教学工作计划的制定可以帮助教师更好地组织教学活动,提高自身的教育教学水平。在这里,给大家分享一份经过实践验证的教学工作计划范文,供大家参考和借鉴。
《敬畏生命》的教案设计
2、“休戚与共”引导学生体会我的生命与他人的生命休戚与共,帮助学生对敬畏生命的认识从意识层面到行为层面,再到道德层面的逐层升华。
面对复杂的社会生活,如何坚守善待生命的底线,追求生活的美好,对初中生来说是巨大的考验。引导学生探讨生命的价值高于一切,培养学生敬畏生命、关爱生命的情怀,让学生能够在复杂的环境中选择过上积极健康的道德生活。
1.知识目标。
知道生命是脆弱的、坚强的;明确生命的价值高于一切;
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
2.能力目标。
学会谨慎地对待生命关系,处理生命问题;
在道德底线的基础上,尽可能地追求生命的美好。
3.情感、态度、价值观目标。
理解自己的生命和他人的生命同等重要。
一、导入。
同学们,你们有谁知道这个周末是什么日子?给同学们一些提示,5月的第二个星期日(生:母亲节)对,就是母亲节,现代的母亲节是由美国的一位孝顺的女儿所发起,一经设立就得以迅速的传播,现在世界各地的人们都在这一天表达对母亲的爱,母亲之所以在我们心里占据着最高的位置,是因为她赋予了我们这个世界最宝贵的东西,那就是——生命。
(根据实际日期,从母亲节引入,使知识、情感过过渡自然,引出本节课题。)
新课讲授。
一、生命至上。
对于敬畏这个词,同学们可能会有些陌生(解说敬畏的含义)所以要了解敬畏生命的内容,就从几个目标入手,同学们请齐读:(出示学习目标)。
同学们的年纪还小,大多数都尚未亲身经历过生死之事,所以,这节课,老师给同学们准备了很多各方面的视频以及文字和图片资料,还邀请了几位新闻播报员,与老师共同来上这节《敬畏生命》的新闻主题课。其余的同学就作为评论员来对这些新闻事件做品评。接下来就进入新闻播报时间,有请我们的1号播报员(天津爆炸)。
(通过两起自然灾害,引导学生体会生命是脆弱的。)。
1.生命是脆弱的、坚强的。
展示火灾、地震、车祸、校园暴力等图片;展示灾难发生时,人们的救援的图片。
看过之后,你有什么感受、想法?
可能出现的回答:
1)我为逝去生命的感到难过、惋惜;
2)我为那些救援工作者感到骄傲和自豪,我敬佩他们;
3)生命有时是脆弱的,不知不觉就有可能失去它;
4)生命也是坚强的,有力量的;
5)生命是崇高的、神圣的;
6)我们对生命要有一种敬畏的情怀;
(通过图片让学生感受到当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为因素、不可预知的结束……我们会感到生命是脆弱的、艰难的;当人们万众一心为挽救生命而努力,为守护生命而拼搏,为悼念生命而默哀……生命是坚强的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。所以我们要对生命有敬畏的情怀。)。
2.生命的价值高于一切。
观看时事报道“西安救援落井儿童”视频,和p96“陶行知的故事”
你是如何回答陶行知的困惑?
上述的报道和陶行知的警言告诉我们什么道理?
可能出现的回答:
1)我们的生命都是宝贵的,每个人的生命都比金钱、权势等更重要;
2)在外在东西面前,生命价值高于一切;
3)个人的命运与祖国的命运休戚相关,当祖国强大时,更有利于保护我们个人的生命……。
(通过探究和分享时事报道,引导学生更深刻地认识生命价值高于一切;同时提醒学生要关注社会新近发生的事情,用道德与法治的眼光去观察社会,分析问题。)。
3.我们要承认他人的生命同样重要。
p95探究与分享“火灾发生时”ppt“最美逆行者”
讨论:不顾自身危险去救他人是不爱自己的生命吗?
可能出现的回答:
1)不是,生命至上,自己的生命是重要的,他人的生命同样重要;
2)我们要“仁者爱人”自觉珍爱他人的生命,如同爱护自己的生命一样……。
(通过讨论,让学生体会生命至上,别人的生命同样重要,自觉珍爱他人和自己的生命。)。
二、休戚与共。
1.每个人都需要与他人共同生活。
p96阅读与感悟“我是一个生命”
从上面的图片和文字中,你发现了什么?
可能出现的回答:
(通过阅读感悟让学生认识到社会上的每个人都需要与他人共同生活,,自己与他人的生命休戚与共,进而从珍爱自己的生命走向对他人生命的关怀。)。
2.尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人p97探究与分享“善的力量”和ppt“蹲下去”
上述的情境分别带给你怎样的感受?不同的情境中能发现哪些共同的态度?
可能出现的回答:
1)善待他人在生活中做起来并不难,有时可能是举手之劳;
2)我们蹲下去,是对孝道的延续,是精神的传承;
3)警察蹲下去,是为他人撑起一片生命的蓝天;
4)医生蹲下去,是在给患者活下去的勇气和希望;
5)这是善的力量,我们也要关怀关心身边的人……。
(通过情境体验,引导学生理解和体会“善是保存和促进生命,恶是阻碍和毁灭生命”,我们只有不漠视自己的生命,也不漠视他人的生命,谨慎对待生命关系,处理生命问题,才能尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。)。
3.对生命的敬畏是内心的自愿选择时,我们就走向了道德的生活。
p97相关链接:孟子“四端说”(ppt)。
孟子的这段话反映了什么?
可能出现的回答:
1)对生命的敬畏是要发自内心,在生活中做一个道德高尚的人……。
(通过么名字的这段话使学生认识到对生命的敬畏是人们应有的道德需求,而不是强迫于谁的命令,从正面引领学生过积极向上的道德生活。)。
可能出现的回答:
1)这些人没有道德底线,不尊重生命,没有敬畏之心:
2)伤害他人生命的人最终是要对此付出代价的;
3)要告诫这些人:生命至上,要敬畏生命,心存敬畏。行有所止……。
(通过生活中不良现象的再现,使学生从课本的理论走向生活,认识到社会是复杂的,要用辩证的眼光看待生活,敬畏生命要处处留心,为下一课“珍视生命”做好铺垫。)。
课堂总结(板书ppt)。
一、生命至上。
1.要对生命有敬畏的情怀。
2.生命的价值高于一切。
3.别人的生命同样重要。
二、休戚与共。
1.每个人的生命都与他人休戚与共。
2.尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
3.对生命的敬畏是内心的自愿选择时,我们就走向了道德的生活。
作业布置。
1.下列对生命至上的理解正确的有(c)。
a.b.c.d.。
2.《爱心》栏目的“知心姐姐”以其独特的方式使一些在现实生活中遇到了挫折和痛苦的人放弃了“自杀”的念头,重新扬起了生活的风帆。“知心姐姐”的行动是(d)。
a.b.c.d.。
3.对于“路遇老人摔倒,扶还是不扶?”的问题,在社会上引起了广泛的讨论,下列观点中,你认为正确是(c)。
a.事不关己,高高挂起。
b.为了避免“被讹”的麻烦,不扶为好。
c.要扶,这不仅是一个道德问题,更是对生命的敬畏,尊重和关爱。
d.只有在有证人或有监控的情况下,才扶。
4.生命哲学家史怀译说过:“善是保存和促进生命,恶是阻碍和毁灭生命。”谈谈你对这句话的理解。
答案提示:这句话告诉我们要敬畏生命,善待生命。我们既不漠视自己的生命,也不漠视他人的生命,要尊重、关注、关怀和善待身边的每一个人。
《小草的生命》教案设计
1、认识9个生字,会写9个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
1、认识9个生字、会写9个生字。
2、正确地朗读课文。
1、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
二课时
教学目标:
1、认识9个生字,会写4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学习课文前三个自然段,朗读感悟。
教学重点:
1、认识9个生字、会写4个生字。
2、正确地朗读课文。
教学难点:
1、流利、有感情地朗读课文。
2、学习课文前三个自然段,朗读感悟。
教具准备:
生字卡片、教学挂图
教学过程:
一、激趣导入。
1、你们见过小草吗?
