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高中物理理论教学与实验教学的互动论文
在高中物理新课程深化改革中，非常重视学生动手实践能力的培养。因此，应该在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生的动手实践能力进行培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性，从而有效提高高中物理教学水平。
在高中阶段，物理学科是一门非常重要的课程。高中物理知识与实际生活紧密相连，所以高中学生应全面掌握物理理论知识，以便更好地解决实际生活中存在的问题。通常情况下，在高中物理教学中，通过理论知识的学习，能够让学生学会自主探究物理概念的规律，从而为开展实验教学作好铺垫。虽然高中物理理论教学过程较为沉闷，缺乏生气，难以充分调动学生的学习积极性，但是理论教学却是高中物理教学中非常重要的一个过程。物理理论知识的学习，能够帮助学生更好地解决实际问题，而在理论知识学习的基础上开展实验教学，更有助于激发学生的学习兴趣，让学生深入灵活地掌握理论知识，有效提高高中物理的教学质量。为了满足新课程改革的`要求，教师应转变传统物理教学中忽视实验教学的观念，充分认识到物理实验教学的重要性，在理论教学的基础上开展实验教学，从而有效提高高中物理教学水平。
二、实验教学能调动学生学习理论知识的兴趣。
“兴趣是学生学习的主要动力”。在每个人的成长过程中，由于环境和自身条件等因素，从而导致每个人的兴趣爱好不同，在人生道路上的追求也就不尽相同。一般情况下，当一个人对某一件事物产生强烈的兴趣之后，都会竭尽全力将这件事做好。尤其是在当前高中物理教学过程中，教师应在强化学生认识物理理论知识的基础上，加强对学生动手实践能力的培养，充分凸显理论教学与实验教学的互动与能动关系，激发高中学生学习物理知识的积极性。然而，高中物理实验教学能够充分调动起学生的学习积极性，让学生通过物理实验逐渐探究出物理规律和物理概念原理，感受到高中物理知识学习的乐趣，从而取得较好的课堂教学效果。此外，在高中物理实验教学过程中，通过学生探究发现物理学习的问题，能够全面提高学生的物理知识水平和综合能力。
三、实验教学能够帮助学生。
理解和掌握理论知识在高中物理教学中，由于物理知识存在一定难度，如果要求学生死记硬背理论知识，不但浪费了课堂教学时间，而且无法取得良好的教学效果。因此，针对高中物理的学习，强化实验教学，能够取得良好的教学效果。通常情况下，对物理理论知识的理解学习方法较多，其较为普遍的就是针对理论知识的实验学习，通过开展实验教学将教材中抽象的理论知识直观呈现在学生面前，让学生从根本上掌握物理知识的概念和定律，强化学生对物理定律和概念的理解和应用，从而加深对物理理论知识的理解。同时，由于高中物理知识教学涉及生活中各方面的问题，如电学、力学和测量工具等，通过开展实验教学，有利于将教材中的概念和定律合理地与实际生活问题紧密结合起来，从而帮助学生掌握更多的物理知识，逐渐提高学生独立思考、实际操作的能力。
在高中物理教学中，如果单纯重视理论知识教学，其课堂氛围较为沉闷枯燥，而通过开展实验教学能够在一定程度上增加物理课堂教学的趣味性，两者相辅相成，可以激发学生学习物理知识的兴趣。在高中物理实验教学中，学生通过亲自动手进行实验探索，不仅有利于学生掌握高中物理的理论知识，而且有利于提高学生的独立思考、自主探究能力。因此，在高中物理教学中，通过将理论教学与实验教学有效结合起来，能够让学生掌握基本的物理理论知识，培养学生的独立自主能力，从而提高学生的综合素质。综上所述，在高中物理教学中，教师应该充分认识到理论教学与实验教学的互动与能动关系，两者相辅相成，相互促进，能从根本上提高高中物理教学水平，培养学生的独立思考和动手实践能力，促进学生全面发展。
高中物理实验教学的思考论文
高中物理属于自然科学范畴，主要教学任务是引导学生验证已有的科学论断，培养学生的科学素养，形成终身学习的意识。而在此过程中，物理实验发挥着重要的作用，提高物理实验的质量，对于提高高中物理学习的兴趣以及教学效果具有极大的作用。下面结合实际教学谈谈自己在这方面的思考。
高中物理实验是对已有科学论断的一个验证，也是为学生提供亲历科学概念形成的一次实践机会，同时还是培养学生动手能力和观察能力的途径。物理实验的方法和手段直接影响物理实验的质量。高中阶段的物理实验应该与理论讲授相结合，从有利于学生知识概念形成的角度去研究实验的教学。一次成功的实验可以帮助学生认识物理概念和规律，进一步理解和巩固掌握的理论知识。高中生正处在青春期发展阶段，他们依然喜欢直观的事物，所以物理实验的新奇和直观可以帮助学生形成物理学习的兴趣，促进学生学习物理的积极性和主动性。物理实验还可以开发学生的智力，培养学生的实践能力和观察理解能力，形成良好的科学素养，养成端正的科学态度和科学作风。
1.用实验验证规律，促进教学难点的突破。
科学家在发现物理概念和物理规律的时候，往往都是从大量的物理实验中获得的，所以说学习物理、验证已有的科学概念，离不开物理实验。因此教师在教学中要充分利用物理实验，帮助学生建构物理知识。物理实验要用来验证已有的科学规律和物理概念，要能够突破教学的重难点，帮助学生在实践中认识科学知识，并形成深刻烙印。物理实验还可以为学生的物理学习营造气氛和创设环境，使学生对学习更加富有兴趣，帮助学生利用最简洁的途径获得最直接的物理概念和科学规律。比如，高中物理“楞次定律”的教学，就是一个典型的.内容，一直是学生学习的难点和教师教学的重点。笔者在教学中为了突破这一教学难点，我选择了实验的方式，利用实验突破这个教学难点，在课堂上让学生都有一套仪器，避免以往教师做实验、学生当观众的局面，把教师单一演示实验变成每个学生都参与的的探索性实验。这种方式激发了学生学习的积极性，教师在教学中采用边教边演示实验的方法，引导学生自己总结出“楞次定律”，既提高了学习的主动性，又促进了学习的积极性，还加深了对楞次定律的理解，保证了物理教学的有效性。
2.采取多样化的实验方式。
在物理实验活动中，要注意实验方式的变化，让学生随时都有新奇感。多样化的实验会使学生时刻保持好奇心，提高学习的趣味。而且不断变化的实验可以体现基础教育阶段新课改的理念，让学生积极参与到教学中来，成为课堂教学的主人。教师要转换自身的角色，成为课堂教学的指导者和策划者，促进学生的合作学习与交流，保证教学的有效性。引导学生在合作实践中进行沟通和交流，形成和谐的教学环境，促进学生主动学习的开展。教学中的实验设计，是提高教学效果的保证。实验设计要创新，要具有可操作性，从而保证教学的效果有所提高。
每一名教师都在追求一种最佳的教学方式，力图获得最佳的教学效果，物理实验的成功开展，无疑是提高教学效果的有力保证，也是帮助学生建立物理概念的良好方法，作为一名物理教师一定要努力实现创新和突破，提高教学的有效性。
（作者单位重庆市江津几江中学校）。
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高中物理理论教学与实验教学的互动论文
物理分组实验是学生获取知识的重要途径，也是学生通过思维、实践，对物理概念和规律深入领悟并升华成理论思维的一个动态过程。
教师必须向学生提出明确的实验目标，激发学生积极观察、认真思考实验问题的兴趣，让学生知道做什么，为什么这样做。
进行实验的时候，教师要善于引导，鼓励学生积极思考，大胆实践。
比如，在使用打点计时器对小汽车速度与时间之间的关系进行探究时,由于测量过程中误差是客观存在的，因此所画的v—t图并不能与书上的规律一样，即每个点都在一条直线上。
在实验作图的时候，有的小组会把所有的点精确地表现在一条直线上，这显然是学生在收集数据的时候改变了原有的测量数据。
对于这一问题，教师要理解学生追求完美的初衷，但一定要让学生知道，即使进行准确的实验设计，严格按照要求进行操作，也难以避免出现误差，我们只能尽量减少误差而不能消除误差，并且在现有的实验条件下测得各点并不完全落在一条直线上，在偏差不是太大的情况下同样可以得出在没有误差存在时v—t图像中各个点在一条直线上的结论。
这样在分组实验时学生就会摒弃追求完美的心态，力求使实验数据更准确。
二、实验教学要与生活紧密联系。
物理是一门以生活和实践为基础的科学，书本上介绍的许多有趣的现象在我们的生活中都会出现。
因此，物理实验教学要加强与生活的联系，积极营造有趣的实验氛围，让学生真正喜欢学习物理。
例如，在学习“牛顿第二定律”时,需要用实验来探究力、加速度和物体质量三者之间的关系，引导学生对牛顿运动定律进行深入理解。
