故都的秋教案设计（模板22篇）

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《故都的秋》的教案高一必修教案设计

松滋一中届语文导学案。

编稿：审稿：编写时间：

班级___________编号___________姓名_________。

【学习目标】。

1．理解本文是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来描绘故都的秋景的，又是怎样通过对比来突显故都之秋的特点的。

2．体会以情驭景，以景显情的艺术手法。

3．语言品味与学习。

【重点难点】。

1．学习情景交融的艺术手法。

2．探讨故都的秋的文化意蕴和作者的审美情趣。

【学法指导】。

缘景入情法。

【知识链接】。

1、作者简介：

郁达夫（1896-1945），现代作家，浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

2、写作背景。

从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文--《故都的秋》。

3、缘景入情。

抒情写意是中国传统文学最突出的特征之一。古代有“情动于衷而形于言”的说法，讲的就是文学的抒情性。抒情作为一种主观表现，并不能脱离现实，而是对现实生活的反映与评价。情感源于现实，更要寄托于现实。因此，在对抒情性文学作品（散文）进行鉴赏的时候，我们应该从三个层面（声音、画面、情感）逐步进入，其中最为重要和普遍的是“画面--情感”层，即作者在作品中为读者描摹的“景”与作者所希望表达的“情”之间的关系。

【学习过程】。

一、基础训练。

1、掌握下列字词的读音：

混混沌沌（）一椽破屋（）潭柘寺（）落蕊（）。

著着单衣（）颓废（）廿四桥（）鲈鱼（）。

2、快速阅读全文。边看边划出作者描写的景物。划出表示颜色、声音的词语、短语。

二、能力提升。

1．故都就是北平，标题为何不用“北平的秋”？

2．阅读第一段，找出文眼句，初步感知文章的基调。

3．体会情景交融的特点，学会赏析。

（1）文中对北国之秋的.描写集中在哪些段落？描绘了哪几幅图画？为它们拟出小标题。

（2）你认为哪一幅画面描绘得最为生动出色？试作一点赏析。

介绍一种赏析法：缘景入情法。

首先把握故都之秋的总体特点（清、静、悲凉）；然后结合具体画面分析该特点；最后探寻出思想感情或作者的审美情趣。

赏析“斜桥话秋图”示例。

从都市闲人咬着烟管的姿态和互答时缓慢悠闲的声调体味出“清”；

从息列索落的秋雨声体味出“静”；

从灰沉沉的天色、凉风冷雨、青布单衣或夹袄和他们闲话秋凉的微叹体味出“悲凉”；

如果说前面几幅画面属于风景画的话，那么“斜桥话秋图”则是一幅风俗画。闲人话秋的的京腔京味烘托出浓郁的北国秋味，而他们的微叹和互答恰好能唤起作者的落寞和感伤。作者深爱这样的秋景，与当时作者思想苦闷、向往隐逸恬淡生活情趣是有直接关系的。

4．语言品味，体会明白晓畅，简洁清丽的特点。

如写“槐树”：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨进来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出上点点极微细极柔软的触觉。

如写“秋雨”：在灰沉沉的天底下，忽而来一阵凉风，便息列索落一下起雨来了。一层雨过，云渐渐地卷向了西去，天又晴了，太阳又露出脸来了。

5．阅读第2、第13段，指出南国之秋的特点，作者为什么在文中多次写到南国之秋？

三、延伸拓展。

搜集与“秋”有关的诗词、佳句，探寻秋的文化意蕴。

【反思与感悟】。

【当堂训练】。

______________.。

2．“正像是黄酒这与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼”，这段文字中“黄酒”、“稀饭”等四个喻体是用来比喻_____________，“白干”、“馍馍”等四个喻体则是用来比喻_____________.。用一个成语概括句子所要表达的意思：__________.。

3．文中在谈到牵牛花时，作者为什么说“我以为蓝色或白色为佳”？试结合本文的文眼略作分析。

刘远军。

《故都的秋》教案设计和原文阅读

文章在开始时写到了作者不远千里从杭州赶来北平，原因就是想品尝一下秋味，也表达了作者对北京秋天有一种浓厚的情结。同时抓住读者的眼球，迫切想要了解北方的秋如何特别。

接着话题一转写到南方秋天不管是在味道、色彩、意境上都比北方稍有逊色，无法透彻的领略秋意。

本文侧重写景状物，对秋天的描写极为细致周到。先后在秋花、秋树、秋蝉、秋雨、秋果等方面来进行描写，其中使用了一系列富有诗情画意的词语:芦花、柳影、虫唱、夜月、钟声从而在色调、声音、味道和意境中清晰地勾勒出了一副旧时代北京的秋景图。

其后用议论的手法，重墨例举了外国中国，古人今人都有很多咏秋的作品，虽然或歌颂或悲啼，却与所谓的颓废无关。“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的”。

秋于南北方来说，各有千秋，各有韵味。比较之下，作者更喜欢北国之秋。特别是最后那句“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。一方面写出了作者对北国之秋的深厚情感，另一方面更是对那句“尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”的遥相呼应。

文章中作者运用描写，叙述，议论，抒情等写作方法，淋漓尽致，神韵活现地描绘出故都的秋，让人回味无穷，满屏的画面感。真是写秋的妙文啊!

北方的秋是短暂的，从初秋到深秋也就三个月时间，从未细细的品味秋天的味道，白白让它在我们的指缝中匆匆溜走了。印象里秋的色彩永远是以黄色为主，青黄、金黄、红里透着黄，耀得人睁不开眼，却爱极了这色彩。它带给我们的还有丰收的喜悦，看着乡亲们忙碌地“收秋”，一张张笑脸在秋日下似盛开的向日葵，叫你无法挪开眼。我们就这样在秋储冬藏中匆忙过活，不觉间竟忘记了秋的韵味了。

看过郁先生的这篇文章，秋已然不是我所熟悉的，在郁先生笔下竟别有一番风味了。顿觉身在秋中不识秋，心中暗暗羡慕起秋日，引得文人墨客如此赞美，而我面对美景却无动于衷，当真是蹉跎了岁月，如此在秋日中就该有秋天的样子——如歌同行。

今年的秋天注定是个不平凡的秋了。

《故都的秋》的教案高一必修教案设计

教学目标：

一、认知目标：

1、引导学生深入体会故都秋的特点。

2、引导学生把握文中情与景的关系及文章的结构。

二、能力目标：

让学生初步掌握以情驭景、以景显情的写作方法。

教学难点与重点：

分析情与景的关系。

教学过程及步骤：

一、以事例导入，点明学习重点。

今天，我们要学习郁达夫《故都的秋》，下面我们先来分析一个事例，假如你今天心情很好，一出门就遇见阔别多年的老朋友，那么，当你现在坐在公园的长凳上听着耳边的鸟鸣时，你就会觉得鸟的叫声非常的悦耳。换一种心境，假如你今天比较倒霉，在马路上不小心摔了一跤，这时你听到鸟的叫声就会觉得心烦。对相同的景，不同心情的人对景的感受就会不一样，那么写出来的景当然就会不同了，这就叫做“景随情异”(板书)。可见，情与景的关系非常密切，弄清情与景的关系，也是我们今天学习《故都的秋》的一个重点。

二、通过比较阅读，体会故都秋的特点。

下面我们先来看几首同样也是以秋为描写内容的诗歌：

材料一：孟郊《秋怀》。

秋月颜色冰，老客志气单。

冷露滴梦破，峭风梳骨寒。

席上印病文，肠中转愁盘。

疑怀无所凭，虚听多无端。

梧桐枯峥嵘，声响如哀弹。

材料二：刘禹锡《秋词》。

(一)(二)。

自古逢秋悲寂寥，山明水净夜来霜，

我言秋日胜春朝。数树深红出浅黄。

晴空一鹤排云上，试上高楼清入骨，

便引诗情到碧霄。岂如春色嗾人狂。

1、分析孟郊《秋怀》。

一问：这是一首写秋天的诗，那么诗中都写到了哪些秋天的景呢?

明确：诗中写到了月、露、风和梧桐。

二问：这些景具有什么样的特点?

明确：月——冰，露——冷，风——寒(峭)，梧桐——枯，

梧桐甚至是“声响如哀弹”，意思是秋天梧桐脱落，风吹枯叶，瑟瑟作响，听去好像谁在弹奏悲哀的曲调。

三问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?

明确：悲凉。

2、分析刘禹锡《秋词》(两首)。

一问：在这两首诗中，哪些地方体现了作者对秋天的感受?

明确：如“胜春朝”、“引诗情”、“山明水净”、“清如骨”等。

二问：那么，这样的秋天给我们什么样的感觉?

明确：这里的秋天给人以清新的感觉，能激发人的诗情，甚至胜过春天。

3、小结。

一问：同样是写秋天，前者悲凉，后者清新，这是什么原因?

明确：这是作者的主观感受所决定的，也就是“情”决定了“景”的特点，即我们前面已提到的“景随情异”。

二问：本文《故都的秋》也是写秋天，那么，这里的秋天具有什么样的特点呢?是悲凉，还是清新?(要求学生对照上面两组诗，参考课文第一段的内容来回答这个问题。)。

明确：清、静、悲凉。比较接近于第一首诗。

三、通过介绍作者及写作背景，了解作者的感情底蕴。

1、作者简介。

郁达夫(1896—1945)，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

2、写作背景。

从1921年到1933年4月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

3、小结。

通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。了解了作者感情的特点，将有助于下面我们对本文景物特点的分析，从而能更好地把握情与景的关系。

四、由景入情，把握情与景的关系。

明确：从三到十一自然段。

二问：这些段落中写了哪些主要的景?

明确：第3段主要写了牵牛花，第4段主要写了槐树，第5段主要写了秋蝉，第6——10段主要写了秋雨，第11段主要写了果树。

那么，作者在对这些景具体的描绘中，是如何体现故都秋“清、静、悲凉”的特点的呢?下面先请两名同学来诵读课文3——11段落，其他同学要眼耳手脑并用，解决两个问题：一是圈出文中体现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名。我们将从秋色和秋声两个角度来品味一下故都的秋味。

先学生讨论，然后教师总结：

秋色。

青天(蓝绿)蓝朵(蓝色)秋草(黄色)。

落蕊(灰白)树影(暗灰)灰土(灰色)。

灰沉沉的天(灰色)青布(蓝绿)。

枣树(淡绿微黄)。

三问：那么这些色彩主要是冷色还是暖色?

明确：冷色。

四问：面对这么多的冷色，假如你是一个孤独的旅行者，你心里会产生什么样的感受?

明确：冷清。即课文中所概括的“清”的特点。

五问：接下来我们来听听故都的秋声，主要有哪些声音呢?

明确：有鸽声(飞声)、蝉声、雨声、人声。

六问：那么这么多声响交杂在一起故都的秋是喧闹呢，还是宁静?

