在教学工作计划中,教师需要明确每个教学阶段的目标,合理安排课程的进度和内容,并制定相应的教学方法和评估方式。如果您正在编写教学工作计划,以下范文可以为您提供一些建议和启示。
课文《藤野先生》教案设计
学习目标:
1、积存“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2、回忆复习鲁迅及相关学问。
3、研读典型事例,理解人物形象。
4、学习藤野先生的高尚品质,体会在文中表达的肤浅的思想感情。
教学重点:
学习文章精选材料,多方面表现人物性格的手法,学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法,领悟文章语言的感情颜色。
教学难点:了解藤野先生的思想品行,体会在文中表达的肤浅的思想感情。
教学课时:
一课时。
教学过程:
一、导入新课:
代为查找。其次年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生也许不在人世了吧!”
过渡:这是怎样的一个人,如此值得思念?今日我们就来学学(板书课题)。
二、检查预习。
1、复习,回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章。
1、这位藤野先生是一位什么样的人呢?请同学们给他画一个像,用文字表述出来。
教师觉得写的藤野先生不太美丽,因此改为下面一段文字,可以吗?
他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而光明,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,雪白的衬衣上打着一条美丽的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”
课文《藤野先生》教案设计【】
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文,理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
作者留学过程中的几件事。
课时安排:1课时。
(二)自主解决生字词,读音和默写都要正确。
(一)请同学们快速朗读课文,看看文章可以分为几个部分,各部分主要写了什么?
文章可以分为三个部分:1-3自然段为第一部分,主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分,主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
(二)请同学们齐读第6-10自然段,再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
(三)请男生齐读课文,看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。先在小组交流,然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因。
2、在仙台求学受到优待。
3、认识藤野先生。
4、添改讲义。
5、关心解剖实习。
6、匿名信事件。
7、看电影事件。
8、“我”与藤野先生惜别。
(四)请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分,请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨,做事认真,为人正直,矢志于医学事业;用公正之心对待作者,在学习上给予作者极大的关心和帮助。
(五)请同学们快速朗读课文。
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情,也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学,这一段经历在作者一生中产生了重要影响,他的思想在这一阶段发生了重要转变,而藤野先生与“我”的交往,是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说,本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”,而非简单的“我与藤野先生交往”。
(六)鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿,谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”,使地点更为准确;加了一个“咚”字,说明声响更大。
3、加上两句,表现了作者更加坚定斗争的决心。
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事,通过这些事,表现了藤野先生严谨治学,对工作一丝不苟,公正待人,在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实,所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
1、抄写生字词。
2、课外阅读《自序》。
《藤野先生》教案设计
新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养,培养学生学习语文的语感,发展学生的思维和创新精神,促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则,并结合本课的具体内容,我确定了以下几个教学目标:
1、积累词语,朗读课文,把握文章的内容和主题;
2、理清思路,梳理线索,领会语言的感情色彩和风格特点;
3、学习选取典型事件,抓住主要特征,表现人物高贵品质的写作方法;
4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
鲁迅先生东渡日本留学,弃矿从医,幸遇藤野先生;不久又弃医从文,惜别藤野先生,在与老师阔别二十年后,他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间,正值日俄战争,许多日本人深受狭隘民族主义的毒害,但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大,怀着感激的心情,颂扬了他的师德,颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时,要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情,这是本课的教学重点之一。
鲁迅原来想走“学医救国”的道路,但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心,使鲁迅认识到要拯救国家,就要医治国民的麻木、愚昧,这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时,要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程,这也是本课的一个教学重点,同时也是教学难点所在。
本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文,突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想,从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用,设计不同层次的问题,使学生读、思、品、说、写,让学生在不同的情景中,在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生,从中获得感悟,得到教益。
(一)导入新课。
出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》,你了解多少?”,让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品,尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景,为理解本文做情感铺垫。
(二)检查预习。
多媒体出示“读一读,写一写”,要求学生读准字音,理解词义。
(三)整体感知。
首先让学生阅读标题,揣测文章内容,思考如果没有阅读课文,假如让你来写这篇文章,你会写些什么,主题会是什么?此环节让学生自由发挥,只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上,使学生明确认识到“文似看山不喜平”,好文章大都是一波三折的,更何况是大手笔的鲁迅,从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。
第二出示问题组,让学生带着问题听读课文,这里采用师生共读的方式。思考问题如下:
(1)在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。
(2)文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此,你认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么?请结合文意谈出自己的理解。
(3)课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的?
