通过学习英语,我们可以拓宽自己的视野与思维,培养更广阔的国际化胸怀。小编为大家整理了一些提高英语能力的好方法,希望对大家有所帮助。
人教版八年英语听力课教学设计
在听力教学中,要注意对学生进行听力技巧训练,听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会遇到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几”和“几十”的选择。在教学中要求学生完整地听文章,遇到长单词可省略中间部分,只记词的首尾部分。听第二遍时,可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充,从而完善其内容。其实,有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识可以得到答案。总之,只要学生掌握了听力技巧,多听多练,听力水平定会提高。
人教版八年英语听力课教学设计
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。我结合个人的教学实践,总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题,并提出了一些如何提高学生听力能力的实践对策。
1、只注重突击性训练,而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中,很多老师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理,由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,对英语听力进行强化训练。不管学生的基础如何,不管学生能否消化,硬往学生耳里灌。
2、只注重训练次数,而忽视事半功倍的训练方法。在平时的教学中,很多老师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的,没有针对性,只注重训练的量,而没有考虑到训练方法。结果适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。
3、只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程。有的老师在训练听力的时候,让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读,甚至叫学生先背下来,有的把一个句子拆得七零八落,一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了学生对于语篇的整体理解,大大降低了听力的难度和效果。
二、影响学生听力的几个因素。
1、语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有很好地掌握正确发音,缺乏一定的词汇量,辨别语法结构的能力较弱,感到听懂听力材料比较困难。另外,学生对基础语法知识掌握得不够准确,影响到听力理解水平和反应速度。因此,掌握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。
2、英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体,英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。因此,初中英语教师要调动学生所有的知识结构,包括语言性和非语言性的知识结构。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培养学生的阅读兴趣,以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。
3、心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的形成与提高。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试过程。当处在焦虑紧张的情形下时,听力理解水平可想而知。因此,教师平时应注意培养学生的积极性和自信心。
1、用英语讲课,培养听的习惯。
我们都有这样一个感受,长期不听英语会话,偶尔听一次,再简单也不能完全听懂,这说明听少了,单词记不清,反应跟不上。教师用英语讲课有利于集中学生的注意力,锻炼其感知能力,培养其想象力和思维力。在授新课时,坚持让学生合上课本,听教师发音;然后再让他们模仿练习,听课文录音,并根据所听内容简要回答问题,最后再打开课本,这样能让学生养成仔细听的习惯。
教师也可以用以下方法给学生创造更多的听的机会:教师用简单适中的英语组织教学,培养学生用英语思维的习惯。比如,教师上课提问的技巧,应随时注意学生的心理和情绪,提问时,面要广,又要有重复面。问过的同学还可以再问,使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落”,要选择合适的问题,让不同程度的学生回答,坚持每个学生都有实践的机会,特别对有害羞心理、不敢开口的少数学生,更要创造条件,鼓励他们大胆开口。总之,提问的技巧,就是要争取照顾每一个学生的情绪,调动其学习积极性,使教学场面生动活泼,吸引学生的注意力和求知欲,活跃学习气氛。教师还可以开展英语朗读、会话、表演等活动,每学完一段新对话,让学生模仿写一段,并分组表演,锻炼学生的口语表达能力。说好是在听好的基础上进行的,能说得好,听的水平自然就提高了。
2.采用灵活多变的形式,增加听的信心。
语言是有音有形的,听作为获取信息的手段,比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定,听到的信号瞬间消失,能听懂基本意思,但不能记住所听内容,出现听后忘前的现象。遇到听不懂的词或语句,往往心情紧张,来不及分析、思索,造成漏听。越是听不懂越紧张,越紧张越记不住,从而影响对全文的理解。因此,教学中应注意培养学生听的兴趣,在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛,追求宽松、积极主动的学习氛围,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍;采取灵活多变的听音形式,并把竞争机制引入听力教学,以激发学生的听音兴趣,调动他们的听音积极性。
教师可以多采用比赛形式,初中学生喜欢竞赛,比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如:准备一段文章把全班分成a、b两组,让学生把听到的句子说出来,比赛哪一组说正确的句子多,并且一人只能说一句,为了小组的荣誉,平时不爱发言的同学在同学们的鼓励下积极发言,为小组争得了一分。这样让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大增。
在初中英语听力测试时,学生可以先把题浏览一遍,找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比如:对话、理解题较听单词、短语或句子难一些,不过一般读两遍。我们首先必须听懂录音中4~6句对话和所提问题,才能选择正确答案或回答问题。如:
b:yes,verymuch.myfriendsmike,peterandjanewereallwithme.
a:didjocometoyourparty?
b:yes,buthewas1ittlelate.
