生本课堂教学理念范文（17篇）

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生本理念下的生物课堂教学

大榆小学林春艳。

生本教育是对当前教育模式的一次根本性革命，生本教育的基本方向是“以学生为本”：一切相信学生，高度尊重学生，全面依靠学生。所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂教学就是之一。在生本教育课堂上，有的学生经常说话或插话；在做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休，学生为什么这么吵闹？当学生吵闹时老师应该如何处理？生本理念下的课堂应如何组织？接下来就为大家介绍一下我在教学中的做法：

一、为学生提供开放的学习空间。

教学活动都是在课堂这一特定的环境中进行的，而教学空间对教学的影响无时不在，无处不在。所以，开放课堂活动空间，成为生本课堂改革的一个重要方面。现在在课堂教学管理上，我不再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从。学生的学习方式在悄悄地发生了变化。生本理念要求学习方式做到“五个放手”，即放手让学生做课前准备、放手让学生大胆去想象、放手让学生提出问题、放手让学生亲自实践、放手让学生相互评价。这样，学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。刚开始时，可能是自己还不懂怎样更好的激励、引导学生自觉成为学习的主人，也可能学生习惯了那种以教师教授为主的教学模式，课堂显得沉闷，学生有些无所适从，不知道该干什么，而我自己也很累、很没劲。但是，多次尝试、慢慢引导后，还是觉得小有成效，我逐渐把课堂的主体地位还给学生。就拿我的计算教学为例，我放手让学生先学、合作、展示，学生在课堂上的表现不仅让我欣慰，更让我惊叹。具体表现在：

1、有一部分孩子通过自学课本就掌握了笔算的书写格式；

2、有一部分学生能用多种口算方法计算两位数加两位数；

3、最让我惊喜的是有的孩子不仅上课时能大胆上台当小老师，讲得头头是道，课后也能主动为知识掌握不太好的同学进行讲解，互帮互学的氛围浓厚了许多。

二、为学生创造合作学习的机会。

合作学习指的是学生以小组为单位进行学习的一种学习方式。合作学习强调合作，强调发挥集体的智慧去完成学习任务。合作学习的展开，往往是在自学的基础上以小组进行或者在小组合作学习的基础上进行全班交流。合作学习对学生的认知活动和个性发展有积极的意义。已有的研究也表明，在竞争、合作、个体化三种目标结构中，竞争的情境容易激发能力差异观念，导致学生的成绩目标定向，合作和个体化的目标结构则有利于培养掌握目标。在合作学习的情况下，社会比较和评价是基于整个小组的表现，个体间的能力差异不明显了。小组学习不仅可以提高学生的学习兴趣和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。

合作学习的最终目的应该是激发学生的创造力，培养其合作意识和合作技能；有利于学生之间的交流沟通，增进他们彼此间的了解与理解，培养团队精神，凝聚人心；学生通过合作与交流促进自我反省与自我意识的发展。

三、为学生创设独立思考，合作探究、交流的时机生本教育要求解放学生的探究自主权和自由度，使学生有属于自己的时空。让学生通过动手、动口、动脑去发现问题、研究问题。有不少问题探究过程需要经历时间长，参与人广，这样就需要我们能根据实际情况创设属于学生的探索时间。例如在进行“测量身高”的小研究中，我在课堂上首先安排四人小组第一次合作测量的机会，然后进行交流，让他们自我发现认知不足，教师则把他们的问题呈现出来，然后引导学生进行第二次的合作检测测量的机会，轮换监督，再次交流，改正错误，发现结果。课后安排学生回家进行第三次测量的机会：测量爸爸、妈妈等家人的身高，使他们又有了与家长共同学习交流的机会。接着是学生自我选择估测与实际测量的物品进行活动，给其个性发展提供充分的空间。当学生经历了这样的一个真正参与过程，就真正实现了由感性认识到理性认识的升华。

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，做学生数学活动的组织者、引导者、合作者。其次，改变原有单一被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，引导学生开展研究性学习、探究性学习、体验性学习和实践性学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性的学习。比如在教学“吨的认识”一课时，首先出示一道有助于学生自主学习的生活问题情境：一座桥限重1吨，小熊重400千克，小马重300千克，小牛重500千克，小鹿重100千克，它们能一起过桥吗？让学生先进行独立思考，然后鼓励学生发表自己的意见，选择学生中有价值的问题或意见引导学生通过实践、思考、探索和与同伴的交流找寻解决问题的方案。这样教学设计真正体现了学生是数学学习的主体，他们是主动完成意义的建构、创造性的解决实际问题，并积极参与反思、修正自己行为的真正的主人。

四、鼓励算法多样化培养学生的创新意识。

由于学生的生活背景和思考角度不同，因此，教师在课堂教学的内容和方式上更要注重学生的个体差异，有效实施有差异的教学。教师要具备整合教材的能力，选择那些现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，以满足学生多样化的学习需求。同时，内容的呈现也应采用不同的表达方式，鼓励学生独立思考，提倡算法的多样化，激发学生强烈的求知欲和勇于创新的精神，让不同的学生在数学上得到不同的发展。例如：在教学口算乘法时，首先创设“讨论”情境，提出做碰碰车每人3元，20人需要付多少钱？问题一出学生就急不可待地展开热烈的讨论，最后想出了3种解决问题的算法。有的学生说：可以用20个3相加；有的学生是这样算的：20表示2个10,3乘以2等于6，表示有6个10，就是60；还有的学生举手说：也可以用3各20相加。这样选取生活中的事例作为教学内容不仅让学生感受到学习数学的价值和意义，而且最大限度地激发了学生内在的情感体验，引起学生的探索欲望，主动学习，从而想出了多种解决问题的策略。

五、运用多种评价方式让评价在微笑中进行。

在课堂教学中对学生学习数学评价的手段和形式应多样化，应以过程性评价为主。评价时首先要关注学生的情感与态度的形成发展，课堂评价时应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动；是否乐于与同伴进行交流和合作；是否具有学习数学的兴趣。其次，评价时要关注学生学习过程中的变化和发展，如是否能找到解决问题的途径和方法，尝试从不同的角度去思考问题；是否能够使用数学语言有条理的表达自己的思考过程；是否有反思自己思考过程的意识等。第三，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，充分发挥评价的激励作用。如“你真了不起，所有的题都作对了，老师忍不住要为你竖起大拇指”，当然，评价时要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

健康及富有活力的课堂数学活动，具有现实的、有意义的、富有挑战性的教学内容，独立思考与合作交流的学习方式，自信以及相互尊重的学习氛围，非常有利于学生非智力因素的发展和健康人格的形成。因此，教师应当为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得学生能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自对数学的理解，以改变学生认知方式的单一性，促进学生全面发展，让每一位学生都能获得必需的数学。

总之，在新课标下教师只有不断在教学中贯彻生本教育理念，切实转换教师的教学方式，顺应学生学习方式的变革，倡导自主学习、探究学习、合作学习的全新的学习方式；根据新的数学课程目标，运用现代教育理念和技术建立新的数学学习的评价方式，这样才能使我们的数学教学充盈智慧和灵气，使学生的数学学习充满着激情和多彩！

生本理念下的生物课堂教学

湖州新世纪外国语学校冯庆婷湖州中学全刚。

关键词新课程。

生活性。

发展性。

生命性。

生活性：课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要；

在讲授性教学中学生没有或者很少有自主性的体验，只能被动地接受教师所讲授的教师自己的体验，学生在学习书本中隐含的只能意会的知识时显得困难，只能靠死记硬背。至于学会解题要靠多做练习，自己在练习中去领悟，但只有少数好的学生能真正在练习中领悟到解题策略和方法，多数学生却没有领悟，大量的练习成了学生过重的负担，久而久之学生就没有了学习的积极性，甚至厌恶学习。

