教学计划是教师与学生之间沟通的桥梁，有助于教师与学生形成良好的互动关系。下面是一份经过实践验证的教学计划，供大家参考和借鉴。
矛和盾的集合教学设计
我们学了一篇课文叫《矛与盾的集合》，讲得是发明家集合了盾可以防卫，矛可以进攻的优点，于是就发明了坦克……从这篇课文里我知道了谁善于把别人的长处集于一身，谁就是胜利者。
其实还有许多矛与盾的集合体，等着我去发现，等着我去发明。
长城教学设计集合
这篇看图学文按由远及近、由整体到部分的顺序介绍了长城气势雄伟的远景和高大坚固的近景，使学生认识到长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生民族自豪感，使学生受到爱国主义教育。
1．认知目标：掌握本课生字、生词，了解长城的概貌、构造、历史等。
2．智能目标：指导学生图文对照，学习由远及近、由整体到部分的观察方法，培养观察能力和良好的观察习惯。
3．情感目标：通过读文讨论，激发学生的民族自豪感和爱国主义情感。
1、远看长城是什么样的？
2、长城的构造是什么样的？
3、为什么说“长城是人类历史上的一个伟大奇迹？
4、长城到底给中华民族带来了什么？
1、自己和几个兴趣相同的同学一起，组成一个研究小组来共同来开展研究。由组长给小组成员明确分工，有的负责图片的收集整理，有的负责历史记载资料的收集整理，有的负责音像资料的收集等。
2、选定一个研究方面，收集学习资料。可查阅书籍，也可通过老师提供的链接，查阅关于长城的网站，或者在internet上自己用搜索引擎，收集资料，进行收集、整理。
3、分析、筛选资料，以一定的方式（例如：手抄报、演示文稿或网页）设计完成小组的汇报讲稿。
探究1。
远看长城是什么样的？
探究2。
长城的构造是什么样的？
探究3。
为什么说“长城是人类历史上的。
一个伟大奇迹？
探究4。
长城到底给中华民族带来了什么？
矛和盾的集合教学设计
“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。”这个耐人寻味的人生哲理是我从《矛和盾的集合》里学来的。
课文讲了发明家和朋友比赛，对方的矛向他刺来，他用盾左抵右挡，还是难以招架。后来，发明家就把矛的进攻和盾的自卫的优点合二为一，发明了陆地霸主--坦克。坦克一上场，敌军就闻风丧胆，吓退了十公里。
学完了这篇课文，我不禁对发明家佩服了起来，我觉得他不仅能从失败中总结经验，而且善于动脑筋，能把别人的优点集于一身，我想，这也就是成功的关键吧。比如，有的人把橡皮和铅笔的优点结合在了一起，发明了带橡皮的铅笔;有的人结合了电风扇和取暖器的功能，发明了空调;还有的人利用蝙蝠的超声波发明了雷达等等。
由此看来，学习别人的长处还真有用。像我以前身上也有许多缺点，可是从不愿意面对。当妈妈在我面前表扬哪个同学学习自觉，学习习惯好时，我的心里就会很不服气，还会很不屑地说：“他有那么好吗?我才比他呢……”不过，现在我已经茅塞顿开了，思想也有了一百八十度的转变，我明白只有善于把别人的长处集于一身，学会取长补短，才能让自己变得更加优秀。
《背影》教学设计集合
1．掌握下列加红字的音、形：
奔丧狼藉妥帖踌躇蹒跚颓唐琐屑晶莹。
掌握下列词语的意思：
狼藉簌簌变卖典质惨淡赋闲迂腐蹒跚颓唐触目伤怀不能自已。
情郁于中琐屑祸不单行天无绝人之路东奔西走交卸大去之期。
2．散文的材料与中心关系：
中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家按照中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。
材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。
3．表现事物的角度：
表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要根据写作意图的不同选择一个最佳角度。新颖独特的角度往往会受到良好的艺术效果。
4．记叙文的写作顺序：
按照时间顺序、事件发展的顺序或者空间方位的变化顺序安排材料的叙述方法叫做顺序；将事件的结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。
1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。
2．抓住文章描写的重点，分析背影在表现父子情深上的作用。
