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六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计
爱谈“碰壁”敢于斗争为自己想的少。
爱憎分明。
戴救助车夫。
关心穷苦人。
女佣回忆。
(果)(因)。
反馈:
资料:
鲁迅(1881—1936)伟大的文学家、思想家、革命家,现代文学的奠基者。浙江绍兴人。原名周树人,字豫才,“鲁迅”是笔名。鲁迅一生用了几十个笔名,他首次启用“鲁迅”这个笔名,是他的小说《狂人日记》。这是中国现代文学史上第一篇白话小说。小说于195月在《新青年》上发表。这个笔名是由他的第一个笔名“迅行”演化来的,因为《新青年》编者不愿他用别号一样的署名,而临时命名,加了姓氏。用“鲁”作姓,是因为鲁迅的母亲姓鲁,又因为古代周、鲁本是同姓之国,现在都是我们中国人的姓。另外“鲁迅”还含有愚鲁而迅速的意思。署名“鲁迅”充分表达了他对母亲、祖国的挚爱之情,也在时刻提醒自己坚持不懈地同黑暗势力作斗争。
资料提供者:
六年级上《我的伯父鲁迅先生》教学设计
5、有感情地读出内心感受。
【教学重点难点】。
1、重点:
通过质疑问难,体会含义深刻的句子,培养学生的阅读能力,并练习从内容中体会思想;
2、难点:
通过理解课文了解鲁迅,学习鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少的高贵品质。
【教学准备】。
搜集与鲁迅相关的资料。
【课时安排】。
两课时。
【教学设计】。
第一课时。
一、揭示课题,自定目标。
1、导入:
同学们,今天我们一起认识一位伟大的人物。
板书课题:
六年级《我的伯父鲁迅先生》知识点总结
一、填上适当的词语。
()的情节。
()的内容。
剧烈地()。
()的表情。
微弱的()。
痛苦地()。
二、我会选。
爱抚爱戴。
1.鲁迅先生生前受到许多人的()。
2.想到我今后再也得不到伯父的()了,泪珠就一滴一滴地掉下来。
三、根据意思写成语。
1.形容经历过许多艰难困苦。()。
2.把枣儿整个吞下去,形容读书不加分析地笼统接受。()。
3.把姓张的帽子给姓李的戴上,比喻弄错了对象或弄错了事实。()。
四、选一选。
1.他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
这句话通过对鲁迅的()描写。
a.语言描写b.动作描写c.神态描写。
2.“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说:“我小的时候,鼻子跟你爸爸一样,也是又高又直的。”
这句话通过对鲁迅的()描写。
a.语言描写b.动作描写c.神态描写。
五、阅读课文,填空。
《我的伯父鲁迅先生》是___________写的一篇回忆性文章,通过作者回忆___________、___________、___________、___________这几件事,说明鲁迅是个___________的人,表达了作者对鲁迅先生的___________之情。
【参考答案】。
一、激动人心详细抖动痛苦呼吸呻吟。
二、1.爱戴2.爱抚。
三、1.饱经风霜2.囫囵吞枣3.张冠李戴。
四、
五、周晔谈《水浒传》说“碰壁”救助车夫关心女佣为自己想得少为别人想得多怀念和爱戴。
六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计
1、有感情地朗读救护车夫、关心女佣部分,并通过抓重点词句感受鲁迅爱憎分明,关心穷苦大众,为别人想得多、为自己想得少的崇高品质。
2、能够联系上下文或结合时代背景,理解含义深刻的句子。
3、学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。
二、重难点。
重点:感受鲁迅先生的高尚品质。
难点:理解含义深刻的句子。
三、课前准备。
教学过程。
一测评导入。
通过上节课地学习,我们知道课文写了鲁迅先生的哪几件事?(生汇报师板书)通过对谈《水浒传》、谈碰壁两件事地学习,你了解了鲁迅先生是个怎样的人?(师板书:关心爱护少年,勇于斗争)。
二品读感悟。
(一)学习救护车夫部分。
1、除了孩子,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?读后面两个故事,把最能拨动心弦的句子用波浪线划下来。
2、生自学,读句子。
(1)他们把那个拉车的扶上车扎好绷带。
(看插图、体会半跪、想象画面、印证了怎样的一颗心、感情朗读)。
(2)这时候,我清清楚楚地看见变得那么严肃。
(与前面谈《水浒传》、谈碰壁时的谈笑风生相比,现在伯父为什么变得那么严肃?伯父可能想到什么?写下来。交流。再谈体会:周晔此时清清楚楚看到了什么)。
3、再读这两句话。