明确：静。连鸽子的飞声、蝉衰弱的叫声，这些细微的声音都听得到，这就反衬了故都的静，这也正体现了我们在《天山景物记》中学到的一句诗：蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。这是运用了以动衬静的手法。举一个例子，比如钟，在白天，你根本听不到它的走动声，但在晚上，夜深人静时，你便能听到清楚的滴答声，因此，假如要你写夜的静，你便可以以钟的走动声清晰可辨来衬托夜的静，这也就是以动衬静。

七问：假如你是一个孤独的飘零者，身处在如此寂静的秋天里，心里会有什么感受?

明确：孤独、痛苦。

明确：悲凉。这便是故都的秋味。

明确：这与作者的心境有关，前面我们在学习本文的写作背景时，曾提到作者写作的心境，简单地说，作者心情不好，所以才写出如此之景。由此我们可以看到情与景的密切关系。

五、分析文章结构。

以上分析的是3——11自然段，是本文的主体部分，下面我们来看看其他段落写什么。

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

明确：第1段写作者对故都秋的感受和向往，第14段写作者对故都秋的眷恋之情，都是抒发情感，“向往”是在去故都之前，“眷恋”是在离开故都之时，其实质是一样的。所以1和14自然段也构成了呼应。

明确：这一段采用议论，通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

六、能力迁移训练。

练习：

以夏天的景为描写的内容，借景抒发欢乐或苦闷的心情，但不能直抒胸臆，要学会以情驭景、以景显情。字数要在200—300字之间。

具体做法：

当堂做。一、二组同学写一篇借夏天的景抒发欢乐心情的短文，三、四组同学写一篇借夏天的景抒发苦闷心情的短文。写好后，教师抽查并将写得较好的文章通过实物投影仪投放出来，大家一起来分析和学习。

读罢郁达夫的〈〈故都的秋〉〉，文章里那种浓浓的秋意深深地吸引着我，那里的秋雨，那里的秋蝉，那里的秋果，那里的一切一切，都是那么的迷人，那么的富有韵味，令人遐想无限。

作者善于抓住秋的特点来写秋，五幅图画，写“庭院读秋”，突出故都之秋的“清”;写“清晨踏秋”，突出故都秋的“静”;写“秋蝉啼秋”，连用“衰弱”“残声”“啼唱”“嘶叫”四个词，把秋的“悲”渲染得淋漓尽致;写“闲人秋叹”天灰、风凉、雨歇、云卷、天晴，突出沉重凄凉;写“柿枣映秋”，让故都之秋“悲”而且“壮”，平添了一份眷恋向往之情。在景物的着色上特别偏爱冷色，如“碧绿的天色”“牵牛花的蓝朵”“淡绿微黄枣子颗儿”，柳阴下的丝丝日光，这些单的、纯的、淡的、暗的色彩，都与作者寂寞的感受有关。

作者注意调动不同的感觉写秋，如视觉，天是“碧绿的”，“秋草”是“尖细且长”的，如视觉作者特别选用一些很轻很细的音响，如“西山的虫唱”、悠远的钟声、“驯鸽的飞声”、寒蝉的嘶鸣、息列索落的雨声、都市闲人缓慢悠闲的微叹。这些细微响动，普通人很容易忽视，但在敏感寂寞的作者心中却留下很深的痕迹。

作者还很细腻地展示自己在观景赏景时的感触，如：“细数着一丝一丝漏下来的日光”，“静对着喇叭似的牵牛花的蓝朵”，看“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，踩在槐树的落蕊上，“感出一点点极细微极柔软的触觉”。

接着作者又很简约的把文章递进开来：这古都的秋，只有在北方才能领略得到。因为“江南，秋当然也是有的;但草木雕得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风;一个人夹在苏州上海杭州，或厦门香港广州的市民中间，浑浑沌沌地过去，只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”同时，还蛮有深意的说出了一番话：“秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。”显然，要想领略这秋，并不在于人人都懂得的都赞美的名花和美酒之美上，秋之领略，应该在哪里呢?此时，他笔锋一转，把我们带进了北方的秋天里。从常见的几样毫无关联的景物里，并列的，散散的，曲尽其妙又极研尽致勾勒出秋“深沉，幽远，严厉，萧索的感触。”

总的来说，《故都的秋》通篇无一“愁”字，话到唇边不言愁，但处处潜着“愁”的落寞。

《故都的秋》是传统的散文名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

故都得秋高一必修

余旺波。

（一）作者介绍：

在唐代开元天宝年间，社会各个方面都发展到鼎盛时期，这个时期叫“盛唐”。在这个欣欣向荣的历史时期，唐代文学特别是唐代诗歌发展到历史上的最高峰，诗坛上出现了一大批优秀的诗人和优秀的作品。公元7，诗坛上冉冉升起了一轮鲜红鲜红的太阳，这轮太阳姓杜，名甫，字子美，自称少陵野老，曾担任过检校工部员外郎，世称杜工部，有《杜工部集》。杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗作不仅将现实主义诗歌创作推上了一个新的高峰，而且也代表了中国古代文学史上现实主义诗歌的最高水平。他的作品广泛而深刻地反映了当时的社会现实，因而被称为“诗史”，正因为杜甫写出了诗史，所以人们称他为“诗圣”。他的代表作有一百多首，最有代表性的是古体诗“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《垂老别》《无家别》）等，他也特别擅长律诗和绝句的写作，许多作品都是千古名篇。

（二）诵读作品，细读注释，理解词句。

（三）作品赏析：

作为能够写出“诗史”的“诗圣”，杜甫的作品是博大精深的。他所生活的时代，正值安史之乱时期。稍有历史常识的同学都知道，发端于公元755年的安史之乱，给唐代社会造成了严重的破坏，给广大人民群众带来了巨大的灾难，诗人杜甫也深受其害，被迫流落他乡，过着有家难回的痛苦生活。所以，他的许多作品中，不仅寄寓了深沉的个人情感，而且也饱含着深刻的社会内容。《登高》就是这些作品中很有代表性的一首。

《登高》写于唐代宗大历二年（公元767年），当时诗人正因为“安史之乱”而客居四川，那年他已经五十五岁，动荡的社会，飘泊的生活，已使他疾病缠身，痛苦不堪。这一年秋天的重阳节前后，他来到了夔州的一座山上，登高远眺，面对苍茫秋景和滚滚长江，他不禁心潮澎湃，感慨万端，为了抒发心中这种深切的情感，就写下了这首千古名作。后人给予这首诗以极高的评价，胡应麟就曾经说这首《登高》为“古今七言律第一”，这是毫不夸张的评价。

《登高》是一首七言律诗，共有八句，这八个诗句，可分两个层次，前四句是写景，后四句是抒情。

1、首先我们来赏析前四句。

（1）朗读。

（2）这四个诗句描写了哪些事物？

--风、天、猿啸、渚、沙、鸟、落木、长江八种事物。

（3）这八种事物分别有什么特点？诗人分别用哪些词语来描绘它们？

--风“急”、天“高”、猿啸“哀”、渚“清”、沙“白”、鸟“飞回”、落木“萧萧下”、长江“滚滚来”。

（4）在这四个诗句中，在短短28个字里，诗人就描写了八种事物，而每种事物都各有各的特征，而这些各有特征的事物很好地传达出了诗人当时的感情，寓情于景，情景交融。

首先我们来看第一句“风急天高猿啸哀”，在诗作之首，诗人就以传神之笔渲染出一种寒凉凄苦的氛围。秋天本来是容易刮风的季节，杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中曾经写到“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，曹丕在《燕歌行》中也曾写到“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”，可见刮风是秋天的季节特征之一，而江边的风要比其它地区大得多，江边高处的风就更大，再加上诗人年老多病，当然会感到秋风特别猛烈，所以一个“急”字，很传神地写出了当时的季节特点。不仅如此，这个“急”字，还寄寓了诗人当时的深切感受。秋风本来就是凉的，而江边的秋风要比其它地方更凉，江边高处的猛烈的.秋风就会特别的凉，所以年老多病的诗人站在江边高岸上当然会感到凉意彻骨。这种寒凉，不仅是身体皮肤的感觉，更是诗人内心的感受，这里所写的不仅仅是天凉风凉，更主要的是写诗人的心凉。

诗人站在江边高岸，抬头远望，见到的是高远的天空。本来秋日的天空往往会令人有神清气爽的感觉，但景物给人的感觉是因人的心情而异的，对于心情愉快的人来说，秋日的天空是令人神清气爽的，而对于一位被国难家愁所困扰，同时又疾病缠身的诗人杜甫来说，秋日的天空却显得那么高不可及、空空荡荡。所以一个“高”字，就写出了诗人心中那种叫天天不应，叫地地不灵的孤苦无助的凄凉心境。

夔州一带多猿，鸣声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”所以诗人在此写到了猿啸，并且用“哀”字来描写，一个“哀”字，不仅写出了猿鸣的特点，而且同时也传达出了诗人心中的浓浓哀愁。

再来看第二句“渚清沙白鸟飞回”，这一句紧承上句，继续描写诗人站在高处所见到的景象。“渚”是江中的沙洲，站在高处朝下看，水中的沙洲显得既小又空，在萧瑟的秋风中给人一种凄清之感，所以说“渚清”。

接下来诗人由沙洲自然写到了沙子，在描写沙子的色彩时，作者用了一个“白”字。从色彩学角度来看，蓝白黑之类的色彩属于冷色调，这种冷色调的“白”沙，与前面的“清”字一起构成了一幅苍凉的画面，形象地传达出诗人内心深处那种沉郁的情感。

然后，诗人又抬起目光，看到了在江上飞动的鸟。由于风大，鸟在风中飞得非常吃力，所以用“回”，回旋地飞。如果我们联系到诗人当时的艰难处境，就不难理解他为什么要写到“鸟飞回”了。为什么呢？因为在风中吃力地盘旋的鸟，让诗人不由得想到了自己，想到了自己的艰难处境。在这里，鸟已经不是鸟了，而成了诗人的化身。鸟飞倦了可以归林，而到处飘泊的诗人却因为战乱而远离家乡，有家难回，这怎能不让人感慨万端呢！

下面我们看第三四句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这是两个千古名句，这两个千古名句，使作品的意境在前两句所描绘的凄清氛围的基础上变得悲壮、变得苍茫、变得壮阔起来。在这两个诗句中，“无边落木萧萧下”，写山景，“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声。在秋风中纷纷飘落的黄叶，不能不让人联想到人生的短暂，而身心交瘁的诗人更不能不联想到自己的处境。当诗人想到，在这动荡不安的社会中，自己也将要象这随风飘零的黄叶一样，结束这短暂的一生，这样的联想是多么的悲凉啊。在下一句中，诗人由写山景，又转为写江景，“不尽长江滚滚来”，“不尽”呼应前面的“无边”，写出了江水的源远流长，“滚滚”呼应前面的“萧萧”，写出了江水的滔滔气势。而这日夜流淌，永不停息的江水，不能不让人既联想到时光的易逝，又联想到时间的永恒。子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”时光就像长江中的水滴浪花，很快就会消失，而永远流淌不止的整个长江，又多么像永恒的时间，“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”短暂的人生，在永恒的时间面前越发显得短暂，两相比较，就更让人感慨万端了。