(4)本文表达了作者怎样的思想感情?你是从哪里领会到的?
这里留给学生一定的思考时间,在自主阅读的基础上,通过小组讨论明确问题。通过第一题来给课文划分段落,使学生能够理清文章的思路,了解通过时间、地点的变换来叙述事件的好处,从中学习构思布局的写作方法;通过第二、三题明确认识本文有两条叙事线索,明线是鲁迅与藤野先生的交往,暗线是作者思想感情的变化。通过第四题理解字里行间流露出的作者的爱国之情,使学生能够在自我阅读理解的基础上,抓住重点词句(如“东京也无非是这样”、“实在标致极了”等),抓住典型事件(如“匿名信风波”和“电影事件”),感悟作者的思想感情。至此完成第一课时的学习任务,突破学习重点——理清文章的思路和线索,感悟作者的思想感情。
(四)研读赏析。
在这一环节重点突破本课的另一个个学习重点——了解藤野先生的高尚品质,并学习通过选取典型事例刻画人物的写作方法。要求学生带着以下问题速读第二部分“在仙台”。
(2)你认为最让鲁迅感动的是什么?说说理由;
(3)那段感人至深又发人深省的往事是什么?请你带着感情复述一下这件往事。
结合第一题总结出这一部分共叙述了四件事,表现了藤野先生多方面的高尚品质:
修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟。
纠正解剖图——热情关心、严格要求。
关心解剖实习的——正直无私、真挚诚恳。
了解女人裹脚——认真求实、治学严谨。
使学生认识到通过典型事例,抓住主要特征刻画人物的好处。在第二题中则让学生重点了解藤野先生没有民族偏见这一高尚品质,鲁迅虽然是弱国的国民,但藤野先生却给他满腔热忱的帮助和指导,鲁迅的医学专业成绩“及格”。可日本的“爱国青年”对此却无端猜疑,“借”了鲁迅的笔记查看,他们的言行充满对弱国国民的歧视。藤野先生和“爱国青年”对鲁迅的态度截然不同,形成了鲜明的对照。第三题则结合《鲁迅自传》进行比较阅读,从而让学生更好的了解鲁迅弃医从文的思想转变过程,完成对教学难点的突破。
(五)探究补疑。
为了达到“一石激起千层浪”的效果,挖掘教材,设计一些出乎学生意料的疑难问题,促使学生的大脑处于兴奋状态,以活跃课堂气氛,并加深对文章的理解。问题如下:
1、本文是赞美藤野先生高尚品质的,却写了他的“掌故”,这样是否有损于他的形象吗?
2、日本学生给鲁迅的信,以托尔斯泰的话开头,隐含什么内容?
3、藤野先生向鲁迅泄露了题目吗?如没有,你有何依据?
4、鲁迅对藤野先生充满敬佩、感激之情,为何分别时,却向藤野先生说了谎?
(六)布置作业。
抓住人物的主要特征,通过两三件具体事例,来刻画给你帮助最大的一个人。
(七)板书设计。
为了让学生清晰地理解作品的思想感情、结构层次、表现手法,我精心设计板书,体现教学思路。把课文内容浓缩于板书,让学生获得感性认识;根据板书,有序地开展教学活动,把握课堂教学动向。
《藤野先生》教案设计
文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读,多感悟,多讨论。
1、学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3。、体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1、明确文章的线索,探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3、联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
2课时。
第一课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2。、明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分(1—3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4—35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36—38):回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一、复习上节课的教学内容。
二、研读课文第二部分。
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
学生讨论后明确:写了两件事,即匿名信事件,看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变志向,弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分。
讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
请参考教学用书p6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
四、小结。
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
五、布置作业。
《藤野先生》初二语文教案设计
1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象,以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。
【教学过程】。
一、导入新课。
(在课题封面上,单击任意处进入菜单,然后单击“导入新课”按钮进入下一页,注意一定要单击蓝色的按钮处,以下均同)。
1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结(单击任意处进入下一页)。另外,每页下面有两个按钮,绿色表示“回主菜单”,蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张,均为已学过的鲁迅作品。
二、写作背景。
1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
三、段落结构。
1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
四、人物形象。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析,概括出藤野先生的`学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。
五、课文暗线。
1、学生分组讨论,哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?
