心得体会是我们在学习和工作生活中的思考和感悟的总结。下面为大家分享一些精选的心得体会范文，希望大家能够从中获得一些灵感。
先学后教当堂训练教学模式心得体会
2017年5月，在高主任的组织下,我校对名人“先学后教，当堂训练”教学模式进行深入的学习，让我深深感受到“真实、有序、紧张”的课堂教学。
下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后学”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：（1）促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。（2）给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
（三）老师应注意哪些方面的问题呢？(1)在“先学”阶段，教师要注意三点：
２．适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
３．要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。(2)在“后教”阶段，也要注意三点：１．要知道教什么——教学生不会的地方。
２．要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，使个别上升为普遍，在揭示规律中让学生举一反三。这时最能体现教师的水平，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能揭示规律，道破原理。（——功夫在课前）。
这是课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学结构的重要组成部分，也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。简单地说就是教师要让所有学生当堂完成作业，教师带抽查面批。这对教师的教和学生的学都有很大的促进。关键在于课前教师的选题是否有代表性。
在课堂教学中真正到位，学生才能学得主动，学得愉快，才能真正减轻学生的学习负担，变“苦学”为“乐学”。我校正在进行的学先进模式，创自己模式的活动，只要我们勤摸索，多总结，一定有收获。
先学后教当堂训练教学模式心得体会
通过学习洋思中学东宁三中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。再结合自己平时的教学情况，下面我谈谈自己的看法。
1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。
2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。
3、“先学后教当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。
改进措施：
1、培养学生的自学能力。
答案，逐步培养学生的自学能力。
2、对于学生学习习惯的培养。
先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
3、对练习和当堂达标题的操作。
“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。
洋思教学模式，让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
数学先学后教当堂训练心得体会
课堂教学一般都是以这样的五种环节出现――组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。这样的课堂教学结构存在不少问题，主要体现为学生的主动性被束缚着，有劲使不上;课堂教学形式以教师讲为主，教师满堂灌，从上课讲到下课，学生都是在被动的接受知识，学生的学习积极性调动不起来，主体作用得不到发挥。这种重视知识传授，而忽视学生的能力、品质、行为习惯的培养的教学模式，不但影响了课堂教学质量的提高，而且阻碍了学生的全面发展。河流和大海一样，希望让鱼儿自由穿梭。我们当老师的和家长的心一样，希望学生能愉快地学习，健康地成长。如何达成这种教学愿景呢?“先学后教，顺学而导”的教学理念开启了学生自主学习的情趣。它作为一种教学理念、教学策略，使我们的学生真正成为了学习的主人，让我们的学生在课堂中愉快地学，主动的学。如果我们广大的教师能真正地把先学后教，顺学而导的教学理念在课堂中体现出来，放手把学生的主动权还给学生，又能有张有驰，收放自如，那么我们的教学才是有效的，散发出高效率，高效益的光芒!，从教近，我就如何在小学数学课堂实施“先学后教”谈谈自己的做法。
1、指导学生实施课前有效的预习。
要想让学生积极配合教师在数学课堂中开展自学过程，在上课前教师布置学生有效的预习是非常有必要的，因为学生预习的过程就是一种“先学”的`过程，学生在没有教师在场的情景下，按照自己已有的知识能力和操作能力，把数学中老师要讲解的例题进行独立分析和思考，并开展尝试做出课后的有关练习，例如:在教学分数的除法时，学生已经学习了分数的乘法计算，为了让学生很快了解分数的除法计算的方法，我在课前先布置一道这样的思考题:把一张纸的平均分成2份，每份是这张纸的几分之几?自己在家试着折一折，算一算。它与×的计算有什么联系?你能完成例题后的做一做吗?并且告诉学生明天上课前把你的自学成果与大家分享!这种有目的的指导预习既能达成学生的自学能力，又能提高学生自主学习的兴趣。
2、学生的“先学”是教师后教的前奏曲。
教师在上数学新课时，先向学生提示本课的教学目标，指导学生对例题进行自学，引导学生研讨解决例题问题。这是学生的“先学”而教师“后教”的前奏曲。在学生自学过程中，教师只对学生自学过程作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。先学就是先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。例如:在教《六年级教科书第39页的例2》时，一是教师向学生出示教学目标:。
(1)学习运用线段图帮助分析数量关系。
(2)学习列出方程，解决已知一个数的几分之几是多少，求这个数的实际问题。
(3)在分析数量关系，列出方程解决实际问题的过程中，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二是提出学生在自学过程中要研讨的问题：
(1)看例题的插图，理解题目。
(2)分析题意，说说你对“美术小组的人数比航模小组多”这一条件的理解。
(3)理解数量关系，你能画出表示两个小组的人数的关系图吗?(可以选用条形图、线段图或其他图形表示人数)。
(4)交流各自的解法。
(5)你能根据你自学中掌握的方法和规律完成课后的做一做吗?
学生在带着老师提示的先学目标和问题，很快就进入自学的角色，个个跃跃欲试，情趣盎然的分析问题和解决问题，特别是在学生的各自交流阶段，形成了学生展示特长和学生间互相帮助与提高的氛围。通过这种课前“先学”的教学手段，为教师的“后教”奠定了基础，突出了学生自主学习的教学思想，教师的后教主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操作的熟练)，这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
3、把握教师“后教”中的主导作用。
前面已经说过教师的“后教”主要任务是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充，同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升(主要表现为知识的拓展和操着的熟练)，但是我们要把握教师在“后教”中的主导作用，要正确的把握课堂教学中教师的调控作用。在这里我非常赞成洋思中学在“后教”阶段中教师要做到三个“明确”：
一是要明确教的内容。教的内容主要指学生在自学过程中暴露出来的带有普遍性倾向的问题，也就是学生目前尚未掌握的教材内容。
二是要明确教的方式。可以让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其他学生可以对这位同学的讲解提出疑问，或者进行相互的讨论，老师的作用则是对学生的讨论进行引导，并对学生讨论未决的问题进行点拨、更正和补充。
三是要明确教的要求，教师要让学生不折不扣地达到课程标准所规定的要求。
而不满足于只给学生提供具体问题的答案。应该引导学生通过具体问题的解决找到解决这一类问题的规律，不仅“知其然”而且做到“知其所以然”。做到了以上三种“明确”就实现了在“后教”中的顺学而导的教学思想和策略，仍然以《六年级教科书第39页的例2》为例:老师要在“后教”中掌握学生在自学中遇到的困惑，为什么数量关系中“航模小组人数+美术小组比航模小组多的人数或(x)=美术小组人数”会出现两个未知量，应该用“x+x=25”来列出方程，老师在”后教“中就应该使学生掌握教材的知识内容，充分发挥学生之间的互相帮助，引导学生加强讨论，会的帮助不会的，个别不懂的教师可以在课后个别辅导，最后让学生自主归纳解决此类问题的解题规律:在分数除法解决问题中，已知一个数的几分之几是多少，求这个数，可用方程或除法算式来解答。
有效教学就是要求我们全体教师要在新课标的要求下积极的改变教学方式、改变学生的学习方式，为课堂教学提供新的教学模式，“先学后教、顺学而导”的教学模式在数学教学中起着非常重要的作用，它和启发式教学一样，让我们的数学教学课堂焕发出新异彩!