这两个诗句，之所以成为千古名句，是因为这两个诗句悲凉而不哀怨，感伤而不消沉，很好地表现了杜甫的诗歌风格，那就是苍凉、雄浑、沉郁、悲壮。

以上四句，是诗歌的第一个层次，这个层次重在描写景物，写得情景交融。

2、第二层次：

接下来我们赏析第二层次。

（1）朗读。

（2）在这一层中，诗中由描写眼前的景，转为抒发心中的情。

“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，这两句虽然只有短短的十四个字，但意思却十分丰富，宋代的罗大经曾说这两句话十四个字中含有八层意思：“万里，地之远也；秋，时之凄惨也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，齿暮也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又极精确。”。

“万里”，这两个字写出了距离自己故乡之远，身在万里之外，远隔千山万水，那种浓浓的思乡之情，溢于言表。这是第一层意思。

“悲秋”，这两个字写出了诗人在秋天的悲凉感受。秋天，是草枯叶落，百花凋零的季节，人在秋中往往会有一种悲凉的感觉，所以屈原的弟子宋玉在《九辨》中说“悲哉，秋之为气也”，宋代的柳永在《雨霖铃》中也说“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节”，而清代的曹雪芹在《秋窗风雨夕》中则说：“秋花惨淡秋草黄，耿耿秋灯秋夜长。已觉秋窗秋不尽，那堪风雨助凄凉。”假如我们再联系诗人杜甫所处的时代和四处飘泊的经历，就能够体会出“悲秋”中这个“悲”字的沉甸甸的份量。这是第二层意思。

“作客”，诗中的作客，不是到别人家里当客人，到别人家里当客人，应写成“做客”，诗中的“作客”是寄居他乡，而寄居他乡的人，当然难免会有思乡之情，这种思乡之情，在秋天就会更加浓烈。这是第三层意思。

“常”，在“作客”前，加上这一个“常”字，说明什么？它说明在诗人的一生中，经常要到处飘泊，四处流浪。如果说“作客”他乡，已经让人心怀愁绪的话，那么“常作客”就更令人倍感凄凉。这是第四层意思。

“百年”，不是说一百年，也不是像书上注释那样是一生，而是指“暮年”也就是老年。当时作者已经五十五岁了，这么大年纪还在外飘泊，这就不能不让人非常感伤。这是第五层意思。

“多病”，在多年的飘泊生活中，诗人身患多种疾病，一个身体多病的人，往往多愁善感，更何况是在凄清冷落的秋天呢。这是第六层意思。

“登台”，诗人登上高台所见到的是“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回，无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，这种凄苦悲凉的景象，让诗人心中产生了无限感慨，再联想到时局的动荡不安，联想到自己的一生遭遇，心情就会更加沉重。这是第七层意思。

“独”，在“登台”前面加一个“独”字，就使“登台”更加悲凉。在传统的重阳节到来之际，诗人既不能会亲访友，又不是举家齐登，而是独自登高，那种孤苦无助之感，可谓是表达得淋漓尽致。这是第八层意思。

大家看只有十四个字，却能够写出八层意思，除了杜甫还能有谁写得出？需要我们注意的是，在这两个诗句中，这八层意思不是并行排列在一起的，而是融合在一起，叠加在一起的。它描绘出这样一幅景象：一位年过半百，远离家乡，多年飘泊在外，疾病缠身的老人，在一个冷风萧瑟，落叶飘零的秋天，孤单单一个人，登上江边的高台，面对着滚滚江水，慨然长叹。此情此景，多么悲凉。只有一层意思已经十分沉重了，两层意思加起来就更加沉重，更何况是八层意思呢？所以这两个诗句，就使诗人那种十分复杂而沉重的心情，得到了淋漓尽致的表达。

为了使这种复杂而沉重的心情得到更充分的表达，诗人在接下来的两个诗句中，对自己当前的处境又进一步做了具体揭示：

“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，这两个诗句的含义也是十分丰富的。其中“艰难苦恨繁霜鬓”是承接“万里悲秋常作客”，正是因为社会动荡，诗人才远离家乡，常年在外飘泊，正是因为常年在外漂泊，所以才感到生活的艰难，这是一层意思；正是因为生活的艰难，才有了心中的“苦恨”，这是第二层意思；正是因为生活艰难，心中苦恨，所以头发才变得花白，才有了“霜鬓”二字，而一个“繁”字，则写出了白发之多，这是第三层意思；正是因为生活艰难，心中愁苦，再加上身体衰老多病，所以诗人才越发觉得潦倒不堪，这是第四层意思；在这种情况下，正需要借酒浇愁，好来个“一醉解千愁”，可是又偏偏因为生病而刚刚戒了酒，心有万千愁绪，而又无法排解，这就更令人愁苦不堪，这是第四层意思。而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

三、小结：

《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为内容的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就：

一是对仗工稳，音调铿锵。胡应麟曾说这首诗“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律，而实一意贯穿，一气呵成”诗一开头就以对仗领起，八个诗句，两两相对，非常自然、工整，这种结构上井然有序的排列，给人一种神清目爽的对称美，使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。同时诗中所用词语，声调和谐，韵律流畅，读起来有一种抑扬顿挫的音乐美，如三四两句。

二是写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。作品前四句写景，后四句抒情，落笔的角度虽然不同，但都围绕着诗的中心--悲秋。一、三两句相承接，都是写山景；二、四两句相承接，都写江景。而在写景之中，又有声（风声猿声）有色（沙白渚清），有动（鸟飞叶落）有静（洲诸）。五、七两句相承接，都是写悲苦；六、八两句相承接，都是写多病。因“悲秋”而勾引起“苦恨”，因“多病”而造成“停杯”，在诗的内容上是互相紧密联系的。全诗情景交融，浑然一体，中间虽有如此丰富的内容，如此复杂的感情，但却一气呵成，形成了一个既有变化又和谐统一的艺术整体。

余旺波。

《故都的秋》的教案高一必修教案设计

（一）知识目标。

1、了解郁达夫的文学创作及风格。

2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。

3、学习本文以情驭景、情景交融的艺术手法。

4、感受本文形散神聚的结构特点和细腻优美的语言。

（二）能力目标。

1、培养学生品味鉴赏散文的能力。

2、训练学生在散文写作中以情驭景、情景交融的能力。

二、教学重点。

引导学生对故都秋景的特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

三、教学难点。

体会作者对故都之秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。

四、教学方法。

1、美读法。反复诵读，体味意境。

2、讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。

3、情境赏析法。如对五副画面的想象和理解。

五、教学安排：2课时。

六、教学设计：读--品--悟。

七、课前准备：

1、印发作者背景简介。

2、动员学生搜集咏秋的诗句，分两类：乐秋和悲秋。

第一课时。

导入新课：

我们一起来欣赏一些北方秋天的图画：辽阔蔚蓝的天空、人字形的南飞的大雁、金灿灿的玉米棒子、红艳艳的高粱穗子、果园里沉甸甸的果实……。古往今来，这些醉人的画面，唤起过人们多少诗情！

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

万山红遍，层林尽染。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

碧云天，黄叶地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

……。

从我们学习过的文学作品中，不难看出，历史上咏秋的诗句，乐秋的少，悲秋的多，所谓“自古逢秋悲寂寥”。有一个人对北方的秋更是钟情，他甚至说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命中的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”他是谁呢？他就是现代作家郁达夫。今天我们来学习他的悲秋之作《故都的秋》。

整体感知。

1、解题。标题是文章的眼睛，看到本文的标题，你有怎样的感觉？（引导学生从字面上分析，讨论法）。

故人西辞黄鹤楼、月是故乡明、故地重游……，这些词句给我们这样的感觉：故，有历史悠久，年湮代远之感，也有思念故人怀念故乡之情，同时，也有一种繁华退尽，荒凉落寞的意绪。作者在标题中不用北平或北京，而用“故都”，就包含一种深切的眷念以及悲凉之意。

“故都”指明描写的地点，不是现代繁华的首都北京，而是有着文化底蕴的文明古都；“秋”字确定了描写的内容，与“故都”结合在一起，将人文景观和自然景观相融合。

2、播放配乐朗诵录音（或请个别学生为同学范读，提醒学生注意把握感情基调，适当给与点评，美读法）。

3、作者在文章开头说“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平的理由，也不过想尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”郁达夫对故都的秋，可谓痴情！现在我们一起品味文章，品味这北国的秋味。

品读鉴赏。

1、本文的文眼是什么？诗有诗眼，文有文眼。本文的文眼，即第一自然段中“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”。

2、第二段写什么内容？用什么样的手法写的，表达了怎样的情感？第二段写南国之秋景及其特点，通过北国之秋与南国之秋的对比，表达对北国之秋的向往之情。

3、郁达夫满怀依恋，描写了故都之秋的哪些景物？课文主体部分，作者按照“清”、“静”、“悲凉”三个层次，逐一描绘故都的秋景。从第3至7自然段，作者选取了故都之秋的富有特征的景物，分别描绘了五幅图画。（学生快速阅读，然后讨论，发言，给每幅图画起名，教师总结）。

庭院清秋。

秋槐落蕊。

五幅图画秋蝉残鸣。

秋雨斜阳。

清秋佳果。

4、集中赏析：选择其中一幅图画“庭院清秋”（第3段）。

“在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下训鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意。说道了牵牛花。我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。”

（调动学生想象，可以课前安排有绘画特长的学生根据对文章的理解作两幅图画，课堂展示，让其他学生点评）。

这是一幅巨大的画面，带有立体的美感。碧绿辽阔的天空做了画的背景：地面上，蓝色的牵牛花点缀期间，天与地之间，间或出现一两只白色或灰色的`驯鸽，一间破屋，院子里坐一个闲散的人，手捧一碗浓茶，举头望碧空，耳边不时传来驯鸽的飞声。画面有静有动，绘声绘色，秋的美，秋的情趣完全融合在蓝天白花之中，体现出故都秋的质朴美和原始美。同时，这一画面又紧扣文眼，即故都秋的清、静和悲凉。

清：很高很高的碧绿的天色。

静：听得到青天下驯鸽的飞声（反衬）。

悲凉：在皇城人海之中，租人家一椽破屋，一个人住着，在破壁腰中（破败，荒凉，落寞）；一碗浓茶（苦涩）；细数着一丝一丝漏下来的日光，静对着象喇叭似的牵牛花的蓝朵（闲散，百无聊赖）；以蓝色或白色者为佳，而非紫色或红色；长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，而不是一丛丛青葱的茁壮（草木枯萎）。整幅图画里，作者颇具匠心地选用了冷色调，如青、蓝、灰、白等等，符合作者追求颓废忧郁的散文风格，又符合悲秋的意境。

