教学工作计划可以确保教师按照科学的教学步骤进行课堂教学，提高教学效果和学生的学习兴趣。下面是一份经过多年实践的教学工作计划，希望能对大家有所帮助。
教案教学设计
小说已经学过许多,有关小说的知识大家早已有所了解。所以关于这篇小说我的教学设想是:第一课时,整体阅读,复述情节,教师一步步引导学生理解"心声"的含义。
课前要求学生把课文读读。
1、知识与技能。
(1)进一步巩固小说的知识,提高学生的阅读能力。
(2)简要复述小说内容,培养学生的概括能力和口语表达能力.
(3)抓住关键的语句,理解"心声"的含义。
(4)了解人物描写的方法,分析人物形象的典型意义。
2、过程与方法。
(1)指导学生通过反复朗读,把握课文内容,体会人物的感情。
(2)通过复述,,理清故事情节,并用简洁的文字概括情节。
(3)联系自己的生活经历,明白小说所反映的问题。
3、情感、态度和价值观。
(1)引导学生学会正确对待生活中的人和事,促进健康师生关系的形成。
(2)引导学生学习主人公对美好生活的执着追求。
(3)在讨论分析中培养学生欣赏评论文学作品的能力。
熟知课文内容,引导学生弄清"心声"的含义。
引导学生理解教育教学中存在的形式主义。
一、听歌曲,导入新课。
让学生先听少年犯的歌曲《心声》,然后问学生,从少年犯的歌声听到的心声是什么?是少年犯对过去的悔恨,是他痛改前非、重新做人的决心。
那么,我们现在一起走进黄蓓佳的小说《心声》,去了解小说《心声》是什么。板书。问:小说写的是谁的心声?学生都回答:李京京。李京京就是小说的主人公,那他的心声是什么呢?小说写了什么样一件事情?下面大家快速看小说,准备上讲台复述故事情节。顺便了解李京京的心声是什么,课文中哪些语句体现了他这一心声。
二、学生上讲台简单复述小说故事情节。
三、引导学生逐步理解"心声"的含义。
1、了解李京京的心声。
李京京是小说的主人公,从小说中可以看出李京京的心声是什么呢?学生都明白李京京的心声是:想要在公开课上朗读课文。"念一段,哪怕是几行字的那么一小段"课文。
2、要求学生快速画出课文中表现李京京想读课文的语句。
师生互动,读出相关的语句。94页:京京在坐位上不安地扭动着身子,眼巴巴地望着老师,仿佛想说什么。可是随即又抬起头,并且举了举手。京京站起来,结结巴巴地说,老师,我能……念一段吗?他真想念一段,哪怕是几行字的那么一小段呢!96页:要是老师准许他读一段课文,他一定能读好,一定的。他真想大声地读一段,用上全部感情去读。99页:京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是,如果举了手,老师会喊他吗?他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。
3、引导学生理解心声的第一层含义。
李京京是那么迫切地想读课文,为什么呢?上面画出来的哪句话表述了他想读课文的原因?
学生容易找到并读出语句:"他真想念。不是要出风头,而是心里有种憋了很久的感情,想痛痛快快地念出来,吐出来。"可见,李京京那么迫切地想读课文,是他心里的有一种感情渴望表达出来,想通过读课文表达出来。这就是心声的第一层含义:李京京渴望表达自己内心的情感。
4、引导学生理解心声的第二层含义。
李京京内心的情感是怎样的呢?他要读的课文写了一个什么故事?
凡卡的故事学生们小学学过,都熟悉,会说。凡卡离开亲人爷爷,在城里当学徒,遭受到非人的待遇,圣诞节了,他写信叫爷爷接他回去。
小说的主人公李京京呢?他离开乡村,来城里读书,爸爸妈妈常吵架。他一读课文,就会想起什么?想起在乡下和爷爷一起的幸福生活,想起乡下的好朋友妮儿。由此可见,李京京在这城里的家里,感觉到家的温暖了吗?没有。在城里的学校有妮儿那样的朋友吗?没有。也就是说李京京在城里读书,没有体会温馨的亲情,也没有感受到暖心的友情。这也就是心声的第二层含义:李京京渴望亲情和友情。
5、引导学生理解心声的另一层含义。
没有。
大家看,程老师为什么不让李京京读呢?