2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
六、小结退出。
1、教师小结本课。
2、退出。
《藤野先生》教案设计
1、理清课文段落结构。
2、着重分析藤野的形象,以及鲁迅先生的爱国主义感情。即本文的明线及暗线。
(在课题封面上,单击任意处进入菜单,然后单击“导入新课”按钮进入,注意一定要单击蓝色的按钮处,以下均同)。
1、由学生介绍作者及作品。
2、教师总结(单击任意处进入)。另外,每页下面有两个按钮,绿色表示“回主菜单”,蓝色表示“回上一张”。
3、教师讲解时可以进入下三张,均为已学过的。鲁迅作品。
1、本文写作背景。
2、鲁迅留学日本的经历。
3、仙台医学专门学校图。
1、阅读课文。
2、理清课文的三大部分。
2、通过“目睹印象”和“耳闻亲见”的分析,概括出藤野先生的学者形象。
3、讨论作者与藤野先生相识相处的四件事,并由此概括出藤野先生高尚品质。教师作小结。
1、学生分组讨论,哪些地方表现了鲁迅先生的强烈的爱国主义感情?
2、分“在东京”、“去仙台”、“弃医从文”、“怀念先生”四个部分分析爱国主义感情。
1、教师小结本课。
2、退出。
《藤野先生》教案设计
1、理解、积累“读一读,写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。
2、收集鲁迅生平和创作的资料,认识鲁迅的人生道路,为理解鲁迅作品打下基础。
1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。
2、复习人物描写的方法,探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。
1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想,学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
联系背景解读本文的主旨,思考和感悟人生意义。
二课时。
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。
2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。
3.诵读课文,整体感知文意,理清思路。
4.研读典型事例,理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。
5.学习藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情。
一、引入新课。
同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中”,“最使我感激,给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者)。
二、资料助读。
1.作家作品。
学生介绍鲁迅其人及作品。
2.简介作者的留学目的。
鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。
三、诵读课文,整体感知。
1.学生默读课文,标示段序,初步感知文意。疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义。
2.在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表。
提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。
两名学生,到讲台上板演自己列出的结构图。
文章结构层次图如下:
见藤野前,在东京。
相识。
与藤野在仙台相处。
离别。
相别后,深切怀念。
明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由,接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。(显示图片)最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线,那么全文的暗线是什么呢?我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。
四、研读,分析藤野形象。
1.学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容。
学生浏览6—10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。(投影显示如下)。
课文如何描写藤野先生的形象?