这幅图画中，作者运用了什么艺术手法？情景交融。

思考：“清”、“静”是故都之秋景的自然特征，“悲凉”则是作者的主观情感，我们应如何理解这种“悲凉”？（学生根据课前资料讨论回答，教师总结）。

这需要我们从作者生平及文章写作背景来理解。郁达夫一生清苦，生性敏感，他在自传中把自己的出生说成是“悲剧的出生”，天性中有一种落寞颓唐的情调。本文写在20世纪30年代，这一时期的郁达夫早已饱受人间的忧愁与辛酸，由于积极参加左翼文艺活动，他遭受到了国民党白色恐怖的威胁，只好迁居杭州一带，依靠游山玩水来排遣现实的苦闷。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，写下了这篇散文，将故都的秋味与自己的生活感受相融合。

悲秋是中国传统文化的特点之一。秋本身，总带有一点悲凉的色彩，而这样一个特定的战乱时代里，这样一个性格忧郁的知识分子，自然会生出一种剪不断理还乱，无计可消除的悲凉。

小结：

故都的秋，让郁达夫痴迷，让我们深爱！

作业布置：

熟读课文；对剩下的图画进行赏析；思考中议论段落的作用；找出排比句。

板书设计：

故都的秋景：

庭院清秋。

秋槐落蕊。

五幅图画秋蝉残鸣情景交融。

秋雨斜阳。

清秋佳果。

故都的秋教案高一必修

以情驭景。

画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果。

秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清。

秋蓝朵悲。

凉

味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静。

以景显情。

教学步骤：

1．导入2了解感知3理解分析4揣摩体会（5讲解全篇）6迁移训练。

教案草稿。

教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中。

把握作者的思想感情。

教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。

教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。

一课时。

一．导入：

同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：

画面一。

打出《天净沙秋思》（一起背诵）。

思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？

你是怎么体会到这种感情的？

明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。

打出思维模式一。

这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。

二．了解感知。

好。现在先了解本课的学习目标。

打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会。

分析借景抒情散文的阅读方法。

故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。（播放配乐朗诵。）。

初步感知课文内容，思考下面两个问题：

1作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。

2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？

明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。

2）描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景。

三理解分析：

清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。

思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？

明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如。

入其境。

3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论）。

明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄。

提问：a：秋色的特点是什么？（颜色的格调）。

明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

b落槐为何也是秋色呢？

明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。

c如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产。

生怎样的感受？

明确：冷清。

凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。

明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声。

a如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。

明确：静。处处透着寂静与落寞。

b写了秋声，为什么我们还说它静呢？

明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

c举一个例来说一说：

d在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”

四揣摩体味。

1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！

意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。

打出意境的构成表。

下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！

客观的景是什么样的呢？画面上--。

一椽破屋。

天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败（扣故都）。

（在）破壁腰中景物显得落寞（扣秋）。

牵牛化的蓝朵。

疏疏落落的尖细。

且长的秋草（荒草碧连天）。

画面中的人--。

早晨起来无事可做日光能细数吗？（神态动作）清闲。

静对着蓝朵干嘛？（神态）寂寞。

主观的情是--悲凉。

“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”）。

主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”）。

大家还可以分析其他的画面。

五讲解全篇（非教学重点）。

课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题。

1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？

明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。

直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。

2）用三个字来概括南国之秋的特点？

明确：“慢”“润”“淡”

者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？

秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。

“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。

四：回顾认知过程。

怎样达到的认知过程？

掌握分析这类文章的思维程序：

一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。

二：分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？

三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。

五：迁移训练。

情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。

1．选词填空。

静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄司空曙）。

绿红黄残。

明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。

2．理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。

明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。

故都的秋教案设计故都的秋教案设计范文【

《故都的秋》是郁达夫对故都北平秋景的细腻描摹中流露出内心的眷念和落寞之情的抒情散文，全文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”的特点，描绘了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等几幅画面，通过以情驭景、以景显情的方法，将客观景物(故都的秋)与作家的主观色彩(个人心情)自然完美地融合在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。

根据《故都的秋》的文章特点，教者将教学的重点放在有感情的朗读和通过景物分析体会作者对故都的深深眷念和落寞之情上。教学的难点定位在对作者对故都秋的“悲凉”感受上。

学生对散文阅读难度较大，对散文景中蕴涵的情难以把握。学生一般认为“清”、“静”的景物往往和“喜爱”等积极感情联系在一起，但由于学生对作者所处的时代背景和身际遭遇感到陌生，因此对故都秋景中表现出的“悲凉”特点难以理解。

1.诵读法：通过有感情的诵读，体会作者对故都秋的眷念和落寞之情。

2.讨论法：在教师的引导下，通过学生的讨论，体会课文以“情”驭“景”、形散神聚的特点。

3.讲授归纳法：教师对学生讨论进行归纳小结，形成对文章整体性理解。

课时安排一课时。

教具准备录音机磁带。

教学三维目标。

1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

一、导语设计。

1.同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?

“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春长沙》)。

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)。

“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)。

2.复习回顾：上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。

二、文本解读。

(一)学习第一部分。

合作探究。

明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

(二)学习第二部分。

研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点。

信息筛选。

提问：

作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么?

明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。

合作探究。

明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

(2)学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。

学生讨论后回答，教师总结：

“秋槐落蕊”图：“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”;“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”;“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

“秋蝉嘶鸣”图：静—处处蝉鸣声;悲凉—秋蝉衰弱的蝉声。

“闲话秋凉”图：清—放晴的天空、雨后的斜桥影;静—息列索落的雨声;悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

“秋果胜景”图：清—果实成熟的八九月;悲凉—西北风、尘沙灰土的世界。

明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面(角度)来细致入微地展开描写。

色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄(清)冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

声：高天的驯鸽声、扫帚声衰弱的蝉声风雨声人声(静)处处透着寂静与落寞。

味：破墙疏疏落落落寞衰弱凉风微叹清秋(悲凉)处处流露出悲凉、忧伤。

小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

(4)讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢?(提示：联系记叙描写中的议论的作用思考)。

明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

(三)学习第三部分。

合作探究。

明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

2.如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

拓展探究。

1.如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”?

明确：因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

2.枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物?

明确:因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。

3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

明确：作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：

第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷;第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视;第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

拓展延伸。

读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?

答：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

三、课堂小结。

刘勰在《文心雕龙•物色》中说：“春秋代序，阴阳惨舒，物色之动，心亦摇焉。”是说人的情感随外物的变化而变化，春景使人畅怀，暮景使人感伤。《故都的秋》中，郁达夫将故都的秋色和个人心中的悲凉巧妙融合，温婉地表达了对故都的深深眷念及落寞情怀。在选景时，作者以情驭景，情寓景中，做到客观色彩与主观色彩的完美融合，很好地体现了散文形散神聚的特点。

四、作业设计。

读《碧云寺的秋色》(见《金版学案》p19)，体会文章的“行”和“神”的关系，并完成文后习题，下节课交流。

《故都的秋》教案设计和原文阅读

我喜欢郁达夫《古都的秋》的文章，喜欢它的静，它的孤独，它的忧郁，而这往往正是我的文章中所做不到的。

郁达夫之所以能够写出这样的文章，是因为他此生深有感触。悲凉沉郁的“故都之秋”;失散多年，竟成永别的好友”志摩“;归家时丧子的”孤独者“;孤独中前行的”零余者“;被自我摧残，已颓废的”沉沦者"。尽管郁达夫的一生只49岁就终结了，但却经历了很多。

他留下的这一段段文字，何不是出来自内心深处的一声声呐喊。它表达着郁达夫心中，对黑暗现实的反抗，和对祖国强大起来的热切呼唤。他也没有光靠空想，还积极参与了各种抗战活动，为祖国的解放事业贡献出自己全部的力量。

我之所以喜欢郁达夫的文章，是因为其中有许多的心理独白，把一个“零余者”的内心世界完完全全地刻画了出来，使人仿佛身临其境。其中还有大量的环境描写，这就直接渲染了我的情绪，让我感受到了作者当时的心情。郁达夫很擅长制造一个忧郁的环境或人物，这便使他的文感到更忧郁。

《故都的秋》的教案高一必修教案设计

郁达夫。

知识教育目标。

1．领会课文以情驭景，以景显情，情景交融、浑然一体的艺术风格。

2．了解作者在描写故都风物时为何要突出“清”、“静”、“悲凉”的特点，从而体会作者是如何把自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩巧妙融合的艺术手法。

3．体会课文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。

能力培养目标。

1．训练学生在阅读中快速把握文章意蕴，并作适当归纳的能力。

2．在了解作者思想感情的基础上，训练学生有感情的朗读。

3．陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重点；作者到底描写了故都的哪些风物，抓住了这些风物的哪些特点来描写？

教学难点：从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界？

教学方法：听录音讲授法讨论法。

教学课时：第1课时。

教学器材：录音机多媒体。

教学过程：

解题：“故都”二字表明描写的地点，作者用“故都”而不用北平或北京，更带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。

作者简介：《优化方案》。

听录音。

思考问题：请找出作者对故都秋天的独特感受的`词语。

关键词语：清、静、悲凉。

分析课文：

问题一：“悲凉”本是形容消极、低落情绪的，可为什么作者把“悲凉”用在赞美故都之秋的文字中（文眼句），而不用明快的笔调来颂秋呢？（方法：联系背景）。

郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和歧视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”（主观因素）。

此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。（客观因素）。

问题二：按照正常思维课文接下来无论选取什么景物，都要为“清、静、悲凉”服务，同学们阅读课文3----11看看作者为我们描绘了哪五幅图画并为其命名。

庭院清秋图。

秋槐落蕊图。

秋蝉残鸣图。

秋雨话凉图。

喜看秋果图。

明确：写秋院----“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。）。

写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）。

写秋蝉----“衰弱”、“残声”。（这本身就是一种悲凉。）。

写秋雨----“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）。

写秋果----“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）。

郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。

作业：1.第12节的中心句是什么，作者将议论的落脚点放在哪里？

2.在下列括号中加入定语，体现作者“清、静、悲凉”的感受。

陶然厅（）的芦花。

钓鱼台（）的柳影。

西山（）的虫唱。

玉泉（）的夜月。

潭柘寺（）的钟声。

郁达夫。

庭院清秋图。

秋槐落蕊图。

秋蝉残鸣图。

秋雨话凉图。

喜看秋果图。

故都得秋高一必修

1．学生能通过对文本的反复研习，结合自己的成长经历，了解家园之思的文化内涵，以及它对人精神世界的滋养。

2．学生能独立阅读、独立思考，与文本、老师、同学等展开对话，表达自己独特的阅读感受。

教学重点和难点。

1．阅读文本，品味作品中的重要语句，深入体会奥德赛执着回归的情怀。

2．对“家园之思”这文学作品中的永恒主题的理解。

教学课时1课时。

教学方法文本研习。

教学过程。

导入：前几天在批改你们的习作时，有一些同学在文章中写到想做企业家，开公司，想为自己家乡未来的发展做贡献。有的同学则描绘了自己家乡的恬静、淳朴，表达了一份浓浓的思念之情。看来同学们对自己的家乡都有份难以割舍的情怀。确实，这种“家园之思”的感情，在一代代人身上得到体现。它自然也成为基于生活的文学创作的永恒主题。今天我们要学习的《奥德赛》，整部作品就是一首归家的叙事长诗。