先学后教当堂训练心得体会
在我校灵活运用“先学后教，当堂训练”教学模式打造高效课堂改革当中，我认真贯彻学校改革传统教学课堂模式、倡导高效课堂精神，积极参与本教研组同上一堂课的活动，在学习和实践当中，收获颇多。
现在我就谈谈在教学中运用此方法的一点体会。
一、创新的教学模式。
这种课堂教学模式显而易见的可用八个字表述：先学后教，当堂训练。这种模式归纳起来，基本结构如下：
1.用多媒体投影出示课堂教学目标（约1分钟）。
2.自学指导（约6—8分钟左右）。
方法是：用多媒体投影出示自学指导题，学生根据自学指导题进行自学，自学时教师巡视、督查，重点指导中、差生。
3.自学检测（10—15分钟左右）。
方法是：首先让学生回答自学指导中的问题或让学生板演，暴露出自学中的问题。对于“共性”或学生难以掌握的问题再在教师的帮助下引导学生讨论，让学生自由更正、各抒己见。最后师生共同归纳、小结，上升为理论，指导运用。
4.当堂训练（15—20分钟左右）。
一般用多媒体投影或印制的练习作为课堂作业进行当堂训练，检测学生掌握的情况。
“先学后教，当堂训练”，看上去简单的8个字，其中蕴涵的却是深刻无比的教学理念。教师的责任不是在教，而是在教学生学，先学后教，以教导学，以学促教，这样才能取得最佳的教学效果。这种先学后教、当堂训练不仅是一种教学模式，更体现了“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的教育思想。
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二、坚持“三清”运动。
三清，其实就是堂堂清、日日清、周周清，就是要求学生向每节课要质量、向每天要质量、向每周要质量。三清中最重要的是要堂堂清。只有每堂课都力求不折不扣地完成任务，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。
日日清就是每天不折不扣地完成学习任务，为配合学生日日清，教师布置的当天作业，必须当天批阅结束，不得拖延到第二天批改。作为周周清，我们要实施每周验收制度。班主任、学习委员、小组长要组成验收组长，对清不了的内容，由任课教师利用双休日帮助落实补救措施，再接受验收。
三清是一个既定目标，应内化为学生的一种学习习惯。它是一个固定的模式，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任。它会促使每一个老师和学生想出各种各样有效清除学习障碍的方法，如学生中进行师徒结对、百分考核竞赛、相互检查背诵措施等等。三清的落实，使每个学生对课本的基本要求达到了百分之百的过关，是做到人人合格的必由之路。
还学生的主体地位。这种课堂教学的真正优点是在整个学习过程中，把课堂还给学生，把自主实践还给学生，把思维空间留给学生，把自学方法教给学生，把学习的主动权还给学生，教师只是学习的激发者、组织者和引导者。“先学后教，当堂训练”，从根本上体现了现代教学关系中的角色转换。这种转换从课堂教学形式上看，教师仿佛已退居二线，在课堂上遵循的是：学生自学，在自学基础上，发现学习问题，解决问题，启发引导，促进群体交流。强化思维训练这一教学原则，凡是学生或通过群体交流能够学会的就坚决不教，老师真正起到导师和引路人的作用了，把更多的时间和空间还给了学生，让学生成为课堂教学的主人。我们认为最可贵之处是创造了这种自主学习的精神。
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“兵”教“兵”,效率高。在课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。“兵”教“兵”不仅有力地解决了“学困生”的问题，而且还促进了“学优生”的提高。“学优生”要想帮助他人，自己就得充分地理解，学习上也有了紧迫感，还把自己理解的知识清晰地表述出来，这本身就是另一种提高。学者相长，这就是“兵”教“兵”的魅力。
让每节课都像考试一样紧张。在课堂上看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中，不敢有一丝一毫的懈怠。让学生课堂学得紧张，恰恰是提高课堂教学效益、效率的“玄机”之一。
这种课堂教学新方法是创新的，它能启迪人们思考与探索，更能启迪人们以这样的精神去研究自己的实践。在当前教育改革的大环境中，我们只有不断创新和改革，吸收和借鉴他人有益的方法和经验，才会真正体会到成功的喜悦。现在在每堂课中我都会尝试使用这种方法，它使我从原来老师累、学生累的满堂灌的教学模式中解脱出来，既提高了学生的学习兴趣，也提高了教学效果。教学是一门艺术，老师就是幕后的导演者，我们的使命就是让学生来积极参与，淋漓尽致地发挥和表演，因为他们才是真正的主角。
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“先学后教当堂训练”教学模式心得体会
洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成绩都是优秀。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。
在学习一种新的教学方法的时候，要研究它的原理和指导思想，不能简单地模仿，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思经验后，我们不应人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。
“先学后教、当堂训练”应该是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不相信学生的能力，所以一定要相信每一个学生都能够学好。许多教师只所以喜欢满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为教师讲得少，就是教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会进行到底。
过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。
后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。
“先学后教、当堂训练”是非常好的教学模式，在实施前我们应该真正的对这种教学模式进行讨论，能够把这种教学模式与我校的实际情况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学能力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全按照洋思的“先学后教、当堂训练”的方式、方法，不一定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应该在洋思“先学后教、当堂训练”的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练”。
先学后教当堂训练教学模式心得体会
孙思玉。
在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领会中深受启迪,让我感受颇多。
通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“准备充实、结构朴实、训练扎实、效果真实”。