3．清楚、连贯地朗读课文，品味包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言展现人物的精神境界。
体味文章所表现的中华民族的传统美德。
《背影》是一篇纪实散文，也是一篇感人至深的文章。它通过对回家奔丧、浦口分别、别后思念的描述，特别是通过对父亲背影的描写，充分体现了父子之间的真挚深厚的感情。
全文可分为三部分：（共7个自然段）。
第一部分（1），开篇点题。思念父亲，点明最不能忘记的是他的背影。
第二部分（2－6），回忆往事，追述车站离别情景，表现父亲爱子之情。
第三部分（7），照应开头，写别后思念。泪光中再现背影，喟然长叹，抒发怀念父亲之情。
红岩教学设计
《语文课程标准》中明确指出：语文课程致力为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
《语文教学改进意见》中提出：在中学语文教学阶段，要为学生推荐表现中国人民为了解放事业前赴后继、英勇斗争的革命历史作品，有效对学生开展革命传统教育。使学生了解中华文化的悠久历史，增强民族文化自信和价值观自信，使语文教学成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉之一。
那么如何在课堂教学中实施，完成语文教学中的德育教育任务呢？
“文以载道”是指文章是为了说明道理，弘扬精神的。而众多的经典名著中蕴涵着更为丰富的教育资源。教师要善于深入研读，挖掘这些资源，在培养学生听、说、读、写能力的过程中，使学生从“文”解“道”，从“文”悟“道”，学生在阅读名著过程中潜移默化的形成优秀的道德品质。
2.说文本。
《红岩》小说以解放前夕“重庆中美合作所集中营”敌我斗争为主线，描写一批中国共产党员与国民党进行的不屈不挠的斗争，揭示了国民党的种种暴行。这部小说，是中国共产党精神品质的高度精华和浓缩。由此小说而生的红岩精神包含救亡图存的爱国精神、不畏艰险的奋斗精神、同舟共济的团结精神、勇于牺牲的奉献精神、坚定的共产主义理想、信念和执着的追求、高尚的共产主义品德情操、艰苦奋斗吃苦耐劳的革命乐观主义的精神、出污泥而不染的崇高的人格。简单地来说，可以概括为八个字：爱国、团结、奋斗、奉献。它集中展现了老一辈无产阶级革命家的精神风貌。
小说丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是极其深广的。对正处于人生观、价值观形成期的中学生而言，有着非常重要的引导作用。
3.说学情。
本班学生思维活跃，有一部分学生喜欢朗诵激情饱满的诗文，重视阅读随笔，也经常在课余时间写一写随笔小诗。但由于《红岩》属于历史革命题材小说，书中人物众多，关系复杂，学生阅读兴趣并不是很高，同时学生对书中英雄人物的一些所作所为也不能很好理解。所以在起始第一课时中，教师通过介绍作者经历，相关历史背景填充阅读空白，此外通过提问“在此书中甫志高是一个叛徒，作者在他一出场就暗示给读者这一信息了，你们读一读，看谁能发现这些暗示信息”引导学生阅读第一章节调动学生阅读兴趣。此后又引导学生提出很多的带有悬念的问题，这样不仅激发了学生的阅读欲望，同时也培养的学生的阅读分析理解能力。在起始课的基础上，此课重点是指导学生阅读时学会比较阅读方法，引导学生在变与不变中发现问题，提高对人物的形象的认知。
二、教学目标。
《语文课程标准》中明确指出：阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
根据课标、文本及学情，我确定了本节课的教学目标：
1、引导学生结合时代背景，抓住正面和侧面描写的具体词句，分析人物形象。
2、引导学生对精彩篇章研读，分析比较阅读，全方位体会叛徒甫志高和革命英雄许云峰人物思想品质。
3、教师引导学生以阅读为主，并与语文实践活动、写作相结合，全面提升学生语文素养。
三、重、难点。
重点：
1、引导学生结合时代背景，抓住正面和侧面描写的具体词句，分析人物象。
2、引导学生对精彩篇章研读，分析比较阅读，全方位体会叛徒甫志高和革命英雄许云峰人物思想品质。
难点：
教师引导学生以阅读为主，并与语文实践活动、写作相结合，全面提升。
学生语文素养。
四、教法运用。
略读与精读相结合，比较阅读分析法、欣赏与写作结合法。
五、教学过程。
（一）温习旧知。
在上一次节课，我们重点研读了1-5章的内容，并分析了甫志高这一人物形象，（投影出示四段话，回顾分析人物的方法）。
1.小圆桌铺上了台布，添了瓶盛开的腊梅，吐着幽香；一些彩色贺年片和几碟糖果，点缀着新年气氛。壁上挂的单条，除原来的几幅外，又加了一轴徐悲鸿画的骏马。火盆里通红的炭火，驱走了寒气，整个房间暖融融的。