作者、作品和故事情节介绍。

这篇课文节选自古希腊著名史诗《奥德赛》。这里有三个关键词需要我来做些解释。它们是“史诗”“荷马”“《奥德赛》”。首先什么是史诗？史诗是人类童年时期产生的一种文学体裁，也是文学发展史上独特的概念。它原是古代人在祭祀时，代表神而念出来的祭诗。后来经民间歌人口传，文人加工润色，形成一种规模宏伟的古代民间故事诗。其次“荷马”。课本上有介绍，他是古希腊诗人，专事行吟的盲歌手。古希腊两大史诗《伊利亚特》和《奥德赛》相传都是他所作，并且日后人们把这两部史诗称为“荷马史诗”。为什么说是相传呢？主要是这部文学作品离现在相距甚远，史料也不够丰富，所以不能确认。但是研究荷马史诗的专家一般认为，这两部史诗记载的是古希腊长期流传的关于特洛伊战争的英雄传说的总汇。当时以及后来的人用神话的方式讲述并歌唱这次战争，颂扬战争中的英雄人物。经过长期传唱，内容逐渐丰富，故事逐渐系统化，形成两部史诗的规模。而荷马可能是两部史诗最初或者是最好的综合加工者。所以一般我们把荷马作为两部史诗的创作者。荷马既不是古希腊唯一的也不是最早的史诗诗人。他的功绩就在于广征博采，扬长避短，以大诗人的情怀，大艺术家的功力创作了两部瑰丽的诗篇。再来看看《奥德赛》。对于这部作品的理解，或者说要充分的理解这篇课文，我们需要了解一些背景故事。这两部作品说的是什么内容呢？我简单的概括一下它的来龙去脉。在古希腊的密尔弥多涅斯国王、大英雄珀琉斯和海神西蒂斯结婚时，设宴邀请奥林帕斯众神，可惟独忘掉了争吵女神厄里斯，厄里斯出于愤慨，在他们的婚礼上丢下了一个“引起争吵的金苹果”，上有“献给最美丽的女神”的字样。天后赫拉、智慧女神雅典娜和爱神阿芙洛蒂特都想争得这一殊荣，众神之首宙斯让她们到特洛亚附近的伊得山去找牧羊人帕里斯定夺。结果帕里斯接受了爱神阿芙洛蒂特许他以世上最美丽的女人为妻的诺言，把苹果判给了她。帕里斯本是由于神谶不详而被抛弃的特洛亚王子，后来他的身份得到承认，回到了王宫，在一次出使希腊，途经斯巴达时，趁斯巴达国王墨涅拉俄斯外出未归，诱拐了他的妻子－－宙斯和勒达所生的全希腊最美的女子海伦。帕里斯的诱拐行为激起了希腊英雄们的愤慨，墨涅拉俄斯会同他的哥哥、迈锡尼国王阿伽门农发动了10万联军，乘坐1000余艘战船，杀奔特洛亚，引起一场历时10年的大战。荷马史诗《伊利亚特》所描绘的，就是临近战争尾声50天里，双方发生的空前激烈的大会战。在军师奥德修斯的木马计下，希腊军方得以里应外合，攻破了固若金汤的特洛亚，屠城而归。而《奥德赛》讲述的，就是希腊英雄奥德修斯在特洛伊战争后，历险返乡的故事。特洛伊战争结束后，军师奥德修斯同其他部落的兄弟们登上了还乡的路程，经过10多年出生入死的历险之后，他最后漂到了斯刻里亚岛，遇到了国王的女儿。国王的女儿将奥德修斯带回王宫，国王盛情款待了他。在国王的一再追问下，奥德修斯讲述了10年来的遭遇--原来奥德修斯的船队先往北航行，到了喀孔涅斯，遭到了当地人的袭击，于是不得不改道西航。他和同伴逃过了巨人的魔爪，摆脱了食莲人忘忧果的诱惑，又险些被女巫瑟西变成畜类。在游历过冥府、见到已故的亲友后，奥德修斯的船队又经历了海妖西壬、卡律布狄斯的磨难。由于奥德修斯的部下不听劝告，宰杀了太阳神赫利俄斯的牛，原已对希腊人不满的宙斯大发雷霆，击沉了他们的航船，奥德修斯的同伴全部葬身大海，只有他一人抱住沉船的龙骨漂流到女神卡吕普索的岛上，被强留了7年。最后在宙斯旨意的'命令下，女神卡吕普索才给奥德修斯放行。我们课文就是从这里开始的。当然课文后还有些故事，找机会说给大家听，或者你们也可以自己去阅读史诗。下面我们就一起学习课文。大家把书翻到第58页。首先把这诗朗读一下。在朗读的时候，思考这样一个问题，这5节诗，大体可以分为几个部分？概括说说各部分的内容。

研习文本。

这5节诗，大体可以分为几个部分？概括说说各部分的内容。

大体根据内容，我们可以把5节诗分为三个部分。第一部分（第1节）主要写的就是女神卡吕普索向奥德修斯传达宙斯旨意-放行奥德修斯。第二部分（第2-3节）主要写的是奥德修在获许返乡时的疑虑与机智应对以及女神卡吕普索对他疑虑的回答。第三部分（第4-5节）主要写女神再次劝说奥德修斯留下以及奥德修斯坚定归家的信念。

我们先来看第一个部分也就是第一小节。在这个小节里，诛阿尔戈斯神奉宙斯的旨意前来命令女神卡吕普索给奥德修斯放行。女神无法违抗宙斯的命令，去找奥德修斯传达宙斯的旨意。当她来到奥德修斯的身边时，她看到的是怎样的一幅画面或场景？用文中的话告诉大家。（文中的4-11行）从这幅画面，你觉得主人公奥德修斯面对大海在想什么？他当时的心情又是如何？可以说，这个时候的奥德修斯渴望回家，整个心都浸泡在对家的思念里，似乎除此之外生命毫无意义。奥德修斯这种对家的无比思念之情我们是怎么感受到的呢？诗歌并没有大段的表白，在这小节里，我们是通过女神眼里奥德修斯坐在海岸边的场景感受到的。这些文字描绘了一幅一个人远在他乡渴望归家的画面，读者在阅读时，结合自己的想象，自然就能深切地感受到画面流淌的感情。这也是这首史诗在写作上的一个独到之处。

接着是第二部分（2-3）。当奥德修斯听了女神让他返回故里的消息后，他的反应是什么？（“心惊颤”）他说了些什么？他当时心里是怎么想的？既然一心想返家，当得知这个好消息后为什么没有欣喜若狂呢？用书上的话说他只是“心惊颤”。答案：一方面可能是因为惊讶，觉得这个消息太不可思议，另一方面是感到高兴、激动，但更多的是疑虑，不知道旨意是真是假，其中是否另有阴谋，所以他说了下面的话来试探女神。这里看出奥德修斯是非常机智，对周围一切充满戒备。我们通过主人公的语言自然明确了这一人物身上的个性特点。这里“有翼飞翔的话语”怎么理解？接着女神回答了奥德修斯的疑虑，发誓放行是千真万确的，而非另一个阴谋。

第三部分（4-5）里女神再一次挽留奥德修斯。首先她为奥德修斯摆下丰盛的筵席。课文是怎么写的？（和学生一起找，第4小节的前九行）在奥德修斯面前摆放的是凡人享用的各种食物，而在女神面前摆放的是神食和神液，是供神享用的肴馔。一个是食物，一个是肴馔。神女这样安排，目的是什么？目的就是为了显示神的生活的高贵和奢华，以此来诱惑奥德修斯留下。之后她晓之以理，动之以情，先陈述了归途的艰难，说“要是你心里终于知道，你在到达/故土之前还需要经历多少苦难，/那时你或许会希望仍留在我这宅邸，”然后把自己与奥德修斯的妻子进行对比，想用女神的美丽挽留他。然而奥德修斯面对这一切，又是怎么回答的呢？（读奥德修斯这段话）在这段话里，他首先是求的女神的原谅，不要因此恼怒。说自己“全都清楚”，然后针锋相对地承认凡人的妻子和女神无法相比，也不畏惧归途的千难万险，这一切都削弱不了他对故土的怀念，返回家园的渴望。在诗文的倒数第三行说“胸中有一颗坚定的心灵”这是怎样的心灵？他的心中充满了什么？这颗心象征或者代表了什么？这颗坚定的心灵是奥德修斯对故土与亲人的忠贞、热爱，是故土赋予他的精神、智慧。纵观第二、三部分，我们可以看到诗歌主要是通过对话描写直接反映人物的内心，这也是这部史诗在创作上的另一个独到之处。

分角色朗读课文。

通过对诗歌的理解，我们基本把握了人物的性格以及诗歌所表达的感情。下面就请同学来分角色朗读课文。请一位女生来读女神的话，一位男生来读奥德修斯的话，注意揣摩人物的心理。再请一位同学读剩余的部分。大家一起来欣赏他们的朗读，看看他们是否读懂了诗歌，抓住了诗歌的神韵。

总结课文。

今天我们大致学习了《奥德赛》的节选，如果有兴趣的同学可以在课后阅读全部书。荷马史诗是西方文学的源头之一，就好像《诗经》是中国文学的源头之一一样。无论是《采薇》还是今天的《奥德赛》（节选）都表达了一种思乡之情，这两部作品说明了思乡这一主题的古老与久远，它是人类感情的凝结。