2、你们喜欢它吗?为什么?
3、出示课题。全班齐读。
二、初读课文。
1、学生自由朗读课文,借助拼音把字音读准,预习时圈出的生字读三遍。
2、检查生字自学情况。
(1)出示生字卡片,抽读生字,全班齐读,组词。
(2)请学生当小老师,教读生字词。
(3)个别还不认识的字,同学们互相请教,互相帮助。
3、记忆生字。
你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生交流记字方法)
还没有记住的`字,可以在学习课文的过程中继续识记。
4、自由读课文,看看有几个自然段?标出序号。
5、手势表示有几个自然段。(7)
6、指名一个同学读课文的第一段,请他邀请几个小朋友与他合作读完课文。
7、请读书的孩子上台来,台下的小朋友给他们提出“读”的要求。(声音要响亮,不读错字,不添字掉字)。
8、读书的同学也给台下的小朋友提出听的要求(认真听,不说话)。
9、读后评议:谁读得好?好在哪里?不足是什么?
三、自主学习。
1、指名分节读1—3自然段,思考:
当小草的种子刚落到岩石的缝隙里,会怎么样呢?
2、同桌合作交流,全班汇报。
3、教师小结:
岩石担心小草在岩缝里无法生存,可种子十分自信。
4、指名读,岩石和种子的对话。
5、重点理解“太贫穷了,养不活你”指的是什么意思?
6、分角色读。
四、指导书写生字。
1、观察,读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字,看清楚字形,找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写,注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察,品字。
要求学生写完后仔细端详,与田宇格中的字比较,有意识地指导学生品味字的笔画美,结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里?
五、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
板书设计:
16、小草的生命
岩石小草
“太贫穷了,养不活”,我会长得很好。
教学目标:
1、复习巩固9个生字,会写4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
教学重点:
1、复习巩固9个生字,会写4个生字。
2、能有感情读课文。
教学难点:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让学生歌颂赞美小草顽强的生命力,培养热爱大自然的情操。
教具准备:
生字卡片、教学挂图
教学过程:
一、复习检查。
1、抽读生字卡。
2、全班齐读课文1—3自然段。
二、继续学习课文。
1、小草的生命力多顽强啊,多可爱的小草。
指名读5、6、7节
2、岩石是怎么夸奖小草的呢?
3、岩石为什么说它是个坚强的、值得我们为他骄傲呢?
4、指导有感情读。
5、诗人怎么夸奖小草的呢?齐读、男女比赛读。
6、如果你是小诗人你怎么赞美它呢?
7、齐读课文。
三、指导书写生字。
1、观察,读记生字。
2、学生独自观察田字格中的字,看清楚字形,找出关键笔画。
3、看范写。
4、学生临写,注意强调握笔姿势和写字姿势。
5、对比观察,品字。
要求学生写完后仔细端详,与田宇格中的字比较,有意识地指导学生品味字的笔画美,结构美。
6、评析。
你的哪一个字写得最好?好在哪里?
四、作业设计。
1、书写生字。
2、朗读课文。
3、预习16课。
16、小草的生命
岩石 小草
“太贫穷了,养不活”, 我会长得很好。
“你是坚强的” 慢慢地长。
生命多么顽强
再塑生命教案设计
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第三单元的第10课。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活,通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活,给我们以学习和生活的启迪。
本文选自海伦?凯勒的自传体散文代表作《假如给我三天光明》,是一篇记叙性散文,讲述了海伦?凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。
【学情分析】。
初一年级学生的学习热情高,学习习惯处于养成阶段,而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解,对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦?凯勒的故事,但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会,也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外,他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
【教学目标】。
(一)知识与能力。
积累重点字词(书49页“读读写写”中的四字成语);整体把握课文内容。
(二)过程与方法。
1.在快速默读(限定阅读时间)的过程中,培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩,理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观。
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦?凯勒热切求知、热爱生活的精神。
【教学重难点】。
教学重点:整体把握文本内容,感悟莎莉文老师的形象,理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。
教学难点:品味、揣摩关键语句,体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
【教学重难点突破】。
(1)通过具体的语言、神态、动作的分析,了解莎莉文老师的形象,体会她强烈的爱心和高超的教育艺术,感受海伦对老师的深情。
(2)通过在文中找直接描写作者心路历程的语句,品味这些语句,体会作者对生活的独特感受。
(3)在阅读拓展方面,通过课外阅读《假如给我三天光明》了解海伦?凯勒的人生经历,学习其自强不惜的精神品质。
【教学方法】。
情境设置法、诵读法(默读)、合作探究法。
【课时安排】。
2课时。
【教学过程】。
一、“盲人猜字”,设置情境。(10分钟)。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏:一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字,另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入,为学生创设一种情境,让他们尝试着体会盲聋人的世界,为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知,背景了解。
(一)说文解字,辨字正音。(5分钟)。
(二)文题切入,了解背景。
1.初识“再塑生命”的含义。(5分钟)。
(意在指出“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒,使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)。
2.初读课文,思考问题。(10分钟)。
(抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”,尝试概括文中海伦?凯勒“此前”和“此后”的生活状况。)。
海伦“此前”的生活:
例如:(第三段“愤怒、苦恼,已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船,既没有指南针也没有探测仪”……)。
海伦“此后”的生活:
例如:(在课文第十一段中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)。
3.了解莎莉文老师和海伦?凯勒(10分钟)。
《敬畏生命》的教案设计
人教版道德与法治七年级上册第四单《生命的思考》第八课《探问生命》第二框。
认识生命的独特性,珍爱生命;体验行为与后果的联系,懂得每个行为都会产生一定后果;能够分辨是非善恶,学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择;体会生命的价值,认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。
《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为价值引领并将之贯穿始终,以初中生的生活经验为依据,以青春生命在与他人、与集体、与社会、与国家以及在与全球关系中的自我发展为线索,以培养社会主义合格公民为中心,凝练出各个单元的学习主题,统筹安排了各个板块的课程内容。《敬畏生命》是第四单元《生命的思考》中的一节重要内容。第四单元承接了前三个单元中关于友情、亲情和师生情,引导学生进一步体会到,情谊可贵,但是生命是基础,要正视生命、敬畏生命,用实际行动呵护生命。
结合在中学生身上发生的有关案例和与学生的交流中发现,部分学生对生命的认知不够,缺乏敬畏感。只是知晓每个人有生命安全方面的权利,却忽视了关注生命安全也是每个人的一份责任,从而导致部分中学生漠视自身健康、不珍惜生命安全的倾向。有时为了维护自己的利益,做出违背生命健康的事情,缺少最起码的尊重意识,违背了道德底线。因此,加强关爱自己、关爱他人的生命健康教育,有助于增强学生敬畏生命、珍爱生命的意识。
1、情感态度、价值观目标:
懂得生命至上的道理,培养对生命的敬畏情怀。培养学生敬畏生命、珍爱生命的情感,认识到生命价值高于一切。
2、能力目标:
增强辨别是非的能力,能够正确区分敬畏生命和漠视生命的不同行为;提升行为践行能力,以自己的实际行动珍爱自己的生命和尊重、帮助他人的生命安全。
3、知识目标:
了解敬畏生命的含义;培养学生对“敬畏”的更深层次的理解;理解生命之间的休戚相关。
重点:知道怎样敬畏生命;谨慎处理生命关系、生命问题,尊重、善待他人生命。
难点:对生命的敬畏情怀;珍惜自己的生命与关爱他人生命的关系。
(一)教法。
1、情境教学法。通过创设情境,活跃课堂气氛,引导学生设身处地地考虑问题。
2、讲授法。根据教材知识和课标要求,部分重难点内容采用讲授的方式,针对学生容易出现的无趣直接进行正确的价值引导。
3、小组探究法。以学生为主体,分小组对容易产生分歧的问题进行讨论,在观点碰撞中培养学生的分析能力和思维能力。
(二)学法。
1、理论联系实际法。通过课堂上的相关案例,辅助学生进行理论方面的学习和理解。
2、经验分享法。利用同学之间、同小组成员之间的思考和实践经验,增强对“敬畏生命”的深入理解,认同生命的价值高于一切的观点。
3、归纳总结法。通过对具体案例的学习,从感性认识上升到理性认识,从形象的故事列举到对抽象概念的归纳总结,明确敬畏生命的重要性。
教师准备:搜集敬畏生命、关怀他人的视频、图片及故事,搜集地震、车祸、校园暴力等视频与图片,制作课件。
学生准备:了解身边的哪些行为是漠视生命的表现,搜集敬畏生命、关怀他人的故事。
一、生命探索,引入主题。
人们对生命的欢迎和送别方式虽然各有差异,但是对生命的敬畏却是相同的。我们为什么要敬畏生命?又怎样敬畏生命呢?今天我们就来一起学习第八课第二框敬畏生命。
(设计意图:从日常生活中学生接触较多的关于生命的话题进入课堂,可以直接拉近课程与学生生活的关系,进而引发学生关于生命的思考。)。
二、自主学习,认识敬畏。
思考:“何为敬畏”学生表明自己的观点,给出辞海解释,“敬”:严肃、认真。“畏”:谨慎、不懈怠。敬畏是对一切神圣事物的庄严、尊敬的态度。请学生结合教材中的相关内容完成导学案,并标记出自己的疑惑。
(设计意图:新课程要求在课堂中应充分发挥学生的主体作用,能够在学生自主学习的基础上引导学生对新课程的思考和探究。)。
三、思维交锋,理解敬畏。
活动一:看视频,谈感想。
学生分小组讨论,表达自己的观点。
既然会有如此多的弊端,为什么还有在《道路交通安全法》中要有这样的明文规定?