4、感情升华:读课后巴金《永远不能忘记的事情》工友与盲人部分,再次齐读第一自然段小周晔悲痛的句子。
(二)学习关心女佣部分。
1、找出拨动心弦的句子,读一读(女佣的话),谈体会。
2、介绍鲁迅逝世前的情况。出示巴金在《悼鲁迅先生》中的片段:这个老人的逝世使我们失去了一位伟大的导师,青年失去了一个爱护他们的知己朋友,中国人民失去了一个代为他们说话的人,中华人民解放运动失去了一个英勇的战士。
三拓展延伸,总结全文。
感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。现在让我们把所有的泪,所有的情联系起来,融在心头。拿出笔,写下感受。
(生写交流)。
板书。
谈《水浒传》关心爱护少年。
为自己想得少。
救护车夫憎恶黑暗社会。
为别人想得多。
关心女佣关心穷苦人。
果因。
六年级语文18课《我的伯父鲁迅先生》教学设计
教学目标:
1.学会本课14个生字,认识两个生字。能正确读写下列词语:遗体、追悼、逝世、晚餐、张冠李戴、恍然大悟、深奥、咳嗽等。
2.有感情地朗读课文。
3.结合时代背景理解含义深刻的句子,学习鲁迅先生爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少的高尚品质。
4.练习给各段加小标题。
教学重难点:
体会含义深刻的句子。
教学过程:
第一课时。
教学目标:
1.学习生字新词。
2.初读课文。
3.给各段加小标题。
教学过程:
一、导入新课。
1.对鲁迅这个名字大家并不陌生,你对鲁迅先生有哪些了解?能做个简单的介绍吗?(交流资料)对,鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。
2.回忆一下,你读过哪些关于鲁迅的文章?今天我们再学习关于鲁迅的文章。(板书课题)。
3.看看课题,想想作者是鲁迅先生的什么人。
二、预习课文。
1.认真读课文,想想课文写了鲁迅的哪几件事?
2.把你认为含义深刻的`句子画下来,自己体会,读不懂的,课上和老师、同学讨论。
3.学习生字新词。
三、全班交流。
1.学习生字词。
(1)读准字音“悼”“冠”“咳”“嗽”。
(2)分辨字型:
冠”(注意上边没有一点)。
“嗽”(中间是“束”,不是“”,右边是“欠”不能写成“攵”)。
(3)理解词语。
(4)组词。
仪()悼()逝()餐()搞()。
议()掉()晰()参()稿()。
冠()悟()摊()咳()嗽()。
寇()梧()滩()核()漱()。
2.本文作者是谁,你怎么知道的?读读有关语句。
3.读课文。
4.课文共有几段?你怎么知道的每一段讲了什么内容?
第一段:人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生。
第二段:伯父跟“我”谈《水讲传》启发教育“我”认真读书。
第三段:鲁迅先生在谈笑中抨击旧社会。
第四段:鲁迅先生热情救护和帮助黄包车工人。
第五段:阿三对鲁迅先生的回忆。
5.给各段加小标题。
教师讲解拟小标题的方法有两种:一是根据段意概括小标题:二是摘出最能表达主要内容的语句作小标题。
受人爱戴;谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫;女佣回忆。
6.课文写了鲁迅的哪几件事?
谈《水浒传》;谈碰壁;救助车夫;女佣回忆。
7.交流含义深刻的句子,读不懂的下节课和老师、同学讨论。
四、布置作业。
1.抄写词语。
2.熟读课文。
六年级语文我的伯父鲁迅先生教学设计
教学要求:
・・1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.
・・2、练习概括课文中心思想.
・・3、学习本课生字词.
・・4、有感情地朗读课文.
・・教学重点:
・・体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.
・・教学难点:体会伯父说的含义深刻的话语。
・・课时安排:两课时。
・・第一课时。
・・教学目的`:
・・1、学习生字新词。
・・2、了解鲁迅其人。
・・3、了解人们对鲁迅的怀念。
・・教学过程:
・・一、揭示课题:。
・・2、介绍作者.
・・作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.
・・3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?
・・“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.
・・“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.
・・二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.