a.jane。
本题需要先看清试题的四个选项,听第一遍录音时,重点听几个人物的关系,听所问的问题,并抓住关键词语whowaslate;听第二遍录音时,重点捕捉“who”即可。
3、加强技能训练,提高听的效果。
听力理解即根据声音来建立意义,理解的过程就是建立意义的过程。在这个过程中,丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的;听音辩音、听音悟义能加强感知能力。只要在头脑中形成较强的语言感受和感知能力,听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判断,从而获取信息。
人教版八年英语听力课教学设计
学习内容:九义人教版小学语文第九册14课主要写了中秋这一天从早晨到夜晚三峡景色的变化。语言流畅、优美,是按时间顺序描写的。是一篇略读课文,主要培养学生自主阅读以及搜集资料学习的能力。
学习者特征分析:所任教班级有较好的朗读能力,多数学生能在教师引导下进行品词赏句;学生初步掌握文字输入、上网浏览等计算机知识,但不熟练;具有一定的合作学习和语文表达能力。
二、说学习目标及学习任务。
学习目标描述。
1、认识本课2个生字。
2、读懂课文、领略三峡秋天的美景,通过看图、读文、品词赏句,加强语感训练,提高学生的审美情趣,使学生受到热爱祖国大好河山、热爱大自然的教育。
3、通过自主阅读,揣摩文章的表达顺序,体会按时间顺序描写景物的方法。
4、通过自主、协作学习培养学生自主学习和团结协作的精神。
5、培养学生利用网络信息资源进行学习的能力。
6、通过角色扮演课外延伸进行研究性学习,培养学生的创新精神,促进学生信息能力发展。
学习任务:在网络环境下组织学生进行学习,学生利用网络提供的资源及强大的交互功能,进行自主学习、小组协作学习,理解课文、品味语句,激发情感,唤发想象,增强表达欲望。课后提交研究性合作作品,培养创新精神和信息素养,并从大量三峡网络资源中,了解三峡的风光、历史、地理、水利、文化,增强对祖国的热爱之情。
三、说学习环境及学习资源。
本课教学选择网络教学的环境基础,选择web教室。这种环境具有信息显示多媒体化,信息传输网络化,信息处理智能化和教学环境虚拟的特征。课前,教师将师生合作收集到的有关三峡相关资源虚拟成“三峡之旅”,并发布在校园网上http://jinniuyixiao126com或邮件:e-mail:jinniuyixiao@。“三峡之旅”语文专题学习资源,包含了语文、地理、历史、人文等相关学科知识,也包括了供学生课后研究性学习的学习资源。
四、说学习活动组织。
1、自主学习设计。选择支架式学习和随机进入学习两种学习方式组织学生自主学习。
支架式学习,学生围绕学习目标和学习任务完成对课文内容的学习,培养阅读能力。
随机进入式学习,指学生以角色扮演的方式先确定角色,再从不同侧面进入课外研究性学习主题的多种情景,学生可在自主探索过程中随机进入“三峡之旅”专题学习的任意一种情景中去学习。
2、协作学习设计。
本节课采用竞争、伙伴、角色扮演三种方式组织协作学习。
竞争学习。本课中指邻近同学组成学习小组,学生分组进行对课文“早晨”、“中午”、“下午”、“夜”四部分内容学习。采取独立学习--合作--交流--完成在线作业--小组汇报形式组织竞争学习。
伙伴学习。邻近同学结成伙伴品味词句,讨论交流,充分体现学生的交流互动。
角色扮演。学生自主选择课外研究主题,扮演作家、画家、地理学家、摄影师、水利专家等等,从不同角度研究三峡,学生可以根据扮演角色分组研究,并游览“三峡之旅”或上英特网,查询有用资料,课后形成作品,网上提交作业。
3、教师指导性活动设计。
本课教学中充分体现教师的导航者、指导者、设计者、辅导者作用。
教师是信息海洋的导航者。由于学习资源十分丰富,教师根据本课学习主题,筛选学习资源,组织学习资源。并组建成“三峡之旅”语文专题学习资源供学生上课和课后研究学习利用。
教师是情景观察的指导者。教师通过交待本课教学目标,引起学生注意,明确具体观察要求,如在课文学习中的配图、品词赏句,教师引导学生观察、思考、组织学生通过语言文字表达观察结果评论。
教师是学习过程的指导者。教师围绕已经确定的课文学习主题,课后研究主题,根据不同进度设计不同的学习问题,引导作更深入的讨论。
教师是协作活动的辅导者。在协作学习活动中,教师积极参与小组学习,引导学生汇报交流,教师善于发现每位学生发言中的积极因素并及时给予肯定和鼓励,适时地对学生在讨论过程中的表现作出恰如其分的评价,引导学生完成协作过程,达到协作学习目的。
五、说学习评价。
网络教学学习评价,主要指对学生学习活动的评价、学生学习效果的评价、教师指导活动的评价、学习资源质量的评价,支撑服务系统的评价等几个方面。本课主要从学生学习效果进行评价设计,有堂上提问,学生自主网上测试以及合作完成作品几块进行学习评价。
六、说教学过程。
1、教学结构流程图。
2、教学过程。
教师活动学生活动媒体运用。
一、导入:长江是我国的第一大河,三峡,是长江上最为奇秀的一颗明珠,是大自然鬼斧神工造就的山水画廊。这里,群山耸立,雄奇壮丽,就像一幅连绵不断的画卷,是闻名世界的风景区。网络欣赏图片、音乐,跟随教师语言,激发学习兴趣。网络图片、背景音乐进入“三峡之旅”专题学习资源。
二、网络呈现目标。齐读学习目标。“三峡之旅”语文专题学习资源之“学习目标”。
三、呈现“课文学习”之“配乐朗读”,与生齐读。学生“配乐朗读课文”。“三峡之旅”之“配乐朗读”。
四、指导学生完成“在线题目”
1、浏览课文,自主完成第一题。
2、同学互读开头和最后一段,共同完成第二题。
3、认真读喜欢的部分,协作完成第三题。自主学习、分组竞争协作学习课文,完成“在线题目”
1、自主完成第一题。
2、同桌讨论共同完成第二题。
3、小组协作完成第三题。“三峡之旅”之“在线测试”。
五、组织引导学生评词赏句,指导分组学习。
1、指导分组学习。
2、组织小组交流汇报。
3、组织学生汇报。小组学习交流汇报,自主选图配文,赏析词句。
1、小组交流,勾画优美词句。
2、小组汇报学习情况。
3、自选图,用语言描绘。“三峡之旅”之“配图赏文”。
六、组织学生进行角色扮演分组合作,进行研究学习。
1、指导学生读题目,明确要求。
2、引导学生大胆扮演角色。
3、组织分组讨论方案。
4、引导浏览网页。
5、网络批改作业。确定扮演角色,小组讨论,上网浏搜集资料,进行研究学习。
1、自由读研究题目。
2、确定扮演角色,汇报研究方向。