“先学”环节。具体到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在教师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在一定的时控下进行自学相关的内容,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收办法。并不是几道简单的预习提示题。该环节中教师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。
总结。
归纳、拓展延伸讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生积极性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了教师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。
“当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成能力的主阵地，是建立在教师精心设计训练题的基础上。要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。教师要做好学生的学法指导,要求学生在一定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、紧张的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,教师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到一定真实检测效果。
二、今后实际中的努力方向。
1、教师要转变观念、解放思想、相信学生、大胆放手，学生能做的教师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。
2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,教师一律不讲。课堂的讲解灵活地控制在十分钟左右,训练时间努力保证在二十分钟以上。
3、重视对知识的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对知识的落实,“四清”工作就是体现。反思平时工作,这一点做的不够好。具体到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。
4、重视学法研讨和学法指导。永威课堂上出现最多的语言是“为什么?”和“说说你的方法”。这就要求我们必须加强学法讨论和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。特别是现在全面综合复习,掌握一法,胜做千道题。
总之,在学习永威经验中,我们必须不断地反思,及时总结,实践,适时地改进,相信我们的教学水平定会提高。
先学后教当堂训练教学模式九年级必修
我校推广运用“先学后教，当堂训练”教学模式两个月来各科教师认真学习积极探索，逐步将这一模式运用到自己的教育教学中。教学模式的改变使得整个学校的学习氛围发生巨大改变，教师们认真努力学生们积极配合不仅课堂效率调高了，学生们学习的积极性也提高了。结合所教学科，我将就这一教学模式在英语教学中的应用以及今后需要努力的方向讲几点我的看法。
在初中英语教学中，当学生有一定基础后（如能根据音标拼读单词及对英语的句段形成了一定的感性认识），就可以运用“先学后教，当堂训练”教学模式开展教学。
在英语对话课中运用“先学后教、当堂训练”教学模式，教师一般不向学生直接介绍或讲解对话的情景，让学生跟着老师读，而是尽可能利用图片、实物场景等真实的语境来呈现新句型。先由教师跟一两个尖子生进行示范，再由学生同桌之间分角色扮演，由此引导学生参加自学，上口操练。学生自学后再挑选两人或多人一组表演对话，接着让学生根据关键词提示编新对话。最终达到掌握对话中的重难点，并能准确运用。这样做既符合语言的自身特点又符合人的认知规律。在练习中教师对学生遇到的难点作适当点拔，可以根据实际教学内容设计完成填写表格和补全对话等书面练习，当堂核对答案并精讲要点。
“先学后教、当堂训练”教学模式在阅读课中运用打破了传统的教师读一句翻译一句传统教学模式。先让学生通过看动画或听录音等方式进行自学，要求学生通过看、听回答有关课文的简单问题。再让学生听课文录音，然后回答有一定难度的问题。教师在备课时要认真设计问题，把要求学生掌握的知识点融入所提问题当中，学生回答后教师作必要的点拔，揭示出课文中出现的重点、难点、短语、句型和语法现象，也可启发学生总结重点和难点。接着进行朗读训练，最后做笔头巩固性练习，成绩较好的班级可让学生复述课文。经过这样的训练学生的阅读能力和自学能力都能得到很大提高。
复习课可分为两种：一是每一话题的小结，二是全册书的整体复习。每一个话题的最后一部分是对一个话题的总结。分语音，听力，复习要点等几个部分。根据不同的教学内容，可设计三种不同的先学后教方式。
（1）语音部分。让学生自己拼读生词，并把学过的含有相同读音的词加以归类，找出规律，由教师再补充一些未学过的但符合读音规则的词让学生自己尝试拼读。
（2）听力部分。每一话题的听力内容往往跟本话题教学内容有非常密切的联系，先让学生听本单元的教学录音并朗读，从而进一步熟悉听力内容再放听力训练，让学生听写，当堂纠正错误，核对答案。
（3）复习要点部分。先学生自己朗读复习要点里的词组及句子，然后给学生一定时间学生运用词组造句。
全册书的整体复习主要以检查为主，发现问题再有针对性加以点拔，同时引导学生看书，或首先有针对性地布置学生看书，接着检测，教师归纳检测中出现的问题，针对倾向性题进行讲评。例如：复习英语动词的语态、时态时，可按下列步骤进行：
一、揭示教学目标。
二、看例句，回答上述问题。
三、学生做检测题，教师行音巡视调查归纳存在的问题。
四、评讲，由中下生学出答案，不对的由其他学生更正，教师进行评析。
五、布置预习下一节课复习内容。
运用“先学后教、当堂训练”教学模式开展教学近两个月来，我不断的在实践中总结，在反复的实践和改进中自己的教育教学能力得到提升。同时深知自己离真正的高效课堂还有很大距离。在今后的教学工作中要从以下几方面入手：
第一、要真正的转变教学观念。观念指导行动，有什么样的观念，就有什么样的行动。应树立起新的教学观：即树立以生为本，真正落实学生是学习的主体；真正的树立起学生“自主、合作、探究”的有效学习观。且真正用新的教学理念指导教学实践，为提高课堂教学效率与质量服务。
第二、帮助学生养成良好的学习习惯逐步培养学生的自学能力。学生要具备“会学”的'能力，首先要有好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是培养良好的学习习惯。”因此，教师要切实肩负起培养学生良好学习习惯的重任，花大力气培养学生善于观察、看书报、认真倾听、独立思考、合作交流、敢于提问、勤于动笔等良好的学习习惯。在日常教学中当学生们自学能力还较差时，教师应在学生自学前为同学们写出引路提纲，把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
