教学工作计划是对一段时间内的教学工作进行规划和安排的重要文件,能够提高教学的效果和质量。以下教学工作计划范文根据不同年级和学科进行了分类,供教师们选择和借鉴。
生命的药方教案设计
今天,我在语文书上看了一篇自读课文,课名叫《生命的药方》,里面讲了十岁的德诺不幸的染上了艾滋病,很多伙伴都不跟他玩,只有大他四岁的艾迪和他玩耍,艾迪为了能让德诺好起来,摘了很多的花草,拿来熬汤,但是,德诺喝了汤,病并没有好转。艾迪带德诺去新奥尔良找费医生时,在路上,德诺身体越来越弱,而去新奥尔良还有三天三夜的路,他们只好回去了,不就德诺住进了医院,在病房里,德诺和艾迪经常玩装死的游戏,当医生摸脉搏时,德诺就会睁开眼睛,看见医生上当了,就开心地笑了,有一次,德诺问艾迪要不要玩装死的游戏,艾迪答应了,但是,这次德诺没有真开眼睛笑,他真的死了。艾迪很自卑,对德诺的妈妈说:“对不起,我没能给德诺找到解药。”德诺的妈妈没有骂他,而是告诉他:“你找到了解药,德诺的病是孤独,你给了他友情。”
两个人的友情是孤独的克星,是孤独解药,当你收到了别人的友情时,你一定很快乐,因为你孤独时你就寂寞,心里很害怕。你有朋友时,你不会害怕,不会寂寞。给予别人快乐也是给自己快乐,多交朋友,让别人快乐吧!
《谈生命》说课教案设计
1.理解文章蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观。
2.反复阅读,整体把握课文。
3.比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。
学习重点。
1.把握文章主题,树立积极乐观的人生观。
2.培养鉴赏能力,提高阅读水平。
学习时间。
1课时。
学习过程。
一、课前预读。
1.借助工具书,扫除字词障碍。
2.诵读课文,画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读。
(一)引领学生读懂课文。
1.导入。
多年来我们习惯于老师讲,学生听。今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。
2.请大家对照讲义一(讲义一:把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3.交流评议(理解的正误,文采的优劣)。
a.“然而我不敢说来生,也不敢信来生。”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!”
经过奋斗的`人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
d.“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?”等等。
4.归纳课文主题。
生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5.放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6.然而,现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷:一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)。
(二)比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别。
1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。
2.比较两篇文章的异同,说说你更喜欢哪一篇。
相同点:
两篇文章的主题相似,都谈到积极进取的生命观。
不同点:
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同:前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。
附:
热爱生命。
法国蒙田。
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧,天色不佳,令人不快的时候,我将“度日”看作是“消磨光阴”,而风和日丽的时候,我却不愿意去“度”,这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子,要飞快去“度”,好日子,要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨,并且尽量回避它,无视它的存在,仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我,我却认为生命不是这个样的,我觉得它值得称颂,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐,它是优越无比的,如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生,那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味,躁动不安,却将全部希望寄托于来世。
不过,我却随时准备告别人生,毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致,而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的时光无多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂,我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展。
1.搜集关于“生命”的格言、警句。
2.品味下列语句,写出你的理解。
a.“我们的生命受到大自然的厚赐,它是优越无比的。”
(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育,也是自然的杰作。无可比拟。)。
b.“生之本质在于死。”
(有生就有死,没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。
c.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
(因为好好享受过生活,对死亡就不感到遗憾。)。
d.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
(关心生活,才能感受到生活的乐趣,更好地享受生活。)。
