求和学生认知特点，第一教时的教学目标为：
1、知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文的第一、到第三自然段。学会本课7个生字：本、碰、自、己、巧、脱、强。理解“正巧、谁知”。能正确、流利、有感情地朗读课文，通过对课文的诵读体会，读懂课文内容。
2、过程方法目标：以学定教，同过情境创设，调动起孩子们主动学习的兴趣，引导学生结合上下文和课文插图了解课文词句的意思，培养和提高学生感悟能力、观察能力和朗读能力。
3、情感态度目标：理解风和太阳一开始谁也不服谁，两个人物都非常有自信认为自己能赢得比赛，以及在第一次比赛中风和太阳不同的表现。
其中，根据第一学段的要求，识字写字，体会人物感情，是这节课的重点和难点。
说教法、学法。
一、创设情境。
情境的创设意在低年级儿童直观形象的思维与心理状态，旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终，因为只有调动起孩子们主动学习的兴趣，才能达到使学生爱学语文，会学语文，学好语文的目的。所以课堂上应创设不同的、最大限度激发他们兴趣的情境。本课人物形象鲜明，语言活泼，颇有个性，适合让学生进入文本，体会人物思想感情。教学中如动画再现、角色扮演等情境创设为让学生投入良好学习状态创造条件。
二、朗读体验。
本课内容通俗易懂，童趣性强，根据本课的内容和教学目标，因而本文采取以读为主的学法，求得读中理解，读中感悟。在教学中，给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，在安排学生读书时，每次都有明确要求，特别强调图文对照，边读书边思考，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，通过适当的练习，巩固并综合运用自己学过的语言文字，如给“正巧”换个词，“没想到”可以用哪个词语表示等等。总之，以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。
说教学过程。
根据课改和新课标理念，结合具体语言环境，准备从以下几个环节展开教学。
第一环节、人物介绍，导入故事。
首先，出示风和太阳的图片，快和他们打声招呼。以图片引出课文中人物，这个设计符合学生心理认知特点，因此学生很积极参与课堂。接着：老师要考考大家，他们两个分别有什么本领？让学生联系生活实际说说风和太阳不同的本领，为学习课文打下良好基础。
那他们两个谁的本领大一些呢？引出本课要学习的课题，并在揭示课题的过程中解决第一个生字“本”的教学。这样的设计，符合随文识字的特点。
第二环节、初读感知，了解课文大意。
请小朋友打开课本，先做第一件事，读读绿线格和田字格里的生字。
第二件事：把生字放入课文中，读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
三次朗读，每次都有不同目的，并且层层深入，一步步拉近学生与文本的距离。
接着反馈学生朗读情况。检查课文讲了风和太阳比本领一共比了_两___次，第一次太阳获胜，第二比风获胜。让学生对课文有个大概的了解。
接着，向学生明确学习的目标，今天这节课学习风和太阳的第一次比本领。
第三环节：精读感悟，体会人物感情。
1、在学生读第一自然段的基础上，结合课文插图，交流：风和太阳为什么要比本领？“他们都说自己的本领大”。引导学生抓住“都”、“自己”等词语，体会风和太阳的自信，他们谁也不服谁。并展开想象说说“风会怎么说？太阳又会怎样说？”通过具体的语言来丰富人物形象。
接着通过朗读课文，引导学生观察发现太阳和风比第一次比本领的方式：谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本领大。本自然段词语中帮助学生理解“正巧”这个词，我首先让学生讨论交流；太阳怎么会想到要比谁能脱下孩子的外衣。“正巧，前面来了个孩子”接着让学生找找正巧的近义词，“正好、碰巧”等运用头脑中已有的知识来学习新的知识。
2、面对太阳的挑战，风害怕了吗？你是怎么知道的？就很自然地过度到第二自然段，让学生自己去读书，进入文本，自读感悟，读中体会。老师重点引导学生体会风面对太阳的挑战，态度是怎样的？他怎么说？谁来学风自信地说一说？通过角色扮演，让学生更深刻地体会风的自以为是。
为了能更真实具体地再现课文情景，我还运用动画演示孩子在风呼呼的吹刮下，孩子冷得将外衣裹得更紧，学生通过观察动画，懂得了风的自大和愚蠢。
这一自然段重点理解“谁知”一词，我是通过让学生自读课文后交流，风呼呼吹的结果，他原先有没有想到？这样学生自然而然地知道了“谁知”这词的意思。
3、在学习第二自然段的基础上，通过朗读体会太阳此时的心情，并通过角色扮演体会太阳的得意洋洋的神态。接着再学生读书后交流风的做法和结果：发出强烈的光，那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。这样，不难看出，太阳“脱下那孩子外衣的本领”要比风大。
在指导学生有感情朗读课文第一到第三自然段的基础上，我让学生结合板书，说说风和太阳第一次比本领的不同做法和结果，帮助学生梳理课文。接着通过分角色朗读，帮助领悟文章含义。
第四环节、巩固复习。
在学生读生字词的基础上，根据课标理念和低年级学生特点，设计了很多有趣的游戏，调动学生兴趣，比如：
1、听意思猜字。
a、木下加一短横，什么字？本。
b、“说话”的“说”去掉言字旁，换上月字旁，什么字？脱。
然后让学生自己说说怎样区别，一起总结出“自己”的“己”不封口，“已经”的“已”半封口。
3、利用讲故事方法，巧记“巧、强”这两个字。
“巧强碰”这三个比较难写，需要老师范写。
弓字旁写得狭长，虽：两个“口”一小一大。
学生描红，教师巡视指导，提醒注意三个一。
通过以上环节，力求做到扎实、有效地帮助学生识记字型，学会写本课7个生字。
说板书。
我力图通过简单的板书，突出这节课的主要内容，有利于学生整体感知，梳理思路，便于学生背诵。
中班谁的本领大评课稿
这节课，给我印象最深的是，每次学习要求下面都有一句这样的话“完成任务请悄悄做好！”我觉得很好。一个孩子没有好的学习习惯，是不能够完成学习任务的；一个班级没有好的纪律，是不能够确保学习过程顺利进行的'。我在这方面有些欠缺，所以这一点最吸引我。另外，我喜欢这节课上老师的示范朗读。既起到了示范作用，也起到了引导的作用，孩子们见老师读得这么好，自然而然产生读的欲望，然后会在老师的引导下积极主动地去读课文。所以，这个示范朗读是事半功倍的教学设计。很好！不妥之处是让孩子们评价老师的朗读太多了，淡化了孩子们的欲望。我知道，老师设计这个评价是想让学生知道怎样朗读才能读好，让学生明白读得好的标准是什么。但是，小学生的理解能力远远不如他的直觉，他们更注重直觉，更适合模仿，所以我觉得应该让孩子们尽快模仿老师的声音和语气认真去读，那样效果会更好。