学生会读出这句话,程老师说他"嗓子沙哑得厉害,念不好"。
嗓子沙哑,就念不好吗?不是。我们一起看看程老师对李京京的态度吧。是怎样?是"呵斥"、"不满"、"皱眉",怎么看待老师对李京京的态度啊?不管怎么说,在这个班上,李京京还是让程老师有点烦吧。这不是一堂普通的课,是区上的公开课,程老师自然会叫自己心目中那些听话的好学生来读,不会让"嗓子沙哑"又有点烦的李京京读了。李京京呢,想读,自信能读好,鼓起勇气向老师提出,老师干干脆脆地回答说"不行"。大家认为程老师的做法对李京京来说好不好?不好,会伤了李京京的自尊心。大家觉得程老师了解他的学生吗?不了解。她心中的好学生临阵退缩了,她自认为读不好的学生读得感动了所有人。
小说通过这个情节,是要告诉老师,要了解每个学生,要尊重每个学生,要关爱每个学生。这也算是心声的又一个含义吧:希望老师们要尊重每一个学生,了解每一个学生,关爱每一位学生。
6、引导学生理解心声的更深层含义。
不能。是的,是不能。这样的公开课,一般都是按照老师课前的布置那样做,这只是做样子让别人看的。并不能代表什么。小说把这种现象展现了出来。这也算是心声另一层的含义:批判教育教学中的形式主义。
四、拓展迁移,学生作业。
1、大家现在明白了作者为什么要把小说的题目取为"心声"吧?我们从这四个方面去理解,就有四层含义。李京京是小说的主人公,从李京京的所作所为来看,心声又有什么含义呢?或者是从李京京的所作所为,给你怎样的启示?写在作业本上。
2、从小到大,我们都心安理得地接受着来自父母师长的无微不至地呵护与关爱,可是随着岁月的流逝,年龄的增长,我们也渐渐发现:在享受这份关爱的同时,我们也经历了各种考验和困惑。成长中的你是否有些感慨想说给爸爸妈妈老师听?请用简洁的语言把你最想说的心里话写出来。
教学设计教案
[教材分析]：
《假如》一诗，借“马良的神笔”，表达了对小树，小鸟，残疾人发自内心的关爱。我们要通过这篇课文的教学，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。在本组导语“只要人人献出一点爱，世界就会变的更美好”的引领下，我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知社会生活，获得美好的人生体验，培养爱心。
[学生分析]：
“每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。”这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。我们不能忽视儿童诗与儿童之间天然的亲缘关系，只要加以巧妙的引导，借用教材，采用仿写形式，使儿童感受写话带来的乐趣。
[设计意图]：
1、激发兴趣：根据年龄特点，选择巧妙的着眼点（神笔）激趣，带动思维，以故事《神笔马良》为必备的文本铺垫，并借助课件，再现文本场景，激情入境，使学生产生共鸣。
2、培养语感：语文教学要把握学科的个性，以学生的语言发展为本，加强语言的理解、感悟和运用，通过诵读、联想、评价、感受深刻的文本内涵。
3、拓展文本：在深入研读感悟文本的基础上，根据学生和文本的特点，设计了适宜的句式训练，师生共同进出课文意境，在多元对话的过程中，有机整合与拓展，更提升了情感的感染与熏陶。
[预设目标]：
1、知识与能力：认识本课生字，能正确、流利地朗读课文，并有适当的情感定位。
2、过程与方法：通过聆听感受、自读自悟、品读深入等阅读活动理解文本，并在句式练说、朗读表演中得到能力的培养和情感的熏陶。
3、情感态度和价值观：激发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境的真情实感，显示儿童博大而纯真的心。
[预设流程]：
一、故事铺垫，激趣揭题。
1、给“笔”扩词，引出神笔。
2、观赏故事《神笔马良》，感悟“神”。
（从前有个叫马良的穷孩子，他很爱画画，可是买不起笔，他就用树枝在沙地上练习画画。一位神仙老爷爷被感动了，就送给他一枝神笔。马良用这枝神笔画了一条鱼，鱼就活了；画了一只小鸟，鸟拍拍翅膀飞了；帮穷人画了一匹马，马上就能跑了。）。
3、发散说话：假如你有一枝马良的神笔，你要画什么？（把你的想法告诉同桌）。
揭题“假如”。
二、切入课文，初读感知。
1、师范读引入文本。
2、自读课文，试读正确。初感。
三、朗读品味，深入感悟。
1、重点指导读第一小节。交流促读。（个读、比读、激读、齐读……）。
2、师生互动接读二、三小节。
3、课件复现小树、小鸟、西西需要帮助的场景，激情读。
4、齐读全文，明“画”：给需要帮助的人画。
四、整合练说，拓展延伸。
1、句式练说，整合课文内容。
假如我有一枝马良的神笔，我要给小树画，要给小鸟画，还要给西西画。
2、鼓励创造性想象说话。
给人类朋友、动物朋友、植物朋友……需要帮助的人画什么。
假如我有一枝马良的神笔，我还要给。
五、意犹未尽式结尾。
结束句朗读：“假如我有一枝马良的神笔……”
假如。
[简说设计意图]：
课程标准实验教材人教版二上《假如》是一首儿童诗，全诗从独特的儿童视觉中铺开，又富含深厚的情感积淀，具有极强的感染力。如果要比较一首儿童诗和一篇优美的散文，谁离儿童的情感更近？我们毫无疑问会选择前者。作为教者，我们不能忽视儿童诗和儿童之间天然的亲缘关系。《假如》能感动我，也能感动学生，更能感动听者。
但这一课从何落笔呢？“神笔”，可谓神来之笔，它既能立即激活学生思维，引发浓厚兴味，又是贯穿全文始终，称之为“文眼”并不为过。而板书也与这文眼结合，简单地画了一枝笔，与课题和画龙点睛的“画”字，展现了设计者的文本理解及本课的内涵，也是信手拈来，自然浮现的。
