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语文教师如何精炼教学语言论文
摘要:语文教学语言,要优美、动听、具有感染力,这就要求语文教师尽量做到:一要规范化,忌用方言土语,二要言简意赅,忌口头禅,三要抑扬顿挫,忌语速太快,四要幽默风趣,忌庸俗,这样才能取得良好的教学效果。
关键词:语文教学语言,规范化,言简意赅,抑扬顿挫,幽默风趣。
“言传”是教师教学的主要方式。因此,对教师来说,语言表达能力就成为教师最重要的基本功之一。而语文由于其教材内容具有特殊性,即以文学作品为主,相对于其它科目来说,在语言表达方面对教师的要求更高、更严。甚至要求用美化了的语文教学语言,因为它动听、感人,有时如诵诗文,令人如痴如醉;有时如发宏辨,使人激情涌动,有时含蓄蕴藉,启人深思,有时幽默风趣,让人捧腹,让听者有一种美的享受,如果达不到这种效果,那起码要注意以下“四要”与“四忌”。
一、要规范化,忌用方言土语。
所谓“规范化”,就要要求用普通话,反对用方言土语。因为我们的教学内容是一篇篇文质兼美的文学作品,我们的教学对象是一个个正在学习语言的孩子,而我们的任务就是带领孩子们去品读、鉴赏这一篇篇优秀的作品,让他们如身临其境般地去体味作品所描绘的意境,触摸作品塑造的人物。如果教师操着一口方言土语去讲课,读文章,南腔北调,让人听起来觉得不伦不类,有一种不舒服的感觉,怎么能达到我们教学的目的?不信?你用闵南方言去读《春》,用上海话去读《逍遥游》,是无论如何也体现不出作品的意境和韵味来的。所以,语文教师必须用中国人都能听懂的标准的普通话去教学,做到吐字清晰,语音准确,熟练流畅。此外,教学中还应注意用词造句也要符合普通话规范。这样,才能取得良好的教学效果。
二、要言简意赅,忌口头禅。
所以,我们教师的课堂语言就要做到“言简意赅”,言有尽而意无穷,把学生引到桃花源洞口,然后让他们自由自在地去尽情领略里面的风光不是更好吗?我们何必要站在讲台上,滔滔不绝,喋喋不休地去强迫他们接受我们的说教呢?这还不算,我们在罗嗦之余还会加上一些不必要的口头禅,诸如“啊”、“哎”、“这个”等等,更使得语言拖泥带水,也使学生注意力不集中,大大影响了我们的教学效果。所以,这也是语文教师的“一忌”。
三、要抑扬顿挫,忌语速太快。
说话的语调是表情达意的重要声音手段。如果教学语言自始至终使用单一的腔调和节奏,就会使学生感到单调乏味,毫无情绪,以至于昏昏欲睡。所以,我们教师一定要根据教学内容和学生情况,恰当调整自己的语速,尤如《老残游记》中所描写的王小玉说书那样,有高有低,有缓有急。该强调时则高则重;该压抑时则低则轻,充分做到调整恰当,抑扬顿挫。只有这样,才能感染学生,调动起学生的情绪。又如,教《沁园春雪》这篇课文,这首词作者毛泽东以宏伟的`气魄高超的文笔,写景论文,赞美祖国大好河山,歌颂无产阶级革命英雄和人民大众,激发人们为建设新中国而奋斗。教师朗诵时,带着高昂、浑厚的感情基调,一下子就把学生带到了恢宏高昂的情境中。然后,我们教者又满怀激情的加以评点,教师带着感情色彩的语言在教学中无形中起着感染和激励的作用,那带有北国特色的壮美山河,其立体形象倏然于脑际,顿时激起赞美之情,令学生们倾心热爱,引发出对无产阶级革命英雄的热情称颂。取得非常好的教学效果。
语调单一不行,语速太快也不好。我们平时听人说话,如果他一时着急语还太快,还没等我们反应过来,他已说完了,让人不知所云。我们作为老师,目的就是通过自己的口,把知识传授给学生,而不是自言自语,所以更应该注意把握自己教学语言的速度,尤其是刚走上讲台的新人,不要一张口就恨不得把教案上的所有内容一口气“倒”出来。(因为一停顿就有可能把记住的东西全忘掉。关键原因是没吃透教材。)据说魏书生老师讲课就是慢板,如行云流水,沉稳而有节奏。我想这大概是所有名师的共同风范吧,我们应该试仿。
四、要幽默风趣,忌庸俗。
语文教学语言最起码的要求是生动、形象。这是由语文教材内容的特点决定的。如果在此基础上教师善于根据课文内容适当增添一些典故、笑话之类的小插曲,势必会更加激起课堂的活跃气氛,让学生在笑声中轻松、愉快地掌握知识。要做到教学语言的幽默风趣,我们教师必须有广博的知识,高超的表达技巧,还得把握一定的分寸,既不能多,又不能滥,确实很难做到。稍不留神,可能就会适得其反。例如有的老师在讲孙犁的名篇《荷花淀》时,为了使自己的语言幽默,他故意把“水生嫂”叫成“水生媳妇儿”,“媳妇长”“媳妇短”,一节课这样叫下来了,给人的感觉非但不幽默,反而有点太“俗”,太不庄重。所以,教学语言的幽默风趣,其目的绝不是单纯地为了“搞笑”,语文教师也不是小品演员。我们作为语文教师,在“幽默风趣”的时候一定要看对象,看课文语境及思想。
我想,我们语文教师如果在熟练掌握教材内容的基础上严格做到以上四项,定会成为学生欢迎的老师,并会取得良好的教学效果。
参考书目:
1、《教师博览》。
2、《现代教学论》。
语文教师如何精炼教学语言论文
教学语言是教师平时课堂上经常使用的,但正是经常使用,反而让我们对它视而不见,忽视了对它的改进和锤炼。所谓教学语言是教师在课堂上为了达到预定的教学目的,依据规定的教材,在限定的时间内引导学生学习知识、掌握技能过程中使用的语言。在课堂教学中,教师的语言对完成教学任务、履行教学职责有着重要的作用,它既是教师教书育人的基本手段,又是一种专业化的创造性艺术,而我们的教学语言仍然存在不少问题:
1.口头禅和常用语等空话和废话。
有的教师一堂课中出现了过多的口头禅“哦!”“哎!”或者常常问“对不对”、“是不是”、“好不好”,还有的教师喜欢重复学生的答问。这些不经意的语言都会让精彩的教学大打折扣。
2.重复和强调的语言。
有的老师唯恐学生不懂,将知识反反复复地灌输,反而令学生越听越糊涂。
3.表达含混不清,不能言简意赅。
有的老师信口开河,说话毫无条理,学生犹如坐在云雾之中,不知所以然;有的老师心里很清楚,却无法将自己的意思清楚表达。
二、优化教学语言的手段。
为此,优化教学语言对提高课堂教学的实效性显得尤为重要。
通过自己在教学实践中的不断摸索,我认为优化教学语言可采取以下几种手段:
1.利用重建课克服空洞无用的口头禅和废话。
很多老师在回头看自己上课的录像时都有相同的'感觉,上课时太罗嗦,口头禅和废话不断,如果再重来上一遍,会简洁很多。这种方法很有效,我们可以坚持给自己录课、录音,然后反思出现的问题,找到解决的办法,下次课逐渐改进。一节课录音、反思,下一节课改进,再下一节课再录音,可持续性发展,同时多去听同事的课,可以起到学习和督促的作用。长期坚持,必能有很大改进。
2.吃透教材,力争言简意赅,克服含混不清的表达。
熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术语言,精炼是指讲到点子上,讲到关键处,使学生一听就懂。那么精炼的语言是从哪里来的呢?是从认真备课,深钻教材中得来的,只有认真备课,深钻教材,才能找准教学内容的重点、难点和关键,围绕着重点、难点和关键考虑需要讲哪些话,提问哪些问题,哪里要多讲,哪里要少讲,这样才能做到有的放矢,因此教师在备课时还要考虑自己的教学语言。
3.加强自身的学习,提高表达能力和语言修养。
西方心理学家的研究资料表明:教师的内在意向和所拥有的知识必须通过语言呈现给学生,教师清晰、简练、准确的语言,会使学生心旷神怡,产生积极的思维;反之,则无法有效地调动学生的积极性,课堂气氛沉闷死板。语言精炼是完成教学任务的重要手段之一,语言表达能力的强弱、高低直接影响教学效果,不论准备了多么好的教具,采用了什么样的教学方法,如果语言没有条理,就不能收到良好的教学效果。教师在讲课中语言要清楚、准确、有条理、逻辑性强,简洁的文字,既可加深学生对课文的理解,概括课文的思想内容,又训练了学生的思维能力。语言生动形象,就能使抽象化为具体,深奥变得浅显,枯燥变为风趣,让学生如临春风,如沐春雨。我们语文教师要利用自己的语言优势,在教学过程中对语言进行千锤百炼、弃失扬得,反复融铸,形成自己的风格。
