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语言艺术教学应用论文
语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏，在某种程度上取决于教师对语言的运用，因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达，而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且，语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程，因此，如何艺术地使用语言，或者，如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂，直接关乎老师的教学效果，关系学生学习语文的兴趣。
高中语文课的语言艺术，一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味，另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合，才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌，每一篇都是艺术精品，在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例，萧瑟的秋天，在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦，首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现，构筑了一幅悲秋的秋景图画，为全诗定下了基调。
颔联虽然只写了树木和长江，但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木，用“不尽”和“滚滚来”描写长江，把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见，所选篇目是非常经典的文学作品，自身蕴含着丰富的、富有张力的.语言魅力，但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来，却需要老师自身的语言素养，或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则，但对于基础教育过程中的语文教学，尚不能以此作为教学原则，因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵，首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》为例，教师或许可以直接告诉学生，这首诗歌是杜甫在什么境况下写的，表达了诗人怎样的思想情感，但这种直接告之是无意义的教学方式，因为学生并不理解为什么，更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说，这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害，它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见，教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中，其作用是根基性的。也就是说，教与学的过程，只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力，帮助学生领略文学艺术的语言魅力，培养对语文的学习兴趣，在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。
我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗的时候，对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久，为什么会这样的？原因就在于语言本身在艺术创作中，对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此，老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲，语文课老师应该是最重视语言规范性的，因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性，更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话，可能虚词用错一个（即便是口误）也可能使得意思“谬之千里”。所以，语文老师在教学中，重视语言的规范性，是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面，老师应该字斟句酌，不能稍有疏忽，否则可能就让学生在理解上产生偏差。
趣味性，则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力，让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性，这是调动学生全身心投入课堂学习的关键，也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生，才能让学生感受到语文课堂的魅力！启发性的语言则体现在教学中，老师能否循循善诱，引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣，但是却没有启发性，这使得课堂教学成为独角戏，所以，启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学，老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本，但是对于学生的启发呢？则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”？这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解？这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言，和学生一起透过文本去获得领会。再者，就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”，另一方面，教师在分析文本的时候，也应该体现语言的艺术性，因为一篇好的文学作品，如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解，那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时，也能增加作品本身的艺术魅力，更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。
三、激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂。
往常谈到课堂语言教学，基本都集中在教师一方，事实上，课堂是由教师和学生一起构成的，上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说，要挖掘教学语言资源，丰富语文课堂，全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣，就应该重视激发学生的语言天赋和潜能，构建以“学为中心”的生态语文课堂。
第一，引导学生从被动接受向主动参与的角色转变，建构学生在课堂教学中的新角色，从而发挥学生的语言能力，搭建课堂教学新秩序。课堂教学中，老师和学生之间最重要的媒介就是语言，语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是，学生必须通过语言来参与课堂教学，参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践，在语文课堂中，最根本的体现就是语言，或者是“话语权”。传统的教学中，学生更大程度上表现为“集体失语”，这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味，学习方式简单、空泛，教学目标单一、有限，因此，高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如，在《林黛玉进贾府》的教学中，老师一味地分析文本，可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出，效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变，整个一个活动最后呈现出来的东西，语言是最重要的评价内容。而这种变化，就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。
第二，以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构，是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度，就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的学习。比如，在面对鲁迅先生的作品的时候，如果只有老师的讲解，肯定是达不到效果的，因为要学好鲁迅先生的文章，必须做足课外的功课，在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生，只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异，那么，教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成，则集中体现了老师教学的语言艺术，他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键；另一方面，学生在这个活动中，对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等，事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此，就高中语文课的教学而言，构建生态语文课的关键就在语言，因为语言构成了整个生态课的核心，即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”，这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握，也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课，它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈，通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力，更重要的是，“教”仅仅是抛砖引玉的需要，因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容，那么，重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义，则是一个必需的起点。
参考文献。
[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[j].教育教学论坛，(21).
[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[d].长春：东北师范大学，2013.
英语文学语言艺术论文
摘要：低年级的班主任在进行班级管理的过程中，往往有一项非常重要的注意事项，那就是语言艺术的运用。如果低年级的班主任能够很好地掌握语言艺术的窍门，那么在进行班级管理的过程中将事半功倍，对班集体的影响程度、管理水平都会大大提高。从多年的小学班主任的教学管理工作来看，笔者认为提高低年级班主任的管理语言艺术水平具有非常重要的意义。本文将从低年级班主任管理语言艺术的特点入手，分析合理运用班主任管理语言艺术的方式方法，在此基础上提出对策建议，期望对我国的小学教育工作有所助益。
关键词：低年级;班主任;班级管理;语言艺术。
在低年级的班级管理工作中，班主任往往充当着教师和班级管理者的双重角色，如果班主任善于运用语言艺术进行班级管理，就能够用生动形象的语言吸引学生，在潜移默化中教育学生，提高学生的综合素质。因此，低年级班主任在进行班级管理的过程中，一定要注重自身语言艺术水平的提高和语言艺术的运用。
一、小学班主任管理中语言的`特点。
要熟练运用语言艺术进行班级管理，首先要对语言艺术的特点有所了解。
1.语言要言之有理。
班主任在教育学生的过程中要确保每句话都讲道理，通过良好的语言组织技巧，条理清晰地将道理阐述出来，同时要注意对学生情绪的关注和照顾，确保学生和班主任能够在较为理性的状态下进行沟通交流，塑造和谐的师生关系，这也是发挥语言艺术进行班级管理的重要前提。
2.语言要言之有别。
言之有别，即指在低年级的班级管理过程中，要根据学生个体的差异进行教育和管理，对不同性格的学生要有所侧重地运用语言艺术。此外，低年级的学生的三观尚未完全确立，班主任要注重对学生性格的深入了解，对不同性格的学生进行有效沟通。
3.语言要言之有物。
班主任在进行班级管理的过程中，要注重结合事实情况开展管理，以事实为依据进行说理和教育。
对于低年级的班级管理工作来说，语言不仅仅是一门技能，更是一门艺术，在班级管理的过程中，要合理运用语言艺术。
1.有机地将表扬语言和批评语言相结合。
在班级管理过程中，要结合低年级学生的身心特点，与学生进行交流，多给予学生关怀。在对学生进行评价的时候，低年级班主任管理语言艺术探究陈丽娟(张家港市大新中心小学，江苏苏州215636)要注重表扬语言与批评语言的结合。用表扬的语言来肯定学生的成绩和行为，用批评的语言来让学生意识到自己行为的不妥和错误，在指出学生错误的同时不断督促学生进步。
2.要充分重视师生情感的建立。
在低年级的班级管理过程中，不可忽视的一点就是良好师生关系的建立。作为班级的重要管理者，班主任在进行班级管理的过程中，不能盲目照搬别人的经验和做法，要根据学生的实际情况，与学生加强沟通交流，建立相互信任、相互理解的师生关系，将有声的管理行为与无形的感化行为结合起来，可以达到更好的管理效果。
3.要充分挖掘管理语言的特色。
每位教师都有自己的教学、管理特点，每位学生也都有自己的性格特点和学习特点。在班级管理工作中，班主任要学会塑造具有自身特色的语言艺术，营造良好的班级学习、生活氛围，使学生在这种氛围中更好地学习、成长和进步。
在班级管理的过程中，不可避免地会有一些犯错误的学生，此时说服教育就成为首要任务。低年级班主任在进行说服教育时要注重语言艺术的运用，要以情动人、以理服人，要巧妙劝说，注重方法技巧，从而激起学生的进步欲望，发挥育人效用。
三、结束语。
在低年级的班级管理工作中，班主任的工作是多样化的，班主任要善于运用语言艺术，不断提升自身的管理能力和水平，实现增进师生情感、促进班级管理的双赢。
参考文献：
[1]冯丽娟.专业化角度探索小学班主任管理艺术[j].中国校外教育，2013(6).
[2]吴开源.小学班主任工作存在问题以及应对策略[j].才智，2012(2).