各小组再次讨论,表达自己的观点。
引导学生理解陶行知所提到的“人命贵于财富,人命贵于机器,人命贵于安乐,人命贵于名誉,人命贵于权位,人命贵于一切!”进一步理解生命至上,体会生命的价值高于一切。
对于机动车辆应该礼让行人,大家基本能够达成共识,但是对于这样的事情你如何看待?
(设计意图:引入学生身边的热点时事,引导学生进行思考在一项政策背后可能会产生种种弊端,但是面对生命,所有的可能发生的弊端都不值一提。通过活动中的讨论和观点交锋,初步引导学生认识到谨慎对待生命体现在一点一滴的小事之中。)。
活动二:我思我辩。
给出包来旭案例,为救治杭州纵火案中犯罪嫌疑人包来旭共花费约160万人民币。从包来旭本人及其家属的角度、被烧伤的受害人和家属、社会中的其他成员等不同身份引导学生积极思考。
学生分小组进行讨论,表达自己的观点。
引导学生体会“敬畏生命是社会的底线,标志着一个社会的文明程度”!
(人们往往对于一个生命有着最基本的爱护之心,但是对于一些犯过错误的生命往往会更加的苛责,甚至想要以更多的方式去残害这样的生命。通过这个活动,旨在引导学生真正地去敬畏每一个生命,即使他是一个犯了错甚至是犯罪分子,我们同样没有权利随意去终结他的生命。)。
鉴于部分学生的优秀表现,发放“长生不老药”,思考:“人是否真的能够长生不老?”“引起生命终结的因素有哪些?”
以轮流方式请学生列举相关的因素。
自然灾害、人为灾难以及不可预知因素都会使生命终结,这让我们感受到生命有什么特点?
“生命是脆弱的、艰难的!”
(设计意图:通过此项活动,引导学生在一个轻松的氛围中进一步认识生命至上,生命的有限性和生命的脆弱是我们每个人要敬畏生命和相互帮扶的主要原因。)。
活动三:火眼金睛。
在生活中有哪些漠视生命的现象?
引导学生可以从多个方面(直接伤害生命的做法或是可能伤害生命的做法等角度)去考虑。
学生表达自己的观点。
(设计意图:引导学生在寻找漠视生命的活动中辨别哪些行为会伤害到生命,或者有哪些行为可能会给他人带来一些伤害。以此反思自己,规范自己的行为,也劝导他人不要去做可能伤害到他人的事情。)。
四、拓展延伸,学以致用。
学生表达自己的观点。
当人的生命遭遇不可抗拒的自然灾害、人为灾难、不可预知的结束时,我们会感受到生命是脆弱的、艰难的;当人们万众一心、为挽救生命而努力,为守护生命而拼搏时,我们又会体会生命是坚强的、有力量的,生命是崇高的、神圣的。
活动四:我知我行。
从“我能做……”“我建议……做……”等角度进行引导,学生分小组讨论交流。
生命至上,并不意味着只看到自己生命的重要性,我们也必须承认别人的生命同样重要。敬畏生命,要从对自己生命的珍惜走向对他人生命的关怀。
小结:如果漠视他人生命,就会人人自危,难以自保,社会就会混乱不堪;只有相互关怀,才能感到温暖,才能获得心灵的安宁和社会的稳定。我们对生命的敬畏并不是谁的命令,而是内心的自愿选择。我们对待他人生命的态度,表达着我们如何看待自己的生命。当我们能够与周围的生命休戚与共时,我们就走向了道德的生活;这样,才能建立良好的人际关系,才能共建美好和谐社会。
五、交流收获,升华认识。
结合毕淑敏所写的《敬畏生命》,请学生交流本节课的收获和心得感悟。
通过这节课的学习,我知道了,在以后的学习生活中,我会。
活动五:拓展探究。
有人说,心存敬畏,才能无畏;也有人说,心存敬畏,行有所止。
你如何看待这个观点?
1、这节课的设计,我始终秉承教学要源于生活、用于生活的理念。学生通过学习,不仅要了解知识,掌握技能,更重要的是要真切地产生情感上的变化。学生不同,所接触的社会现象也不同,对生命的感悟程度自然也有差异性。在引导学生体会生命至上这个看似熟悉的观点时,特别加入了两个活动,引导学生体会到在一切的“可能”面前,首先要考虑到“生命”。
2、在本节课中,我本着“以学生发展为本”的核心理念,贯彻“以教师为主导、以学生为主体”的原则,注意培养学生的学习兴趣,给学生自主思考、自主学习的时间和空间,提高学生的思维能力和对实际问题的解决能力。力争达到“学有所想、学有所得、学有所用”的目的。
3、本课通过结合时事资料中人们热议的问题,提出不同的观点,在观点碰撞引发学生的思考,引导学生在思辨中体会“谨慎地对待生命、处理生命问题”。在相互的对话中体会,生活中的许多制度和规则都是出于对生命的保护和敬畏,每个人更应珍惜这种保护,以自己的实际行动珍爱自己的生命,关爱他人的生命。
4、教学面对的是思想丰富的学生,发生超出教师预设方案的新问题是常态,本课的教学设计在预设中还应该更加丰富,尤其是对具体的预设应当加强。
生命的药方教案设计
主要内容:德诺10岁那年因为输血不幸染上了艾滋病。伙伴们全部都躲开他,只有大他四岁的艾迪依旧像以前一样跟他玩耍。一个偶然的机会,艾迪在杂志上看见了一则消息,说费医生找到了能治艾滋病的植物。他们就踏上了去新奥尔良的路上。可是路不好走,他们走了很久很久还是走不到新奥尔良的那个地方,德诺也咳的更厉害了,我们不得不放弃计划,还是回了家乡。不久,德诺就住进了进了医院。我们常常会和医院的护士玩装死的游戏,看着她们上当的样子,我们都忍不住大笑了。可到最后,德诺还是去了天堂了!
读后感:这个选读课文生命的药方让我知道什么东西才是最最最重要的,什么才是友谊,什么才是好的什么才是坏的。友谊才是最重要的,友谊就是要为自己的朋友大大的付出,就像艾迪一样去看望德诺,艾迪的妈妈叫他不要去了,怕被传染了,可是艾迪还是要去看望德诺,为了能治好德诺的病,可是最后还是找不到,他两都很失望!这让我知道:真正的快乐、友情...我们如果要报答,就一定能报答到底的!