精炼自己的语言对我们老师来说,是一门应该长期不断修炼的基本功。所以我们必须精心组织自己的教学语言,才能优化我们的教学课堂,提高我们的教学效率。雨果说:“语言就是力量。”让我们用心锤炼自己的课堂教学语言,精心设计每一句教学用语,不断提高教学语言的有效性,用充满艺术性的教学语言弹奏出美妙动人的乐曲,让它在学生的头脑中回响激荡,吸引每一颗求知的心灵。让我们的教学语言更好地服务课堂、点缀课堂,提高课堂的实效性。
浅谈如何做好语言文字教学的论文
摘要:中学阶段是孩子们语言成长与积累的重要阶段,这使得一些事物直接影响着他们以后的人生。在现代社会,语言的多样化使得他们有时会迷失方向,就此,我认为学校有必要进行语言的规范,通过各种活动以提高全体师生的语言规范意识。
关键词:规范的重要利用网站优化训练环境。
随着社会的不断进步、科学的不断发展,我们的语言也在不断地发生着变化。现在,随着网络的普及,网络用语逐渐盛行,这对我们的传统语言形成了一种冲击,对我们学生语言的成长有很大的负面影响,就此我想谈一谈自己的个人意见。
一、充分认识语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合的必然性和重要性。教育发展的必然趋势是日趋国际化、现代化、社会化、信息化。新技术革命的挑战、交通和信息的挑战、劳动和就业的挑战无不在21世纪的教育中充分表现出来。先进的教育思想决定着教育发展方向,现代教育技术决定着教育的质量和效益,所以当今世界上任何一个国家都把教育的现代技术手段视为参与21世纪竞争的基础条件。因为综合国力的竞争是科技的竞争,科技的竞争也就是人才的竞争,而人才的竞争就是教育的竞争!教育的竞争归根结底就是教育思想、教育模式、教育技术手段的竞争!面对信息化时代的到来,大力加强信息技术教育已是历史的必然,是时代的要求。中文信息处理是我国信息技术发展的重点,语言文字规范化、标准化是中文信息处理的.先决条件,普及普通话的用字规范化有利于提高语言文字信息处理和交换的效益和水平;反过来,现代信息技术的发展,也必将有力地促进语言文字规范化,提高国民语言文字规范化水平。
二、充分利用学校网站的强大功能为语言文字规范化教育服务。学校网站设有“语言文字专栏”,介绍普通话规范知识、汉字规范知识,供师生学习;发布学校创建示范校活动实施方案及有关要求和安排,宣传学校的语言文字工作等等。内容丰富,形式活泼。通过这一栏目,师生可以从校园网上及时查阅国家语言文字相关的方针政策、学校语言文字工作制度、模拟练习、语言文字知识、测试达标情况等信息,了解学校语言文字工作的新举措,为进一步开拓语言文字组织和宣传工作提供了新的阵地。
三、充分利用广播、幻灯、录音等多媒体资源开展语言文字规范化工作,优化语言文字规范化训练环境。
1.学校红领巾广播站定时播放有关语言文字规范化方面的内容。
2.学校要求教师尽量使用幻灯、投影、录音等多媒体进行教学。教师必须使用标准的普通话,使用规范汉字。
3.微机课教师上课必须使用普通话和规范汉字。
4.语文教师进行字音教学要求尽量使用多媒体制做课件,力求课堂教学生动、活泼。要利用多媒体的有利条件,根据学生的心理特点,充分利用多媒体技术的直观性、形象性、趣味性和交互性等进行字音教学。课文朗诵尽量使用教学录音,为学生提供规范的朗诵示例,让学生在潜移默化中受到熏陶感染。
四、开展丰富多彩的活动,促进语言文字规范化工作。
1.发动全校师生员工对网络、广播、电视、幻灯、投影、录音、录像、电影等多媒体使用的不规范语言和不规范汉字进行挑错。
2.利用录像课对师生的语言和文字使用的规范程度进行比较和评估,并及时反馈给师生,以便加以纠正、改进。
3.提供影像情境,老师为学生设计影视方面的场景,让学生开展配音、影视评说、话剧表演等口语实践,让他们的多种才艺得到展示,同时又普及了语言文字规范化的教育。
4.开展拼音和五笔字型输入法比赛,这样既提高了师生的文字录入技术,又可使师生掌握语言文字拼音规范和笔画规范。
尽管我们在语言文字规范化教育同现代信息技术教育相结合方面进行了一些有益的探索,但仍有许多问题值得我们去进一步探索、解决。
浅谈如何做好语言文字教学的论文
叶圣陶先生说:“把口头语言和书面语言连在一起说,就叫‘语文’”,根据叶老的话,我们是否可以说,语文教学就是语言的教学。语言是干什么的,是用来交际的,用列宁的话说就是“语言是人类最重要的交际工具”。可见,语文教学具有很强的实用性。当然,在这里我们必须明白这里所说的“实用性”的含义。这里所说的“实用性”应是具有多层次的内涵。首先,它表现为最庸俗最基本的工具性,即一般的口语交际,一般的读书看报,一般的应用写作。其次,它还表现为人类对理想、幸福、真理追求所必须依赖的高级工具性,即感情的熏陶,美感的增强,认识的提高,人格的形成,心灵的交流,高品位的创作等。这种语文实用观具体体现到教学过程中,应该表现为:
一.语文教学与学生的成长同步。张志公先生说,在作文方面要培养学生“适应今后会产生的各种新的需要的能力”,其实用于整个语文教学都是正确的,也就是说语文教学要对学生的成长负责。学生走向社会需要生存,生存离不开基本的交流,所以语文教学必须重视最基本的运用词汇准确表达思想感情的能力培养。当然生存之后便是对人生价值的追求,因此语文教学更要为学生的将来做好更加厚实的准备。未来社会需要感情丰富,思想深刻敏锐,人格健全的人才,那么这种人才的培养是离不开语文教学的。能否从更高层次,即学生成长的角度来看待语文教学的实用性与工具性是决定当前语文教学能否突破窠臼的最重要的标准。
也许以上所说有点空泛,但确为我在传统的困惑中所感所思,冒昧地表述出来,希望得到领导和专家们的亲切教诲。
要教学好语文,单靠课内教学是不行的,课内教学必须延伸到课外,才能使语文教学真正收到实际效果,但如何将二者衔接起来呢?我谈两点做法。
一.建立班级图书室扩展课内阅读。课内阅读教学虽然在培养学生阅读能力上具有系统性,但由于教材上相对时代的某种滞后性,以及教材与学生的实际生活距离较大等等原因,决定了单靠教材是不能真正提高学生阅读兴趣,调动学生阅读主动性的。为此,我建立了班级图书室。发动学生捐献各类书籍,分类存放,专人管理。为了激发学生捐书捐好书的热情,我们将捐书学生的名单张贴公布,并且每周根据所捐书籍被借阅的次数多少评出本周最佳书籍,并在书籍名称后注上捐献者姓名。为了激发学生阅读的热情,并且避免阅读的盲目性,我们采取了又一种措施。
二.结合课内文章,联系实际,尤其联系自己成长中的所思所想自编阅读材料。比如同学们在学过《荷塘月色》一文后,有的自编小组以“借景抒情”为专题编写同类阅读材料,为学生掌握借景抒情的写法提供了大量可参考文章。有的自编小组以“社会与个人”为专题编写材料,使同学们在一定程度上认识到个人的感情与社会的政策、制度、风气都是密不可分的。还有的自编小组根据自己的实际编写了“朱自清精彩文章选读”。为了鼓励大家的积极性,我让同学们自己确定评委,评委根据大家提供的自编材料以及对自编材料的有关说明评出“最佳自编组”或“自编材料最佳个人”。当然,编选材料真正发挥作用,必须要重交流,重感想。为此,我们规定每周四下午第三节为讨论感想课。同学们交换材料,随意讨论,在谈天说地中享受一种充分的自由,不少同学就在这种宽松的气氛中获得灵感,谈出了较为丰富深刻的感受。比如张伟同学谈《由“范进中举”联想到今日“素质教育”》,不仅深刻,而且有理有据,如果不是将课内与课外有效地衔接起来,是决不可能有此文章出现的。
关于课内外衔接,方法应是多种多样的,有待于进一步摸索。
我的课堂提问艺术。
问答,有问即要答,因此人们在教学中常喜欢以老师问学生答的方式来引导学生思考,这确实不失为一种培养学生思维能力的好方法。但我从长期教学实践中,更感觉到这问中实在有许多学问,下面谈一点关于提问的体会。