这节课让我有个想法：课堂上，我们要多考虑学生的感受。我们的导语设计要精炼，要尽可能把更多的时间留给学生。
谁的本领大说课稿
（一）教学内容：苏教版第四册第6课《谁的本领大》是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇童话的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的`。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
（一）复习导入。
1、说风有哪样本领？
2、太阳有哪样本领？
设计意图：通过学生熟悉的事物引入，激发学生学习欲望。
（二）精读课文，理解感悟。
1、提出问题。
自由读课文，思考：
（1）风和太阳两次比本领分别比的是什么？
（2）风和太阳的本领分别是什么？
设计意图：让学生带着问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习兴趣。
2、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，读得额的再读给大家听，分角色演读，老师只能给难理解的句子范读，或给差生领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
3、第一次比赛谁赢了？你想对风和太阳说些什么？
4、分角色表演朗读课文。
5、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：那风和太阳后来为什么又进行学习第二次比赛呢？自读第4自然段。
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）教师引言：那么，它们又是怎样进行第二次比本领呢？
a、学生自由读课文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教师巡视，进行检查及个别指导。
d、指名反馈，评议，交流。
e、引导理解三个难句。（屏幕出示）。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。
（3）指导学生有感情地分角色地朗读课文4—8自然段。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5、布置作业。
小练笔，第三天风和太阳又碰到一起他们会说些什么话呢？做些什么呢？
设计意图：延伸课堂知识，培养学生编故事的能力。
在教学工作者开展教学活动前，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那要怎么写好说课稿呢？以下是小编收集整理的谁的......
第一环节：复习导入，整体感知我先引导学生有感情地朗读“强烈、难受”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，然后出示课文插图1和插图4，引导学生比较相同和不同之......
谁的本领大说课稿
（一）教学内容：苏教版第四册第六课《谁的本领大》是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
二、说学情：
在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
三、说教法。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，创设情境法，表扬激励法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
四、说学法指导。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。
而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
五、说教学流程：
（一）复习导入。
1、板书课题。
2.复习词语。
3、完成填空。
4、给课题加标点。
设计意图：通过给课题加标点，激发学生学习欲望，为深入学习打下基础。
（二）精读课文，理解感悟。
1、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，分角色演读，老师在困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
师生合作读，回顾比赛历程，读后采访太阳和风的感受，为第二次比赛打下基础。
3、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：第二天，他们又碰到了一起......
太阳感觉怎么样？
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳读出的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）风提出了什么建议？引导齐读。
（3）学生自由读课文5—8自然段。
思考：a太阳感觉怎么样？(体会太阳对比赛的轻视)。
知识点：把反问句变为陈述句。
b这时，风呢？
引导读中体会船夫的高兴。
知识点：比喻句。
随文学习“推”字。
引导读中体会船的速度。
引导学生体会太阳情感的变化。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，体会句子的变换，体会修辞手法，在读中学习知识，进一步体悟太阳和风的本领。“披文入情”注重学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受，体会，体验，揣摩。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5.生字。
“推”（随文学习）。
“强”、“脱”
（1）比较两个生字你发现了什么？
（2）分享记忆方法。
（3）范写。
（4）找朋友。
（5）齐读。
6、拓展。
第三天，风和太阳再次相遇，他们又会说些什么，做些什么呢？设计意图：延伸课堂知识，培养学生讲故事，编故事的兴趣。
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《谁的本领大》说课稿
（一）教学内容：苏教版第二册第六课《谁的本领大》是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
本课是在创设情境让学生兴趣怏然地走进他们喜爱的童话世界里，然后借课题的疑问激起学生的阅读兴趣来进行阅读教学的。首先是让学生带着问题兴趣地去借拼音读课文和听dvd碟的朗读来大体了解这篇童话故事讲了一个什么故事，接着提出问题让学生带着问题去研读课文。通过“看，听，认，说，读，演”的方法来学习本课，理解课文内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，创设情境法，表扬激励法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。