2.余新江不在意地回答着：“我喝惯了冷水。”
“不！同志们到了我这里，要实行共产主义，有福同享！”
3.“第二处？”甫志高一愣。
4.江姐接过钥匙，又看见甫志高摸出手巾擦拭着额角。江姐这才似乎无心地问：“你为什么不找个力夫？”
“哦，箱子不算太重。”甫志高微笑着，解释道：“艰苦点是应该的，一口箱子，何必找人搬呢？况且，自己搬更安全些！”
明确：甫志高追求物质上的享受，将高觉悟挂在嘴边，不失时机的表现自己艰苦作风，但一旦嗅到危险的存在时，就会倍感惊恐。
（二）粗略读，讲故事。
简要讲述6-10章的主要内容。
明确：由于甫志高的叛变，地下党党员许云峰、成岗、刘思扬等人被捕，特务为了尽快挖出地下党的党组织，利用恐吓、行刑、利诱等卑劣手段对许云峰进行两次审讯，结果一无所获。反倒使自己处于尴尬境地，狼狈收场。
【设计意图：了解学生自主阅读情况，训练概括信息及口语表述能力】。
（三）精细读，品人物。
1、在阅读过程中，哪些人物或场景给你留下深刻印象？(组内交流)。
要求：
用下列句式作答在读到第章节（一句话或一段文字）时，我感受到。
2、朗读《我的自白书》，共同分析成岗形象。
3、班内交流展示（多媒体展示学生随笔）。
（1）鞭子在空中呼啸，落在肉体上发出低钝的响声，徐鹏飞从转椅上欠起身来，点燃一支香烟，慢慢吐出一口烟圈，他倾听着这阵惨叫，像倾听一曲美妙的音乐。他的脸上，浮现出一丝几乎看不见的冰凉的冷笑。他，徐鹏飞给我的第一印象：冷血无情的嗜血魔鬼，他的生命已完全融入到“特务”这个词中，只有不断的审讯，他才能有存在感和力量，将“惨叫”“视为美妙的音乐”冷血至极，“浮现一丝冰凉的冷笑”狡猾至极。他的生命不会再发光，不再丰富多彩。
（崔子涵随笔）。
（2）面对着不可一世，独行蛮横的徐鹏飞，许云峰镇定自若，一眼看出他内心深处的空虚渺茫，看出他是一个完全没有信仰的人，许云峰与徐鹏飞斗智斗勇，最终他选择自己承担更大责任，保护组织不受迫害。“我是地下党市委委员，工运书记，你们也许还不知道我和《挺进报》的关系……”这段语言描写，是许云峰为了引诱敌人，故意这样说，这充分体现他坚持革命的坚定信念，以及他独当一面，无私奉献的革命精神，也表现出了作为地下工作者领导人应有的责任和高尚的品质。
（杜菁淼随笔）。
（四）比较读，谈感悟。
1、研读人物在不同情境下“缓缓”从事的语句，综合体会人物心理和品质。
a.“我们需要的是冷静，不是害怕，也不是硬拼。”老许缓缓问道：“你仔细想想，郑克昌最近的行动，有反常的地方吗？和敌人作斗争，我们要知己知彼。”
b.许云峰点点头，这才把皮包夹在腋下，缓缓下楼。他一边走一边叮咛着：“小陈，你也快点走，不要耽搁久了。”
c.“胃口不小嘛！”许云峰嗑着瓜子，冷静地笑了笑，闲看着走过身边的叫卖瓜子花生的小贩的背影，缓缓说道：“这倒是一场国际斗争咧。”
d.对方沉默不言，眼光竟缓缓地移向窗外山城的灯火。
明确：对鲁莽下属和蔼劝阻；身处危险从容镇定；面对狡猾、毒辣的敌人的蔑视。
2、研读不同人物在相同情境下从事的语句，对比体会人物心理和品质。
a.他缓步走近山城有名的“国泰”电影院时，刚好晚场电影散场，观众从耀眼的彩灯下，从呈现着裸体女人的巨幅广告下涌出电影院，寂静的街头一时闹热起来。
b.许云峰丢开报纸，从拥挤不堪的人丛中站起来，仿佛一点也没有发现危险似的，缓步向甫志高走去。
明确：甫志高作为地下党员安于享乐，缺乏危机意识，而许云峰却能在危急时刻冷静应对，掩护战友撤退。
（五）能力拓展：
1、阅读第九、十两章，敌人徐鹏飞与许云峰、毛人凤与许云峰的对话。
体会这两次审讯变与不变的地方，对比后谈谈你从中获得的感悟。
【多媒体出示要求】。
（1）用一个词语（短语或句子）表达自己阅读对话的感受，写在黑板上；
（2）时间5分钟。
2、多媒体展示学生随笔小诗。
（六）总结读法。
1、明确身份，理清关系，结合背景体会人物形象。
2、纵横比较，变与不变，从多角度分析人物心理。
3、静心冥想，充分想象，触及心灵感悟人生道理。
（七）布置作业。
1、结合文章具体内容，将自己所写的一个词（短语或句子）的感受，扩写成一篇小文章或小诗。
【设计意图：进一步巩固落实课堂所得，提高书面表达能力。】。
板书：
阅读名著方法。
1、明确身份，理清关系，结合背景体会人物形象。
2、纵横比较，变与不变，从多角度分析人物心理。
3、静心冥想，充分想象，触及心灵感悟人生道理。
《名著阅读》课后自评。