一.问得关键,问开学生的思路。提问的主要目的不在于学生是否作答,关键应在于提问是否能激活学生的思维。问后学生一脸茫然,可能是失之宽泛;问后学生即答,可能失之浅露;问后学生于沉默中进入思考状态,那才是真正的效果。在提问中,我们常犯的错误是走两个极端,一是疏于备课,往往提问使学生不知所云;另一种就是精心备课,设计一个非常明晰的思路,一步一步引领学生理解出文章的主旨。第一种情况固然不可取,第二种情况往往受到众人赞赏。其实,这正如走路,由于别人的牵引能轻松到达目的地,但也正是由于别人的牵引,使得我们失去辨别路向的主动性,一旦别人松手离去,我们就立刻会迷路。因此,最佳的办法是只在路边或十字路口处挂牌提醒,不可一步步牵引。提问的最高境界应是问后一片无声的空白,然而无声的空白正是学生思维空间的拓展,正是学生各种思路的自我抉择,可谓此时无声胜有声。比如,我在教《荷塘月色》一文时,以一问打开学生思路::“作者一开头便写‘这几天心里颇不宁静’,是什么原因导致作者这种不好的心情?题目是‘荷塘月色’,作者又是怎样来描写它的?作者‘心里颇不宁静’与‘荷塘月色’怎样联系起来的?综合考虑,作者究竟是要表达什么?”这一问后,老师除了适当点拨以外,就应让学生充分思考。于是学生各自抉择不同的思路去探求主旨。
语文教师如何精炼教学语言论文
教学语言是教师传道、授业、解惑的媒体,是教师取得教学成功的首要条件,也是教师实现教学目的的最基本手段。提高教师的教学语言水平和语言修养是取得最佳教学效果、开创“亲其师,信其道”的教学局面的关键,也是教师素质的最基本体现。对于一个语文教师来说,我认为,除了必须具备较高的思想政治素质和文化素质外,还应提高以下一些素质:
思维能力训练也是语言训练中的重要一步,思维和语言是紧密联系着的,思维是语言的内容,没有思维就没有语言。我们的语言表达过程,实际上是反思维的结果表述出来的过程,要受思维指向的支配。语文教学教无定法,同一篇文章因每一名语文教师学识、经历、积累、兴趣、特长、能力各不相同,个人的教法也就不同,不必要强求一致,这就给了语文老师以极大的.创造空间。而创造性思维与教师独特的知识修养、个性特征相结合,是培养学生的创造能力和个性心理的首要条件。
作为一名教师,在语言修养方面必须具有示范性、准确性、严谨性和主动性。首先要求语文教师的普通话要标准,掌握语气、语调、停顿、重音、节奏等口语修辞技巧。
其次要求语文教师拥有丰富、优美的词汇,娴熟地驾驭语言,并逐步形成自己的语言风格。当然,语言风格一方面是因人而异的,或隽永幽默,或清新流畅,动人心弦等等。另一方面也要因教学内容的变化而不同,或有气吞山河之概,或有满面含春之雅,或有拔地而起之势,或有寒塘映月之静。这启迪我们在实践中应使语言严肃而不呆板,庄重而不凝滞,活泼而不轻率,幽默而不浮滑,亲切而不低俗等等。
语文教学需要教师的情感投入。对于一篇课文,教师首先自己要能够从总体上正确地把握一个基调,并能引导学生在阅读中体会文章的情感。俗云:“三分文章七分读”,读,实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音,这种转化是感受作者情感的过程。因此,教师自己要先进入角色,抑扬顿挫、移情动容。激昂处有他的激昂,委婉处还他个委婉。只有让自己的情感和作者的情感发生“共振”,那么,讲课时就容易达到“情动于中而形于外”的境界,把自己的情感传递给学生,使学生受到情感的熏染。因此,语文教师必须刻苦自砺,努力提高这一素质,以保证情感的畅快投入,提高语文教学的效率。
总之,课堂教学中我们最关注的应该是怎样让学生学得更好,而不是老师怎样教好;是让学生掌握学习的方法,而不仅仅是学了哪些具体知识;要关注学生情感、态度、价值观的全面发展,而不仅仅是智力的发展;要关注全体学生,而不仅仅是优生。为了提高语文教学质量,语文教师应不断地改进教学语言和提高自己的语言修养。
语文教师如何精炼教学语言论文
初中生正处在语言学习的重要阶段,教师需在语文课堂教学中合理设计课堂语言教学内容,组织好语言变化,在课堂教学中讲解出来,让学生真实的体会到语言的魅力,进而提高学生的`语言学习能力,提高教师教学语言的整体性水平。这就要求初中语文教师善于发现教学中存在的问题,总结课堂经验,将语言的多样性充分发挥出来,不拘于一种语言形式。
教师需不断提高自身文学素养,才能更好的组织语文教学内容,更好的引导学生学习语言知识。语文教师除了熟知心理学、教育学等学科知识内容外,还要修习其它学科内容,来充实自身的教学素质。另外,初中语文教师还需认识自身语言知识结构的不足之处,依照教学实践情况,提前做好备课工作。
兴趣是学习的首要前提,教师要让学生对语文课程产生兴趣,关键在于讲授是否能设疑激趣,讲述扣人心弦。语文教师只有不断提高语言的基本功,通过各种途径激发出学生的求知欲,强化学生学习动机,改善课堂教学氛围,使之活而不乱,严而不死。同时,教师还需博采众长,总结与教材内容相通的笑话、习俗、典故、诗词、谚语等,并将其引入课堂,以塑形象,进而吸引学生认真听讲。
1.4初中语文教师需提高自身教学语言的规范化程度。
第一,语文教师要讲普通话,注意规范性用语。我国人口众多,不同种族间的区域性语言繁多,或多或少的妨碍了人们的文化交流,作为中学语文教师,必须推广普通话的使用,减少语言障碍的发生;第二,提高语言用词的规范性,禁止使用方言授课。
2结语。
语文教学与其它学科门类有所差别,它是学生学习语言知识的基础。在当前新课改不断推进的教学背景下,语文教师必须正确对待教学语言中存在的问题,不断提高自身语言的艺术性,提高教学语言的规范化程度,努力提高语文语言教学的实效性。
语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文
摘要:不同的教学环境下,受教育者所具有的语言能力也随之变化。教学环境对语言能力培养有极其重要的影响,一方面,培养语言能力需要教学环境的支持。语言能力培养过程中,会受到很多因素的影响,其中,教学环境的影响是不可忽视的。环境对人的发展起到至关重要的作用,在培养语言能力的过程中,教学环境也起到举足轻重的作用。另一方面,教学环境是一种特殊的环境,在教育过程中,任何能力的培养都需要依赖于教学环境,语言能力是受教育者最重要的能力之一,并且在进行教学的过程中,潜移默化地受教学环境的影响。
关键词:家庭教育环境;学校教育环境;社会教育环境;母语能力培养;第二语言能力培养。
一、引言。
教学环境对最终语言的形成以及培养学生健康发展有着潜移默化的作用。语言具备的特点决定了学习语言必然要依靠语言环境,处于语言环境之下,所学习到的语言是生动的,运用的语言技能是灵活的,否则学到的语言就是不生动的,死板的,语言学习者也体验不到语言的乐趣,降低了语言培养的学习动机。首先,从不同教学环境对语言能力培养的方面上看,大体上可分为家庭教育环境,学校教育环境也称课堂教学环境,以及社会教育环境三大类。从以上三大教育环境来分析其与语言能力培养的关系。其次从语言的角度来讨论其与教学环境的关系。从第一语言学习角度来看,也就是母语学习与教学环境的关系;从第二语言来看,也就是外语学习与教学环境的关系。不同语言的学习有不同的教学方法,不同教学方法所达到的语言能力培养的程度也不同,但必须要承认的是,教学环境在其中也起着不同的却又至关重要的作用。
二、多种教育环境对语言能力培养的关系。
(一)家庭教育环境与语言能力培养的关系。
人的发展与家庭教育是分不开的,所谓语言的学习,大概基本分为听力学习,口语学习,阅读学习,写作学习这四大类。然而由于所处的家庭教育环境不同,语言学习者培养出的能力也不同。家庭环境教育对一个人的语言学习是至关重要的,语言学习者依附于教学环境,并培养灵活的语言表达能力。在家庭教育环境中,所谓教育目的就是培养一个人的语言感知能力以及语言表达能力,并将语言运用到生活中,达到一个很好的沟通效果。无论是学习母语或者是第二外语,语感都是语言能力中不可或缺的一部分,沟通也是学习语言的最终目的。在家庭环境教育中,语言能力的培养主要集中于听力学习与口语学习,大多培养人的认知语言的能力,这就是这个阶段的教学内容。而家庭教育方式比较单一,主要依赖于生活中的基本沟通,依赖于家庭环境教育。成长于什么样的家庭,对于语言能力的培养程度也是大相径庭。语言环境真实客观存在,人们潜意识里认知并体会语言学习的重要之处。所以由于家庭教育环境不同,所接受的教育方法不同,则培养出人的语言能力也不同,但是必须承认一点,殊途同归,语言能力的培养离不开家庭环境教育。培养语言学习者对于语言的认知,培养他们对语言的兴趣,锻炼他们的语言表达能力,都离不开家庭教育环境。