上课伊始引入的《神笔马良》故事，是为朗读做必要的铺垫。假如学生不了解这个故事，学习课文就缺少情感的基石。当学生通过课件及老师讲述激发后，悟了“神”，才有了趣（学习兴趣），才有了欲（朗读的欲望），才有了想（思维的火花），适时抛出一个话题“假如你有一枝马良的神笔，你会画什么？”发散说话，想说就给他们一个同桌交流的机会。而老师也把自己放在和学生平等的位置上，与学生无距离的交流，老师的想法就在课文里，就以声情并茂的朗读带出课文，创设了一个师生思维直接交流的情境，将文本直观地呈现课堂当中，让一切来的那么自然。并给予学生充分的自读自悟的时间，培养自主阅读能力，相信学生经过一年多的积累，识字能力已能正确流利地朗读全文。因为毕竟是初次接触文本，如何帮助学生理解文本，激发学生的情感阅读呢？我利用课件，复现了文中的三个场景，并采用接读、引读、比读、激读、齐读……师生互动，建设了一个情感的高潮。有了适当的情感基础，以我口说我想，以我手写我心就水到渠成了。
而对于课题怎样理解落实呢？“假如”是个相对陌生的词。是不是单调的解释，直接灌输呢？我想起了两个和它接近的词：“如果”“要是”。并多次地放到语言、文本情境中，在聆听感悟时，在潜移默化里，相信学生已经领悟了“假如”的含义。而且在课堂上，我用了较多的引读，不知听课教师是否认同？我的出发点在于：一，这是一首情感浓郁的诗，可以很好的接读；二，通过一次次的引、激，带动学生的情感体验，克服对文本的生疏感，突破朗读难点。
全文通过“假如我有一枝马良的神笔，我要给小树、小鸟和西西画”来连成一条主线，当然因为时间限制，重点朗读指导的只在第一段，后两段有待加强巩固。在品读全文后，启发学生合作讨论，想一想、说一说，给它们画更多最需要的东西，试着整合文本，纵向地深入文本。课并不到此为止，世界上还有更多的动物朋友、植物朋友、人类朋友，你最想帮助谁？谁最需要帮助？拿起手中的神笔，把你们的愿望说出来，写出来，画出来。以说话，写话，画画为载体，既横向拓宽了教材，又不偏离语言文字训练的本质。还有考虑不周的是写字的安排。假如本课时安排了书写指导，也许会冲淡整堂课的情感氛围。如果要写，写什么字，什么时候写？有待探讨。
“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’”。这是前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基的学生观。在本课也能得到真实的体现。儿童充满了想象力、创造力，他们希望认识社会、改造自然，在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
朗读这首诗，能让学生产生共鸣，产生那么多新的“假如”，能在学习期待中得到发展，这就是我们的教育出发点和归宿！
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教学设计教案
2、同学们都有自己的梦想吗？指名说（用上假如说一说。）。
二、导疑与导思。
1、但生活中并不是都处处美好，还有许多悲惨的事情。
出示图：风中的小树，渴望鸟妈妈的小鸟，坐在轮椅上的孩子看了这些你想说些什么？
2、出示图和诗句：自读，读出感情小树在寒冷的北风里，缩着身子，轻轻叹息。
小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。
指名读，齐读，再自读。
3、看了这些，你们的心情好不好，你们愿不愿意帮助他们？
老师送给你们一支马良的神笔。有了它你就能实现你的愿望。
4、假如你有一支马良的神笔，你会给小树画什么？
指名说出示句子：我要给窗前的小树画个红红的太阳。
红红的太阳给人的感觉怎么样？
再出示句子：让小树在冬天也能快活地成长。能不能快乐地把节读一读。
出示小鸟图和小孩图，你会给他们画些什么？自选一节读给同桌听。
出示句子：我要给小树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。
齐读句子。
说一说你会给不幸的西西画什么？
出示句子：我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
齐读句子。
说说西西有了好腿后他会怎么样？
用自己喜欢的方式背2、3节。指名背。
5、说一说我们身边都有哪些不幸的事？说一说你怎样去关爱他们？
6、把你美好的愿望写下来：
出示句子：假如我有一支马良的笔，我要给（）。
小岛教学设计
（一）由题目导入。
由猜谜语进入主题，谜底是字典，让学生利用字典了解“谜”字含义，其目的在于激发学生阅读兴趣，同时养成遇到问题查字典的好习惯。
（二）发出疑问。
面对这样一个题目，你能对其产生什么疑问？其目的在于培养孩子多问“问什么”的习惯，同时养成良好的读书习惯，循序渐进的解决问题。
（三）深入学习课文。
对于课文的学习，重在让学生在读中感悟，体会两种解释的真实性。重点体会星鱼是怎样把小岛在一夜之间吞噬掉的。让孩子自己提问，自己在书中寻找答案，极大地锻炼了孩子们的阅读理解能力，同时通过对星鱼描写，让孩子在读中感悟小岛失踪的真实原因，自主判别小岛失踪的真正原因。进而提高孩子们的自主分析能力。
（四）资料交流。
给学生们展示一些有关于星鱼的相关资料，有助于孩子们理解星鱼对珊瑚礁小岛的吞噬作用，以便更好的理解课文。
（五）文章结构构成。
引导学生初步了解设问的基本用法和作用，试着在作文中用到这样的句子。
中年级正是培养默读课文，思考问题的重要时期，所以在学习课文中多次安排了学生带着问题默读思考，培养了学生的默读能力和独立思考问题的能力。
通过对课堂情况的了解，张迎老师，刘淑娟老师和指导教师白立荣老师给我提出了几点不足之处，为我今后的工作又撒谎哦请了一些障碍，在此对他们表示强烈的感谢。
（1）对课文默读的很充分，但是缺少必要的朗读指导和学生之间的朗读评价。如第六自然段，学生通过听老师读、自己读、同桌互读等方式感受星鱼的样子，才有助于理解星鱼吃到小岛的事实，如果再让学生带着自己的感受读一读可能效果会更好。
（2）对于设问的作用解释的有些过于深化，不利于这个年龄段的学生理解。
（3）评价学生时语言显得平淡，激励程度不够，应该加强评价语言的多样性和丰富性。
（4）板书还需要注意书写楷体，给学生一个好的示范作用。