・&。
六年级语文我的伯父鲁迅先生教案
1、学习本课生字新词。
2、培养学生抓住重点词句理解课文主要内容,并加上恰当的小标题,学习课文第一部分。
3、体会鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少,为他人想得多思想感情。
六年级上册的后半学期,学生以适应高年级阅读教学,已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力,对人物描写已有了初步的了解,但,鲁迅先生的文章有许多陌生的词语,加之一些词语的表达形式与现代的表达习惯不同,所以,需要老师提前安排查阅资料。
独立阅读,能画出一些不懂得含义深刻的词句,并在小组里讨论。
一、出示课题,解读课题。
1、板书课题提问:谁知道伯父是什么?你管谁叫伯父?
(设计意图:让学生区别地方语言和书面语言表达的差异。)。
2、这篇课文说的伯父是谁?
3、鲁迅就行了,为什么还要加个先生?
(设计意图:让学生明白,先生是对有学问、有道德人的一种尊称。)。
4、指导读课题。(要求:按老师的提示读课文。)。
(3)、我的伯父是谁呀?
(设计意图:利用问题指导读课题培养学生语感能力。)。
二、检查预习。
1、出示生字词(运用多种方检查识记情况)。
2、学生相互提醒易读错易写错的字。
3、课文可分为几部分?(让学生明白空行的标记与作用)。
4、读了这篇课文,请用一个词或一句话来评价鲁迅,他是一个怎样的人?说说作者是怎样评价鲁迅先生的?(根据学生的回答出示句子:的确,伯父就是这样一个人,他为自己想的少,为别人想的多。)。
(设计意图:培养学生预习课文的能力,捕捉课文信息的能力。)。
三、再读课文,感知课文内容。
2、小组合作交流,用概括段意的方法概括出课文各部分的大意,并试着加上小标题。
3、全班展示交流,小结板书:
谈水浒论碰壁救车夫劝女佣。
4、课文除了写鲁迅先生的这四件事,还写了什么?(受到爱戴)。
(设计意图:培养学生的概括能力,精炼学生语言。)。
四、精读课文第一部分。
1、指名读课文第一部分,随机点评,并范读重点语句。
2、出示句子:伯父去世了,他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里,许多人都来追悼他,向他致敬,有的甚至失身痛哭。大大小小的花圈堆满了整间屋子。送挽联的有工人,有学生,各色各样的人都有。
(1)指导学生理解“追悼”,后边的这些话就是对它的解释,老师读前面的话,你们读后面的话。
(2)“追悼”就是通过我们刚才读的那些形式:送花圈、致敬、痛哭、送挽联,这些活动来纪念他怀念他,这些活动就是追到的内容,指导再次朗读。
3、周晔此时是什么心情?出示句子学生练习自由朗读。
那时候,我有点惊异了,伯父为什么能得到那么多人的爱戴?我望着来来往往吊唁的人······泪珠就一滴一滴掉下来。
(1)学生自由朗读,谈体会。
(2)指导比较”吊唁“与”追悼“两个词的异同。
(3)、根据学生回答进行点拨:”吊唁”和”追悼”两个词相同之处,都有表示对死者怀念的意思,可”吊唁”比”追悼”有多了一层意思。人们到殡仪馆吊唁,除了向死者表示怀念外,还表示对家属的慰问。
4、小结:“吊唁”和“追悼”都是我们通过读书读懂的,通过读书体会出来的。所以,只要我们多读书,联系课文就能把意思读懂。
(设计意图:培养学生结合语境学习理解词语,读懂意思,并在读中培养学生语感能力。)。
五、课堂小结。
1、谈话:通过学习你们知道鲁迅先生为什么受到那么人的爱戴吗?