1.初级学校环境对语言能力培养的关系。
初级学校教学环境主要针对于语言技能和交际能力的培养。身处于学校环境的学生第一次切身感受较大的语言环境,所谓班级授课制,这也是我们所谓的教学方式,通过教师的教与学生的学构成了语言的基本教学。但每个班级人数多达几十人,班型过大也对培养语言能力产生了一些阻碍。所以课堂教学环境有其优点长处的同时也有短板和不足之处。处于此阶段的学生当然不懂得什么说话之道,但通过班级这个大环境下,他们学会了交际,培养了学生对语言浓厚的兴趣,他们开始追寻语言的魅力,在学校的教学环境里,他们不再单纯关注谁考了一百分,更多的是,他们在茶余饭后,会观察为什么某个学生会深受老师的喜欢,为什么某个学生会收到同学的爱戴。时间久了,他们自然就会反思并发现问题之所在,那就是关于怎样拥有很好语言技能与交际能力。在这种环境下,学生会通过观察甚至效仿,乃至将他们所积累的语言技能运用到生活与学习当中去,他们会渐渐意识到,中华文化的博大精深,语言的微妙之处,这种学校的教学环境即使不是影响语言能力培养的唯一因素,但也绝对是促使语言技能形成的催化剂。
2.中级学校环境教育对语言能力培养的关系。
正式环境教育也就是学校环境教育,到了中级阶段,不再拘泥于培养基本沟通能力,而是在具有一定沟通能力的基础上,全面进行语言学习的听说读写,这四种表达能力各有特色,在课堂教学环境中不断促进,在教师的教学实践中,正如美国当代著名教育学家本杰明布鲁姆提出“教学环境是一种能塑造和强化学生行为的重要力量。”深入了解分析教学环境在培养语言能力中发挥的作用和功能,有助于更好的探索教育规律,在培养语言的过程中提高质量,从而更上一层楼。初中课堂语言环境条件下,不得不承认其对培养语言能力的益处,从教材的选择上,规定了语言培养的大致范围,规定了语言学习内容。课堂教学内容上,注重教材与实际结合,间接地决定了每节课所要培养哪一方面的语言技能,或听或说或读或写,也就是语言培养的方向性,强化课堂内外语言技能运用能力。此阶段的语言培养大多围绕应试而教育。培养学生探究语言与文化之间的多种关系,从而了解某一国家的文化背景以及交谈方式。随着语言教学者的自我专业素养越来越高,语言学习者不再满足于理解表层含义,因而由于教学环境的不断优化,对语言学习者的语言培养程度也不断提高,注重语言的概念性,在不断深化的探索中,逐渐形成了诊断性总结检验方法,也就是在一定时间阶段,利用所处的学校教学环境设计生动的教学活动,使语言教学多元化。对语言学习者进行言传身教,通过对语言教材的分析解读,通过分组教学的方式,组织和设计语言交流活动,将理论联系实际培养学生语言认知和表达能力,其结果更多的体现在某测试结果上。在此教学环境下,语言学习者通过相互交流,促进语言沟通能力,在竞争的环境下,努力探索语言的奥秘。从而在此语言教学环境下,培养出更好的语言能力。
3.高等学校教育环境与语言能力培养的关系。
高等教育环境下,语言教学环境与语言能力培养的关系有了明显的不同。与规章制度严格的课堂教学环境相比,随着供语言学习者支配的时间越来越多,环境的作用愈发强大。处于高等教育环境的语言学习者以实践经验为主,结合基础语言理论知识,更能准确的运用语言,在此教学环境下,语言学习者会开始注重语言运用的场合,对象等,以及有能力清楚地区分日常用语和书面用语,意识到语言的实际运用不同于理论知识。结合实际情况,合适的场合使用合乎时宜的语言,把握好运用语言的尺度,这就是语言技能的最高要求。在高等教育环境促使下,不断趋近于语言技能的最高要求。
三、社会环境对语言能力培养的关系。
社会环境对语言能力培养的教育性更是不可忽视的。复杂的社会环境之下,语言学习者有更多的机会培养语言能力,接触使用不同语言的人,语言是思想的寄托,通过语言交流,能够了解更多的文化知识,人类的思维和想法都要通过语言来表达。不同的人处于不同的社会环境中,不同的地域以及不同的文化背景都会使人们对语言产生不同的认知,经历一段时间对于环境的适应,形成一定的语言系统。利用语言技能来进行社会交往,从而发展语言并取得进步。不同教学环境也会带来多元化的语音语调问题。地域环境主要影响语言的发音问题,不同地域环境导致语言学习者对语言的把握有所不同,作用与生理和心理上,结果会导致所用语言的声调以及表达情感的方式会大相径庭。例如一个同样的单词,在不同地域所显示的重音或声调会有细微的差别。语言的传播也依赖于社会环境的影响,语言常常通过人口迁移来进行传播,这就形成了语言的区域性,较发达的城市往往更加具有语言的多样性,其语言的影响力也尤其较强大。文化背景对语言能力培养也产生了一定的影响,语言培养与人文环境有着密不可分的关系,在一定的文化和社会背景作为依托的环境下,文化素质较高的学习者对培养语言能力会有更深层次的看法,从而带动文化背景相对较弱的语言学习者,推动语言能力的发展。人类在语言能力的不断促进与提高中,增强了自身的语言素养,语言教学环境也越来越丰富多彩。
随着现今社会教学手段越来越科技化,越来越发达。语言学习者学习语言不仅仅止步于言传身教,更多的是通过各种新媒体来达到学习语言的目的`。第一语言的学习的优势在于我们身处在母语环境中,同时通过报纸、广播、电视、互联网等媒体来学习并深化语言学习。在母语教学环境中锻炼语言能力,在学校管理中,母语的地位越来越高,通过对学习者的素质教育,使之成为具有文化底蕴的语言能力者。通过学校教学环境规范的教学系统,具有高素质的语言教学者使用正规的语言和文字,培养语言学习者规范使用语言的能力。教学设备的先进与否也在一定程度上决定了语言教学的水平,经济发达的环境下,语言学习者对于语言的认知、使用情况,也会达到一个较高的水平。
教学环境大体上分为自然教学环境以及课堂教学环境。第二语言能力越来越被重视,对于第二语言的培养也是从幼儿时期便开始,此时自然教学环境发挥了主要作用。自然教学环境有积极作用也有消极作用。自然教学环境在于语言教学者会有目的的灌输语言观念以及思想,语言学习者们潜移默化的受到其影响,将第二语言看作是一个必要的学习目标;自然教学环境的消极作用在于,对于语言学习者,大多数所处的自然教学环境为母语环境,语言学习者对语言产生了母语思维,用学习母语的语言系统去对待学习第二外语,自然教学环境对第二外语学习产生了妨碍作用,也称消极作用。培养第二语言能力,自然教学环境的作用也可看作催化剂,创设语言环境,会加快培养语言能力。著名语言学家乔姆斯基在《语言描述的三模型》中提出“语言先天论”,其中定义了语言习得机制,即人类能够理解一种语言并使用这种语言进行交流就是因为人类大脑内部存在一种天生的语言能力。而乔姆斯基理论的前提在于语言学习者处在语言环境中,即自然教育环境。可以看出任何语言能力的培养都离不开自然教育环境。课堂教学环境对语言培养能力的影响也同样不容小觑。相比于自然教学环境,正式的课堂教学环境给语言增添了规范性、严谨性。语言学习者系统的学习语言知识,掌握语言文化,正规的组织语言教学者通过对第二语言的发音、词汇、语法、句法等向语言学习者灌输纵向的语言学习系统。课堂教学环境也同样有弊端,课堂教学环境大多注重教材,即理论知识。因此,我们应该用辨证的思维去看待自然教学环境与课堂教学环境对语言能力培养的作用。在第二语言习得过程中,要充分利用两种语言教学环境推动语言学习者的语言能力,锻炼语言学习者的听说读写各项语言能力,两种语言教学环境相辅相成。
五、结束语。
现今社会,教育环境与语言能力培养之间的关系需要辩证来看待,教育环境对语言能力培养既有积极的影响,也有消极的影响,目标语言所对应的教育环境积极地并促进语言能力地发展,与目标语言相悖的语言环境,对语言能力培养就起到一定的阻碍作用。不同的教育环境对语言能力培养有不同方向的作用,家庭教育环境、社会环境教育等自然教育环境对听说影响作用比较大,锻炼语言的听说运用能力。学校教育环境也就是课堂教育环境主要针对于读写,对学生的读写以及理论知识加以锻炼深化。
【参考文献】。
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[2]田慧生.论教学环境对学生学习活动的潜在影响[j].课程.教材.教法,1993(10).