传统课堂，教育工作者常把人“物化”，忽视了教育场所中“人”的活动和“人”的感受，这种对生命意义的忽视，还表现为课堂的被动性、接受性和封闭性，从而影响了课堂的活力。而事实是教师劳动的对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。课堂教学的生命意义，在于使每一个生命感到新的成长和发展。把教学提升到生命层次，这是新课程教学的最高境界。那么生命化的课堂教学应该表现在哪些方面？首先，课堂教学不是教师单个表演传授知识的过程，而是师生交流互动，共同建构知识的过程。教师不再是权威，学生也不再是被动的受体，而是形成“学习的共同体”，通过有效的交流与互动，共同建构知识的意义。其次，课堂教学的目标不只局限于认知方面的发展，而是促使学生生命多方面的发展。课堂教学不再是从外部强制地灌输知识，而是从内部激发学生的求知欲，使他们形成积极主动的学习态度，体验学习的苦与乐，形成健康的情感、态度与价值观。再次，课堂教学不是教师教学行为模式化的再现，而是教师教育智慧的充分展现。课堂情景是极为复杂的，面对思维各异的学生，教师在课堂中的角色是很难扮演的，要开动脑筋，不断根据变化了的情形调整自己的行为，根据自己对课堂各种信息的综合把握，及时做出正确判断，采取有效措施。最后，课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

新的课程标准，新的教材，要以新的教学理念，新的教学策略和方法去构筑和支撑，真正做到把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力；把创造还给学生，让教育充满智慧的活力。

生本理念下的生物课堂教学

一、转变生物学教学观念，牢固树立新课程理念，明确生物学教学的功能和目标，激发学生学习生物学的兴趣，设法把学生的学习兴趣保持下去并转化为学习动力，从而培养正确的学习方法。在具体的教学实践中落实三维目标，切实提高每节课的教学质量，促进全体学生的全面发展。认真研究课标和新教材，充分认识学生的差异，有效开展分层次教学和分类指导，因材施教，张扬个性，认真钻研新教材，挖掘教材的深度，扩展教材的广度，整合课程资源，认真备好每节课，提高自己驾驭教材的能力。

二、运用教学规律，发挥学生主动性。学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。改进教学方法，创设生动有趣的课堂气氛，让全体学生都参与进来。按课标的要求，突出重点，突破难点，精讲多练，扎扎实实落实好基础知识，方法灵活多样，要启发不要硬灌，更不能死记硬背，要引导，不要代替，要让学生思考，不要一讲到底，要因学论教，而不要因教论学，要注重改变教学方法，变注重学习结果为注重学习过程。

三、加强实验教学，培养学生的实验操作能力。生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。根据学校的实际情况，想法设法创造条件做好课本中的每个实验，让学生亲自动手做，改变用录像、演示实验等代替学生实验，更不能用讲实验代替学生实验。

四、重视基本概念和基本规律的教学，重视理论联系实际，联系学生的现实生活和一些生产实际，培养学生运用基础知识解决实际问题的能力，培养学生创新意识。生物学知识，既是以生活为基础，从生活中来；学到的知识，也是为了更好地生活。因此，在生物教学工作中，我很重视从学生的生活出发，激发学生对生物学的兴趣，知识从学生的生活中来，从学生的生活中去也体现在一些特殊的时候。

五、改变学生的学习方式，让学生积极参与教学过程，变学生的被动学习为主动学习，重视知识的形成和发展的过程，启发学生通过学习发现问题并提出问题，从而加深对所学知识的理解，并学会应用。

六、恰当选择和组合各种直观教学手段，自制教具，充分运用实物、标本、多媒体教学手段、多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动时间和空间，为学生提供线索，尝试和思考的机会，激发学生的学习积极性。

七、尊重学生，与时俱进，和学生共同学习，共同提高，共同成长！

新课改是一项长期而艰巨的任务，如何改革课堂教学，适应新模式的教法和学法，这就需要我们乐于探索，勇于实践，锐意改革，注重积累，勤于总结，以饱满的工作热情投身于教育教学实践中。

生本理念下的生物课堂教学

内容摘要：生本教育就是要激扬生命，把能交付的任务尽早地交付给学生，让天生的学习者在课堂中自然地发挥其内部的潜能。因此改变传统的教师讲授模式，构建能够促进学生自主发展的新型课堂教学模式，是生本教育的有效策略。

一.生本教育的内涵实质。

人民教育出版社原副总编辑吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解：“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实施生本教育阐明了道路。具体到各个层面，以学生为本，要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为具有个性的“人”来对待，改正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观念。以生动为本，是要提高课堂的生动性，让学生能够自发的热爱学习，喜欢学习，在学习中获得快乐。以生长为本，旨在让学生找到适合其生长与发展的方式，在教学过程中，适当的修剪、调理，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康茁壮的成长。这便是生本教育的真正意义所在，这也是每一个教育工作者必须认识与理解的重点。只有这样，教师们才能准确的把握生本教育的内涵，从而更好的实施生本教育，将之付诸于日常的教学活动中，保证学生的健康成长。

我们在实践中构建并应用了“自主探索――合作交流――教师点拨”三环节模式。

1.自主探索。过去我们的课堂教学，在知识学习面前师生并不平等。教师有备而教，学生却没有这方面的知识准备，而且还让学生发言，这样的课堂不平等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的课堂、平等的课堂。因此，要从观念、策略的高度看“自主探索”。这里的“自主探索”，指的是教师把明天要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。当然，布置“前置性作业”也非常有技巧，同样考验教师的教学规划能力。生本教育认为，常规教学以教师的教为起点，生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”，感到这个知识是我探究出来的，是我自己学会的，从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。

2.合作交流。学生有了自主探索的基础，回到课堂，就可以进行合作交流。由于每个学生都有自己的研究心得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“炫耀”，此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。有人提出，合作交流中有学生不学怎么办？瞎学怎么办？调皮捣蛋怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组讨论其实在形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。即向别人求教是光彩的，能帮助别人的是好学生。同时，教师的教学管理、评价方式也要随之发生改变。教师通过评选“优秀小组”的方式，促进合作成员之间的互帮互学。当学生通过组内交流、互相帮助，全组同学都学会之后，就可以获得“优秀小组”。如此的评价坚持两周，这个小组的合作学习气氛一定会很快地成长起来。

3.教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会，老师在这个时候才出现，进行适当点拨。郭教授指出：“教育的本质――是在教师帮助下的儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应该是一个引导者，同时也应该成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同完成他们的学习任务。这样，教师就真正来到了学生中间，以平等的姿态与学生们共同学习，一起进步。这种做法可以在心理上提高学生对教师的认同程度，使得他们减少对教师的畏惧感与依赖感，认识到自主学习的重要性。

注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下的课堂教学新方式研究》（by[2017]g283）的阶段性研究成果。

（作者单位：甘肃省会宁县杨崖集初级中学）。

生本理念下的生物课堂教学

学习是指学生在活动中解决问题、获取新知、提出问题的过程，是学生在活动中矫正学习行为、优化学习方法、训练思维能力、体验学习情感和树立世界观的过程。

先学后教。

先学：在教师“教”之前学生的学习活动。

“先学”的活动形式是多样化的，如自主学习、合作学习、展示交流。“先学”的学习行为也是多种多样的：读（阅读文本）、看（观看视频、观察图像）、写（练习或作业）、议（讨论交流）、做（实验探究）、说（互教互学、解释说明）、问（生生互动性提问、追问与质疑）等。

让学生先学，有利于学生自主学习能力和合作学习能力的发展；让学生先学，是为了让学生暴露学习中遇到的困难或问题，教师将根据学生存在的问题和困惑，有针对性地开展“后教”活动。让学生先学，有助于教师根据学情解决好“后教”活动中“教、不教、怎么教”的教学问题。