家庭作业。

思考课本第61页文本研习的第3小题。

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《故都的秋》第二课时

1、学会10个生字，指导会写5个生字。认识3个偏旁。

2、引导学生在游戏中识记字形，并力求将生字写得正确又美观。

3、使学生了解、喜爱文中的各种游戏，激发学生对生活的热爱。

【教学重难点】。

在游戏中读准字音，识记字形，理解字义，并正确书写生字。

【教学过程】。

一、复习旧知。

1.师：先来认识一下我们的老朋友。

2.出示生字卡片复习生字。

3.复习四种游戏。

cai出示词语：猜手影丢手绢掷沙包捉迷藏。

二、看图导入新课。

1、这堂课我们接着玩游戏。（cai出示课文中小朋友课间玩耍的情境图。）。

看一看，他们在玩什么游戏？

（启发孩子们按照一定顺序完整的表述游戏，引导孩子们观察想象画面，将其生动化。）。

2.cai出示游戏名称：比手劲打弹珠跳皮筋滚铁环抓棋子跳房子。

学生自由读，指名读，齐读。

3.这么多游戏，一定有你最喜欢的，和同座位的说一说。

4.师生共同交流最喜欢的游戏。

三、创设游戏情境，认知字形字义。

1比手劲。

a.我最喜欢比手劲，谁愿和我比比。（示范比手劲，强调动作）。

b.同座位之间互相比比，感受比手劲的劲道。

c.胜利的同学来告诉大家：怎样才能赢？

识记“劲”，在反复读中体会劲的力度，知道有力气才有劲。

d.出示词卡“比手劲”，开展大力士比赛，在读中感受比手劲的一招制胜，快速出击。

2打弹珠。

a.比完手劲我们再玩“打弹珠”。

b.你见过弹珠吗？这是非常普通的玻璃珠子，但当我们把自己的手变成发射器把它打出去的时候，可就厉害了。

c.反复范读“打弹珠”，在读中体会弹珠要打得又稳又准。

d.“神枪手”比赛，在游戏中认识“弹”字、“珠”字。

3跳皮筋。

a.“打弹珠”是男孩子们喜欢的游戏，“跳皮筋”却是女孩子喜欢的。

出示词卡“跳皮筋”，识记“跳”的右半部：小女孩像什么一样在皮筋间跳来跳去？蹦来蹦去？飞来飞去？体会“跳皮筋”的轻盈。

b.指着“皮”字：我将皮筋拉长一点，我们双人跳，（开火车读“跳皮筋”）；

指着“皮”字，我将勾在脚上的皮筋又拉长了一点，我们五人跳，（开火车读“跳皮筋”）。在游戏中识记“皮”的笔顺、关键笔画。

4跳房子。

a.“跳房子”和“跳皮筋”都有“跳”，但有什么不同呢？

课件演示“跳房子”：说一说，小女孩是怎样跳的？

（引导孩子们将跳房子的过程说清楚。并识记“房”。）。

b.森林要举行跳房子比赛，小动物们都来了。你是谁？指导读出跳房子的轻盈，巩固“子”的轻声发音。

5滚铁环。

a.出示词卡“滚铁环”，这个游戏又用脚又用手，让铁环滚起来可不是件容易的事。

b.反复范读“滚铁环”，引导孩子们将三个字的读音咬到位，这样圆圆的环子才跑得稳，否则瘪瘪的铁环没法滚动。

b.“滚铁环”接力赛，指着词卡“滚铁环”讲明规则：铁环不能跑快，也不能跑慢，否则就会失手。引导孩子识记“铁、环”两字。

6抓棋子。

a.出示词卡“抓棋子”，这个游戏听起来很简单，但其实是今天最难玩的游戏。

b.老师示范如何“抓棋子”。

c.引导学生用“首先”、“然后”、“最后”的顺序说一说“抓棋子”的过程。

d.这一抛、一抓、一接，得一气呵成，否则慢一点儿就只能抓空气了。

e.和学生一边读，一边做抓棋子的动作，讲究读得快、稳、准。尤其是棋子要抓稳，强调“子”的第三声到位。

f.其间引导学生观察“棋”字：这颗棋子是用什么做的？老师刚才抓了几颗棋子？

四、巩固游戏。

1.今天的游戏好玩吗？我来将这些游戏一股脑地玩一遍。（老师入情入境朗读六个游戏名称）。你们会这样玩吗？自己试一试。

2.学生自由读，指名读。用上“他玩得满头大汗”“看他玩得乐开了花”等情景语言调动学生情感。

3.让我们拿起书，去读一读这些带给我们快乐的游戏。（朗读全文）。

4.游戏是属于每一个孩子的。播放课件：课间十分钟。

5.拓展升华：叮铃铃，下课了。你们在玩什么呢？同座位互说，指名说。

6.将“游戏让我快乐”“游戏让我健康”“游戏让我自信”三句话送给学生们。

五、学写生字。

1.认识三个偏旁：王字旁，金字旁，户字旁。

2.比较王字旁在“珠”“环”两个字中的位置。

3.范写“铁”“房”，观察笔画的`高低长短变化。

4.观察“铁”“珠”“环”中撇画的位置。

5.学生书写。

板书设计。

识字（二）。

游戏让我快乐。

游戏让我健康。

游戏让我自信。

说课：

这是由十个游戏名称组成的一篇识字课。既然是识字课，那这些游戏就要为识字服务。

因此，这节课我主要是：

首先，创设一个又一个游戏情境，如：大力士比赛、神枪手比赛、森林运动会、滚铁环接力赛等。把孩子们带入到其乐无穷的游戏世界。

其次，引导孩子们在情景游戏中认识需要掌握的生字：“劲、弹、珠、跳、皮、铁、环、棋、房”等。将识字与游戏巧妙结合，让孩子们在玩中学，学中玩，枯燥乏味的识字课顿时变得兴致盎然。

最后，在情景游戏中进一步引导孩子们拿捏词的轻重缓急，进而读出词的情感色彩：如，比手劲中的力道，打弹珠中的稳与准，跳皮筋和跳房子的轻盈，滚铁环中的稳健，以及抓棋子中的快、稳、准。其实今天的游戏除了“比手劲”是实战以外，其他的游戏更多的是在虚拟情景中通过不同形式的读来体验。这堂课学生与其说是玩过来的，不如说是一路读过来的更准确些。

这是我在识字课中的一点尝试，自感实用又有趣，愿与各位老师分享。

课文《故都的秋》教案设计

1、通过分析其他四幅图，更加明确情景交融的表现手法，体会以情显景、以情驭景的艺术手法。

2、学习对比、前后呼应的写法。

1、赏析秋景图。

1）秋蝉图。

明确：“像花又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细及柔软的触觉”。——作者调动了视觉、听觉、嗅觉和触觉，写出了境的宁静，也是心的宁静。

“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”——作者细心的看到了扫帚的留下来的丝纹，它们孤零零的躺在街上，显得清冷而落寞。既写出了作者的清闲，又写出了环境的落寞，显示出一种悲凉之气。

2）秋蝉图。

明确：蝉鸣吹响了秋的号角，同时也唱响了生命的挽歌。柳永有“寒蝉凄切，对长亭晚”的句子，可见秋天的蝉鸣并不似盛夏般激烈，多少有些生命将终的凄婉，没落。蝉到了秋天生命已经走到尽头，那么联想到人，人生的短暂，自然有种悲凉的感觉。

3）赏析秋雨图。

明确：文中的“灰沉沉”的'天空，“息列索落”的秋雨，“著着很厚的青布单衣或夹袄”的“都市闲人”以及“缓慢悠闲”的语调都会给人一种凉意。在秋天，下秋雨，天气就会转凉，一年将尽，人到中年，光阴几何，那种凄凉和无奈是难以言表的。就像辛弃疾在词中所言“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁；而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。这里的天凉好个秋是不是与那声“哎，天可真凉了”有异曲同工之妙呢。

4）赏析秋果图。

明确：北方果树处处都是，重点写枣树，目的在表达对故都金秋的热爱和留恋。但是美好的时光是短暂的，“等枣树叶落，枣子红完，西北风就要起来了”，北方便是尘沙灰土的世界，一年也就要结束了，坐看年华赴流水，韶光易逝的悲凉之感便油然而生。

2、学习对比、前后呼应的写法。

1）本文是写故都的秋，但也写到了江南之秋，主要在哪些段落？

其作用是什么？

明确：主要在2和13自然段，目的是以江南之秋来衬托故都的秋。

两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。

2）那么作者是抓住江南秋天什么特点来衬托故都的秋的？在结构安排上为何要一前一后？

明确：分别抓住其“看不饱，尝不透，赏玩不到十足”和“色彩不浓，回味不永”的特点，前者在第2自然段，后者在第13自然段，这样在结构上就形成了前后呼应。

3、情感探讨。

郁达夫对于故都的秋是怎么样的情感呢？请大家从文中找出相关的句子。

明确：第一段“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这“秋”，这故都的秋味。”（他为赏秋不辞辛劳，可见爱秋之切！）。

最后一段：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”（他为这秋色宁愿付出生命的三分之二。可见爱秋之深啊！）。

情感：向往、迷恋、眷恋。

明确：客观方面：故都秋天的景物所体现出来的那种萧索落寞的景象。

主观方面：

1）社会环境的黑暗。“白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。作者在写这些描写色彩的词不仅体现了是故都秋“清”的特点，也是作者情感色彩的外显。

2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，看流水而感时。他需要这样的景物来排遣内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓在秀丽的自然景物之中委婉而又曲折地表达出来。3）文人的“悲秋情结”。

4、小结。

王国维在《人间词话》中曾说“以我观物，故物皆著我之色彩”。本文将自然界的客观色彩——故都的秋色，与作家的主观色彩——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，浑然一体。大家在以后的写作中也要注意运用这种寓情于景，情景交融的写作手法。

5、作业：

1）、完成《学海导航》配套练习。

2）、写一篇欣赏季节的散文。

《故都的秋》教案设计

1.教材分析：

《故都的秋》是人教版必修第二册第一单元的-篇写景抒情散文，是现代散文中的名篇，本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了对故都之秋的向往、眷恋之情，“感情浓厚，意味隽永，文辞优美”是本文最大的写作特色。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。

2.学情分析：

高中一年级的学生，对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中，需要教师的引导与指点。

3.教学目标：

新课标要求第四学段的学生在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。据新对教材、学情以及新课标的分析，我制定了如下教学目标：

知识与技能：了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色;进一步掌握散文“形”与“神”的关系;引导学生掌握阅读散文的基本方法;培养学生鉴赏散文的能力。

过程与方法：通过朗读引导学生体会本文文笔的清新、隽永、亲切，训练学生运用语言文字的能力。

情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的秋的美好情感，陶冶情操;并体会作者当时心中的孤寂、悲凉。

4.教学重难点：

由于本文主要描写故都的秋景，以景来抒情，我将本课的教学重点确定为：分析情景交融的表现手法。因为高一的学生鉴赏散文的水平不高，并且又由于作者所处的年代已远，在把握作者心境上有一定的难度，因此我将本课的教学难点定为：感悟景物中所蕴含作者的思想感情。

二、活动评价。

在课堂教学过程中，我会根据不同学生的实际情况，以及课堂教学时的现场效果，即使对学生的学习情况进行评价，评价将贯穿教学活动的始终，以形成性评价为主，并将采取教师评价与学生互评相结合的方式。比如在分析人物形象的时候，提问：为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?请平时不爱发言或能力不足的学生作答，一旦找到了景物，就会即使给予表扬和鼓励。在安排小组讨论时，由于问题都较为复杂，有一定难度，所以主要强调的是合作参与意识，因此我会对学生的积极参与给予肯定，增强他们的自信心，让学生对鉴赏小说的创作手法和深刻主题产生兴趣。

美文需要美读，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，因此在本节课的教学中，朗读体会法将贯穿本课的整个教学环节。我会努力引导学生在读中进入课文的情境当中，体会课文所蕴含的思想感情。

此外，我将采用感受秋景、初读秋景、细读秋景、品味秋景、拓读秋景五个步骤来设计本课。在导入及分品读秋景环节，我还会使用情景教学法，利用多媒体用直观的方式来拉近学生与课文的距离，激发学生的情感共鸣。为了突出教学的重难点，最大限度地调动学生参与，感受故都秋景的'美丽，我设计了以下教学环节：

(一)导入新课，感受秋景。

提问：当秋天来临之际，你感受到了什么?学生畅谈感受，回忆或朗诵描写秋天的诗文。引出郁达夫笔下的秋有怎样的特点以及态度。

(二)分享资料，初读秋景。

1.课前学生通过预习，解决生字词。搜集背景资料，学生分享，教师补充，在整体上了解本文的情感态度与作者的写作风格。

2.运用多媒体配乐范读，让学生把握文章的感情基调。学生分段朗读课文，请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，概括每段的段意，理清文章总分总的结构。

(三)反复朗读，细读秋景。

这一环节采用小组合作探究的形式学习，教师适时指导点拨。

1.“秋味”是什么?“故都的秋味”可用文中哪些词说明?学生找出相应的词语后，屏幕显示“清、静、悲凉”，再次强调文章的基调。体会客观实景与主观情感的融合。

2.为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物?让学生带着这一问题速读课文，读后，自由发言。最后，多媒体展示明确“五幅秋景图”：秋晨院落;秋槐落蕊;秋蝉残声;秋雨话凉;秋日胜果。

3.引导学生学习小院晨景图。体会作者对于冷色调的偏爱，对细微声音的描写，从而体会以动衬静的写作手法;通过作者对残缺零落的景物的描写，体会故都秋的悲凉。从而体会故都的秋清、静、悲凉的色彩。

4.学生自己诵读、探讨，研究4-11自然段，进行故都的秋清、静、悲凉的分析。重点引导雨后闲话图里都市闲人部分的学习，引导学生体会郁达夫创作思想中的平民思想、平民意识。

授人以鱼，不如授之以渔。引导学生学习小院晨景图，主要是为了交给学生方法，让学生学会分析景物进而体会景物所含之情。

(四)品读秋景，体悟感情。

学生提出质疑或由我启发提问，小组讨论。代表发言，学生自评，其他学生再评。

2.北国的秋和故都的秋，都是同一个地点，但为什么要用故都的秋做题目?