再塑生命教案设计
3、情感态度价值观:体会作者热爱生活,对待生命的积极态度。
教学重点:阅读中让学生体会一些句子和词语的意思,体会并理解作者的感情。
教学难点:体会作者作为残疾人的特殊心理,理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。
学习者分析:我所任教的七(14)班是一个充满活力,思想比较成熟的学生,学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活,对待生命的积极态度,并在学习中学习这种态度。
教学时数:1课时。
教学过程。
二.走近作者1.学生介绍海伦凯勒。
2.老师总结:海伦凯勒是美国著名女作家、教育家,她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力,随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里,她竟然学会了读书和说话,并以优秀的成绩从大学毕业,成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的著名作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹?今天,我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。
三.朗读,整体感知课文。
1.初步感知课文,理解词语:(投影)。
花团锦簇:形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收:美好的东西太多,一时接受不完(看不过来)。
不可名状:不能够用语言形容。名,说出。
2.再读课文,了解文章内容。
(1)课文1-5段在安妮.沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容,这样写有什么好处。
铺垫的内容:总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望,引出莎莉文女士。
好处:烘托老师对“我”的重要性,留给读者期待。
(2)朗读课文,感知内容,看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事。
认识每一个事物都有一个名称。
(3)莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的?
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多,如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我,有意识地给我玩具,教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)这些词。特别具体写了一件事,莎莉文老师让我一只手接触水流,在我另一只手手心里写出“水”这个字,使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此,海伦·凯勒开始大量认识具体事物。
《谈生命》说课教案设计
1.理解文章蕴含的深刻哲理,认识生命的本质和生命的意义,培养积极的人生观。
2.反复阅读,整体把握课文。
3.比较阅读,了解鉴赏的方法,提高阅读理解能力。
学习重点。
1.把握文章主题,树立积极乐观的人生观。
2.培养鉴赏能力,提高阅读水平。
学习时间。
1课时。
学习过程。
一、课前预读。
1.借助工具书,扫除字词障碍。
2.诵读课文,画出富有哲理的句子。
二、课堂阅读。
(一)引领学生读懂课文。
1.导入。
多年来我们习惯于老师讲,学生听。今天我们不妨打破这个格局,老师不讲,大家先做,看看能否完成教学任务。
2.请大家对照讲义一(讲义一:把课文内容写在页前的2/3,留有1/3的空白给学生写点评),针对画线的句子或自己感兴趣的语句写出你的点评。
3.交流评议(理解的正误,文采的优劣)。
a.“然而我不敢说来生,也不敢信来生。”
经过奋斗的人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
b.“他消融了,归化了,他说不上快乐,也没有悲哀!”
经过奋斗的`人,在回顾生命历程时,虽然没有遗憾,心境平和宁静,但却有几分怅惘和虚无。
c.“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。”
因为生命让我们承受了人生特有的愉悦和美丽。
d.“快乐固然兴奋,痛苦又何尝不美丽?”等等。
4.归纳课文主题。
生命诞生于自然,最终又归于自然;生命的真谛在于战胜困难、享受欢乐、不断前进的过程。
5.放声朗读课文,将自己喜欢的语段或富有哲理的语句多读几遍。
6.然而,现实中却有两种戕害生命的暴力行为层出不穷:一是不尊重与伤害他人生命的暴力行为;二是青少年的自我伤害行为。对此你们有什么看法?(教师随机点评)。
(二)比较阅读,领会议论性散文与议论文的区别。
1.阅读法国作家蒙田的《热爱生命》,用他的生活态度为讨论作个小结。
作者是积极进取的生活态度,“靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子”,要求人们珍惜生命,利用生命,享受生命。
2.比较两篇文章的异同,说说你更喜欢哪一篇。
相同点:
两篇文章的主题相似,都谈到积极进取的生命观。
不同点:
a.文体和表达方式不同。一篇是议论性散文,具有抒情性、形象性和哲理性的特点。它给读者一种富于理性的形象和情感,从而提供一个广阔的思索和联想的空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。而议论文则是侧重于运用概念、判断进行逻辑论证,文学性和情感性较弱。课文通过形象的比喻生动地表达生命的意义;这篇文章通过对比论证,批判悲观厌世虚无主义的人生观,给人以警醒;倡导积极乐观的人生观,给人以启迪。
b.作家风格不同。冰心,我国现代文学著名作家,以细腻、清新的诗歌、散文见长。蒙田,法国文艺复兴后期最重要的人文主义作家,与培根、莎士比亚等伟大作家一样,是一位不朽的人物。作品“明哲善辩”“精于心理分析”“文风简朴”。
c.语言风格不同:前者细腻、含蓄、清新;后者朴素、明辩,富有逻辑性。
附:
热爱生命。
法国蒙田。
我对某些词语赋予的特殊的含义。拿“度日”来说吧,天色不佳,令人不快的时候,我将“度日”看作是“消磨光阴”,而风和日丽的时候,我却不愿意去“度”,这时我是在慢慢赏玩、领略美好的时光。
坏日子,要飞快去“度”,好日子,要停下来细细品尝。“度日”“消磨时光”的常用语令人想起那些“哲人”的习气。他们以为生命的利用不外乎在于将他打发、消磨,并且尽量回避它,无视它的存在,仿佛这是一见苦事、一件贱物似的。至于我,我却认为生命不是这个样的,我觉得它值得称颂,富有情趣,即使我自己到了垂暮之年也还是如此。我们的生命来自自然的恩赐,它是优越无比的,如果我们觉得不堪生之重压或是白白虚度此生,那也只能怪我们自己。
糊涂人的一生枯燥无味,躁动不安,却将全部希望寄托于来世。
不过,我却随时准备告别人生,毫不惋惜。这倒不是因生之艰辛或苦恼所致,而是由于生之本质在于死。因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。享受生活要讲究方法。我比别人多享受到一倍的生活,因为生活乐趣的大小是随我们对生活的关心程度而定的。尤其在此刻,我眼看生命的时光无多,我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓紧时间,去留住稍纵即逝的日子;我想凭时间的有效利用去弥补匆匆流逝的光阴。剩下的生命愈是短暂,我却愈要使之过得丰盈充实。
三、课后拓展。
1.搜集关于“生命”的格言、警句。
2.品味下列语句,写出你的理解。
a.“我们的生命受到大自然的厚赐,它是优越无比的。”
(生命是经过数十亿年的时光演化而来的。是自然的哺育,也是自然的杰作。无可比拟。)。
b.“生之本质在于死。”
(有生就有死,没有死也就没有生。死亡是生命的另一种形式)。
c.“只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。”
(因为好好享受过生活,对死亡就不感到遗憾。)。
d.“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的。”
(关心生活,才能感受到生活的乐趣,更好地享受生活。)。
e.“剩下的生命愈是短暂,我愈要使之过得丰盈充实。”
(用“丰盈充实”的生活使生命相对延长。)。
《生命生命》教案设计
同学们,进入中学生活,你的人生又翻开了新的一页。追求美好的人生,是我们共同的目标。然而,人生是一个令人深思的话题。第单元的课文写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考,阅读这些文章,将引导你体味人生、关爱人生。今天老师就和同学们一起学习第三课《生命生命》。
(说明:导语设计注意中、小学的衔接;并用激情饱满的语言使学生入境传情。)。
1、学生默读课文。初次感知课文,教师提出默读要求:
(1)结合文后注释理解词义。
(2)用简洁的语言概括文章的主要内容。
(指导学生学会看文后注释,注意中、小学的衔接;整体感知课文,概括文章的主要内容。)。
学生通过投影复习、反馈文中字词;概括文章的主要内容。
2、再次默读课文。品读文章,提高读书质量,默读要求:
(1)在文中勾画出你认为写得精彩的语句。
(2)找出作者对人生的思考和感悟的句子。
学生交流:
(1)朗读自己勾画的认为写得精彩的语句,说出自己喜欢的理由,并试着有感情的朗读,处理好朗读技巧。
(2)交流自己找出的作者对人生的思考和感悟的句子。理解这些句子的含义,并结合作者的身世,体会文章表达的积极进取、热爱生命的人生态度。通过学生自主学习,感悟文章的优美语言和表达的思想内容。
3、齐读课文。
(师):杏林子本人就是一个热爱生命、珍惜时间、不懈努力,为生命而奋斗的榜样。让我们和作者一起感受这支生命的赞歌。
在前两次默读、同学交流、语段理解试读的基础上,出声齐读文章,再次加深对文章的理解。从而增强对生命意识的体会和认识。
4、出示投影奥斯特洛夫斯基的.名言:
“人最宝贵的是生命。生命,对于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当他回首往事时,不应为虚度年华而悔恨,也不应碌碌无为而羞愧……”
(补充名句,激发学生情感,加深对主题的理解。)。
1、说。
投影展示五幅图片,教师先示范(选一幅图):
(师):我看到了白茫茫的雪地上,有一串串深深浅浅、歪歪斜斜的脚印伸向远方。我们想到生命是一场艰难的跋涉,那深深浅浅、歪歪斜斜的脚印正记录着我们人生的历程。
其余四幅同学讨论、交流,激发学生的想象和已有的体验,学生谈了关于生命的不同认识和感受,言之有理,都应给予认可。
2、写。
通过课文、图片、同学们的交流,结合你自己的实际体会,写出你对生命的认识和感悟。
学生当场写作,并进行全班交流,共同体验生命内涵的丰富性。
老师也交流自己写的对生命的认识和感悟。
同学们,今天我们在一起欣赏生命。其实欣赏生命的过程,也是在欣赏多姿多彩的自己。尽管只有短短的45分钟时间,老师非常有幸能和同学们共度了一段难忘的生命时光。愿同学们在以后的学习、生活中热爱生命、珍惜时间,以自己不懈的努力书写自己人生的篇章。
以“生命”为主题的综合性作业:
1、查询有关生命的形成和起源。
2、摘抄有关生命的名言、警句。
3、收集珍爱生命的名人佚事。
4、上网搜索感悟生命的精美散文。
《生命生命》课堂教案设计
生:9岁。
生:10岁。
点评:架设生活与教材联系的桥梁。从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭声音,从已有的世界中唤醒学生的情感积累,贴近学生的生活认知水平,有利于激发兴趣,将学生引入情境,同时,婴儿啼哭声的背景是一朵从嫩绿的叶从中刚刚冒出的粉红色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征着生命的诞生,含蓄而美丽。
二、初读课文,读通读顺。
师:请打开书19课,自由地、大声地读一读课文,注意画出文中出现的生字、新词,反复多读几遍,读准字音、看清字形,把句子读通读顺。
生:自由朗读全文。
(巡视指导,板书课题,根据学生阅读情况板书扰、限、屈三个字。)。
师:读好了,小朋友们,坐起来,看这几个字怎么读?