e.“剩下的生命愈是短暂,我愈要使之过得丰盈充实。”
(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)。
再塑生命教案设计
3、情感态度价值观:体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
教学重点:阅读中让学生体会一些句子和词语的意思,体会并理解作者的感情。
教学难点:体会作者作为残疾人的特殊心理,理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。
学习者分析:我所任教的七(14)班是一个充满活力,思想比较成熟的学生,学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活,对待生命的积极态度,并在学习中学习这种态度。
教学时数:1课时。
教学过程。
二.走近作者1.学生介绍海伦凯勒。
2.老师总结:海伦凯勒是美国著名女作家、教育家,她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力,随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里,她竟然学会了读书和说话,并以优秀的成绩从大学毕业,成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹?今天,我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。
三.朗读,整体感知课文。
1.初步感知课文,理解词语:(投影)。
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
不可名状:不能够用语言形容。名,说出。
2.再读课文,了解文章内容。
(1)课文1-5段在安妮.沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容,这样写有什么好处。
铺垫的内容:总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望,引出莎莉文女士。
好处:烘托老师对“我”的重要性,留给读者期待。
(2)朗读课文,感知内容,看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事。
认识每一个事物都有一个名称。
(3)莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水”这个字,使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此,海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
《生命的甘露》教案设计
本节课设计新颖,亮点频现,充分调动了学生学习的积极性。在课上教师充当了一个欣赏者、评价者、参与者,当学生遇到疑难时,引导他们思考,为他们铺路架桥,到达彼岸。正如叶澜教授指出的:“课堂应是向未来方向挺进的旅程,随时都可能发现意外的通道和美丽的园景,而不是一切都遵循固定线路而没有激情的行程。”
水不仅是生命的源泉,它还是生命的甘露,没有了水,生命就会终结。在我们生活当中,有许多人还没有节约用水的习惯,特别是课间时候,有部分同学在卫生间打开水龙头来玩,非常浪费。为了让学生从心里去行动,我做了大量的课前准备。
我收集了大量的图片让学生欣赏对比,比较的方法是美术欣赏的.一种重要方法。先让学生欣赏优美的江河、湖泊和瀑布的图片,给学生美的享受,激起学生观察的积极性。学生比较了水的动态与静态之美后,出示被污染的水的图片,对学生触动很大,学生讨论问题的兴致也高了。(问题探讨:地球上可以饮用的水有多少?每一天要用掉多少水?地下水面面临什么问题?谁是河流的头号杀手?)我让同学们在课堂上畅所欲言,谈出自己对生活中所发现的一些现象的感觉。尤其是在让学生说说自己对水污染和水源保护的想法时,学生们踊跃发言,都说出了自己的真切感受,让我非常感动。有的同学从身边的小事说起,讲如何保护水源,节约用水;有的同学认为要多宣传,让更多的人来了解现在的环境问题,从而保护环境;有的同学则了解了许多水污染,环境污染的现状,讲得非常生动,引起了大家的关注。
在这个时候,我让学生欣赏有关保护水资源的招贴画及节约用水的招贴画,讨论交流每幅招贴画、广告的表现意义,特别对“如果你不珍惜水,那么最后一滴水就是你的眼泪”这幅进行了分析。了解3月22日是“世界水日”,启发学生设计保护水资源或“世界水日”的宣传画、广告,可用多种形式表现防止河水污染及保护河水的情景。
学生有了感情,作业起来也特别认真,但是在表现形式和方法上没有很好的引导,学生的作业形式有些单一,有待于下一次改正。重要的是在孩子们真切的语言中,我感受到了他们节约水资源和爱护大自然的愿望。
课文生命生命教案设计生命生命课文板书设计
1.结合语境,理解文中加横线的词语。
答案参考:
1.(1)几次想把它弄死,而感觉惭愧不安。
(2)捋翅、拍打翅,都是无益地耗费劳力。
2.它打扰了我闲暇的心情,影响了我的野餐,我把它赶走,它又飞回来,使我失去了耐心。
3.表现蜜蜂不屈不挠的精神,顽强的生命力。
4.小东西、生灵。
5.作者开始对蜜蜂是厌烦、憎恶,非把它置于死地不可;后来是可怜、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感动。
6.从侧面写出蜜蜂伤势的严重,更突出蜜蜂顽强的生命力和我的内疚心情。
7.(1)作者被蜜蜂不屈不挠追求生存的精神和顽强的生命力震撼而生敬意。
(2)被蜜蜂的精神所感动而陷入沉思。
(3)为自己对蜜蜂的扼杀举动而深感内疚。
8.不屈不挠求生存的精神,顽强的生命力。
9.强调了生命的可贵,同时也为自己几乎扼杀一个弱小的生命而深感懊悔。
《生命生命》教案教学设计
1.自主品读:轻声吟读课文,画出自己认为写得精彩的语句或语段,反复诵读。
2.小组交流:小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段,说说自己喜欢的原因。
3.集体赏评:学生自由交流汇报,教师指导学生把自己的感悟通过朗读表达出来。
1.回读全文,自我总结学习收获。
2.全班交流,教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟,还要引导学生从领悟作者的表达方法和语言等方面谈自己的学习收获。
1.举行朗读比赛:选读自己喜欢的段落,比一比谁读得好。教师引导学生对朗读的同学进行评议,并请读得好的同学介绍自己的成功秘诀。