第三、科学合理的设计习题。在“先学后教、当堂训练”教学模式的整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题。备课中教师要依据课标制订教学目标，紧扣教材内容设计详细具体课堂检测题。习题设计要简洁明了，课堂检测题要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的能力。习题类型要根据教材知识灵活多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对教师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的能力。
第四、保证学生有充足的时间“学”和“练”。教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。在教学中，教师而应该根据教学内容和课堂教学实际情况灵活把握时间，灵活组织课堂，不断启迪学生思维，不断激发课堂高潮。
教学有法，但无定法，贵在得法。“先学后教，当堂训练”教学模式对我来说还是一件新事物，还要不断加强学习，以便将这一模式更好地运用到自己的教学中，努力向更高效的课堂教学迈进。
学习学校“先学后教当堂训练”教学模式心得
按照学校安排，20**年10月26日—31日，我与zzz等九位教学组长一行十人到河南省焦作市永威学校参加了全国首届“先学后教，当堂训练”教学展示活动暨蔡林森教育思想研究会成立仪式，先后听取了五个主题报告和四节观摩课，并于10月29日随堂听了三节高中教学课。通过本次学习活动，进一步加深了对“先学后教，当堂训练”教学法的认识，返校后，结合自己从教的经历和目前学校的课堂实际进行了思考，形成了一点看法，现汇报如下：
一、对蔡林森教育思想的再认识。
蔡林森校长自1960年参加工作始至退休，一直在江苏洋思中学工作，自1982年担任校长至今担任30年校长。通过课程改革，带领广大教职工探索了一条符合教育规律的课程教学考模式，把一所农村初中办成了全国十大名校之一。
退休后，受聘于河南省焦作市永威学校任校长，永威学校是一所集幼儿园、小学、初中、高中于一体的民办学校，面对初中办学经验能否在小学、高中推行?公办学校成功经验在民办学校能否成功?江苏本土化的教学经验到河南能否得到推广等巨大压力，只身来到永威学校开始了新探索和改革，经过六年的苦心经营，终于把一所民办学校办成了全国名校。从洋思到永威的课改成功，除了得益于蔡林森校长的人格魅力外，充分说明了“先学后教，当堂训练”教学法的科学性和可推广性。
为了使这一课改成果得到充分利用，蔡校长确定一系列制度作保障，在全体教职员工中树立“没有教不好的学生”的教育理念，推广“先学后教，当堂训练”的教学模式，执行“教书育人责任制”，走“堂堂清，日日清，周周清，月月清”的教育优质之路。所有这些理念，在课堂中做到贯彻执行。通过本次学习，我个人认为蔡林森“先学后教，当堂训练”教学法的关键在于“学在先，导在后”，并通过“当堂训练”实现学生的“四清”，把学习的效果落实在学生的“动脑思、动手做、生帮生”上。
二、反思我校的课堂教学，明确课堂改革的思路。
目前，我校的课堂教学存在的问题应从两个方面来看，一是教师的主导性没有得到发挥，指导的目的不够明确，缺乏针对性。主要体现在：课也备了，问题也讲了，作业布置了、也批改了，但学生是否听懂，作业是否是自己思考后所作，这些深层次问题没有弄清，存在师生思维脱节现象，因此就出了上课学生不听或睡觉，学生上课听不懂的知识越来越多，问题日积月累，学习成绩不断下降，学习差生不断增多，老师抱怨学生差不学习，学生不听教师讲，师生关系疏远，课堂上师生思维同频，产生思维碰撞的机会越来越少，课堂效率逐步降低。二是学生的主体性没有得到体现，表现在教师成了课堂的主体，学生成了被主体，学生只管听，听不懂也得听，作业不会做也得交，那只能是上课走神、开小差或做其他与学习无关小事，作业只能课后抄袭上交完成任务。这些都是典型的教师讲和学生学的脱节造成的，是先讲后学的传统模式带来的，而“先学后教，当堂训练”既体现了学生学习的主体地位，又实现了当堂达标训练，当堂清的高效率，因此说“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在我校是可以借鉴的，但不能照本宣科，我认为从两个角度完善课堂环节入手，找准课改的切入点，逐步探索适合我校生源实际的课堂教学新模式。
(一)突出学案的作用，提高课堂效率。
通过集体备课，形成每节课的学生学习方案，课堂上，教师以问题的形式引导并监督学生通过自学完成对基础知识的学习和识记，实现学生对基础知识的掌握。问题的设计要体现知识的逻辑性和问题的层次性，通过当堂训练，发现问题，巩固知识，提高课堂效率，并为教师的指导提供依据。
(二)设计课堂当堂达标测试，变课后作业为课内测试。
这一环节设置的目的，就是迫使学生动手动脑，并通过测试验证当堂效果，让每节课教学像考试一样高思维密度。除了白天正课必须设置此环节外，每天的学科辅导也要有当堂训练，便于批阅和纠正，同时也提高了辅导课的质量。
三、需要思考的几个问题。
为了确保这两个环节真实有效，还需要相应制度保障和措施，还需要实干和落实。
1、成立课改领导小组，强化指导和督查，确保环节落实到位。
2、限制现成教辅材料的使用，要求教师自己组合题目。
3、制定学校导学案的基本模式，确保学生自主学习和当堂训练落到实处。
4、提高材料印刷的质量和速度，确保课堂学案及时发放到学生手中。
5、建立对应评价机制，推进改革顺利进行。
总之，回顾反思目前的课堂模式，无论是杜郎口中学的“10+35”模式、昌乐二中的“271”模式，还是山西新绛中学的“问题解决式”课堂，都充分体现了学生的自主学习和合作学习为主，教师指导为辅，并辅之充分的课堂训练和达标测试，实现提高课堂学生学习的效率和质量的目的。因此，调动学生参与知识形成过程的学习，并辅之必要的训练，必定能提高课堂学生的学习质量和学校的教育教学水平。我们有信心投身于课堂改革，并期盼高质量课堂的到来。
先学后教当堂训练心得体会
邱志华。
随着教学改革的潮流，在我校实施永威，洋思“先学后教，当堂训练”教学模式以来，我校在校领导和教务、教研处大量的集中学习后本人结合教学革命一书体会很多同时也有疑惑。就本周2月28日杨校长集中进行业务培训谈一点自己的体会：
当我从教学革命这本书中得知“永威、洋思”教学楼上的一行大标语是“没有教不好的学生”，同时这也是校歌。我很惊讶。使我想起教育家陶行知先生曾说过的一句话。“没有教不会的学生，只有不会教的教师”这体现了教学中平等、民主的先进教育理念。然而我在教学中偏爱学习好的学生，而对学习差的学生放得比较松，有时甚至讽刺挖苦，这在很大程度上挫伤了这些学生的自信心和进取心，使他们逐渐丧失了学习的兴趣，甚至产生了厌学情绪。因此，自从我学习“永威、洋思理念”后，我们也要学习洋思那样，把学困生安排到座位前时时能引起注意的位置，让班里学习好的学生和学困生结成帮学对子，课后进行学习上的帮助，定期与学困生进行谈话，教会他们做人和学习的道理。“永威、洋思”的经验告诉我们，要相信每一个学生都想学好也都能学好，关键是老师要树立平等民主的教育观念，不能歧视学困生，而是给他们更多的关心和帮助，在生活和学习中多多指导他们。
2、把课堂还给学生，激发学生的内在动力。