本节课抓住学科特色，始终把学生作为学习的主人，在读中体会人物形象，在读中感悟人物精神。初读、精读、比较阅读，层层深入，是学生在横向纵向的比较中体会人物形象，感悟英雄人物坚毅、勇敢、忘我的革命精神。读写结合，学生在潜移默化中内心深处形成优秀品质。
《背影》教学设计集合
作者善于捕捉特定情境中的最富有表现力的形象特征来刻画人物、抒写感情。作者对父亲的背影既有直接描写，也有间接描写。就直接描写而言：先作外貌描写，写衣貌，然后用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作；而作者自己的感情变化有力地烘托出背影，是间接描写。作者选择了父亲穿过铁道去给他买橘子时的“背影”这个形象特征，加以集中地具体地描绘，从而充分地表达出了当时父子之间那种骨肉至情，获得了感人的艺术效果。
本文贮满温厚、朴实、自然的真情美。学习本文，一定要进行品读，小声或不出声地读，结合自己的生活体验，细细品味文章字里行间蕴藏的思想情感。
本班学生的语文学习习惯较好，听说读写思查与自主、合作、探究能力较强，有一定的分析问题和解决问题的能力。虽然大多数是“留守学生”但他们的感情细腻而丰富。因学校多次开展与“感恩”有关的活动，大多数同学能用自己的良好表现和较好的成绩，回报关爱过自己的亲人、老师、同学、朋友等。尽管如此，但很多学生的家庭并没有经历过“祸不单行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父亲也失业了），很难站在作者和作者父亲的角度来理解文中所要表达的思想感情。这将成为本节课学生认知形成最主要的障碍点。
1、知识与能力：
（1）掌握生字词的音、形、义；
（2）整体把握文章的内容，理清行文的思路；
（3）学习作者巧妙的构思。
2、过程与方法：
理解关键语句所表达的特殊感情。
3、情感、态度与价值观：
感受父子之间浓浓的亲情，净化自己的心灵。
1、激发学生理解父母，感恩父母，热爱父母的思想感情；
2、理解关键语句的含义和作用。
《集合》教学设计
1、知识与技能：
（1）理解并集和交集的含义，会求两个简单集合的交集与并集。
（2）能够使用venn图表达两个集合的运算，体会直观图像对抽象概念理解的作用。
2、过程与方法。
（1）进一步体会类比的作用。
（2）进一步树立数形结合的思想。
3、情感态度与价值观。
集合作为一种数学语言，让学生体会数学符号化表示问题的简洁美。
教学重点：并集与交集的含义。
教学难点：理解并集与交集的概念，符号之间的区别与联系。
1、创设情境。
（1）通过师生互动的形式来创设问题情境，把学生全体作为一个集合，按学科兴趣划分子集，让他们亲身感受，激起他们的学习兴趣。
（2）用venn图表示（阴影部分）。
2、探究新知。
（1）通过venn图，类比实数的加法运算，引出并集的含义：一般地，由所有属于集合a或集合b的元素组成的集合，称为集合a和集合b的并集。
记作：ab，读作：a并b，其含义用符号表示为：
（2）解剖分析：
2、或：这一条件，包括下列三种情况：
3、用venn图表示ab：
（3）完成教材p8的例4和例5（例4是较为简单的不用动笔，同学直接口答即可；例5必须动笔计算的，并且还要通过数轴辅助解决，充分体现了数形结合的思想。）。
（4）思考：求集合的并集是集合间的一种运算，那么，集合间还有其他运算吗？（具体画出a与b相交的venn图）。
（6）解剖分析：
1、且。
2、用venn图表示ab：
（7）完成教材p9的例6（口述）。
（8）（运用数轴，答案为）。
3、巩固练习。
（1）教材p9的例7。
（2）教材p11#1#2。
4、小结作业：
（1）小结：
1、并集和交集的含义及其符号表示。
2、并集与交集的区别（符号等）。
（2）作业：
《集合》教学设计
1.让学生经历韦恩图的产生过程，能借助直观图，利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
2.培养学生善于观察、善于思考的学习习惯。使学生感受到数学在现实生活中的广泛应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题，体验解决问题策略的多样性。
让学生感知集合的思想，并利用集合的思想方法解决简单的实际问题。
学生对重叠部分的理解。
多媒体课件、姓名卡片等。
(一)创设情境，引出新知。
1.出示信息。
出示教科书例1，只出示统计表，不出示问题。让学生说一说从中获得了哪些信息。
2.提出问题，激发“冲突”