2.练习背诵:这篇课文短小精悍、意蕴深厚,称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中?下面请同学们练习背诵课文。
3.积累名言:
b.在实物投影仪上展示学生摘录的名言,引导学生进行赏评。
4.布置作业:把学习这篇课文的感受写下来,也可以仿照课文写一写自己对于生命的感悟。
再塑生命教案设计
教学目标:
(一)培养学生的概括复述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
教学重点:
(一)体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
课时安排:一课时。
课前准备:
(一)学生预习课文,自己扫除文字障碍。
(二)查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关材料,课外能阅读《假如给我三天光明》,以开阔视野,增加课外积累。
教学过程:
导入:开讲激趣——教师展示感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片,请学生介绍邰丽华的事迹,以及感动中国颁奖辞。
事迹:——有这样一群年轻人,他们因为有共同的心愿,就成立了一个社团,社团的名字叫“花开社”,我说“花开社”是什么意思?为什么叫“花开社”呢?他们告诉我说,花开是没有声音的,却很美丽,他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流,他们教我花开是要这样表达的,我觉得花开确实很美,美的让人流泪。
颁奖词:从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。
过渡:不仅在中国,在全世界有许多残疾人,他们身残志不残,顽强的与不公平的命运抗争,他们以其坚强的意志,使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒。
请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
(2)海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
(3)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。教学目标:
(一)培养学生的概括复述能力。
(二)感悟作者的思想感情。
(三)在探究作者成功的原因的同时,使学生认识到与困难做斗争是一个人必须具备的精神品质。
教学重点:
(一)体味文章语言的清新朴实,感悟莎利文老师深沉的爱和独特的教育方式。
课时安排:一课时。
课前准备:
(一)学生预习课文,自己扫除文字障碍。
(二)查阅有关资料,了解课文作者以及她的老师的有关材料,课外能阅读《假如给我三天光明》,以开阔视野,增加课外积累。
教学过程:
导入:开讲激趣——教师展示20感动中国十大人物之一邰丽华的有关图片,请学生介绍邰丽华的事迹,以及感动中国颁奖辞。
事迹:——有这样一群年轻人,他们因为有共同的心愿,就成立了一个社团,社团的名字叫“花开社”,我说“花开社”是什么意思?为什么叫“花开社”呢?他们告诉我说,花开是没有声音的,却很美丽,他们就是要通过学习手语来促进健全人与残疾人之间的交流,他们教我花开是要这样表达的,我觉得花开确实很美,美的让人流泪。
颁奖词:从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈,于无声处,展现生命的蓬勃,在手臂间勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹,心灵的震撼不需要语言,你在我们眼中是最美。
过渡:不仅在中国,在全世界有许多残疾人,他们身残志不残,顽强的与不公平的命运抗争,他们以其坚强的意志,使他们的生命在人类历史的长河之中永远放射着璀璨的光芒。比如我们今天要学习的课文《再塑生命》的作者海伦•凯勒。
请学生展示自己收集到的有关作者的文字资料和有关的图片资料。
(2)海伦•凯勒(1880--1968)美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病,连日的高烧夺去了她的视觉和听觉,从此,她坠入了一个黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深渊。1887年3月3日,对海伦来说是她一生中最重要的一天。这天,家里为她请来了一位教师——安妮•莎莉文。安妮教会她写字、手语。然而,一个人在无声、无光的世界里,要想与他人进行有声语言的交流几乎不可能,但是,海伦克服了常人难以想象的艰难,夜以继日地刻苦学习,从未放弃努力。
(3)好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点,她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力,考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间,在师长的鼓励下,她开始写作。在以优异成绩毕业后,她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业,并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》。
《生命生命》教案教学设计
2.简介作者:台湾著名女作家杏林子在12岁时,因患类风湿性关节炎,全身关节大部分遭到损坏,致使她腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。但是残而不废的她,凭着顽强的毅力坚持自学,成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
1.自主学习:轻声读文,注意把生字读准确,句子读通顺。想读几遍就读几遍,达到目标为止。
2.小组合作学习:抢读生字生词卡片,比一比谁认的生字又快又多,请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文,比一比谁读得正确流利。
3.全班交流:请一个小组向全班同学介绍识字成果,再请一个小组朗读课文,其他小组进行评议。
试用简洁的语言加以概括。
2.合作交流:指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容,并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