教学时教师可以对生活中涉及的与牛顿运动定律有关的现象进行讲解，如坐电梯、去游乐场玩过山车等，由于学生有相关的生活体验，因此对牛顿第二定律的原理及其在现实生活中的运用就会有更深的认识，对质量、力和加速度之间的关系也会更加明了。
又如，学习《超重和失重》时，学生会有超重就是物体质量增加的错误认识，同样，他们也会认为失重就是物体质量减少。
为了消除学生的误解，教师可以设计这样的实验：在塑料瓶中装满水，然后在瓶侧钻一个孔，问学生：“装满水后会出现什么情况?”学生回答：“水会流出来。”
教师接着追问：“要是让装满水的瓶子做自由落体运动会出现什么情况?”这时学生会出现不同的意见，教师可以借机开展实验，引导学生仔细观察，当学生发现水并没有从瓶中流出时，教师可以引入失重的概念，也可以设置同样的实验引入超重的概念。
三、采取有效的设计性实验。
现行的物理课本中没有多少设计性实验，教师可以结合所学内容有选择地引导学生进行实验设计，提高学生的思维能力。
比如，验证“机械能守恒定律”时，完全可以将其设计成探究性实验，以此引发学生深入的思考，如利用现有的实验设备，你能把当地的重力加速度测出来吗?测当地重力加速度，你有几种方法?学生进行实验时，在了解实验原理和方法的基础上，小组内的同学可以使用不同的设备、按照不同的实验步骤进行测量。
这不仅有助于学生的个性发展，还有助于调动学生思维的积极性。
又如,学习伏安法测电阻时，教师可以提问：“测电阻的方法有哪几种?”学生进行实验方案设计后得出结论：运用电路的串联关系、使用电压表以及电阻箱、利用并联电路的分流关系都可以测出电阻。
在学生实验过程中教师可以在一旁相机指导，但切不可打乱学生的学习计划。
如在对电压进行测量时，一定要让学生明白怎样运用串联法和并联法，以及在什么情况下使用串联法和并联法。
总之，高中物理实验对提高学生的实践能力非常有效，教师要高度重视实验教学，精心准备实验材料，优化实验设计，运用恰当的实验方法，满足学生个性化的学习需求，达到实验的预期目的。
作者:黄静单位:福建莆田华侨中学。
怎样优化高中物理实验教学的论文
摘要:鉴于素质教育的根本理念,培养全面发展的高素质人才已逐步成为各高校的教育目标。高中物理教学中的实验教学作用良多,本文对高中物理实验教学的重要性,影响高中物理实验教学良好开展的因素以及改善高中物理教学的教学方法做出了一定阐述。
当今高中物理教学中,开展实验教学的重要性已越来越为广大师生所认同,作为学生将理论知识得到实际训练的有效途径,实验课程的开展及相关教学策略的完善势在必行,然而目前高中物理实验教学的良好开展仍面临诸多问题,如何以教学目标为宗旨,针对这些问题提出有效的教学措施并改革方案是教育工作者亟需解决的问题。
物理知识揭示的是事物的普遍规律,其理论知识虽然生活中随处可见,但是学生却很少有从生活中发现并实践物理规律的认识,物理实验能够为学生提供一个有效的实践平台,训练学生的动手能力,培养学生的学习兴趣并激励学生的求知欲望和学生科学严谨的求知作风。从长远来看,高中物理实验教学不仅有利于学生的自身发展,对于我国未来科技更高水平的发展,推进科学强国的策略有着直接关联。
高中物理实验课程的进行,主要以教师首先讲授实验相关理论知识,仪器的操作和具体的步骤,由学生进行具体操作,从而使物理知识得到应用,通过对实验现象的观察加深对物理理论知识的`理解。而所谓有效性教学,就是指教师在教学过程中,学生不仅能够认真听课,还能够激发学生的思维从而提高学生的学习兴趣和热情,给予学生充分展现个性的空间,提高其思维,动手与创造的能力。
3.1学生兴趣不足。
部分学生在实验时态度较为敷衍,只为单纯完成学习任务,思维较为提留在表面,少于对实验更深层次的探究。由于对实验的不重视,学生对课程的认识不够深入,导致物理实验教学的课堂有效性十分有限。为实现高中物理教学的有效性,提高学生对物理实验课的重要性的认识并提升学习兴趣是一条必经途径。
3.2实验数量及时间有限。
一方面,实验仪器老化现象较为普遍,也有部分损坏,而学校在实验仪器的更新补充与修缮方面都较为轻视,从而影响高中物理实验教学的教学质量,也不利于引起学生的重视以及提升学生的学习兴趣,从而影响高中实验教学的开展。另一方面,实验教学在课程数量以及时间的安排上也有不合理之处,高中教学的主要目的就是提升学生的卷面成绩,更由于高考中不设立对学生实验动手能力的考核,学生多重视理论课成绩的提高,导致高中生实验课程数量不足,学校在课程时间安排上也有不当之处。
3.3实验内容有局限性。
高中物理实验教学内容多局限于书本内容,内容不仅缺乏创新,实验模式和实验类型都过于单一,此外,教师在进行教学时,往往为图简便,将需要学生进行的实验直接通过教师演示从而省略学生实践的过程。或者教师过于详细地讲解实验过程甚至于面面俱到,或者将学生实验过程简化,减少了学生自主发现问题,解决问题的几率和机会,弱化了对学生主动思考的能力和动手能力的训练。
要提高高中物理实验教学的有效性,需要综合考虑影响学生学习效果的因素,针对其中存在的问题制定措施,通过多方面教学手段的配合整体提高实验教学的教学效果。
4.1实验资源方面鉴于高中物理实验的进行本质上是为加深学生对课堂与教材内容的理解,而由于实验资源的局限,往往难以调动起学生的学习兴趣,达到教学目的,为提升学生的学习兴趣,教师需要重视对实验资源的应用能力以及开发实验资源的能力,事实上,在学校资源不能满足学生需求时,教师可以应用生活中的常见物品,比如塑料瓶,玻璃杯一类,既可以补充实验用具,由于其可操作空间大,又能够提升学生的学习兴趣和动手能力。物理实验与化学实验不同,取用生活中的常见物品,不仅操作简单,危险性低,同时又不乏准确性。其普遍性也为学生自身随时开展实验提供了有利条件,进而帮助学生现场观察物理现象,加深对物理规律的理解,从而达到提高物理实验教学有效性的目的。
4.2实验课程的数量与课程安排方面一方面,针对高中物理实验课程安排的数量不够,学校可以将实验数量在合理范围内适当提高,对于需要进行实验课的内容尽量在理论课结束后相对开展实验课,进而对理论课内容加以巩固。
4.3学生自主实验方面教师在进行物理实验教学时,往往简化教学步骤,以自身演示取代学生操作步骤,使学生从操作者变为观察者,针对这一点,教师在进行实验教学时,应明确其指导者的职责,在实验过程中行使其指导者、组织者、设计者的责任,注重对学生思维能力的拓展,同时注重对其能力的培养,充分给予学生自我演示的机会,使学生成为课程的主导者。教师应转变其传统的教学观念,为学生创造实验条件并提供帮助,掌控课程节奏,激发其学习兴趣。
4.4仿真技术的应用恰当地运用多媒体技术实现仿真教学在物理实验教学中有很大的应用空间,一方面,科学技术为教师充分运用多媒体技术成为一种可能,另一方面,多媒体技术相较于传统的课堂授课方式有更为直观的优势,仿真教学可以演示物理现象,如自由落体等,对于加深学生对课堂知识的理解大有裨益。
5、总结。
良好开展高中物理实验教学意义深远,然而当今高中物理实验的教学仍旧面临诸多问题,学生学习兴趣不足,教师教学理念存在弊端,实验设备上也有需要改变之处,针对这些问题改变教学观念,制定相应教学措施并积极实施势在必行。
参考文献。
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高中物理理论教学与实验教学的互动论文
3．1在物理实验现象的呈现上进行改进。
在物理实验中数据处理是对实验现象进行分析和研究的重要依据，不仅是每一个物理实验重要的一个环节，同时也是学生们必须掌握的一项重要实验技能．在高中物理实验数据的处理中，我们传统的'方法主要有：
1）算数平均法：
对一个实验重复做多次，求一个平均数来减小实验误差．。
2）逐差法：
用在等间隔线性变化中，比如打点计数器测量加速度就使用逐差法来避免无用的数据．。
3）图解法：
总之，为适应时代和学生发展的需要，我们物理教师要努力提高自身素质，对物理实验教学进行全方位深入的研究，在实验教学中不断摸索和改进，激发学生探究物理规律的热情，培养学生动手实验的能力．只有这样才能切实提高物理实验教学的效果，才能在物理实验这一广阔的天地，造就出一批具有创新能力和实践能力的高素质人才。
高中物理理论教学与实验教学的互动论文
实验教学在高中物理教学中作用巨大，不但对提高教学效率大有帮助，关键是对提高学生的动手能力，学习兴趣，以及学生整体的综合能力也是大有益处。当前高中物理教学随着新课改的实行已经取得了很大的进步，但是仍有部分物理课堂的教学情况令人堪忧，针对这样的现象，笔者结合从教经验，对高中物理实验教学进行了研究，希望能够引起同行共鸣，为物理教学增砖添瓦。