[3]吴增生.多元化的第二语言习得研究[j].中山大学学报(社会科学版),1994(3).
[4]戴曼纯.第二语言习得研究中的理论建设问题[j].国外语言学,1997(4).
[5]李燕.语言环境对外语学习的影响[j].语文学刊(外语教育与教学),2011(11).
语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文
要正确理解文化语言学的`学科性质,就必须了解语言与文化的关系.本文从揭示语言与文化的相互关系入手,阐明了文化语言学的人文价值,指出了我国文化语言学研究的意义以及促进汉语教学的意义.
作者:唐素华作者单位:新疆师范大学人文学院刊名:现代语文(语言研究)英文刊名:modernchinese年,卷(期):“”(6)分类号:h1关键词:文化语言学语言文化关系
浅谈高中语文教师如何做好教学工作论文
(一)兴趣较低,阅读面也较为狭窄,同时积累量也相对比较少。
在教学过程中,同学们处于一种被动记诵的状态,在知识的迁移上容易受到约束和限制,缺乏一种宏观审读,也就更谈不上个性悟读或者审美解读,最终造成同学们在古诗词学习上非常的茫然,一切为了考试而学习,未真正领悟到古诗词所蕴含的各种艺术美,自然而然其自身的文学素养也就得不到提高。
(二)教学策略过于单一和形式化。
古诗词自身具备内容含蓄、语言凝练、表达巧妙、文句变形且语义跳跃等特征,而这些特征也使得其并不像白话那样浅显易懂。对于大部分古诗词而言,并不是简单地通过文句的挖掘就可明白其内在所蕴含的意义,而这无疑也为同学们学习古诗词加大了难度。据调查资料显示,目前在我国高中语文的古诗词教学中,大部分的教师仍旧采用的是一种“填鸭式”教学,在教学过程中,忽略了同学们在教学活动中的主体地位,导致古诗词自身语言所具备的灵活气韵得不到展现,使其审美趣味逐渐下降,最终使同学们创造力以及想象力受到影响、限制,造成其教学质量低下。
(一)基于古诗词自身文体特点所采取的策略。
1、在技法上进行突破。随着时代的不断发展,语言也在发生着一定的变化,若在教学过程中只是望文生义来理解古诗词,很容易导致同学们在古诗词理解上产生误区。在古诗词中,其语言较为含蓄,通常情况下,作者不会将自己的情感直接地表达出来,而是借助于事、景或者物,通过谐音、比喻、用典、互文、拟人或者借代等方式来表达。鉴于这种特性,笔者认为在古诗词教学过程中,要想突破这种语言理解障碍还必须得掌握相应的艺术技能,从整体出发,根据语境进行联想,对词义进行动态地介绍,将一些困难的古诗词转变成为容易理解的.语言。比如高适的《燕歌行》、《封丘作》这两篇诗歌中,有“烟尘”和“风尘”这两个词语,尽管二者只有一词之差,当时在词义上确有很大的不同。在教学时,教师可将二者结合起来进行讲解,借助于工具书,使同学们能够明白《燕歌行》中的“烟尘”指的是战争,而《封丘作》中的“风尘”即可理解成为流言蜚语和地位卑微者的生活,又可理解成为战乱。
2、结合古诗词自身的意境,进行情境的再现。在古代,诗人将客观的物象来作为其创作的素材,通过加工与提炼以后,将其转变成为渗透着诗人自身情感的艺术形象。而在教学过程中,教师也应明白这一特性,注重同学们感官的激发,进行古诗词意境的再现,正确引导同学们在这种意境中来解读作者所想要表达的一种思想,借助于具体的物象,使同学们可从不同形态上来审视诗词所蕴含的内涵,通过日常体验与观察来逐步增强同学们对于物象的感受能力,使同学们能够深入理解诗词的现实意义。同时还应将意象进行归纳和总结,辨别不同诗词作品在意象上所存在的不同,正确引导同学们对这些作品所呈现出的意蕴进行细作与辨析,通过同学们自己的辨析,使其能够更好地领悟作品所反映出来的意象之美,这样就能使同学们更好地理解古诗词。此外,还应鼓励同学们多联想,这样才能使同学们通过表面语言符号进入到相应的情境中去,从而增强同学们的情感体验。
(二)教学方式的融通与创新。
1、在进行诗文的阅读时,应从整体出发把握诗歌,结合诗人所处时代、社会环境以及其自身的生活状况等,这样才能够在一个大的语境中,从浅到深地认识和理解诗词所蕴含的意义以及作者创作这篇作品的宗旨。比如进行山水诗这一专题的教学时,在对盛唐时期“王维和孟浩然”所创作的山水诗和中唐“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗之间异同进行比较的时候,应该引导同学们对当时唐朝时代背景进行分析,使同学们能够明白盛唐与中唐之间二者在本质的异同,使同学们就能够认识到盛唐时期,“王维和孟浩然”所创作的山水诗更多是表达作者对于生活和自然的喜爱;而在中唐时期,“韦应物和柳宗元”所创作的山水诗则更多的反映出了作者低落和无奈的心情,表达了作者自身清淡高远以及孤寂的意趣。
2、在高中语文古诗词教学过程中,在进行诗词鉴赏的时候,教师应该利用母语这一课程资源意识来增强古诗词和日常生活、社会以及世界之间的联系,正确引导同学们认识和理解我国传统文学艺术所具备的各种象征。同时还可利用多媒体教学设备来为同学们构建一个良好的古诗词教学场景,从而增强同学们自身的感性认识。
3、加强同学们的实践创作能力,使同学们在实践过程中能够深刻认识到古诗词的内涵,更加客观且全面地理解作者自身的情感,继而提高其对古诗词进行鉴赏的能力。要注意的是,在进行写作与创作的过程中,这种“写”并不是指简单的仿写,而是把一些简单的阅读行为变为一种形式多样且灵活的创造性行为,同时还可在原古诗词上进行改写。比如在进行王维《山居秋暝》这一内容教学时,教师可抓住文章中所呈现出的意象以及诗歌自身的特征,借助于创造性联想以及具体形象的补充,让同学们利用散文式的语言来进行描述,使同学们能够切实体会到王维诗歌中的“诗中有画,画中有诗”这一意象。
浅谈高中语文教师如何做好教学工作论文
摘要:在课改背景下,高中的教育改革在不断地推进着。教育工作者与研究者们不断运用新的教学模式与教学方法提高课堂授课质量。与此同时,在传统教学模式中有一些值得教师借鉴的地方也需要继续发扬下去。以高中语文教学作为切入点,深刻探讨在高中语文教学之中的教学模式。
关键词:高中语文;新课改;效率;阅读。
新课程施行下,我国的高中语文教材纷纷对原有内容进行了改革。教材内容不再单一,内容也变得更加生动,除课文之外,教材中还添加了几个其他的模块,帮助学生在阅读过课文之后进行自主探究与学习,提高学生对于课文及问题的分析能力与合作探究能力。使学生在阅读过教材之后能够有所感悟、有所理解、有所思考、有所分享。一些原有的课文标题也有了新的变化,变得更加生动,更能激发学生的学习兴趣。与此同时,新教材之中还有教材拓展这一模块,能够帮助学生举一反三地学习语文知识。教师在应用新教材进行授课的过程中,不能一味地摒弃原有教材,要善于挖掘旧教材与旧教学经验之中的可取之处,并与新的教学、教学模式相结合。例如,新教材虽然主张内容拓展,但教师应该注重保持课文内容的主体地位,不能舍本逐末。另外,新教材主张学生进行合作探究,但教师也应该保持自己在课堂中所占的比重。只有将新教材与旧的教学经验中可取之处相结合,才能进一步完善教学活动。
阅读教学是高中语文教学的主要环节和内容,可以说阅读教学是培养学生创新能力和想象思维的主要阵地,学生的知识、思维、情操等大部分都可以通过阅读来获得,所以加强和完善阅读教学显得重要而迫切。因此,教师在阅读教学的'过程和设计中要以培养学生的创新能力为中心,注重学习情境的设置和学生兴趣的激发,充分发挥学生的主体作用,调动学生主动学习、主动质疑、主动解决问题的能力,而不是一味地钻唯一答案的牛角尖。另外,随着科学技术的发展,多媒体技术在课堂教学中的应用也逐渐得到普及,教师应充分有效地利用好这一先进资源,通过运用多媒体辅助教学可以把抽象的文字信息转化为形象的图像、声音、视频,从而使学生在浓厚的氛围中把握知识,理解所要表达的思想感情,充分调动学生的多种感官,在没有任何羁绊的情况下自主学习、发现问题、思考问题。
知识时代的到来使得知识更新的周期不断缩短,在这种情形下我们必须学会独立学习、独立思考以及独立解决问题,因此,加强对学生学习方法的指导就显得意义非凡,帮助学生养成良好的学习习惯。例如,对精彩的句子要熟读成诵,形成规范的语感;摘取文章精彩之笔,为己所用;经常看书读报看新闻,获取外界有用的信息来提升自己的知识面,开阔自己的眼界;勤于观察,善于用笔。
高中语文教学中学生能力的培养是一项任重而道远的任务,教育部门及学校必须坚持不懈。同时也要依据社会,教育的发展来进行适当的调整。教师在培养高中生的素质能力时,一定要具备足够的细心和耐心,要对学生和自身职业负责。
参考文献:
何卫荣。设计课堂提问的原则与技巧:以中学语文教学为例[j].桂林师范高等专科学校学报,2008.