而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
（一）复习导入。
1、认读词语，记忆书空。
2、完成填空。
3、导入。
设计意图：通过复习温故知新，加上巧妙的导入，激发学生学习欲望，为深入学习打下基础。
（二）精读课文，理解感悟。
1、提出问题。
自由读课文，思考：
（1）风和太阳两次比本领分别比的是什么？
（2）风和太阳的本领分别是什么？
（3）这个故事告诉我们一个怎样的道理？
设计意图：让学生带着问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习兴趣。
2、讲读第一段（1—3自然段）。
（3）太阳呢？
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，读得额的再读给大家听，分角色演读，老师只能给难理解的句子范读，或给差生领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
3、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：那风和太阳后来为什么又进行学习第二次比赛呢？自读第4自然段。
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）教师引言：那么，它们又是怎样进行第二次比本领呢？
a学生自由读课文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教师巡视，进行检查及个别指导。
d指名反馈，评议，交流。
e引导理解三个难句。（屏幕出示）。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。
（3）指导学生有感情地分角色地朗读课文4—8自然段。
设计意图：“披文入情”注重学生的感悟和语感的训练，让学生学会感受，体会，体验，揣摩。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5、布置作业。
设计意图：延伸课堂知识，培养学生讲故事，编故事的兴趣。
中班谁的本领大评课稿中班谁的本领大反思
三月份，听了我校教师的几节课，其中，二年级的语文课《谁的本领大》给了我比较深的印象。总体而言，语文教学的三维目标体现比较到位，教师的导学过程体现需要改进。比如学生是否需要在上课伊始明确本节课学习的目标任务，这将决定学生是否能够有目的的学习，是否能够积极而有兴趣的学习。其次，教师在导学过程中，教学语言是否到位也存在商榷之处。
课前，教师希望通过让学生唱歌来放松紧张的心情活跃紧张的气氛，由于缺乏这方面的.训练，学生一时难以适应，连一首歌曲也未能唱出，当时，授课教师叹了口气说：平时叽叽喳喳，一到关键时刻就不行了。看到此，我毫不犹豫地在听课笔记上写下如下感受：学生被教师了！本来是天真烂漫的儿童，在陌生的环境中当然也会有羞涩的时候，平时上课只是面对一个自己熟悉得不能再熟悉的教师，在公开课上突然见到这么多老师还有领导，他们可定会有陌生感，会不由自主地把自己封闭起来。这个时候，教师完全可以这样做：来，孩子们，别紧张，老师唱一首歌，看老师唱的怎么样。感觉好，别忘了给老师一点鼓励。会唱的同学和老师一起唱。言罢，选择一首儿童通俗易懂耳熟能详的歌曲动情得唱出来。相信，课堂气氛一定会很快消除紧张的状态。毕竟是二年级的小学生，他们很容易被调动起来的，总比授课老师尴尬的摇摇头或叹气要好得多。
启示1：语文课的主要任务，固然是进行语文知识的学习、语言能力的培养，但别忘了，情感态度和价值观的培养也是其中主要的一项内容。若没有丰富的情感积淀和正确的价值观的养成，即使有了丰厚的语文知识，学生的语文素质仍然是不全面的。一堂课中，教师不仅仅是导学者、首席，还应当是活动的参与者。一个优秀的语文教师要有在课堂上驾驭一切可能的能力，要有融入教学过程“忘乎所以”、“怡情山水”和“人在画中”的浪漫情怀，抓住时机进行全面的教育和熏陶，要说时则说，该讲时则讲，是唱时则唱，能演时则演，适画时则画。
启示2：教师要善于抓住激励学生的时机。其实，这节课能够上得更好，假如这位授课老师关注到上课开始时的那一幕并有效地激励学生或启发学生，比如提供几首儿童歌曲的名字或起唱一下开头。或者抛开公开课的时间限制，选择平时能说会唱的典型的学生，鼓励他们。
启示3：教师要把握教学语言的适合度。人常说：会说的，让人笑，不会说的，让人闹。好话一句三春暖，恶语一声九冬寒。这强调了说的艺术性，对于教师而言，运用艺术性的语言进行教学要比平时讲话聊天主要的多，作为语文教师，更要注意课堂语言的有效度，哪句话适合讲，哪句话不适合讲，要做到胸中有数。适宜讲的没讲出来，语言的有效性没有表现出来；不适宜讲的讲出来了，语言的有效性同样没能表现出来。
谁的本领大说课稿
（一）教学内容：苏教版第四册第6课《谁的本领大》是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇童话的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的`。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
（一）复习导入。
1、说风有哪样本领？
2、太阳有哪样本领？
设计意图：通过学生熟悉的事物引入，激发学生学习欲望。
（二）精读课文，理解感悟。
1、提出问题。
自由读课文，思考：
（1）风和太阳两次比本领分别比的是什么？
（2）风和太阳的本领分别是什么？
设计意图：让学生带着问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习兴趣。
2、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，读得额的再读给大家听，分角色演读，老师只能给难理解的句子范读，或给差生领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
3、第一次比赛谁赢了？你想对风和太阳说些什么？
4、分角色表演朗读课文。
5、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：那风和太阳后来为什么又进行学习第二次比赛呢？自读第4自然段。
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）教师引言：那么，它们又是怎样进行第二次比本领呢？
a、学生自由读课文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教师巡视，进行检查及个别指导。