目睹印象——治学严谨。
耳闻亲见——生活俭朴。
学者形象。
读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看,一共写了我与藤野先生之间的几件事情,分别体现了藤野先生什么思想品质。
2.学生朗读11—23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。
明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
添改讲义———认真负责。
纠正解剖图——严格要求。
关心实习的———热情诚恳。
了解裹脚———求实精神。
《藤野先生》初二语文教案设计
研习课文的主体部分——第二部分。
[教学过程]。
一、检查作业,复习第一部分研习的内容要点。
二、在课后预习的基础上,教师指导学生划分第二部分的层次。
明确:该部分可划分为四个层次。第一层(第4、5段)写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。第二层(6—23段)写与藤野先生的相识,并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层(24—31段)写匿名信和看电影,激发作者的爱国热情。第四层(32—35段)写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。
三、研习课文第二部分第一层次的内容。
学生讨论,教师归纳,明确要点:
1、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
2、“大概是物以希以贵罢。”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”,鲁迅当算第一个。但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。
3受到的优待是“不收学费”,“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊,又隐约让人感受到弱国国民的辛酸,这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文中要写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的刻苦精神与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。
4“居然睡安隐了。”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差,蚊虫多,晚上难以安睡,而作者采用了防护措施,竟出乎意料之外地睡得安稳,表达了作者以不好的生活环境并不在意,这种态度说明作者的生活上的刻苦精神,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。
板书第一层次层意:写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待,表达了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。
四、研习课文第二部分的第二层次内容。
学生边复述课文内容,边回答上述问题。教师归纳,明确:
1、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现了先生的正直无私,直挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究,实事求是的精神。
这四件事,(1)(2)两件是详写,(3)(4)两件是略写。通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。
板书第二层次层意:记与藤野先生相识和相处中的几件事,赞扬藤野先生的高尚品质。
五、研习课文第二部分第三层次内容。
1、写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格,又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。
2、“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
上述两件事,尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台,弃医学文的根本原因。同时,也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。
板书第三层次层意:写作者离开仙台,弃医从文的原因,表达了作者强烈的爱国思想。
六、研习课文第二部分第四层次内容。
学生阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。
藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。
板书第四层次层意:写作者离开仙台时,与藤野先生依依惜别的深情。
总结:课文第二部分(4—35段)是全文的主体部分。这一部分的意思,同学们可根据研习各个层次的内容及层意来进行归纳。
七、布置作业。
1朗读这一中分,复习这一节课上研习的内容。郎读要求流畅而有感情。
2预习课文的第三部分(36—38段),考虑这部分写了些什么内容,怎样写的,说明了什么问题。
《藤野先生》
人的一生将会遇见许许多多的老师。
这已经是一个非常老套的比喻了,只要是老师我相信这些一定很准确。藤野先生也拥有,但他独有的是没有民族偏见的高尚品格。世界上永远不会有在各方面大公无私的人,藤野先生已经很了不起,因为他对“学术”大公无私。,他的生活如此奔腾不息,又如此清澈。因此他成了鲁迅的“第一老师”,他给了鲁迅勇气,让他煽动自己的羽翅飞向自己的天空,鼓励着他的爱国精神,读后感《藤野先生》读后感500字》。
藤野先生的生命是一把燃烧的火,有热、无热地去温暖人的甘田。
藤野先生的生命是一片碧绿的草,有生、无生地去坚定人心的动摇。
最后鲁迅留下的还是遗憾,但我觉得这也很好不是吗?我憧憬完美,也欣赏遗憾,因为所有的完美似乎都指向遗憾,而那么遗憾却常常能映现完美。
文档为doc格式。
《藤野先生》初二语文教案设计
春有春花,夏有夏花,人有心灵之花。有一朵不败之花开在。
鲁迅的心里,即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》。
二.展示目标。
1.掌握选择典型事例突出人物品质的写法。
2.了解爱国主义精神。
三.自主学习。
1.文章第37段中“我总还时时记起他,”具体表现在哪些行动上?
2.藤野先生是怎样的一个人?
先读6—10段,找出有关藤野的描写;找出具体写与藤野交。
往的几件事,完成练习:
“先生,您-------行为(语言)让我感受到您--------品质(性。
格)。”
3.藤野最后决定离开仙台,离开之前与藤野告别。(读32—35段)。
找出描写藤野的神态言行的`语句,体会鲁迅对藤野的感情。
4.文章题目“藤野先生”,但有许多笔墨写了其他内容,这些内容与藤野有关吗?
5.文章写藤野与爱国是否冲突,二者有无焦点?