课堂教学的真正优点是把课堂还给学生，激发了学生学习的内在动力，而不是老师讲多长时间的问题。他们的课堂教学其实是目标教学和问题教学的结合。通过出示目标，让学生明白了学生这一节课学习的内容，减少了教学和学习的盲目性。通过解决问题，激发了学生的思维和内在动力，而且有任何一点学生不会，老师就要反复点拨、提示、讲解，直到学生会了为止。真正做到了知识当堂清。而对照我们自己的课堂，追求的是教学过程的完整性，即使很简单，学生很容易掌握的知识，我们也会在课堂上讲，这样，不仅浪费了时间，学生也抓不住重点。所以，我想，通过学习我们接下去的教学，一定要使用这种教学模式，再也不能出现不顾学生实际的满堂灌，我们要让学生的思维真正动起来，真正学到东西。
通过学习，我在以后的教学中，在自己教学经验的基础上，学习“永威、洋思”教师的敬业奉献精神，敢于改革创新的精神。做为一名小学教师，我从心里佩服“永威、洋思”那些无私奉献的同行者和他们创造的成绩，同时他们的行动也感染和激励着我为教好每一位学生而努力进取，他们的敬业精神也焕发了我对教育所肩负的历史责任感，我愿以洋思人对教育的态度去耕耘我的教育世界，享受我的教育成果。
总之，在学习“永威、洋思”教学模式和解读《教学革命》这本书后，由于自己经验及实施有些欠缺，在今后的新课程中，我们必须不断地反思及时地。
总结。
适时地改进充分地完善自我相互学习取长补短全面实施素质教育在教学中我会更加严格要求自己更好的运用“先学后教当堂训练”教学模式。力求面向全体学生。不断提高我们的教育教学水平根据实际情况创新出适合我校学生的教学思路切实有效地推动我校的教育教学质量再上新台阶。
包尔海乡中心学校2012年2月28日。
学习学校“先学后教当堂训练”教学模式心得
(一)学生性：
即“先学后教，当堂训练”这种教学模式时时、处处都是以学生为本，以学生的发展为本，以学生的需要为本。学生性，表明这种教学模式非以教师为本，非以教材为本。这是评价的对象。即学生是第一的，以生论师，以生评师。
具体表现在：“先学”是指学生在老师引导下的学习。学生在“先学”中始终处于一种自主学习的状态之中。“后教”是指学生与学生之间的交流、互动、学习。这是学生之间的合作学习的体现。“当堂训练”是指学生围绕目标而进行的训练与探究。从中可以看出，“学生性”贯穿“先学后教，当堂训练”教学模式的课堂始终，无处不体现“学生性”的特点。
(二)学习性：
即“先学后教，当堂训练”教学模式，全过程以学生的学习为中心，学生的学习必须充分体现，所有的手段与方法均符合学生学习的要求，从而“将学生的学最大化，将老师的教最小化”，以科学的方法促进学生学习水平与能力的提升。
1.注意状态：学生在课堂上能集中注意力，被教师一言一行，一举一动深深吸引，被课堂内容深深吸引，被思想内涵深深吸引，使学生想不听都不行，想不学都不行，想不认真都不行，欲罢而不能。
2参与状态：学生是以主角身份出现在课堂上，而不是被动者的身份出现的。这种参与不是个别学生的参与，而是全体学生的参与，不是暂时的、表态的参与，而是全身心的、全方位的、全过程的参与。参与的学生不是星星之火，而是呈燎原之势，参与的态度不是迫不得已，而是身不由己;参与的过程不是不是断断续续，而是自始至终，参与的尝试也不是浅尝辄止，而是深“陷”其中。
3。交流状态：学生在一个民主、平等、宽松、和谐的氛围中，六盘水市自己的学习体验时思想迫切，师生、生生分享着彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，学习内容得到丰富与延展，一切因交流与互动而得到快乐。
4情绪状态：学生在课堂上的情绪不应该是一成不变的，其兴趣点、热情度，应该随着课堂的节拍而呈现高低起伏、迂回流转的情绪状态——学生在“先学”之中，因没有任何的提供，因只能靠自身的努力，而又受自身的局限性呈现出了“愤”、“悱”的苦闷情绪;学生“后教”之中，因与同学之间相互研讨最终获得深入的理解，内心的感悟，情感的提升而应该出现的一种亢奋情绪;在“当堂训练”时，学生因通过先前的努力与同学的共同研究，在反馈、迁移、拓展中获得了“堂堂清”，而又呈现出一种积极、愉悦、舒畅的情绪。所有这些情绪都是在老师的一步一步的引导下逐步呈现出来的，这样，师生就在相互依赖中、彼此默契中完成对话，从而使课堂教学在一次又一次的高潮中达到和谐共振的情绪状态。
5思维状态：学生不仅获得了知识，也获得了思考问题的方法，更赋予了敢于质疑、挑战的信心和力量，开户了精神成长的明亮之窗，学生的思想如鸟翼般自由飞翔。
6.生成状态：在课堂上，学生除了应该有教师预先设定的获得外，更应该有着因追求成功和目标的实现生成新的获得——获得新的知识、能力、方法、情感、态度、价值观，使事先预设的学习结果与学后而真正获得的学习结果有着本质的区别与提升，使认知与情感这两驾马车均有新的生成所得，使感性与理性均得以有新的认识与发展。
“先学”，本是仅为达成目标而设计的学习方式，但学生通过“先学”不仅获得了围绕目标而获得的预设性知识，也进入了一种在预设基础之上获得了生成性知识，从而使学生“先学”中进入了一种生成的状态;“后教”，本是仅为解决“先学”中出现的问题而设计的学习方式，但学生通过“后教”，不仅解决了“先学”中的问题，更在彼此的交流与互动中生成新的学习内容，从而使学生在“后教”中又进入一种生成的学习状态之中;“当堂训练”同样如此，不仅是解决一个具体的问题，更是在解决具体的问题中生成对问题的新的认识，对问题新的解决思想，对问题有新的意识与思想。
(三)学科性：
“先学后教，当堂训练”教学模式以学科为特征，充分体现学科特点。即在实施“先学后教，当堂训练”教学模式过程中，目标、任务、过程、方法、练习等都必须体现学科性，语文体现“工具性”和“人文性”，数学体现“体验性”，英语体现“情境性”，理化生体现“操作性”，政史体现“思想性”。
体现学科性，是指突出各学科的个性特点，但绝不排除学科之间的共同性与渗透性，即必须以本科学习为主，但育人性是所有学科的共同特点，但除此之外，知识点的不同，学生学习学科方法的不同，学科的要求层次不同、学科学法的不同、学科目标的不同，等等都是学科性的体。学科性是评价的学习内容，以内容为要点。
(四)学段性：
“先学后教，当堂训练”教学模式学段的特点。即在“先学后教，当堂训练”教学模式实施过程中，必须依照学段的要求进行教学，加强对课程标准的研究，对学习教材的把握，对学生生理与心理及基础的了解，只有这样，目标的提出与制定才能真正靠实，准确，科学，才符合学习的要求。
要突出学段性，不只是一味地按学段的要求进行教学，还必须突出学生的学习的'实际状况，因学习状况的差异而作或高或低的调整。如果学生学习状况不佳，即与学段应掌握差距太远，则应降低要求，如果学生学习状况很好，即超过了学段现在要求，则应提升学习要求，这样做，更为切实。
(五)学潜性：
“先学后教，当堂训练”教学模式视学生为“金矿”，在教学的全过程都注意不断挖掘学生学习的潜能，从而使学生不断发展，不断成长。
“先学”中，老师不提示，不暗示，不揭示，而是让学生围绕本课目标进行自我挖掘潜力，在规定的时间内，像考试一样地独立作业，这实际上就是学生自己逼着自己尽力思考，最终能靠自身的力量解决问题，如果能解决了，自然就是潜力发挥到极致，如果不能解决，也已经看到自身存在的问题，还有更大的发展空间;“后教”中，老师仍是不讲，而是让学生之间展开研究，展开探究，展开交流，你帮我助，针对“先学”中出现的问题彼此相助，相互挖掘潜力，相互提供策略，最终靠集体的力量解决问题，这是集体潜能的发挥;“当堂训练”，是纯粹的“考试”，不仅是检测是否达成目标，更是进一步挖掘潜能，因为此时的训练题不只是出自书本的基本的简单的“必做题”，还有必须动一点脑筋的“选做题”，更有拓展延伸必须大动脑筋的“思考题”，这对于“优生”而言是考验，更是潜能的真正挖掘。如果三个环节中，挖掘到位了，学生的潜能就能得到最大的发挥，其发展必然是不可低估的。