引导学生结合文章的写作背景，体会“故都”二字深切的眷念之意，感受到情景交融的艺术手法，进一步的领悟作者心境的清、静、悲凉。培养质疑与分析问题的能力。

(五)拓读秋景，小结作业。

1.学生分享本节的心情与体会。肯定“清、静、悲凉”的心境之后，结合时代背景，培养学生积极的人生态度。

2.对比阅读刘禹锡的《秋词》，总结意境的异同，并用情景交融的手法分析。

3.最后布置作业：运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，注意将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上。

四、教学体会。

本课的亮点在于：首先，为了感悟文章的美，情感的渲染和熏陶贯穿在整个教学环节中。用图片和音乐直观进行直观导入，可以在一开始就吸引学生的注意力，同时进入到秋的“清、净、悲凉”的意境。然后层层深入，由表及里，最后联系实际，在感悟作者情感的同时，激发了学生热爱自然热爱家乡的思想感情;其次，在分析五幅秋景图时，以秋晨院落为例，引导学生学会分析鉴赏的方法，重点体会“寄情于景”的写作手法，学生以讨论探究的方式欣赏其他秋景景图，不仅可以掌握鉴赏散文的方法与步骤，解决了教学重难点，还大大激发了学生主动学习的积极性，培养了合作和探索意识。

文档为doc格式。

《故都的秋》教案设计

教学目标：

1、了解文章景和情和谐统一的写作特点。

2、联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文稿形与神的关系。

教学重点：

1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景?

2、本文题为故都的秋，文中却多次提到南国之秋，为什么?

教学方法：

1、小组合作探究。

2、教师点拨。

教学过程：

一、题解。

故字，饱藏着眷念热爱故都之情。秋揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。很值得品味。故都表明描写的`地点，含有深切的眷念之意，秋字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的客观色彩故都的秋色，与作家内心的主观色彩个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉，全文紧扣清静悲凉落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。

二、作者及时代背景。

郁达夫(18961945)，现代作家。浙江省富阳县人。19留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国，从事文学创作活动，与郭沫若、成仿吾等组织了创造社，并曾在北京大学、武昌师范大学、中山大学任教。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵秘密杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义。但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。

从199月至1933年3月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛云北平，再次饱尝了故都的秋味，并写下了优美的散文《故都的秋》。

本文写于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威胁，从上海迁居杭州。撤退到隐逸恬恬的山水之间，思想苦闷，创作枯淡。他过着一种闲散安逸的生活。学习这篇课文，要理解作者当时的处境，认识作者渗透在作品中的那种思想感情的合理性。正确地认识作者通过描写故都的秋所表现出来的复杂的感情。

三、课文结构。

(指导学生作疏理全文结构的训练)。

先依据练习的框架，作自读。然后逐层提示如下：

全文分三个部分：

第一部分：总起(第1、2自然段)。

1、写故都秋之感。清、静、悲凉令人向往。

2、写江南秋之感。秋味不浓不让人满足。

第二部分：分写(第312自然段)。

秋晨天空、秋之牵牛花、槐树落蕊而知秋、乡国有异，悲秋之感却同。

第三部分：总括(第13、14自然段)。

南国之秋，色味不如北国之秋浓。

故都之秋，我减少寿命也要留住。

四、组织学生讨论几个问题。

1、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢?

明确：写南国之秋，是为了南北对比，以南衬北。作者以南国之秋的淡来衬托北国之秋的浓，以这秋的深味在南方尝不透，来同非要在北方才感受得到底作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。

2、本文的形是什么?神是什么?形与神的结合点是什么?

明确：本文的形是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。神是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。结合点是清静悲凉。

3、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么?

明确：从记叙到议论，这是从形到神的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。

4、如何理解文章结尾的一段话?

明确：秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，愿把寿命的三分之二折去，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。

5、文章是怎样将自然的客观色彩故都的秋色与作家内心的主观色彩个人的心情，自然地融化在一起的?举例说明。

明确：第三自然段，只是在生活的底片上对自然风物稍加点染，把它自然地再现出来，碧绿辽阔的天空，作了画背景;地面上，爬着五颜六色的牵牛花;天地之间，间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽，点缀在一大片的空白中，显得疏密得体，浓淡相宜。坐在院子里的人，手捧浓茶，举头望碧空，俯身看牵牛，耳边不时传来驯鸽的飞声。这里静中有动，绘声绘色，自然界的客观色彩，故都之秋的质朴美和原始美完全溶合在画面之中。但是，画面上笼上了一层作家内心的主观感情色彩。租人家一椽破屋来住着，在破壁腰中，静对着牵牛药的蓝朵，而且认为牵牛花是蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下，可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。画面中底色都是青蓝灰白等冷色，驯鸽的飞声反衬出秋晨的寂静。由此可见，这段文字能将自然界的客观色彩故都秋色与作家内心的主观色彩个人心情，自然地融化在一起，情与景达到完善的交融与统一。

明确：这是运用了衬托的手法，以动衬静，以有声衬无声，青天下驯鸽的飞声等等，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，就能给人以幽静的感觉，说明这个地方寂静无声。

五、鉴赏要点。

1、以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体。

作者身处在社会环境，使他内心投下了忧虑和冷落的阴影，他追求清静，并笼罩着淡淡的悲凉。正因为这样，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，自然也就笼罩着池一层主观感情色彩。文章不写富有暖色和香山红叶，也不写游人如织的园;而写作者租人家一椽破屋住着，在破壁腰中，静对着蓝色的牵牛花。但是，故都的秋，又并没有因为作家的主观感情而受到扭曲，失却了它固有的特征。那牵牛花，那槐树的落蕊，那秋蝉的残声，那秋风秋雨，还有那枣子树，多么逼真，多么清晰!作者只用了廖廖数语略作勾勒，便将读者带进了故都之秋的清、静、悲凉之中。一切景语皆情语，物我之间完美的交融和统一，显示了作家的卓越的艺术才华，它既是对北平之秋的客观描绘，又是作者当时心情的折光和反射。

2、语言明白晓畅，简洁清丽。

课文不用生僻的词汇，不用拗口的句式，但由于作者的精心的锤练，认真琢磨，细腻清新的叙写里，充满了诗情画意，展现了优美的画面，给人以高度的艺术享受，琅琅上口。如文中两段对槐树和秋雨后描写：

像花而又不是花的那一种落蕊、、、

在灰沉沉的天底下、、、

这两段文字象轻轻飘浮的白云，又像呆咚作响的山泉。作家用明白如话的语言，在娓娓的叙述之中，创造了无穷的诗意。这是有动有，有声有色，亦情亦景，字里行间渗透了秋的意味，秋的情调。

3、运用渲染、衬托的手法。

课文写故都的秋，紧扣清静悲凉，是通过选择的不同景物，以不同的侧面同时加以渲染刻画的。比如写北国槐树娜一段，渲染了寂静的气氛，突出了静。扫街的在树影下一阵扫后几句，给人以清静悠闲的感觉。潜意识水并且还觉得有点儿落寞几句，抒发了悲秋之感，紧扣了悲凉。

这些都是运用了衬托的手法，在描写某个事物的时候，用另外的和它相似或相反的事物从旁陪衬烘托，使它更鲜明更突出地显现出来。文中写到的青天下驯鸽的飞声秋蝉衰弱的残声息列索落的雨声，缓慢悠闲的人声，都是细小的声音，能听到这些细小的声音，人幽静的感觉，说明这个地方寂静。

六、文章主旨。

文章通过对故都的秋的洗练、优美的描写，赞美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、静又带有悲凉的情景，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧虑、冷落的情怀。

《故都的秋》

《故都的秋》教案设计例子

郁达夫（1896-1945）现代作家，浙江省富阳县人，1913年留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶，曾参与组织“创造社”。主要作品有《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》、《出奔》、《她是一个弱女子》、《茫茫夜》等，在不同程度上，揭露了旧社会的罪恶，向封建社会大胆挑战，有一定的积极意义，胆也带有颓废情绪。其散文以游记著称，情景交触，文笔优美，自成一家。出版有《达夫全集》（七卷）、《达夫散文集》、《达夫游记》、《达夫日记集》和《郁达夫选集》等。

二、关于本文。

从1921年9月到1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，他从1933年4月由上海迁居到杭州，1936年2月，离开杭州赴福州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多的游记散文。1934年7月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，并写下了本文。

三、学生自学。

四、明确以下内容。

第一问：“故都”两字指明写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容。故都秋的`景、秋的物却又是作家在现实中的苦闷和离群索居的寂寞的折光和反射，作家正是通过对北平秋色的描写，赞美了故都有的自然风物，反悔了向往、眷念故都之秋的感情，流露了深远的忧思和孤独感。因此，以故都的秋为题。

第二问：本文采用了总-分-总的结构形式来写景抒情，开头（1-2）总写作者对北国、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。接着，在分写部分（从“不逢北国之秋”到“才感受到底”）从记叙和议论两方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋，记叙部分，采用并列结构，根据“清”“静”“悲哀”这一特色上的联系，逐一描述了故都的自然风物。议论部分，从中外诗文作家共同感受的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国的秋，最后总结全文，与总起的部分照应，再次强调南国之秋的色味不如北国之秋，直抒作者对故都的秋无比眷念之情。

五、段落导读。

（一）“北国的槐树……大约也就在这些深沉的地方。”