四.交流探究。
1.珍藏讲义;悬挂照片;多写文章。
2.先生,您-添改讲义行为(语言)让我感受到您工作认真负责、
没有民族偏见、教学认真品质(性格)。
3.神态:脸色悲哀凄然。
语言:“为医学而教的解剖学之类,怕与生物学也没有什么大帮助”
行为:赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结:
写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法,展现人物形象,可以选取典型事例,抓住人物语言行动等展现人物性格。
4.头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5.不冲突。因爱国而学医,因学医而见藤野,因爱国而弃医,因弃医而别藤野。
五.拓展延伸。
时隔二十年,仍能“时时记起他”。足见藤野对他人生的影响之大,一位优秀的教师就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神力量。
假如鲁迅与阔别二十年后的藤野再次重逢,一定有许多话想对藤野说。合理想象对藤野说一段话,表露心迹。
六.教学反思。
通过学习文章,学生学会精选材料,多方面表现人物品质。
春有春花,夏有夏花,人有心灵之花。有一朵不败之花开在。
鲁迅的心里,即藤野之花让我们一起走进藤野先生的回忆散文《藤野先生》。
二.展示目标。
1.掌握选择典型事例突出人物品质的写法。
2.了解爱国主义精神。
三.自主学习。
1.文章第37段中“我总还时时记起他,”具体表现在哪些行动上?
2.藤野先生是怎样的一个人?
先读6—10段,找出有关藤野的描写;找出具体写与藤野交。
往的几件事,完成练习:
“先生,您-------行为(语言)让我感受到您--------品质(性。
格)。”
3.藤野最后决定离开仙台,离开之前与藤野告别。(读32—35段)。
找出描写藤野的神态言行的语句,体会鲁迅对藤野的感情。
4.文章题目“藤野先生”,但有许多笔墨写了其他内容,这些内容与藤野有关吗?
5.文章写藤野与爱国是否冲突,二者有无焦点?
四.交流探究。
1.珍藏讲义;悬挂照片;多写文章。
2.先生,您-添改讲义行为(语言)让我感受到您工作认真负责、
没有民族偏见、教学认真品质(性格)。
3.神态:脸色悲哀凄然。
语言:“为医学而教的解剖学之类,怕与生物学也没有什么大帮助”
行为:赠照片、题字、叮嘱、寄照片、通信。
写法小结:
写人可以通过正面描写侧面描写相结合的手法,展现人物形象,可以选取典型事例,抓住人物语言行动等展现人物性格。
4.头顶盘辫子、赏樱花、日暮里、水户、匿名信事件、看电影事件。
从这些事件都可以看出鲁迅先生的爱国主义情感。
5.不冲突。因爱国而学医,因学医而见藤野,因爱国而弃医,因弃医而别藤野。
五.拓展延伸。
时隔二十年,仍能“时时记起他”。足见藤野对他人生的影响之大,一位优秀的教师就像一盏不灭的灯,会长久地照耀着人们,给人以精神力量。
假如鲁迅与阔别二十年后的藤野再次重逢,一定有许多话想对藤野说。合理想象对藤野说一段话,表露心迹。
六.教学反思。
通过学习文章,学生学会精选材料,多方面表现人物品质。
的写法,领会了鲁迅的爱国主义精神。文章以与藤野相识、交往、相别、怀念为明线,以爱国情感为暗线,叙事抒情,回忆藤野先生对自己的亲切关怀,严格教诲,赞扬他的正直热忱,严谨治学,博大胸怀,抒发怀念之情,并追述自己当年弃医从文的思想变化历程,表现了不忘师恩教导,认真做人的决心。学生在情感上产生了共鸣。
《藤野先生》初二语文教案设计
研习课文的第三部分。总结全文内容及写作特点。指导完成课文后全部练习。
[教学过程]。
一、检查作业,复习第二部分研习的内容要点。
二、请学生郎读36—38段,思考下列问题:
这部分的三段,各写的是什么内容?怎样写的?说明了些什么?