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语文教学语言艺术研究论文
由于小学生的模仿力比较强，对老师的崇拜也较为深厚，他们会按照老师的行为做法行事，这就需要小学语文教师要时刻注意为人师表，用自己规范的语言表达为学生起到示范作用。小学语文教师在规范小学生语言运用上有着不可替代的作用。在小学语文教学中，存在许多需要教师进行示范的内容，这就是进行语言使用规范教学的好机会，教师若能抓住这些机会用规范的语言去给学生示范，会在以后的教学中得到很好的收效。规范的语言是从简洁的语言发展而来，但又有不同。它需要使用者在运用语言时按照约定俗成的语言规范去使用，就是我们常说的语法，而不能按照自己的意愿随便使用。规范的语言使用，要讲究语境，褒贬词的区别，还要规范词汇搭配，以及语序和句子结构，等等。尽管在小学语文教学中不会涉及较多语法方面的教学，但是在日常使用中就将语法知识涵盖之中。教师要想让自己的语言规范起来就需要加强语法方面的学习，将语法知识直观形象地教给学生。
语言艺术的前提是科学准确，表意不明的语言再好听也谈不上是语言艺术。在小学语文教学中，教师要想准确无误地传播知识、教会学生驾驭语言，就需要使用含义科学的语言。望文生义的现象，在教学过程中并不鲜见，不管是小学、中学还是大学，都有部分教师没做多少功课就敢口若悬河。尽管有些人抱着人都会说话就会使用语言的态度，把语言规范性不当作一回事，还有一些人认为语言只要能听懂就万事大吉，对于语言是否规范没有多大兴趣。这些都是错误的观点，单说语言传播知识、传递信息的功能就不能允许滥用语言。在小学语文教学中就更要注意用语的科学规范。小学生在学习过程中会有一种先入为主的学习模式，让他们从刚接受语文学习开始就用标准的有科学准确含义的语言来开始学业，就会在他们潜意识里对语言、词汇的科学含义提到足够的认真，倘若自小学生刚接触语言学习就充斥着许多滥用词汇、网络语言乱用等问题，就会对小学生的学习造成困扰，久而久之就会影响学生向语言艺术更高层次探寻的脚步。
语文就是让学生感受语言的魅力，体会语言带给他们的知情意。语言是情感传递的媒介，内心的情感可以通过语言表达，同样他人的语言也会给予安慰、勇气等等。在小学语文教学关于语言艺术培养方面，需要教师带着情感去教学，带着情感去教育学生。因为小学生的世界观还比较单纯，他们对外事外物的评价就是依据自己的喜恶，即内心的情感。要想让小学生集中精力去学习，就需要教师让你给他们喜欢上自己、喜欢上语文这门学科。融入情感进行教学，不是任意情感的泛滥，而是能让学生体会生活美好、人情温存的情感介入。在语文教案设计上，就需要选取那些能够产生情感张力的文章，让学生在体会人世间真情实感的同时体会语言艺术发挥的作用，让学生形成用语言表现自己内心需求的习惯。融入情感的教学才能让学生真正感受到语言的魅力。语文是打开学生感受语言艺术的窗口。语文教师在教学过程中恰当运用语言艺术，不仅能帮助学生迅速抓住知识的重点难点，提高课堂效率，而且能培养学生对语言的敏感性和感知力，在下一阶段的语文学习产生积极作用。小学语文知情意相结合的教学目标，为教师提高自身语言艺术的运用程度提供了大环境和更高的要求，也为广大教师提供了展现自身语言素养和文化积淀的舞台。
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语言艺术教学应用论文
所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生在日本不乏很多好的老师,但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象,我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫,富有感染力。所以,在教学过程中的重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的.热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣。教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势,经常鼓励学生发现问题。不管提问题学生程度的高低,也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际,漫无边际,钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
原苏联教育学家米・期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活跃课堂气氛,调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
二、教师的语言要富有启发性。
运用概念,在运用概念的基础上加深理解概念。学生很少懂得物理。
概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。这就需要教师的语言来。
引导学生。在引入新课时,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,不但能激发学生的兴趣和参与意识,更能发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着老师的节拍“转”。
在我国,曾经有一种提法:作为一名好教师,应当在课堂上解决问题,把所教的内容都讲透,不给学生在课后留下疑难,让学生在课后提不出问题。实践证明,这样不但不会取得好的教学效果,而且还会阻碍学生思维能力的发展,使学生养成懒惰的习惯。因此,在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白,促使学生产生一种急于填补空白的心理,不但能调动学生的求知欲望,激发学生主动探究的兴趣,而且还能培养学生自主解决问题的能力。物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的。讲课时,要“心中时刻有学生”可以经常提出问题,即采用所谓“问题性讲解”,以激起学生的积极思维活动,引导学生到正确的思想上去,教学中倡导启发式,坚决反对注入式。把教学从传统的教师讲授、学生吸收――储存――再现中解放出来,转向教师启发,学生实验探究――转化――创新。只有这样才能培养具有创新精神的人才。
三、教师的语言要严密准确。
教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学;向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。所以,作为物理教师,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当做物理语言搬到课堂,如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。
总之,为使学生能较好地理解一些抽象概念和摸不着、看不到的物理过程,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化,这就是说教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆,教师的课堂语言多种多样,教师的语言水平不是天生就有的,要通过教学实践不断锤炼而提高。
英语文学语言艺术论文
与普通的语言不同，文学作品的语言具有一定的使命特征。文学作品的语言是为文学作品服务的，文学作品往往会根据作者的思想，构建一个想象中的文学世界。在这个文学情境当中，也许能想象到的一切行为都是可以出现的，而作者则需要利用一定的英语语言艺术对文学作品里面的情境进行相应的描述。在这种具体的描述过程中，作者利用一定的语言艺术对主人公的情绪进行描写，有时候还需要对主人公的思想进行渲染，通过一定的语言艺术对主人公进行塑造，并且通过一定的语言艺术承担起作者对现实的批判，或者是寄托作者的哀思，并且给读者分享自己的欢笑。因此，在文学作品的描写当中，英语文学的意象性特征是最明显的特征。纵观英语文学发展的历史，在漫长的19世纪当中，说到意象派的代表人物，最有名的意象派大师就要数庞德了。对于意象派来说，意象描写的主要目的是通过塑造一种意象，进而对作品作者的思想感情进行传递，这种思想感情可以是作者的忧思，也可以是作者的喜悦，抑或者是作者的批判。在意象派的诗歌创作当中，意象派诗歌作品主要坚持三个原则：首先是在诗歌创作中的单一的意象原则；其次是在诗歌的创作过程中，诗歌的用词在一定程度上遵循简洁的原则；最后，在诗歌创作过程中，需要使诗歌具有音乐感，而不是强烈的韵律感。在这意象派诗歌的三种原则当中，每一个原则都是与语言艺术息息相关的。以庞德的两句诗为例进行分析―――人群中出现的鬼影/正如盛开在潮湿漆黑枝丫上的花。在现实的环境当中，诗人描写的显然是火车站当中人来人往的场景，可是到了诗人那里，这么平淡的场景却是一幅美丽的图画―――树枝上盛开的花朵。诗人通过语言艺术将枯燥的场景描写的异常美丽，给生活赋予意象性特征，给我们描述了一幅美丽的画面。
在英语文学作品当中，生动性也是英语文学的语言特征。生动性具体是指作者通过用语言艺术进行描写，使所描写的画面塑造出具有生命性的特征，使所表达的思想以及画面具有灵动性，作者通过自己的语言描述，使所要描写的场景就像真实的一样，让读者通过作者的描述，具有一种在现场的感觉。在生动性方面的描述中，最著名的文学大家就是英国的狄更斯。狄更斯的作品《雾都孤儿》就很好地展现了狄更斯语言生动性的一面。如在《雾都孤儿》当中，狄更斯通过自己的语言艺术，成功地为读者勾画出了以下几个生动的主人公，在所有的角色塑造当中，最著名的要数有着凄苦悲情色彩的孤儿奥利弗以及心肠善良的梅丽太太，除此之外还有窃贼团伙费金。在《雾都孤儿》的具体描写当中，首先，狄更斯通过对各个角色的穿着进行了详细的描述，使我们就很容易想象出各个角色的身份特点。除此之外，狄更斯还通过对《雾都孤儿》里面各个角色的语言进行描写，使各个角色的形象更加真实，使读者能够感受到一个真实的主人公，并且通过各个角色的衣着进行描写，可以使读者对当时社会的生活环境和生活场景进行展示，能够使读者感受到当时社会的风貌，并且通过小说中各个角色的语言，传递出作者对整个社会的基本的思想感情和看法。因此，在英国文学作品当中，作者通过运用一定的语言艺术方法，使文学作品能够真实地再现作者想要描写的社会环境，能够让读者通过作者的文学作品感受到当时的社会环境，并有一种身临其境的感觉。除此之外，作者在文学作品当中通过刻画一定的人物，当然作者的刻画可以是衣着方面的描写，也可以是故事人物的语言、情感和心灵的描写，使书中的主人公仿佛就在读者面前，让主人公更加生动形象。最后，在文学作品中，作者的一切语言艺术都是为了传递作者的感情，和作者对社会的看法。
对于读者来说，读文学作品很大程度上是为了了解作者刻画出的画面或者情感，有时读者还会对文学作品中传递的作者的感情进行揣摩，并感受作者想要说出的话。从作者的角度来讲，作者进行文学作品的创作，很大程度上是为了表达一些观点，而在观点的传递过程当中，作者往往是通过对一定的感情表达来进行的，当然，作者所要表达的感情不尽相同，可以是一种喜悦的感情，也可以是一种郁郁不得志的苦闷心情，亦或是一种对岁月看淡后的恬然和哲理。总而言之，任何文学作品都具有一定的感情色彩，在文学作品中，不存在没有感情的枯燥描述，因此，对于英语文学作品来说，情感性是英国文学语言的重要特征之一。例如：在托马斯格雷的《乡村教堂内的挽歌》当中，这位伟大的伤感主义诗人很自然地向我们传递了一种对古代的怀念和淡淡的忧伤感，但是诗人所传递的当然不仅仅是对过去的追忆，而是对当今社会的一种不满情绪，作者通过作品传递出了诗人自己的感情。提到英语诗歌当中的情感性艺术特征，就不得不提英国诗人济慈，在济慈的《夜莺颂》当中，诗人通过语言的描写表达了自己对真善美的追求。在诗歌当中，很显然，诗人想要表达的不仅仅是对夜莺歌声的赞美，更多的是传递着诗人对生活中的真善美的追求。因此，在英语文学作品的描写当中，诗人所要表达的感情也许是普通人所无法理解的，因此，诗人只能通过文学作品将自己的感情表达出来。
四、结语。
总之，在英语文学作品当中，作者通过各种各样的语言艺术自己的思想感情。这种语言艺术可以是一种意象性的特征，也可以是一种生动性的语言特征，抑或者是一种富有感情的语言特征。这些语言特征都是为作者的感情服务的。
小学语文教学中的语言艺术研究论文
语文是一门重要的学科，在教育教学中占据着不可替代的地位。然而在教学过程中，教师的语言艺术是否生动、言语表达是否准确直接影响教师在课堂中的教学质量。随着我国素质教育的不断推进，教育工作者更加注重语文教育的实效性。语言教育在语文教学中的作用尤为明显，如果教师在教学中使用的语言幽默，念课文抑扬顿挫、富有感情，能够灵活运用语言艺术，那么这样的教学就会大大吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣和学习参与性，提高学生对语言艺术的运用能力。
（1）促进教师对学生高效地传授知识。一名专业的语文教师应当具有优秀的语言表达能力。语言表达要标准、精练，进而在语言表达和肢体表达上要生动形象，妙趣横生，使学生在愉悦的氛围中进行学习，既可以提高学生的`学习劲头，还可以提高整体教学效率。教育工作离不开语言，语言是教师与学生之间传递知识的桥梁，所以，语言艺术运用得好坏对教师向学生传递知识的质量有着至关重要的影响。
（2）促进学生对语文知识的更好探索。学生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，对于课堂中面对黑板、听教师长时间一成不变地进行讲解，学生很难产生学习兴趣，甚至产生抵触心理。如果教师运用灵活的语言艺术调动学生的学习积极性，使学生产生主动学习的意愿，那么问题自然就迎刃而解了。所以，教师运用好语言的艺术，可以促进学生对语言的感知和探索。
在语文教学中，教师要注重准确地使用教学语言，轻松幽默地使用教学语言，要使用言语情感丰富的教学语言。这样，才能提高学生的语文学习兴趣，丰富学生的情感，提高语文课堂教学效率。
（1）准确地使用教学语言。学生还处于对社会逐渐认知的阶段，所以语文教师的教学语言一定要精确、简练，比如教师一定要准确地为学生解疑答惑，不能含糊不清地进行讲解，避免造成学生对知识点的误解，难以及时地进行理解和疏通。例如，在教学《白杨树》这篇课文时，教师要在讲课的开始，就对这篇课文中的注意事项、发音标准进行标准的示范性导读，也可以让学生进行分组比赛，让读得标准的同学进行示范。然而，有很多教师总是习惯于在课堂时间不停地在讲台上讲解，其实学生都是有疲倦期的，到一定时候，学生的注意力就会无法集中，所以教师可以用简练、精确的语言来对学生讲解最精确的知识，让学生能够在理解知识点的同时还能提高学习效率。
（2）轻松幽默地使用教学语言。教育家斯维特洛夫曾说过：教育最主要的也是第一助手就是幽默，轻松风趣不但是重要的一种语言艺术，更是教学手段中的一种表现形式。对学生来说，轻松愉悦的学习氛围尤为重要。在教学过程中，教师使用轻松风趣的语言艺术，可以很好地调动学生的学习劲头，有效地激发学生更多的思想和想象，并且能够为课堂教学营造生动活泼的氛围，使学生对原本枯燥的课堂教学产生兴趣和探究心理，使学生对所学的内容印象深刻。这样，学生们能够在轻松、风趣、幽默的学习氛围中有效地学习和成长。另外，和善性也是轻松风趣的一个典型特点，它能够高效地协调教师与学生之间的感情，促使师生间的关系更加融洽。例如，有一次，有一个学生造句子完全没有标点符号，教师就在讲台上把他的作文一念到底，念得脸红脖子粗，把台下的学生们逗得哈哈大笑，那名同学也知道了自己的不足。这样轻松幽默的教学，既能够达到教学的目的，还能够让学生们在轻松愉悦的氛围中体会到老师的关注和用心。
（3）要使用情感丰富的教学语言。王力先生是我国伟大的语言学家，他曾说过：汉语的形式之所以美，主要是因为在语言当中包含了抑扬顿挫的美感，同时也有着整齐的美感。这些因素与音乐当中的因素有着十分密切的联系，可以说汉语当中的美感也是音乐美感。因此，教师可以根据汉语本身所具有的特点，在语文课堂教学中加以利用，做到绘声绘色、抑扬顿挫，向学生表达出课文当中的感情，使语文教学具有其应有的美感，从而达到陶冶学生情操，提升学生审美能力的目的。
三、结束语。
综上所述，语文不仅是学生认知的基础，更在我国教育计划中有着极为重要的作用。语文教师一定要运用好语言艺术来对学生进行教育，并且在这个过程中要兼备情感语言和肢体语言，保持语言艺术的精准性和轻松幽默。从语言艺术角度对学生进行施教，可以有效地提高学生的课堂参与度，加深学生对课堂知识的印象，增强学生探索知识的动力，加强学生对美的追求，培养学生终身学习习惯的养成，从而帮助学生完成自身的全面发展。
参考文献：
[1]隋树美。注重教学语言艺术提高语文课堂效率[j]。西藏教育，（02）。
[2]唐燕。提高语文教师课堂语言艺术需要注意的几个问题[j]。基础教育研究，（03）。
小学语文教学中的语言艺术研究论文
为促进语文教学改革的不断深入,在课堂教学中.要善于运用和创造幽默与学生共享.使课堂活动生趣盎然.让学生在课堂上不会觉得枯燥乏味.而是觉得轻松愉快,把课堂变成了美的'享受.