让学生自由提出想要解决的问题，重点关注“参加这两项比赛的共有多少人”这个问题，让学生解答。关注不同的答案，抓住“冲突”，激发学生探究的欲望。
(二)自主探究，学习新知。
1.独立思考表达方式，经历知识形成过程。
学生独立思考，并尝试解决。
2.汇报交流，初步感知集合概念。
(1)小组交流，互相介绍自己的作品。
(2)选择有代表性的方案全班交流。
请每幅作品的创作者上台介绍自己的思考过程，注意追问“如何表示出两项比赛都参加的学生”，体会两个集合中的公共元素构成的交集。
预设1：把参加两项比赛的学生姓名分别列出，把相同的名字连起，就找到两项比赛都参加的学生了，有3人。这样参加跳绳比赛的9人，加上参加踢毽比赛的8人，再去掉3个重复的，应该是14人。
预设2：先写出所有参加跳绳比赛同学的姓名，再写参加踢毽比赛的。如果与前面的相同就不重复写了，连线就能表示了。一共写出了14个不同的姓名，说明参加比赛的有14人。从姓名上如果引出两条线，就说明他两项比赛都参加了。
预设3：把参加两项比赛学生的姓名分别放到两个长方形里，再把两项比赛都参加的学生的名字移到一边，两个长方形里都有这三个名字，把这两个长方形的这部分重叠起来，名字只出一次就可以了。可以看出只参加跳绳比赛的有6人，两项比赛都参加的有3人，只参加踢毽比赛的有5人，一共有14人。
3.对比分析，介绍韦恩图。
(1)对比、分析，提示课题。
预设1：喜欢第三幅，去掉了重复的学生的姓名，更清楚，很容易看出参加这两项比赛的学生情况。
预设2：喜欢第三幅，用两个长方形的重叠部分表示两项比赛都参加的学生，很直观。
师：在数学上，我们把参加跳绳比赛的学生看作一个整体，叫做一个集合；把参加踢毽比赛的学生看作一个整体，也是一个集合。今天我们就研究集合。(板书课题：集合。)。
(2)介绍用韦恩图表示集合。
师：第三幅图先把参加跳绳的和踢毽的学生的姓名分别放在了长方形里，很直观。回忆一下，在认识百以内数的时候，按要求写数时，就把提供的数和按要求写出的数都用类似长方形的圈圈了起，每个圈都分别表示一个集合。
师：在数学上我们常用这样的方法，直观地把集合中的具体事物表示出来。(多媒体课件出示左下图，或在黑板上将姓名卡片圈起。)。
师：这个图表示什么？
预设：参加跳绳比赛的学生的集合。
出示右上图，随学生回答将参加踢毽比赛的学生姓名填入圈中。
在填入姓名时，引导学生发现，每个圈中的姓名不能重复、不能遗漏，体会集合元素的互异性；每个圈中姓名的摆放次序可以多样，体会集合元素的无序性。
(3)介绍用韦恩图表示集合的运算。
提问：利用这两个图怎样才能让他人直观地看出“参加这两项比赛的人员情况”呢？
通过多媒体课件，动态展示将左右两个图部分重叠的过程，或操作姓名卡片，去掉重复的姓名卡片，帮助学生理解姓名出现两次的学生是这两个集合的公共元素，可以用两个图的重叠部分表示它们的交集。
提问：中间重叠的部分表示的是什么？
预设：两项比赛都参加的学生；既参加跳绳比赛又参加踢毽比赛的学生。
提问：整个图表示的是什么？
预设：参加这两项比赛的学生；参加跳绳比赛或参加踢毽比赛的学生。
4.列式解答，加深对集合运算的认识。
(1)尝试独立解决。
(2)汇报交流，体会解决问题的多种方法。
预设：9+8-3=14,9+(8-3)=14,8+(9-3)=14,6+3+5=14等。
让学生通过图示与算式结合进行表达，感悟多种集合知识。可以让学生在韦恩图上指一指它们求出的是哪一部分，体会并集；指一指算式中每一步表达的是哪一部分，如“8-3”和“9-3”，体会差集。
(3)比较辨析，体会基本方法。
通过对各种计算方法的比较，发现虽然具体列式方法不同，但都解决了问题，即求出了两个集合的并集的元素个数。重点让学生说一说9+8-3=14这一算式表达的含义，“参加跳绳比赛的人数加上参加踢毽比赛的人数再减去两项比赛都参加的人数”，体会“求两个集合的并集的元素个数，就是用两个集合的元素个数的和减去它们的交集的元素个数”这一基本方法。
(三)联系生活，巩固练习。
1.完成“做一做”第1题。
先独立完成，再汇报交流。
可先分别出示两个集合圈，让学生填入相应的序号，再利用多媒体课件动态展示将两个集合并的过程。
2.完成“做一做”第2题。
学生先独立完成，再汇报交流。
提问1：你是用什么方法解答第(1)题的？要注意什么？
预设：圈出重复的姓名，再数出。要认真仔细找，不要漏掉。
提问2：第(2)题是求什么？你是用什么方法解答的？
预设：第(2)题求的是获得“语文之星”或“数学之星”的一共有多少人，只要获得了任何一个奖都要计算进去。先数出获得“语文之星”的集合的人数，再数出获得“数学之星”的集合的人数，相加后，再去掉既获得“语文之星”又获得“数学之星”的人数。如果学生理解题意有困难，可以借助韦恩图帮助学生理解。