生:扰:骚扰,打扰。
生:限:有限,无限。
生:屈:屈服。
师:书上是哪个词?
生:不屈向上。
师:看来我们对生字掌握的非常好。
点评:听过看过,学生会不自觉地发生读的愿望和兴趣。教师和时提出读准字音、看清字形、读通句子的要求,学生会积极主动、愉悦而有效地参与到学习的全过程。同时,让学生画出文中出现的生字、新词,培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。根据《语文课程规范》对四年级“有初步的独立识字能力”的要求,这里的生字板书,既是对本课要认写生字的强调,也是对课前自主识字作业的一个检查反馈。
师:能用一个词或者一句话表达你此时的心情吗?
生:很激动。我觉得我们应该好好珍惜生命,而不让它白白流失。
师:是的,我在读这篇文章时,也很受感动。当我从网上的资料得知杏林子的情况后,内心又一次被深深地震撼了!为什么呢?相信读完这份资料,你的内心深处,也一定会有新的震动。
(出示有关杏林子的.资料)。
师:谁愿意帮我们读一读这份资料?
生:(比较流畅地读完了)。
师:(拍着学生的肩膀很真诚地)小朋友,真了不起!第一次接触这份资料就读得这么好!
点评:作者情况的简介,对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子自己就是一位与命运抗争,热爱生命的典范。对学生的课堂表示注重激励性评价,有利于提高学生学习积极性。
三、再读课文,整体感悟。
师:我看到此时你们脸上的表情和刚才已经不一样了。你们一定很钦佩,很震惊,一定有许多话要说!来,小朋友们,捧起书,把给你感受最深的句子画出来,反复读一读。可以默读,可以放开声音读。
生:自由读、画。(师巡视提醒学生坐姿)。
师:边读边画时考虑这样一个问题:作者在文中写了哪几件事?
点评:给学生充沛的时间,让他们在自由、积极、有序的自我监控下,真正沉下心来读读课文。
四、品读学习2~4段。
师:谁能用自身的话概括的说说文中的三件事。
生:飞蛾在我头上飞来飞去,我捉住了它,它求生的欲望让我放了它。
师:能再简练点吗?
生:飞蛾那种求生的欲望令我震惊。
师:好极了!就用它:飞蛾求生(板书)第二件呢?
生:砖缝里掉进一粒瓜子,小瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝里长出一截小瓜苗。
师:用书上一个词概括。
生:冒出一截小瓜苗。
师:太好了!砖缝冒苗。(板书)还有?
生:我用医生的听诊器静听自身的心跳。
师:很准确!静听心跳。(板书)我们班同学的概括能力真的了不起。
点评:能引导学生把一长篇文章读短了,“能初步掌握文章的主要内容”是《课标》第二学段的要求。
生:读课文第二段。
师:是什么让作者震惊?
生:是飞蛾求生的欲望让作者震惊。
师:你从哪里感受到飞蛾求生的欲望了?
生:但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!
师:我听出来了,飞蛾的求生欲望是那样强烈,那样鲜明。你能抓住重点词语来理解句子,真了不起!(板书:抓住重点词语)。
师:抓住重点词语读懂句子是一种很好的学习方法。来,让我们用这种方法来读一读下面几句话,体会体会作者的思想感情。
点评:授人以鱼不如授之以渔。学习方法的指导让学生在后面的学习中更加轻松。
师:(出示第一题题目,学生读题:一、关键词语在表达作者的思想情感方面有着极其重要的作用。请同学们认真读一读想一想,下面这些句子表达了作者怎样的情感?注意加横线的词语,只要联系上下文用心想一想,你一定会有新的发现,新的感悟。)。
生:读题目要求。
生:(读完)因为飞蛾虽然很小,但它对生命的渴望,以和强烈的求生欲望却是极其震撼人心的。
师:听了你的朗读,我仿佛看见了飞蛾在极力的挣扎、鼓动。(出示第二句:飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。)。
生:朗读第二句。
师:这是一只飞蛾,当他在你的手中极力鼓动、挣扎的时候,你会想些什么?把你想得说出来,也可以读出来。
生:那种求生的欲望,令我震惊!
师小结:与许多生命相比,飞蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出来的顽强的求生欲望却是极其震撼人心的!小小的飞蛾知道,只要作者的手指稍稍用一点力,它的生命就将从此结束。但是,它不放弃,它不甘心!它不愿意就这样白白的死去,它在作者的手中极力鼓动、挣扎,仿佛在心灵深处对作者深切地喊着:生命,生命!(齐读)我要生命!