作者：蔡文祥作者单位：贵州省兴仁县百德中学,贵州,兴仁,562303刊名：商情・科学教育家英文刊名：shangqing年，卷(期)：2008“”(2)分类号：h1关键词：语文教学语言艺术幽默语言
语言艺术教学应用论文
语言,是教师在教学中使用的重要中介。教学效果的好坏，在某种程度上取决于教师对语言的运用，因为知识、方法、理念都必须由语言得到灵活的、精确的、有效的、富于感染性的表达，而表达效果的好坏直接决定了教学效果的质量。并且，语文课程本身就是关于语言的规律、使用、魅力的课程，因此，如何艺术地使用语言，或者，如何更好地将语言艺术运用于高中语文课堂，直接关乎老师的教学效果，关系学生学习语文的兴趣。
高中语文课的语言艺术，一方面来自于师生对教材所选入的经典作品其语言艺术的体味，另一方面来自于老师自身的语言素养。只有两者有机结合，才能让语文课堂成为展现语言魅力的舞台。比如高中语文人教版第三册第三单元所选入的诗歌，每一篇都是艺术精品，在语言上的锤炼也堪称典范。以杜甫《登高》为例，萧瑟的秋天，在杜甫笔下通过语言的妙用而表达得有声有色、扣人心弦，首联借风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物，并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰，指明了节序和环境，渲染了浓郁的秋意，风物具有鲜明的夔州地区特征。诗人登高所见景物在巧妙的语言组合下得以有选择性地呈现，构筑了一幅悲秋的秋景图画，为全诗定下了基调。
颔联虽然只写了树木和长江，但是却用了“无边”“萧萧下”修饰落木，用“不尽”和“滚滚来”描写长江，把秋天肃杀空阔寂寥的景色在俯仰之间表达的沉郁悲凉。从而在景色描写中巧妙地抒发了诗人的情怀。可见，所选篇目是非常经典的文学作品，自身蕴含着丰富的、富有张力的.语言魅力，但要将作品自身的语言美和艺术冲击力在课堂教学中展现出来，却需要老师自身的语言素养，或者说是文学素养。中国美学素有“得意忘象、得意忘言”等审美原则，但对于基础教育过程中的语文教学，尚不能以此作为教学原则，因为教师必须引导学生真正地领会文学作品的思想内涵，首要就是让学生通过语言抵达它的“意义层面和美学层面”，而后才能真正明白作品的思想。
以杜甫的《登高》为例，教师或许可以直接告诉学生，这首诗歌是杜甫在什么境况下写的，表达了诗人怎样的思想情感，但这种直接告之是无意义的教学方式，因为学生并不理解为什么，更不理解诗人是如何通过意向、语言来构筑这个意义世界的。或者说，这种教学本身是对语言、文学艺术的伤害，它无意间就消解了所有的审美过程和思想的滋养功能。由此可见，教师的语言素养在发掘、展示、深化、提升文学作品中的语言魅力过程中，其作用是根基性的。也就是说，教与学的过程，只有老师能够充分运用自身的教学能力、特别是对文本的解读能力和语言表达能力，帮助学生领略文学艺术的语言魅力，培养对语文的学习兴趣，在审美教育和自主审美活动中获得艺术熏陶、审美享受。
我们熟知贾岛在写作“鸟宿池边树，僧敲月下门”这句诗的时候，对使用动词“推”还是“敲”踌躇了很久，为什么会这样的？原因就在于语言本身在艺术创作中，对于建筑意向、构筑意义中具有决定性的意义。因此，老师应该重视教学用语的规范性、趣味性、启发性、艺术性。就规范法性来讲，语文课老师应该是最重视语言规范性的，因为规范代表着精确。语文教学的课堂用语规范是基本要求。这种规范性不仅仅体现在一般的写作语言上的规范性，更重要的是体现在教师对文学作品的阐释、理解的用语上。语言的规范性代表着严谨的教风学风。一句简单的话，可能虚词用错一个（即便是口误）也可能使得意思“谬之千里”。所以，语文老师在教学中，重视语言的规范性，是言传身教的应有之义。比如在古代文学作品的理解方面，老师应该字斟句酌，不能稍有疏忽，否则可能就让学生在理解上产生偏差。
趣味性，则在于教师的教学应该通过幽默的语言风格给课堂注入鲜活的动力，让学生从教师的语言中感受语文课堂的趣味性，这是调动学生全身心投入课堂学习的关键，也是提升学习兴趣的关键。只有课堂妙趣横生，才能让学生感受到语文课堂的魅力！启发性的语言则体现在教学中，老师能否循循善诱，引导学生积极主动地思考问题。有时候老师的语言规范、有趣，但是却没有启发性，这使得课堂教学成为独角戏，所以，启发性的课堂语言是更高层级的要求。比如，朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章的教学，老师可能基本都能做到声情并茂地朗诵、讲授文本，但是对于学生的启发呢？则不一定都能做到。为什么作者“心理颇不宁静”？这种“不宁静”在荷塘月色中得到了什么样的疏解？这样一些问题就需要老师在讲授中运用启发性的语言，和学生一起透过文本去获得领会。再者，就是艺术性。老师的语言本身应该是能体现艺术性的。一方面语言艺术是一个教师提升课堂质量、展现教学风采最大的“撒手锏”，另一方面，教师在分析文本的时候，也应该体现语言的艺术性，因为一篇好的文学作品，如果老师能用艺术性的语言进行阐释、讲解，那么可以帮助学生获得审美愉悦的同时，也能增加作品本身的艺术魅力，更能激发学生与作品之间的共鸣。这是优质语文课应该达到的效果。
三、激发学生的语言天赋和潜能，构建生态语文课堂。
往常谈到课堂语言教学，基本都集中在教师一方，事实上，课堂是由教师和学生一起构成的，上演教师独角戏的课堂是失败的教学。从这个意义上说，要挖掘教学语言资源，丰富语文课堂，全面提升教学有效性和开发学生的语文学习兴趣，就应该重视激发学生的语言天赋和潜能，构建以“学为中心”的生态语文课堂。
第一，引导学生从被动接受向主动参与的角色转变，建构学生在课堂教学中的新角色，从而发挥学生的语言能力，搭建课堂教学新秩序。课堂教学中，老师和学生之间最重要的媒介就是语言，语文老师必须通过学生掌握和使用语言的情况对他们的学习情况全面掌握。更关键的是，学生必须通过语言来参与课堂教学，参与课堂新秩序的构建。我们常说的反转课堂、转变教学观念、探究性学习的建设等教学改革理念和实践，在语文课堂中，最根本的体现就是语言，或者是“话语权”。传统的教学中，学生更大程度上表现为“集体失语”，这种状态在某种意义上使得教学过程单调、乏味，学习方式简单、空泛，教学目标单一、有限，因此，高中语文课堂教学更应该通过利用语言教学的优势改变这一状态。比如，在《林黛玉进贾府》的教学中，老师一味地分析文本，可能收到的教学效果并不一定能实现既定目标。但是如果让学生来扮演角色进行一场实验剧的改编、排练和演出，效果可能就更加好。因为学生既要去理解文本、还要分析人物性格、人物关系、人物情感、并且要对文本进行一定的改变，整个一个活动最后呈现出来的东西，语言是最重要的评价内容。而这种变化，就实现了新的教学秩序构建和课堂生态的建设。
第二，以挖掘学生语言能力和培养学生语言兴趣为目标的“学为中心”的生态课堂建构，是高中语文课堂语言艺术在教学实践中的最高目标。学生在课堂教学中的参与度，就体现在他们是否以“学为中心”的地位和角色来安排自己的学习。比如，在面对鲁迅先生的作品的时候，如果只有老师的讲解，肯定是达不到效果的，因为要学好鲁迅先生的文章，必须做足课外的功课，在有限的课时内教师难以将所有信息都传达给下学生，只能让学生按要求去做相关的课前准备。课前准备的效果各个学生也有差异，那么，教学前的分组讨论、对相关问题的探讨、对疑难问题的梳理则成为学生最重要的工作。所有这些工作的完成，则集中体现了老师教学的语言艺术，他的引导、鼓励、合理的安排是学生转变角色和进入自主探究学习的关键；另一方面，学生在这个活动中，对语言本身的理解和掌握、准确地运用语言进行交流和讨论、简明扼要地呈现问题等等，事实上已经体现了语言艺术和教学之间的紧密关系。因此，就高中语文课的教学而言，构建生态语文课的关键就在语言，因为语言构成了整个生态课的核心，即老师和学生本身的语言能力在教与学之间如何实现一种“默契”，这种默契来自于老师对语文教学语言的精到把握，也来自于学生对自我语言能力的开发和运用。语文课本身就是语言艺术课，它的效果不仅仅在于老师能侃侃而谈，通过他如同演讲、朗诵那样展现“教”的魅力，更重要的是，“教”仅仅是抛砖引玉的需要，因为学生学习的效果才是更核心的考核指标。我们现在的课程教学大纲已经更加重视过程与方法、情感与态度等内容，那么，重视对课堂语言教学的挖掘和拓新在高中语文课程教学中的重要意义，则是一个必需的起点。
参考文献。
[1]陈国瑞.浅谈高中语文教师的语言艺术[j].教育教学论坛，(21).