(1)学生自由发言。
(2)、引读课文最后一段话,初步感知鲁迅先生的高尚品质。
2、老师小结伯父就是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多,所以受到这么多人的爱戴。从全文内容来看,第一部分明确提出问题。后面各部分以具体事例作答;以叙述顺序看,全文是倒序,先写结果,后写原因。
六、板书设计。
受到爱戴(果)谈水浒为自己想得少为别人想得多。
论碰壁。
救车夫。
劝女佣。
(因)。
《我的伯父鲁迅先生》读后感
这天,我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章,进一步了解了鲁迅先生的特点。鲁迅先生他那“高大”的身躯,为自己想得少为别人想得多的精神印在我的脑海里,久久不能忘怀。
鲁迅先生是中国现代最具影响力的文学家。他年轻时学医,想为中国人治病,但他发现中国人弱点不在于身体,而是在于思想,他便弃医从文。鲁迅是一个爱国、爱人民的人。他写出的文章、小说:《狂人日记》、《阿q正传》等,都是揭露了中华民族当时黑暗社会的典型,有力的打击了当时社会的黑暗,他的书让许多中国人清醒了过来。
鲁迅在逝世的前一个月还半夜三更地写文章。半夜时他不住地咳嗽,他家女佣阿三说:“周先生半夜写文章,听到他咳嗽我真替他难受,他总是惦记我,不让我干重活,唉!”从这点就能看出鲁迅是一个关心别人的人,他一生都刻苦钻研,在病魔面前仍坚持写文章、学习。
我想:鲁迅先生这个人的身上有许多优点值得我们学习。鲁迅虽然只活了58岁便去世了,但他短短的一生却都在为中国的革命而操劳。他虽然人没有了,但他的思想、他的小说依然流传在这个世界,他为别人着想的精神永远值得我们学习。我们是21世纪的儿童很自私自利,我们更就应学习鲁迅先生“蜂”一样‘为谁辛苦为谁甜’的品质。我长大也要做一个像周爷爷一样举世闻名的大作家。
“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”――这就是鲁迅先生,一个值得我们敬佩,让我们敬爱的人。
《我的伯父鲁迅先生》读后感
《我的伯父鲁迅先生》这篇课文主要讲鲁迅先生生前爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少。所以才会受到这么多人的尊敬与爱戴。我读完这篇课文后,不禁想起一件发生在我和表姐之间的事。这次国庆节期间,有一天,天气有点冷。
我和表姐正要去外婆家。我们走着走着,发现一位衣衫褴褛的小男孩在向路人乞讨。那个小男孩不过七、八岁,黄黄的小脸,一双大眼睛,两片薄嘴唇,鼻子有点儿翘,两只脚穿着破布鞋。表姐走到他跟前,正想拿钱给他。我把表姐拦住了,对她说:“表姐,别管他了,快走吧。”
表姐听了,严肃地对我说:“你难道没有读过《我的伯父鲁迅先生》这篇课文吗?鲁迅先生他爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少,这是一种多么高尚的精神呀!
我们应该学习鲁迅先生那种高尚情操,应该帮助这位小男孩,而不是去嘲笑他,不理睬他!”说完,表姐把五块钱递给了小男孩。我顿时脸上感到火辣辣的,恨不得地上有个洞让我钻进去。
我也掏出口袋里仅有的两块钱给了那个小男孩。从这件事中,我受到了教育,并立志做一名像鲁迅先生那样爱憎分明,为别人想得多,为自己想得少!
《我的伯父鲁迅先生》读后感
鲁迅先生生前十分受人们的爱戴,死后;仍被人们所尊敬。
课文中所讲的几件事就充分表现了社会老人、青少年爱戴他的原因。其中最能教育我的是:鲁迅先生教育青少年读书不能“囫囵吞枣”,要把重要精华“消化”掉。平时,我读一篇文章或课文时都是一晃而过,云里雾里不知写的什么。往往只记住了那些扣人心弦的故事,紧张动人的情节,而那些真正应该记住的知识却被我忽略了。文中那些主人公的个性,复杂的内容我全搞不清楚。在小伙伴面前我就乱吹一气,逗得伙伴们笑破了肚皮。这时,我不由得的脸红——我一定要把鲁迅先生的教导铭记在心。
鲁迅先生救助车夫也给我留下深刻印象。鲁迅先生在一个严寒的傍晚躬腰给车夫包扎伤脚。这时我不禁感叹:当时的社会真黑暗!——车夫冒着严寒没穿鞋还在满大街地跑,结果被玻璃碎片扎伤了脚,却没有一人救助他只有鲁迅先生关心他。我为车夫的悲惨遭遇而感到感伤;为鲁迅先生的高尚行为而感叹。
文章最后介绍鲁迅先生的女佣阿三,阿三因丈夫失业而愁得眼睛起了蒙。鲁迅先生生前十分关心阿三,叫她别干重活儿,让她多休息。这充分体现了鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。所以,我相信你只要为别人着想,那他人一定会在你需要帮助时帮助你。
鲁迅先生却时是我生活中的一面镜子。
我的伯父鲁迅先生读后感
六年级上册结束了,让我深受感触的当然是《我的伯父鲁迅先生》这篇xx。它让我真正了解了鲁迅,亲近鲁迅先生,走进鲁迅的高尚品质和博大精神。