同时再次感谢杜春雷老师和张迎老师对我教学计划做出的指点和修改。相信今后我会做的更好。
小岛教学设计
深入学习课文，知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
1、今天我们学习第30课，请仔细看我板书课题。
提示：踪（左右结构，指人或动物走过留下的脚印，所以是“足字旁”）。
谜（左右结构，“言字旁”不要宽，注意“走之儿”起笔低于两边）。
2、请你把课题工工整整写在学习单上。
二、学习字词，了解设问。
1、课文是作者用文字和我们进行的无声交流，若想读懂，必须先读正确、通顺。请自由朗读课文，不熟悉的字注上拼音。
学生读文，教师巡视。
2、课前我们都做了预习，课上又读了一遍课文，相信大家一定把字词都记住了。翻开p136，拼读生字和认读字，边读边回忆这些字在课文中出现的位置。
3、我们一起来看字词。
（1）证据直径飞碟口粮胃口咬断漂离。
（2）罪魁祸首――理解“魁”在词语中的意思。
（3）棘皮腕足攫取噬食拍摄。
小岛教学设计
新《纲要》明确指出：利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。会游动的小岛这则故事很好的利用图片前后变动的特点，让幼儿灵活的'掌握阅读图片的方法和根据图片讲述故事的能力。此活动我还利用了ppt教学给幼儿充分的时间、空间，通过自读、共读、同伴读等方式让幼儿进行图片的阅读，在讲述与倾听中感受运用语言的快乐。
活动开始部分把似龟似岛的画面展示出来，设置悬念，诱发了幼儿讲述的积极性，引导幼儿有兴趣的描述故事情节。他们很聪明，一下子就看出来这个像小岛一样的是一只乌龟。继续让幼儿看图片，他们根据画面的不同大胆地创编故事情境，而且每个小朋友创编的都不一样，一个比一个的情节生动有趣。
活动最后部分，把打乱次序的图片一一摆放出来，让幼儿根据重组的图片编一个新的故事，他们的积极性很高，能够与同伴之间互动交流。
本次活动的氛围非常浓郁，孩子们也很感兴趣，能够大胆地进行创编、讲述。就是一开始的像小岛一样的乌龟太明显了，他们一下子猜出来了，导致接下来的部分没有太大的神秘感。但是孩子们在活动中积极性很高，能够轻松地讲述故事。
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小岛教学设计
我是羞涩而拘紧的。
因为在这里。
即将见到我久违的恋人。
轮渡慢慢靠岸。
心跳也惭惭加速。
静静地。
一切都尽在展开惟有等待。
海鸟从远方归还。
栖息于此。
这个埋藏着奇珍异宝的地方。
映衬着大都市的灯火辉明。
描绘这里的船支和人们。
俨然一座幽静的仙岛。
平实、闲适。
与世无争。
鼓浪屿用音乐更用心灵。
打造着宝岛。
起誓生活的真谛。
清晨。
正当生命之血从东方喷泼天宇。
轮渡又开始了一天的辛劳。
接来一颗颗浮躁的都市心灵。
又护送走一个个生活的梦。
五洲四海的慕名者。
来来往往的都市人。
它像精卫一般殷勤。
在岛岸间回还。
用古老诉写现代的诗章。
当暮色成熟。
小岛变得醇味憨厚时。
爱情也悄然成熟。
在海风吹拂的`碧水之滨。
鱼儿正抱着海儿入怀。
琴声古典悠扬。
又不乏现代光鲜。
浸染了整个小岛。
每个关节、细胞也无时无刻不在感触。
孤寞而快慰的街头浪人。
贴身的吉他怀旧的萨克斯。
高高驻起的双键盘。
这位中音院的高材生。
怅怀过但更潇洒地生活着。
在这座孤单的小岛上。
演奏着音乐的万般美妙和快意人生。
钢琴音乐。
醉了路人也醉了街灯。
坐在日光岩下。
一块斑驳的焦石上。
还有一旁的哥哥安静地抽着烟。
吞吐着生活的苦楚与无奈。
行走的艰辛。
也许只有在此时。
背靠山岩。
面朝大海。
方可得到一丝宽慰和消减。
而身旁的我。
面对久怡的恋人。
到底该有怎么样的感觉呢？我说不清楚。
我没体验过，但想过。
那此刻的感觉又对吗？
我不知道。
…………。
对又不对。
错也许。
应该不对才是。
至少跟该有的相差甚远。
也许只有这样才是对的。
因为它真实。
真实是因为它是你此刻实在的感受。
异于幻想。
在巨岩脚下。
人的灵魂很孤单。
我尝试着走走……。
沙滩边暗自独步。
大海很辽阔。
而我的心却在经受着挤压。
努力地我试着喊出一个人的名字。
为了取暖也为了驱赶孤独。
在光滑的石板中间。
只有我的手是温暖的。
就像在干净的白纸上。
先写下一首诗的标题。
然后。
是断续的回音。
在海与天之间。
然后。
是空寂。
我已记不清自己喊出的是谁的名字。
在那块形同虚设的焦岩上。
在想象中我爱这个名字。
和这个名字的主人。
我的小岛恋人。
并表达了这份爱和想念。
无论行路多么冰冷。
我的手是温暖的。
小岛教学设计
什么是最难忘的经历呢？难忘的.经历，也有分好多种，有的快乐、有的悲伤、有的也可能是令人难受的，而我的呢，就是属于快乐的让人难以忘记的经历。
前年初夏，我们坐船去阳光岛玩，在船上我站在甲板，吹着微微的徐风，享受这短暂的美好时光，金黄色的阳光和碧蓝的海洋相互照应，这景色真是美不胜收啊！过了四十几分钟，我们终于到达了目的地——阳光岛。
到了当地，我们就到预定的民宿整理行李，晚上我们到附近的露天餐馆吃晚餐，那里风景优美、景色宜人，让我心旷神怡。临睡前，我在日记上写下了充满期待的心情。我们一早就爬起来，准备去浮潜，穿好浮潜用的衣服，我们怀着兴奋的心情，准备下水一探究竟。我发现水底世界还真奇妙，到处都是各式各样的动、植物，真是充满惊奇。我们还看到了一千两百年的珊瑚礁呢！突然，一个大浪打来，我一不小心撞到了大岩石，不过还好没有受伤，真是有惊无险啊！
终于到了要回家的时候，虽然还意犹未尽，但要是在待下去，我可能会更舍不得离开吧！我们到了精品店，买了一些小饰品，来回忆这些快乐时光。希望有机会，我还能回到这座美丽的小岛。
小岛第一课时教学设计
1.能根据图片的线索找寻答案，并根据自身的理解进行描述。
2.重组图片进行创造性讲述。
挂图。
1.这是什么。
――出示图二，你们知道这是什么吗？
――对幼儿的回答，教师暂时不作肯定或否定。