一、实验教学在物理教学中的必要性和重要性。
首先，物理教学要想教学效果好，必然离不开理论知识和实验的相结合。很多学校高中物理教学中，过多的强调理论知识，殊不知实验教学的重要性，这样也就压制了学生喜欢动手的天性，长期处于一个单调、乏味的学习状态中，学生对理论知识没有太深的理解。也可能当时感觉明白，但是学后忘得很快。究其原因，就是因为理论有时候会很抽象，不容易理解，加上学生都有思想懒惰的心理，课后也不愿意去琢磨，弄不透其中原理，时间一长，对物理的兴趣就减弱了，学习成绩也就自然降下来了。其次，物理教学需要实验教学让课堂内容更加饱满。单纯的去强调实验也不行，没有理论，学生做实验效果会达不到要求，对章节内容的理解也会有偏差，这就需要教师去衡量好理论和实践相互联系的度。再次，物理实验教学要保证学生做实验的时候都可以亲自去做，这样就可以使学生融入到教学当中，对所学知识心里也能产生较深的.理解。需要分组或者是需要几个人一起合作完成的实验，教师一定要提前安排好人学生，每组学生应实力均衡，保证有基础好的带着基础弱的，这样就能使实验效果更加突出。
二、教师要精心备课，合理设计好课堂。
作为课堂的主控者，教师一定要精心备好课，对课堂所讲知识要熟记于心，并把实验中可能遇到的情况事先在心里模拟一遍。学生在做实验的时候，教师引导是应该的，但是切忌过多左右学生的思路，尽量让学生发挥自己的动手操作能力。对于害怕做错的学生要适当加以鼓励，让其主动投入到实验中，感受实验带来的乐趣和魅力。此外，教师对实验器材的准备要尽可能多样化，让学生的想象力得到发挥，学会用替代品去做实验，或者自己去设计实验，教师要多肯定学生的实验设计，并加以合理的指导，既可以让学生真正投入到物理学习中，又能激发他们学习物理的兴趣。以上这样情况的发生就需要教师有很好的掌控课堂的能力，只有充分备好课，对课堂环节把握好，才可以更好的提高课堂效率。
任何教学方式都需要建立在师生和谐的关系上，否则就是讲的再好，方式方法再好，对学生也是无济于事的。人是感情动物，人非草木，孰能无情，教师在实验教学中也要注意和学生的沟通与交流，只有两者达成共识，形成共鸣，对讲课才是好事情。而且，很多实验比较复杂，有的甚至还有一定的危险性，教师和学生更要勤联系才能保证实验的安全性。师生沟通顺畅，对教师讲课和做实验都是事半功倍，同时，教师和学生的关系和谐会加深学生对物理科目的喜欢程度，会让学生无论是从实验上，还是课程上，都会更加用功。
物理实验对物理课程是个很好的补充和实践，但是有时候受条件约束或者是场地情况等等原因，就使得物理实验并不能都是在实验室中进行，也并不能时刻都是完备的器材，这就需要自己创造条件去做实验。
（一）家里也可以进行物理实验。
很多时候家里的一些日常用品可以代替实验器材，比如透明的瓶子当做盛东西的器皿，筷子可以代替坩埚钳，汤匙可以代替药匙，塑料吸管可以用作导管，酒精灯可以用蜡烛取代等等。这样的话，学生在家就可以利用一切可以利用的条件去用于实验，开动了学生的脑筋，也让学生更加独立。
（二）学校的实验室要适当在课下对学生开放。
教师可以和学校负责实验室的主管进行沟通，或者是通过校领导，让实验室适当在课下对需要的学生进行开放，满足学生做实验的需求，当然也可以由教师负责看管，保证实验室的干净和整洁。这样的话，教师就有时间对学生课上所做的实验提出更多意见，并把实验重组，然后通过多种方案对比效果如何，让学生对实验的方式和目的更加清楚。
五、结语。
总而言之，高中物理实验教学在当前的高中物理教学中的作用不容小觑，作为基础的实验性科目，从教师自身一定要认识到实验教学的重要性，并以身作则，重视实验和理论的结合。通过物理实验一方面让学生的综合能力得到提升，另一方面让学生切实理解和加深对所学章节的印象，相信只要物理教师用心，真正和学生产生互动交流，一定能让物理实验进行的很顺利。
高中物理理论教学与实验教学的互动论文
1.1科目教学。
在现在的大学教学中，尤其是工科的学习，理论教学内容多，进度快，而且概念性的抽象知识占知识体系的比例相当高。所以导致学生学习畏难情绪严重，疲于应付考试，最终没有真正理解所学科目，更没有真正学会如何使用所学内容。有一部分学生甚至在中途就放弃了学习。
1.2学生学习现状。
在高中，教师对于知识的讲解一般是重复性的灌输式教学，而到了大学往往是科目多、内容多、时间紧凑，课堂主要是以教师引导性学习为主的自主学习方式，学生需要用大量的时间对课程内容进行深入的理解和学习。这就造成了学生学习上的不适应性。另外在高中学生有高考的压力，有学校老师24小时全方位的管理，而到了大学，主要是自我管理，压力小了，表面的“空闲时间”多了，外面的诱惑大了等等，使得学生的注意力无法集中在学习上，学习效果差。对于实验课程更是不重视，认真程度不够。
1.3实验课程安排。
很多大学对于实验课仍然是传统的安排，尤其是实验课程受到场地、容量等各方面的影响，很难与理论教学同步，往往比较滞后，时间上又比较固定，无法满足学生的需要。
1.4教学内容。
大学的教学，由于受到部门分类的影响，往往是理论教师与实验教师无法统一。以致于理论课上讲解的内容与实验课上验证的内容之间缺少有效联系，学生很容易将理论学习与实验分离开来，无法达到两者共同提高的目的。
2方法探究。
2.1实验场地和时间安排。
将教室、实验室结合起来，将实验教学与理论教学结合起来，将实验搬上课堂。只有不受时间和场地的影响，教师才能将实验和教学统一安排，边学理论边做实验，相互验证。这样就使教学的方式多样化，在有限的时间里提高教学效率。学生们边学边做，看似减缓了教学进度，实际是在做中学、学中做，真正提高了课堂效率，学习兴趣提高了，内容理解深度提高了，学生的自学的能力提高了。通过实验，教师也能及时发现教学中存在的'问题，及时加以解决。
2.2设置开放实验室。
对于工科的学习，实验室应该比教室更加重要，不能让实验室只是摆设，要让它真正成为学生的工具，成为随时可以“触碰”的东西，让学生养成实验的精神和探究的精神，真正成为“大学生”。
2.3建立信息平台。
建立信息平台，将实验中遇到的问题汇总到平台上，让学生遇到问题可以及时查找答案，对于平台上没有的问题，可以进行课堂讨论，让课堂成为研究问题的地方，真正实现反转课堂。只有给学生提供可以发现问题的场所，才能使反转课堂不只是一个口号。
2.4提高学生能动性。
将学生的目光吸引到学习上来，提高他们的学习欲望和学习兴趣才是适应新时代的好的教学方法。让学生在学习中有成就感，比如，学生可以提出自己的问题，补充问题库，设置积分制，对于优秀的问题和解决方案，可以给予积分，在期末考试时可以替代一定的分数。
2.5调整教师与学生的关系。
信息时代的到来，使得学生获取知识的渠道多种多样了，教师不再是知识的权威，所以要重新定位教师与学生的关系。在现在的教学过程中教师应该变主导为辅助，辅助学生完成学生的内容，包括理论课程、实验课程及课外知识。帮助学生学习知识的同时融合各科知识，作好一个引路者，一个服务者。帮助学生做好“私人订制”，从进入大学之日起就要帮助他们订制好大学时期内的学习计划、学习科目和学习目标。当然想要实现这些，方方面面的困难会有很多，但是时代的车轮滚滚向前，作为教师我们更应该走到时代的前面，作为时代前进的动力，在教学中不断力求创新教学，力求做一名更好的教师。为新时代的学生们建立更好的学习的平台，让他们的聪明才智真正的用在正途，为祖国贡献自己的一份力量。
高中物理实验教学现状与应对策略论文
1）现行有关实验的教材甚少，有关教育部门应召集这方面的专家学者根据各种实验教学类型编出相应的物理实验教材，供学生用书，并作为教师教好实验的参考用书。编成一个由正规的学生实验、实验练习题、课后随堂小实验以及课后小制作等组成的系列实验教材。当然还要适当增加一些能提高学生操作技能和拓宽知识面的课外读物。
2）对于学生实验应有一套专门的正规的实验教程。这个教程能与课本独立开来，有培养学生阅读能力和自学能力，提高实验技能，掌握科学思维方法等功能。这一教程的编写应注意以下几个方面：
一）要让学生上好实验课，预习是非常重要的环节。教程应根据实验内容布置一些预习思考题，让学生在阅读中思考，加深对原理的理解。例如：在”研究匀变速运动的规律“实验中可提出：1）根据纸带上的点，能判断小车的运动性质吗？什么情况下作匀速运动，匀加速运动，匀减速运动？什么情况下作加速运动，减速运动？2）为什么我们不一定从运动物体刚刚运动时打出的点作为起点，而从中间某一个作为起点？这样做有什么好处？在纸带上可以把任一个点选作起点（不一定从第一个点选起），为什么？3）两个连续的记数点怎样选择？是不是选两个相邻的点？为什么我们常用打点计时器打五个点的总时间为时间间隔，而不是逐点选取？4）通过纸带上打下的点怎样计算加速度？怎样计算即时速度？学生通过预习能做到实验前心中有数。只有让学生先动脑筋，课上才会动手。