学生讨论,教师归纳,明确:
1、第36段,写“我”没有给藤野先生寄照片和通信的原因。对“又因为状况也无聊,说起来也无非使他失望,便连信也怕敢写了”这句话怎么理解?作者对中国辛亥革命后,依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满,而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师,对良师的期望无以告慰,用一个“竟”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。文字的笔调是十分含蓄压抑的。尽管如此,作者对藤野先生的真挚、深沉的怀念之情还是充分地显示出来。
2、第37段,写作者对藤野先生的怀念、感激之情以及对他的崇高评价。作者为什么说藤野先生是“最使我感激,给我鼓励”的教师之一?因为藤野先生品格高尚,尤其是他毫无民族偏见——他对“我”的热心期望,“小而言之,是为中国……;大而言之,是为学术……”。这种精神与品格,在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重,真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。
3、第38段,写把对藤野先生的崇敬和怀念化作斗争的勇气和力量。如何化怀念为力量?作者为了怀念藤野先生,一是装订收藏他改正的讲义(即讲稿)来作为“永久的纪念”,但因丢失,非常惋惜;二是把藤野先生的赠照挂在书桌对面的东墙上,时时可以看到,以此来激励自己,增强自己的斗争勇气和力量,用自己战斗的笔“继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”。这里的“正人君子”是反语,意在讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的反动御用文人。作者用这种“韧”的战斗精神和坚持继续战斗的行动,来表达自己对藤野先生的仰慕、怀念之情。
4、“似乎正要说出抑扬顿挫的话来”。“似乎”表明并未真地出现,不过是作者想象中的情景,但鼓舞的力量是巨大的,从而强烈地表达了作者对藤野先生的真挚怀念之情。
总结:请同学们依据第三部分研习的内容归纳该部分的意思。
板书第三部分的意思:深切怀念藤野先生,继续进行顽强战斗。
指导学生朗读这一部分,体会作者深切怀念藤野先生的真挚情感。
三、总结全文,请学生归纳中心思想,概括本文写作特点。
1、脉落分明,记叙有序,按照表现人物品质的需要组织材料。
2、抓住特征和选取有典型意义的细节来描绘人物。
(由上内容均可由学生根据研习的内容在复习的基础上进行归纳。)。
四、布置作业。
1、学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法,写一篇短文。(要求:选自己熟悉的人来写,写前要认真观察,并能作出进一步的接触和深入了解。)。
2、选读几段感情色彩浓烈的文字。
《藤野先生》教学设计
1、学习文章描写人物的方法。
2、熟读课文,理清文章脉络。
3、学习藤野先生正直热忱、治学严谨的高尚品格。
作者留学过程中的几件事。
课时安排:1课时
(二)自主解决生字词,读音和默写都要正确。
(一)请同学们快速朗读课文,看看文章可以分为几个部分,各部分主要写了什么?
文章可以分为三个部分:1-3自然段为第一部分,主要写作者在东京的见闻和感受。
4-35自然段为第二部分,主要写作者与藤野先生相识、相处、离别。
(二)请同学们齐读第6-10自然段,再看书上的插图。看作者初见藤野先生的情况。
(三)请男生齐读课文,看文章记录了作者留学过程中的哪几件事,试为每件事拟一个小标题。先在小组交流,然后请3位同学在全班交流。
1、离开东京的原因
2、在仙台求学受到优待
3、认识藤野先生
4、添改讲义
5、关心解剖实习
6、匿名信事件
7、看电影事件
8、“我”与藤野先生惜别
(四)请女生齐读课文中作者与藤野先生交往的部分,请同学们说说为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”。
藤野先生治学严谨,做事认真,为人正直,矢志于医学事业;用公正之心对待作者,在学习上给予作者极大的关心和帮助。
(五)请同学们快速朗读课文。
这篇回忆性散文主要写的是”我“的生活经历和感受。这篇散文的另一条线索是“我”的爱国之情,也就是“我”弃医从文的历程。“我”从东京到仙台留学,这一段经历在作者一生中产生了重要影响,他的思想在这一阶段发生了重要转变,而藤野先生与“我”的交往,是这段历史中最让“我”感怀的片段。从某种意义上来说,本文写的是作者“以藤野先生为中心的一段人生经历”,而非简单的“我与藤野先生交往”。
(六)鲁迅非常重视文章的修改。仔细比较下面的原稿和改定稿,谈谈这些修改的好处在哪里。
1、“清国留学生”成群结队到上野公园去。
2、地板前加“有一间的”,使地点更为准确;加了一个“咚”字,说明声响更大。
3、加上两句,表现了作者更加坚定斗争的决心。
本文写了作者与藤野先生交往中的几件事,通过这些事,表现了藤野先生严谨治学,对工作一丝不苟,公正待人,在学习上对作者给予极大的帮助。本文内容真实,所写的事件非常典型、作者注重细节描写。
1、抄写生字词。
2、课外阅读《呐喊自序》。
藤野先生教学设计
根据课堂教学设计的基本原理,并根据中学《语文课程标准》,制定了“藤野先生”课时的教学设计方案。问题提出、引导思路、合作学习、归纳总结、精神学习,并运用多媒体课件等创设学习情境,让学生带着问题和课前准备的材料共同研究,学习。巩固已学的生字和生词。从课文中寻找文中“写藤野外貌特征的语句,说明他们的作用”,“分析文中四件事分别体现了藤野先生什么思想品质”“为什么说他的性格在我眼里和心里是伟大的”。然后,教师引导学生归纳讨论的结果;最后,通过学习,让学生学会有感情的朗读课文。