2.原来是会游动的小岛。
――将图一放置在图二的前面，教师开始讲述这两幅画面的图意。
――小鸟看见了小岛，它会怎么做呢？出示第三幅图，请幼儿看着画面将三幅图联系起来讲述，教师再作简单的小结。
――教师带幼儿一起将四幅图连贯地讲述一遍。
――每名幼儿按以上的顺序结合图片和同伴相互讲述，教师巡回倾听，了解幼儿的讲述情况。
――请个别幼儿讲故事完整地讲给大家听，鼓励幼儿用自己的话讲述，教师和其他幼儿给予评价。
3.图片移动了。
――教师神秘地将图片的次序打乱，使故事情节发生变化，教师把新的故事讲给幼儿听，并将刚才的故事和新的故事作一比较。
――请幼儿将试着改变图片次序，编一个新的故事。
――根据个别幼儿的讲述，教师给予及时的评价。
1.似龟似岛的画面把幼儿带进悬念之中，诱发了幼儿讲述的积极性，因此，教师要巧妙地运用这个悬念，引导幼儿饶有趣味地描述故事情节。
2.重组图片次序讲述故事，可以引发幼儿的好奇心与创造性。按照原来次序讲述是“基础”，一般的幼儿能够对着原顺序图片有序、清楚地讲述即可。能力强的幼儿可以将图片重新编排顺序进行创造性讲述。
3.由于时间的关系，教师可以请幼儿在语言区中继续操作和讲述，对于精彩的片段，教师可以作一些记录。
小岛第一课时教学设计
1、认读三个字，默读课文，了解课文的主要内容，理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞，在讨论中，感受学习小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
2、讨论、阅读、联系生活实际等相结合。
3、感受学习小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
教学重点：理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞。
教学难点：理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞。
教学要求：认读三个字，默读课文，了解课文的主要内容，理解小徒弟的画为什么得到了画师的称赞，在讨论中，感受学习小徒弟“想别人没想到”的思维方法。
1、（出示一张白纸）同学们，如果要让你们在这么大一张纸上画尽可能多的骆驼，你会怎样画？（学生自由作答）。
2、大家说的都有道理。下面，我们就来看看画师的三个徒弟是怎么画的。（板书课题：想别人没想到的，齐读课题。）。
1、提示：自读课文。把课文读正确。画出好词。
2、说说你找到了哪些好词和好句子？
3、提示：和你前后位的同学合作进行读课文，要读正确流利。
4、引导：谁愿意读给大家听？其余同学边听边用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。
5、再读课文，分组讨论：
（1）三个徒弟的画分别是什么样的？
（2）你觉得谁画得最棒？为什么？
（3）从三个徒弟的画中，你体会到什么？
引导：谁能读好师傅说的话语和读好三徒弟各是怎么画的？
一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不但画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。
举例：（《曹冲称象》、《司马光砸缸》《爱迪生救妈妈》。
提示：看看谁想别人没有想到的？
1、画“藏”——深山藏古寺。
2、画“声”——蛙声十里出山泉。
3、画“香”——踏花归来马蹄香。
文本分析：这是一篇略读课文，讲述的是一位画师考查3个徒弟，看谁能在一张同样大小的纸上，画出的骆驼最多。课文虽然篇幅短小，讲述的道理却很有现实意义，学生读后能从文中受到启发和教育。
小岛第一课时教学设计
1、学会11个生字（含1个多音字“漂”）及新词。
2、按要求积累词语，有选择的写一写。
3、初步了解课文大概内容
读课文，了解内容，把文章分成两部分。知道星鱼是造成南太平洋上有些小岛神秘失踪的罪魁祸首，感受大千世界的奇妙，受到科普教育。
生字，积累词语
同学们，你们知道我们地球上最大的海洋是谁吗？
提到海洋，你们会想到什么呢？
1、自由读课文，划出不懂的字和词
2、利用工具书自学解答不懂的字和词
3、教师指导重点字的读和写
4、默读课文
课文给我们揭示了一个什么自然现象。 划出课文中描写星鱼的句子，在想一想自己有什么感受。
生字，生词
《鲸》教学设计
一、教材分析：
这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
二、学生平日分析：
学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。
二、设计理念：
依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。
四、教学目标：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。
2、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。
3、学习课文中的生字新词。
第一课时。
教学目的：
1、初读课文，了解课文内容。
2、初步感知鲸的几方面的特点。
3、学习生字新词。
教学流程：
一、导入新课：
1、板书课题，学习生字“鲸”教师告诉学生本课学习内容为世界上最大的鱼类“鲸鱼”
2、学生反驳教师“鲸是鱼类”这一观点。
3、学生汇报交流搜集的相关资料，并说明资料来源。
（这样设计是教师故意给出错误的信息，这样可以马上调动学生已有的常识性的信息，加上自己搜集到的关于鲸的资料，使学生急于表现交流，充分调到学生的积极性，激发学习热情）。
二、初读课文，了解课文内容。
1、学生出声读文，读后画出生字新词。
2、读后组内交流自学字词情况。
3、全班交流本文介绍了关了鲸的哪些方面的知识?