(六)学导性：
“先学后教，当堂训练”教学模式全过程体现了学生第一的思想，学习至上的思想，学潜挖掘的思想，学科特色的思想，学段要求的思想，但其思想的最终实现，还是离不开老师，但教师的作用决非“教”，而是“导”，在学生学习学科知识的过程中“导”，体现课堂学习的“学导性”的特点。
“先学”中，导学习目标——本节课应达到哪些目标，达到的程度如何，导学习方略——用怎样的方法最迅捷的达标，用多长时间达标;“后教”中，导研讨内容——学生在“先学”生成的典型的规律性的问题，导研讨方法——积极开展“兵教兵”策略，适时“启发式”教学;“当堂训练”中，导学习所得——通过自我总结与相互总结，加深巩固学习知识，导训练迁移——通过进一步的练习，拓展延伸学习所得。一句话，教学的全过程表面看来是学生的学，实际上，每一步的学都离不开老师的“导”，但老师的“导”的作用不是“教”，而是促进学，服务并服从于学，这就是“以教导学”、“以导促学”。
(七)学效性：
所谓学效性，就是充分体现学生学习的效果。学效，包括了学习的效率、效益、效果。效率是指达成度，即一堂课四十五分钟达成目标、完成任务的情况。效益指发展度。即一堂课的发展能否为学生今后几堂课，以后发展奠定基础。效果指满意度。即课堂所采用的方式、手段、策略等与预计是否一致。
“先学后教，当堂训练”教学模式当然追求的是高效，即高效率——达成度高，大效益——发展度大，佳效果——满意度好。事实上，如果真正持之以恒，科学地用好了，高效的目标一定是得到实现的。
当然，七学性均必须在教师的引导下充分体现。但此体现是逐步的过程，如果教师始终在牵头、引着、拉着、推着，则说明学生的四性仍是表面的，肤浅的，生硬的，非本质的、富有内涵的、富有实效的行为。教师的引导，必须经历由主导到不导的地步，最终形成学生由被导到自导的发展。从前面分析可见，学生学习包括三层次：一是引领式学习――在老师的引导下有序地学习，老师的引导只是引子;二是互助式学习――学生在老师引导下学习已经形成初步能力的基础上，老师半扶半放式地引导学生之间相互研究学习;三是自由式学习――学生已然形成学习的能力与策略，老师完全放手让学生自己按照自己的意愿学习，提出问题，通过多种途径自己有效地解决问题。三层次就是体现“教是为了不教”的体现——教师先前的引领都是为了学生能够自主、自由、自觉的“学”。第一层次是引导，即还在教，第二层次是初步放手，但教得更少，最后一个层次，已然形成能力，完全不要老师教了。
二、高效课堂的评价标准。
实践已充分证明，“先学后教，当堂训练”教学模式是高效的课堂教学模式。结合其模式的本质特征，对照新课改思想和人的发展总目标，作为现行有效教学下的课堂教学，可从以下几个方面来探究高效课堂的评价标准。
(一)学习目标是否准确。
目标是方向，是引领。爱因斯坦曾经说过：“当方向错误时，前进就意味着倒退。”
同样，课堂教学中必须也要有方向的引领。“先学后教，当堂训练”教学模式高效的根本原因之一，就是系于方向的明确化、科学化、真实化。
目标如何制定，必须从以下几个方面考究：一是学生已有的水平，二是课程标准的要求，三是教材的规定性，四是学生实际可能的接受能力，五是学科性的体现。只有这样，学习目标才能靠实。在明确目标的基础之上，还必须以方向为统领，贯穿于整个课堂教学的始终，无论是学，也无论是教，还无论是练，都必须如此。但这并不是说，只有了死的目标，就没有了活的生成。在总目标、基本目标、共性目标达成的基础之上，完全可以让学生在其之上，进一步的发展个性目标、拓展共性目标、深化基础目标，如此，学生既能有基本性的发展，更有个性的发展，最终促进人的全面发展。
(二)学习流程是否科学。
很大一批人认为“教无定法”，教学无流程——只要自己认为可以即行：这是一种想当然的不科学的想法与做法。
凡事都有流程，但流程有科学与非科学之分，有好与差之分。华罗庚的《统筹方法》告诉我们，只有科学统筹，科学安排工作流程，才能达到事半功倍。课堂教与学也同样如此。
“先学后教，当堂训练”将学、教、练三位一体化，又各有侧重，各有先后，实践证明它是“实践——认识——实践”之哲学辩证思想的体现，它是“发现问题——分析问题——解决问题——运用问题”之问题发展思想的体现。学在前，教在后，以学定教，以教促学，学是目的，教是手段，是服从并服务于学的手段。没有学生的真实的学，如何发现真实的问题，有，也是无中生有，不靠谱，不实在，在如此之下的教，又怎样做到对症下药，有的放矢呢?当然，这种学必须是真实的紧张的考试的学，而不是随便的马虎的学，否则，学，就是徒劳的，虚假的，对教无一益处。
(三)学习方式是否切实。
学习方式很多，新课程标准提出“我们要切实改变教与学的方式，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习”。
“先学后教，当堂训练”教学模式充分体现了多种学习方式，它是多种学习方式融为一体的富有实效的教学模式，“先学”，强调学生的独立而富有实效的自主学习，“后教”突出学生之间的相互合作学习，用“兵教兵”的方式进行，“当堂训练”要求学生必须像考试一样就所学内容进行全面的检测与拓展，无论“先学”、“后教”亦或“当堂训练”无不体现着崭新的学习方式。
在新的课堂上，也必须充分体现学习方式的转变，这种转变是一种自觉的，更是一种规律的运用，由“独学”而“合学”，由“感性”而“理性”，由特殊而一般，由现象到本质，由个体到群体，这样的学习方式才能真正促进学生学习，而决不是看课堂学习方式是否多，是否出现，而是看是否真正实施，每一种方式是不是体现得充分而有效，决不能出现走场子，搞形式的学习，如是，则这种学习方式对学生，对学生的学习无益处，相反是浪费时间的表现，在这样的课堂是不能实现高效的。
(四》学习内容是否真问题。
课堂学习必须要针对实际存在的问题，这样的学习才能具有特别重要的意义，那就是使学生获得真正的发展。
“先学”就是在教师不作任何提醒的情况下，让学生对相关知识点、能力点、思维点、情感点进行自我认识，自我剖析，自我发展，从而暴露在发展中存在的问题，以在后面的学习环节中解决这些问题，从而使学习有了针对性;“后教”就是学生就“先学”中出现的问题所进行的分析和解决问题，这种分析与解决是具有针对性的，这种分析与解决是同学之间的相互研究，是最具有实效性的，最终使学生在解决问题中获得真正的知识、能力、思维、情感;“当堂训练”更是问题的运用，学生理解问题实际情况是怎样的，到达什么程度，会到多少，能够拓展到哪一步，等等，都必须通过当堂训练来验证。
(五)学习对象是否每一个。
课堂学习不是少数人的学习，也不是多数人的学习，也不是绝大多数人的学习，应该是所有的人的学习，只有做到“一个都不少”的课堂学习，才能叫真正实现课堂的高效，这所有人的学习，所有人的提高并不是一刀切的要求，齐步走的要求，而是因人而异的学习，因人而异的提升，即课堂一定要使不想学者想学，想学者会学，会学者进学，进学者成学，最终达到水涨船高，在这样的课堂上，培尖补差落到了实处，变为了常态，即在学习中，使差者变好，使优者更好，充分地挖掘每一个学生的潜能，使每一位学生在课堂上得到最大的快乐发展。