1.自读自悟:选择自己感触最深的事例,反复品读,把自己的感悟写在旁边。
2.小组交流:在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会,可以互相交流、质疑、辩论、研讨,教师参与部分小组的学习,掌握情况,并予以个别指导。
3.全班交流:请学生先读一读自己选择的段落,然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问,引导学生正确理解这些语句的含义。之后,指导学生有感情地朗读,读出飞蛾强烈的求生欲,读出瓜苗顽强的生命力,读出作者积极的.人生观。
《生命生命》课堂教案设计
教学目标:
1.知识与能力:引导学生抓住主题或关键词,细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神,进行探究性学习。
2.过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观:在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点:
改变粗枝大叶的阅读习惯,引导学生抓住主题词关键词,深入细致地研究课文。
课前准备:
学生:反复阅读,熟悉课文;借助工具书认识生字词;可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师:查阅作者、作品的相关资料;准备投影仪,多媒介体.课件。(如有条件的话,制作.课件)。
课时安排:一课时。
教学内容和步骤:
一.导入:(大屏幕投影:奥斯特洛夫的名言:“人最宝贵的是生命,生命对于每个人只有一次……)奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识,愿每个人珍视生命,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义,更有光彩!今天,我们要借助散文《生命生命》,再次感受积极的人生态度。
二.学生简介作者及作品。
学生交流后,教师可补充:
[参考资料]杏林子,本名刘侠,台湾女作家。陕西扶风人,1942年生,北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎,至今全身关节均告损坏;但.写作不辍,先后出版多部文集,让灰心的人鼓足勇气,使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年,当选台湾十大杰出青年;1983年获国家文艺基金会散文奖;1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会,为全台湾一百万残障朋友服务,把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文,选自《可林子作品精选》。
三.(一)整体感悟。
1.教师范读课文或(有条件可制作朗读.课件)播放多媒体.课件。让学生感知理解课文,体验作品的语感和情感。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文,要求:正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题:
(二)质疑探究。
大屏幕投影问题:
1.作品《生命生命》讲述了哪三个事例?引发了怎样的思考?请从文中指出相应的主题。
(设计意图:结合生活体验,锻炼学生深入探究的能力,加深对文章的理解)。以上问题,在学生读文后,由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导,并参与讨论。然后由学生发言,同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]。
1.三个事例。
a、小飞蛾在险境中挣扎。
b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。
c、“我”静听自己的心跳,感受自己的生命。
主题词分别是。
a、生之欲望。
三点思考主题词分别是。
a、意义。
b、价值。
c、奋斗。
(引导学生多角度理解,言之成理即可)。
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视,生命的诞生和生命活动。
从三个事例中引发对生命的三点思考:
a、必须对自己负责,好好使用生命。
b、让有限的生命发挥无限的价值。
c、珍惜生命、时间,不懈努力。举例要切合课文内容,例如雷锋的例子切全第二点思考;张海迪,桑兰等又较切合第一点思考;而作者杏林子,张海迪又较切合第三点思考。
(三)自主质疑合作探究。
[教师导学]。
(1)以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式,由学生质疑,教师可参与讨论,适实指导。
(2)要求学生写下讨论笔记,把研讨中有代表性和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出来,全班讨论,得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究:(可根据学生提出的问题而定,如重点问题尚未提出,可由教师提出)。
大屏幕投影问题:
(引导回答时,有两个切入点(1)为什么能“茁壮成长”?(2)为什么死了?)。
2.作者开头写小飞蛾的例子,强调其“小”,什么目的?
(任何再小的生物,都有强烈的求生欲望)。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值?
(生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中,尽量多做有于益人类、有益于社会的事,使生命更有价值)。
4.“不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都有愿意为它奋斗,勇敢地活下去,”这表现了作者有怎样的精神?你从中感受到什么?(具有不怕困难,百折不挠的斗争精神。)。
(这部分讨论旨在让学生自主探究,通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见,教师对学生的`回答予以肯定和完善)。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命生命》(美国克伦沃森)。
思考问题:两篇《生命生命》,你更喜欢哪一篇?为什么?