(这样设计，让学生整体感知课文内容，自学字词)。
三、鲸的外形，生活习性等方面都有哪些特点？再读课文了解。
（这样设计整体把握事物的特点，培养了概括能力，为学习下文打下了铺垫）。
四、课堂练习：
1、选择正确读音。
上腭（ee）哺乳(rulu)捕获（bupu）立即（jiji）。
2、形近字组词：
鲸（）肢（）滤（）肺（）。
鱼（）枝（）虑（）柿（）。
3、根据课文内容填空：
（1）因为鲸是用呼吸的，又因为鲸是，所以鲸不属于鱼类而是属于。
（2）文章分别以鲸的、、、这几方面具体介绍鲸的生活习性的。
（这样设计练习让学生掌握了生字词，了解了鲸的几方面特点。）。
第二课时。
教学目的：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性。
2、学习作者抓住事物特点写的方法、
教学流程：
一、复习导入。
1、复习旧知：本文介绍关于鲸的哪些方面的特点？
（这样设计导入新课，激起学生学习兴趣，为下文作铺垫，使课堂教学活泼、生动）。
二、鲸和虾将军会找哪些理由作为自己的论据？充分读课文，边读边体会鲸的特点，然后选择自己感兴趣的特点进行专门的学习，并交流学习所得。
（这样设计，为学生创设学习氛围，让学生主动学习，主动探知）。
三、引导学生按顺序汇报自己所学内容，在交流讨论中学习课文。
第1段：
1、引导学生从鲸的特点是什么和作者怎样来写两方面汇报。
2、如果鲸自己体形大，休重重作为论据和虾将军争吵，想一想鲸会怎么说？请同学表演出来。
（这样设计掌握了学生的主体地位，让学生自由交流，互取所长，教师只是巧妙地点拔。而角色转换练习的设计既帮助学生巩固所学的知识，又进行了说话训练，并增加了课堂的趣味性，吸引了学生的注意力）。
第2段：
1、学生继续汇报自己所学。
2、如果虾将军把这段的内容作为自己的论据反驳鲸，那么他会怎样说？请同学们继续表演。
第3-7段：
（这样教学既能放得开，又帮助学生总结一定的学习法，写作方法，让学生在短时间内获得最多的知识。）。
四、总结全文。
1、回忆课前的小故事，运用本课所学关于鲸的知识，通过想象把故事表演完整。
（这样设计再次回归到贯穿全课的小故事并把课文的内容巧妙地揉合到故事情节展开中，使学生的积极性达到顶点，同时又对所学的知识进行巩固和再创作）。
2、总结一课自己的收获。
五、课堂练习：
根据你收集的鲸的资料，选择感兴趣的某一点，以“鲸的自述”为题进行口语交际。
（这样设计练习，不仅要巩固一堂课的知识，更要为学生的延伸性学习提供一个思路，创设一个空间，这样设计作业，才能使学生增长更多的知识。）。
板书：
1、外形：大列数字。
2、是哺乳动物：胎生做比较。
鲸3、种类：（1）须鲸（2）齿鲸说明方法：举例子。
4、吃食：虾小鱼大鱼海兽打比方。
5、呼吸：垂直倾斜分类别。
6、睡觉：
春笋教学设计
教学要求：
1、理解课文内容，知道春天是美好的，激发学生热爱春天的感情。
2、学会本单元的生字及由生字组成的`词语，认识新偏旁。
3、正确流利地朗读课文，背诵课文。
第一课时。
教学要求：
1、思想：了解春笋的成长过程，知道艰苦的环境能锻炼人的道理。
2、知识：学会生字及由生字组成的词语，认识字和偏旁“士”“石”“夕”“ン”。
3、能力：真确流利地朗读课文，背诵课文。
重点难点：
1、了解春笋的成长过程。
2、认识新偏旁及由这些偏旁组成的字。
课时：2课时。
教具：生字卡片挂图。
导入新课：
沙沙沙，沙沙沙，小小音乐家。春雨姑娘在绿色的叶丛上弹奏乐曲。这时一声春雷，唤醒了春笋。
板书：课题春笋（出示挂图）。
初读课文，读准字音。
1、能借助拼音自渎课文。
2、出示生字卡片，认读生字。
“着”语气词，读轻声“zhe冲”注音声母是ch。
3、自己练读。把生字的读音读准确，并画出有几个自然段。
理解课文，指导朗读。
1、学习第一自然段。
（1）自由读第一自然段，说说你读懂了什么？
2、学习第二自然段。
（1）自由读，数数共有几句话。
（2）两人一组，分别读每句话。说一说你们能读懂哪句话的内容。
（3）创设情景。
学生分组讨论，集中汇报。
（4）看挂图。
（5）指导朗读。
a、自由朗读。
b、指名汇报读，个人读。
四、总结全文。
春笋在艰苦的环境中不怕困难，一节一节又一节；向上向上再向上。我们从中也应该学习它的不怕困难，积极向上的精神。
五：课外延伸。
1、有感情的朗读课文。
2、试画一幅春笋图。
3、你喜欢春笋吗？说说原因。
《鲸》教学设计
教学目标:。
1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
教学重点:在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
教学难点:明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。