我看xx的第一段,就知道鲁迅先生深受人们的爱戴,鲁迅之所以受到人们的爱戴,那是因为鲁迅先生有非常渊博的知识,他十分同情受苦受难的百姓,十分关心自己的女佣。他从不屈服于反动派,坚强地与反动派作斗争。正是这样,鲁迅先生逝世的那天,有些人甚至从遥远的地方赶来上海,追悼鲁迅先生。
这篇xx的内容简短,但我的感受却很深很深。
忧国忧民,情之所系。鲁迅的爱国情深深印在我们的心中。“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”鲁迅为别人想的多,为自己想的`少。鲁迅用无私的行动实践了自己。他的精神、他的情怀,是我们人生道路上的一盏明灯,指引我们走向未来。就想xx中的一个情节:鲁迅救助受伤的车夫,鲁迅尽可能地帮助弱势群体,再次体现了鲁迅先生对劳苦人民的关心与同情。xx以孩子的口吻进行叙述,给人以朴实,亲切之感,使鲁迅先生的高尚品质跃然纸上。
这篇xx也教会我们人生哲理,我们应该更多地关心他人,把我们的爱心献给别人,别人也自然会帮助我们,如果我们每个人都像鲁迅先生这样爱憎分明,中国才会有真进步!
以后我们的人生道路还很长很长,这篇xx使我获得生命启迪,让我终身受益......
《我的伯父鲁迅先生》读后感作文我的伯父鲁迅先生
读了《我的伯父鲁迅先生》这篇文章,我的心情久久平静不下来,我捧着书读了一遍又一遍,他的谆谆教导我一定要铭记在心。
鲁迅先生生前十分受人们爱戴,死后,仍被人们所尊敬。课文中所讲的几件事就充分表明了社会各阶层人民爱戴他的原因。
其中最能教育我的一件事是:鲁迅先生教育青少年读书不能“国圈吞枣”,要把书的内容仔细“消化”掉,“摄取”其中的精华。这一点,我就做得不太好。妈妈给我买的许多文学、科普方面的书,我总是第一遍看得很仔细,但只注意了故事情节。第二遍就读得不大仔细了。最后,往往只记住了书里扣人心弦的故事,紧张动人的情节,而那些真正应该记住的知识却被我忽略了。要不然就把整本书笼统的全部接受.书中那些主人公的个性,复杂的内容全搞不清。别人和我谈起书的时候,我就胡说一气,说对时洋洋得意,说错了,羞得脸蛋通红。读了这篇文章后,我一定要改掉这些不好的学习习惯,认真读每一本书,理解它们的深刻含义,还要把书里的优美词句摘录到小本子上,提高我的阅读欣赏能力。
还有一件事也留给我很深的.印象。鲁迅先生在冬天的一个傍晚冒着严寒,给一个车夫包扎伤脚,还给车夫一些钱让车夫回去养伤。这不正说明鲁迅先生同情劳动人民,乐于帮助有困难的人吗?转载自中国作文网,请保留此标记这一点,我认为自己做得还不错。在班上,如果哪位同学有困难,或是向我借东西,我总是热心帮助,尽量做到有求必应。在家里,凡是邻居叔叔伯伯有事出去,我总是主动承担照顾小孩的任务。平时回家一写完作业,我就使出浑身解数,教小弟弟、小妹妹唱歌、画画,给他们讲故事,带他们做游戏,让他们尽量不去打扰叔叔、伯伯们的工作、休息,害得人们老叫我“业余小保姆”。这点,我还要继续努力。
文章介绍鲁迅的最后一件事也很感人。鲁迅先生生前十分关心他的女佣人阿三,阿三因为丈夫失业而心情不好,眼睛生病时,鲁迅先生就不让她干重活,让她多休息。这充分体现了鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多的崇高品质。多为别人着想的甜头我也是尝过的。以前,我们各组办小报时,我总是大方地解囊给别的组借水彩笔、钢笔,帮他们抄文章、画图。当我需要帮助时,他们也回头来帮我,使我们合作得非常愉快。有的时候,同学不小心把我的东西弄坏了,我表现出慷慨大度;当我“陷人”困境,“不能自拔”时,被我原谅过的人就“拔刀相助”,把我救出“困境”。所以,我确信你只要为别人着想,那他一定会在你需要帮助时帮助你。我要做鲁迅先生诗句中的那种“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的人。
六年级《我的伯父鲁迅先生》教案分析
【教材分析】:
这篇课文是鲁迅先生的侄女周晔写的回忆伯父的纪念性文章,文章以一个孩子和亲人的视角,通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事,说明鲁迅先生是一个爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的人。
【学情分析】:由于鲁迅先生离孩子们比较远,离现实生活比较远,孩子们接触鲁迅地作品也比较少,所以学生在理解课文地内容上有一定的难度,教师要着力打开学生的视野,从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
【教学目标】:
1、掌握本课涉及的生字新词。
2、通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读本文。