教师应该根据学生的知识基础、学习行为和学习方法等方面的能力水平，策划和组织学生的“先学”活动。教师是先学活动的策划者、组织者、参与者。

后教：在学生“先学”之后由教师主导的教学活动。

“后教”是基于学情的、有针对性的教学活动。“后教”活动形式同样是多种多样的：教师的精讲点拨、教师的总结梳理、师生互动性的讨论质疑等。教师应该根据学生的学习能力，创造性地开展以师生互动为主的“后教”活动。教师是“后教”活动的组织者、引导者、示范者。

通过“后教”，发挥教师的主导作用，引导学生围绕学习目标，解决疑难问题，强化教学重点，建构知识体系，适度拓展提升。

先学后教，对教师的学情分析能力、课前预设能力、课堂应变能力和课堂教学智慧提出更高的要求。

少教多学。

少教：少教是以有效的先学、多学为前提。少教，就必然要有所教，有所不教。教的五个着力点：帮助学生突破重难点、矫正学习行为、指导学习方法、训练思维能力、激发学习兴趣；不教的三条准则：学生独立学习能学得会的不教，学生合作学习能解决的问题不教，教了学生也不会的不教。根据学情，把控好“教“与“不教”的尺度，成为教师应用“少教多学”，实现课堂高效学习的关键。

多学：多学是给学生创设更多的学习的平台。给学生多一些自主学习和合作学习的时间，给学生多一些各种学习方式的活动，给学生多一些有效学习方法的指导，给学生多一些思维能力的训练，给学生多一些提出问题的机会，给学生多一些学习成功的体验。根据学情，以“六多”为导向，构建以学生学习活动为中心的“生本”课堂。

少教多学，对教师的活动策划能力、学法指导能力、引领示范能力、学习评价能力提出更高的要求。

2011年10月31日编印。

生本教育理念下的课堂教学策略精选

在基础教育课程改革实验的大潮中，教师如何把握自我成长的目标，如何更新教学育观念、增加知识储备，如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，促进新课标的有效实施，成为我们教育工作者共同关注的问题。本文根据新课标倡导的教学理念和培养目标，并结合学校的教学现状，以及个人长期对课堂教学实践中存在的问题进行深刻的反思，形成的应对策略，进行深刻的分析和总结。力图为新课标的有效实施，摸索出一条有效的途径。

课程实施是新课改的一个重要环节，而课程实施的主要途径就是课堂教学，在新课标的理念下如何开展课堂教学改革，提高课堂教学效率，是我们共同关心的课题。新课标实施的主要执行者是教师，从自身来说，如何应对这场史无前例的教育大变革，如何把握自我成长的目标，我认为，首要解决的问题就是观念层面的障碍，新课标倡导的理念是什么？它与传统教育观念的价值取向的区别是什么？我们如何来实现这种观念上的转变。其次，新课标实施对教师自身素质的要求是什么？我们教师是否具备这种知识储备和能力，我们该如何充实自己以应对挑战。最后，新课标体系下新型的师生关系、教学关系如何构建，在课堂教学中，教师应对的策略和措施又是什么？这都是我们深层思考、务必解决好的问题。近两年来，我们坚守课堂教学这个主阵地、主战场，通过开展研讨课、示范课的上课、评课活动，努力探究新课标实施的有效途径和方法，在教学实践中遇到的问题进行了深刻的思考，从中得到很多的感悟。

一新课标实施的问题与困难。

任何一个变革过程，必然受到传统惯性的阻力和和新体系构架条件缺失的问题，在新课标实施过程中，我们遇到的困难，主要体现在如下的几个方面：

（一）传统教学观念的束缚。

传统教学模式的教师中心主义、管理中心主义的教学关系在我们师生的潜意识中已经根深蒂固。而这种教师全盘主导，学生被动服从的师生关系以及教师包办一切，单向硬灌输的教学关系，对学生自主性、创造性发展的束缚，以及对学生自尊心、自信心的伤害，虽然形成了一致的认同，但对新课标倡导的新型的师生关系、教学关系，就有不同的理解。近年来，我们化学组举行了一系列的研讨课评课活动，在教学过程中，教师都非常重视三维教学目标的实施，特别是学生知识形成的过程与方法，在掌握知识与技能的同时，注意培养情感态度和正确的价值观念。从形式上来看，师生关系形成一种民主平等的对话，教学过程师生互动积极，课堂气氛活跃，场面都是热热闹闹。但透过现象的背后，不难发现过浓的作秀成份，很多时候，教师和学生都是在演戏，新的教育理念还没有真正内化成为教师自觉的教学行为，“重建师生人道的、和谐的、民主的、平等的关系”，仅仅成为教师课堂教学表面化展现的一种形式。课堂的教学气氛，有很多教师只能追求场面的热闹，而没有顾及效果，学生的主体地位没能真正体现，学生自主发展的能力、学生实践的能力、学生的创新精神没能得到最大限度的提高。

（二）依然落后的教育环境。

一方面是学校的软环境，这里所谈的软环境，主要是制度环境。在中考指挥棒的作用下，现行学校的管理评价制度体系，几乎都是在传统教学模式下形成的，学校现已形成的行为准则、价值观念、集体舆论，都是为传统的教学管理服务，与新课改提倡的精神很难相适应，其至出现冲突。现行的中考体制，考题大多被吹棒为“考能力”的题，但这种“能力题”是考生按常态的教学难以解答，必须经过“题海战术”的磨练才能拿到高分。实验题也被称为考考生实验操作的的考题，其实“纸上谈兵”才是拿高分的捷径。考分几乎成为学生升学、评价教师的惟一标准，这种观念层的改变需要一个相对较长的磨合，这要成为学校现代制度建设优先考虑的内容。另一方面是学校的硬环境，硬环境是指办好学校的物质基础，没有物质基础支撑去空谈新课标的实施，有如建空中楼阁。特别是化学学科，它的知识体系要经过实验的论证、分析和归纳，而所有这一切，靠的就是现代化的教学设施和教学手段，现实中我们缺少的正是这种物质设备。随着我国教育资源分配不公问题日趋严重，城村差距不断扩大，落后学校办学资源匮乏的问题越来越突出，象我们这类学校，连新课标要求的最基本的办学条件仍不具备。

（三）教师角色转换难。

教师是新课程实施的执行者，对新的课程改革，其作用非常重要，从某种意义上说，教师角色转变的成败，决定新课程改革的最终走向。然而，在传统模式上培养成长起来的教师队伍，无论是教育观念层，或者教育行为上，与新课改的要求，都是大相径庭。要适应新课改的要求，首要解决的问题，就是教师的角色转换。实现新课程中教师教师角色的转换，主要包括教师的教育理念、教学方式以及教师专业化的要求，面对这样一个庞大的教师群体，传统的教学思想和教育行为根深蒂固、相沿成习，形成短期难以根除的痼疾。这种角色行为的转变绝对不是一蹴而就，它必然是一项相对长期的、系统的工程。我们已经意识到这项工作的艰巨性，并采取相应的对策，但力度远远不够。目前教师新课标培训体系，明显缺乏科学性和系统性，教师参加的一些培训学习，都是一些零敲碎打、只接触毛皮、没有内涵的活动，教师难以感悟新课改精神的内核。要使广大教师对新课改的广泛认同，实行教师的角色转换以及教学行为的根本转化，确实任重而道远。

要改变目前教学活动中存在的这些问题，使我们的教学从以知识为本转变为以学生的发展为本，把学生的发展作为课堂教学的起点和依据，构建一种新型的，有利于学生能力培养的、促进学生自主发展习惯形成的师生关系和教学关系，注意解决好下面几个方面的问题。