3、小组讨论研究方案,并提交方案。
4、小组浏览网页,记录资料。
5、提交研究作品。“三峡之旅”之“三峡论坛”以及internet“三峡人家”,电子邮件提交作品。
七、课堂小结:通过课文的学习,上网查询资料,同学们了解了许多三峡的知识,希望同学们今后能自主探究、上网查询资料,丰富我们的知识,增长我们的才干,把我们的祖国建设得更美好。课外小组完成研究作品,并提交。
e-mail:jinniuyixiao@。
3、板书设计。
14*三峡之秋。
早晨橘树明丽。
中午长江热烈。
下午雾青色而透明。
夜晚长江、峡谷宁静而神秘。
文档为doc格式。
苏设计教案
1、了解词的风格、作品及词人生平经历;学习词的基本知识;掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
2、反复诵读,掌握适当的停顿、节奏与语气;充分发挥想象在阅读诗词的作用;结合词的背景来阅读理解词的内容;从语言的角度品析词的意境。
3、体会词所表现出来的情感与思想;认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念;在感悟中多一份情感的经历。
1、作者简介:苏轼(1037~1101),宋代文学家。字子瞻,一字和仲,号东坡居士。眉州眉山(今属四川)人。嘉祐(宋仁宗年号,1056~1063)进士。曾上书力言王安石新法之弊,后因作诗讽刺新法而下御史狱,贬黄州。宋哲宗时任翰林学士,曾出知杭州、颖州,官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。多惠政。卒谥文忠。学识渊博,喜奖励后进。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆,为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔,清新豪健,善用夸张比喻,独具风格,与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派,与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡乐府》等。
2、创作背景:这首词是苏轼43岁在徐州(今属江苏)任太守时所作。公元1078年(北宋元丰元年)春天,徐州发生了严重旱灾,作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后,他又与百姓同赴石潭谢雨。苏轼在赴徐门石潭谢雨路上写成组词《浣溪沙》,题为“徐门石潭谢雨道上作五首”,皆写初夏农村景色,此为其中第四首。
3、作品导读:《浣溪沙·簌簌衣巾落枣花》是宋代文学家苏轼的词作。此词写作者在乡间的所遇所感,上片写初夏的田园风光,下片写主人公的感受和行踪。全词有景有人,有形有声有色,乡土气息浓郁。日高、路长、酒困、人渴,字面上表现旅途的劳累,但传达出的仍是欢畅喜悦之情,传出了主人公县令体恤民情的精神风貌。作品既画出了初夏乡间生活的逼真画面,又记下了作者路途的经历和感受,为北宋词的社会内容开辟了新天地。
浣溪沙·苏东坡。
簌簌衣巾落枣花,村南村北响缫车。牛衣古柳卖黄瓜。
酒困路长惟欲睡,日高人渴漫思茶,敲门试问野人家。
【赏析一】。
本篇写的是作者“谢雨”途中的感受。上片写景,下片抒情。需要指出的是,这首词中所写的景,并不是一般情况下通过视觉形象构成的统一的画面,而是通过传入耳鼓的各种不同的音响在诗人意识的屏幕上折射出的一组联续不断的影象。现在,不妨让我们跟随作者的意识活动来体验一下这首词的构思过程。
作者在“谢雨道上”,经过长途跋涉,加之酒意未消,日高人困,不免有些倦意。突然,“籁籁”之声传来耳际,并好象有什么东西打在身上和头巾上。这时,他才意识到:这是枣花落在身上。接着,耳边又传来吱吱呀呀的声响,越往前走,这响声便越浓,从南,从北,从四面八方传来,不用看也不用问,这是作者熟悉的缫车的响声。从响声中,作者意识到,他已进入村中了。这时,突然一阵叫卖声传入耳鼓,定睛一看,原来是一位披着“牛衣”的农民坐在古老的柳树荫中,面前摆着一堆黄瓜……。些少三句,农村的季节特点,村中的劳动生活以及农村的贫困面貌,均不同程度地有所接触并形象地折射出来。
下片写作者的感受和意识活动。“酒困路长惟欲睡”是对上片的补充。在结构上,这一句又是倒叙,它说明前三句之所以从听觉方面来写,主要是因为酒意未消,路途遥远,人体困乏,故而写下来的只不过是睡眼朦胧中听来的片断,并非是视觉构成的完整统一的画面。“日高人渴”两句,虽然写的是由于口渴而急于到农民家里觅水的意识活动,但同时也反映了作者不拘小节、随遇而安的性格特征。看来,苏轼似乎并没有多少太守的架子,他跟农民的距离并不太远。读这样的词,会使人感到真实、亲切,可以嗅到当时农村生活的气息。这首词与前首有所不同,它主要写作者路途中的片断感受,其重点并不在于要反映农村的贫困面貌。由于灾后得雨,旱象解除,作者的喜悦之情较前首也浓厚得多了。
这首词注重词句的锤炼而又不露痕迹。例如“簌簌”,有的评论家认为这两字放在句首是“句法倒装”,其实,作者的目的在于强调“枣花”落在“衣巾”上的声响,并合乎平仄的要求,而不是在写下落的形态。正因这两字放在“句首”,才说明作者是从“簌簌”声中得知枣花落在身上的。此外,“落”、“响”、“漫”、“敲”等字也均用得灵便而贴切。
【赏析二】。
《浣溪沙》这首词是苏轼43岁(1078)在徐州任太守时所作。那年春天,徐州发生了严重旱灾,作为地方官的苏轼曾率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后,他又与百姓同赴石潭谢雨。这组词就是在赴徐门石潭谢雨路上写成的。
“簌簌衣巾落枣花”从枣花落到衣巾上的声音开端,反映了一位关心人民生活的太守对雨后农村新景象的喜悦之情。枣花落在衣巾上的声音是轻微的,但在作者的耳里却是那么真切。“村南村北”概括“缲车”声,说明作者听得多么认真,多么细心,多么兴奋。“牛衣古柳”,作者换一个角度来写他对蔬菜丰收的喜悦心情。三句话,三个画面,似乎东鳞西爪,毫无联系。可是用谢雨的路上这条线串起来,就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。这一组画面,不仅色彩美,而且有音乐美。无论是簌簌的落花声,嗡嗡的缲车声,还是瓜农的叫卖声,都富有浓郁的生活气息,生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象。