(学生读文后,小组交流。教师鼓励进行比较,学生的答案多种多样,完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”,只要言之成理即可,借此培养文学鉴赏能力)。
学生讨论交流,教师归纳:
1.沃森的文章与课文所举的第一例,主旨完全相同,课文从三个事例引发三点思考,沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.杏林子的《生命生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结:
身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理,是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么?从中受到什么教育?(鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝,教师多给予激励性评价,尽可能让学生体验成功的喜悦)。
《生命生命》课堂教案设计
教学要求:
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2通过朗读感悟,体会羚羊团结合作,勇于献身的精神,同时让学生们懂得善待生命,珍惜生命,自觉加入到保护动物的行列中去。
教学准备:
1上网寻找发生在动物界的感人故事。
2制作一个课件。
一导入新课。
2师生接说:为了伙伴们的生存,外层蚂蚁至死也(),肝胆俱裂也()谱写了一曲()。
3揭示课题,今天,老师又给大家带来了一个感人肺腑的故事,板书课题“生命桥”。
4齐读课题,看了课题你想知道什么?(学生提问:“生命桥”讲述了一个怎样的故事?为什么叫生命桥?把什么比作了生命桥?课题为什么家引号?)。
二初读课文,整体感知课文。
1带着所提问题自读课文。
2交流,“生命桥”讲述了一个什么样的故事?。(根据学生回答在黑板上出示悬崖。)。
3望着眼前又高又陡的悬崖,同学们此时你是怎么想的?羚羊们有没有束手就擒?(没有)它们是怎样做的呢?学习课文第一自然段。
三再读课文,体会动物间的真挚情感。
1学习第一自然段。
(1)读读这一自然段。读了这一自然段你有何问题提出来吗?
(几分钟内,羚羊们为什么分成了两类?为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声,一只年轻羚羊走了出来,而其它羚羊不走出来呢?老羚羊会说些什么呢?老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢)。
(2)讨论交流。
(3)短短的几分钟,羚羊们已经想好了逃生的决策,体现了它们临危不惧,勇于献身的精神。多么另人感动的`一幕,让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。
2学习第二自然段。
(1)轻声自由读,你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”理解“蹬”“笔直”。
(4)画出老羚羊和小羚羊试跳时的路线图。
(5)指导朗读,体会老羚羊牺牲的悲壮。
3学习第三自然段。
(1)“试跳成功!”我们应用什么语气朗读?试读,指名读。为什么这样读?
(2)出示课件,一只只羚羊跳跃时的的画面,教师范读渲染。
(3)出示句子“紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。”读后谈谈体会到了什么?(顾全大局,团结合作)。
(4)出示句子“顿时,山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
(5)读这句话完成练习。
把()比作生命桥,把()比作桥墩。
因为(),所以称“生命桥”。
(6)老羚羊们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌,这动人的一幕,这悲壮的一幕,感人肺腑同学们此时此刻,你的心情怎样,你有什么话对老羚羊小羚羊说说。
(7)此时猎人们又是如何做的?齐读最后一句话。你又想对猎人说什么呢?
(8)朗读,体会动物间的真挚感情。
四总结课文。
1朗读全文,体会羚羊们团结合作,不惜牺牲自己的精神。
2介绍上网查到的动物故事。
3齐读:让我们每一个人都懂得善待生命,珍惜生命。
五作业。
1填空。
试跳成功!紧接着,一队队羚羊(),没有(),没有(),秩序井然,()。顿时,山涧上空(),那弧线是()。这段话中把()比作生命桥,把()比作桥墩。
2有感情的朗读课文。
3出示句子“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
《生命生命》课堂教案设计
生:9岁。
生:10岁。
点评:架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音,从已有的世界中唤醒学生的情感积累,贴近学生的生活认知水平,有利于激发兴趣,将学生引入情境,同时,婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征着生命的诞生,含蓄而美丽。
二、初读课文,读通读顺。
师:请打开书19课,自由地、大声地读一读课文,注意画出文中出现的生字、新词,反复多读几遍,读准字音、看清字形,把句子读通读顺。
生:自由朗读全文。
(巡视指导,板书课题,根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。)。
师:读好了,小朋友们,坐起来,看这几个字怎么读?
生:扰:骚扰,打扰。
生:限:有限,无限。
生:屈:屈服。
师:书上是哪个词?