（一）提高数学教师自身的文化素养。

学科专业水平是教师专业化发展的一块基石，是教师文化素养的一项重要标志，体现教师对中学数学课程内容体系非常深刻的理解，对学科的主干知识，重点知识的准确把握，对各分科内容的衔接与联系的精熟程度，对高考动态、考纲考题的研究了解。但这些远不是能力要求的全部，现代的科学技术为教师的教学手段的优化，提供了技术的支撑，随着多媒体教学平台的普及，信息技术的运用成为现代物理教学一种最重要的教学手段，信息技术的整合与运用成为评价教师自身文化素养的又一重要的标志，现代教学手段的掌握和使用能力，也成为教师提高自身文化素养的重要内容。从学科的特点来看，化学与现实生活紧密联系，化学思想的形成，化学知识的掌握，要体现“源于生活、高于生活”的原则，照本宣科、题海战术的应试教育，必将化学教学导入歧途，现在中考出题的特点，就是“题在书外，理在书中”，大量的题目涉及到社会生活的方方面面，而现实生活中，很多貌似神秘莫测的自然现象，通过化学知识得到满意的解释。因此，作为化学教师，除了加强对化学知识的学习，提高理论功底外，要注意跟踪现代科学发展的前沿，追踪社会的焦点热点问题，观察分析社会现象，尽可能做到博览群书，注意生活经验的积淀，典型事例的存储，只有这样，课堂教学才能常教常新，创设化学情景才能生动有趣，便于问题化解于无形。

（二）多样而恰当的教学方法的运用。

“教学有法，教无定法”。教学中选择的教学方法，要做到因人而异，因内容而异。因人而异，就是因教师个体教学技能的差异，扬已之长，因学生年龄特点，智力发展阶段，恰当选择教学方法，如初中二年级的《气体流速与压强的关系》一课，教师选择探究教学法，布置学生上课前预习课文，准备物理实验用具，上课的时候让学生展示自己实验成果，让学生在自主探究学习中能力得到了锻炼。高二级的《能源的开发与环境保护》一课，教师要求学生通过信息网络，了解当今世界能源的使用与开发现状，调查了解本地区工业发展、能源消耗、环境保护与污染的情况，并通过小组广泛的讨论、分析，形成文本提案，向相关管理部门提交整改建议。这种通过对教学过程重视，来提高学生的人文意识，环境意识，以达到提高学生综合素质的教学目标。教学方法的灵活运用，要以充考虑学生的需要、兴趣和知识经验及情绪状态为前提，以能否满足学生的需要、激发学生的学习兴趣，学生所接受为前提。教师把精力用在激发学生的求知兴趣、调动学生积极性，使学生掌握学习方法上。

（三）转变学生学习方式。

就是改变传统的被动接受式的学习方法，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方法。主体性要体现学生的主动性、积极性和创造性。因此，我们的教育，应从发挥学生主体性学习方法入手。学生主体性学习习惯的形成，需要学校多方面的支持，而最有效的支持来自于课堂教学。有效的课堂教学是在师生的平等交流和沟通中发生的，改变以往信息交流单向传输变为双向互动鼓励学生多思善问，敢于协商争论，使学生掌握学习的主动权。

（四）建立新型的师生关系和和教学关系。

教师要正确对待自己在课堂教学的角色，教师是课堂教学的组织者，学生自主发展的引领者，教师的重要的职责，就是给予学生的一种启迪，教师的教学，往往是通过引导学生观察生活，提出问题，发现问题，通过努力，力途解决问题，教师的作用，不是把问题首先展示给学生，而是把设置问题的场景展示给学生，让学生去挖掘。新型的师生关系、教学关系的建立，在很大程度上体现对新课标提倡三维教学目标的理解，知识与技能固然重要，它是学生解决物理问题的必要的储备。而对知识和技能形成的过程与方法，我们必须给予足够的重视，它对学生的创新精神与实践能力的培养，形成正确的情感态度、以及价值观念，都具有重要的意义。物理的课堂教学，要体现新课标的教育理念，强调教学过程的启发性、探索性和开放性，教师的主导地位主要体现在问题场景创设精巧与呈现的恰当，让学生有一种设身处地去感受物理的奇妙与魅力，启发性关键是对学生灵感的点拔，达到一种顿悟的效果，课堂教学的探究性和开放性，是出于学科的特点的考量，化学是一门实验探究性的学科，其概念、基本知识的形成离不开实验的论证和推理，课堂的开放性是出于化学思想的形成和创新能力的培养，基于这样一种理论的指引，我们学科组非常重视课堂教学演示实验创新，演示实验的改造与创新，都取得满意的教学效果。

（五）利用信息资源服务于教学。

随着学校办学条件的不断改善，信息技术与资源的使用，学校基本安装了多媒体教学平台，现代的教学手段得到了改善，但由于自身能力的约束，未能充分发挥现代教学设备的优势，甚至有时仅仅是一种摆设。现代信息技术教学手段的科学运用，对教学质量的提高，表现在如下的两个方面：（1）丰富教学内容，开阔知识视野，社会的发展日新月异，知识的更新速度不断加快，然而，传统课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重课本的现状，仍然得不到彻底的解决。“一本教案受用终身”的“全教本主义”的教师大有其人。教材仅仅是教学知识的一个框架体系，它的内容靠的是教师从生活体验中积累、收集、剪栽与重组。教师在教学活动中，在创建问题情景时使用的素材或角度要新颖，能引人入胜，能总揽全课，能顺其自然地突现问题要点，能引发学生对问题深层次的思考能使学生受到启迪和教育，所有这一切，教师都可以通过网络设备，实现信息的整合来达到。（2）加深理解、增强记忆、提高感染力，多媒体辅助教学在化学课的作用非常突出。它可以突破时空的限制，将微观世界的分子的运动，或缓慢的反映过程要在短时间里的呈现，或转瞬即逝的现象要在课堂上展示其发展过程，通过媒体，形象生动地直观地展示给学生，甚至分析试题时，对复杂的化学情景，通过媒体的演示，使学生对化学的过程的理解，从而解决学生由于抽象思维能力欠缺对化学产生的畏难情绪。但多媒体对教学所产生的积极意义，在很大程度上取决于课件的制作质量，对教师课件的制作能力不高，而一般中学资源库的教学资源匮乏，质量低下，难以产生满意的教学效果的现象亟待解决。

新课标实施的潮流不可逆转，在学科课程教学实施过程中不可避免地遇到很多问题，而问题的根源有源于学科本身的原因，我们务必找到最佳的解决办法，但也不乏有教育体制性的原因。从学校的管理层面来看，是人文情怀的缺位，审视我们的德育工作体系，如何看待学生在学校工作中的地位的问题时，不难发现这样一种普遍的现象，学生永远处于一种被支配，只能服从的弱势地位，缺乏师生平等对话的条件。因此，要克服机制性的障碍，包括我们现阶段的管理制度。

生本课堂教学反思

夏官营学区自20xx年开始进行课堂教学改革已有五个年头了。回顾课改历程，取得了一定的成绩。20xx年12月10日，按照学区的安排，我参加了五年级语文“生本高效课堂”成果展示评比活动，聆听了高雪花、魏长翠、范琼芳、李白芳四位老师的课，感触颇深，收获颇多。通过这次活动，我发现目前我们的课堂改革已取得了可喜的成绩，“生本高效课堂模式”的构建已有模有样，四位老师的课堂已比较充分地体现出“自主、合作、探究”的课堂教学思想，学生动起来了，课堂活起来了，教师从主宰课堂的地位中退下来了。但是我觉得我们的老师们对生本高效课堂的理论层面的理解以及实际操作层面都还欠火候。总的来说，我觉得还存在以下不足。

“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。“生本教育”要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生你一句我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力。生本教育合作学习的过程主要是以学生的讨论为主，学习中的诸多问题是让学生在讨论、合作、探究中解决的，学习的讨论是以小组的形式完成的，在讨论中不难发现，多数学生都显得非常活跃和积极，而少数学生似乎是一个旁观者、听众，参与意识差，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何意见，在交流时不发言。如李白芳老师的《毛主席在花山》这节课中，小组合作学习时，总有一部分学生默默地坐在那里，一副事不关己、高高挂起的样子。