d、指名反馈，评议，交流。
e、引导理解三个难句。（屏幕出示）。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。
（3）指导学生有感情地分角色地朗读课文4—8自然段。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5、布置作业。
小练笔，第三天风和太阳又碰到一起他们会说些什么话呢？做些什么呢？
设计意图：延伸课堂知识，培养学生编故事的能力。
文档为doc格式。
《谁的本领大》说课稿
我先引导学生有感情地朗读“强烈、难受”等由生字组成的新词，并相机地进行正音，然后出示课文插图1和插图4，引导学生比较相同和不同之处，启发学生理解风和太阳第一次举起拇指是在夸自己的本领大，而第二幅图太阳公公却把拇指奖给了风婆婆，引导学生质疑，通过生动形象的语言引导学生再次走进文本，去探究答案。
第二环节：精读感悟，悟中明理。
2、接着课文写了风和太阳两次比本领的经过和结果，无论是结构上，还是句式上都十分类似。下面我以风和太阳的第二次比赛为例说说自己的导读方式。
阅读是学生的个性化行为，重在自悟。在学生自读4-8段的基础上，我将以合作交流的方式突破难点，先立足于学生自己体会感悟，以一个开放性的问题“风和太阳第二次比的本领又是什么？它们是怎么比的，结果怎样？”引导进行四人小组合作学习。要求先读有关句子，再说说体会。在全班交流时，我以学定教，根据学生的发言相机地出示词句，加以适时点拨。
如我请学生在自读4-5段的基础上同桌间练习分角色朗读太阳和风的对话，扣住“得意、还敢”等词指导学生读出太阳获胜后的得意洋洋和全不把风放在眼里的傲慢的神态。联系第6段中，通过换说法“这有什么难的！”和指导有感情朗读体会太阳的骄傲和自信。抓住“可是、越强、越热得难受”请学生结合生活体会谈谈自己此时最想做什么来理解船夫再没有力气摇船。在教学中，我预计学生对帆船不是十分理解，此时我借助多媒体引导学生观看船夫在起风时挂帆前进的录象，借助直观感受理解“风推着帆、帆带着船，像箭一样前进”，接着指导学生用轻快的语速朗读，来体会船夫的高兴和风的本领也很大，扣住“惊讶、也不小哇”等词体会比赛结果出乎太阳的意料和太阳感情的变化，通过指导朗读，读出自己独特的阅读感受。
在学生理解内化的基础上，我再请学生分角色表演比赛情境，此时教师用采访形式请太阳说说看到风能让船驶得飞快，心里会想些什么？说些什么？来体会太阳的变化和风的本领大。创设太阳和风相互夸一夸的情境，进一步体会各自的长处和本领（板书），深化理解课文寓意。
第三环节：个性作业，拓展延伸。
语文课程标准要求“关注学生的个体差异和不同的学习需求”，为此，我还布置了自选课外作业：1、读读课文，用自己的说说这个故事。2、学做小演员，排练课本剧。3、读读人教版故事《骆驼和羊》。语文课程应该是开放而富有创新活力的，让学生个性作业，可以提高学生的语文素养。
《谁的本领大》说课稿
（一） 教学内容：苏教版第四册第6课《谁的本领大》是一篇童话故事，讲的.是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二） 教材分析
教材编排在选文上富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读兴趣，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己和看待别人。
这篇课文是篇童话的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）
（三） 教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。
在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
《 语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
（一）复习导入。
1、说风有哪样本领？
2、太阳有哪样本领？
设计意图：通过学生熟悉的事物引入，激发学生学习欲望。
（二） 精读课文，理解感悟。
1、提出问题。
自由读课文，思考：
（1）风和太阳两次比本领分别比的是什么？
（2）风和太阳的本领分别是什么？
设计意图：让学生带着问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习兴趣。
2、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，读得额的再读给大家听，分角色演读，老师只能给难理解的句子范读，或给差生领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
3、第一次比赛谁赢了？你想对风和太阳说些什么？
4、分角色表演朗读课文。
5、讲读第二段（4—8自然段）
（1）教师导言：那风和太阳后来为什么又进行学习第二次比赛呢？自读第4自然段。
a指名反馈。b引导理解“得意”，太阳为什么得意？c指导学生太阳的得意，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）教师引言：那么，它们又是怎样进行第二次比本领呢？
a、学生自由读课文5—8自然段。
b、同桌合作表格。
c、教师巡视，进行检查及个别指导。
d、指名反馈，评议，交流。
e、引导理解三个难句。（屏幕出示）
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习兴趣。
（3）指导学生有感情地分角色地朗读课文4—8自然段。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5、布置作业。
小练笔，第三天风和太阳又碰到一起他们会说些什么话呢？做些什么呢？
设计意图：延伸课堂知识，培养学生编故事的能力。
《谁的本领大》说课稿
（一）教学内容：苏教版第二册第六课《谁的本领大》是一篇寓言故事，讲的是风和太阳开始都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。
（二）教材分析。
教材编排在选文上具有典范性，富有情趣的特点，难易适应，适合学生学习，也利于激发学生的阅读爱好，学生在接受语文学习中，懂得了我们每个人都有自己的优点和本领，一定要正确地熟悉自己和看待别人。
这篇课文是篇寓言的故事，讲的是风和太阳都认为自己本领最大，两次比本领后双方都悟出了道理。全文共8个自然段，可分两段。（第一段，1——3自然段；第二段，4——8自然段。）。
（三）教学目标：根据教材内容，学生的年龄，心理特点，从学生的知识能力及学情的发展出发，我确定以下教学目标：
1、正确、流利有感情分角色朗读课文。
2、角色体验，联系生活实际理解课文内容，弄清风和太阳是怎样比本领的。