教学过程：
一、板画导入，创设情境：
（教师板画鲸）同学们，看看老师画的是什么动物？这节课我们继续。
学习第九课《鲸》，进一步了解这种巨大的海洋生物。
二、回顾课文：
师：请同学们把书打开，翻到四十页，回忆一下，这篇课文从那几个方面向我们介绍了鲸？（生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性）（这些词语可以根据学生不同的表达方式改变。体现以学生为主体）。
三、学习第一自然段：作者究竟怎样介绍鲸的形体特点呢？
1、我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。
相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合）。
3、作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢？（引导学生再读课文，研究作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设）。
四、总结学法：刚才我们是采用三步读书法来学习第一段的，一读课文，二抓特点，三学方法。以后大家可以用这种方法学习其他的说明文。
五、鲸这么大，他们是怎样生活的呢？请同学们参照自学提示，按照三步读书法自主学习四到七自然段，了解鲸的生活习性。（小黑板出示自学提示）。
自学提示：
1、读课文，说说作者从哪几个方面介绍鲸的生活习性？
2、鲸吃什么？哪些语句介绍了鲸的进食特点？
3、鲸怎样呼吸？你能根据鲸呼吸特点辨别鲸的种类吗？
4、鲸睡觉有什么特点？你能画出鲸睡觉的示意图吗？
5、鲸的生长有什么特点？
学生根据自学提示自由读书，圈画，然后汇报。
学习呼吸特点时引导学生学习打比方的说明方法以及作者用词的准确性。（鲸的进食特点重点指导朗读，鲸的呼吸特点重点指导辨别鲸的种类）（小黑板出示四种不同的水柱形状，让学生辨认鲸的种类和大小）。
六、鲸的生长特点告诉我们鲸不是鱼，课文还有哪些地方告诉我们鲸不是鱼呢？学习第二自然段。（重点理解鲸的进化过程）能用自己的话说说鲸为什么不是鱼吗？（强化识记，解决重点）。
七、回顾课文：通过本课学习，你对鲸有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了课文介绍的知识，你还知道关于鲸的知识吗？
2、阅读资料袋内容，说说你知道了什么？有什么感受？
九、总结升华，读写结合：
鲸是我们人类的朋友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益减少。我们应该为他们做些什么？大家可以采用本课学习的说明方法写一篇《鲸的自述》，既向人们介绍鲸，又呼吁人们保护鲸，可以吗？老师代表鲸家族谢谢你们。
板书设计：鲸。
形体：大、重、长。
哺乳动物。
种类：须鲸齿鲸。
鲸吃什么。
生活习性呼吸。
睡觉。
生长。
一、优点：
1、思路清晰。首先，我通过板画带着学生自然而快速地走进文本，然后与学生共同学习第一段抓住鲸的特点，了解说明方法。再借助自学提示让学生采用读，画，猜等多种方式自主学习第四部分，这使得课堂气氛十分活跃。然后借助一个问题，“鲸是鱼吗？”很自然地把学生带进探究文本的氛围中，完成第二部分的学习的同时，也解决了课文的一项重点知识。
2、重点突出。这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我重点指导学习第一段，就是因为课文的说明方法在这段里体现最明显，也最集中。我先让学生自己找，自己读，自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重，也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。虽说写作技巧只可意会不可言传，但是通过“训练学生采用喜欢的方法介绍一种事物”这个环节，我看到大多数学生已经基本掌握了列数字、作比较、举例子这三种说明方法了。
3、方法灵活。在理解鲸的体重时，我采用数据对比，让学生把“十六万公斤”“六吨”“六十千克”三个数据进行计算和比较，感受鲸的体型庞大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采用简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。
二、不足：
1、教材细节处理不到位。如：对鲸进食多而快的描述，鲸呼吸的不同形状的描述，以及鲸睡觉方式的特别，鲸生长之快等方面，都没能进行细细品读和体会，这主要是前面预设不到位，由于学生不熟悉计算方法，所以在鲸与大象、人的体重对比计算时耗费了很多时间，还有后面自学汇报时，显得过于流程化，缺少适当的点拨。