[2]孙淼.高中思想政治教师教学语言艺术研究[d].长春：东北师范大学，.
小学语文教学中的语言艺术研究论文
学习兴趣是学生最好的老师。在教学中，诙谐的语言艺术可以活跃课堂的气氛，打造教学课堂为师生和谐平等共处的环境，给学生创设快乐轻松、适宜探究的氛围，如此一来，不但可以使学生紧张的情绪得以缓解，而且可以使学生轻松地应对学习，从而有助于调动学生的学习兴趣，激发学生的思维意识。并且，学生也会以学会知识感到满足，从而激发学生持久的学习兴趣与动力。教师在小学语文教学通过诙谐语言艺术的应用，可以在激发学生学习兴趣与求知欲望的前提下奠定学生记忆和巩固知识的基础。例如，教师在讲解《画杨桃》这篇文课文前，为了增强学生的记忆，在讲台上给学生准备一瓶杨桃罐头，首先要求学生对自己心目当中体会到的杨桃的味道、颜色、形状等进行回忆，再让学生品尝一下杨桃罐头，这样能够创设良好的课堂教学氛围，增进师生间的互相信任，也激发了学生对这一部分教学知识的兴趣与好奇心理，从而能够让学生更加快乐地去学习。
教学的本质是为了传播科学，而小学语文教学的宗旨是丰富学生的语文知识和提升学生的综合素质。在小学语文教学中，教师应当准确地把握词语的情感色彩、语体、涵义等，且可以深刻地分析语言知识。例如，教师在教授《落花生》这一篇课文的时候，应当明确“落花生”是花生的其它名称，不可以没有进行证实与调查就理解成“种花生”，进而导致犯理论性的错误。鉴于此，小学语文教师一定要提高自身的素质，准确地表达词语以及课文的涵义，注重教学语言的科学性。除此之外，小学语文教师还应当在教学中明确重点，凸显难点，做到主次分明和恰到好处地应用语言艺术，如此才可以实现理想的语文教学效果，才可以使学生在有限的教学时间学习和掌握更多的知识，从而提高自身的教学艺术水平。
教育教学的根本是情感。教师在教学课堂上跟学生沟通的时候，应当以情动人和以情行理，进而让学生产生亲和与快乐的感受，容易跟教师产生情感上的共鸣，让学生在和谐的教学气氛中受益。例如，教师在教授《王二小》这一篇课文的时候，能够为学生讲述王二小的故事，特别在提及王二小牺牲的时候，能够通过下面的一段话激情：“年仅十三岁的王二小在山间英勇地牺牲，尽管保障了相亲们的安全，可是王二小在冰冷的山岭躺着，他的血染红了草地、染红了大石头、染红了蓝天。八路军叔叔抱起王二小，不管怎样呼喊他的名字，王二小都不能再醒过来了。之后村庄的每一个人都知道了这个故事，他们的眼里都噙着泪水，唱着放牛郎王二小。”这样，在教师声情并茂的讲述过程中，学生的内心被教师的教学语言艺术所感染，他们的脸上显示着庄重的表情，都闪着泪花，在紧接着的课文阅读中，学生能够加深理解与学习的印象。总之，教师在教学课堂上富有激情的语言艺术能够激发学生的情感感知，让学生有所感动，进而让学生向良好的学习动机转化，最终大大地提高教学质量。
启发性的教学语言艺术是教育教学的一个基本要求。小学语文教学是为了激发学生的思维意识与丰富学生的语言知识。为此，教师在教学中务必注重激发学生的学习积极性和主动性，体现教育教学的启发性功能，应用启发性的教学语言艺术实现学生思维的拓展与思想的活跃。具体而言，教学语言应当富有启发与循循善诱。例如，教师在教授《巨人的花园》这一篇课文的时候，在教学的.开始就提问学生一个关键性的问题：“巨人终于明白没有孩子的地方就没有春天，唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！巨人是如何明白的？”教师再启发学生感受“巨人是如何冷酷与任性的？”“巨人是如何唤来寒冬和赶走春天的？”这样，教师步步推进和层层铺垫，在最后的时候要求学生感受那一句“唤来寒冬的，是我那颗任性的、冷酷的心啊！”的涵义。由此可见，教师的教学语言应当耐人寻味、发人深省、含蓄生动、富有诱导性，进而让学生充分地想象和联想。并且，应当把握好教学语言应用的有利时机，从而发挥小学语文教学语言艺术的启发性作用。
5结语。
总而言之，作为一种符号系统的语言艺术涵盖了人类社会累积的精神财富，借助语言，师生间的沟通搭建了桥梁，这样教师才可以为学生讲解知识，以及对学生产生一系列的影响，而教师教学语言的水平直接关乎教师教学主导性与学生学习主体性的体现。因此，教师应当熟练地应用教学语言艺术，通过自身高超的教学语言艺术的应用，让学生对小学语文的学习产生持久的学习兴趣。
语言艺术教学应用论文
对于小学的班级管理来说，管理语言艺术的应用不仅是一门学科，更是一种艺术，在管理中要结合学生的具体情况，掌握运用的技巧，来提高管理工作的效果。
1．将表扬和批评相结合。
首先，在小学班主任进行管理工作时，要结合小学生的身心特点，通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护，让学生感受到班主任的关怀，意识到自身在班级中的重要性，不管是学习方面还是班级建设方面，更好地发挥出自己的主观能动性和积极性，同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通，多给学生给予关怀，让良好的师生关系来促进管理工作的开展。其次，是对于小学生的学习等要进行一定的评价，注意鼓励的作用，用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为，这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生，更好地促进小学生的学习。最后，是由于小学生年纪都较小，所以自控能力差，并且经常会犯错误，但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用，尽量用关爱的语言来进行批评教育，同时重视不同学生的不同性格，结合性格选择合适的语言艺术，让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击，更好地树立学习的信心。
2．重视情感的作用。
在小学班主任管理语言艺术中，不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心，班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理，更应该结合情感来对学生们进行培养，帮助他们全面发展。很多时候，宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果，无声的批评及保护了学生的自尊心，又能让他们意识到自己的错误从而进行改正，将有声的语言艺术和无声的结合起来，可以达到更好的效果。
想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用，只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术，这种良好、有效的交流沟通，才能更好地达到管理的目的，避免做无用功甚至适得其反。比如，面对内向的学生，班主任在交流中要注意语气的柔和，并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来;面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定，结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式，帮助学生树立信心，同时更好地管理班级。4．注重管理语言的'特色每个人都是不同的个体，在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点，通过师生之间良好而平等的关系，以及独具特色的语言艺术，来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围，使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长，一方面，调动了学生的积极性;另一方面，也完美地完成了班级管理工作。同时，家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容，代表学校对学生家庭所进行的教育访问，是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为，班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式，加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式，促进家校合作，促进学生成长。
二、结束语。
在小学班级管理中，班主任要做的工作是非常复杂和多样的，善于应用语言艺术来进行管理，往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点，不断提升自身管理的语言技术的水平，以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的，可谓是一举三得，这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的，值得在班级管理中多加运用。
小学语文教学中的语言艺术研究论文
逻辑性可以说是计算机教学语言的最主要特征。一方面，要求计算机课堂教学的语言应严密，能符合教学内容的学科特点，例如在讲授二进制等较为严密的知识概念时，要求所描述的概念应准确无误，相关理论知识与推断也应符合逻辑推理，尽量避免使用“可能”“、大概”“、也许”等模棱两可的词汇。另一方面，还要求课堂教学语言应当应具备一定的层次性与条理性，使讲授的内容能紧扣中心、抓住重点、主次分明以及简洁明快。虽然计算机教学内容本身的逻辑性与严密性都较强，但在课堂教学中仍然应当注意保证语言表达的准确、清晰与严密，以避免因啰唆、繁琐或混淆的课堂语言而造成学生注意力的分散，并浪费宝贵的课堂时间。