1、学习任务分析、
“藤野先生”是人民教育出版社出版的中学《语文》八年级的内容,篇幅很长,让人回味。
本文共有37个自然段,可以分为3课时进行学习。第一课时主要学习生字、词语和前四段的内容,为第二课时打下基础;第二课时主要学习4---35段第三课时学习剩下的两段。学习记述日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格,说“他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道”。表达了对藤野先生深情的怀念。此部分比较难懂,教师必须认真的引导学生理解。
(1)学习重点。
学习重点:学习作者抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。
品评重点句段,领会思想感情。
(2)学习难点。
学习难点:在叙事中如何运用心理描写抒发感情。
2、学习者分析。
学习者是中学八年级的学生,以前学过了《从百草园到三味书屋》一文,加上平时对鲁迅的了解,因此,学习此文有认知基础。通过对第一课时的学习,已能正确朗读绳子、生词;初步具备语言表达能力和合作学习的基本技能;但是对于鲁迅的思想感情的理解还有一定的难度。
3、教学目标。
(1).找出文中写藤野外貌特征的语句,学习抓特征描写人物的写法。
(2)文中写藤野与我交往的四件事,分析每件事分别体现了藤野先生什么思想品质。
(3)标注作者对藤野深厚感情的语句,理解作者为什么说“他的性格在我眼里和心里是伟大的”。
4、教学准备。
通过学生对第一课时的了解、料的查阅,多媒体课件进入课文的分析。
5、板书设计。
藤野先生教学设计
知识与能力:
1、理清文章结构层次。
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
过程与方法:
1、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。
3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观:
通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感。
教学重点:
理解选择典型事例突出人物品质的写法。
教学难点:
理清文章结构层次。
教学方法:
学生自主学习为主,教师答疑解难为辅。
教学时数:两课时。
教学过程:
一、导入新课,介绍背景。
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标。
1、朗读课文,自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换)。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件,体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
二、分小组自学。
教师巡视、指导、点拨。
检查自学,合作探究。
1、给加点字注音。
瞥见畸形匿名诘责。
(1)实在是标致极了。
(2)便使我忽又良心发现,而且增加勇气了。
2、探究文章内容。
按小组回答自学题目,教师评价。
分三部分:去仙台前、在仙台、离开仙台。
四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚。
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏。
对藤野先生的怀念,强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行,结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国情感为暗线。c使用反语,增强表达效果。
三、质疑问难,深层探究。
学生提出疑难问题,师生共同探究。
四、情感共鸣。
生谈谈学习本文后的感想。
五、课堂小结。
六、作业。
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法,写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义一丝不苟。
2、纠正解剖图治学严谨。
3、关心解剖实习热情诚恳。
4、了解中国女人裹脚。
《藤野先生》教学设计
1. 学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2. 体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3. 体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1. 明确文章的线索,探讨文章的主题。
2. 分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3. 联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
2课时
一. 导入
1. 让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来看课文。
2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二. 引导学生带着问题速读课文。
1. 速读课文,思考问题:
(1) 文章以什么为线索?写了哪些事情?