《生命生命》教案设计
学习目标:
1、有感情地朗读课文,背诵课文最后一段。
2、初步理解含义深刻的句子,联系生活实际用几句话表达清楚。
3、理解课文的主要内容,走进作者的内心世界,感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
学习难点与重点:
走进作者的内心世界,感悟作者对生命的思考,联系生活实际用几句话表达清楚对含义深刻句子的理解。
学习过程。
(课前热身,辨析正误)。
一、复习词语,整体感知。
出示生字词语。
动弹糟蹋。
骚扰挣扎鼓动跃动。
冒出冲破不屈茁壮。
听诊器沉稳震撼糟蹋。
1、学生自读词语,保留在自己的词语仓库里(背诵)。
2、用三组词语串联,分别讲述三种生命现象。
师:看来串联词语,找到他们的联系点,是一种很好的背诵方法。
结合学生的回答进行板书:飞蛾求生瓜子抗争静听心跳。
师:作者通过三个小小的生命现象,作者通过这三种生命现象表达作者珍爱生命。这是我们通过前期的学习已经学懂了的内容,这样的感受还是很薄很薄。怎样把课文读厚呢?(板书:厚薄)。
二、品读赏析,言情共生。
(一)品读飞蛾求生----走进作者内心。
师:先请大家把第一组词语填进这一段话中。
出示:
夜晚,我在灯下写稿,一只飞蛾不停地在我头顶是飞来飞去,()着我。趁它偏下的时候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能动弹了。但它()着,极力()双翅,我感到一股生命的力量在我手中(),那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它。
师:打开书本,细读第二自然段,把这些字眼圈一圈,透过这些词语你的眼前会是怎样的画面。
(生自由安静地读课文后进行反馈)。
(出示:十二岁那年,杏林子患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上一直坐着.看到寿命只能活9天的飞蛾如此强烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:)。
这是一种把书读厚很好的方法。(板书走进作者内心)让我们读读这段话,读出一个残疾人的心声。
《生命生命》课堂教案设计
教学要求:
1正确、流利、有感情地朗读课文。
2通过朗读感悟,体会羚羊团结合作,勇于献身的精神,同时让学生们懂得善待生命,珍惜生命,自觉加入到保护动物的行列中去。
教学准备:
1上网寻找发生在动物界的感人故事。
2制作一个课件。
一导入新课。
2师生接说:为了伙伴们的生存,外层蚂蚁至死也(),肝胆俱裂也()谱写了一曲()。
3揭示课题,今天,老师又给大家带来了一个感人肺腑的故事,板书课题“生命桥”。
4齐读课题,看了课题你想知道什么?(学生提问:“生命桥”讲述了一个怎样的故事?为什么叫生命桥?把什么比作了生命桥?课题为什么家引号?)。
二初读课文,整体感知课文。
1带着所提问题自读课文。
2交流,“生命桥”讲述了一个什么样的故事?。(根据学生回答在黑板上出示悬崖。)。
3望着眼前又高又陡的悬崖,同学们此时你是怎么想的?羚羊们有没有束手就擒?(没有)它们是怎样做的呢?学习课文第一自然段。
三再读课文,体会动物间的真挚情感。
1学习第一自然段。
(1)读读这一自然段。读了这一自然段你有何问题提出来吗?
(几分钟内,羚羊们为什么分成了两类?为什么老羚羊朝年轻羚羊叫了一声,一只年轻羚羊走了出来,而其它羚羊不走出来呢?老羚羊会说些什么呢?老羚羊跃起的高度为什么比年轻羚羊低呢)。
(2)讨论交流。
(3)短短的几分钟,羚羊们已经想好了逃生的决策,体现了它们临危不惧,勇于献身的精神。多么另人感动的`一幕,让我们一起带着敬佩之情来朗读这一段。
2学习第二自然段。
(1)轻声自由读,你从什么地方体会到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。
(2)交流。
一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老羚羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。”理解“蹬”“笔直”。
(4)画出老羚羊和小羚羊试跳时的路线图。
(5)指导朗读,体会老羚羊牺牲的悲壮。
3学习第三自然段。
(1)“试跳成功!”我们应用什么语气朗读?试读,指名读。为什么这样读?
(2)出示课件,一只只羚羊跳跃时的的画面,教师范读渲染。
(3)出示句子“紧接着,一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。”读后谈谈体会到了什么?(顾全大局,团结合作)。
(4)出示句子“顿时,山涧上空划出了一道道另人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”
(5)读这句话完成练习。
把()比作生命桥,把()比作桥墩。
因为(),所以称“生命桥”。
(6)老羚羊们用自己的生命谱写了一曲生命的壮歌,这动人的一幕,这悲壮的一幕,感人肺腑同学们此时此刻,你的心情怎样,你有什么话对老羚羊小羚羊说说。
(7)此时猎人们又是如何做的?齐读最后一句话。你又想对猎人说什么呢?
(8)朗读,体会动物间的真挚感情。
四总结课文。
1朗读全文,体会羚羊们团结合作,不惜牺牲自己的精神。
2介绍上网查到的动物故事。
3齐读:让我们每一个人都懂得善待生命,珍惜生命。
五作业。
1填空。
试跳成功!紧接着,一队队羚羊(),没有(),没有(),秩序井然,()。顿时,山涧上空(),那弧线是()。这段话中把()比作生命桥,把()比作桥墩。
2有感情的朗读课文。
3出示句子“老羚羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬。
《生命生命》课堂教案设计
教学目标:
1、认识“文如其人”的道理,热爱生命的人就会写出热爱生命的文章。
2、整体把握文中三个事例既要表达同一个观点,有有不同侧重的选材特点。
3、有感情地朗读课文,注意品味语言。
教学重点:
生命的本质。
教学难点:
三个事例之间的联系及其不同的侧重点。
教学设想:
通过整体地把握,在深刻生命本质和含义的基础上,注意作者在选择三个材料时组合的特色,同时,结合其他人物如郑振铎、保尔等了解生命自强不息的精神。
教学方法阅读,讨论。
教学手段郑振铎的文章,保尔的名言或者《钢铁是怎样炼成的》。
教学流程。
一、作者简介:
台湾残疾人作家,主要作品有:《寻找生命的坐标》《美丽人生的二十二种宝典》《真情是一生的'承诺》《为什么我没有自杀》等。这些作品的共同目的:表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度,愿每个人珍视生命,坚强勇敢,让有限的生命发挥无限的价值,让人生更有意义更有光彩。
二、思考题:
1、小非蛾、瓜苗心脏的跳动。
2、动物、植物,人的生命。
3、描写:
“不停地在我头顶……”“鼓动双翅,极力挣扎”“生命的力量在我手中跃动”
“竟然……”“冲破……”“撼天动地……”
“沉稳而有规律的跳动”“让有限的生命……”“绝不辜负生命……”
三、提炼总结:
一步步启迪我们热爱生命,珍视生命,让生命活得更有意义。
一、朗读训练。
注意:作者对于三种“生命”的态度表现在文章的细节描写中,因此要注意把握作者描写的角度和情感倾向。
二、思维训练:
主要训练学生整体把握教材的能力,尽量让学生发表自己的见解。
三、阅读分析能力训练:
让学生从局部着手,在字词句子方面细致掌握课文描写事物的特点。
四、写作能力训练:
从小处着眼,表达对于生命的见解。
要求学生充分了解作者,作者对于生命,对于生活的态度是其作品的主体格调,只有了解了作者的人生观和作品主体才能正确把握文章主题。
了解文章结构和选材特点是把握文章主旨的前提,也是训练学生概括能力的主要途径。
一、导入课文:生命的各种形式。
二、介绍作者,并从作者的亲身经历感悟生命的不同意义。
三、朗读课文。学生注意思考:
1、作者共选择组织了几个材料?内容是什么?
2、这三个材料之间是什么关系?各有什么侧重?
3、作者采用什么方法描写三种生命?
四、重点研讨。
一、细致研读课文,要求对自认为重要的地方做批注。
思考:作者从哪些角度对三种事物进行描写?
二、提炼:
作者通过对三种事物对于生命的态度告诉我们什么深刻内涵?
三、分组讨论,然后总结。
《生命生命》课堂教案设计
《生命生命》是台湾作家杏林子的一篇散文,短小精悍,语言简洁,娓娓道来生命的真谛。通过“飞蛾求生、瓜苗破土、倾听心跳”三件小事,感悟作者积极的人生态度,树立正确的人生观,让有限的生命体现无限的价值。
本单元的主题是“热爱生命”,从不同角度感悟生命。本课是第二篇精读课文,体会作者安排材料的匠心,在作文选材方面有所收获。
二、教学目标及重点难点。
本课需两课时,我要说的是第二课时教学目标,根据新课标四年级阅读要求,我制定以下教学目标:
1、知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,揣摩其中蕴含的道理。
2、过程和方法:以读为本,读中感悟,读中体验,读中积累。
3、情感态度、价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,让有限的生命体现无限的价值。
我确定教学重点:
抓重点词语理解含义深刻的句子。
理解三个事例中所蕴含的道理是本课时的教学难点。
三、教法学法。
我将采用“以读代讲、以读促讲、想象补白”的方法教学,结合多媒体课件,让学生有直观感受。
研讨教材教法是实施有效课堂的前提,使教学达到事半功倍的效果。教为学服务,为调动学生的学习积极性,我将引导学生运用“读中感悟、读中积累、读中迁移”的学法,由易到难,循序渐进。
四、教学程序。
我安排如下三个板块。
(一)情景导入,铺垫情感基调。
1、上课一开始,我出示一组图片,激发学生学习的兴趣。
3、让学生读词语,边读边想:课文围绕生命写了哪些事例?