3、在理解含义深刻的句子的基础上,感受鲁迅先生爱憎分明,为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学重点】:通过关键词、关键句的揣摩,体会鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。
【教学难点】:文章所讲述的几个故事离学生的现实生活较远,要着力打开学生的视野,从而了解和体会鲁迅先生的伟大心灵。
【教学准备】:利用远程资源下载有关鲁迅的资料。
【教学理念】:语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在语文课堂上,教师要引导学生通过读书学会读书,引导学生在对语言文字的品读过程中,充分揣摩、感悟和表达,将课内知识和课外知识有机地整合在一起,主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》,而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读,通过对照融合,从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪,形成这样一条感情主线,提升学生的感情,唤起学生对“博爱”之情的更深理解。开展多角度的、有创意的阅读,培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为学生展开一个相对立体的真实的鲁迅,引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
【教学过程】:
第二课时。
【教学内容】:赏析“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容。
一、回顾鲁迅,情感延续。
师:1936年10月19日,中国文坛上的一颗巨星悄然陨落,但他的“横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他走了,留下了锋芒毕露的匕首和投抢!他走了,留下了铁骨铮铮的思想和精神!同学们,他是谁?(鲁迅)(出示鲁迅先生的照片)。
——学生可能会说:知道了鲁迅先生送给小周晔《表》《小约翰》两本书。
师:《表》是前苏联作家写得儿童小说,《小约翰》是荷兰作家写得童话,这两本书和许多儿童作品,都是鲁迅先生在百忙之中翻译的,他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”“我能为孩子做点什么”。他把爱给予了每一个需要关爱的孩子。
——孩子们如今知道永远失去了一位关心、爱护他们的老人了,怎能不伤心落泪呢?在当时,有一位叫巴金的青年,他为我们记下了这令人心碎的时刻。(出示)。
一群小学生恭恭敬敬地排成前后两列,一起抬起头,痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来,其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)。
二、人民眼中的鲁迅。
板块一:救助车夫。
1、 除了孩子们,还有哪些人也曾经得到过鲁迅先生的爱?让我们走进“救助车夫”和“关心女佣”两部分内容,请细细读一读,把最能够拨打你心弦的句子用波浪线画出来。
2、 谁能读给大家听听?
当学生读到“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带”这段话时,师生作为重点研读。
(1)、读了这段话你感受到了什么?
(2)、你是通过读哪些词感受到的?(扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎)。
(3)、九个动词为我们构成了一幅感人的画面,请同学们展开思维的翅膀,把这副画面描述丰满。
(4)、在这一系列动作中,鲁迅先生的哪个动作最能打动你的心?(跪)。
请你再带着自己独特而真实的感受再读读这段话。
3、现在让我们把目光投向小周晔,还有能使你的心弦为之轻轻一颤的地方吗?请把它地出来吧!(出示)。
这时候,我清清楚楚地看见,而且现在也清清楚楚地记得,他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,他变得那么严肃。他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
(1)、这段话中的哪个词你感受最深刻?(清清楚楚)。
(2)、这里连用了两个“清清楚楚”,小周晔当时“清清楚楚”的是什么?
(3)、鲁迅先生为什么变得那么严肃了呢?此刻,鲁迅先生可能在想些什么呢?