在计算机教学过程中，教师不仅需要向学生传授相关的理论知识，更重要的是启迪学生的思维，培养学生熟练应用计算机软、硬件的能力，这就要求在课堂教学语言中应带有一定的启迪性，通过创设问题、激励思维，使学生在课堂中积极独立的探索与思考。语言艺术的启迪性也是现代教育中所倡导与追求的主要目标之一。教师通过睿智并富有启迪性的语言，去积极调动学生对计算机学习的兴趣与热情，培养学生的创新精神与探索精神。通常而言，这种启迪性的课堂语言需要教师通过一连串精心设计、循序渐进的问句来加以实现，以逐渐引导学生去探索与思考，加深对所学知识的掌握。例如，officeword软件中的“替换”操作是一项非常有用的编辑功能，能大幅度提高文档编辑的效率，在教学过程中，教师可首先选择一篇文档中的常用词汇要求学生进行逐一更改，然后再启发性的提问“是否还有更加高效的更改方法呢？”，这样在启迪学生思维和学习兴趣的同时，再讲授“替换”的具体操作方法，这样也有助于加深学生对所学知识点的理解与掌握。
传统的填鸭式教学中，最主要的缺点就是它只是一种单向性的`思想交流方式，所带来的直接后果就是学生感觉枯燥乏味，容易精神疲倦，甚至对教学内容产生抵触情绪。因此，在计算机课堂教学中，应着重教学语言的生动性与感染性，通过具有感染力的语言以活跃课堂气氛，促进学生的思维活跃。要做到计算机课堂教学中语言的感染性，一方面要求教师应对教学应投入情感，学生是非常敏感的，教师上课时的态度往往能从语言与表情中表现出现，要感染学生就必须首先要求教师在课堂语言中投入情感；另一方面教师在教学中还应积极辅助以手势与表情，通过大方、亲切的语态以传递情感，给学生信心与鼓励，从而进一步增强课堂教学语言的感染力。例如，在计算机网页制作课程中，可以首先通过一段富有感情与激励性的开场白，以描述出网页制作对我们日常生活的影响及学生的意义，从而有效激发出学生对页制作的热情与主动性。
兴趣是最好的老师。心理学家分析证明，学生在课堂中的最佳状态普遍维持在20~25分钟左右，而超过这个时间范围，则学生的注意力将逐渐下降。而且在计算机实际教学中，许多基础知识和理论是非常单调、枯燥的，因此教师应当尽量采用带有趣味性、幽默性的教学语言，使学生的注意力能重新集中，实现教学质量及教学效益的提升。例如，可以将计算机死机说成因高温而“中暑”，将文件压缩说成给文件“减肥”等。通过这些趣味性的课堂教学语言，不仅能给学生眼前一亮的感觉，以活跃课题学习的气氛，而且能进一步能增强师生之间的沟通与互动，并有效调动起学生的学习兴趣，从而真正做到寓教于乐。
在计算机课堂教学中，还应注意语言的节奏性。富有节奏性的教学语言不仅能使教师更好地把握教学节奏，做到整个教学过程中的收放自如与游刃有余，而且能更容易吸引学生的注意力，实现教学效率的提升。例如，在讲授计算机相关定义和概念时，教学语言可采用逻辑重音和简洁明快的方式，以强化学生对概念的理解；在向学生提问时，应采用带有节奏性停顿的语言，给学生留出一定的思考时间；在重难点知识的讲授时，则应采用反复强调的节奏语言，以加深学生对所学知识点的印象。
6总结。
众多教学实践证明，良好的教学语言艺术，不仅能进一步教师的教学感染力与人格魅力，而且有助于学生对所学知识点的理解与掌握，有助于学生独立思考与创新能力的培养。因此，在计算机实际课堂教学中，教师应当注意到语言艺术的合理应用，以实现课堂教学质量与效率的提升。
小学班主任管理语言艺术论文
2．1转变管理观念，注重保护学生心理：
新时期，在新课程改革不断深入的背景下，我国积极转变了教育理念及模式，为促使人才全面成长不断努力。我国小学班主任在进行班级管理的过程中，也应当及时转变管理理念，新时期应当将学生作为教育的中心，在管理过程中注重语言艺术，选择学生能够听懂并真正理解教师的良苦用心的词汇。转变管理理念要求教师在日常工作中应时刻谨记学生的主体地位，管理工作开展以前应深入同学生进行沟通，了解其思想及内心深处的想法，以聊天的方式拉近双方的距离，并对学生的秘密及人格表示充分的尊重。这样做的主要原因就是小学生心理成长还不够成熟，很容易受到教师某些敏感词汇的刺激，从而产生自卑或对教师产生抵触心理。无论是哪种形式都不利于学生的长期发展。因此，教师在进行管理工作的过程中，应注重语言体现包容性和理解性，让学生能够感受到自己是被教师关爱和在乎的，因此能够更好的接受教师的批评和鼓励，对于自己的某些行为进行积极的调整。
2．2运用轻松幽默语言活跃班级气氛：
在小学教育当中，班主任的管理职能发挥着重要的作用。它能够帮助学生养成良好的行为习惯，在待人处事的过程中能够养成更加真诚的习惯。我国传统的小学生管理过程中，教师过于直白的语言会导致学生产生自卑心理，从而排斥与人沟通和交流。这种管理方式是非常不利于学生的长期成长的［3］。新时期，要想提高管理水平，在达到管理目标的基础上，促使学生能够养成良好的习惯和思想，教师应注重应用诙谐幽默的语言，促使学生在接受批评的过程中，能够不感受到过大的压力和歧视，而是能够真正意识到自身的错误，并积极进行改正，学生在改正的过程中，教师还应当及时的对其进行表扬。这样才能够促使学生意识到做正确的事情的重要性，从而达到运用语言艺术进行小学生管理的目的.。同时幽默诙谐的语言还有助于拉近学生和教师之间的距离，促使学生能够信任教师，从而接受教师的指导意见，为自身的成长打下良好的基础。
2．3运用激励性语言充分挖掘学生优点：
我国传统的小学班主任在对学生进行管理的过程中，不准学生进行个性发挥，而是要求每一个学生都做到统一的标准，在这一过程中，学生由于性格不同而产生的差异就会受到教师的严厉批评。这种做法不仅不会促使学生明确教师的教育目的，同时还会失去对教师的信任，产生自卑心理。新时期，小学班主任在进行学生管理的过程中，应根据学生不同的性格特点及行为习惯，努力引导其进步，而不是批评［4］。例如，有些学生性格更加倔强，教师在引导其达到统一标准，要针对学生的一点点进步进行大力的表扬和鼓励，促使其明确教师的用意，从而更加积极努力的向班级整体进步的方向前进。
3结论。
我国传统的小学班主任管理模式过于死板和守旧，不利于促使学生养成创造性思维和能力。新时期，我国小学班主任在实施管理职能的过程中，应当注重充分发挥语言的艺术和魅力，促使学生充分了解教师的引导及用意，而不是一味的对学生进行批评，这样一来，管理质量和效率将会大大提升。现阶段，我国新课程改革不断深入，如何提升小学班主任的管理能力值得引起人们的高度重视。
参考文献。
高中英语教学语言艺术论文
［摘要］英语教学是文化与艺术的结合。教师除了要具有扎实的英语专业知识外，还要懂得教学的艺术，使用艺术的教学方法和教学态度的艺术性。
教学艺术是指运用艺术化的手段在教学过程中按照教学的方式、学生的内心形成方式，熟练地汲取教学方式方法使得学生接受科学方面的文化知识。教学艺术是指教师的多样化教学才能、技巧、方法等在教学过程中的体现。课堂教学艺术能让学生快乐地、主动地获取知识并能够获得较好教学效果的教学方式，当然这与教师全新地汲取多样化方法、激发学生内心的学习兴趣分不开。课堂教学艺术是教师自己所拥有的独特的影响力在课堂教学环境中对美的目标的产物，是一个一线教师在通过一段时间课堂上的教学亲身体会中所获取的“教学方法”“教学技巧”“教学经验”的形成阶段。英语课堂教学艺术是指通过在高中英语课堂教学的过程中教师明确地、具体地汲取一定的艺术模式，通过艺术的影响力来吸引和影响学生，继而提高课堂教学效率。
英语课程教学需要特别注重学生的学习动机、兴趣、情感、意志和学习性格等非智力因素。笔者选取了教学艺术中的教学导入艺术、教学语言艺术、教学体态艺术、教学提问艺术等方面进行深入的分析。（一）教学导入艺术。教师应尽最大的努力做好领路人，准备好每节课的导入。（1）教学导入艺术的教育学原理：认知、熟悉、温故和使用四个有关外国语言的.教学过程的基本步骤。（2）教学导入艺术的心理学原理启发、发展和学生对所讲内容的兴趣及形成或激励学生对主题的注意力，从而导入教育心理学的主要任务。在开始上课时，就应该备好课，使人一开始就获取包括知识的享受在内的内心满足，这是通向导入成功教学的钥匙。颠覆传统的填鸭式教学方法，通过高中英语教学将主体还给学生，并将学生的特点和需求放在首位，搭建情景舞台，将新旧知识融合在一起和认识结构与实际生活结合的“社交剧场”中，指引学生勇于创新思考、勇于发言的导入展现法奠定了科学的理论基础。教师可以将多种导入法综合在一起运用于课堂上。（二）教学语言艺术。教师的语言是教学艺术里面的艺术。教学中的话语艺术，即指教师创新性地运用自己所掌握的技巧来增进教学效果，提高我们现代化的“四有”人才的能力。教学语言艺术水平关系到教学效果和质量，在教与学中，学生本身学习态度与动机是否良好，对课本是否有兴趣，都会影响学习质量和教学效果。但是在教与学中，教师是最关键的影响学生的部分，教师是否可以利用所要讲的和教学中的话语艺术改变学生的情绪。（三）教学体态艺术。我们可以通过变化的肢体动作来说出对周围事物的感受。教师在教学过程中，任何手势、眼光、皱眉、笑都会引起学生内心情感的相应转换。教师要充分利用体态艺术在帮助那些英语成绩差的学生理解语言方面有正面的影响力。（1）体态语在英语课堂教学中的替代功能、肢体动作一般会离不开有声语言，对其有一定的帮助、倾向作用。还有处于不可以或不方便来取口语或书面语进行表达时，它能站在同样思维结果的角度，用所要表达的感情、一致的肢体动作替换书面语或口语，肢体的这一能替换口语或书面语所要表达的感情就是所谓的替换作用。（2）体态语在英语课堂教学中的暗示功能，教师如在传授英语知识时，恰当地辅之以对应的脸面表情、手的动作，不断用视线更换与学生间的距离。（四）课堂提问艺术。提问不仅是发展学生的英语听说能力和思考能力的关键手段，也是完善课堂教学的关键环节。教师在教学中恰当地增加些提问，有助于有效地掌控学生的精力，这样一方面能影响学生的思考与听说能力，另一方面影响教学的组织。教师教学质量的重要方面就是灵活设问、恰当注意提问的时间、及时掌控学生的注意力。
教学是方法运用的艺术，学生、教材、教师与教法四个方面组成教学的矛盾整体，它们之间互相渗透、互相合作，而且教法是前面三个组成要素的润滑剂、调和剂，适当的手段可以使教师、教材、学生成为一个相互联系的整体，好的手段有助于增进教学环境与实际环境、生活方面的语言与书面方面的语言、教学的方法与学的学法之间的互相调转，最后达到书面知识与实际能力间的互相调转。
作者:宋黎萍单位:兰州旅游中等专业学校。
参考文献：
孙维莉.立足教师发展，转变教学理念，适应课程改革［s］.英语通，（4）.