(四)全课小结。
师：今天我们学习了集合的知识，还会运用集合知识解决生活中的问题。说一说今天你有什么收获。
《矛与盾的集合》教学设计
1、老师给大家带来一件礼物。（出示图片和象形字。）。
3、师一边范写，一边阐述（矛：古代一种兵器，长形，尖头，我们看矛这个字，是个象形字，这里的撇可别忘了，一看这字给人感觉这个武器很锋利。盾，古代作战时挡御刀箭等的武器。盾的这一撇，特别的长，这样盾就大一点，才能抵挡矛的进攻。生书空。）。
5、读了课文，你有什么问题吗？
过渡：会提问题的人，是最会读书的人，小朋友带着这些问题来读读课文吧。
1、自由朗读课文，请读准字音，读通句子，遇到困难的地方多读几遍。
2、出示下面词语：
第一组：坦克手持蜗牛雨点般。
指2名学生读。再出示拼音。（他们读的正确吗？我们也来读一遍。）。
紧张固然乌龟炮口战场首次长处胜利者招架合二为一大显神威乱成一团左抵右挡。
a、请同学们自由大声地练习，请1x2个学生朗读，要求声音响亮，流畅。
b、课件出示：试一试，真有趣。
左抵右挡左xx右xx（左躲右闪、左顾右盼、左思右想、左邻右舍）。
老师还给大家带来了一组更有意思的词语，快来读一读吧。
第二组：矛、雨点般、戳、进攻盾、左抵右挡、招架、自卫。
a、自由读。
b、指生读。做“戳”的动作。你发现了什么？
c、描写“矛”的这些词语和描写“盾”的这些词语我们还可以对着读呢！男女生合作一下好不好？女生读“矛”，男生就紧接着读“盾”。
d、通过了读词语，我们知道矛的长处是xxxx，盾的长处是xxxx。
（1）默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
（2）发明家把xx和xxxx，发明了xx。
4、课文中有一句话也是说这个意思，你能快速找出来吗？
根据学生的回答出示句子：坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。（生齐读）。
（1）、从这句话种，你知道了什么？（板书：合二为一、坦克、大显神威）。
“二”是指什么呢？“一”又是指什么？课题中哪个词也是这个意思呢？
把盾的自卫和矛的进攻合二为一，我们就说是矛和盾的集合。
发明家在怎样情况下想到把矛和盾合二为一的呢？
1、（课件出示）发明家手持矛和盾，与朋友比赛。对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。
（1）指名读。
（2）这是一场怎么样的比赛呀？（紧张、激烈）。
（3）你是从哪些词语感受到这是一场紧张的、激烈的比赛?（如雨点般、左抵右挡、难以招架）。
（4）如雨点般刺来，刺的速度？老师也带来一个句子，你喜欢哪个？为什么？你能想象这是怎样的雨点吗？（快速指生读雨点般）是啊，这运用了比喻的修辞手法，更形象生动的写出了矛的进攻很猛烈。你能用如。般让这些句子更生动具体吗？（出示）比喻句的威力真大啊，让我们把比喻句再次送到句子中，使矛的进攻变得更猛烈。读。
（5）师生表演。生以书当盾，师以手当矛（你们现在就是这位发明家，老师就是你们的对手。我们来一场比赛好不好？）。对方的矛如雨点般向你右侧刺来（生做动作抵挡），左上方；左下方；右上方；右下方；一会儿左一会儿右；向你的头部刺来；向你腿部刺来……（边说边加快语速，以感觉激烈的争斗场面）。
（6）能说说你刚才抵挡时的感受吗？
（7）这场比赛实在是太紧张太危急了！谁能读好这句话？（指名读、小组读、齐读）。
2、在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小了！如果盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”
（1）发明家发现了什么问题？他想到什么解决的办法。
（3）齐读，读出心情变化。男生读，女生读，齐读。
3、（师出示铁屋子）那现在钻进这个铁屋子去和朋友比，矛字加了什么符号？这是真正的矛吗？表示什么意思？（枪口、炮口）看大屏幕（出示装上枪炮的铁屋子）。
a、发明家又想到了一个新的办法，真让人兴奋啊！你能来读读这句话吗？（指名读）。
对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”——枪口和炮口。
你们看，这长长的一横也是一种标点符号，较破折号，在这里是想说明这个矛是指xx，我们读的时候在这里要稍微停顿。（齐读）。