四位老师的课堂上都对学生进行了分组，并且都有小组合作学习的环节，但从小组合作学习的过程、小组代表发言的次数等方面看来，小组的1号、2号同学的能力得到了很大的锻炼，有了一定的进步。但是，小组的4号同学，甚至是五号同学，仍然是被动的接受新的教学内容，比较起来，还有一定的差距。总体来看，小组合作学习时效性不够。

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合能力为出发点。课堂教学评价标准应首先关注学生的学习，强调教学内容和科技发展建立联系；其次倡导主动、合作、探究的学习方式；第三使学生学会学习，形成正确的价值观；第四培养创新精神与实践能力。所以课堂教学评价的策略应该是课堂上的评价语言不应只拘泥于一种形式，应该因人而异、因课而异、因时而异、因发生的情况而异，教师要有创造性地对学生进行评价，使被评学生都能得到学习成功的满足，从而提高学习的兴趣，使其积极主动地投入学习。四位老师在课堂上，对学生提出的与之不同或与之相近的答案给予肯定，而直接否定了学生错误的观点，没有让学生说明其中的理由，有的时候也没有问一些补充性的问题：如你为什么那么想等等。我觉得在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已、情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生的回答出现了错误，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了学习中错误的同时，还会更有信心地投入学习。

“语文教育是审美的、诗意的、充满情趣的。”课文的朗读作为语文教学的永恒主题，它贯穿在教学的全过程，从读正确，到读通顺，再到美读，最后熟读成诵，让学生在读中融入情境，在丰富的情感活动中产生独特的体验，受到情感的熏陶，享受朗读的快乐，这是最终目的。四位老师所讲内容都是爱国教育的主题，让孩子感受语言文字中所反映的爱国情怀。但纵观四位老师的四节课的教学，她们虽然努力引导学生美美地读，读出自己的独特感受，但因为缺乏方法上的指导，训练并未到位。有人说“语言是存在的家”、“情动而辞发”。作者的思想感情是寄寓在文字中的`，感情朗读是情感熏陶的主要手段，这是一个过程，课文所塑造的艺术形象，字里行间作者所倾注的情感，与学生的情感世界是相互作用的，学生的情感潜移默化地发生着变化。由此可见，指导有感情地朗读课文是学生阅读的一种高峰体验，对提高学生的理解能力和写作能力都具有潜移默化的作用。

总之，随着学区“生本高效课堂”改革的不断深入，“优化教学模式、构建高效课堂”的不断建立，这将成为我们全体教师的共同追求。“思想是行动的先导，理论是实践的指南”，生本高效，仅仅是一个开始，需要我们用行动不断践行着。愿你我心里点燃生本高效的明灯，幸福地走在语文的生本高效之路上，处处以生为本，堂堂体现高效！

生本智慧课堂教学反思

邓特强调，生本教育就是激扬生命，激活动力。可以说每一个生命体都有提高的欲望，都有内在驱动力，就要看我们老师如何将生命主体本身所具备的巨大能量激发出来。结合郭教授的理论和平时英姐的指导，我尝试着将生本教育运用到语文课堂中。

1.将课堂还给学生，让学生与文本直接进行对话。

在上现代文新课之前，我们会布置前置作业，如“读了本文你有什么疑问?有何感想?文章哪些内容打动了你?你从中联想到了什么?”学生只有认真地解读文本，才能回答这些问题，才能使课堂上的讨论不流于形式，避免课堂表面的热闹。这样可以充分尊重学生对文本的初次感受，不干扰学生与文本的对话，学生可以从多角度和多层面地解读文本。课堂有太多的生成，这对教师也提出了更高的要求。

2.用心点评学生的发言，点燃学生智慧的火花。

课堂上学生的发言一般有三种情况：第一，明显的知识点错误;第二，观点正确;第三，观点片面，不能全面地看待问题，只点到了问题的某一个方面。这些都需要教师给予正确的评价。第一种情况，是纠正学生明显知识性的错误。第二种情况，不是片面地给学生戴高帽子，一味地说“好”“很好”等词，要说出学生发言好在哪里?好的本质。对第三种情况，不能模棱两可，让其他学生找不到方向，雾里看花。而应该从尊重学生和知识的角度出发，对学生的发言给予中肯的评价，学生会因老师的点评，在识见上有所提升，产生新的认识，从而对文本有深入的思考。所以，在课堂上，老师用心倾听学生的发言并做出中肯的点评，也是生本教育的一个体现。

3.开发家长资源，拓展延伸语文课堂。

我们一直强调教学与生活联系起来，任何一门科学都源自于生活，而我们现在的语文课堂也可以还原生活。生活处处有语文，而开发家长资源恰好可以拓展延伸语文课堂。学生平时与社会接触少，我们邀请家长来讲课，家长可以向学生介绍他们所从事的行业和工作，或讲述自己奋斗经历、人生感悟等等。学生可以通过家长的讲课了解社会，开阔视野，丰富知识结构。同时，家长上课，也是孩子与父母沟通的一种方式。孩子可以从别人的父母所讲授的内容中，联想到自己的父母在做什么，在想什么，在期待什么。这样可以促使孩子更爱他们的父母。教师和学生家长三者在活动中也增进了了解，关系变得更加融洽。无论是语文教学方面，还是德育方面，都大有裨益。

生本教育，最终的目的就是让学生快乐学习，快乐成长。即郭教授提到的，生本教育就是建立一个为而不争的教育成长世界。希望在我的课堂上我能尽量为孩子们创造快乐的成长环境。

用新的教育理念改革课堂教学

本世纪初，《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要》的颁布吹响了我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的号角，随之新教材的使用又使这场教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革进入了实质性的阶段。新教材全面融入崭新的教育（－雪风网络xfhttp教育网）教学思想，把课堂教学乃至学校教育（－雪风网络xfhttp教育网）都带入了一个新的广阔天地。作为教师，我们必须更新教学理念，转变教师角色，努力构建新的教学方式，才能不被历史的发展所淘汰。

一、教材要求教师必须更新教学理念。

在日新月异的今天，社会比学校的变化速度不知要快多少倍，学生学会学习比掌握知识更显得重要。新教材密切联系学生生活以及现代社会、科技发展，不再过分强调学科自身的系统性、逻辑性，尽可能从激发孩子的学习兴趣入手，尽可能精选学生终身学习必备的基础知识和技能，尽可能地体现了义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段各学科课程应首先服务于学生发展的功能。如：

加大语文阅读量和口语交际环节。重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。（语文）。

增加对日常生活和社会生活中图形与空间、统计与概率等现实问题的探究，降低对运算速度、证明技巧的.训练。（数学）。

通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（数学）。

在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。（艺术）。

因此，在教学过程中，必须将研究学习内容与研究学科课程标准结合起来，全面理解教学内容、编写目的，理解对学生发展的意义。即使是司空见惯的问题，也要用新的课程理念去重新认识它，去重新设计适合学生学习的教学方法。例如苏教版二年级上册识字6（2001年版）有这样几组词串：

骏马秋风塞北。

杏花春雨江南。

椰树骄阳海岛。

牦牛冰雪高原。

这一教学内容中，如果简单地把它看作看图识字或是集中识字，那就完全背离了编者的意图。学生通过看图识字，认识事物，可以体会中华韵文的语言特点，可以体会祖国疆土的幅员辽阔，还可以欣赏祖国河山的美好风光。把它作为一首小诗熟读成诵后，就以语言学习为中心，从学习语言的兴趣，到朗读想象能力的培养，从最直观的自然风光欣赏，到潜意识里对祖国的热爱，都有着深刻的教育（－雪风网络xfhttp教育网）意义。因此，课程改革的关键是要更新教师的教学理念。