语言艺术创设课堂佳境论文语言艺术课程内容
摘要：之前很多有教育经验的老师跟我讲过，幼儿园上课最重要的是培养幼儿的兴趣，但这也是最难的。融入幼儿教学行列快半年了，这一点我现在深有体会，激发不了幼儿的课堂兴趣，那么这堂课就是失败的。所以创设幼儿兴趣课堂对于幼儿教育尤为重要。本文从幼儿的特性出发，抓住幼儿的本性，以幼儿的本性为突破点，顺从他们的本性，激发他们的课堂兴趣，从而达到预期的教学目的。理论的来说就是要构建科学、适宜的兴趣课堂，探索全面、多样的兴趣课堂类型，创新自主、开放的兴趣课堂形式。
关键词：兴趣课堂激发幼儿本性教学目的。
一、幼儿教学课堂的现状。
1、幼儿教学课堂遇到的一些问题。
第一类，上课过程中幼儿上课注意力不集中。师经常抱怨班里的孩子上课不认真、注意力不集中精神涣散、讲悄悄话、玩东西、不能安静倾听老师或同伴在课堂的回答、乱插话急于表达自己的见解，根本不注意老师在说什么，整个活动孩子的情绪很躁动。如此的课堂活动，教师的教学效果可想而知。
第二类，幼儿思维总与老师相反。幼儿对于老师所讲的知识不感兴趣，总是做自己想做的事情，或者想自己感兴趣的东西。这种类型的问题我们也是非常容易见到。孩子们对于整个课堂没有兴趣可言，有时候实在是迫于老师的威严，在那边无奈听着老师讲课。
第三类，幼儿遇到某一感兴趣的事物而控制不了场面。经常老师会讲到一些幼儿感兴趣的事物，幼儿的情绪就会异常激动，或者完全不再注意老师的言辞动作，而完全投入到自己的思想中去。有时候当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让成人知道与他共享欢乐。成人在语言上给予的称赞，使幼儿得到心理上的满足，了解到成人对他的关心，增强他们的自信心。
第四类，幼儿课堂兴趣不能持久。老师在上课过程中会遇到，刚开始一段时间幼儿的注意力还是比较集中的，与老师的互动，与其他幼儿的互动也非常积极，但是过了一段时间一般十分钟以上就可能出现注意力不集中，逐渐对课堂失去兴趣。而后面老师在怎么激发幼儿的兴趣都是非常困难的，即容易兴趣疲劳。
2、产生以上教学问题的原因。
在总结原因之前我们首先要简单的概括下幼儿的本性。
第一、幼儿非常喜欢玩，不管是男孩还是女孩，只要是这个年龄阶段的都非常喜欢玩。玩游戏，玩玩具，或者是幼儿之间的互动幼儿们都会非常喜欢。
第二、幼儿喜欢运动，其实对于幼儿来讲，游戏和运动是不分的。
第三、喜欢探索。幼儿阶段是人生真正的开始接触世界，学习社会性的事物。这个年龄阶段的孩子是非常喜欢问为什么。特别是有些爱动脑筋的幼儿，他们会经常的问为什么，细心的老师也会发现，他们问的问题，还非常有思考性。
第四、处于这个阶段的幼儿很会模仿，有时候老师课堂上讲的一句话，做的一个动作，幼儿很有可能会在课后模仿出来，有的甚至当场就模仿出来。有些老师则会很生气，其实大可不必，这说明幼儿的接受能力很强，上课也比较认真，至少思维是跟着老师走的。
第五、很容易犯错误。由于年龄比较小，认知还处于起步阶段，自身判断又不足。很多时候不知道是对的还是错的。所以他们对于我们老师来说还只是一张白纸，需要我们去引导，让他们自己去描绘。
从以上五点在课堂中遇到的一些问题，我们就会找出答案。当然原因不完全是在幼儿身上，作为教师在上课过程中肯定也是有问题的。比如讲课特别枯燥，幼儿上课最重要的是兴趣，没有兴趣上课只会是独角戏。而有些时候内容可能是对于儿童来讲非常感兴趣的，()但是没有办法生动的讲出来，而对于幼儿来讲他们需要的是生动的画面才是最好的教学内容。
在这些原因中有幼儿自身的原因，也有我们教师在教学过程中的不足的原因。但是作为教师我们不可能改变幼儿的本性特征，所以我们只有顺从幼儿的本性，围绕幼儿的本性，创设幼儿兴趣课堂。
二、如何创设幼儿兴趣课堂。
幼儿由于其年龄和生理心理特点，尤其喜欢游戏和运动，而日常活动中有些生活、学习等课程内容，相对而言比较抽象和枯燥，如果将这些内容融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成教学目标。事实表明，让幼儿在游戏和运动中学比单纯的集体教学活动效果要好。
1、在游戏中学。
教育家说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣”，幼儿就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。在数学活动中，我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心地投入到活动中，这样，枯燥的教学就会变得有趣，简单重复的练习也因游戏而变得生动起来，幼儿学得轻松、学得愉快，效果也会更好。
第一、结合日常生活活动设计游戏。
日常生活活动在幼儿的一日活动中占了很大的比例，从家长的心理需要考虑，他们也希望老师更多地关注幼儿的生活护理而不是学习，据此，我们可以设计了一些游戏，让幼儿快快乐乐地掌握一些生活能力，并养成良好的生活习惯。如：吃饼干的时候，小朋友大多关注的是“吃”这一活动，有的幼儿拖拖拉拉不想吃饼干，有的幼儿会吃得满桌都是饼干屑，我们可以启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”，一会儿变成三角形，一会儿变成圆形，一会儿变成正方形；还能把圆圆的饼干想象成月亮，再一口变成月亮船，三口两口把月亮船吞进肚子里。
这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。生活活动变得有趣了。
第二、结合幼儿感兴趣的特例设计游戏。
幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的教学活动肯定爱不起来，注意力更集中不起来。但是有位老师做过一个实验，在一次组织幼儿看魔术表演，她发现在整个过程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地观看。这说明，班幼儿不是不能相对时间长一点地集中注意力，而是视内容和形式而定，能吸引幼儿的内容和形式就能让幼儿保持长时间的注意。受这案例的启发，在帮助幼儿学习儿歌时，我们就可以采用类似于变魔术的方法，可以故意用夸张的动作将儿歌中的各种动物角色藏于背后，嘴里说：“一、二、三，变、变、变！”这时小朋友就有可能睁大眼睛静观到底变出什么来，注意力高度集中，练习效果也就更好。语言活动变得有趣了。
2、在运动中学。
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢游戏，顺应这一年龄特点，让幼儿在游戏中学习，收效也很明显。
第二、对现有体育游戏进行改编。
许多现成的体育游戏注重的是对幼儿基本动作技能的训练，因其单调重复，幼儿的喜爱程度不高，练习效果也就不太好。如果将其改编得更有趣些、多变一些是不是能增加幼儿学习的积极性呢？如；“拍皮球”是个传统的体育技能，在实践中，我有意识地让幼儿开心地掌握这门技能，在反复单调的练习中增加了“拍一下”、“拍许多下”、“皮球滚掉喽”等口令。幼儿在欢乐的笑声中，不知不觉地反复练习了拍皮球。在其它技能学习中，我也延用了这些方法，如幼儿练习跳跃活动时，“跳一下”、“跳许多下”、“累趴下喽（下蹲）”……总之，让幼儿在嘻嘻哈哈中掌握一些运动技能。体育活动变得有趣了。
第二、根据需要创编体育游戏。
根据教育教学计划，许多活动内容都是让幼儿在室内进行桌面操作的，能不能让幼儿多多地站起身来、走出教室，因为那样既可以满足幼儿好动的天性，同时也能进行练习。实践证明，根据教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合区角游戏“按大小排序”，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形、数字的认识，可创编体育游戏《跳房子》等。区角游戏变得有趣了。
在早期阅读中，幼儿很容易对枯燥的认字训练生厌，所以，在阅读教学中，更要重视让幼儿在动作体验中积极思维，我设计了“送信员”的.游戏，让幼儿扮演小白鸽，飞跑着把装在信封中的字宝宝，一一送到小朋友的面前，拆封阅读。活动下来，幼儿在看看、玩玩、说说中，不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，还有效地提高幼儿阅读认知能力。早期阅读变得有趣了。
另外幼儿老师应该鼓励孩子多问问题，刚刚开始对于幼儿来讲可能不知道怎么问问题，这时候老师可以引导老师问问题，首先老师针对一个问题发问幼儿，当幼儿打不出来的时候可以告知幼儿，这个问题老师也不知道，回去可以问下爸爸妈妈，问好了明天告诉老师答案。长此以往，幼儿就可以养成发问题的习惯，有了探索欲望，幼儿的兴趣自然也就来了。
三、幼儿兴趣课堂的一些建议。
幼儿兴趣课堂的创设我们需要考虑到多方面的因素。总的来说我们需要遵循以下几点原则。
1.环境优化原则。在兴趣课堂中，不仅要营造一个平等的群体氛围，让幼儿之间成为非竞争的、彼此欣赏的学习共同体，还应营造更为开放的物质环境，让幼儿有自我选择学习对象、学习时空、学习伙伴、学习节奏、学习方式的权力，以实现快乐而有效的教育过程。
2.兴趣优先原则。年龄特点决定了幼儿的学习是内在动机引发，要让幼儿学得有趣、学得快乐，满足幼儿的兴趣与需要，不断追寻幼儿的兴趣点，激发幼儿的学习热情。
3.亲近生活原则。教育要回归幼儿的生活，要对来自于幼儿喜欢的、热衷的生活信息加以整理、分析、筛选，挖掘出其中最为贴切、最有价值的活动内容，有针对性地组织开展兴趣活动。
4.尊重差异原则。儿童发展既是人类发展的一般规律，又有非常明显的个别差异。要善于观察幼儿的学习行为和学习特点，捕捉幼儿在活动中的各种信息，适当地调整兴趣课堂的活动内容，让每位幼儿获得更多更适合的学习机会。
5.彰显整合原则。兴趣课堂应该蕴涵多元的整合因素，主要为观念的整合、目标的整合、内容的整合、资源的整合、教学手段的整合以及幼儿发展的整合。
6.营造互动原则。尽可能让不同的环境资源和人力资源与幼儿学习互动，从而让幼儿之间、师幼之间、教师之间、家园之间、亲子之间等各类群体的交互中，彼此尊重理解、启发分享、参与合作、指导商量，以体现互助、互补、互进的真正内涵。
电视播音主持人语言艺术论文