（1）提问：这四个句话从哪四个方面的感受写槐树的落蕊？渲染寂静的气氛，突出“故都”秋的什么特点（限一个字）？明确：视觉、听觉、味觉、触觉。“静”。

（2）最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清静、悠闲的感觉，突出了“故都”秋的什么特点（限一字）；“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点（限二字）？明确：清、悲凉。

（3）“梧桐一叶落而知天下秋”的意思是什么？明确：以小明大，见叶落而知岁之将暮。

（二）“灰沉沉的天底下，……倒来得正好。”

(1)北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？明确：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。

（2）“这念错的歧韵，倒来得正好”，这句话的意思是什么？北方人说的“一层秋雨一层凉”正合乎平仄。

六、课后练习。

当堂完成并讲解。

七、课外作业。

同步练习册。

将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。

故都的秋教案设计示例

故都的秋语文教案设计

故都的秋教案设计参考

《故都的秋》教案设计

本课选自人教版高中语文必修2教材，第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思和优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了清、静、悲凉的心境，抒发了作者对故都秋的深深眷恋之情。文字清新雅致，感情诚挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。

（二）学情分析。

高一学生刚刚接触此类情景交融的散文，知识储备和阅读能力都很有限，解读此类文章尚有一定难度，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，学生的情感和阅历与文章作者都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与作者的距离，是教学中必须解决的问题之一。

二、教学目标。

1、反复诵读，品味语言，理解情景关系。

2、知人论世，明了作者感情特点。

3、学习本文写景抒情的方法。

三、教学重难点。

1、教学重点：品味文章语言，理解情景关系。

2、教学难点：理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的涵义及原因。

四、教学方法。

朗读指导法、感悟法、自由合作探究法、点拨法。

五、教学设想。

（一）课前预习。

1、让学生自由诵读文章，通过圈点批注的方法初步感知作者笔下“故都的秋”的特点，并解决文中生字词问题。

2、查阅资料，初步了解作者生平及创作背景。

（二）课时安排。

一课时。

（三）教学手段。

多媒体辅助教学。

六、教学过程。

（一）创设情境，激情导入。

马致远在夕阳下悲叹，他看到的是“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，作为落魄游子，他笔下的秋景是孤独与苍凉的凄美！

不同的人，他们眼里的秋景不同，因为他们的情感有别。下面，我们就一同走进散文大家郁达夫的《故都的秋》，走进郁达夫的心灵世界！

（二）初步阅读，整体感知。

学生在预习基础上快速默读全文，圈点勾画，整合信息。

1、本文描写了“故都的秋”的哪五幅秋景图？请用四字短语分别加以概括。

学生讨论交流，老师相机点拨。

清晨秋院图、秋槐落蕊图、秋蝉残鸣图、闲话秋雨图、佳日秋果图。（板书）。

2、从这些秋景图看，作者笔下“故都的秋”有着怎样的特点？请用文中一句话回答。

学生发言，老师小结。

北国的秋特别地来得清、来得静、来得悲凉。（板书）。

（三）深层阅读，鉴赏感悟。

1、本文哪些文句体现出“故都的秋”的清、静、悲凉？请从秋色、秋声、秋味三个方面品析。

学生诵读相应句段、交流，老师相机点拨、小结。

秋色：碧绿天色牵牛花蓝朵槐树落蕊青布单衣微黄秋果。

小结：秋色都是冷色调，给人的感觉异常冷清；

秋声：驯鸽飞声轻扫落蕊声秋蝉残声风雨之声阵字歧韵。

小结：秋声以动写静，更衬出秋天的寂静。

秋味：如此冷清、寂静的秋天给人的感觉是悲凉落寞的。

联系作者的生活背景分析其内在情感。

学生交流、发言，老师点拨、小结。

934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，郁达夫本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折射，体现出人生之凉、国事之悲。

方法小结：本文以情驭景、以景显情、情景交融。

学生朗读、发言，老师点拨、小结。

写了南国之秋；写出了南国之秋慢、润、淡的特点。

手法：比喻。

作用：衬托南国之秋与北国之秋的最大区别在于――味。

4、文章除了写南国之秋还写到什么？（引导学生品析12段）。

学生朗读、发言，老师点拨、小结。

中外文人都喜欢吟秋颂秋，秋总能引起人类共同的感触。

这样写突出中国秋士悲秋情结，作为秋士之一的作者对故都的秋味的情怀。

学生齐读最后一段，教师深情范读，读后学生交流，教师小结。

眷念（热爱）。

这段文字表达了作者对秋的执着，作者在用深沉的忧思和落寞悲凉来颂秋。心中有秋，笔下才有秋。

（四）精读文段，拓展练习。

将文中第三段出现的诸多意象和“故都的秋”的特点进行选择组合，拟写一副对联。（可根据需要，适当增加个别词语）。

意象如下：柳影、虫唱、夜月、钟声、芦花、驯鸽、浓茶、槐叶、秋草、日光、小院、蓝朵。

学生练笔交流展示，老师点评，展示下水习作。

教师习作展示一：钟声虫鸣显清静；秋草芦花感悲凉。

教师习作展示二：日光细数，秋晨浓茶品清静；

蓝朵独赏，夜月小院透悲凉。

（五）布置作业，学以致用。

借鉴本文的写景方法，以“相山之秋”为题，写一篇不少于800字的文章。

附：板书设计。

江南的秋（对比）。

清晨秋院。

秋槐落蕊。

故都的秋秋蝉残鸣清静悲凉（人生之凉、国事之悲）。

闲话秋雨。

佳日秋果。

南国之秋（比喻、衬托）。

《故都的秋》教案设计

1.了解郁达夫的思想和创作风格。

2.通过诵读和讨论，理解景中蕴涵的感情，并进一步把握散文“形”与“神”的关系。

3.体会作者在故都秋景中寄托的眷念和落寞之情，正确理解作者的“悲凉”心态。

教学过程。

一、导语设计。

1.同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗?

“万山红遍，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”(毛泽东《沁园春长沙》)。

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”(杜甫《登高》)。

“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”(柳永《雨霖铃》)。

2.复习回顾：上节课我们理清了课文的结构，作者是按照“赞故都的秋—绘故都的秋—恋故都的秋”的顺序来写的。

二、文本解读。

(一)学习第一部分。

合作探究。

明确：这两段运用对比的手法，写作者对北国之秋和江南之秋的不同感受，写出了北国之秋的“清”“静”“悲凉”的特点，并用江南之秋的慢、湿、淡作对比，表达了作者对北国之秋的向往之情。

(二)学习第二部分。

研习描绘故都秋的五幅图画，体会作者的感情和情景交融的特点。

提问：

作者描绘了故都的秋的几幅图画，分别是什么?

明确：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闲话秋凉”“秋果胜景”等五幅画面。

合作探究。

明确：“很高很高的碧绿的天色”给人一种明净高爽、了无点尘之感，写出了“清”;“静对着像喇叭似的(朝荣)的花朵”以及“听得到青天下驯鸽的飞声”是在写“静”;有着几分冷落和萧条的“破壁”，蓝、白等冷色调的“牵牛花”以及象征生命衰竭和凄凉的“秋草”体现了“悲凉”。

(2)学生讨论其余四幅图面的景物如何体现故都秋的“清”“静”“悲凉”的特点的。

学生讨论后回答，教师总结：

“秋槐落蕊”图：“静”—“铺得满地的落蕊”，“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感觉出一点点极细微极柔软的感觉”;“清”—“一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲”;“悲凉”—“潜意识下并且还觉得有点落寞”。

“秋蝉嘶鸣”图：静—处处蝉鸣声;悲凉—秋蝉衰弱的蝉声。

“闲话秋凉”图：清—放晴的天空、雨后的斜桥影;静—息列索落的雨声;悲凉—凉风、雨后话秋凉的“都市闲人”

“秋果胜景”图：清—果实成熟的八九月;悲凉—西北风、尘沙灰土的世界。

明确：作者主要从秋声、秋色和秋味三方面(角度)来细致入微地展开描写。

色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄(清)冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

声：高天的驯鸽声、扫帚声衰弱的蝉声风雨声人声(静)处处透着寂静与落寞。

味：破墙疏疏落落落寞衰弱凉风微叹清秋(悲凉)处处流露出悲凉、忧伤。

小结：声色味的角度能很好地表现出故都的秋的特色，使读者如闻其声，如见其景，如品其韵，如入其境。

(4)讨论：读第12自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句?作者为什么要写中外诗人甚至常人对秋都有深情呢?(提示：联系记叙描写中的议论的作用思考)。

明确：中心句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。

本段从对故都的秋的记叙深化到议论，这是散文特有的从“形”到“神”的深化过程。这段议论，是在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂北国之秋。同时创造出一种文化氛围，于自然气息之外在增添了一重文化气息,与故都旨意暗合。

(三)学习第三部分。

合作探究。

明确：这两段主要主要运用对比的手法写南国之秋的色味比不上北国之秋，通过对比直抒作者对北国之秋的无比眷念之情。

2.如何理解“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”

明确：句中的四个比喻，分别从味道的足与不足、质的实在与不实在、味道的浓与不浓、性情的厚重与不厚重来表现故都秋的特征，生动形象，饶有趣味。

拓展探究。

1.如何理解作者认为牵牛花的花色“以蓝色或白色为最佳，紫黑色次之，淡红者最下”?

明确：因为蓝色和白色为冷色，能体现作者悲凉的心境，而淡红色为暖色。

2.枣子为红色，作者为什么选来作为体现故都秋的“清”“静”“悲凉”特点之景物?

明确:因为成熟到八九分的七八月的枣子颜色为“淡绿微黄”，表现了故都秋的特点和作者的心境。

3.故都的秋景可谓丰富多彩，但作者不展开写北平的名胜，只选取上述平常秋景来写呢?试从主客观两方面来分析。

明确：作者所写的秋景是围绕“清、静、悲凉”的特点选取的，他所写的秋色是冷色的，秋声是寂静与落寞的，秋味是悲凉的，之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素：第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷;第二，跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年(三岁)丧父，在日本十年的异地生活使他饱受屈辱和歧视;第三，跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。

拓展延伸。

读罢全文，你认为郁达夫在此文中是颂秋呢，还是悲秋?

答：颂秋。但是，由于受作者生活的时代背景、作者的生活经历的影响，全文的基调却是忧伤的、悲凉的，因此可以说，是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。

三、课堂小结。

四、作业设计。

《故都的秋》教学设计

1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。

2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。

3、增强对祖国的热爱之情。

1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。

2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。

1课时

朗读法、谈论法、多媒体教学法。

在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。

（一）导入新课

导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。

（二）朗读课文

（三）学生听朗读录音、思考

（四）教师引导学生讨论、交流

1、引导要点：

（1）描写了哪些秋景？

（2）怎样描写秋景的？

（3）描写出了秋景的什么特点？

2、教师对问题结果的预设：

1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。

2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。

3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。

4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。

5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。

3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？

4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。

5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。

（五）深入探讨

2、学生思考、讨论。

3、教师引导学生交流、归纳：

引导：

（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。

（2）从作者经历、思想入手。

（3）从社会背景入手。

归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。

（六）拓展体验

引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。

（七）布置课外作业

学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。