二、必须转变教师角色。

[1][2]。

更新课堂教学理念心得体会

杨忠娣。

“阅读教学是小学语文教学的基本环节”。它是识字的重要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的训练，提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的认识,受到思想教育和美的熏陶。《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》曾这样明确提出了阅读教学在小学语文教学中的重要地位，这就要求我们语文教师在教学中切实的搞好阅读教学。

因为我认为阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。

在新课程标准的指导下，我主要从以下几方面进行阅读教学浅谈：

一、学生自主阅读，教师引导点拔的课堂阅读教学《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体。”这就决定了学习语文的过程是自主学习的过程，教师则是“学习活动的引导者和组织者”。那么，阅读就应成为学生的自主性阅读。为了落实学生的自主阅读，我的做法主要是：

1、鼓励学生自主质疑。

巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的钥匙毫无疑问地是问号”问题是思维的向导，当一个人有了强烈的问题意识，就会激起求知的冲动性和思维的活跃性。因此，在阅读教学中我特别重视引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。

2、自读自悟，发表见解。

有了问题，学生自然会急于寻求问题的答案，这就充分调动了学生探求真知，继续学习的积极性。对于问题，我并不急于分析、解答，也不马上进入讨论中，而是让学生带着问题再进行阅读，“让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”（修订版《小学语文教学大纲》）。通过再次的读，学生纷纷发表了自己的见解：“老狐狸冒着危险住在地板下完全是为了照顾小狐狸，这就是父母对孩子的爱，这种爱让老狐狸特别勇敢。”“老狐狸对小狐狸的爱感动了正太郎，所以他给它们投放食物。”“狐狸的脚印被阳光照耀所以说是金色的。”有一位学生说道：“这个脚印是老狐狸救小狐狸留下的，说明它们一家人生死在一起，这种亲情是非常珍贵的，和《金色的鱼钩》意义是一样的。”……这些不都是孩子们自读、自悟的结晶吗？当然，由于学生的个性特征、情感体验、家庭社会背景的不同，对同一事物自然会有不同的感受，为了珍视学生独特的感受，让学生能够尽情地发表自己的想法，我让学生在文中深有感触的地方作旁注，写上自己读后的感受、想法，或是发表议论。有的同学是这么写的：“其实人与动物是可以和谐相处的，只要我们善待它。”“不仅是人，动物也有亲情。”“亲情真伟大！”……课本成了同学们表达情感的舞台，记录下了自己的独特感受。

3、自主学习，合作交流。

二教师范读的重要性。

朗读，是用明朗的有声语言转换书面语言的特殊阅读，是小学生必备的阅读能力之一。我们在教学中应突出一朗读为主的语感训练。

范读，可以让学生在教师正确流利的朗读指导下，通过语音的抑扬顿挫，语速节奏，在一定的语境中自然而然的感受课文的言语形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。这里就给我们教师提出了一个要求：教师的语音必须是标准而规范的普通话，倘使教师本身基本功不过关，字音五花八门，读出来的是带有本土方音的“半普”这就会对学生造成语义含混或是出现字的歧义理解。从而产生一些负面的影响，不但使作品失去原来的美感，还会让学生在教师的误导下失去朗读的兴趣。

因而，教师的本身素质非常影响学生！如果教师有一口纯正的普通话，那不但对于学生平时的语感训练有帮助，而且对于帮助学生理解文章内涵也是很有作用的。

二、将阅读扩展到课外凯勒说过：“一本新书像一艘船，带领我们从狭隘的地方驶向无限辽阔的海洋。”书是孩子们认识世界的一个窗口，但如果把眼光盯在有限的课本知识上，那是远远不够的。新课程标准要求培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书。因此，我注重把学生的阅读扩展到课外，让他们开拓视野，自觉地在书海里遨游，汲取丰富的养料。

首先，要激发学生的阅读兴趣。我向学生推荐优秀的童话、散文、小说及科普读物，利用晨读或阅读课时间向学生讲讲书中人物的先进事迹，精彩片断，当引发了他们的好奇心之后，就适可而止，让他们去找原书来看。推荐了书目后还要定期举办一些活动来激发学生的阅读兴趣，如：“读报”、“成语竞猜”“读书交流会”等。或者从自己平时阅读积累的内容中确定一个主题，教他们制作剪报集、手抄报，这样既督促学生认真阅读又检验了阅读效果。

其次，背诵、摘抄优秀诗文，读练结合从三年级起，我每周就向同学们推荐优秀的诗歌、散文，让他们摘抄在一本专门的好词佳句本里，熟读成诵，并运用在自己的写作中。之后建议他们将平时阅读中看到的精彩片断、名言佳句摘录下来，制作摘录式读书笔记。到了五年级就要求学生每周写一篇读后感式读书笔记，把自己本周看的一本书或一篇文章的。

写下来。既开拓了视野，又丰富了知识，同时还提高了写作水平。

平时我还要求学生准备一个练笔本，有时上完一篇优秀的文章，觉得有必要了解一下学生的所思所想，则要求他们写一小段话。或者身边发生了什么突发事件，都可以写一下。“生活处处有学问”，只要他们善于去寻找，总是会有收获的。

总之，只要我们从神圣的讲台上走下来，以生为友，由“课堂权威”转变为“课堂民主”，创设适合学生的教学，充当好“平等中的首席”，就能真正落实学生阅读的自主权利。

用新的教育理念改革课堂教学

摘要：

所谓课堂教学就是教师有目的、有计划地组织学生进行高效学习的双边活动。新课程的设想和目标，同样需要教师在教学实践中探索完善。新课程带来了新气象，教师的教育观念、教学方式及学生的学习方式都发生了可喜的变化。实施新课程必须重视课堂教学改革。

关键词：

更新课堂教学理念心得体会

高效课堂，顾名思义，应是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言应是在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

就在高效课堂的口号已铺天盖地，在我县我校的实施亦蓄势待发，而我辈尚停留于纸上谈兵之层面，不知其为何物之时，个人十分荣幸的被派随校团于2014年3月5日至6日奔赴宝鸡市凤翔县儒林小学进行了为期两天的“高效课堂”主题参观学习。两天时间，除却路途占时，在儒林小学实际学习时间仅一天，本人随团参与及自主选择的学习参观活动主要有三：一是听取“优化教学模式，构建高效课堂”的专题经验介绍；二是翻阅大量文字资料，观摩高效课堂成果；三是观数学课三节并参与互动交流活动。现基于个人见闻及感受就本次学习进行简要总结。

一、经验分享促使理念更新。

在杨校长所做的学校概况及历史过往简介和康校长所做的题为“走进问题导学，创建学本课堂，引领师生成长”的工作经验分享中，我感触最深的有以下两点：一是通过对学校概况的了解，该校的教师工作负荷和敬业精神着实让我惊呆了，2100余名学生，班均人数80左右，在岗教师仅52人，工作负担可想而知，搞高效课堂的教改项目推进的难度和效果也是难以想象。而老师们面对工作依然一丝不苟，兢兢业业。这让我校本来工作负荷就很重的老师们情何以堪？我没有资格再认为自己的工作很累了。二是该校对“高效课堂”项目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大胆实践，勇于创新的态度和精神值得学习。面对实际，他们克难攻坚，从理论学习到自主研修，从制度更新到评价改革，特别是能结合实践抓重点攻关，使得“先学后导、问题评价”的教学模式以及“五步六化”（自主预习前臵化、导学订正基础化、问题生成重点化、展示交流多元化、训练拓展精准化，师生评价个性化）的课堂教学模式在该校生根发芽，开花结果。