出示：可是，这样固然————————。
a、你能当当发明家，提出疑问吗？填表格。
b、又是怎样解决的呢？理解履带。（大屏幕出示坦克）。
（师生合作读）。
发明家和朋友进行一场比赛，就在他难以招架时，他忽然想到xx。
可是转念一想，又出现了新的问题xxx。
这可怎么办呢？他苦思冥想，终于想到了新的办法xxx。
5、小结。同学们，一切发明都源于发现。发明家就是这样一次又一次发现问题，一次又一次解决问题，最后终于把矛的进攻，盾的自卫合二为一发明了——（坦克）擦去问号。
6、现在谁能用上自己的话，借助表格把发明家发明坦克的过程说一说呢？
学生自由练说。
7、汇报。
坦克集合了矛和盾的优点，既能—又能—所以在战场上大显神威。那么坦克如何在战场上大显神威的，对我们又有什么启发呢？我们下节课再来学习。
《矛和盾的集合》教学设计
知识：认识“矛、盾”等6个生字。会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
能力：
1、正确、流利地朗读课文。
2、继续学习默读课文，读懂本课内容。
3、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
情感：结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
【教学重点】。
1、会写“矛、盾”等14个字。能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2、了解发明家是怎样发明坦克的，即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。
【教学难点】。
1、能正确读写“集合、招架、紧张”等16个词语。
2、理解、体会由坦克的发明引发的“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。
【课前准备】。
1、搜集有关坦克的图片、文字资料。（师生）。
2、收集与发明创造有关的资料。（师生）。
3、准备好相关的挂图和词语卡片。（师）。
4、查找与课文有关的资料，预习课文。（生）。
【教学过程】。
第一课时。
一、阅读单元导语，了解单元主题。
二、浏览本组内容，了解课文梗概。
三、故事引入，揭示课题。
1、讲成语故事《自相矛盾》。（可由学生讲）。
2、谈话：在人们纷纷嘲笑卖矛和盾的人自相矛盾时，更有聪明人想到了别的，是什么呢？我们一起学习25课，《矛和盾的集合》。
3、板书课题，齐读课题。
四、检查预习，自学生字。
1、（出示生字、词语卡片）提问：认识这些字和词吗？读一读。（指名读，学生边听边正音）。
2、你是怎么认识这些字的？说说你记字的方法。（引导学生在预习时，自主识字。）。
3、谈话：现在我们让这些生字回到课文中，考考你是否还认识它们。学生小声自读课文，巩固生字的识记。
5、交流：课文讲了一件什么事？
小组讨论，评评谁说得既清楚又简单。指名说。
6、自由交流：通过昨天的预习，以及今天读和听，你还有什么收获？（引导学生自由谈读文后的感受，鼓励学生表达个性化的感悟。）。
五、指导生字书写。
1、出示要写的生字卡片，学生认读。
2、巩固识记：分组交流记字的窍门。
提出组内不能解决的问题。
3、重点指导：“矛、兵”的笔顺。
4、扩词练习，检查积累。
5、指导生字书写。
6、小结写字情况。
六、课后作业。
1、听写本课词语。（见词语表）。
2、进一步读熟课文，争取解答课后问题。
3、用“？”标出不理解的地方，其他问题可提在笔记本上。
《矛和盾的集合》教学设计
学习本课时，我从题目入手，先让学生知道“矛”“盾”分别是古代的兵器，然后出示图片让学生说出这两种兵器的优缺点，引导学生思考这两种如果集合在一起会是什么样子呢进入课文学习。学生基本在读了课文后就可以理解大概内容，所以我请学生说说自已读懂了什么，学生一下子就找到了发明家是在实际战斗中把矛和盾结合的句子，接着再引导学生用个性化的语言来说，我相机指导学生品味了“雨点般向他刺来;左抵右挡，还是难以招架;固然安全”等词语来理解。最后再抓住“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语统领全文，突破重点。
为了学生理顺文章的顺序，我反复地研读了课题——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的优点，它们的优点是什么矛的进攻和盾的自卫。这个想法怎样产生的呢因此，我就让学生在同伴中互相说一说。这样学生就明白了发明家在比赛的过程中发现问题，认真思考，发现了各自的优点，然后再不断思考，想到了发明一种新的东西，使它集合两者的优点，发挥更大的作用，于是发明了坦克。