“先学后教，当堂训练”的课堂上，时时处处关注着每一位学生的发展，每一位学生在这样的课堂都是学习的真正的主人，是主动的主人，而不是“被主人”。“先学”，是每一位学生的学，同一时间的学，同一方向的学，但又是因人而异的学，各人因自己学习基础等的不同而呈现不同的学习状态;“后教”，是每一位学生的教，差的向优的请教，优的向差的指教，差不多的“互交”，使每一个人都有新的发现，新的长进，新的提高;“当堂训练”，更是关注到每一个人练，分别对不同类型的题目进行各自的解决与运用。总之，“每一个”的发展，在“先学后教，当堂训练”教学模式中，得到了全面的落实与体现。
所以，高效课堂必须从所有人在课堂的表现来看，而非个别人，更不得只是让尖子生冒头，让差生闭口，以尖子生代替全班学习状况。
(六)学习发展是否全方位。
课堂学习应该是多元的学习，绝不只是一元——知识方面，而应该包括知识在内的能力、习惯、方法、素质、情感等的全面的发展，如果只是看知识掌握的多少，那学生就是一种死读书、读死书的人，而不能“绽放生命色彩”，这样的课堂培养出来的学生只能是“书橱”，后进发展是不足的，即不能实现最终的发展。
“先学后教，当堂训练”教学模式下的课堂不仅关注到知识，更关注到诸多人发展的要素，它是一种多元发展的课堂教学模式，是一种着眼学生未来发展和生命质量发展的课堂教学模式。它是以知识的掌握为载体，以此为推进器，以此带动人的其它诸多因素的发展。知识是作为课堂教学的显性目标而存在的，但其背后的支撑却是素质、能力、品行、习惯等。
“先学”时，学生静下心来读书，培养了学生“宁静致远”的理想，克服了“浮躁”“空虚”，在学中不断克服自身存在的各种问题，是一种自我的成长，更何况，教师在其中起着引导与引领的作用;“后教”时，同学之间的互助协作、和谐发展的思想得到最充分的体现，课堂已不是“自私”的场所，而是“共生共长共赢”的阵地，这样的课堂上没有了残酷的“竞争”，有的只是善意的帮助，没有了只有知识的渴求，有的还有人与人之间和谐的相处，没有了自顾自的提高，有的只有在自身发展的同时，关注与关心着同学发展的状态，不仅择善而从，而且希冀共同成长成功，携手共进成了所有同学的追求;“当堂训练”表面测试的知识掌握情况，实际测试的是素质、品行、习惯在课堂中所发挥的真正作用，分数不再是唯一的检测依据，透过分数，发现学生发展中的诸多不足，从而为后面的教学中学生的发展提供更有效的服务。
课堂是要让学生动起来，但要看如何动，什么时候动，动，必须从实质上去把握，决不能为动而动，为动而采取诸多形式主义的东西，致使课堂变成“骚动、躁动、浮动”的课堂，这样“动”起来的课堂只会戕害学生，只能使学生遭殃。我们以为，最好的动不是身动，而是“心动、行动、激动”，也就是让学生在课堂上发自内心的追求，“以静制动”“以静取动”“以静观动”，让学生在“静静的”学习中实现自我的升华与彼此的提升，这样的“静”实际上最大的、最有效的“动”，而事实上，真正的学习是“静”的，静中显动，静为动生，只有发自内心的、思想的动，才是最真实和真正的动。
展示，是学生课堂自觉、自动发展的一种形式，但展示绝不能只是让学生显示自身的优点，更不能是重复，亦必须服从学科学习的要求，展示的形式不应是单一的，一层不变的，而是多样的，可以是自我展示，也可以是彼此展示，还可以是全班展示，通过展示，不仅看到优点、优势，更能发现问题，彼此指出，为其新的发展找到发展点，使有更好的展示。我们以为课堂切忌为展示而展示，随意展示，盲目展示，单一展示，展示必须依从课堂的需要，如果实需展示，则展示，这样的展示对推动课堂的发展，学生的发展有效，否则，就取消展示。
学习学校“先学后教当堂训练”教学模式心得
学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教育成效。
“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大，学习这种先进教学经验，根本在于改变观念，要实实在在的学，根据学生的具体情况，打造高效优质课堂。
一、进一步转变教育观念。
1、“先学后教当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。平时教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己讲，学生总结不全面，这是错的。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教当堂训练”教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习你一定要分析清课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的第一步。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更需要的细心和奉献。
4、“先学后教当堂训练”教学模式，如果学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那在开始时就要有个思想准备：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就需要教师严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教当堂训练”教学模式，不能是教师只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二、在以后的教学工作中应采取的做法。
1、培养学生的自学能力。
“先学后教当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出3－5个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用6－15分钟的时间看课本。在些过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学能力，在开始的一段时间里，同学自学时还会有一部分同学看不出应该掌握什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生根据提纲在书中找答案，逐步培养学生的自学能力。
2、高效率发挥提问的应用。
“先学后教当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、对于学生学习习惯的培养。
先学后教当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要讨论，因为通过看书，还有许多总是没有解决。通过问题讨论先要让同学们几个一组进行讨论，比较后，再提问或到黑板上演练，会使许多同学的思路比老师还宽，有时还会弥补老师没有想到的情况或方法。所以教师根据课本内容、班级或个人实际情况，应该有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题讨论解决，而不是老师直接说了答案。
4、对练习和当堂达标题的操作。
“先学后教当堂训练”教学模式要求：练习有讲前板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成能力，把知识和应用联系起来的过程。尽量避免出现以讲带练，以练代测。第二类练习是同学们在学了解题方法后，进行的作业或当堂达标。
“先学后教当堂训练”教学模式让学生听课更有针对性，以学生思考为主，让他们积极的成为课堂的主人。只要老师和同学们共同努力，便逐渐会发现思考中的学生最美，思考中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。