二）实验教材应突出学生的主体地位，教程应在实验的各个阶段（实验前、实验中、实验后）对提出一系列富有启发性的问题，或根据需要，提出学生不易回答的问题。同时启发学生提出问题，问题一经提出，实验的目的也就很清楚了，学生也会带着问题做实验，在实验时分析、解决问题。
三）教程在介绍实验器材不要像”抓方“一样罗列在学生的面前，让学生机械地搬用；而是应该用”开方“的方法引导学生根据实验目的和实验原理来选取实验器材。使学生明白为什么要选用这些器材进行实验以及除了老师提供的器材外还可以选用哪些器材来代替。同时可以用例子来鼓励学生自制仪器进行实验，可以让学生收集我们日常生活中常见的物品，来替代原有的器材做各种实验。
四）现在很多学生很希望能亲自参与设计实验。教程要特别注意处理好统一要求与学生的个性化发展的矛盾冲突。在规定学生完成一定的实验计划和要求的前提下，教程可以鼓励、引导学生不拘泥于教程中的做法，可以进行一些创新改进，或自己另外设计不同的方案或者自己提出实验研究课题，设计实验方案，独立或与同学合作进行实验。
五）教材应对学生实验提出明确、具体的要求，要让学生带着一定的任务来做实验。有了具体要求，学生实验时才有矩可循。当然提出的要求要循序渐进，在不同阶段，提出的要求应有所不同，在刚开始做实验时可以只提出简单要求，循序渐进，然后逐步提高。当然教程在编写实验时也应注意分出层次：开始几个实验可以详细的给出实验的各个环节，例如：实验原理、实验目的、实验步骤、数据表格、实验报告的书写模式等。先让学生打好基础，养成按一定程序有条不紊地进行实验的习惯；以后的实验就不再这样，而是逐步引导学生在理解实验原理和内容的基础上，自己独立地列出实验步骤、自制实验表格等，从而提高学生的实验能力和素养。
3）利用多种有效渠道增加实验在教材（区别于上述的实验教程）中的比重，尽可能的增加学生动手实验的机会。例如：在教材中可以适当增加一些有趣的实验来引入课题，激发学生学习愿望；或增加一些简便易做的课堂实验，使学生利用手边的学习用品或生活用品就能自己动手实验，观察现象。这样既可以使学生多动手做实验,又有利于学生理解理论知识。又或者在各章节后面的阅读材料或开?quot;小实验”栏目介绍有趣的实验等，这也会大大提高学生的动手能力和学习积极性，加深对知识的理解。多数学校仪器设备不足，物理实验教学受到限制。为了在仪器设备不足的条件下加强实验，。教材也可重点安排不必使用专门仪器、简单易做的课堂实验、实验性习题和课外小实验、小制作，并把一些过去由教师演示的实验，改为既可以演示又可以由学生自己动手做的实验，供教师选择。还可鼓励学生结合所学物理知识自己设计一些实验。不要单单采用陈述性的语言，而应该多一些启发性，比较生动的言语或问题来编写实验。例如在编写时可以通过设置一些类?quot;看一看“、”问一问“、”想一想“、”做一做“等环节来促使和引导学生多观察、多发问、多动脑、多动口、多动手，逐步培养学生能力。
高中物理实验教学论文
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。对于这门学科要通过科学有效的教育方法，帮助学生克服自卑的心理，增强学习物理的自信心，激发学习的潜能，培养学生克服困难的品质，养成健康的心理素质尤为重要。
物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨推理周密，要求学生具有较强的抽象能力和理解能力。高一的学生，他们开始对物理是很有兴趣的，也想学好这门学科，也曾积极主动地投入到物理学习中去。但由于一些学生已有的知识和能力还比较欠缺，随着学习深入，在物理学习中接连失败，教师在教学中一味提高教学要求，更增加了学习的失败的情感体验，一部分学生对物理的学习由主动到被动，甚至失去了学习物理的信心和兴趣。
如何培养学生学习物理的信心，使每个学生的潜能尽可能发挥出来？
赏识教育——是找感觉、尝甜头的教育；是承认差异，允许失败的教育；是肯定的教育。教师的一个信任的微笑，一个鼓励的眼神，一句激励的话语，可以为学生驱散积聚在心底的自卑的阴影，可以唤醒学生早已尘封的潜质、潜能。
教师面对的学生是有思想有感情的人，他们渴望老师的关爱和呵护。很多学生在物理学习中经历过太多的失败的体验，经历太多的批评、指责，得到教师的关爱较少，学生的自卑心理较重，对自己没信心，在物理学习上表现出麻木，冷漠，无动于衷，他们更需要我们用真挚的爱包容他们，理解他们，客观正确地评价他们，使他们找回自信，重建精神的大厦。教育的本质是爱，没有爱就没有赏识教育。只有真挚的爱才能使师生心灵相同，才有成功的教育。
1.赏识能增强学生的自信心，克服自卑心理。
自卑心理在当今学生中普遍存在的，是过高的要求，过多的批评和不正确的评价造成的，轻者不自信，重者产生心理问题。自信心是一个人相信自己的能力的心理状态，学生自信心的产生主要通过教师和其他人的评价而产生的，而赏识是用慧眼发现学生的闪光点和潜能，用期待和肯定给学生积极的暗示，使他们认为自己是有能力有价值的的人，从而找回自尊和自信。
2.赏识能激发学生的潜能。
每个人都有不同的强项，有的人在这方面有突出的才能，有的人在那方面有惊人的天赋，要在尊重差异的基础上，发现亮点，真诚赏识，让他们体会到学习中成功的快乐和喜悦，这种实践取得的成功，将调动人身上蕴藏的潜能，形成自我激励的机制，这种自我激励是一种强大的动力，推动人不断完善，勇于接受挑战，从而取得更大的成就。
3.赏识能够形成健康的心理。
赏识教育强调了教育的人文性，在思想上是通过不断激励来树立学生的自信心；在教学态度上是通过民主、平等的氛围，使学生获得成功感；在教学评价上采取多元评价，使教师用发展的眼光，合理公正的评价学生，使学生形成健康的心理，健全的人格，保持良好的心态。就会在今后学习中表现出积极向上不甘落后的精神，不怕困难的勇气和克服困难的毅力。
4.赏识能够融洽师生关系。
良好的师生关系是成功教育的前提。接纳赞许他人，是良好人际关系的基础。赏识教育需要教师尊重学生的个性差异与不同的需要，真诚地关心、爱护、理解各种类型的学生。用自己宽厚的爱去赏识学生，相信他们行。只有赏识学生，才能建立以爱为本、和谐、融洽的师生关系，使学生积极配合教师的教育和引导。
1.热爱本职工作。
教师只有对本职工作充满热爱，才会有笑容可掷的神情，才会在物理教学中投入满腔的工作热情，以饱满、向上的精神引领学生去探索物理世界。
2.了解学生。
每个人都有取得成功的愿望和需要。但是不同的学生对知识的感知、理解、识记是不同的，有的学生对知识理解识记得快，而有的学生对知识感知很慢。因此，教师只有了解了学生才能确定每个学生此刻能够达到什么程度，才会用一颗平常的心去看待学生。才会真诚赞赏每一个学生——赞赏每一个学生所取得的`哪怕是极其微小的进步，赞赏每一个学生所付出的努力。
3.创设情景。
4.发现亮点。
每个学生都有可爱的一面，教师要善于在生活中和物理教学中发现学生身上的闪光点，你可能注意到，有的学生上物理课不认真，但反映快接受能力强；有的学生虽然粗心，但完成作业的速度快，虽然成绩平平，但动手能力却很强；没耐心却有创意……作为老师，只要注意观察，学会发现，不断挖掘，就会发现每一个学生的亮点，才会时刻不忘去赏识学生，给学生以希望。
5.体验成功。
物理学习中的成功和失败在学生心理会引起不同的感受，对学生的情绪和学习产生不同的影响，成功使人产生兴趣，使人积极主动，心情愉快。失败使人失去信心产生自卑感，也失去了学习物理的兴趣。因此，在物理教学中要善于为学生创设成功的机会，如可将教学内容形成梯度，由浅入深，让更多的学生体验到成功，并增加对下一梯度学习的兴趣和信心。学习的愿望并不取决于学生的任何天赋才能，而是在日常学习中，在克服困难中逐渐培养出来的；要引导学生走上克服困难这条路；并不是靠别的什么措施，而是正确地组织学生进行思考，并取得成功的结果，使学生在不断获得成功的过程中产生自我激励，自我期望。
6.赏识不能过度。
没有赏识就没有教育。没有得到赏识的学生内心是孤独、自卑的，也缺乏自信。但过度的赏识，会导致学生任性、自满、目空一切、脆弱，不能正确客观地评价自己，稍遇挫折便会承受不起，一蹶不振。所以，要适当地把握赏识的度，特别要注意学生的心理状态和心里需要，对不同的学生赏识的程度要不同。如对平时很用功但物理成绩不好学生多鼓励多肯定，少指责少批评。对调皮、好动、表现差、物理成绩不好的学生要善于捕捉闪光点，及时肯定表扬，使其扬长避短；对天赋较高的自觉的学生适当的赏识，多提期望，多提新的更高的要求。