海明威在创作|过程中，非常善于通过语言文字的直观性使读者能够感受到当时真实的场景。在读者阅读任何一篇文章的过程中，最开始映入眼帘的是文字，文字的直观性很强，记载了作品的全部内容，因此，文字给读者的震撼力可想而知。直观的文字不管是心理感受还是视觉感染，表达出来的内涵会更加贴切，更加丰富。比如想要表达一个人非常伤心，不仅可以利用“sad”，而且可以采用“unhap-py”，虽然这两个词语的含义相同，但是“unhappy”相对于“sad”而言，不仅可以使人们感染到悲伤的情绪，而且可以使读者的印象更加深刻，给读者预留一定的思想空间。比如在《老人与海》中，描写老人桑提亚哥和年轻黑人掰手腕的情境，海明威主要采用了没有加任何标点的长句来描写，中间没有任何停顿，因此每一位读者读后都会产生一种刺激、紧张、恐惧等心理，甚至能体会到掰手腕后的疲惫。这种直观语言可以更加引起读者的切身体验和思考。当然，语言的直观化并不在于句子的长短，比如在《老人与海》中，海明威利用短句也同样达到了很好的视觉化效果。在小说中描述到，老人和大马林鱼之间虽然进行了一天一夜的搏斗已经精疲力竭，但老人仍然一次又一次拉它回来，在整个坚持的过程中描写的简短精练的句子一方面呈现了老人非常疲惫的状态，另一方面也为读者呈现了一种坚持不懈、努力拼搏的情境，增强了读者的心理、视觉感受。又比如在《白象似的群山》中，为了阻止男青年再说话，姑娘居然连用7个“求求你”，这种语言表达相比任何修饰都更加能够体现姑娘此时厌烦、忐忑的心理。
根据语言发展层面分析，口语在书面语发展之前便已经存在，书面语相比口语而言更加具有规范性、规律性、统一性，很多读者读完之后，思想容易被禁锢，慢慢地也会失去阅读兴趣。但是口语的最大特点是直觉性、生动性、活跃性，能够真实、准确地表达出人们的社会生活感受和内心思想情感，生命力较强，更加能够刺激人们的大脑语言神经，提高读者的兴奋性。海明威在文学创作过程中非常喜欢运用一些日常用语、街头俚语、民间俗语等，这些口语化的语言结构更加单纯，句子简短，节奏也非常鲜明，和美国中西部人民口头语言比较接近，更加能够引起读者的共鸣。比如在《残杀》中，“says，”hesaid，“whatthehell？“”tohellwiththeclock,”thefirstmansaid，that’sabellofareason.海明威利用了很多俚语、俗语。同时，海明威也喜欢采用一些常用的粗话，在《弗朗西斯麦康伯短暂的幸福生活》中描写了麦康伯知道妻子偷情后的一段问话，其中麦康伯脱口而出：“你干的好事，真该死。”这句口语非常准确地描述了男主人公的性格，读者也能够体会此时男主人公非常暴躁、愤怒的心情，感觉非常贴切。这是书面语不可比拟的独特优势。
海明威不是艺术家，也不是哲学家，通过拜读海明威的作品，并不会感到艺术家们对于艺术生活的无限向往和不切实际的抽象表达，也不会体会到哲学家那样思考生活，而是通过客观描写事物外观来表达情感的一种艺术体现，不仅可以把读者和作家的距离拉近，而且可以引起情感的共鸣，产生真实的视觉感受。海明威常常会利用一些可视化语言仔细描写事物外形，并且提出并不能通过抽象的思辨以及理智客观描摹事物外观，只可以凭借自己的直觉，根据自己的感性思考和体会对事物的声音、颜色、形状进行描摹，然后将其呈现给读者，让读者自己去探索、感悟、思考。比如《乞力马扎罗的雪》中，作者以主人公的视角对于自己所观察到的平原、树木、大鸟、含羞草、影子等一些事物进行直观描摹，让读者能够感受到广袤无垠的草原，展翅翱翔的大鸟，在阳光下投射的影子，使读者感觉非常真切、直观。又比如《雨中的`猫》中，描写一段下雨的场景，其中描写了海水、雨水、棕榈树、纪念碑、积水等事物，雨水、海水的动静结合，各种事物形成了一幅极为丰富、色彩鲜明、生动形象的图画。物象的清晰度高，语言可视化程度高，因此在简朴的语言环境中才蕴含着丰富的物象，令人回味无穷。
四、语言的含蓄艺术。
海明威在进行文学创作的过程中，常常会采用可视化、直观、朴实的语言完整表达出描写的内容，至于深层次的情感需要读者自己深入思考、体会，这也是海明威语言艺术魅力独特之处。海明威可以使有限的文字承载丰富的内涵，通过一些简约的物象来传达出自己深厚炽热的情感，将一些复杂的情感通过更加含蓄婉约的语言形式表达出来。海明威在这些可视化语言中含蓄地融合了自己多年来的生活感悟，读者在阅读的时候不仅能体会到作者的心境，而且可以为自己预留一个思考、想象的空间，感受新的体会。比如《第十个印第安人》中，有一个场景描写了男主人公在知道自己女友已经爱上别人的情况下的伤心情境，文中写了夜间树林里的风声、湖面水声，进而写到早上起了更大的风，湖滨已经被涨潮的湖水无情漫过。最后主人公发现自己心碎了。这个场景的描写后来在电影中得到广泛应用，主要是为了表达一个失恋者伤心、支离破碎的心情。这个场景没有正面描写主人公的伤心、难过，而是非常含蓄地通过风声、水声等来描写主人公心情的起伏跌宕，悲恸欲绝，表达了作者无尽的语言，使这种伤心欲绝的情绪达到高潮。海明威是现代新文体风格、新语言的创造者，其独树一帜的语言艺术风格令其他作家纷纷折服，对当时美国文学乃至整个世界的文学都造成了极其重要的影响。海明威的语言朴实无华、直观性强、口语化、可视化较强、含蓄精练，是世界语言宝库的一笔重要财富。我国文学家应进一步深入探究海明威小说的语言艺术，推动我国文学的进一步发展。
数学课堂教学中的语言艺术论文
在课堂教学中，提问作为一种教学手段是必不可少的。有效的提问有助于学生开展发散思维、自主探究，而无效的提问则容易让学生反感，甚至还会使学生产生畏惧情绪。可以说，提问的有效与否将直接影响课堂教学的效果。在此，笔者着重分析一下小学语文课堂教学中的提问艺术。
一、全面掌握学生的实际情况。
学生是课堂教学的主体，教师的一切提问活动都应该围绕学生展开。因此，在设计问题之前，教师应掌握学生对语文知识的认知水平，从而有针对性地设计问题。在此环节，教师还需注意学生之间的差异，学生由于家庭背景、自身技能、生活环境、对语文知识的掌握情况等都不相同，那么在设计问题的过程中，教师也要考虑到这些因素，“因生而异”，促使全体学生的集体参与，推动课堂提问的有效形成。
二、提问目的要明确。
明确地提出问题，能够让学生准确捕捉提问的核心，较快提出解决问题的正确意见。如，在教学《半截蜡烛》内容时，笔者想要达到引导学生自主探究、阅读文章的目的，则将问题设定为：蜡烛是我们在生活中常见的用品，我们经常可以看到它，他主要的用途是照明，那么半截蜡烛又有什么特殊的地方，具有什么样的特殊意义呢？然后创设问题情景，以此来激发学生的兴趣和好奇心，让他们在不知不觉中，身不由己地将自己带入到特定的环境中，有了想要解决问题的冲动。再如，教学《船长》一课时，笔者设定了如下问题情境：当船发生撞击，人们处于生命危险时，船长做出什么样的选择？体现出来的是船长什么样的思想品质？提问的方式不一样得到的效果往往也是不一样的，教师只有明确课堂提问的真正目的，才能将提问的价值更好地凸显出来。
三、提问要具有层次性。
在小学语文教学中，从问题的深度这个角度出发的话，一定要注重层次性，层层推进，通过老师不断的在原有的基础上提出问题，把探究过程不断推进下去。同时，不同层次的学生，在面对有层次的问题时能够找到的问题也是能适合自身发展的，有助于提升学生的自信心以及不断提高学习效率。如，在教学《回自己的祖国去》一课时，笔者结合文章的实际内容就一词“斩钉截铁”提出与之相关的问题：“斩钉截铁”的定义是什么？请从文章中找出你认为能体现这一点的相关句子或精彩片段。如果想要体现华罗庚“斩钉截铁”的精神该用什么样的语气读的呢？考虑到这些问题，提问要由表及里，层层递进，由点到面，针对学生所学知识充分认识诱发学生深入探究，深化对文章内容的认知和了解。
四、抓住提问的最佳契机。
俗话说：“打铁要看准火候”，语文课堂教学同样要抓住契机。学生对每篇课文的学习，最初并不是都是感兴趣的。课堂上要充分开发文本的教育资源，其前提是教师要深入地钻研教材，因此，教师应当深入钻研教材，选准切入点，有意给学生设置问题的“障碍”，形成问题上的一种“矛盾”。当学生急于找到这些问题的答案时，等于是接受了思维训练，自然对于课文中的重点、难点也能够更好地掌握。
五、要善于激发学生提问。
好的课堂提问可以调动学生主动思考的积极性，让学生逐步养成勤于思考、善于思考的良好习惯，从而达到养成良好的`思维品质的目的。课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙。一篇课文的开头为什么这样写而不是那样写，为什么这样选材、组材，而不是那样，从中是否可以看出作者的独具匠心呢？教师应该多问几个为什么，促使学生积极思考，深入实践，从中归纳出带有规律性的东西。学生的思维固然具有如下特征，即灵活性、广阔性、敏捷性，但是如果缺乏教师的引导，学生的思维是燃不起来和没有方向的。因此，教师的提问要在深入理解教材的基础上，问得妙，问得巧，问得学生进入一种积极的思想状态中。因而，在笔者看来，精彩的语文课堂提问无疑是培养学生思维创新能力、完善审美情趣的基石。
提问的方法十分重要，提问的方法多种多样，现介绍几种如下：
1、抓住关键提问突破法。
抓住一个关键性问题等于是打开了一个决口，因此，教师要真正地吃透教材抓牢一个关键性问题，以提升学生自身的思想深度。
2、蚕食鲸吞法。
有些教师在一节课上提出了不少问题，而最终发现这些问题绝大多数是难以回答的，这时就要运用化整为零的方法，忙碌于一个又一个眼前可以解决的小问题，最后各个击破，进行蚕食鲸吞。
3、循序渐进提问法。
任何值得的事情，都不可能一步到位，提问自然也不例外。教师在进行提问时，要如登山一样，要拾阶而上，到了峰顶自然能够看到美丽的风景。
4、疏导式提问法。
有的教师针对学生提出问题之后发现学生无法回答，容易形成一种僵局，教师可以转变一下角度，提出与之相关的其他类似问题，诱发引导、点拨提示。
5、深挖激趣法。
学生对于一些简单的问题往往会不感兴趣，但是在此基础之上，教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习语文的兴趣，就如在学生平静的心湖里激起层层波浪，让人称道与回味。有些文章的内容看起来十分的平实和简单，本质上也是独具匠心的，那么这种提问法，就能显示它的独到之处。
以上五种提问方式并不是独立存在的，而是可以综合运用，教师可以根据实际情形灵活运用总之，课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，而对于教师来说，加强课堂提问的艺术性就显得十分重要。一堂课中提出一个巧妙的问题，往往能够收到“点击关键，一问传神”的效果。由此可见，教师在教学中要进行课堂提问需要进行科学地设计，创新课堂教学环节，优化课堂教学结构，坚持教师的主体地位，充分发挥学生学习的主体作用，从而体现教师的教学艺术风采，显现出其独特的魅力。
参考文献：
[1]王璐璐.小学语文课堂提问有效性的策略探究[j].华章.(27)。
[2]张伶.浅议小学语文课堂提问的艺术[j].内江师范学院学报.2010(s1)。
[3]刘素昭.浅议小学语文课堂提问的有效性[j].内江师范学院学报.2010(s2)。
[4]达新洁.浅谈优化小学语文课堂提问的策略[j].神州.(14)。
小学班主任管理语言艺术论文
班主任不但是班集体的组织者、教育者和领导者，而且还是学校对学生进行思想教育的主要助手。班主任工作的好坏与班主任掌握“语言”这个传递信息、交流思想、抒发感情的重要工具的艺术程度有着密切的关系。班主任的良好愿望、美好心灵、热情态度、诚挚关怀等，均须通过语言来表达。有时一句话能解开学生的思想疙瘩；有时一句话却使学生背上思想包袱或产生误解；有时话讲得好，工作开展顺利；有时话讲得不好，工作开展不下去。因此，讲究语言艺术对搞好班主任工作至关重要的。