生:不屈向上。
师:看来我们对生字掌握的非常好。
点评:听过看过,学生会不自觉地发生读的愿望和兴趣。教师和时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求,学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时,让学生画出文中出现的生字、新词,培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程规范》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求,这里的生字板书,既是对本课要认写生字的强调,也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。
师:能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗?
生:很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命,而不让它白白流失。
师:是的,我在读这篇文章时,也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后,内心又一次被深深地震撼了!为什么呢?相信读完这份资料,你的内心深处,也一定会有新的震动。
(出示有关杏林子的.资料)。
师:谁愿意帮我们读一读这份资料?
生:(比较流畅地读完了)。
师:(拍着学生的肩膀很真诚地)小朋友,真了不起!第一次接触这份资料就读得这么好!
点评:作者情况的简介,对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子自己就是一位与命运抗争,热爱生命的典范。对学生的课堂表示注重激励性评价,有利于提高学生学习积极性。
三、再读课文,整体感悟。
师:我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩,很震惊,一定有许多话要说!来,小朋友们,捧起书,把给你感受最深的句子画出来,反复读一读。可以默读,可以放开声音读。
生:自由读、画。(师巡视提醒学生坐姿)。
师:边读边画时考虑这样一个问题:作者在文中写了哪几件事?
点评:给学生充沛的时间,让他们在自由、积极、有序的自我监控下,真正沉下心来读读课文。
四、品读学习2~4段。
师:谁能用自身的话概括的说说文中的三件事。
生:飞蛾在我头上飞来飞去,我捉住了它,它求生的欲望让我放了它。
师:能再简练点吗?
生:飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师:好极了!就用它:飞蛾求生(板书)第二件呢?
生:砖缝里掉进一粒瓜子,小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师:用书上一个词概括。
生:冒出一截小瓜苗。
师:太好了!砖缝冒苗。(板书)还有?
生:我用医生的听诊器静听自身的心跳。
师:很准确!静听心跳。(板书)我们班同学的概括能力真的了不起。
点评:能引导学生把一长篇文章读短了,“能初步掌握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。
生:读课文第二段。
师:是什么让作者震惊?
生:是飞蛾求生的欲望让作者震惊。
师:你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了?
生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:我听出来了,飞蛾的求生欲望是那样强烈,那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子,真了不起!(板书:抓住重点词语)。
师:抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来,让我们用这种方法来读一读下面几句话,体会体会作者的思想感情。
点评:授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。
师:(出示第一题题目,学生读题:一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想,下面这些句子表达了作者怎样的情感?注意加横线的词语,只要联系上下文用心想一想,你一定会有新的发现,新的感悟。)。
生:读题目要求。
生:(读完)因为飞蛾虽然很小,但它对生命的渴望,以和强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。
师:听了你的朗读,我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。(出示第二句:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。)。
生:朗读第二句。
师:这是一只飞蛾,当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候,你会想些什么?把你想得说出来,也可以读出来。
生:那种求生的欲望,令我震惊!
师小结:与许多生命相比,飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的!小小的飞蛾知道,只要作者的手指稍稍用一点力,它的生命就将从此结束。但是,它不放弃,它不甘心!它不愿意就这样白白的死去,它在作者的手中极力鼓动、挣扎,仿佛在心灵深处对作者深切地喊着:生命,生命!(齐读)我要生命!