赏识，其实可以这么简单：一句温馨的话语，一个爱抚的动作，一次表现的机会往往就蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。物理教学中使用赏识教育，不但增强了学生学习物理信心、热情，也激发了学生学习物理的积极性和创造性。赏识是把学生优点看得很大，缺点看得很小，使师生之间形成“情感共振”，使学生在一个和谐轻松的环境中学习物理。
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高中物理实验教学论文
所谓sts，就是sciencetechnologysociety，它由科学（science）、技术（technology）、社会（society）三方面组成，即sts研究，由此可以看出科学、技术和社会三者之间的复杂关系，sts研究具有重要的意义，它揭示了三者之间的关系，以改变科学和技术的分离为目的，重在扭转科学、技术和社会脱节的状态，使之有利于人类。sts教育随着科学教育改革的推进，而形成的一种新型的科学教育理念。它的最终目标是培养出具有科学素质的有利于社会进步的公民。sts教育重在理解科学、社会以及技术之间的联系，面向全体公众，将科学技术运用于社会生活生产当中，科学技术的发展创新符合社会发展的需要，避免给社会带来不利的影响，并为其产生的不良后果负责任。它也要求教育者重视对于学生发现和解决问题的能力的培养，注重学生实践能力的养成，注重教育的科学化和社会化。
高中物理教育是具有基础性质的教学内容，主要的目的是为中学生提供一些基本的科学教育，使学生具有基本的科学知识和内涵。对于学生在未来的发展上有重要的影响。作为教育工作者，sts教育和高中物理教育在很多方面有相似之处，比如说教学目标和教育宗旨。根据教育改革的要求，sts教育将引导高中物理教育从现在所面临的教学窘境中走出来，实现教育的科学化和社会化。第一，高中物理教育的发展道路是由sts教育理念指引的。sts教育作为新型的教育思想，将科学、技术和社会结合起来并对教育的目标和教育的宗旨进行探究。现在的素质教育与sts教育的思想相类似，sts的核心思想丰富和发展了素质教育的基本内涵。高中物理教育在教学形式和教学内容上依然有传统教育应试理念的烙印，很多教育工作者的教育观念与现在提倡的教育理念之间的差距还很大。同时我们应该看到物理教育是类属于自然科学的，这和sts教育的科学性是相联系的。从目前的状况来看，sts教育对于指引物理教育走出困境具有重要的意义。第二，从包含的范围来说，高中物理教育是sts教育的缩影。sts教育既包含提升公民的科学素养也包含公民的道德修养，旨在提高他们的整体素质。因此sts教育是通过探究科学、社会和技术之间的关系来研究出提高公民整体的方法和策略，而不是简单的去探索三者之间的关系。随着教育改革的深入，对sts教育理念和素质教育的重视程度也在加大，高中物理将会改变过去的教育观念，以激发和培养学生的兴趣为主体，培养学生进行自主学习的能力，让学生主动去探索和发掘问题，彰显个性化教学观念。这将是对sts教育理念的正确贯彻，所以说高中物理教育是sts教育的缩影。
目前在高中物理教育的教学安排中仍然以学科教学为中心，但是我们不可忽视sts教育在其中的应用。sts教育的实现要妥善处理好教材、学生和教师三者之间的关系。第一，要处理好教材中的sts教育理念，教师要不断进行挖掘。教材在教学活动中的重要性不言而喻，因此教师要充分全面的熟悉了解教材内容，准确地把握和运用教材，这是教学活动的必备环节。根据教育改革的需要，现在的高中物理教材中在很多方面都渗透了sts教育理念，有很多关于科学技术和社会的物理知识，例如学生们熟悉的“练一练”，“演示实验”等，课后还有“sts”、科学足迹等都体现了sts教育。教师则应该充分发挥这些实例，有效的设计课堂教学，教学过程中应该结合教材内容，开发利用教材中的资源，寻找教材中包含的sts教育素材。设计合理的教学模式，让学生在课堂中体验科学、技术和社会之间的紧密联系，发挥学生的探索精神，提高学生的综合素养。教师要仔细研读教材，发现sts教育渗透的内容，整理教材中的sts知识点，结合课本资料适时拓展课外素材，与学生共同解决教材中的sts习题。第二，学生获取物理知识的主要途径就是对于教材内容的学习，物理教材中有很多内容都是渗透了sts教育的，有部分模块是专门为学生学习设计的。在高中物理教育中渗透sts教育光靠教师是不够的，学生也需要参与其中。教师要引导学生进行自学，从生活实际和课后的阅读材料中让学生找到他们自身感兴趣的内容，让学生自主对教材内容进行研读，形成学生自己的体系。在这个过程中培养学生自主解决问题的能力，发挥学生的创造性。第三，根据教学需要适当转换教师与学生之间的角色。传统的教学活动教师担任传道授业解惑的角色，学生是被动的接受者。在新课程和sts教育理念下要改变这种状态，让学生成为学习的主体，教师转变为课堂活动的组织者、学生学习的帮助者、引导者，要求教师公平对待每个学生，尊重学生之间的差异，改变过去的教学形式，在课堂教学过程中渗透sts教育。例如在习题课、实验课等中都可以合理渗透sts教育。让学生自主对教材内容进行学习，在学习的过程中发现问题，解决问题，采用实验分组让小组同学共同探讨解决办法，逐步形成正确的物理观念。通过学生的自主学习，解决遇到的问题将会让学生对物理知识有深入的了解，并对sts教育有自己的认识，渐渐地将其运用中物理学习过程中。
本文通过对sts教育的内涵进行分析，发现了物理教育和sts教育之间的联系，并进行了简要的论述，对高中物理教学中渗透sts教育策略提出了基本的建议。旨在使现在的物理教学符合社会发展的需要，培养综合素质高的当代公民，使之为社会的发展建设更好的服务。
高中物理实验教学有效性研究论文
（浙江省临安市昌化中学）。
摘要：高中物理课程已不再满足于仅是课堂授课的教学形式，对实验课程的开展也有一定的要求。通过学生自己动手去做，充分体验理论知识得出的过程，使其对理论知识的理解更加透彻，记忆更加深刻。通过对高中物理实验教学的现状进行分析，在教学理念、物理实验方式改善等方面提出些许看法，望能够为增强高中物理实验教学的有效性带来帮助。
物理学起源于物理实验，可以说所有的物理学理论都是在一次次对生活、生产中遇到的问题进行解决的过程中得出的结论，因此，物理教学的起源也应当归于实验教学。面对物理学科抽象化的学科特征，物理实验课程的开展无疑是理论教学最好的帮手，运用物理实验的方式将抽象的知识进行形象化表述，不仅能够帮助学生理解理论知识的内容，还可以提高学生的动手能力，使学生的物理思维更加灵活，为学生的创新意识提供展现的平台，提高学生解决综合性问题的能力。
1.对实验教学不够重视。
对物理实验教学重视程度不高的现象普遍存在于各所高中之中，学校与教师并没有对物理实验课程进行具体的安排。由于高中学业较为繁重，课堂时间较为紧张，很多课程的实验教学都变成了传统课堂中口头传达式的实验。教师进行物理教学的过程中，将某个物理实验用语言进行表述，要求学生记住实验结论的实验教学模式，而并非是让学生进入实验室进行具体的实操练习。随着科技的发展，网络技术水平的提高，运用多媒体进行实验展示的现象也是屡见不鲜。多媒体的运用是对教学的辅助，为教学活动提供了很大的便利，但在实验教学中使用多媒体展示的方式，实在说不过去。
2.实验设备不完善。
有些学校虽然开放了实验室，为学生提供了进行物理实验的方便，但很多实验器材的数量都与学生数量不符，实验器材远远少于学生的数量，使得很多情况下学生只能进行分组实验。在大型实验中运用这种方式还可以接受，但在那些易操作的简单实验中，再运用这种分组实验的方式就很难让学生在操作中得到满足，也不利于学生自主能力的培养。还有就是许多实验设备都存在年久失修的情况，实验设备的精确度满足不了实验的需求，使学生在实验过程中得不出准确的数据，进而影响实验结果，使实验课的开展失去意义，甚至对学生造成误导，使学生对物理知识产生疑问。
3.机械式的实验过程。
高中物理实验课程的开展强调学生的动手能力，但对于实验课程的教学目标并非只是培养学生动手能力这样简单，还要注重对学生创新意识的培养，对学生解决综合性问题能力的提升，但有些学校总是忽视这些方面，认为实验就是学生单纯地去动手操作。因此，我们会发现在许多物理实验课上存在着这样的现象：教师为学生准备好本实验需要用到的实验器材，教师为学生制订实验方案，教师为学生写明实验的注意事项，然后学生按照老师给出的实验步骤完成具体实验的操作，这样，就将本来具有创新意义的实验课程变成了机械化的操作课程，整堂课下来完全没有为学生留出思考的时间和思维拓展的时间，这种实验教学的方式无疑是对学生思考能力的一种扼杀。