——让我们再来读这句话,你的感觉肯定跟现在不一样了。(齐声读)(出示)。
一位拉黄包车的青年人,端端正正地立着,抬起他那饱经风霜的脸,茫然地望了望前面,又低下头,恭恭敬敬地行三鞠躬,几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)。
板块二:关心女佣。
1、在“关心女佣”中,同样有拨动你心弦的句子谁来读?(指名读阿三说的一段话)。
学生谈体会。
2、当女佣阿三回顾鲁迅先生在世的时候,给予她的关怀,想着想着,不禁潸然泪下……在巴金的《永远不能忘记的事情》中,还有两个老太太:(出示)。
两个老太太埋着头,闭着眼睛,默默地合掌祷告了一会儿,脸上挂满泪痕,继而响起了悲痛的哭声。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)。
【设计意图】“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”,对话的实质是引导学生在对语言文字的品读过程中,充分地揣摩、感悟和表达。因此,我着重引导学生在主动积极的思维和情感活动中,在对话中读中疑、读中思、读中悟,将课内知识和课外知识有机地整合在一起,主要阅读本文《我的伯父鲁迅先生》,而节选巴金的《永远不能忘记的事情》来参读,通过对照融合,从而引出小孩的泪 青年的泪 老人的泪,形成这样一条感情主线,提升学生的感情,唤起学生对“博爱”之情的更深理解。
三、心声流淌。
1、感谢周晔,感谢巴金,他们为我们记下了这些永远不能忘记的事情。作为一名热血青年,巴金自己也深情地写道:(教师范读)。
我的眼睛是不会受骗的,我的耳朵是不会误听的,像这样的哭声,我每天至少要听到好多次,我的眼泪也常常被他引出来。
——巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)。
3、正如周晔在课文最后所写的……(齐读课文最后一节)。
4、朗读藏克家的《有的人》。
【探究活动】:
1、以《我看见》为题,写一段话,或一首小诗,颂扬鲁迅先生。
2、课下搜集鲁迅的一些名言,摘抄下来,搜集有关鲁迅的资料和故事与同学交流,
3、课外阅览《阿q正传》《狂人日记》《祥林嫂》等作品。
《我的伯父鲁迅先生》读后感
这天,我读了《我的伯父鲁迅先生》这本书,我对书中伯父帮忙黄包车夫这件事很有感触。这件事的大意是:有一天,作者和她的爸爸妈妈去伯父家。在伯父门口发现了一个受了伤的黄包车夫。她的爸爸问了他,明白了它受伤的原因。爸爸跑到伯父家,把他的伤口给包好。伯父又给他一些钱,叫他在家里养伤。我很敬佩鲁迅。
在生活中,我就经历过一次与书中一样的事情:一次,一个男孩独自玩着,突然踩到一块香蕉皮,滑到了。他大哭起来。在旁边的人,只是冷眼旁观,没有一个人帮忙他,扶着他起来。有的人不帮忙他,还幸灾乐祸,指着他哈哈大笑,还说他的狼狈样。之后,我看见了,就过去扶他起来,带着他玩,我们玩得十分开心。
后一天,我遇到了困难,有一题不会做。他就来告诉我这题的答案。他上四年级了,和我一样。之后,我们是好朋友,遇到困难互相帮忙。
以后,别人摔倒了,我不会嘲笑别人,而是帮忙他,你帮忙别人,别人就会帮忙你,互帮互助。只要他遇到困难,我就会帮忙他,让他成为我的好朋友。
在此,我期望每一个人都能热心地帮忙比人。这样,世界将会变得更加完美,也会使自己更加快乐。我明白一个道理:你只有帮忙别人,别人才会帮忙你。我会帮忙比人,让世界变得更加完美。让我们自己变得更加快乐。我们做任何事都要有自信。
人教版六年级语文《我的伯父鲁迅先生》教案
生:(思考)。
师:“一天黄昏”写的是……?
生(齐):时间。
师:“北风呼呼地怒号着”,写的是……?
生(齐):天气。
师:更具体点说,是写风势。“天色十分阴暗”,是写……?
生(齐):天色。
师:“街上的人都匆匆忙忙地赶着回家”,写的是……?
生:行人。
师:行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?
生:因为天气寒冷。
〔这样做,有利于培养学生认真读书的好习惯。〕。
生:(读)我……摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,脚和手也有些麻木了。
……。
生:(闭眼遐想)。
师:请同学们睁开眼睛。大家能想象出这凄惨的情景吗?
生(齐):能!
师:就在这幅凄惨的景象里,作者亲眼看到了什么?
生:看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。
师:作者只看到这一点吗?谁补充?
师:还看到什么呢?
生:他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。
师:谁能用自己的话,把作者当时看到的情况完整地说一下?