(作者单位甘肃省正宁县第一中学)。
语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文
这两种关系也很重要,一般的企业容易将这种关系搞混,不是我们这里非要又分出一个概念来,而是这两者的关系确实太混乱了,很多企业中人与管理中人,都将此两种的关系混淆起来,或者合二为一,都没有很好的处理这两者的关系。
造成这种情况的可能有两种原因。一是真正的品牌管理才刚刚开始,大家都注意到了品牌的重要性,也感受到了品牌在内需市场和国际市场的重要性,于是,到处去谈品牌,但就是不知道如何做,知道做的人,大部分是企业的“老人”,知识结构己经老化,或者是“新人”,相关的知识还没有跟上来,他们唯一认知的就是企业要有点文化,有点思想,不然如何去统一思想呢?二是这些人和从事品牌管理的人,将品牌当成企业文化来管,把企业文化与品牌关系当成一回事,这也是很多企业,品牌没有做起来,或者说是做偏差的一个主要原因。
品牌是和文化关系密切,但品牌应是那个区域的属性,是和那个利益人群息息相关,这些管理人员并不清楚,结果只能是越做越偏。
简单的来说,企业文化偏于企业内部,品牌文化偏于企业外部。一个是针对员工及股东,一个是针对消费者与利益相关者。
企业文化用于凝聚人心,团结力量,以制造生产出符合市场需求的产品。
品牌文化用于吸引受众,建立影响,以创造管理出长期吸服受众的文化。
企业文化告诉别人,我们是什么样的公司。
品牌文化告诉别人,你为何需要的理由。
让我们看看世诺公司的企业文化。
“欢迎加入诺世全公司。
我们很高兴你加入我们的公司。
我们的第一要条提供。
杰出的顾客服务。
请你定出高标准的个人和事业目标。
我们对你达成目标的能力深具信心。
诺世全的规定。
运用力应付所有状况。
除此之外无其他规定。
有任何问题,请勿迟疑。
随时间你部门经理、店经理或分区总经理。”
这样一种表述,就是一种企业文化方面的表述,而不是品牌文化的表述,因此看,这两者之间的区别还是很明显的。
比如:索尼公司创始人之一盛田昭夫在其《日本造》一书中写道:我们确实有信奉的纲领,即索尼精神。首先,索尼是未知世界的开拓者。通过进步,索尼为全世界服务。索尼的理想是通过它独创的技术和国际间共同协作,向要求严格的市场提供高质量的产品,通过这些为世界作贡献。
1977年6月,正值日本松下电气公司成立60周年之际,松下幸之助先生出版了《实践经营哲学》一书。在书中他以自己的切身体验证明:正确的经营理念,可以激发全体员工崇高的使命感和奋力工作的干劲。因此无论从哪个方面来说,经营理念都非常重要。对于企业来说,技术力量、销售力量、资金力量及人才等,虽然都是重要因素,但是最根本的还是正确的经营理念。
只有在正确的经营理念的基础上,才能真正有效地使人员、技术和资金发挥作用。松下幸之助认为,公司是为了社会的繁荣发展而存在,而不是为了公司自身的繁荣发展而存在。有人认为企业的目的就是追求利润,松下幸之助则认为利润并不是企业的.最终目的。企业的最基本的使命,是把物美价廉的产品充分地供应给社会,而利润则是更好地实现企业根本使命的重要因素。
从这里我们可以看出,索尼公司企业文化的特点,非常鲜明与突出。是表述我们要怎样怎样,而不是消费者认为的是怎样。
以上这些都说明,企业文化扎根于企业内部的运营机制,而不是外部的。
而品牌文化讲的是什么呢?
在我们看来,品牌文化讲的主要是消费者文化,是消费者对一个企业或产品的,服务的认知。
1995年为什么garder和levy提出将产品与品牌分开,主要的原因是产品,还只是内部生产的一个物质,还没有形成交换,还没有变成商品,从商品变成品牌,还要满足消费者的情感需求,文化价值观方面的需求。
品牌文化赋品牌以精神文化内涵,品牌的精神价值是消费者心理满足的重要源泉。消费者价值观念从“物品价值”向物的精神价值、文化价值的转型,引发了商品结构、消费观念、市场发展趋势等一系列的大转变。
可口可乐作为全球最成功的品牌,在于它把代表美国精神的文化揉进品牌,以至于能够和自由、民主并称美国三大文化;迪斯尼公司亚太地区总裁说:“我们卖的产品价格都不便宜,但很受欢迎,就是这些产品融进了米老鼠和唐老鸭的特征:温漫、诚实和亲如一家”;西门子这一品牌涉及众多行业,但它始终坚持一种可靠、严谨的品牌文化,让大众认为它代表着德国一丝不苟的民族传统;“红豆”品牌凭借唐代诗人王维“此物最相思”的诗意,使名不见经传的小制衣厂获得了巨大成功。品牌文化构建与消费者互相吻合的价值体系,在心理深层次符合消费者的内在需要,从而吸引和留住消费者。
关于品牌与文化的关系,davidson提出了“品牌的冰山”论,认为品牌的标识、符号等是品牌浮在水面的15%的部分,而冰山藏在水下85%的部分是品牌的价值观、智慧和文化,冰山的冲击力来自于庞大的水下部分。
kundc依据价值和参与度两个维度建立了品牌信仰模型,他把品牌的发展分为产品,概念化品牌、公司理念、品牌(景象)文化和品牌精神等五个等级。品牌依此顺序上升到最高境界,这时的品牌是品牌文化和品牌精神的汇聚。该模型中五种不同类型品牌之间的区别如下。
(1)产品:没有任何“附加价值”的一般产品,仅具备一些普遍要求。
(2)概念化品牌:在情感价值的基础上而非产品资产的基础上得以运行的品牌。
(3)公司理念:与一个整体运行完全一致的公司相融合的品牌。
(4)品牌文化:在消费者心目中占有很高的地位,以至于消费者将其等同于其所代表的功能的品牌。
(5)品牌精神:这是品牌的最高境界——对于消费者来讲,这是品牌就是一种必需的选择,就是一种信仰。
因此,从这样的一个细分中,我们看到品牌文化外在性的鲜明特征。
如果定义清晰的话,应该是,品牌文化是企业构建的被目标消费者认可的一系列品牌理念文化、行为文化和物质文化的总和。