一、严于律己，自我完善，讲究语言的真实性、准确性、简洁性。
1、语言的真实性。就是不说假话，不说大话，以事实为基础，实事求是，决不主观臆断，文过饰非，谎言欺众。
2、语言的准确性。就是确切地使用概念和术语，合理地进行判断、推理，科学地得出结论。
3、语言的简洁性。就是语言要重点突出，详略有致。因为简洁的语言最能让学生从内心乐意接纳。
二、富有爱心，善于学习，讲究语言的情感性、生动性、形象性。
1、语言的情感性。班主任工作的对象是被称为万物之灵的活生生的人，人是有感情的。“感人心者，莫先乎情”师生之间语言交流的过程，同时也是情感交流过程。教师语言只有使学生在感情上引起共鸣，心心相印，才能达到语言传递和沟通的预期目的。“亲其师”自然“信其道”，班主任应善于通过充满诚挚和强烈感情的.语言，去撞击学生的心灵，使其迸发出火花来。只有情深才能意切，只有通情才能达理。
2、语言的生动性。俗话说：“一句话可以把人说得笑起来，一句话也可把人说得跳起来。”这就是语言艺术的魅力。“枯草式”的语言是没有生命力的，只有让语言“活起来”，才能产生强烈的吸引力和感染力。班主任是“净化学生灵魂的工程师”，要使自己说出来的道理令人信服，就必须把深邃的理性思维和完美的形象思维结合起来，使自己的语言通“电”带“磁”，让学生在形象生动的谈话中接受洗礼，净化思想。要做到语言生动、形象，应注意以下几个方面：
（1）使语言丰富多彩，恰到好处地使用一些简洁、精炼、富于表达力的句子，如：诗（词）句、成语、格言、警句、谚语、歇后语以及歌词、顺口溜等。
（2）使语言形象，多运用比喻、拟人等修辞。
（3）使语言有趣，巧妙地穿插一些能说明主题的妙趣横生的典故和故事。
当然，语言生动形象，目的是为了说理。片面追求形象生动而出现庸俗、油滑、做作是要不得的。只有让形象紧扣思想，用事例阐明哲理，才能行之久远，深刻醒人。
三、因材施教，避免说教，讲究语言的针对性、新意性。
1、语言的针对性。班主任工作的对象、情况千差万别，不能用同一种方式、同一种语言去做不同人的思想工作。只有针对不同人，针对不同情况，分别对待，运用不同的语言艺术，才会使班主任工作卓有成效。因人而异。班主任应根据学生不同的年龄、素质、兴趣、特长、性格特点等因素确定不同的谈话内容和方式。比如：对性格孤僻、心胸狭窄的学生，语言要柔和、婉转，点到为止；对个性较强的学生讲话要心平气和，以柔克刚；对自卑感强、思想敏感的要多加鼓励，热情和蔼；对自以为是、骄傲自大的语言则应严肃尖锐，直截了当。总之，班主任应该“一把钥匙开一把锁”，倘若千人一腔，“一把尺子量到底”，势必弱化教育效果。
因时而异。常言道：“打铁看火候。”班主任言贵精当，更贵适时，应精心选择“契机”，择机而发，因势利导，以求事半功倍。如发现有的学生思想上要求进步，但遇到挫折或困难时心情烦闷，情绪低落，处在重重矛盾之中而犹豫不决，无所适从，或者受批评或处分后思想不通，受到表扬或奖励后骄傲自满，与别人发生矛盾而影响团结时，必须与其谈话。即谈话的关键时刻，必须在事发之时就进行，也就是“情况”一出现，立即就“行动”。否则，时过境迁，失去良机，效果就差远了。若对违反纪律和犯其他错误的人需要给予批评时，谈话的最佳时机应是当事实真相和是非完全弄清楚后，教育对象的肝火已消、头脑比较冷静了，已有了思想准备，情绪已缓和之时。
因地而异。班主任教育的效应常常因地点、环境、气氛，甚至色彩的不同而大相径庭。如对比较严重的思想问题，可在室内交谈，如办公室，不宜在人多或比较复杂的地方谈。对个别学生进行思想教育时，可在室外交谈，如共同散步边走边谈，或找个僻静的地方谈等。切记不可随心所欲，提到哪说到哪，说到哪算到哪，不看场合，跟着感觉走。
2、语言的新意性。现代社会信息发达，人们爱听有新意的话。新意，既包括新信息、新知识，也包括新观点、新思路、新语言、新表述。做思想工作贵在话语新鲜，有针对性地用大家愿意听、乐于接受的新鲜话去讲解道理，这样才易入脑入耳入心，学生才不致厌烦。这就要少说大话、空话，少说套话，少说别人用过的话。当然，讲有新意的话是一项艰苦的创造性工作，离不开长期的学习积累与不懈探求的实践。
有人把教师的语言称之为艺术中的艺术，那么，我认为：班主任的语言就应该是艺术中的精品，因为它溶文学、哲理、情感色彩等为一体。因此，我感到：为班主任，不但要教好自己的专业课，还要经常不断地多学习一点天文地理、文史哲学、琴棋书画等知识，不求精通，但求或多或少了解一些，并根据需要定期补充，不断充实、丰富自己的知识，根据教育学、心理学的原理，不断地提高语言艺术。艺无止境。愿我们在班主任这个行列中共同探索，不断进取吧！
语言艺术创设课堂佳境论文语言艺术课程内容
摘要：构建充满趣味的小学语文课堂是每个语文老师在教学过程中应当反复思考的。本文从四个方面入手，浅析如何创设小学语文趣味课堂。
关键词：多媒体；生活；实践；合作；主动性；因材施教。
小学阶段是培养学生学习兴趣、树立学习信心的重要阶段，教师如果使用的教学方法得当，小学生就会对课堂产生兴趣，反之，学生有可能排斥某一课程。所以，教师应该在教学中注意创设充满趣味的生动课堂。
一、灵活运用多媒体设备，活跃课堂氛围。
多媒体设备在小学语文课堂中被越来越多地使用起来，多媒体设备可以将比较单调的文字变成较为生动的图片或者视频，可以将比较抽象的知识变成比较直观的内容，这些都是便于学生理解的。小学生感性思维占主要地位，他们对感性内容的接触更容易，对这些内容的理解可以更到位，所以，在小学语文课堂上，教师应该多运用多媒体设备，帮助活跃课堂氛围。如在学习有关季节自然景色的课文时，可以找一些视频图片，让学生自己谈谈感受，谈谈在这个季节出现的特色；在学习自然景观、文物名胜的课文时，播放一些图片或拓展图片，激发学生的求知欲，让学生尽可能产生身临其境的感觉，课堂氛围也就活跃起来了。
通过这些方法，让学生更愿意学习语文，将学习语文当作一件乐事而不是一种任务。当然，在使用多媒体教学的同时，教师不能忽略对学生注意力的引导，学生的学习兴趣被多媒体激发出来了，教师就要灵活运用多媒体，根据教学内容适时使用，避免教师集中注意力多媒体对而忽略其他情况，要分清主次，适度使用，不能过滥过频。这样才能收到满意的效果。
二、让生活走进课堂，语文与实践相结合。
语文来源于生活，生活处处是语文。小学生在课本中学的内容大多与生活密切相关，教师应该充分利用这一特点，将生活融入小学语文课堂中，让学生认识到语文与生活联系密切，也可以通过融入生活中学生可以理解的、经常接触的内容，提高学生学习语文的信心。
在学完拼音后，教师可以让学生回家给爸爸妈妈主持一段天气预报，用拼音完成播报稿件的写作，提高学生对拼音学习的兴趣；学习一些描写名胜古迹的课文时，教师可以让学生讲讲自己去过的地方或者想去的地方，让他们知道，语文学习的内容就在生活中，而不是距离他们遥远的知识。与生活结合是学习语文最好的方法，生活就是最好的语文教师，不论说话、做事，都离不开语文，让生活进入语文，学生自然也就明白语文对生活的意义和价值，内心就会自然而然地认定：必须学好语文。
三、采用合作学习方法，提高学生的主动性。
合作学习最重要的是两种方式：教师与学生的合作；学生与学生的合作，第一种合作是最常见的合作方式，也是语文课堂中最常用的合作方式，教师讲课、学生听课，教师提问、学生回答，这就是最简单的合作。第二种方式是不常用的方式，对小学生来说，他们自己合作可能会出现一些问题，把握不住学习重点，容易浪费课堂时间等。但教师更应该注意到，小学生开展合作学习，让他们自己学习、自己研究，对他们的成长会更有帮助，对他们能力的培养也会更有帮助。在这个过程中，教师不应完全放手，应该给予学生一定的引导，引导他们思考问题，引导他们寻找答案，当然也要给学生最大的自主权，让他们可以运用发散思维、联想思维这些思维方式，找到自己满意的答案。学生自己的合作学习，重点是培养他们的合作能力、学习能力，语文的学习是没有确定唯一的答案的，学生的这种学习方式也恰好与语文的教学思想一致。从这些方面来看，学生的'合作学习是值得推广的，学生可以在自己的合作中发现自己的能力，看到自己的优势，对今后的学习更有信心。
四、因材施教，多种教学方法并行。
教师在语文教学中应该注意教学方法的使用。如年纪较小的学生，在学习一些课文时，教师可以采用游戏教学法，给学生设定游戏场景，将课本中的内容融入到游戏中，让寓教于乐成为可能；对较高年级的学生，应该注意向更高年级的教育教学衔接，手把手地教，扶上马还要送一程的做法应逐渐舍弃，应该更注意培养学生的学习能力和理解能力，对语文的教育也应该更有深度，从单纯的感性教育转变为强化理性教育。
语文非常重要的学科，小学生可以通过对语文的学习，了解更多自己在生活中不曾注意的内容，可以通过语文学习为其他学科的学习打下坚实的基础，可以通过对语文的学习搭建其沟通其他学科的桥梁。对不同的学生，教师应该采用不同的教学方法，让不同年纪的学生都能参与其中，而不是“置身事外”。对同一班级的学生，教师也应该根据学生个人能力，采用不同的教学方法，布置不同的作业，让每个学生都能在语文学习中找到乐趣，而不是渐渐地淡化。五、结束语语文学习对学生来说，是学习的起点，语文是一直陪伴他们成长的学科，教师在小学阶段一定要注意培养学生学习语文的兴趣和信心，通过多样的方式创设充满趣味的小学语文课堂，提高小学生对语文学习的兴趣，为今后的学习打下基础。
参考文献：
[1]范廷俊.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[j].学苑教育，2014,(2).
[2]王改玲.浅谈小学语文趣味课堂教学[j].课外语文，2013,(6).
小学班主任管理语言艺术论文
1．1语言死板导致学生产生恐惧心理：
我国传统的小学班主任管理模式当中，教师并没有注重语言艺术的应用，在督促小学生学习并养成良好习惯的过程中，语言使用过于死板和严肃，没有幽默气氛。而小学生正处于成长阶段，并没有形成一定的判断能力，容易忽视教师管理过程中的作用，而单纯的因恐惧而克制自己的喜好。这种恐惧心理在长期的成长过程中将导致学生丧失学习和生活的信心，对学生的成长严重不利［1］。
1．2语言直白导致学生自尊心受挫：
小学生受到年龄的限制，拥有天真好动、不受拘束的特点，因此班主任在日常教学中对其进行管理，通常会选择相对直白的命令式语言。这种现象主要表现在，一旦学生由于注意力不集中或没有正确理解教师的含义就会在全班同学的面前受到教师的严厉批评。这样一来，全班学生都会对该学生留下负面印象，还有的学生会选择不和他做朋友等。这将导致小学生的自尊心严重受挫［2］。产生这种现象的主要原因就是教师在进行班级管理的过程中，没有能够充分运用语言艺术，对学生进行积极的引导，反而导致学生失去了学习的兴趣，同时自尊心受伤，不利于学生的长期发展。