(学生复习词语,概括了课文内容,解决了课文“写什么”和“怎样写”的问题,领悟表达方法。)。
(二)研读课文,感悟生命顽强。
1、我引导学生直扑重点段,设计了一条主线:课文中的哪些句子、词语令你震惊?
(这是动态的“自读自悟”,让学生的思维畅游在文本的字里行间。抓住令人感动的语句,给足时间让学生自读、勾画、批注、精读深思)。
2、拓展想象、进行补白。
比如学生从文中找出飞蛾求生的句子。(课件展示)。
引导学生品读飞蛾求生的事例,从“只要、就、稍”体会飞蛾的脆弱;在品读中想象,拓展补白中感悟生命的意义。学生会抓住“挣扎、鼓动”想象画面。
“如果你现在就是那只困在别人手心的飞蛾,你会怎么办?”
学生可能会说我会极力挣扎翅膀想要飞出去。
学生也可能会说我尽全力也要飞走。
“孩子们,假如,一只激励鼓动翅膀的飞蛾正握在你的手心,握住、握住,你感觉到了什么?”
学生可能会说它在用力咬我。
学生也可能会说它的力气很大,我快要握不住了。
引导学生与文本对话,从字里行间揣摩作者的未进之言,未了之意,补白文外之意、弦外之音。将重点句子变成诗行呈现出来,体验鼓动和极力鼓动的区别,自由练习美读,相机指导朗读,反复读好三个感叹句。感受飞蛾在困境中不放弃生命的顽强,看到语言文字背后飞蛾强烈的求生欲望。学生看似在替飞蛾说话,实际是表达自己的心声。
“一只小小的飞蛾,一粒小小的种子,为了争取一寸阳光,一线生机而顽强拼搏,何况人呢?静静地闭上眼睛,感受自己的心跳,这样的心跳在你的胸膛跳动了十来年,跳动了4亿多次,那一声声沉稳而有规律的心跳,单单属于你,你的心情怎样?”
学生可能会说高兴、
学生也可能会说激动,指导学生个性朗读。
出示杏林子的手:这是一双怎样的手?(课件出示)。
学生可能会说这是一双严重变形的手。
学生也可能会说这样的手能写字吗?
课件出示杏林子的资料。
杏林子从12岁患病到去世,50年她保持一种姿势,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转。在轮椅上坐了整整50年,18250天。前途茫茫,病愈无期,生命对她来说是一个沉重的负担啊。疼痛难忍时,她想到了死,但是她又不想死。她对自己说:“我再活三年,如果病不见好转,我就去死。”在疼痛中等了一个又一个三年,病日益加重,杏林子想放弃活着的权利。父亲握着她的手说:“孩子,你不要怕,爸爸会养你一辈子。”正是父亲的话刺激了杏林子,她再次思考生命:
(老师引读:我可以好好使用她,也可以白白糟蹋她)。
杏林子可以享受安逸的生活,让家人养一辈子;也可以从高楼上轻轻一跳,一了百了,从此与亲人阴阳相隔;但她没有这样做,她知道:
(老师引读:一切全由自己决定,我必须对自己负责)。
她才会在50年里写下了40多本书,获得了那么多的荣誉。(出示作者的作品资料)。
我追问:努不努力,谁来负责?学生会说自己。
幸不幸福,谁来负责?学生会说自己。
师生齐读:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
在朗朗书声中与作者的心灵直接对话,领会文字之美,言外之意、意外之境,这时生命不再空洞,而是化作了学生心中“好好使用”的积极乐观、笑对生活的人生信念。
(三)、拓展练习,升华生命内涵。
教育就是生活,培养听说读写才是语文教师真正追求的教育目标,语文要与学生实际生活紧密相连。我设计有梯度的作业:
a)生命因-----而精彩。
b)生命是——。
“生命是花,花开时美丽,落时也美丽;生命是树,参天大树美妙,孤独小树也光荣;生命中有快乐也有痛苦,快乐时我们要感谢生命,痛苦时我们更要感谢生命。(在音乐中师生齐读课题)。
五、板书。
图文并茂的板书是文章结构的简缩,直观地抓住线索,理清思路,体会中心。
倾听心跳。
飞蛾求生瓜苗生长。
王锴:读思结合。让学生在读中画出作者对生命感悟的句子,说说从中感受到什么?学生读有所得,读有所悟,达到新课标要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书”。
万斌峰:读议结合。“阅读是学生个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”新课标的这一理念在杨老师的`课堂上得到了很好的体现。杨老师让学生反复品读重点句段,让学生在读中理解内容,在读中感悟情感,在读中体会思想,在读中受到教育,体现了语文学科工具性与人文性的统一。如在“飞蛾求生”这个段落教学中,杨老师抓住“挣扎”、“极力”、“跃动”等重点词,领悟到作者对弱小动物这种顽强生命力的敬意。在“瓜子生长”这个段落教学中,杨老师引导学生抓住“竟、仅仅、没有”等词语感受小瓜子顽强的生命力,领悟到生命力的价值不在于存活时间的长短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏,让自己活得精彩,从而真切感受到生命的不屈与伟大。
郝然:“看完这些破土而出的种子,你想说些什么?”等训练,这些资源的拓展与补充,使得阅读开始由亲近文字进入亲近生命,既丰富了语文的内涵,开拓了学生的视野,也让学生的听说读写能力得到了充分的发展,全面提高了学生的语文素养。
生命桥教案设计
《生命桥》一文主要叙述了有一个狩猎队,把一群羚羊赶到了悬崖边,准备全部活捉。几分钟后,羚羊群分成了两类:老羚羊为一类,年轻羚羊为一类,在老羚羊的组织带领下,老羚羊用死亡架起了生命桥,年轻羚羊秩序井然地飞跃悬崖以求生存的感人故事。文字短小精悍,却震撼人心。作者饱含深情的笔触,像特写镜头一样再现了老羚羊垫底献身的悲壮场面,弱小动物面对生与死的坦然从容的壮举,一次又一次震撼心田!
这是一个有关生命的话题,既感性,又很神圣!如何对待自己的生命?当个人与类、与集体的利益发生冲突时如何处置?当身处必须付出自己的生命来拯救他人拯救群体的绝境,又该如何作出取舍?这些都是这篇文章集中又尖锐地引发出的问题。在教学时,如何引导学生自然走进这篇课文的朗读学习,走进这些关于生命话题的研读感悟?这就不得不将我们的教育教学与学生的生活紧密联系、相互贯通起来,使得我们的语文课堂不仅具有工具性,更有着丰富学生内心世界、提升学生精神世界的人文性作用;不仅是知识文化、传统美德的传承,更是一个鲜活的创造、丰富的过程。
所以,这课时的教学目标定为:引导学生走进语言文字,进行朗读体验,感悟生命的价值与意义。这一目标,将三维度目标整合融合,引导学生由外在的学习者,通过感悟体验氛围的一点一点营造,逐渐走进课文情境,采用读书感悟的实践方式,经历亲身体验的读书过程,最后在内心生成关于生命关于爱的新的认识,课堂学习成为学生精神建构的生成、创造过程。
具体设计分以下三大板块实施:
一、谈话导入,营造氛围。
1、师演唱歌曲《爱的奉献》。
2、师描述:歌声虽然不是那么动听,可是我却是有感而发。同学们,当今是经济高速发展的时代,可是人与人之间的关系却变得让人无法理解,都不知该如何去处事、去做人了。去年暑假,我去深圳旅游,发生了一件让我这辈子都无法忘怀的痛心事。记得那是7月15日傍晚,我和家人走在深圳市区的一个街头,突然从我身后冲上来一辆摩托车,坐在车后的一名男子弯下腰,强盗似的从我手中抢走了我的手提包。我当时又惊又急,迅速大喊起来:有人抢包,快拦住他!可是,街头没一个人理睬我,行人还是走他们的路,司机还是开他们的车,只有几个人回头匆匆一瞥,又继续着自己的行程。我渐渐停下脚步,望着远去的摩托车,望着路上冷漠的人群,我呆住了!
3、师:同学们,如果你就是当时的我,看着这种情景,你会怎么想?