品牌文化是品牌与消费者价值共融的结果。与企业文化定义主要以企业内部的对象不同,品牌文化必须同时兼顾企业内部和外部的对象。但核心在于外部的目标消费群为基本对象。
品牌文化的形成需要一系列的品牌理念,包括品牌原景、品牌使命和品牌价值观。品牌行为包括企业或产品品牌行为和消费者品牌行为。
所以,我们说,将企业文化与品牌文化混淆是一重大问题,也是一种没有协调好双方平衡关系所致。
从定义上看,品牌文化是指企业构建的被目标消费者认可的一系列品牌理念文化、行为文化和物质文化的总和。而企业文化是指现阶段为大多数员工认可的一系列的企业理念和行为方式,包含使命、愿景、价值观、制度等组成要素。
品牌文化与企业文化在传播对象上的区别是两者之间最重要的差异,是产生其他差异的最根本的源头。
品牌文化主要是向企业以外传播的,最主要的传播对象是消费者及其他一些利益相关者。尽管专家学者或者企业人对品牌的认识千差万别,然而有一点认识是相同的:消费者才真正拥有品牌,企业只是品牌的代管理者。可见品牌的消费者观点是很重要的。作为一项企业的品牌战略——品牌文化战略,传播对象也必须直接指向消费者,达到与消费者价值观相一致的程度,才能够最终赢得消费者,赢得市场。消费者真正关心的是花这些钱值不值得,会带来哪些风险,消费这种品牌产品会不会与其个人价值观相冲突,选择这种品牌产品能够给他们带现哪些功能和情感上的利益。
企业文化主要是在企业内部传播的,其主要传播对象是企业的员工。企业文化是现阶段企业大多数员工认同的一系列理念和行为方式。总之,作用对象不同决定了企业文化不能够等同于品牌文化。
品牌文化与企业文化之间的其他差异还包括形成机制差异、功能差异、传播渠道差异、文化冲突反应方式差异。等等。
因此说,处理好企业文化与品牌文化的关系,撑握之间的平衡至关重要。(作者系首都经贸大学中国品牌研究中心教授,副主任兼秘书长,著名管理专家)。
浅谈高中语文教师如何做好教学工作论文
根据新课标的要求,各地的高中语文课改教学也在不断地进行中。高中语文教师应紧跟课改潮流,顺应教改趋势,摒弃以往教学过程中的弊端与不足,融洽师生关系,共促高效、优质的高中语文教学模式的创建。
一、创新教学,激发兴趣。
在传统语文课程教学中,教师未遵循学生基本的认知规律,重视理论教学胜于实践教学,通常情况下,教师采用教材内容满堂灌的教学方式,其结果往往是事倍功半。因此,进行有效的创新教学非常重要。
教师应提升学生学习的积极性,并在此基础上帮助学生形成较为优良的学习习惯,使其意志与品德得到双重塑造,这样,拓宽学生语文学习的深度和广度才能成为可能。同时,教师应适当地融入创新情境教学方案,使学生感受到语文知识就在身边,激发学生的学习兴趣,在潜移默化中循序渐进地提升学生语文素养和学习水平。
进行创新教学首先需要教师进行准确的角色定位,尊重学生的教学主体地位,将传统教学模式中的优势与创新教学思想有机融合,体现出基本的教学状态,还要富有创造性特质和幽默诙谐的`教学要素,将语文课程中的读、背、写等特点,以及相关规律纳入到实践中来。同时,教师要注意不要遗漏课后学习步骤,要与学生学习现状和学习特点、认知状态等相互融合,彰显出高效的自主合作学习精神。
二、营造氛围,因材施教。
在语文教学的讨论环节和交流环节中,不同学习意见的交汇是思想的交流和思想的碰撞,同时也是情感的交融。在合作交流学习的过程中,营造较为宽松的教学环境和学习氛围非常重要,其有助于学生知识的深化与稳步提升。针对此种影响,教师应营造和谐宽松的教学氛围。在愉悦教学氛围之下,学生会得到全面发展,身心健康会保持良好,自主学习能力得到提升,发散性思维会不断形成。
在高中语文教学阶段,语文教师应该按照学生的个体差异化特质进行不同的教学计划设计,之后在此基础上制定出相关的教学目标。课堂是学生进行知识学习的主要阵地,也是让学生展示自我的平台,实际课堂教学过程中,教师应将教材作为主线,将学生视为教学主体和课堂主人,按照层次化,分类实施因材施教语文教学策略。学生在学习中会主动去学习和动手操作,在学生实践时,教师要给予一定指导和帮助,引导其运用正确方法去解决问题,但要注意的是,教师对学生必须一视同仁,都要给予关心和爱护。
三、结合技术,优质评价。
教师应合理使用信息技术进行高中语文知识教学,因为这是教育改革发展的必然趋势,借助多媒体教学设备可以将难以理解的内容在屏幕上予以生动的演示,文字此时会被具体化和形象化,学生就会一目了然。结合信息技术进行高中语文知识教学不仅能促进学生更好地理解课本知识内容,实现课本要素和技术要素的完美融入,同时还可以使学生的自主学习能力和语文素养得到提升。在教师引导下和自身努力下,学生的学习心态也会变得越来越好,学习水平和学习效率可稳步攀升。
在新课改标准中,过程性评价被列为重点,从实际角度来进行分析,也就是注重学生学习效果,而不是单单注重学生学习成绩,需要综合各项指标和要素来进行综合评价,其主要分为客观评价和主观评价,必须实现二者有机整合与有效互动。在评价环节内,教师要掌握正确的操作方案,不仅要肯定学生学习成绩,还要使其认识到自身在学习上存在的问题和自身的学习缺陷,最后实现真正意义上的教育可持续发展。
四、结语。
社会在发展,时代在进步,高中教育事业的发展现已受到广泛关注。高中语文教学是整体高中教育过程中的重要组成部分与核心操作环节。高中语文新课程标准要求内容下达之后,教师要注重学生综合能力和语文素质的培养,以及全面开拓学生的视野,特别是要对学生创造性思维予以培养。高中语文教师应该不断探索高中语文课改教学的实践要点,不断探索教学方法,有效提升教学效果。
参考文献:
[3]于洁武。学科发展史的视角看高中语文新课改[j].中国科教创新导刊,2014(12):25.
[4]钟海虹。新课标新理念新教学:论高中语文新课程给教学带来的改变[j].新课程(中学),2014(4):5.