4.以试题代替实验。
为了节约时间，有些教师就会使用编写实验试题的形式来代替学生亲自进入实验室完成实验，进行实验课程的开展。例如，针对实验步骤的填空试题，针对实验注意事项的简答试题等。这种用笔做实验的形式可以说是应试教育下的产物，对学生学习物理学科的热情造成了损伤，严重打击了学生物理学习的积极性，并且使学生的课业压力增大。
告别过去教师在课堂上“讲实验”“展示实验”的教学方式，让学生真正参与到实验课堂中，锻炼学生的实验技能，让学生能够真正掌握实验的方法。放手让学生自己去做，杜绝教师将一切都安排好的实验课堂，让学生自己去选择适合实验操作的设备，自己确定实验进行的方案，自己对实验过程中应注意的事项加强关注。只有在实验课堂中实现学生自主实验，让学生在实验过程中产生更深刻的认识，让学生明白物理不仅仅只是公式与概念的集合，而是需要我们动手操作才能弄清楚、搞明白的一门学科。只有这样，才能不枉费学生一堂课宝贵的时间。
在物理实验教学的过程中，教师应时刻站在学生的立场上思考问题。物理实验的开展要结合学生的动手能力与知识掌握程度，不要让难度过大的物理实验打击学生进行物理知识学习的积极性，也不要开展过于简单的实验课程使学生的实验潜能得不到激发，要坚持“踮起脚能够到”的实验课程开展原则，设定学生经努力能够完成的实验目标。
2.让探究实验代替验证实验。
改变以往实验教学中教师事先将实验结论对学生进行交代学生进行验证的方式，引导学生进行探究式的实验，让学生运用自身掌握的知识对新问题进行探究，尝试运用不同的实验方法来解决问题。例如，“探究求合力的方法”的实验：
（1）在水平放置的木板上，垫一张白纸，把橡皮筋的一端固定在板上p点，用两条细绳连接在橡皮筋的另一端，通过细绳同时用两个测力计互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋与细绳的结点到达某一位置o，并记下此位置，如下图所示。
（2）记下两个测力计f1和f2的读数和它们的方向；在白纸上按比例画出两个力f1和f2的图示。
（3）只用一个测力计，通过细绳将结点拉到同一位置o；记下测力计的读数f和方向，按同一比例画出这个力的图示，观察合力f和力f1、f2的共同作用点o与这三个力图示的箭头端的'位置，看它们构成了什么图形，若不够明显的话，可以用虚线将合力f的箭头端分别与f1、f2的箭头端连接再观察。
（4）改变两测力计拉力的大小和方向，多次重复实验，看看结论是否相同。
对于新问题进行探究的过程也是对于学生思维进行拓展的过程。探究实验不仅只是让学生对于实验结果进行探究，还要对实验中各个细节进行探究。探究实验课程的开展既对学生物理基础知识的掌握进行了强化，又对其进行了检测。另外，学生在自主探究实验的过程中很容易出现不知下一步要如何走的问题，这时就需要教师对学生的实验进行耐心的指导，帮助学生顺利完成探究实验。
3.设置创新型实验。
设置创新型的实验来调动学生的学习热情，教师可以将实验器材加以改进，将实验条件进行改变，实验数据进行改变，让学生在实验的过程中得到全新的体验。在教师的引导下，学生运用自己储备的物理知识，运用不同的物理实验器材进行实验，且达到不同的实验效果；遵循新的实验条件进行实验，对于不同条件下实验结果的差异性进行归纳；运用新数据进行实验，使得不同数据间能够形成对比，让学生对实验结果产生更深刻的理解。此外，教师还可以运用丰富的生活资源，开展贴近生活的物理实验课程，让物理知识从生活中来，经过学习与实践，再将知识运用到生活中去，让物理实验教学变为学生解决生活难题的有利帮手。
例如，我们可以运用细塑料管和塑料瓶作器材来研究平抛运动规律。水从细管口流出，水线形成抛物线形状，从而能看到平抛运动的轨迹，用这个抛物线来定性和定量地研究平抛运动。但在实验的过程中由于水位下降后水压减小，水线的射程变小，这样变化太快影响了研究，学生开始想办法令水压在一段时间内保持恒定，使得水柱形状不变。小组讨论后采用水管进水口与浮标相连的方法。当水位下降浮标也下降，这样就使得水压可以在一定时间内保持不变了。学生还为计算出水口速度想出了两种方法：（1）根据抛物线的形状来计算；（2）用量筒测出一定时间内流出水的体积，再测出出水管的直径，算出水柱的速度。
4.开展拓展性实验。
在实验教学中，既要忠实教材，使学生全面理解实验的原理和实验的方法，同时又要结合学生的实际，引导学生对一些实验进行拓展，使学生的实践能力和创新精神得到充分培养；学生学习物理的积极性和主动性得到充分发挥。例如，在学生完成“探究弹力和弹簧伸长量的关系”实验后，为学生安排“探究橡皮筋弹力与其伸长量的关系”“探究弹簧的劲度系数与其圈数之间的关系”等实验。如“探究弹簧的劲度系数与其圈数之间的关系”实验可利用一均匀长弹簧竖直悬挂，7个指针p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分别固定在弹簧上距悬点0、10、20、30、40、50、60圈处；通过旁边竖直放置的刻度尺，读出指针的位置的实验方式进行探究，如右图所示。
5.改善实验设施。
学校应加强对物理实验课程的重视，将物理实验室进行开放，使学生能够运用课下时间开展物理实验，为学生提供物理难题随时解决，物理实验随时做的可能，加大学校对实验器材的资金投入，使学生在实验课堂上能够实现人人有实验器材可用，实现实验结果的准确性。实验器材的配置是一切物理实验进行的基础，只有为学生提供好课程的物质保障，学生才能更好地进行物理课程的学习，才能提高物理实验教学的有效性。
总而言之，在高中物理学科学习阶段，开展物理实验课程对于学生的物理学习来说是非常必要的。学生在物理实验的过程中能充分体验自己动手完成实验、得出结论、解决问题的快感，进而能增强学生对于物理学科的学习热情，提高学生解决综合性物理问题的能力，开拓学生的物理思维。希望通过此篇文章对于物理实验教学现状与提高物理实验教学有效性的途径的分析，能够为高中物理实验课堂的开展提供帮助。
参考文献：
［1］周鹏。“问题生成”实验教学模式：基于问题为中心的高中物理实验课研究［j］。湖南中学物理，（12）。
［4］李贵安，刘婵玉，赵志鹏。新课改背景下高师院校课堂教学改革存在的问题与对策［j］。高等理科教育，2012（03）。
高中物理实验教学论文
在初中物理实验教学中，面对不同实验主题要有不同的实验设计，但是达到共同的教学目标，这就要我们进行求同比较教学，这种方法通常可以达到事半功倍的教学效果。在具体的实验教学中，教师可以通过比较分析，找出适合学生特点的实验，也可以引导学生在动手做了几个物理实验后，自己探求其中的共同点。例如人教版初中物理实验：
1.液体的扩散实验。该实验我们是观察硫酸铜溶液与清水的扩散现象，但是我们都知道这种扩散是需要几十天才能观察到明显的变化，这在课堂教学上根本无法完成。通过采取改进的教学材料，学生可以清晰的发现，在30田后硫酸铜溶液与清水的界面逐渐模糊不清。
2.改变内能方式。我们的实验内容是在压缩引火仪中加入硝化棉，当我们快速按压活塞时，由于密闭的气体被反复压缩，内能增大，温度升高，从而致使硝化棉燃烧。我们都知道硝化棉燃烧的过程是十分短暂的，可以说是瞬间，学生通常情况下很难捕捉到这样的瞬间，从而对整个实验的变化过程没有清晰的意识。这两个不同的实验主题，不同的实验设计，可以采用相同的实验方法来避免实验给物理课堂教学带来的弊端。我们可以通过摄像机把整个实验过程拍摄下来，对于时间长才能看到实验结果的，我们采取快放的方式；对于时间瞬间的，我们可以采取慢放，将整个实验过程清晰形象的呈现在学生面前[2]。
初中物理实验教学究竟是否能够达到最优的目标，章节中各个部分是否能够进行协调运转有重要意义。在进行物理实验的研究过程中有很多科学方法，只有掌握了正确的方法和事物的规律，才能真正的做好物理实验学好物理。
只发现事物之间的共性而不能发现其之间的个性，对于物理的学习仍是不利的。这就要求我们在平时的教学过程中更加注重观察和总结创新，利用好同中的存异，这也是初中物理实验教学的深化点。
(一)实验方法同中存异在教授物体对外做功内能减少的实验时，我们可以发现按照课本上的实验设计要求根本达不到很好的教学效果。大口玻璃瓶内放了些水，在不断给瓶内打气时，达到一定限度瓶塞会跳起，观察瓶内的变化。实验结果：在瓶塞跳起是瓶内会出现白雾。实验教学目标：通过实验证明物体对外做功内能减少，温度降低。这就需要有求异精神，改进实验方法，将水换成酒精，因为酒精较水更易蒸发，实验效果更佳。