二、资料浏览彰显教改成果。

因为参观学习，儒林小学预先将诸多可以体现高效课堂成果的文本资料在多媒体教室予以展示。名目之多、资料之丰让我大开眼界，理论篇、学习篇、实践篇、制度篇、成果篇等丰富内容均予以分类整理，从中可见，从领导到教师、从学生到家长人人出力，个个实践，无论虚实，记录详尽，方才有如此文本规模。因时间及陈设因素，我仅仅浏览到了所带数学学科的几本教师所编撰及使用的导学案及配套的导读单、训练单等，据介绍，在实践过程中根据操作的实际情况，由最初的一案三单、两单逐步改进为现在的一案一单。欣赏着数学学科导学案，我的敬佩之情油然而生。整册教材的导学案编写十分齐全，每节课经教导处审核签字方可投入使用，既有集体备课的框架，又有教师个人使用的批注及反思。最重要的是透过导学案，可以看出师生角色发生了根本性的转变，一切以学生为本，分组学习展示的设计真正体现了“学生是学习的主人”这一最新教学理念，同时可以看出现今的高效课堂教学模式中的自主预习这一前臵环节对课堂的高效发挥着举足轻重的作用。

三、观课交流碰撞思维火花。

两天的时间我共参与了三节数学课堂的学习。第一天数学组全体老师观摩了市级教学能手刘永梅老师展示的四年级数学《三角形内角和》，第二天我自主选择学习了张丽琴老师执教的五年级数学《倒数》和谭小琴老师执教的六年级数学《实践活动》。

时刻进行引导。80人左右的大班大多被划分为6个学习小组，每组均有一华丽组名、一励志口号，黑板上有一块属于本组的领地进行实时的学习展示。每当学术助理安排一学习任务，各组成员立马凑在一起讨论交流，之后各组均有代表进行展讲和交流，此一刻，学生展示的积极性几位高涨，更难能可贵的是学生的胆量和语言表达的能力真的是令我辈啧啧称赞。

在互动交流及研讨环节中，两校的领导及一线教师进行了十分积极而实在的互动。限于时间安排，我校的领导及教师就高效课堂以迅雷不及掩耳之势向儒林小学的老师请教了十余个非常现实的问题，该校的领导、老师均进行了耐心的解答和无私的分享。关于数学学科我最为感兴趣的问题有二：（1）、吴校长所提出的“结构化预习是如何操作的？”（2）、我县教研室数学教研员李丽老师所提出的“高效课堂中如何处理数学课预习与学生自主思维的矛盾？”

遗憾的是对于吴校长所提出的问题该校教师主要就语文学科做了经验分享，作为数学老师，并没有得到满意的解答。

人常说：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激动与困惑中，我们学校的“高效课堂”定会因地制宜，明确要求，做出特色。我愿在学校、年级组及班上的领导及安排下努力学习，按要求认真负责的做好高效课堂的相关工作。

语文生本课堂教学反思

用新的教育理念改革课堂教学

李凯男，生于1948年。中学高级教师、湖北大学兼职教授，湖北省有突出贡献的中青年专家，现任襄樊五中校长。自1992年担任襄樊五中校长以来，大胆改革创新，在襄樊教育界率先推行学校内部运行机制改革，始终坚持依法治校与以德治校相结合，走出了一条具有襄樊五中特色的管理之路。有20万字的教育教学研究文字问世。先后被授予“优秀教育工作者”、“有突出贡献先进个人”等荣誉称号。

实践证明，先进的办学理念是学校发展的灵魂。我校倡导并实施“理想的教育”理念，即改革教育思想、教育内容、教育方法、教育手段，帮助学生个体正确确立自己的发展目标，挖掘每一个学生的发展潜能，让每个学生都能享受到成功的体验，扬起自信的风帆，让每个教师都享受到教书育人的乐趣，让每个学生家长都获得子女进步的喜悦。

在“理想的教育”理念指导下，我们改革日常的教育教学管理，着力培养学生自主学习、学会学习、学会创造的精神，要求师生共同努力，创造“乐学、活学、会学”的意境。

在“理想的教育”理念指导下，我们加强教师队伍建设，要求教师实现三个转化：即知识含量由轻量型向重量型转化，知识覆盖面由单一型向复合型转化，思想观念和知识结构由封闭型向开放型转化。

在“理想的教育”理念指导下，我们不断优化育人环境，坚持“两个结合”，即把学校悠久的历史与时代精神相结合，硬件建设与软件建设相结合。

在“理想的教育”理念指导下，我们改革学校内部运行机制，推行低职高聘、结构工资制、双向选聘制，体现多劳多得、优劳优酬的分配思想，为全体教职工创造一个充分展示才能的舞台。

文档为doc格式。

生本智慧课堂教学反思

在此次的教学改革中，老师们那充满自信的神态和拼命工作的热情，时时影响着我，给了我很大的动力和自信。在这段时间里我的心态却如浮萍般漂浮不定。

开始看了生本课堂的教学录像后，一方面真是羡慕那些学生能有如此好的学习机会，在这样的教学环境下，哪里还有内向的学生，哪里还有自卑的学生。恨不得自己的孩子也能受到这样的教育。可是另一方面，我又把这些教学改革的成功归功于人家的教学条件好，家庭教育也好上了。认为我们这里的.条件无论是学校和家庭教育方面都是跟不上这样的教学改革的，我们也只能是望洋兴叹了吧。有了这样的心理，平时也就按部就班的按照老路子老老实实的走，从不想有所突破。

听完了四五年级老师的课以后，心理上有了变化，通过老师们刻苦的钻研和不懈的努力，课堂也展现出了精彩，有了生本课堂的味道。老师们的脸上露出了欣慰的笑容。而我这时仍就把老师们的成功归于学生年龄大，理解力强上，认为自己的学生是不可能有这样的表现的，我们的学生仍就需要老师的引领，于是我们三年级的课前几节上的也有些保守。经过集体评课后，领导否决了我们的课，认为我们胆子还是小，根本没有放开。于是后面我们几位老师的压力有些大，也不知道课到底该怎么上了。即使马上要上课了，我也没有充足的信心。

公开课我选了《小稻秧脱险记》这篇课文，这是一篇科普知识，主要宣传学科学用科学。事先赵老师让我们自己整理出思路，然后全组的老师一起群里群策，商定出本课的重点、难点、拓展点等。开始我的精力主要在理解课文上，课本剧的演出只占很少的时间，也并没有打算让学生进行评价，而且我打算亲自给他们排练，抓住文章中的关键词语让学生演好。经过商定以后认为如果这样做，只有演出的几个学生能借助演出充分的理解课文，而大多数的学生只是看热闹。只有让全体学生充分的参与到课本剧的演出中，才能提高他们学习的热情。于是我又把全班学生分为七个小组，在小组长的带领下自行分好工，自己编排对话与旁白部分（课本中的对话很少），我呢就忙自己的教学流程。本来想抽空指导他们的，可是由于紧张，自己的课还没背熟，就把学生给忘了，等到忙完了自己，时间已经来不及了。

轮到我上公开课了，心里非常的紧张，老怕砸了锅。事先准备的教学语言已经觉得非常熟练了，可是一到了课堂上，又忘了个差不多。心想，这下坏了，学生事先的表演我也没有指导。还不定演个什么样呢，特别是对话与旁白都是学生自己设计的，各个角色也是学生自己安排分配的。当时心就慌了。可是学生课堂的表现却大大出乎我的意料，给了我一个天大的惊喜。史传鹏有趣的旁白，其他学生大胆而细腻的表演，都让我佩服，也觉得有些惭愧。因为事先有个学生曾问过我旁白怎么写，而我却告诉她说真正表演时是不需要旁白的。现在我非常庆幸自己忘记了指导他们，否则所有的演出都一个模式，哪里还能让学生发挥他们的想象力，哪里还能看到孩子们精彩的表演。整节课我也没有说几句话。都是学生在表演评价，都抢破头的回答问题，抢不上的还唉声叹气。我激动的心情半天都没有平静下来，除了高兴还有后悔，后悔自己从来都不相信自己的学生，从来都不敢给他们自由发挥的时间，认为宝贵的时间都会浪费在他们手里。