上片写的是农村生产劳动的繁忙景象,下片转入写谢雨途中行路的艰辛。走了一村又一村,这时已是日高天热,人也走得口干舌燥,加上酒困,睡意也上来了,不由得想起以茶解渴,以茶提神。“试问”一词用得十分讲究,既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情,又担心农忙季节,农家无人,自己不便贸然而入的心情。信笔写来,不事雕琢,但却栩栩如生,刻画出一位谦和平易近人的知州形象,将一位太守与普通农民的关系写得亲切自然。全词有景有人,有形有声有色,乡土气息浓郁,为宋词题材开拓了新的天地。
“敲门试问野人家”,词到这里就戛然而止了。词人敲门的结果怎样呢?喝到茶没有?农民是怎样招待他的呢?词中未作一个字的交代,留给读者去想像,更是余味无穷。这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意,见于言外”。
《浣溪沙》词中有“簌簌衣巾落枣花”一句,实为“枣花簌簌落衣巾”的倒文;杜甫《秋兴》一诗中有“香稻啄余鹦鹉粒,碧梧栖老凤凰枝”原意为:鹦鹉啄余香稻粒,凤凰栖老碧梧枝。主宾倒置的同时,宾语“香稻粒”、“碧梧枝”还被拆开分属主宾位置。对于古典诗歌诗句的倒置,清人洪亮吉说:“诗家例用倒句法,方觉奇峭生动”。
【赏析三】。
此词为作者徐州写的五首《浣溪沙》中的一首,描述他乡间的见闻和感受。作品艺术上颇具匠心,词中从农村习见的典型事物入手,意趣盎然地表现了淳厚的乡村风味。清新朴实,明白如话,生动真切,栩栩传神,是此词的显著特色。
上片写景,也写人,并点出季节,生动地勾勒出初夏时节农村生活的画面:作者从枣树下走过,枣花簌簌地落了他一身,这时候,他耳边听到了村子里从南到北传来一片片缫丝车缫丝的声音,又看到古老的柳树底下有一个穿“牛衣”的农民正叫卖黄瓜。作者抓住富有季节性特征的一些事物,有声有色地渲染出浓厚的农村生活气息。
下片记事,转写作者村外旅行中的感受和活动。
接下来一句写作者骄阳下口干舌燥的感受。结尾一句,写作者以谦和的态度向村野百姓求茶,一则显示出词人热爱乡村、平易朴实的情怀,二则暗示了乡间民风的淳厚。
这首词既画出了初夏乡间生活的逼真画面,又记下了作者路途的经历和感受,为北宋词的社会内容开辟了新天地。
1、我独自漫步在枣花铺满了乡间的道路,一阵清风徐来,吹起地上的花瓣,也吹落满树的枣花,枣花扑簌簌地落在我的衣服和头巾上,我听到了轻微的落花声。整个村庄飘散着甜腻的气息,农民的脸上洋溢着微笑。我陶醉了!不知走了多少路,觉得自己真的喝醉了,有些昏昏欲睡的感觉,加上太阳照耀在我的身上,火辣辣的,现在的我,只希望有碗水喝解解渴。我进入了一个山村,我在满村“吱吱扭扭”的抽丝缫车声响中,我听见有人吆喝卖黄瓜的声音。我来到一户农家前,试着敲门去讨碗水。在敲门时,我隐约看见,远处飘逸的柳树下,正有一位身着粗布麻衣的农民在卖黄瓜。
3、你看,枣花仿佛迫不及待的簌簌落下,像花瓣似的,不一会,衣巾上沾满了枣花,美极了。村南村北,想起了什么声音。如此悦耳动听,哦!原来是缫车飞快的转动的声音,飞快转动的缫车如一个失了控的转盘。
我走在路上,那一片片绿意在大地上覆盖着,像一件华丽的翠衣,一派凉意。农民在田地中来回穿梭,只见一顶顶斗笠在穿梭。一棵古老的柳树下,一位农民穿着粗布衣,正卖着一条条黄瓜,那黄瓜一排排整整齐齐,个个肥身材,黄瓜上还顶着一个下黄帽呢!人们围着那颗古老的柳树挑着入口爽脆的黄瓜,不一会置剩下半筐了。我不禁高兴的喝几口酒,酒后,双眼开始打起架来,路还有那么长,现在只想好好的睡上一觉。太阳像个大火球挂在空中,喝完酒后,觉的嘴渴得裂了条缝似的,难受极了。不意间,想喝口茶。前面有一间农舍,我犹豫地走到农舍前。正直丰收年,人们都到乡间劳作去了,这家可否有人呢?我太渴了,于是,我决定试着敲敲门,但愿里面有人在。
4、徐州的大路上,匆匆行走着一位身着便装的官员,他就是苏轼。刚到这里作知州不久,这里就发生了春旱,他十分着急,多方祈祷后终于下了雨,现在他就城东谢神去!他正赶路时,突然听到了簌簌的声音,原来是枣花轻柔地落在他的衣服和头巾上。这说明春旱终于解除了呢,今年枣子一定丰收。苏轼一笑,不禁放慢了脚步,放松了心境,这才听到耳畔传来“吱吱呀呀”的缫丝车声,他侧耳倾听,却又无法分辨声音的来处,因为在这个繁忙的收蚕季节里,缫丝声已在村南村北此起彼伏响成一片了。继续赶路吧,看见一位披着粗麻衣服的农民坐在古老柳树的荫下,面前摆着一堆黄瓜。此时行人并不多,卖主也并没有大声叫卖,只是斜依着柳树小憩。大概是中午喝了点小酒,苏轼不由感到了阵阵困意袭来。天气炽热,二十里的路程显得是那样漫长,无法午睡也罢了,偏偏日头正晒,他渐渐越来越感干渴难耐,此时他的需求变得迫切起来:一杯清茶,哪怕一碗井水也好!既醒酒,又解渴,还能提神解乏。那就向附近的人家讨口茶来喝吧。可是郊外的人家稀少,走了好一会才遇到一山间的农家院落。于是他抱着希望上前敲门,心情却忐忑不安:正值农忙时节,不知主人是否在家呢?终于,有老妪来应门了,他用谦和的语气请求。接过百姓双手捧上的一碗清凉的井水,这位太守一饮而尽,困倦、渴望顷刻间变成了喜悦与满足,使他精神一振。接着,这个热爱百姓、为民谢雨的知州又重振精神上路了。
让学生学习阅读与欣赏词的基本方法,了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。
《草》教案设计
教学目标:
1.喜欢阅读古诗,有主动积累古诗的愿望。
2.借助拼音认识7个生字,正确、工整地书写6个字。
3.诵读课文,感悟小草旺盛的生命力。
教学重难点:
认识7个生字,会写6个字,诵读课文,感悟小草旺盛的生命力。
教学方法:
自主、合作、探究。
教学准备:
教师:阅读《赋得古原草送别》,了解诗人及诗意。
学生:观察春天小草生长的情况,或读读写小草的儿歌。
教学过程:
一、朗读古诗,引入新课。
1.会背古诗的小朋友有感情地朗读古诗(课内和课外学的古诗都可以)。
2.教师引导学生背诵与春天有关的古诗,并揭示课题:草。告诉本诗的作者是唐代诗人白居易。
二、初读全诗,学习生字。
1.借助拼音读课文,标出生字多读几遍。
2.相互交流,提醒读准难读的字因。
3.检查认读生字的情况。可以采取开火车、个体与集体的形式认读。
4.抽读课文,检查学生认读生字的`情况。加强学习过程中的反馈矫正。
三、再读课文,想象画面。
1.看图读课文,想象画面的内容。
2.说一说:一边读,一边想到了什么?