《生命生命》教案设计
同学们,进入中学生活,你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生,是我们共同的目标。然而,人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考,阅读这些文章,将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
(说明:导语设计注意中、小学的衔接;并用激情饱满的语言使学生入境传情。)。
1、学生默读课文。初次感知课文,教师提出默读要求:
(1)结合文后注释理解词义。
(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。
(指导学生学会看文后注释,注意中、小学的衔接;整体感知课文,概括文章的主要内容。)。
学生通过投影复习、反馈文中字词;概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。品读文章,提高读书质量,默读要求:
(1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
(2)找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流:
(1)朗读自己勾画的认为写得精彩的语句,说出自己喜欢的理由,并试着有感情的朗读,处理好朗读技巧。
(2)交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义,并结合作者的身世,体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习,感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
(师):杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力,为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上,出声齐读文章,再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的.名言:
“人最宝贵的是生命。生命,对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事时,不应为虚度年华而悔恨,也不应碌碌无为而羞愧……”
(补充名句,激发学生情感,加深对主题的理解。)。
1、说。
投影展示五幅图片,教师先示范(选一幅图):
(师):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉,那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流,激发学生的想象和已有的体验,学生谈了关于生命的不同认识和感受,言之有理,都应给予认可。
2、写。
通过课文、图片、同学们的交流,结合你自己的实际体会,写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作,并进行全班交流,共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
同学们,今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程,也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间,老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间,以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
以“生命”为主题的综合性作业:
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
《生命生命》课堂教案设计
教学目标:
1、认识“文如其人”的道理,热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。
2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点,有有不同侧重的选材特点。
3、有感情地朗读课文,注意品味语言。
教学重点:
生命的本质。
教学难点:
三个事例之间的联系及其不同的侧重点。
教学设想:
通过整体地把握,在深刻生命本质和含义的基础上,注意作者在选择三个材料时组合的特色,同时,结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。
教学方法阅读,讨论。
教学手段郑振铎的文章,保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》。
教学流程。
一、作者简介:
台湾残疾人作家,主要作品有:《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的:表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义更有光彩。
二、思考题:
1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。
2、动物、植物,人的生命。
3、描写:
“不停地在我头顶……”“鼓动双翅,极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”
“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”
“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”
三、提炼总结:
一步步启迪我们热爱生命,珍视生命,让生命活得更有意义。
一、朗读训练。
注意:作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中,因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。
二、思维训练:
主要训练学生整体把握教材的能力,尽量让学生发表自己的见解。
三、阅读分析能力训练:
让学生从局部着手,在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。
四、写作能力训练:
从小处着眼,表达对于生命的见解。
要求学生充分了解作者,作者对于生命,对于生活的态度是其作品的主体格调,只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。
了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提,也是训练学生概括能力的主要途径。
一、导入课文:生命的各种形式。
二、介绍作者,并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。
三、朗读课文。学生注意思考:
1、作者共选择组织了几个材料?内容是什么?
2、这三个材料之间是什么关系?各有什么侧重?
3、作者采用什么方法描写三种生命?
四、重点研讨。
一、细致研读课文,要求对自认为重要的地方做批注。
思考:作者从哪些角度对三种事物进行描写?
二、提炼:
作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵?
三、分组讨论,然后总结。
生命桥教案设计
《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉。几分钟后,羚羊群分成了两类:老羚羊为一类,年轻羚羊为一类,在老羚羊的组织带领下,老羚羊用死亡架起了生命桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,却震撼人心。作者饱含深情的笔触,像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面,弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举,一次又一次震撼心田!
这是一个有关生命的话题,既感性,又很神圣!如何对待自己的生命?当个人与类、与集体的利益发生冲突时如何处置?当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境,又该如何作出取舍?这些都是这篇文章集中又尖锐地引发出的问题。在教学时,如何引导学生自然走进这篇课文的朗读学习,走进这些关于生命话题的研读感悟?这就不得不将我们的教育教学与学生的生活紧密联系、相互贯通起来,使得我们的语文课堂不仅具有工具性,更有着丰富学生内心世界、提升学生精神世界的人文性作用;不仅是知识文化、传统美德的传承,更是一个鲜活的创造、丰富的过程。
所以,这课时的教学目标定为:引导学生走进语言文字,进行朗读体验,感悟生命的价值与意义。这一目标,将三维度目标整合融合,引导学生由外在的学习者,通过感悟体验氛围的一点一点营造,逐渐走进课文情境,采用读书感悟的实践方式,经历亲身体验的读书过程,最后在内心生成关于生命关于爱的新的认识,课堂学习成为学生精神建构的生成、创造过程。
具体设计分以下三大板块实施:
一、谈话导入,营造氛围。
1、师演唱歌曲《爱的奉献》。
2、师描述:歌声虽然不是那么动听,可是我却是有感而发。同学们,当今是经济高速发展的时代,可是人与人之间的关系却变得让人无法理解,都不知该如何去处事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,发生了一件让我这辈子都无法忘怀的痛心事。记得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市区的一个街头,突然从我身后冲上来一辆摩托车,坐在车后的一名男子弯下腰,强盗似的从我手中抢走了我的手提包。我当时又惊又急,迅速大喊起来:有人抢包,快拦住他!可是,街头没一个人理睬我,行人还是走他们的路,司机还是开他们的车,只有几个人回头匆匆一瞥,又继续着自己的行程。我渐渐停下脚步,望着远去的摩托车,望着路上冷漠的人群,我呆住了!