(二)教学对象的同中求异通常情况下，我们在教授两个班级的学生时，两个班的学生会表现出不同的素质。这就要求教师在教授相同的实验主题时，要根据每个班学生的不同特点进行实验设计，从而达到最好的教学效果。例如我教授的两个班的学生差距就很大，一个班-a班的学生接受能力较弱，思维也不是很积极反应较慢；另一个班-b班的学生学习积极主动，课堂气氛活跃。
因此笔者在教授串、并联电路的实验时尝试了两种不同的教学设计，取得了很好的教学效果。物理规律一直都建立在实验和观察的基础之上并且经过思考和总结而得到，作为一名初中物理教师，应不断地探寻新的教学方式方法，很好的实现物理教学目标。总之，求同存异作为确定事物异同关系的基本方法，对于培养学生认知世界的多样性和一致性的对立统一具有重要意义，使他们的思考能力和动手能力在比较探究中得到培养和提高。
新课标下高中物理分组实验教学的探究论文
在新课程实施以前，传统的物理分组实验课堂教学基本以验证物理规律为目的，按“先由教师理论讲授，再让学生按照已经确定的实验步骤进行实践练习”的模式开展，实验的成功与否主要依赖“教师对实验步骤、实验要求、实验注意事项的讲授”。在这种模式下，学生对实验研究目的的理解不到位，不能将实验研究与相关的物理知识学习建立有效的联系，抑制了学生的探究精神、创新精神、独立精神等在物理实验中的训练和培养，阻碍了学生运用实验研究解决问题能力的培养和发展，学生的综合素质得不到充分体现，也使得实验在教学中的重要地位被淡化了。
新课程实施后，首先可以发现在教材的编排上已将分组实验课有机地融入到新课的教学进程中，或安排在相应物理规律的学习之前，或安排在规律的学习过程中，这使实验活动在教学中起到动力和导向的作用，促使学生通过实验探究来获得物理知识，为训练和培养学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力提供了时间与空间，突出了实验在教学中的地位。其次，根据新课程标准对科学探究及物理实验能力的基本要求分析，分组实验课堂的教学模式必须改革。下面就在新课程理念下如何进行高中物理分组实验教学的设计，谈谈本人的几点看法。
一根据学生认知水平，创设必要的问题情境。
教学中使学生产生认知需要的关键是新奇的问题情境对学生具有较大的吸引力，能激发学生的学习兴趣。在设计实验课的'问题情境时，要分析学生的认知水平和需要通过研究解决的问题，选择既贴近学生学习、生活实际，又和所研究的问题有密切联系的事物。这样既可以引导学生发现问题和提出问题，又可使学生体会运用理想化的方法研究实际问题的重要作用，并为课堂中主要问题的研究建立基础。
例如，在“用打点计时器测速度”的教学中，首先可以根据学生已经学过的对物体位移、速度的研究方法，利用实验中需要的器材：小车、纸带、长木板及学生自带的铅笔、手表，布置“研究小车运动的位移和平均速度”的任务。通过该任务的解决，使学生学会用静态现象研究动态问题的方法，并了解打点计时器的基本工作原理，为该实验的深入研究打好基础。
又如，在关于“探究感应电流的产生条件”的教学中，可以根据学生对电流表的认识，先提出通过什么方法可以使电流计指针发生偏转的问题。
通过思考和讨论后，针对用电源为它供电的方案引导学生进行体会，既可使学生认识电路中发生电磁感应现象时有“电源”的存在，解决了电磁感应现象中的电流和电动势的来源问题，也可以使学生了解电流计的主要功能，为研究电磁感应现象的产生条件、电流方向、感应电动势大小等实验做好准备。
二根据学生的实验能力，开展有效的探究活动。
运用实验方法进行自主的科学探究是分组实验课堂教学的重要环节，学生在这个环节中应享有比一般课堂更大的自由度。为了实现有效的科学探究和对学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力的训练和培养，应根据实验的具体要求，从对实验研究问题的猜想与假设、实验实施方案的制订、实验的操作、观察与记录等方面为学生顺利地进行实验研究做好准备。为了适应各类学校的教学实际，使教学目标更易达成，一般学校使用的教材和实验册对实验研究的问题都有较为直接的方案设计或提示。如果实验研究按照这些既定方案进行，虽然可以保障研究的顺利开展，提高研究的效率，但容易使实验研究走入按部就班操作的老路，缺乏对学生的探究精神与创新精神的培养。教学实践中，可根据学生的实验研究能力，适当脱离教材与实验册的束缚，通过情境设置或任务布置，让学生展开联想与想象，大胆进行猜想与假设，促进学生发散性思维的发展，同时也可使学生对所研究问题的认识更客观、全面。然后再通过对学生提出的猜想与假设的讨论、分析论证，对所研究的问题进行理想化处理，根据需要选择重点进行研究。
例如，在“探究功与速度变化的关系”的教学中，除了与学生一起分析课本提供的实验方案外，还可引导学生用比较熟悉的运动类型作为研究的载体。如对物体做自由落体运动进行研究，通过学生的独立思考、师生交流，确定用打点计时器记录重物的运动过程，并根据纸带记录的情况选择几个运动过程，然后通过测量、记录，分析各过程中的速度变化与重力做功的关系。实践表明，这种方案从实验操作、数据测量和规律探索等方面都更适合学生的独立研究，且实验结果的精度也相对较高。
三通过研究结论的交流与评价，使学生获得成功的体验。
物理教学中安排学生进行实验研究，不仅要让学生体会实验研究在探究物理知识过程中的重要性，还应使学生的实验研究能力得到一定的培养和提高。因此，每次实验研究之后，仍然应该重视实验的结论。而实验结论的归纳过程，应充分考虑每位学生实际研究的差别，通过生生交流、师生交流、师生互评的方式来进行，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样，既使实验成功的学生树立了信心，得到了继续学习的动力，也使暂时未获得成功体验的学生找到了努力的方向，使他们懂得经验的积累是学习必须经历的过程，同样是实验研究的一种收获。
除此之外，在课堂教学结束之后，还必须做好对课堂情况的反思和总结。通过引导学生进行反思，使他们能够进一步理解实验、深化实验、完善实验。通过教师自身的反思，可发现教学设计中存在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力，为切实培养和提高学生的探究精神、创新精神、独立精神及实验能力而努力。
高中物理实验教学论文
高中物理的学习不仅仅是对课本知识点进行简单记忆的过程，更是考查学生知识运用能力的过程，故物理相比于其他科目，对学生的逻辑思维能力提出了更高的要求。而生活教育理论恰恰意识到了这一点，打破传统机械灌输式的教学模式，运用生活实现对教育理论的指导和完善，将生活与高中物理教学紧密结合，不仅可以打破学生与物理理论之间的隔阂感，还可以将相对抽象的物理知识转化为通俗易懂的生活常识，利用学生的日常生活经验帮助学生进行理解，让学生的思维与物理课本内容达成共识，提高学生对物理学习的兴趣，并将兴趣转化为进一步探索的动力。高中物理教育者还可以将课堂搬到日常生活中，让学生在生活中自行探索，在实践过程中发现问题、提出问题并不断努力解决问题，将物理探索能力和思维作为学生的必备素养进行培养，并将其运用到高中物理的学习过程中，让学生有机会享受到独立自主研究和探索的成就感，进一步激发学生对物理学习的热情，从根本上提高学生的物理学习效率。
1.将生活情景引入课堂，提高学生的学习兴趣。
在当前的高中物理教学模式中，教育者往往在课堂中占据着主导地位，掌握着整个课堂的教学内容和教学进度，课本内容通常是以灌输的形式传授给学生，这样的教学模式往往会使学生无法集中精力跟上课堂进度，久而久之也就失去了对物理学习的兴趣，因此，高中物理教育者可以将生活情景引入课堂，在讲解课本内容的过程中融入生活情景，根据教学的最终目标，有针对性地创建一些生活情景，帮助学生打破与物理学习之间的隔阂，站在一个更加主观的角度对问题进行思考。与此同时，高中物理教育者还可以在学生日常接触的练习题中融入生活元素，让其背景更贴近生活，更好地对题目进行主观分析，激发学生物理学习兴趣的同时提高其解题效率，让学生在兴趣中投入物理学习。
2.运用生活化实验，帮助学生进行物理知识理解。
除去在课堂中构建生活情景，生活化实验的引入也是生活教育理论的重要组成部分。高中物理教育者可以将学生需要掌握的物理知识映射到生活化实验中，将实验作为物理学习的一个工具，学生可以在具有一定挑战性的实验生活化实验过程中加深对相关物理知识的理解，提高学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。因此同时，教育者在进行实验前还可以对学生进行简单分组，让学生自行分工合作，共同完成整个实验过程，这样的实验流程既能够提高学生的组织协调能力，还可以帮助学生形成良好的合作意识，有助于学生的全面发展。