教学设计的一处遗漏，从这也看出自己驾驭教材的能力还有待于提高。
3、忽略了打比方的说明方法。虽然学生汇报时已经说到这一处，可是我没有及时点拨，留下了一处遗憾。
我想，任何一节课都不可能是完美无缺的，只有遗憾才能使自己进步，所以，我一方面享受成功的快乐，另一方面也珍视缺失的遗憾，因为，我要在快乐与遗憾中继续研究和探索，争取上出更加精彩的语文课来。
小岛第一课时教学设计
1、练习跨跳动作，锻炼幼儿跳跃的能力。
2、培养幼儿合作能力。
3、了解吃饭对身体健康的影响，能按时吃饭，不挑食。
4、学会保持愉快的心情，培养幼儿热爱生活，快乐生活的良好情感。
椅子、圆圈
1、开始部分。
队列队形练习并玩“开火车”游戏。
玩法：幼儿分六组，各组排头幼儿手持圈作火车方向盘，其余幼儿拉住前面幼儿的衣服后摆，有节奏地一起绕场慢跑。
2、基本部分。
（1）请幼儿3～5人一起玩圈，看哪组玩法多，合作好，请个别组玩给大家看。
（2）教师讲解、示范圈的新玩法：将圈放一排当小岛，在小岛上跳者行进，保持平衡。
（3）幼儿按自然组进行练习，教师指导个别幼儿或小组，检查幼儿跨跳的动作是否正确。
（4）幼儿成四路纵队进行比赛，依次游戏，待游戏完成后略作小结。
（5）比赛进行三组，先结束组为胜利组。
3、结束部分。
根据本班幼儿情况自选或玩三人套圈游戏。
教后感：幼儿在在跨跳过程中既锻炼了跳跃能力，又锻炼了幼儿的胆量。让幼儿在共同合作中建立友好的感情。
《鲸》教学设计
一、教材分析：
这是一篇精读课文。课文介绍了鲸的形体特点、种类和生活习性等方面的知识。
二、学生平日分析：
学生平日广泛的阅读自然科学类书籍，也时常在影视作品中看到鲸的画面，所以学生一定会对这种世界上最大的动物产生强烈的好奇心，希望通过本课的学习了解有关鲸的更多知识。
二、设计理念：
依据教材自身的特点，采用读书自悟，讨论式学习方法。
四、教学目标：
1、了解鲸的形体、种类、进化过程和生活习性，培养学生爱科学的兴趣。
2、理解课文内容，学习作者抓住事物特点写的方法。
3、学习课文中的生字新词。
教学目的：
1、初读课文，了解课文内容。
2、初步感知鲸的几方面的特点。
3、学习生字新词。
教学流程：
一、情境导入，交流资料。
师：出示多媒体课件(在宽阔的海面;深海中各种海底动物自由自在地生活、嬉戏，一只庞大的巨鲸浮出海面。)在这美丽的蓝色海洋中，蕴藏着极为丰富的宝藏，生活着各种各样的海洋生物。其中有一种号称“海中之王”的动物，它的形体特别庞大，比大象还要大许多呢。知道这是什么动物吗?(板书：鲸)。
课前同学们已经搜集了不少关于鲸的图文资料，下面请大家借助资料先在小组内相互交流对鲸的认识，然后将资料进行汇总，推选一名同学在全班交流。
(小组合作学习，交流、汇总资料，做好汇报准备。)。
师：看来同学们已经了解了鲸的许多知识，对鲸非常感兴趣。下面我们一起来学习“鲸”这篇文章。(板书课题：鲸)。
好的开头是成功的一半。用故事吸引学生引发学生的阅读期待。
二、初读课文，抓住要点。
(学生在读的过程中教师在黑板上写：“哺乳”，“肺”，纠正读音以及“肺”的写法。结合人体部位，引导学习本课生字“腭”“肚”“肺”“胎”，左部都是月字旁;“肺”字右部注意不要写成“市”。)。
刚才你们在读的时候，有没有注意到这两个词，谁来读读?
2、交流：
课文每个自然段都向我们介绍了什么?请用最简洁的词语来概括。
相机板书：
大小演变种类吃食呼吸睡觉胎生。
引导学生把“吃食、呼吸、睡觉”这三部分概括为鲸的生活习性。
通过列提纲的方法，抓住课文的要点，把握全文的脉络，理清作者叙述的条理。
3、提出不懂的问题：
词语理解难点：胎生哺乳动物。
4、选择自己最感兴趣的内容反复读。老师相机指导点拨读通，读出特点。
三、合作学习，发现特点。
1、下面我们要要召开一个关于鲸的“科学新闻发布会”。在座的各位都是小小科学家，在发布会上向大家介绍有关鲸的研究成果。为了搞好本次的新闻发布会，咱们首先得读懂课文。
2、分组合作学习研究，根据自己的兴趣特长选择朗诵家、小画家，演说家、表演家、小作家中的一个角色，采用演一演，画一画，读一读，说一说，比一比，写一写等方法，选择其中一项来研究。
在分组学习过程中要提醒学生，为了能讲得让别人一听就懂，像鲸的呼吸方法和睡觉姿势等内容，可以通过画示意图的方法，直观形象地展示并加以说明。
3、各组可以补充课外收集到的关于鲸的学习资料，作好充分的准备，下节课我们再来作“科学新闻发布会”。
四、布置作业。
1、抄写本课的生字组成的新词。
2、课外继续收集关于鲸的资料，适时地充实到自己的研究成果中去，并根据自己选择研究的一个方面，拟写好自己的研究报告。
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