3、师:同学们,如果你就是当时的我,看着这种情景,你会怎么想?
组织学生交流,师随机点评。
4、师交流引语:是呀,每个人都很珍惜自己的生命,可是在生与死的紧要关头,我们该怎样看待自己的生命?今天,我们就来用心感受一曲生命的壮歌。师板书:生命桥。揭题指读齐读。
(在这板块中,融进了教师的经验因素这一课程资源,由歌曲演唱、亲身经历的故事都作为教材的一部分呈现出来,并引导学生进行角色转换,交流中切身体验到当今世界社会经济发展的同时,人与人之间的关系似乎变得冷漠,情感变得淡薄这一事实,随后引入这堂课的学习目标,这也是为下面的感悟作了铺垫。)。
二、读悟全文,用情体验。
1、师:这是发生在动物之间然而却震撼人心的一件事,我们一起来听听这个动人的故事吧。师播放录音朗读。
2、师导语:故事感人吗?同学们也来读读感受一下,行吗?这堂课,我们就采用这种读读议议的方式来学习这篇课文。课前,王老师已读过很多遍,每一遍都被深深感动着。同学们也可以多遍的用心朗读,一遍、两遍、三遍,都行!
3、师进行读书点评:同学们朗读个个都很投入,课文中有几处句子挺难读,我们一起来读读吧。
师出示四处句段:
(1)一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
(2)年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老龄羊跃起的高度要低一些。
(3)老龄羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老龄羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
(4)顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
学生随机朗读,师随机点评,并引导学生各种方式朗读。
(朗读过程,其实即是用自己的情感、生命去体验文字情感、生命内涵的过程。如何引导学生由外在的学习者、一个局外人成为事中人,走进教材,与教材与作者进行对话,用心感悟着、体验着,并逐渐生成自己的精神感悟与内心世界?这就得将学习过程展开为一个学生经历不同的'读书体验过程。一开始,学生初遍的读,是将语言符号诉诸于学生心灵,将符号转换成具体图象的过程。学生经历的一个多遍的诵读体会过程,成了语言文字的积淀过程,也是内心情感的唤醒过程,同时这一过程也有赖于教师语言情境的调动,激活起每个学生的情感情绪,卷入进读书中来。)。
三、读后评议,情感升华。
1、师描述:此时同学们心中一定涌动着许多感受和想法,你最想对大家说些什么呢?
2、指名交流,可能会先谈及对老龄羊壮举的感想与见解。
(1)指说几人次。
(3)读着这段文字,你更真切地感受到了什么?(引导结合语言和插图谈感受)。
(4)随机出示:那弧线是以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
再次读悟这句话,评点。
3、师描述边出示:一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
读了这句话,你又产生了什么感受?
若学生木然,可随机引导:此时,猎人已经逼近,死亡在威胁着他们,可他们没有拥挤,没有争夺,这些羚羊们究竟是怎样想的?交流:面对死亡的威胁,没有一只羚羊表现得惊恐,而是如此镇定,如此坦然地将生的希望让给他人。
再引导读好这句。
4、看到这一幕景象,猎人又是怎样做的?
(1)指读结束句。
(2)师:假如你是猎人,此时你为什么会不由自主地放下枪?
生转化角色说话。
师随机评点:老龄羊的献身精神似乎唤醒了猎人的良知与爱心。
(这一过程是学生读书交流感受的过程,紧扣住具体的语言材料与感性直观的画面,交流心中的情感。学生在理解语言,运用语言,实践语言的同时,关于爱关于生命又生成了新的价值观念。这一过程,学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标达成有机融合。教学不是告诉,学生的发展,无论是人格发展还是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是凭借具体的语言材料,在其亲身经历着的体验着的活动中感悟而得的,不仅对于文中所表现出的精神为之感动、为之震撼,并在自己的内心深处悄悄树立起一座关于爱、关于生命的丰碑!)。
四、巩固练习。
找到让自己感动的句段读读背背,可以到同桌和好朋友那背诵。
《生命
本文作者强烈地呼唤“生命生命”,表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍惜生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥出无限的价值,让人生更有意义,更有光彩。教学的思路拟为比读式思路。教学结构为三部分:第一步学习课文,第二步让学生发表自己的生命宣言,第三步比较阅读沃森的《生命生命》。