一件事情只有自己去做了，才知道它是否具有可行性。虽然有时旁观者清，但是对于教学改革来说，一定是自己亲自实践才具有发言权的。否则提出的观点都具有片面性，就如我没有上公开课之前的许多想法。

上完课，我突然想起了阿基米德的一句话：给我一个支点，我将撬动地球。()如果老师给学生一个平台，那么学生也会给时时的老师惊喜。我们老师现在缺乏一种勇气，那就是大胆的给学生一个平台让他们自由的去展现自己。老是认为学生太小，回答问题肯定说不到点子上，于是沉不住气的抢先替学生回答，本来学生还满腔热情的想表现自己，结果机会让老师抢去了，那肯定是非常沮丧的。久而久之，他们也失去了回答问题的热情，变主动为被动，只听老师讲，再也不去主动动脑思考。而老师的这种放不开手脚让他们失去了锻炼的机会，老师也永远成了他们的拐杖。当老师看到孩子们长大了，到了放手的时间了，想放手时却发现为时已晚。

就比如我们三年级的孩子，在一年及时，每到上课回答问题，都是我们老师头疼的时候，有几十个孩子就有几十只手举起来，甚至有不少孩子都着急的站了起来，生怕老师看不见他们。每个孩子嘴里还不停的大声喊着“我、我、我”。老师压都压不住，于是老师们就开始拉下脸来，用非常严肃的表情教训他们，让他们上课时安静点，认真听老师讲课。答错了问题得到的很少是老师鼓励的眼神，多是老师生气的话语：上课又不认真听，下了课也不好好学习，又回答错了吧。于是经过长时间的高压政策，原本有些性格内向，胆小怕事的孩子上课时再也不敢多说一句话，甚至害怕碰触老师的目光。

两年下来，除了几个天生大胆、性格特别外向的学生外，课堂上已经很少看到其他学生积极表达自己的意见了。虽然老师也很着急为什么有些学生性格那么内向，做什么事情都那么没有自信。可是这一现象的产生，却是与老师平时无意的伤害有莫大的关系。以前的教学模式让老师们很少去考虑这个问题，即使思考了也不大注意，因为教学模式就是老师讲，学生听，学生说的多少并不是最主要的。

现在提倡生本课堂，需要学生全都参与到课堂中来，畅所欲言的表达自己的想法。可是这一要求相对于现在的课堂表现来说，真是令人非常头疼的一件事情。现在课堂上老师做的最多的事情就是鼓励学生大胆的发言，通过各种方法增加他们的自信心。打击一个人的自信心很容易，但重新建立他的自信心却是非常难。虽然难做，但是不能轻易的放弃，因为这关系到学生的一生，用几年的时间来换取一生，付出再多的辛苦也值！

生本智慧课堂教学反思

最近读了一些有关生本教学的书籍，通过阅读领悟到，生本教育的魅力有四：

其一，有共鸣。生本情结让人着迷。

其二，定位准。以生为本，一步到位。

其三，理念好。尊重生命，诠释自然。

其四，便操作。将复杂的问题简单化、明了化，可操作性强。

希望今后对生本教学能有更深层次的理解。

生本课堂教学心得体会

让我欢喜让我忧的“生本”

初次接触“生本”一词，我是欢欣的，从听周一贯先生的讲座《语文课堂的求本之道》开始，我就渴望用生本的理念来指导我的教育生涯。我也以为这样的一阵改革风是抓住了根本的，听到生本倡导者郭思乐教授在凤台的讲座，我觉得教育的春天已经来临了。

诉我的同事，让他们也来写写这个字，六个人中，只有一个人写对，看来，很多时候，孩子们也会成为我们最好的老师呢！

他们都举着小手，可是这样的组也是屈指可数的。依然有许许多多沉默的面孔，那么照这样发展，也就只锻炼了一部分学生的能力了，我感到很是迷茫。我听到的课中，看到的是孩子们的表达，那么，生本教案该如何写呢？是不是我只需要设计前置小研究就行了呢？看了“生本教育网”后，我依葫芦画瓢，写了一节课的设计，一点儿也不满意。成立小组后，每个孩子都有了一份责任在里边，可主人翁的意识他们还没有，每个人不尽责，该如何落实呢？相关的评价机制、激励机制，有的孩子在乎，有的学生无所谓：任尔东西南北风，我自岿然不动。

吕彩云。

今天我们全校老师认真倾听了二中副校长林梅关于生本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《生本让孩子的思绪飞起来》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。

一、学生们得到了释放。

生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

林副校长说指出：“教育的本质－。

－是儿童发展”。从这句话中可以看出生本课堂对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。林副校长引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、

生本过程中遇到的问题。

索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，更多的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做。

总结。

时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

吴丽霞。

今天我们全校老师认真倾听了副校长洪德选关于学本课堂教学的有关讲座，他讲座的主题是《学本课堂，文本解读》，听了他的讲座，我受益匪浅。下面我将我的感受和大家分享。

一、学生们得到了释放。

老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“学本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。

关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了”学本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。

洪校长指出：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“学本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的”学本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。

三、学本过程中遇到的问题。

不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触学本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，更多的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。

在今后的教学中，我要继续学习学。

本教育理念，将学本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！

纳溪中学地理组李映泓。

一、要充分了解学生。

机基础上的想学，在学生掌握了一定学习策略基础上的会学。关注每一位学生全面、和谐的发展。因此作为一名教师，首先要了解学生。学生是教学的主体，课程活动设计的首要目的是把学生吸引到教学中来，引导他们体验情感，培养能力，构件自己的知识体系。因此，深入地了解学生是非常重要的，我们现在所面临的学生好奇心强，有活力，情感单纯而强烈，记忆力强，想象力丰富，处在形象思维强而抽象思维正在形成阶段，如果能根据学生们的情感和年龄特征，找到学生们感兴趣的话题作为切入点进行教学，再开展多种多样的活动，一定会得到很好的教学效果。

二、要灵活运用有效的辅助手段。

无定法。教师要根据内容、目的、对象和实际条件，个人的风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助，调动的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高的兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的效果。

三、要实现教学方式多样化。

出案例分析，用案例来诠释、实证、应用理论，用案例作为分析问题的素材，从中归纳出理论。拓展案例分析，实现了知识和能力的迁移。“活动”和“问题研究”的设计，提高教师的“提问”质量培养学生的”提问”能力，开展各种类型的讨论活动，重视动手实验认真分析每一个案例的作用，用活用好。“活动”是课文的重要组成部分，与案例配合，构成完成的学习单元。

总之，新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，认真研读课程标准、运用课程标准贯彻教学过程，进行精心地设计，才会在教学中使学生真正地动起来，才会使他们感到无限快乐，感到自己精神的、智慧的力量在增长，才会使学生的个性得到充分的发展。

学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，我也和其他老师学着上“生本课”。在这里我结合自己的实践，简单谈一下自己的体会。

一、学生们得到了释放。

生本教育的理想就是:找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性可想而知。在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。

二、老师的角色得到翻天覆地的变化。

生本教学中教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不但要求老师具有很高的专业知识水平，而且也要有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力。

通过了解生本教育，我知道了什么才是真正的优秀教师：你教的学生考出优秀的成绩，这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为你的学生提高做了什么，你为学生今后的和-谐发展提供了哪些帮助。

通过多次学习，使自己想到了很多，在记笔记的过程中，感受着“生本教。

育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。在教学课堂上学生主动学习的模式，采用自主学习或是小组交流合作。孩子们学得很高兴，提高了学生的学习积极性和主动性。有效的提高了学生的学习兴趣。

我们教学就是为了让学生能够学到更多的只是，但前提是让学生的学习在乐学的过程中进行。因此，在今后的教学中，我会认真地实践“生本教育”，让孩子们在轻松、宽裕的课堂环境中学习，努力做到“我的课堂生做主”。