3.教师描绘古诗的意境,让学生感受小草顽强的生命力。
四、诵读古诗,体会意境。
1.自由朗读、抽读课文。通过读来表现小草的勃勃生机。
2.教师范读,让学生进一步体会意境。
3.指导朗读,并背诵古诗。
五、识记生字,指导书写。
六、扩展学习,提示阅读。
教师向学生推荐《早春》、《咏柳》等古诗,鼓励学生课外阅读。
初中英语听力教学设计
2、培养学生推导和预测的能力。
3、逐步培养学生做笔记的能力。
1、充分利用学生已有的知识。
2、充分利用文字和图表等信息。
3、预测。
4、根据语气和语调推断。
听力教学一般分为三个阶段,即:听前阶段(pre—listening),听时阶段(while—listening),听后阶段(post—listening)。
1、听前活动的目的:
听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态,为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务,对听力材料的内容引起注意,提起兴趣,以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计,结合学生实际,设计既贴近学生生活实际,又满足听力准备的需求。
2、听前活动设计需要注意:
(1)听前活动设计不应包括词汇扩展。
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备,扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可,词汇的扩展学习应放在听力理解之后,这样能使教学层次清楚,又重点突出。
(2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型,这样不仅能降低听力理解的难度,还能增加新知识学习的层次与复现率,使学习过程更系统、更扎实。
(3)听前活动所占时间不宜过长,且内容紧扣听力材料。
1、听中活动的目的:
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求,创造有效的听力理解环节教学活动设计。
2、听中活动设计的基本原则。
(1)培养学生运用语言的能力是教学设计要遵循的原则。
教师要根据听力内容的需要,学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务,如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
(2)要充分发挥多种媒体功能。
把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度,使教学情景化,增加趣味性。
3、听中可采取的`教学方法。
(1)泛听、精听相结合。
(2)引导学生重视面对面谈话中听的活动。
4、听中活动设计需要注意的问题。
(1)要注重学生听力理解技能的培养和训练。
(2)避免先看录音原文,再听录音。
(3)不要一边听一边看听力原文。
1、听后活动的目的。
重视听后的理解过程,培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后,我们并不是简单地让学生校对答案,判断正确与否,而是通过对听力材料的再挖掘,培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
2、听后活动设计需要注意:
(1)语言结构操练应尽量做到全员参与。
(2)语言知识训练形式要重语言交际。
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性,采用多种作业形式和监控方法,使学生能够在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业:跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围,使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能,提高他们的听力水平。
人教版八年英语听力课教学设计
听力是语言学习的一项重要技能,是语言学习的基础。多年的教学现状表明:学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必要。通过学习,我对听力教学有了新的认识,现做如下概述:
一、听力教学的目的:
1.培养学生捕捉信息的能力。
2.培养学生推导和预测的能力。
3.逐步培养学生做笔记的能力。
二、听力教学使用的策略。
1.充分利用学生已有的知识。
2.充分利用文字和图表等信息。
3.预测。
4.根据语气和语调推断。
听力教学一般分为三个阶段,即:听前阶段(pre-listening),听时阶段(while-listening),听后阶段(post-listening)。
(一)听前活动设计。
1.听前活动的目的:
听前活动的目的是引导学生进入主题听力状态,为更好地听做各方面的准备。内容包括让学生明确听力学习的目标任务,对听力材料的内容引起注意,提起兴趣,以最佳状态进入听力活动。准确把握听前活动的设计,结合学生实际,设计既贴近学生生活实际,又满足听力准备的需求。
2.听前活动设计需要注意:
(1)听前活动设计不应包括词汇扩展。
听前活动的目的是为听力活动的开展做必要的准备,扫清会对听力理解产生障碍的词汇及必要的背景知识准备是必不可少的。但是这项准备工作只是要学生认知生词即可,词汇的扩展学习应放在听力理解之后,这样能使教学层次清楚,又重点突出。
(2)听前活动内容设计要融入对新语言知识的感知。
通过听前活动使学生感知听力课文中出现的新语言知识如核心词汇句型,这样不仅能降低听力理解的难度,还能增加新知识学习的层次与复现率,使学习过程更系统、更扎实。
(3)听前活动所占时间不宜过长,且内容紧扣听力材料。
1.听中活动的目的:
听中教学目的是理解语篇承载的信息和感知新语言结构在实际情景中的运用。教师应根据学生认知水平和需求,创造有效的听力理解环节教学活动设计。
2.听中活动设计的基本原则。
教师要根据听力内容的需要,学生语言知识和技能的发展需要设计听力活动。让学生按要求完成某种任务,如做笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。
(2)要充分发挥多种媒体功能。
把声音与图画或实物等配合帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度,使教学情景化,增加趣味性。
3.听中可采取的教学方法。
(1)泛听、精听相结合。
(2)引导学生重视面对面谈话中听的活动。
4.听中活动设计需要注意的问题。
(1)要注重学生听力理解技能的培养和训练。
(2)避免先看录音原文,再听录音。
(3)不要一边听一边看听力原文。
(三)听后活动设计。
1.听后活动的目的。
重视听后的理解过程,培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力。在听力过程结束后,我们并不是简单地让学生校对答案,判断正确与否,而是通过对听力材料的再挖掘,培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
2.听后活动设计需要注意:
(1)语言结构操练应尽量做到全员参与。
(2)语言知识训练形式要重语言交际。
教师的课上训练形式要侧重于学生的交际能力培养。笔头练习活动要与口头活动结合起来。教师一定要认识到要发展学生在现实生活中运用语言的能力只靠“笔头活动”是不能实现的。要靠听说读写多种活动来逐步培养的。
学生听力的提高只靠课上有限的时间是不够的。教师要调动学生的学习积极性,采用多种作业形式和监控方法,使学生能够在课下进行听力练习。教师可以就听力留作业:跟读录音、做部分听写等。教师还要拓展作业的范围,使学生能接触更广泛、更丰富的听力语料。如电视、电影、讲座、采访、歌曲、故事、讲笑话。这些听力材料都可以用于训练和培养学生的听力技能,提高他们的听力水平。
人教版八年英语听力课教学设计
在从事高中英语教学的中,我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力,更多地侧重学生阅读、写作能力的提高,几乎涉及了英语教学中的各个重点,使我受益非浅。但遗憾的是,很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实,我个人认为,在高中英语教学实践中,明确高中学生英语听力能力训练的意义,探究英语听力教学的有效方法是尤为重要的。
从宏观角度来看,21世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入wto后,社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求更加急剧上升。因此,教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入,对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是:高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解,忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生英语综合语言运用能力。
众所周知,听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且“听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯(rivers)和坦珀利(temperly)20____年的统计,“听”在人类交际活动中所占比例为45%,“说”占30%,“读”占16%,“写”占9%。里弗斯(rivers)认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说,“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。
从微观角度来看,近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整,明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此,在高中阶段,加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。
二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题。