3、懂得每个人都有自己的优点和本领，要正确熟悉自己，看待他人。与人相处要本着一颗友爱的心去帮助，赞美他人，一起快乐地学习，生活。
（四）教学重点：
理解由生字组成的词语，分角色朗读课文。
（五）教学难点：
理解课文内容，懂得各人都有自己的优点和本领，要正确熟悉自己，看待他人。
二、说学情：
本课是在创设情境让学生爱好怏然地走进他们喜爱的童话世界里，然后借课题的疑问激起学生的阅读爱好来进行阅读教学的。首先是让学生带着问题爱好地去借拼音读课文和听dvd碟的朗读来大体了解这篇童话故事讲了一个什么故事，接着提出问题让学生带着问题去研读课文。通过“看，听，认，说，读，演”的方法来学习本课，理解课文内容。在学习过程中要关注学生的个体差异和不同的学习需求，以激发学生的学习主动性，使学生能形成自主，探究，合作的学习方式，提高他们的能力，朗读能力，培养创新精神，从而能让学生在愉快的学习环境中获得知识，受到思想教育。
三、说教法。
《课文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受，理解，欣赏评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们热爱祖国语言，正确运用祖国语言，利于他们积累经验，培养语感。因此，语文课上要体现语文姓“语”的特点，即琅琅书声，只有让学生以声如文，以读为体，读中赏欣，才能感情境。在教材处理上，为学生创设情境，引导学生从读中感悟新知，从角色表演中加深体验，在教学思想上努力体现学生是学习的主人，教师知识学生组织者，引导者和合作者，让学生始终参与到教学的活动中。
在教学方法上，我采用了促读法，提问法，创设情境法，表扬激励法，情境表演法等方法，让学生在一种民主的，宽松讨论活动式中参与学习，充分体现新课改理念。
四、说学法指导。
《语文课程标准》明确指出“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“教师则是学习活动的引导者和组织者”，“阅读是学生个体化行为，不应以教师的分析来代替学过的阅读实践”。而个性阅读是一种体验性阅读。因此，在教学过程中我充分发挥学生主体性，有意识地淡化教师的分析，强化学生的感受。引导学生加强朗读，读出个性，在读中感悟，培养语感，培养合作交流，主动探究学习方法。
五、说教学流程：
（一）复习导入。
1、认读词语，记忆书空。
2、完成填空。
设计意图：通过复习温故知新，加上巧妙的导入，激发学生学习欲望，为深入学习打下基础。
（二）精读课文，理解感悟。
1、提出问题。
设计意图：让学生带着问题去读课文，使能主动探究，激发学生的学习爱好。
2、讲读第一段（1—3自然段）。
以上问题都是通过多媒体展示导入每一自然段的学习。在学习段过程中，通过多中形式的读来达成，如：自由读，指名读，读得额的再读给大家听，分角色演读，老师只能给难理解的句子范读，或给差生领读，有困难的地方给予点拨，多留给学生阅读，体会的空间。通过加强认读，学生认字的能力提高了，阅读能力，读书自悟能力也会日见功效，为今后的学习语文打下坚实的功底。
3、讲读第二段（4—8自然段）。
（1）教师导言：那风和太阳后来为什么又进行学习第二次比赛呢？自读第4自然段。
a指名反馈。b引导理解“自得”，太阳为什么自得？c指导学生太阳的自得，傲慢。
设计意图：让学生养成思考的习惯，学会感受，体会，体验，揣摩。
（2）教师引言：那么，它们又是怎样进行第二次比本领呢？
a学生自由读课文5—8自然段。
b同桌合作表格。
c教师巡视，进行检查及个别指导。
d指名反馈，评议，交流。
e引导理解三个难句。（屏幕出示）。
设计意图：让学生在主动积极的思维中，培养自主，合作学习的能力，获得学习成功的喜悦，激发学习爱好。
（3）指导学生有感情地分角色地朗读课文4—8自然段。
设计意图：“披文入情”注重学生的感悟和语感的练习，让学生学会感受，体会，体验，揣摩。
设计意图：让学生系统地归纳所学知识，培养学生概括表达能力，同时鼓励学生质疑。
5、布置作业。
设计意图：延伸课堂知识，培养学生讲故事，编故事的爱好。
中班谁的本领大评课稿中班谁的本领大反思
今天，我们有幸聆听了沈老师执教的一堂一年级语文课《谁的本领大》，感触颇深。现在我将自己的点滴感悟和大家一起分享一下。
《谁的本领大》是一篇形象生动的童话故事，深受小朋友的喜爱，但是这篇课文篇幅比较长，对于一年级的孩子来说，在朗读上、理解上都有一定的难度。沈老师通过生动有趣的多媒体课件，抓住文中的关键词句，采用形式多样的朗读方法引导孩子品读感悟，即学会了生字词语，又读懂了故事内容，体验了文中人物的情感，较好地完成了本课教学目标。
一、游戏引入有兴趣。
课一开始，沈老师采用念儿歌、做游戏的方式引入新课，让学生在游戏的过程中体会到手和嘴的默契配合，为下文的学习做了一个良好的铺垫。这种教学方法激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的效果。
二、字词教学有侧重。
字词教学是我们一、二年级的重点。沈老师在课堂上教学“盖、房、桌、椅、谈”这五个生字时，她各有侧重点：在音节上注重的是翘舌音的“桌”、前鼻音的“谈”；在词义上注重的是“谈”；在字形上注重的是“房”。对于生字词语的学习，沈老师牢牢把握低年级孩子的学习特点，通过自我练说、小组交流、小老师介绍等有趣的活动，充分调动孩子的积极性，帮助孩子识记生字，并有效渗透了生字学习的方法。
三、指导朗读有新意。
课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。沈老师在本堂课的教学中充分体现了这一点。
在阅读感悟第一、二节中，沈老师充分利用范读，指导学生如何抓住朗读小帮手“傲慢”“不服气”来读好句子，引导学生体会手和嘴巴当时的心理，从而准确地读出它们的语气和表情。接着，在读熟的基础上，让学生与同桌合作，分角色表演读，充分发挥学生学习的主体性。
在阅读感悟第三、四节中，沈老师总结以上的.学习方法，然后请学生学以致。
用，自己运用朗读技巧，抓住朗读小帮手“瞪圆了眼睛”、“愤愤不平”、“火冒三丈”、“使劲跺着脚”进行有感情地朗读。从扶到放，一步一步，学生在读读演演的过程中，理解了关键词的意思，体会了人物内心的情感。学生在沈老师的感染下，多次实现与文本对话，学生学得轻松，学得快乐，学有所成，真正成为学习的主人。
总之，沈老师的这堂课教学思路清晰，注重识字与阅读能力的培养，通过多元化手段为学生创设轻松愉悦的学习氛围，达到良好的教学效果，可以说是：简简单单教语文，实实在在学知识！
有人说：教学是一门有遗憾的艺术，这堂课当然也不例外。我个人提几点建议，仅供参考：1、教师在过渡语、课堂语言的组织上要更精练、准确。2、评价的方式要更多元化一些。3、课堂上要更好地关注每一个学生。
我相信，通过这次汇报课，沈老师肯定是收益匪浅。祝愿她和所有的年青老师在我们学校的这片沃土中茁壮成长。谢谢大家！
谁的本领大
小鸡和小鸭是一个无话不谈的朋友.可是这天.