张楠楠。
先学后教当堂训练心得体会
龚丽娟。
2014年年底，我们在中心学校的组织下到河南沁阳永威中学学习，亲身体会永威的先进教育教学模式。回校后，我读了蔡林森的先学后教相关理论，我深深地觉得，“教学革命”是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心，让我受益匪浅。通过学习，我发现自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：
一、转变自己的教育观念。
１、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形式。如果不看自己所教班级的实际情况，把整个“引导--学练--堂堂清”教学模式的形式的一切一切，照搬过来，可以说收获一定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成绩。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强。
2、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培养学生的自学能力，更有利于分层推进，这就需要教师一步一步地扔掉原来的不好的方法和经验。“先学后教-当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有时总认为自已不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。如果学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就需要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。
3、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正按照“先学后教-当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特别繁重的。课前预习一定要分析清楚课程的知识点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，因为这是有的放矢的。
要自己严格落实“一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。
5、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是只学模式的形式，不研究教学实质，第二就是不能持之以恒。只要认准了目标，就一定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探索，就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定有质的飞跃。
二.确定今后的努力方向。
1、培养学生的自学能力。
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，同时提出３－５个问题让同学们看书后解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用６－１５分钟的时间看课本。在这些过程中，可能还要在黑板上出几个准备板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。
2、高效率发挥提问的应用。
“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用。
在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要及时地进行鼓励和表扬。对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。
3、教学要做到扎扎实实，讲求效果。
每次课前做好教学设计，才能更好促进“先学后教”的教学模式，练习要有针对性，这样才能让学生巩固知识。尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。教给学生学习方法，逐步提高学生的自学能力。
综合自己学习，我明白，做一位合格的教师，就必须做好学生的“引导者”，让自己的课堂因生成而精彩。
学习学校“先学后教当堂训练”教学模式心得
新学期以来，我县进行课堂教学改革，掀起学习洋思中学，永威中学“先学后教，当堂训练”的教学模式。我还在学习、模仿并努力运用这种教学模式。目前，我们大家都觉得“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式真正体现了现代教学思想，下面我主要从环节、优点和注意事项等三个方面来谈一下体会，有不合适的地方希望大家提出批评指正。
“先学后教，当堂训练”的教学模式的环节主要有三步，第一步是“先学”，就是我们上课时先把自学指导，它包括学习内容，有时还有重点、难点展示给学生，然后让学生自己带着思考去看书，去学习，去活动，并且围绕本节课目标，充分发挥学生的主体作用，放开手让学生自学，不要怕他们学不会，也不要怕他们出问题。对照目标也可以让学生展开讨论或联想，这也是新的课标新的理念要求我们做到的。
第二步是“后教”，也就是老师针对学生的共性问题进行点拨，引导学生按照自学指导看例题，找规律，以达到理解应用。
第三步，当堂训练，就是当堂完成练习，完成作业，我认为这正是洋思经验的精华。通过先学后教掌握知识必须要通过训练去强化，通过运用去巩固和提高，这样才能转化为学生的素质，形成学生的能力。
“先学后教，当堂训练”的教学模式在课堂教学中引导学生自主学习放在首位，教师引导学生自学和探索、帮助学生在克服困难上下工夫，这种教学要求有效地制约了习惯于“满堂灌”的老师，这对建立“以学生为主体”的素质教育是十分重要的，但也不能忽略发挥老师的主导作用。
有些属于教师该讲的内容必须讲清楚，讲准确，当然老师更应该结合检测中暴露出来的问题，出一些针对性的训练题，有重点对薄弱环节进行强化训练，让学生迅速将缺补上。
“先学”的优点：可以充分调动学习的积极性，因为通过“先学”，学生至少要将本书的内容看一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。
“后教”的优点：有利于老师发现问题，解决问题，也有利于老师点拨。
“当堂训练”的优点：(1)促使学生学习态度端正起来，使学生自学、听课都认真。增强了学生学习的目的性和紧张程度。(2)给学生提供了实践操作，动手训练的机会，关键是杜绝了作业的抄袭。
三、老师应注意哪些方面的问题呢?
(一)、在“先学”阶段，教师要注意三点：
1.要求教师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，实现因材施教。
明确提出“先学”要求，使学生带着任务、带着问题去学习、读书;。
2.适时指导学生，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
3.要全面掌握学生的学习情况。“先学”的过程，实际上也是教师进行教学调查的过程，要及时发现学生学习中出现的问题，并迅速把问题分清主次，概括归类，为“后教”作好准备。