听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成,相得益彰的。然而,听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响,对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注,而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高,但认为听力教学费时多而收效不明显,因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。
在实际教学中,许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学,机械地采用“呈现题目-听录音-核对答案-再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音,如果学生听不懂,将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听,甚至将材料发给学生自己阅读;亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等,要求学生课后多听多做题。
这些做法,有些不仅不利于提高学生的听力理解能力,而且使很多学生对听力课失去兴趣,发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课;有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性,但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养,而且致使听力环节与说、写各个环节割裂,造成学生英语能力发展不均衡。
要改变现状,解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题,这是一个大课题。在此,我结合自己的教学实践,仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是,在实施学生英语听力课堂教学时,要抓住哪几个环节?在各个环节中,我们可以怎么做?但凡英语教师,在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时,都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时,由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念,往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为,英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节:pre-listening,while-listening和post-listening。
在这三个环节中,教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等,设计多种活动,使教学效果达到最佳。pre-listening即听前活动。在这一环节中,“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣,更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候,那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是:明确听的目的;激发兴趣和欲望;熟悉话题;预测大意;处理关键词;布置任务。
因此,首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入,从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍,对一些影响学生听力理解的关键词做解释,对听的内容进行大胆预测,也可以做一些听力技能的指导等。最后,我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动,可以让学生在心理上处于听的期待状态,在听的时候就能集中注意力;同时,在听之前也有了目标与侧重点,学生就能有的放矢,听力材料的可理解性得到了提高,听的效果就更佳了。
在while-listening这一环节中,教师要精心设计任务,达到既完成本堂课的听力教学任务,发展学生听力的能力,又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时,要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次,就是由易到难逐步解决问题。比如说,在处理一篇听力材料时,我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题,如人物的年龄、职业,故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等,能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听,需要概括能力的3wquestions。
最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入,一步步加深对听力内容的理解,也逐步提高学生的听力理解能力。同时,在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的,通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动,培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力,培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是,在这一环节中,我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。
post-listening这个环节的设计,主要就是对听力教学的提升,达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节,特别是说和写紧密相连,并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念,我们在最后环节,要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样,通过把听和说、听和写联系起来,教师在知识和能力之间架起了桥梁,使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力,更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力。
总之,高中学生英语听力能力的训练是至关重要的,听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程,学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系,努力培养学生英语综合语言运用能力。
教案设计的
教材分析:
本课以美术课与民族文化相结合为特色,开展造型表现活动,增长学生有关民族服饰、装束设计和民间美术方面的知识。
教学目标:激发对民族服饰的热爱。
教学重点:设计一套服饰;
教学难点:学习民族服饰的特点,并应用。
教学方法:示范、练习。
教具:图片。
教学过程:
一、导课。
师:中国有56个民族,每个民族都有自己独特的民族服饰,汇集成绚彩、风格多样的中华服饰。他们或斑斓厚重,或丰富华丽,或简洁朴美,最为完整地展现了中华民族的智慧和审美理想。
二、授课。
1、欣赏、分析民族服饰。
出示图1傣族姑娘的服饰。
提问:这件服饰有什么特点?
学生讨论。
师:傣族的服饰有许多纹样。
出示图2藏族妇女服饰。
提问:这件服饰的色彩上有什么特色?
学生讨论。
“藏族的服饰色彩鲜艳,有红色、蓝色、绿色、黄色等,各种颜色搭配。”
出示图3汉族妇女绣花衣。
提问:汉族的服饰衣服上的花纹有什么特点?
学生讨论。
出示图4布依族服饰图5维吾尔族服饰图6苗族服饰。
提问:你能找出这些服饰的不同之处吗?那么,它们各有什么特点?
学生讨论。
“布依族按民族习俗,头上所缠绕勒条的数量,代表了少女的年龄。苗族服饰的标志是银饰,装饰图案以龙凤花卉和象征吉祥的植物为主,寓意高贵、华美。”
2、出示范例,讨论制作方法。
师:多变的款式、鲜艳的色彩、丰富的装饰纹样、精巧的`戴饰,构成了具有浓郁民族特色的服饰文化。织锦、刺绣、挑花、蜡染等民间工艺,在服饰上被充分地展现出来,美丽的民族服饰蕴含了各民族的风俗、礼仪和对美好生活的追求,是各民族传统文化不可分割的组成部分。
学生分组讨论制作的方法。
分别从:款式、颜色、花纹、材质几方面讨论。
3、老师示范制作。
1)剪出衣服的款式;
2)上色、添加花纹;
3)制作服装的配饰;
4、学生小组制作。
要求:根据民族服饰的特点,设计一套服装。要美观、实用、有民族特色。
老师指导。
5、展示学生作业,讲评作业。
服装表演,学生穿上自己设计的服装表演。
集体评议。
“你认为谁的服装设计得好?好在哪儿?”
三、小结。
“服饰还有一定的含义,有一定的环境意识,有一定的文化底蕴,课后同学们多去了解学习一下更多有关民族服饰的知识。”
民族服饰。
作业要求:根据民族服饰的特点,设计一套服装。要美观、实用、有民族特色。
文档为doc格式。
《夏》教案设计
研究主题:
1.学生是语文学习的主人。把学习语文的主动权还给学生,是新课程标准的基本要求,也是时代的热切呼唤。
2.课堂教学应是教师、学生、文本三者之间平等对话的过程。语文教师的作用在于平等地参与、周密地组织、巧妙地引导、简约地讲授,以及艺术地激活和完善学生思维的盲区,不断让学生去发现、感受作品中包蕴的无限风光。
教学目的:
1.理清文章的思路。
2.体味作者的情感。
3.感受语言的魅力。
教学重点:
1.作者情感的体会与升华。
2.作品语言的内化与外现。
课时安排:45×1。
过程设计:
一、农村话题导入 课文,悄然拉近学生与文本的距离,唤醒学生沉睡的农村情结。
1.收割麦子大约在什么时间?麦子收割完毕接着做什么?北方农民麦收完毕呢?
3.一年四季,你最喜欢哪个季节?为什么?
二、整体感知文本内容,大略领会作者情感。
1.检查预习,读准下列词语:
2.自主、合作完成下列练习,初步感知文本的内容和情感:
本文抓住夏天的特点,描绘了夏天金黄色的大地上。
的景象,表达了作者之情,深情赞美了。
三、赏析文本美点,感受语言魅力。
自主、合作发掘文本精彩之处,小组、全班交流个性体验。
1.阅读支点:以“我学会了”或“我发现了”为话题,师生交流阅。
读体验和阅读发现。
2.激活盲点:对比手法金黄与黄金用词的准确与生动比喻、拟人的传神与精妙。
四、升华情感,外化语言。
1.情感对比:阅读高骈《山亭夏日》,与课文表达的思想感情有何不同?