“我的本领大”“呸呸呸，我的本领大.”“哼！就是我的本领大！”.
这是怎么回事呢？原来是为了知道谁的本领大闹矛盾啦！
“你看我能把地下的泥鳅抓出来，你能吗？”说着，小鸡用他锐利的爪子挠了挠自己脚下的土，不一会就出来了一只小泥鳅，抓住就往自己的嘴里塞.这回小鸭子可傻眼了，可是也不能认输啊.于是他就用自己的脚掌挠了挠土地，可是挠了半天，土地还是平坦的，一个小坑也没有.小鸡这回可得意了，在旁边扇着翅膀，一边大叫：“哈哈，这回你该认输了吧，我就说是我的本领大，你还不信.”小鸭听了这话，可急了，在一旁一边跺脚，一边大叫：“嘎嘎嘎，不算不算，再来再来！”“再来就再来，我不怕你，这回你先来.”小鸡骄傲地说.
“你看，我能在水上游泳，还能在水里捉鱼，你能吗？”小鸭子一边说，一边在水上游来游去，游了几圈，他又把头往水下一仰，哗的一声，小鸭子从水中抬起了头，嘴里还叼着一条鱼.小鸡在岸边看着小鸭子，傻眼了.可是，他还是不认输，他认为这没什么了不起的.于是，他任性的走下河去，还没走到河里，就“噗通”一声，河上面掀起了一阵大水花.这是怎么回事呢？原来是小鸡没有站好，摔倒了.小鸭子见到小鸡这幅模样，就哈哈大笑起来.小鸡生气极了，正要走的小鸭子面前问小鸭子在笑什么，可是他好像被什么东西给拖住了，根本无法行走.这时，一阵大风吹来，河面上掀起了一阵阵波浪，这下子小鸡可麻烦了，他一会儿被拖进水里，一会儿又呛几口水，一会儿又被拖着乱跑.小鸡害怕极了，连忙大叫：“小鸭子，小鸭子，快救救我，我已经喝了好几口水啦！救救我！救救我！”小鸭子听了，说：“那你要承认我的本领大.”小鸡说：“好好好！你快救救我吧！”小鸭子听了，连忙游到小鸡的旁边，把小鸡推到了岸边.
“小鸭子，谢谢你.”小鸡感恩的说.“不用谢，反正你已经承认我的本领是最大的，我们还是好朋友.”小鸭子说.小鸡听了这话，生气了：“谁说你本领大的？我们还要比赛！”“可是你刚刚已经承认了.”小鸭子既生气有焦急.小鸡说：“没有，没有，刚刚是风声太大，我听不清，再比再比！”“你已经承认了我本领大，别说话不算话！”“没有！没有！”.
当他们争吵得不可开交的时候，猴妈妈听见了吵架声，就走了过来，问：“你们怎么吵架了？为什么吵架啊？”可是哪有人理她呢？可是，猴妈妈可机灵了，她仔细的听了小鸡与小鸭的吵架内容，就知道了他们是因为争吵谁本领大.猴妈妈乘着他们不吵架的时候，就说：“你们的本领都大，只是各有各的特点，各有各的优点.小鸡的爪子很尖，善于捉泥鳅；小鸭子的脚掌很大，善于游泳.你们也一样，本领不同，可是你们的友谊也不应该熄灭呀！”
小鸡和小鸭子听了，惭愧的低下了头.