随着学生对课文内容理解的逐步深人，会产生不同的问题。因此上课时，教师应放手让学生提问，互相交流。例如，什么叫大显神威坦克为什么能在战场上大显神威学生在交流中不难发现，课文中“19，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里!”这生动具体的描述无疑是对“大显神威”的最好诠释。其原因在于坦克巧妙地将盾的自卫和矛的进攻合二为一:既有保护自己的铁屋子，又有进攻的枪口或炮口;更深层的原因在于发明家勤于思考，善于实践的优秀品质。这样的质疑，无疑从另一个角度深化了对课文内容的理解。
课文的第五自然段的第一句话是:坦克把盾的自卫，矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。这句话其实就是对课题的很好的诠释，也蕴含了文本要揭示的道理。于是想到从这句话入手。那么，如何引入这句话呢这时就想到了“进攻，自卫，合二为一，大显神威”这四个词语。在词语教学中引出这四个词，“同学们，文中有一个句子，把这四个好词语都用上了，请大家找一找，认真地读一读”。
这样的衔接自然贴切。学生也很快找到答案。在复习时，还让学生默写了这句话，以突出这个重点句子。最后让学生说说自已读了这个故事的感受，再集体读最后一段，让学生明白这篇课文是通过一个故事来讲一个道理。让学生知道以后写一个道理时就可以用事例来说明的写作方法。最后让学生从生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，这样学生通过学文后可以在生活中去寻找类似的现象，也可以说是学以致用。
《矛和盾的集合》教学设计
教学目的：
1、读懂本课内容，通过了解发明家发明坦克的过程，结合生活经验理解“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理，并感悟发明家遇到困难善于发现、勤于思考、勇于实践的品质。
2、正确朗读课文。
3、继续学习默读课文。
4、初步了解用事实来说明道理的表达方法。
教学重点：
1、通过不同的读书方式，体会发明家的思考过程，了解坦克的发明过程。
2、有感情地朗读课文。
教学难点：
通过了解发明家把矛和盾的长处集合在一起的过程，理解、体会由坦克的发明引发的道理，并感悟出发明家善于发现、勤于思考、敢于实践的品质。
教学用具：
powerpoint课件。
教学过程：
教师活动。
学生活动。
一、以疑入课，引发思考。
出示课题，读题质疑。
出示投影，请同学们带着这些问题进行自学，默读课文，找到答案。
二、深入学习，了解发明过程。
由学生的见解，引读第二段第1句话。
出示投影，句式对比。
引导学生读出“紧张、危急”。
发明家产生了怎样的想法？
去掉关联词“如果……就……”，假设想象变成了现实，发明家会是怎样的心情？
然而，有了铁屋子就够了吗？发明家通过进一步的思考，心情有了怎样的变化？
请同桌二位同学配合读，读出发明家心情的变化。
引导学生体会“自卫，是为了更好地进攻呀！”这句话的含义，进而理解发明家在盾的自卫的基础上又加上了矛的进攻，并装上了轮子和履带，发明出了坦克。
出示投影，通过填空练习，加深对课文内容的理解和掌握。
刚才我们通过学习，了解了发明家是怎样发明出坦克的，下面就让我们用师生合作朗读的方式来回顾一下吧。
三、感受坦克在战场上大显神威，感悟发明家的优秀品质。
1、出示坦克图片。
2、引导学生读课文，感受坦克在战场上的作用。
3、播放影片。
那么，就让我们用朗读把坦克在战场上大显神威的样子读出来吧。
4、为什么坦克能发挥出这么强大的威力？
教师小结。
四、揭示课文讲述的道理，联系生活实际补充说明。
根据学习助手“泡泡”，引导学生结合生活实际，说出类似的发明。
同学们，这篇课文中有不少好的词汇，你想积累哪些呢？
矛和盾的集合教学设计
前几天，我们老师叫我们提前预习二十五课。
在那天晚上，我在读课文的时候，我的问题来了：它为什么要把他叫做矛和盾的集合呢?”
我去问妈妈：“妈妈，它为什么要把的矛和盾和起来?”
妈妈想了想说：“可能它们要取长补短吧。”
我想了想，走到旁边想：“那起不是它们都有短处吗?”
后来，我理解了这个意思，我心中想：“以后一些东西，也把它集合在一起，创作大发明，成为胜利者。”读完这遍课文的感受和启发的。