山亭夏日。
高骈。
绿树阴浓夏日长,
楼台倒影入池塘。
水精帘动微风起,
满架蔷薇一院香。
解说:
绿树下清阴浓密夏日漫长,楼台的倒影映进小小的池塘。微风吹过珠帘轻轻地晃动,架上开满蔷薇满院飘香。
2.回归文本:根据课文描绘的景象和和作者抒发的情感,以《夏天是一首歌》。
为题,小组合作一首新诗。
诗歌知识链接:
(1)朱湘《少年歌》中的意象:小羊、山泉、暮气。
(3)意象组合:蜂蝶蝉儿太阳麦浪高粱玉米瓜秧镰刀汗水。
(4)结构与方法:分行分节大胆想象与联想。
3.交流、朗读诗作。
五、教师就本节课的内容和学习情况进行总结。
六、布置作业 。
1.完成课文后“探究练习”的第二、三小题。
2.课后收集描写夏天与春秋的古诗词各一首,体会诗中的情感与课文的异同。
《画》教案设计
1.小学生写过很多作文,写完一篇作文,选择文中最精彩的片段,配上一幅插图,将会使整篇作文更富有情趣,能起到诠释和增色的作用。
2.本课学习集语文知识和美术知识一体,具有较强的设计理念和应有价值。
学情分析。
学生对自己所写的作文画插图表现出了极大的兴趣,课堂气愤活跃,但是对构图、布局、色彩搭配、远景近景的对比、主要人物的比例等绘画基本要点)差距较大。
教学目标。
1.认识插图的作用,欣赏和感受作文中的精彩片段,探讨如何将文字形象变为生动的图画形象的方法。
2.充分发挥学生的`的想象力和创造力,激发学生创作的自信心,体验美术课中的设计创作的乐趣。
教学重点和难点。
教学重点:通过分析欣赏自己的作文,学会把文字形象变为生动的视觉形象。
教学难点:如何为作文中的精彩片段设计相应的、形象生动的插图。
教程。
(1)组织教学,导入新课。
展示作文插图的范画,进行作文情节的讲述、分析后引出课题,并讲述作文。
配插图的意义。
教师设问:你知道什么是插图吗?它有什么作用和意义?(小结归纳:插图是指插附在文中的图画,它对文字内容起补充说明或艺术欣赏的作用。
(2)欣赏范作,认识插图。
引导学生欣赏课本中的范图,分组讨论,以启发学生的思路。
启发学生回忆自己满意的一篇作文,然后说说其中的精彩片段,理清学生画插图的思路。
(3)讲授新课,学习要领。
教师示范为作文画插图的要领。
a.选出文中的主要人物,主要情节。
b.用铅笔构图构思,画出主要景物或人物。
c.适当添加背景。
d.用彩色或水彩颜料着色完成插图。
(4)大胆设计,绘制插图。
布置作业学生:为自己满意的作文画一幅插图。
巡堂辅导学生创作插图,对于在形体、五官、神态等描绘上有困难的学给予帮助。
(5)展示作业,互相评价。
学生之间相互观摩欣赏,评一评,说一说谁的插图画得好。
教师点评并表扬构图好、形象准确的插图作品。
《窗》教案设计
仔细地弄清题目的要求,重点和范围,这是做好命题作文最关键的第一步。
在弄清题目的要求,重点和范围以后,就要认真回忆与这个题目有关的材料,哪些事儿是自己最熟悉的,最有新意的、准备表达一个什么思想,这就是回忆材料,确定中心。中心明确了,就要环绕中心,选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心,选择材料。
我家的“侠女”———纪晓旭。
你不要小看这个女生哦,她可是我们家的“侠女”,只不过这个称号至今没有被人认同而已。看在我和她的交情非同一般的份儿上,在此宣扬一下她多方面的特点,看你到底怎么定位她。
感评:第一段总体写主人公的外貌特征,描写比较传神,抓住了典型的特征。语言简练,又深刻勾画出了人物外貌,给人留下较深刻的印象。
到床上;要么就用牛肉臭儿然后都它双脚独立前进。有时兴致起来了干脆全身上下裹得严严实实,还自命为“特效蒸汗减肥法”。可怜的小狗儿受尽了折磨,却又偏偏离不开她,夜里总钻到她的被子里,自以为惬意的找个温暖的小角落舒服的卧下,却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下,唉。你肯定以为这小狗早已瘦的像非洲难民,可它却比谁都肥嘟嘟呢!因为这“侠女”其实也很疼它的,所有好吃的东西都分一半给它,每天又好细心的照顾它,它不肥才怪呢!
感评:此段意在表现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。抓住了典型的动词,动作描写很逼真,让人真的有一种“侠女也疯狂的”感觉。同时也能看出她对小狗的那种怜宠,展示了她性格的两面性。
她也有软弱的一面,“侠女”也会哭吗!记得那时她看《蓝色生死恋》的时候,真是哭得一把鼻涕一把泪,看上去好不凄惨!她喜欢看言情小说,对于琼阿姨的作品如数家珍,总是感慨世间的悲凉。她也爱看柯南,每次看的时候是她一天中表情最丰富的时候:开始看到血腥的尸体总是“哇”的一声大叫,所以通常别人看尸体没什么,到被她的叫吓得魂都没了;然后就开始深思,时而皱眉时而傻笑,时而又坐立不安,真是让人不明白她到底在想什么;最后等真相揭露她又一阵阵惋惜,说自己怎么那么笨。反正看她看电视可比看电视有趣多了。
感评:这段意在写“侠女”安静淑女的一面,但是所选事例不恰当,让人觉得还是在写她疯狂的一面,应当修改。
别看她,可她对待却是一点也的!她很好,知道自己要的是什么,会为了目标努力。她很能吃苦,可以晚上只睡几个小时,第二天扮熊猫吓我们这些胆小的人,所以她的成绩也一直是不错的,让很多人都恨得牙痒痒。
感评:这一段写出了“侠女”并非傻玩傻闹,而是有自己坚定的人生目标,划线的词语写出了她这一特点。语言较幽默,不刻板。
她的初中老师曾评价她说,她是那种会用200%的精力去享受生活的人。她看书,写作,听歌,聊天;她上网,运动,郊游,打游戏,她感慨,多愁,爱哭又乐观。她就是我们家的“侠女”,她就是我。哈哈,我没有骗你,我真的是“侠女”哦!我可是“绝对快乐派”的第一代掌门人!我们的信物就是开心的笑快乐的笑。加入我们这个门派吧!因为我们的宗旨是没有什么不快乐,快乐万岁!