《谁的本领大》
教学要求：
1、分角色朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“觉得”造句。
3、让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
教学重点：识字、写字，懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。分角色朗读课文。
教学难点：体会诗歌的思想感情和美好意境。
教学时间：两课时。
第一课时。
内容：初读课文，识字写字。
要求：能正确流利地朗读课文，学会本课9个生字。重点：读课文，识字写字。
教具：生字卡，田字格小黑板。
一、揭示、板书课题。
二、初读指导。
1、本文有几个自然段？标上序号。
2、借助拼音，自读课文。
3、指名分段读课文，正音。
4、再读课文，想想课文中写了哪些人物？他们之间发生了什么事？
5、读后指名回答，相机板画。
三、学习生字词。
1、读生字词卡片。
2、小组说说记忆生字的办法。
3、全班交流。
4、指导描红。
5、写习字册。
四、作业。
1、读课文。
2、抄写生字词。
第二课时。
内容：精读课文。
要求：懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。分角色朗读课文。
重点：理解课文内容，分角色朗读课文。
教具：小黑板。
一、复习检查。
1、指名读课文。
2、听写词语。
推本领强烈碰到挂船夫正巧脱下。
二、精读训练。
自由轻声读课文，完成填空。
自然段到第 自然段写的是他们第一次比本领，第 自然段到第 自然段写的是他们第二次比本领。
精读第一部分（1至3段）。
1、指名读1至3段，思考：风和太阳为什么要比本领？
2、对这一比赛，风和太阳是怎样看的呢？
3、在说这话之前他们会怎么想呢？用下面的句式说说：
4、分别引读风和太阳的做法和结果。再次理解“正巧”。
5、从这次比赛的情况看，风和太阳谁的本领大？（老师在板画相应部位画个星）。
6、这时候他们的心里又会怎么想呢？想想，议论议论，同桌说说。
7、分角色朗读这一部分。
精读第二部分（4至8段）。
1、过渡：太阳和风都认为自己的本领大，第一场比赛太阳赢了，非常得意。
2、指名读第4自然段，评议。齐读。
3、太阳和风又进行了第二场比赛，这次他们又比的是什么呢？
4、指名读5至8自然段。回答。
通过上一次比赛，他们心里一定有了不同的想法，他们这时又会想到些什么呢？
他们比赛的结果怎么样？这次谁的本领大？（老师在板画相应部位画个星）理解“惊讶”一词。
分别引读太阳和风的做法及比赛结果的句子。
指导朗读最后一段，齐读。
太阳说这话的时候心里一定是这么想的：
我原来以为 ，没想到 ，我以后 。
5、练习分角色读第二部分。
三、分角色表演。
自由组合，5人一组戴上自制的头饰，分别扮演太阳、风、小孩、船夫，另加一个旁白。
四、作业。
太阳和风还有哪些本领，他们还会怎么比赛？课后想想，以后表演。
谁的本领大
一天早晨，啄木鸟、黄牛和大象，在一片空地上比，请小猴子当裁判。
小猴子把它们带到了三个地方，分别是森林、田地和木坊。它们先来到了森林中的一个大树下，小猴子问：“谁能给大树治病？”“我行”只见啄木鸟立刻飞到树上噔！噔！噔！的啄了几下就把大树的病治好了。它们又到了田地里，田地里的土硬梆梆的。小猴子问：“谁能把田地犁好”？“我行”黄牛说。黄牛两三下就犁好了。最后，它们来到了木坊前，里面的木头堆积如山，显然没有大力气的是不可能堆齐的，小猴子说：“大象你来把木头堆齐吧”！大象毫不犹豫的把木头堆齐了。这时，小猴子说：“你们的本领都很大！都能在各自的领域中发挥最大的作用！”
这件事告诉我们“尺有所短寸有所长”，要取长补短，才能有进步！
谁的本领大
我上了《》一课感慨颇深。我们的课堂教学应真正激活学生的学习动机，使其身心获得愉快、和谐的发展，才能成为有效的教学活动。
关注学生成功体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。发展学生的主体性，我在课堂教学中要做到了以下几点：
1、了解学生的学习需求。我敢于舍弃自己的“权威”，努力使学生处于主体地位，通过生动活泼的教学形式来调动学生的主动性、能动性。如：在课堂上让学生自主选择感兴趣的内容，是扮演嘴巴还是扮演手，满足学生审美的需要；用自己喜欢或擅长的学习方法来完成识字学习，满足学生认知活动的个性需要。
2、充分肯定、激励学生。鼓励学生进行创造性体验，促使其不断超越自我，增强创造能力。当学生们根据课文1-4节内容演完课本剧后，我就及时地加以肯定：“很好。”同时又注意激励学生：“再请一组来试一试好吗？有没有演得更好超过他们的？”学习动机在宽松、和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成。让学生真正得到从动机到实现的成功体验。
真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性。教师要善于创设情境，其途径是多样的，有角色朗读、扮演，解决实际问题，制造、渲染气氛等。
创设情境要联系学生已有的生活经验。教师要从学生了解或熟悉的人、事、物等方面去引导学生，要善于调动学生的生活积累。在这节课中，我就设计了以孩子喜欢的游戏情景切入课题，让同学联系生活经验进行动作的演示。这个学习过程，既吸引了孩子学习的兴趣，又丰富了语文知识的内涵。
但是，在这节课中我感觉和学生的配合不是最默契，致使整堂课有拖堂的现象，最后也是草草了事的结束课文，在以后的教学中应该避免这样的情况发生。
《谁的本领大》
下面我们就竖起小耳朵仔细听吧，播放动画:伊索寓言《北风和太阳》。
3、今天呀，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大，还进行了比赛，我们一起去看看它们比赛的情况吧！在比赛开始之前，老师要考考你们，看看大家能不能当一名合格的小裁判！
板书课题：谁的本领大。读的时候要注意，本是这课的生字，它是前鼻音，给本标上拼音，领是后鼻音（板书时要求学生跟着书空）。跟着老师一起读课题。
二、检查预习。
在观看太阳和风的比赛之前，老师要先检查一下大家的预习情况，要知道掌握生字词、读好课文，这是小朋友必须要学会的本领。
1.多媒体出示（带拼音）：本、碰、巧、脱、强、些、受、挂、推。