师:谁能再说一遍?(两生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生:因为痛苦而发出的声音。
师:既然黄包车夫捧着脚,呻吟着,这说明他的伤势怎么样?
生(齐):伤势很重。
师:从课文哪句话,你能看出来他的伤势很重?
生:脚下淌着一滩血。
师:如果伤势不重,就应该把这个“淌”字改成什么?
生:改成“流”。
师:或者……?
生:滴。
师:如果伤势不重,流的血不多,作者就应该把“一滩血”改成什么?
生:改成一点儿血。
师:或者……?
生:一滴血。
生:经过很多的艰难困苦。
师:是吗?应该怎么说?
生:应该说是经过好多的折磨。
生:拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。
师:还有吗?谁说?
生:跑、跪、洗。
生:他是一位伟大的人物。
生:他是一个名人。
生:他过着比较富裕的生活。
生:他是一个很有名望的学者。
生:他是一个受压迫、受剥削的人。
生:他是一个下层社会的人。
生:他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。
生(齐):送给了别人。
师:这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?
生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
师:当作者看到这幅惨景时,她是怎样想的呢?
生:她想,这么冷的天,那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?
生:他可能说:小晔,你看这社会多么黑暗!
生:他可能长叹一声:唉,这真是人吃人的社会啊!
生:他可能反问周晔:你说,这是什么原因造成的呀?
生:他可能说,劳动人民头上压着三座大山,怎么能过上幸福的生活呢?
生:他可能说:唉!这世道真不合理。
生:他可能说:四周围黑洞洞的,黄包车夫还能穿上鞋么?(众笑)。
〔升华得好!收到了传神之效。〕。
师:当时,鲁迅先生在回答作者提出的问题时,是什么表情呢?谁说?
生:他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了,突然就得那么冰冷,那么严肃。
师:这是表情。还有什么动作呢?
生:他把那枯瘦的手按在作者的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气。
生:两次都用到了“清清楚楚”这个词。
师:根据鲁迅先生的表情、动作和叹声,你能想象出他当时有哪些想法呢?
生:他想,我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?
生:他想,我们老一辈没有推翻旧社会,一定要教育下一代,把革命进行到底。
生:他想,我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。
生:他想,这个社会太黑暗了,下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。
生:他想,我已经老了,希望寄托在这些娃娃身上,你们一定要好好学习!
……。
生:为人民着想。
生:为下一代着想。
生:为别人着想。
师:这表现了鲁迅先生的什么精神呀?
生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
师:现在,请同学们看第四件事,集体把阿三的话朗读一遍。
师:从阿三的这段话里,又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?
生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
生(齐):“他为自己想得少,为别人想得多。”
师:最后这一段话,是对全文的……?
生(齐):总结。
师:也就是说,点明了课文的……?
生(齐):中心思想。
师:正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少,为别人想得多,才受到人们的……?
生(齐):爱戴。
师:到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?现在,请同学们返回头来看课文第一段。
师:谁能把这段课文读一下?
生:(略)。
师:第一段课文中有这么几个词(转动活动黑板):追悼是什么意思?
生:对死者表示悲痛的行动。
师:讲得对。那么吊唁是什么意思?
生:是哀悼死者的对联。
师:对吗?想想看,你讲的是老师写的哪一个词?
生:我讲成挽联啦。
师:对啦,挽联就是悼念死者所写的对联。那么吊唁怎么讲?
生:吊唁,就是祭奠死者,并安慰死者的家属。
〔第一部分词较多,李老师采取集中扫除“障碍”的做法是高明的。〕。
〔这样引导,有利学生弄清文章的内在联系。〕。
生:起了总结的作用。
师:在文章开始,这叫什么?
生:起因。
师:也叫……?
生:总起段。
师:(板书:总起)那么下面这四件事,一件一件分别叙述,就叫做……?
生:分述。
生(齐):倒叙。
师:倒叙的课文,先写……?
生(齐):结果。
师:再写……?
生(齐):原因。
〔采取造句的方式,帮助学生进一步搞清课文的篇章结构,这个做法很新颖。〕。
生:因为鲁迅先生为自己想得少,为别人想得多,所以得到这么多人的爱戴。
生:因为鲁迅先生热爱劳动人民,憎恨旧社会,所以得到这么多人的爱戴。
生:因为鲁迅先生经常帮助下层劳动人民,所以得到这么多人的爱戴。
生(齐):为自己想得少,为别人想得多。
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