感评:最后一段揭晓谜底,这个“侠女”就是“我”。引用老师的话高度概括了“我”的特点。并且引出了新奇的“绝对快乐派”,让人回味。
她也有安静的一面。别看她平时好像很神经质,可是她却疯狂的迷恋文学。看过她作文的人都会比较诧异,有点不相信那柔美的文字,纤细的心是属于她的。她看书的时候,和平常的样子完全不一样了。她喜欢在阳光洒满屋子的下午躲在床上的小角落里,捧一本琼瑶的小说,放上一张唱片,细细的接受小说中意境的洗礼。那时候的她会出奇的淑女,因为她爱文学,爱写作,爱这世间上所有的快乐所有的痛苦,爱这美丽的文字,这柔和的世界。
感评:改过之后就比较容易凸现“侠女”与“淑女”之间的对比。是作者读出主人公安静柔和和女孩的一面。
同学点评:
1:文章通顺连贯,人物的特点突出,内容生动有趣,吸引读者。如果在内容上再多安排一些突出自己的事例将会更好。
2:语言个性活泼,角度独特,人物个性鲜明写真。
3:语言生动,形象的刻画自己,吸引读者,个性突出,题材新颖。
《窗》教案设计
1、理解人性的美与丑,领悟小说蕴含的人生哲理。
2、通过人物形象的对比,领会小说精巧的构思。
3、品味精炼、含蓄的语言。
重点:目标1、2。
难点:目标3。
课前学习:找出课文中所有的成语,借助工具书初步弄清这些成语的意思。
1、导语。佛说,心中有佛,眼里就有佛。其实,生活就像一面镜子,高尚的人映照出美好,卑劣的人映照出的则是丑恶。
2、检查预习。正音正字。
1、请同学们自由地放声地朗读课文,用简明的语言概括小说记叙的主要事件。
指导:说清什么人在什么时间、地点做了什么事,结果怎样。
学生思考,明确:在一家医院的病房里,由于嫉妒靠窗病人能看到窗外的美景,不靠窗病人见死不救,最终占据了靠窗的床,却看到了一堵光秃秃的墙。
2、请根据事情的发展变化过程理清小说的故事情节。
学生回顾小说文体知识,在课文中读划概括。
1、分析人物:
跳读课文,用恰当的形容词概括小说中两个病人的性格特点,并说说你的理由。
我认为(不)靠窗的病人是一个_______的人,因为______________。
学生思考交流,教师点拨归纳:
靠窗病人渴望生命,热爱生活,所以他幻想出了五彩斑斓、争奇斗妍的美好景象,以激励自己与病魔顽强斗争,他是坚强乐观的。在他心目中病友的生命同样重要,他要尽自己所能激发病友的生存欲望,点燃奄奄一息的生命之火,因而它是无私的、善良的高尚的。
不靠窗病人虽也热爱生命、本性善良,,但私欲的膨胀使他变得冷酷无情,人性被嫉妒所侵蚀,灵魂被自私给扭曲,因而他自私、冷酷、丑恶。
靠窗的病人:乐于助人、心地善良、道德高尚。
善不靠窗的病人:狭隘自私、冷酷无情、灵魂丑恶。
2、合作探究。
(2)、小说以窗为题有什么作用?
先思考后小组讨论交流,明确:
窗外确实只有一堵墙,靠窗病人用“心”去看,真心用感情来描述生活,所以,他看到的是一幅色彩斑斓的画卷,而不靠窗病人用眼去看,自私地看到生活中的事物,所以,他看到的只会是光秃秃的一堵墙。
窗有喻指人的心灵的意思即心灵之窗;小说的情节紧紧围绕“窗”展开。
1、显然,靠窗病人和不靠窗病人是两个相对的形象。小说在描写这两个人物时对比十分鲜明,请找出课文中的对比之处,并说说这样写的作用。
学生读划,思考交流。教师点拨。注意人物心灵上的对比。
明确:
3、探究结尾的妙处。
齐读,说说你从这句话中读出了什么。
生读,讨论,交流。
师点拨,引导体会小说语言的含蓄、精炼。深究小说主旨。
教师小结:一扇小小的窗户揭示了人性的美与丑让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花,一个道德卑劣的人是找不到亦真亦幻的境界的。让我们用真、善、美的心灵去寻找生活中美丽的风景,把它送给我们身边的每一个人,愿我们的生活越来越美好!
(1)在我们的生活中有类似于近窗病人这样的心地善良、道德高尚的人吗?请举例说明。
(2)请写几句话劝告那位不靠窗病人,希望他也能看到美丽的风景。
《窗》这个故事的结尾是“光秃秃的一堵墙”,这光秃秃的一堵墙留给我们的是无尽的想象和感慨。这时,假如一个新的病人住进了这个病房,这扇窗下又会发生怎样的故事呢?请发挥你的想象力,续编故事,力求做到合理、有创意。
《猫》教案设计
这篇精读课文细致、生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,全文字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪:讲它既老实又贪玩,既贪玩又尽职;讲它高兴时和不高兴时截然不同的表现;讲它“什么都怕”,但又那么“勇猛”。这三个方面的表现,看起来相互矛盾,但都是事实,所以说猫的性格实在有些古怪。再讲它小时候十分淘气。表现在:一是刚满月,腿脚还站不稳时就爱玩;二是稍大一点胆子越来越大,也就更加淘气。
这篇课文有两个非常突出的特点。首先是表达了真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女,因此无论是古怪还是淘气,在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间互相信任,和谐相处,创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时,只是将事实具体地写出,使猫的形象越来越丰满,性格越来越鲜明,给读者留下深刻的印象。
选编这篇课文的目的,一是让学生继续感受人与动物和谐相处的美好意境,体会作者对生活的热爱;二是引导学生感受作者用具体事实表现动物特点的描写方法。
本文的教学重点是了解作者是怎样写出猫的性格特点的,教学难点是在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”。
学习目标:
1、认识7个生字,会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、屏息凝视、稿纸、梅花、变化多端、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容,体会作者是如何把猫的特点写具体,并表达出自己对猫的喜爱之情的。
4、激起热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。