（去拼音读）：本、碰、巧、脱、强、些、受、挂、推。指名读，开火车读。
2.生字难不住你们，那我们来把生字放进词语中呢？（开火车读，女生读）。
本领、碰巧、脱下来、强烈、一些、难受、挂帆、推着。
3.女生读的可真棒！那词语再放进句子中呢，难度加大了.（指名读，男生读）。
有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
说着便发出强烈的光。那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。
船夫高兴地喊：“起风了！快挂帆吧！”
4.整体感知课文。
三、精读课文1至3自然段。
1.学习第一自然段。
师：谁能来用书上的话告诉老师这是谁出的题目？
出示：太阳说：“谁能脱下那孩子的外衣，就算谁的本领大。”
（1）指导读：这句话你觉得应该怎么读？（读出自信的语气）。
（2）同桌练习，指名读，齐读。
师：在这一自然段中，还告诉了我们风和太阳比本领的原因，你能找出来读一读吗？
出示：有一天，风和太阳碰到了一起，都说自己的本领大。
指导朗读：“都说”要强调，读出自信、骄傲的语气。
师小结：太阳和风都说自己的本领大，都很骄傲，所以他们决定进行第一次比本领。
2.学习第2、3自然段。
（1）风和太阳对这场比本领的胜利，它们各自都有把握吗？你从哪里知道的呢？
出示：风说：“那还不容易！”
太阳对风说：“看我的吧。”
《谁的本领大》
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“觉得”说一句话。
2、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
3、让学生懂得各人都要有自己的长处和本领，一定要正确地认识自己，看待别人。
教学重(难)点: 。
1、分角色朗读课文，识字写字。
2、让学生懂得每个人都有自己的长处和本领，要正确认识自己，看待他人。
教学准备：录音机、磁带、生字卡片。
教学时间：四课时。
第一课时。
教学目标：
1、能分角色朗读课文，演出相关情节。
2、学会6个生字。
3、初步让学生懂得各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确认识自己看待别人。
一、课前调动：
小朋友你们有什么本领呀？（出示 “本领”一词的卡片）。
（唱歌、跳舞等可当场表演的可让他们当场表演，以调解当时的学习气氛，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。）。
小朋友的本领可真大，而且许多人的本领都是各不相同的。
二、创设情境，导入新课：
小朋友们你们瞧，谁来了？原来是风婆婆和太阳公碰到了一起，瞧它们的样子好像在争论着什么呢！
三、初读课文，整体感知：
1、到底他们在争论些什么吗？让我们听一听。
2、学生听录音。
3、它们在争论什么呀？
4、原来他们在争论谁的本领大呀！（出示课题：谁的本领大）。
学生自读课文，找答案。
6、学生回答第一个问题：进行了二次比赛。
7、第一次比赛内容是什么？
学生：（谁能脱下孩子的外衣，就算谁的本领大。） 。
老师板书： 脱下孩子的外衣。
8、第二次比赛内容又是什么？
学生：（谁能让那条船走得快些，就算谁的本领大。）。
老师板书：让船走得快些。
四、细读课文。
1、课文的第1-3自然段就写了它们俩第一次比赛的经过，想去读读吗？读的过程中要注意读准字音，读通课文。
学生自读。
2、好了吗，考考大家，看谁的眼力快，读得准。
3、还真没难倒你们，不知课文会读了吗？我请三个人来读吧！其余小评委做好小评委。
指名三人读。
老师：评委有意见吗？ 。
学生评议。
老师：风说——。
学生：（“那还不容易！”）老师板书。
老师：太阳说——。
学生：（“看我的吧。”）老师板书。
5、听了他俩的话你觉得他俩怎么样？
学生：（很骄傲）。
6、那你会用骄傲的语气读它们的话吗？
指导读话。
7、它们这么说了，那又是怎么做的呢？
学生读书找答案。
老师：风是怎么做的？
学生：（呼呼地吹起来。）老师板书。
指导读好[为了赢得胜利风肯定会肯定会鼓足劲吹，可你的劲儿还不够大。]。
老师：太阳又是怎么做的？
学生：（发出强烈的光。）老师板书。
指导读好[瞧太阳也使出了全身的力气发出强烈的光。]。
读书找答案。
学生：（孩子将衣服裹得更紧了。）老师板书：裹得更紧。
9、为什么会裹得更紧了？你会学孩子的样子将衣服裹紧吗？
读一读，演一演。
10、对太阳的做法，孩子又做了些什么呢？
学生：（孩子把外衣脱太阳了下来。）老师板书：脱下外衣。
11、这次比赛最后谁取得了胜利？（太阳）。
12、接下来让我们再来感受一下第一次激烈的比赛吧！
分角色朗读。
13、要是能演出来就更棒了！
演一演。
五、过度。
第一次比赛，太阳取得了胜利，难到太阳和风之间的比试完了吗？当然不是他们还进行了第二次比赛，这个我们下节课再学习。
六、教学生字。
1、出示生字“本”、“碰”、“巧”“脱”、“自”、“己”
2、自学生字。
3、你会读哪个生字了？
4、你会用哪个生字组词了？
你会记哪个生字了？
自学笔顺、描红、仿写。
第二课时。
课时目标：
（1）、能分角色朗读课文，演出相关情节。
（2）、学会4个生字。
（3）、让学生懂得各人都有自己的长处和本领，我们一定要正确认识自己看待别人。
教学过程：
一、复习导入。
生上台表演。
一次比赛以太阳公公的胜利而宣告结束，那在第二次“谁能让船走得快些”比赛中结果又如何呢？让我们继续读这个故事吧！
二、新授。
（一）、读准第4-7自然段。
自读4-7自然段，要求；字音要读准，句子要读通，遇到难度难读的词语和句子多读两遍。（学生自由朗读）。
指名逐个读自然段，并正音。
（1）第四自然段。
a指名读。
b正音：
后鼻音：碰到 风先生 本领。
c再指名。
第五自然段（本段比较简单没有特别难读的地方，可以简单处理。）。
第六自然段。
a指名读。
b正音：强烈 热得难受 哪儿。
c再指名读。
（4）第七自然段。
a这一段轻声比较多，看看你能读准吗？
指名读 正音。
b轻声读好了，试着放到句子中读一读。
c指名读句子 正音。
（5）第八自然段。
a这一段也比较简单，就一个后鼻音注意一下：惊讶。
b指名读。
（二）、表演。
1、以小小组为单位商量一下表演时要注意些什么？
提示：
（1）语言。
（2）动作。
（3）表情。
（4）某些地方可以加上自己的想象进行合理地添加。