组织学生交流,师随机点评。
4、师交流引语:是呀,每个人都很珍惜自己的生命,可是在生与死的紧要关头,我们该怎样看待自己的生命?今天,我们就来用心感受一曲生命的壮歌。师板书:生命桥。揭题指读齐读。
(在这板块中,融进了教师的经验因素这一课程资源,由歌曲演唱、亲身经历的故事都作为教材的一部分呈现出来,并引导学生进行角色转换,交流中切身体验到当今世界社会经济发展的同时,人与人之间的关系似乎变得冷漠,情感变得淡薄这一事实,随后引入这堂课的学习目标,这也是为下面的感悟作了铺垫。)。
二、读悟全文,用情体验。
1、师:这是发生在动物之间然而却震撼人心的一件事,我们一起来听听这个动人的故事吧。师播放录音朗读。
2、师导语:故事感人吗?同学们也来读读感受一下,行吗?这堂课,我们就采用这种读读议议的方式来学习这篇课文。课前,王老师已读过很多遍,每一遍都被深深感动着。同学们也可以多遍的用心朗读,一遍、两遍、三遍,都行!
3、师进行读书点评:同学们朗读个个都很投入,课文中有几处句子挺难读,我们一起来读读吧。
师出示四处句段:
(1)一只年轻羚羊应声跟老羚羊走到了悬崖边。
(2)年轻羚羊后退了几步,突然奔跑着向悬崖对面跳过去,随即老羚羊紧跟后面也飞跃出去,只是老龄羊跃起的高度要低一些。
(3)老龄羊的身子刚好出现在年轻羚羊的蹄下,而年轻羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下,下坠的身体又突然升高并轻巧地落在了对面的悬崖边,而老龄羊就像一只断翅的鸟,笔直地坠入了山涧。
(4)顿时,山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线,那弧线是一座以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
学生随机朗读,师随机点评,并引导学生各种方式朗读。
(朗读过程,其实即是用自己的情感、生命去体验文字情感、生命内涵的过程。如何引导学生由外在的学习者、一个局外人成为事中人,走进教材,与教材与作者进行对话,用心感悟着、体验着,并逐渐生成自己的精神感悟与内心世界?这就得将学习过程展开为一个学生经历不同的'读书体验过程。一开始,学生初遍的读,是将语言符号诉诸于学生心灵,将符号转换成具体图象的过程。学生经历的一个多遍的诵读体会过程,成了语言文字的积淀过程,也是内心情感的唤醒过程,同时这一过程也有赖于教师语言情境的调动,激活起每个学生的情感情绪,卷入进读书中来。)。
三、读后评议,情感升华。
1、师描述:此时同学们心中一定涌动着许多感受和想法,你最想对大家说些什么呢?
2、指名交流,可能会先谈及对老龄羊壮举的感想与见解。
(1)指说几人次。
(3)读着这段文字,你更真切地感受到了什么?(引导结合语言和插图谈感受)。
(4)随机出示:那弧线是以老龄羊的死亡作桥墩的生命桥。
再次读悟这句话,评点。
3、师描述边出示:一对对羚羊凌空腾起,没有拥挤,没有争夺,秩序井然,快速飞跃。
读了这句话,你又产生了什么感受?
若学生木然,可随机引导:此时,猎人已经逼近,死亡在威胁着他们,可他们没有拥挤,没有争夺,这些羚羊们究竟是怎样想的?交流:面对死亡的威胁,没有一只羚羊表现得惊恐,而是如此镇定,如此坦然地将生的希望让给他人。
再引导读好这句。
4、看到这一幕景象,猎人又是怎样做的?
(1)指读结束句。
(2)师:假如你是猎人,此时你为什么会不由自主地放下枪?
生转化角色说话。
师随机评点:老龄羊的献身精神似乎唤醒了猎人的良知与爱心。
(这一过程是学生读书交流感受的过程,紧扣住具体的语言材料与感性直观的画面,交流心中的情感。学生在理解语言,运用语言,实践语言的同时,关于爱关于生命又生成了新的价值观念。这一过程,学生的知识技能、过程方法、情感态度价值观的目标达成有机融合。教学不是告诉,学生的发展,无论是人格发展还是智慧生成,都不是靠外部力量生成的,而是凭借具体的语言材料,在其亲身经历着的体验着的活动中感悟而得的,不仅对于文中所表现出的精神为之感动、为之震撼,并在自己的内心深处悄悄树立起一座关于爱、关于生命的丰碑!)。
四、巩固练习。
找到让自己感动的句段读读背背,可以到同桌和好朋友那背诵。
《生命生命》课堂教案设计
以“单元整合・群文阅读”策略为指导,以知识树为线,实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放,使学生在学习内容,学习方法相互渗透,有机整合。
【教学内容】。
【教学重点】。
感受对生命的渴望和热爱。
培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力。
【教具准备】。
多媒体ppt课件。
【教学步骤】。
一、导入谈话。
1、孩子们,老师给大家带来了一组图片(本组课文中的插图),看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的?――你发现他们都是写的是什么啊?这节课,我们继续走进书本,一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。
2、这是一棵知识树,一棵“生命之树”,相信通过孩子们的交流,会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。
二、主题回顾:
孩子们,从第五单元课文中,你感受到了什么?
《触摸春天》:热爱。
《永生的眼睛》:延续。
《花的勇气》:勇气。
三、阅读概览。
1、在《同步阅读》中,也选编了多篇以生命为主题的文章,我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读,并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流,看看你们的阅读体会是不是一样,可以读一读,也可以再讨论。
2、你最喜欢哪一篇,说说主要内容或者感受?(相机从不同的角度提问,让学生感受中心)(结合学生的汇报补充知识树)(在交流当中有意识地引导学生感受,老师并板书:“真实”“不同的视角”“真情”)。
《假如只有三天光明》:珍视。
《我看见了大海》:自立。
《爱的声音》:爱心。
《永不道别》:乐观。
3、孩子们读书真认真,交流也很热烈。通过阅读,我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命,那就是……(核心的.一些词语)。
四、片断分享、精彩赏析。
1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章,老师相信总有一些地方能打动你们的心,能给同桌读一读或者讲一讲,分享一下吗?(结合阅读记录表进行同桌交流)。
2、在交流中,孩子们沉浸其中,心在被打动着、温暖着,现在我们一起来交流,好吗?提个小小的要求,在汇报之前,请你先说说是哪篇文章的什么地方。(引导学生按课,同时交流中结合朗读重点体会和感悟。)。
l《假如只有三天光明》:
预设:“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣,那么能让我目睹一下该有多好。”
(1)从海伦的这两句话感受到了什么?从哪些词里感受到的?――感情朗读。
(2)你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望?请你大声地读出来。
(3)海伦――虽然盲聋,但对生命充满了热爱;作为健康人的我们呢?是不是和海伦一样啊?(结合语句进行感悟)。
(4)面对着海伦,你想对她说些什么?
l《我看见了大海》。
预设1:“每当我做了什么我原来不能做的事的时候,继父总是欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事。”
(1)“惊天动地”的含义?对我来说这些事是不是“惊天动地”的?你还能文中哪些地方感受到,请你读出来。
(2)营造情境,感情朗读这句话,感受继父的爱。
预设2:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”
(1)你读出了什么?
(2)继父说了谎,今天女儿没见到大海却说见到了,是不是在说谎?(尽量让学生进行辩论,同时对人物的感悟理解走向深处。)。
l《爱的声音》。
预设:“他正用尽全力,使劲地震动声带,发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子,握着条手绢,不时在孩子下巴上抹一把。”
(1)孩子是不幸的,为什么?
(2)孩子又是幸福的,为什么?
(3)所以当作者看到这一切,在文章的结尾处这样温情地写到――?(指导学生感情朗读,并领会“一切景语皆情语”的妙处。)。
l《永不道别》。
预设:“爷爷缓缓地站起来:“比利,今后永远不要说再见。千万不要……特别是记住第一次问好。””
(1)什么情况下爷爷这样对我说的?如果是你,难受吗?
(2)你懂爷爷的心吗?知道了什么?(乐观……)。
(3)在此之后的一年半当中,你也一定遇到了许多困难和挫折,你又是怎么想的呢?(用笔写下来――全班交流)。
(4)永不道别――是与什么永不道别?