如何利用通俗形象语言提高物理教学水平论文
论文摘要:作者通过自己的教学体会,阐述了说课是提高职业教育教学水平的最重要因素和手段。说课是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,提高职业教育教学水平需要说课。
如何提高教学水平,一直以来是教育界极为重视、又十分难解的课题。职业技术院校的师资来源多为非师范院校毕业生,又没有升学的压力较之中小学教师而言,具有更强的自主性,极易导致教师对教学方法的随意性。因此,大力提高职业教育的教学水平尤为重要。培养高技能人才更需要高水平的教师,尽管我们采取了多种教研形式,但各有其不足,总是不尽人意。“如集体备课容易忽视教学个性和教学艺术性;听课观摩,非本专业课教师往往只观其表,难解其里,签订师徒合同,范围小其效果检验又欠规范”。经多年的说课活动证明,说课是大面积提高职业教育教学水平的一种最有效的途径。
所谓“说课”就是教师在备课的基础上,从大纲教材的分析、教学方法的选择、教学手段的运用、教学程序的设计等几个方面进行从理论到实践全面阐述的过程。培养高技能人才更需要高水平的教师,无论你是“双师”型,还是“一体化”教师都离不开最基本的教学要求,说课、备课和板书就是教师的基本功,也是衡量教学水平的重要标尺。
1说课与其他教研活动相比有许多明显的优越之处。
(1)从“备”到“说”是从静态到动态使课备得更加成熟的一个飞跃。一般来说教案是教师个人所写的“死”材料,即使是写画的认真,也很难反映备课已达到要求。而面对同行说课,说者必然要在备课的基础上深思熟虑、详加准备,说出讲课的教学目的、教学方法、学习方法和课堂教学设计等。很明显,从个体静态备课到群体动态说课的这一飞跃,备课将更加成熟,讲课效果也将会更好。
(2)说课中的“评”有利于教师水平的提高。传统的备课,主要是经过教师的个人专研,写成教案,然后再教学过程中付诸实施。说课则是在个人专业的基础上,写成说课讲稿,面对同行来“说”,说后还要评,“评”是取长补短、集体研究的一种好形式,它具有科学研究的性质。可见,从个人钻研到深层次的集体研究,是提高备课质量、培训师资的一种好途径。
(3)说课是把教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演练。它是经过备课、试说、集体研评,经反馈后再加工、创新,直到满意,才给学生授课这种在备课与上课之间加的一个面对教师的“说课”环节,实则是对象不同的一一种教学活动。显然,教师经过如此的演练,教学内容已熟记在心,教学程序已胸有成竹,讲课的信心会更足,教学效果则不然而喻。
(4)是教师学习掌握教学理论知识的有效方式,说课要求教师不仅能说出“怎样教”,还得能兑i出“为什么要这样教”,大家知道,教师设计出一个“怎样教的最佳方案确实不易,但要揭示出为什么这样教的理论根据就更难。但也只有根据客观的教学规律,科学的教学原则,恰当的教学方法来确定的说课,才是建立在科学基础上的说课,才会有较大的可信度。这就迫使教师,只有学习掌握和熟练地运用教育科学,才能有效地去研究说课的内容和形式,探究出其中的“所以然”,说出个“一、二、三”来。例如我在传感器及应用》课程,关于“传感器的认识”这一节的说课中,采用了转变角色,换位思考,从学生思维及生活、知识、经验的角度去做出预先的思考。在课堂结构上主要包括说教学环节、说主要做法、说重要提问、蜕时间分配、说课堂小结5个方面内容。在整个说课过程中,精华部分是“传感器技术是现代信息产业的三大支柱之一。它是信息系统的感官,它能让机器人“看”到、“触摸”到障碍。可以准确的说没有传感器技术就没有现代自动控制系统”。高潮所在是“传感器是一种检测装置,它能感受到被测量的非电量信息,如温度、压力、流量、位移等并将检测的信息,按一定规律转换成电信号输出,用以满足信息的传输,处理、存储、显示记录或控制等要求。”课堂结构的自然过渡教学环节是“传感器大多数测量的是非电量参数,如何把它们转换成电量呢?接下来请看本小节的重点内容传感器的组成。”有清晰的教学思路,有一脉相承的线索,有逐步推进的层次。说清楚了突破难点的教学主要环节设计、化解教学难点的具体步骤,说清楚师生双边括动的.具体安排及学情依据,说清楚课题的板书设计和设计意图,说清楚课后作业的布置和训练意图。说课是上好课的第一步,是教者思维的结晶,当教者的理性思考到了一个平台时,说一说课,思路畅通,往往有所顿悟。说课是意识的开掘,能力的升腾;说课可以检查教学的重点、难点,使之了然于心。说课可以检验教学目的、教学方法是否明确,说课能集思广益,相互交流,把最精华的知识展示给学生,提高了教育教学水平和课堂教学效率。
说课是提高教师教学素养,增强教学能力的一种有效的教学活动,既可以给老教师固有的知识体系和教学策略注入活力,又可以促使新教师广泛学习教育理论,增强钻研教学业务的积极性,同时,还可以在说课的过程中生成教育智慧、增强教学的指导性,从而为更好地开展教学实践、推进课堂教学的高效进展。所以说提高职业教育教学水平需要说课。
2结语。
说课的形式可灵活多样,三五人即可,十人八人也行。可以说一次课或一个专题,也可说整门课。理论课要说,实践课(实验、实习、设计)也可以说。总之,“说课”是提高教师业务能力的一种有效途径,职业技术学校开展说课活动定能对提高教学质量起到巨大的促进作用。
教学活动是一种创造性的劳动,教师要专注于教学研究活动。在认真备课,写好教案的基础上,开展有益的说课评课活动,能进一步探索教学规律,是学校教学研究过程(校本教研)的重要环节,也是优化课堂教学研究的一条行之有效的途径。现在集“编”、“导”、“演”、“研”、“教”于一身的“说课”形式,正悄然兴起,其综合反映教师素质、教育理论水平、教学业务能力的优越性日益显现,它是教育改革深入发展的产物,是提高教师素质,培养造就研究型、学者型青年教师的良好途径。说课、备课、板书都是教师辛勤耕耘的见证,多一份耕耘就多一份收获。我们正是这份耕耘中得到了一点收获。
浅谈高中语文教师如何做好教学工作论文
九年级是一个特殊的人生阶段。说它特殊,是因为它不但意味着一种生活(初中)的结束,同时也意味着一种生活(高中)的开始。因此九年级的学生多少都有一些淡淡的忧伤――何去何从,不是一个愁字了得。
九年级,又是一个特别容易叛逆的人生阶段。这一时期的孩子处在从少年到青年的过渡期,是身体发育的高峰,也是自我意识和智慧的增长期,他们的心理状态处于不稳定时期,极易出现心理上的困惑和矛盾,学生的学习负担加重,面对社会的挑战、家长的压力、老师的要求,他们极易出现心理偏差,表现出自卑、忧郁、焦虑等症状。这些生理心理特点就要求教育者必须及时洞察学生的内心世界,准确把握学生的心理健康状况,进行因势利导,有的放矢地教育,才能取得事半功倍的效果。正如古人所说:“知其心,然后能救其失也”。
那么,九年级的教师在这个关键的时候如何帮助学生克服这种心理障碍呢?
一、首先要了解学生,亲近学生。
只有深入到学生的内心世界,为学生摆脱烦恼、化解困惑出谋划策,才能收到“润物细无声”的效果。“察其言,而知其行;观其色,而辨其心。”现在的学生城府较深,一两句话的交谈你是不能够真正深入的了解他的,这是一个长期的细致的工作。教师要有一双善于发现问题的眼睛,一颗细致入微的心,留心观察,从细枝末节中发现问题,进而解决问题。
教师要与学生真心交谈,选择突破口。与学生的谈话应该是真诚的,朋友式的,这样你才能知道他需要什么,只有让学生感觉到你的真心,才会向你倾吐心声。因此谈话的场合也就不必那么正规,如课堂、办公室、课间、操场、劳动场地,或在放学回家的路上等。只要选准交谈的突破口,从学生最熟悉、最兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,才能打开心扉。
二、其次要欣赏学生,善等学生。
社会心理学中“阿伦森效应”告诉我们:人们总是喜欢褒奖不断增加,批评不断减少。所以,我们不要吝惜对任何一个学生的赞扬和肯定,要善于发现学生的优点,要多使用表扬这件法宝。以往我们所提倡的谦虚的美德随着时代的发展已经逐渐被自信所取代,学生需要的是教师对他的肯定和认同,给他提供展示自己的平台。如果我们总是用挑剔的眼光看学生,只盯着学生的缺点不放,就会使学生产生这样的认知:我在老师的眼中一钱不值,老师根本不懂欣赏自己。久而久之,学生的积极性就会大打折扣,以至消失殆尽。所以教师应该用欣赏的眼光去看待你的学生。
三、要构建愉悦和谐的课堂。
在日常教学中要坚持理性的原则,进行理性教学。坚持以教促学、教学相长,形成基于理性的师生发展观。一方面,要消解“中心”,关注学生的全面发展和共同发展;另一方面,要明确教学目的的多维性,把发展学生与发展教师结合起来。所谓消解中心,意指教师不能在观念或教学实践中,不合理地以自我为中心或以某个人或部分人为中心,只注意发展中心,而不注意发展周边,只发展部分而不发展全体,只发展个性而不发展共性等。例如,绝大多数教师喜欢成绩好、行为规范的学生,并在思想上或多或少以他们为“中心”;在教学实践中,他们也会自觉不自觉地把更多的教学资源如时间、器材;热情、关心等分配给了这些学生,从而形成了事实上的中心。这个中心的.形成使作为教学主体的教师客观上疏远、冷漠了其他学生,特别是被师生视为边缘人的后进生。因此,这里的消解中心,实际上是提醒教师要关注学生的全面发展和共同发展。
最后在日常生活中要坚持理解的原则,建立理解型师生关系。理解型师生关系的建立有赖于教师的人格魅力、工作态度与移情能力。只有那些有道德、有情操、有学养、工作认真负责的教师容易走进学生的生活和心灵,使学生产生好感。教师还需要善解人意,将心比心,体验学生的情感体验,体谅学生的困难与困惑,并把自己的良好精神状态带到学校、课堂和学生之中,发挥自己的主导性,扩大学生的主体性。
综上所述,相信在教师全面的、细致的、耐心的工作方针指导下,“不抛弃、不放弃”一定会让每个学生找回自我,实现自我。