高中物理课堂教学不仅仅局限于教室内，教育者可以将课堂搬到室外，让学生在实践的过程中加深对物理知识的理解，在高中物理学习和实践之间架起沟通的桥梁，打破传统课堂的局限性，为学生的物理学习创造更具有开放性的学习环境，在提高物理学习能力的前提下实现综合素质的拓展，帮助学生实现思维的多元化发展。
在教育改革的浪潮中，素质教育的贯彻落实显得格外重要，当代高中教育者要认清当前的教育形式，将生活教学理论运用到高中物理教学过程中，通过将生活情景引入课堂，提高学生的学习兴趣；运用生活化实验，帮助学生进行物理知识理解；将高中物理教学与社会实践相结合等方式实现学生物理学习能力和综合素质的不断提高。
高中物理实验教学现状与应对策略论文
化学是一门以实验为基础的自然科学，在教学改革中，我们一直强调实验教学的重要意义，增加实验教学。然而，就整体而言，实验教学仍然是十分薄弱的环节，中学化学实验教学的现状不容乐观。在教学过程中，主要存在以下问题：
1.教师受传统教育的影响，普遍存在重理论轻实验的思想。由于受“应试”思想的影响，出现了“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的倾向。
2.中学化学实验教学开展受到各学校设备、仪器、药品、教材、课时的限制。有的教师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔答实验题就行。
3.部分中学教师的专业化程度不高，实验教学素质及实验技能不够，不能适应实验教学的要求。
4.中学化学实验教学受到学科本身的限制。由于许多化学实验本身存在一定的危险性、腐蚀性、毒害性，所以教师们更愿意用多媒体代替实验教学，甚至于以讲代做。
5.实验会考（考查）缺乏有效监督、流于形式。
二、对中学化学实验教学的思考及改进措施。
从这些制约因素出发，为了使实验教学能充分发挥其在化学教学中的特殊作用。针对实验教学现状提出几点建议：
第一、加强实验室的建设和管理。学校应添加必备的仪器和药品、逐步完善设备，保证化学实验教学的正常开展，进一步优化实验教学。
第二、改变传统观念、促进实验教学改革。教师必须转变教学观念，改变重课本理论而轻实验教学的现象、把实验教学作为整个教学的一个重要环节，培养和发展学生的能力。
第三、建立健全对理科教师的评价机制，建议把理化生教师的实验教学完成情况作为年终考核成绩参考依据之一。
第四、积极改进、使用微型实验、增强学生的环保意识。例如做na2o2与co2的反应实验。实验时，取一干净的干燥管，两端放入少量疏松的玻璃棉，中间放置干燥剂无水cacl2，(教学论文)把干燥管的细口对准蘸有na2o2的脱脂棉，用嘴吹干燥管的另一端，脱脂棉很快就会燃烧。本实验操作简单，现象明显，没有任何污染，还可以省略制取co2气体的操作，并节约了药品。
第五、运用多媒体课件、避免严重危害师生身体健康的实验。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，而且避免了液溴毒性的侵害。
第六、强化高中理化生实验考查监督机制、对于实验操作水平不达标的学生、必须组织重考或者参加下一届考查、彻底杜绝某些学生不喜欢做实验的坏习惯。
第七、应配备足够实验员，并根据各学校的实际情况给予一定的福利待遇。实验员应该是一种复合型人才，他不仅懂仪器的性能、还要懂得学科专业基础知识。充足的化学实验员是化学教师做好化学演示实验和学生实验的关键。
第八、不定期地开放实验室，积极开展第二课堂，给学生创造更多的动手机会，提高实践操作能力。鼓励学生主动做课外实验、掌握各种实验手段，把各门课程的学习融会贯通起来。
第九、根据本地区的情况组织相应实验技能、小制作大赛，着力培养学生的创新能力和动手能力，促进教师和学生对实验教学的兴趣，促进实验教学的开展。
总之，从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的基础。取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；化学实验教学的运作，不仅发展智力更是培养能力，学生科学世界观、及良好学风的形成，更是与化学实验教学紧密相关。
（作者单位：838000新疆吐鲁番地区实验中学）。
高中物理实验教学现状与应对策略论文
按教学大纲规定必做的分组实验，采用一人一组，总体安排，并将学生分成三种类型：第一类是理解能力差，反应较慢，动作缓慢；第二类是思维敏捷，动作粗糙；第三类是独立思考，动手能力强。不管哪类学生整个实验过程全部由学生自己独立完成，教师必要时答疑引路。另外还要改革实验报告的书写，实验报告不要求统一的格式，只要求与物理教学相联系，写出本实验成功的关键、有何不足。
3）改革考试方法，加大实验考核力度。
以前我们在物理考考试中，在检查学生实验部份的掌握情况时，基本上只局限于书面考试，关于实验能力、特别是实验操作技能的考试很少，导致出现学生背实验、纸上谈实验的状况实验考核极不全面。职高物理实验考试总体要求是把考理论和考操作结合起来，全面反映学生实验课的基本要求；不论哪类学生考试的原则都是把考实验和做实验结合起来。考试成绩由平时考核成绩、理论考试成绩、操作考试成绩几个部分组成，三者的比例为2∶2∶6。平时考核内容包括上课到位率、认真程度、实验报告的书写等三个方面；理论考试可全面考查学生掌握实验基础知识的广度与深度；方法是在期中、期末考试卷中加大实验理论题的比例。操作考试是根据教学大纲的要求把实验操作能力要达到的教学目标加以分解，并按实验内容难易程度将考试分解为考基础实验，一般以大纲中规定必做的实验为主，时间一般安排在每学期期中、期末前两个星期内。另外对2）中第二、三类学生还要增加综合性和设计性实验的考试，所谓综合性实验考试是将不同的实验进行组合，综合解决较复杂的问题，要求学生利用本实验手段去解决新的问题。考设计性实验时，根据教师提出的实验目的要求，学生自行设计实验方案，完成实验，时间安排在课外科技制作课上进行，它主要考察学生的创造能力。
3.5开展丰富多彩的第二课堂活动。
1)把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。做到既注意内容和形式的统一，又注意活动的趣味性。保证两课的内在联系。二是抓好落实，一学期的实验内容要事先确定，建立活动小组，安排好辅导老师，以保证课外活动经常化、制度化。把课内和课外内容衔接好，课内课外就能相互补充。此外，利用课外活动这块阵地，我们还举行了许多别开生面的专题讲座、专题答辩会、科技信息讲座、小制作、小发明等，对促进实验教学起到了很好的作用。
2)举办综合性实验竞赛，将知识性、趣味性、科学性和群众性融为一体。为了巩固实验教学的质量，使课外活动具有更大的吸引力，每学期定时举办规模较大的实验竞赛活动。
3)引导学生日制学具、教具，参加”小发明、小制做“活动，培养创造型人才引导学生进行发明创造，参加自制学具、教具的活动，一方面可以巩固课内实验所学的知识和初步掌握的基本实验技能，更重要的是培养了学生的创造能力。在这个活动中，学生们大胆设想认真设计，精心操作，这是传统的教学过程无法达到的。引导他们自做学具、教具，鼓励他们创新。在这一活动中，应始终坚持真（原理科学）、新（设计新颖，采用新技术）、美（设计简单合理，主次分明），在整个活动中自然形成以学生为主体，并由一批骨干队伍带动，发展到全班学生纷纷动手，大大提高了学生的实验技能和理论水平，丰富了学生的课外活动的内容。
3.6实现两个保证。
职业高中物理实验教学改革，还有赖于一个教育系统目标、各方面的政策、经费投入等的保证。例如：改变实验室的管理方式，经常性地对学生开放实验室，提供第二课堂阵地，鼓励学生根据学习的需要或教材中的”小制作“等自行设计一些验证性或探索性实验。可是实验室要向学生开放，是有一定的困难的。困难在于支付包括有关人员工资、水电等等在内的一切费用，没有足够的经费去支持实验室向中学生开放。因此，资金的保证很重要。国家要设立专门经费来支持特别是经济落后地区学校的实验室建设，支持实验教学。同时我们也看到在不少地方学校由于实验仪器、设备问题，基本实验还做不全，却拨大量资金用于大兴土木、用于购买电教设备，去提高表面的教育设施。例如有的学校的物理实验楼装修得很漂亮，实验室的外在硬件设施都很好，可?quot;内在”--实验器材却很缺少，很落后。因此学校应把有限的经费用在最基本的教学需要上为好，给实验教学的顺利开展提供一定的保证，少一些形式上的东西。