2. 明确:
(1) 文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三. 理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
四. 研读课文第一部分
1. 朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2. 讨论交流:
(1) 这部分文字所描写的对象是什么?
(2) 作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3) 一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
一. 复习上节课的教学内容,
二. 研读课文第二部分
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2 作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
明确:
写了两件事,即匿名信事件,幻灯片事件。
鲁迅先生对自己到仙台学医的动机,在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满,预备卒业回来,救治象我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是,当在学医的过程中,看到了枪毙中国人的影片后,而且围着看的也是一群中国人,鲁迅受到了极大的刺激,于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得,“医学并非一件要紧事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能是做毫无意义的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的,所以我们的第一要素,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要首推文艺,于是想提倡文艺运动了。”
看电影受刺激,固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因,但不能理解为偶然因素,如果我们分析当时的社会状况,鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因,这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时,他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题,考虑如何提高国民素质,期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。
4 我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
一
讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2 朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
从整篇文章的结构来看,是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情,但前者是明线,后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前因,接下来写仙台的学习生活,基本上与藤野先生有关,而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激,这些事或是与藤野先生有直接关系,或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。
所以,这样一位没有民族偏见的老师,也是鲁迅写这篇文章的目的所在,来赞扬藤野先生的高贵品格。
从这点看,我们教材倾向于第一种观点。
二 小结:
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
三 板书设计
藤野先生
明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生
添改讲义 纠正解剖图 关心实习 问中国女人裹脚
暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文
《藤野先生》导读设计
根据《鲁迅在仙台的记录》(日本“鲁迅在仙台的记录调查会”编著,日本平凡社1978年2月出版。天津人民版《鲁迅生平史料汇编》第二辑节译了部分章节)一书提供的仙台医专1905年7月医学科第一学年考试成绩表,鲁迅各科成绩中,有一门乙等,一门丁等(不及格),其余都是丙等,总平均655分,在142名学生中排第68名。课文所说和实际符合。人们都知道,鲁迅学习一向勤奋刻苦,而且他是立下“我以我血荐轩辕”的誓言选择了医学去仙台求学的。为什么实际在校学习“太不用功”,总成绩只是中等,还有一门不及格?除了别的原因之外,这和当时学校推行的教育制度、内容和方法的弊端,以及鲁迅对这些所抱的批判态度有密切关系。他到仙台不久,曾在1904年8月29日写给友人蒋抑卮的信中作过这样自信的表示:日本青年的思想行为决不比我们中国青年强,黄帝的后代当不比他们差,自己学习结业,不会成为害人庸医。同时,在同一信中,他也对学校推行的教育制度、教育方法和繁重的学业负担,表示了不满。他说:“校中功课大忙,日不得息。……所授……种种学,皆奔逸至迅,莫暇应接。”“校中功课,只求记忆,不须思索,修习未久,脑力顿锢。四年而后,恐如木偶人矣。”又说:“而今而后,只能修死学问,不能帝及矣,恨事!恨事!”(1981年版《鲁迅全集》第11卷第322页)可见,他只是不满足、也不愿意读死书、死读书才“太不用功”的。
主要原因是藤野先生工作极端认真,对学生要求十分严格,因而引起一些落后学生的不满。《鲁迅在仙台的记录》一书记述,藤野先生教学非常严格而认真,正如其名为“严九郎”,他办事无比严格,以打严分出名,而对留级生等不认真的学生,态度特别严厉。一些学生不叫他“严九郎”,改名他“权九郎”,甚至给他起外号,叫他“老权”。这些学生对他的名字很敏感,所以他一介绍“我就是叫藤野严九郎的”,几位留级生就笑了起来。鲁迅先生写出这一情节,在写作上是一种先抑后扬的方法,同时,也为了对比自己和某些日本学生对藤野先生的不同态度,以突出自己的崇敬之情。
藤野先生教案
1、了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,学习鲁迅先生强烈的爱国思想。
2、指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物品质的写法。
3、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移,地点的转换和事情发生的先后顺序记述的。掌握课文的脉络、结构。
1、文章叙事的线索。
2、作者所表达的爱国主义思想感情。
3、抓住人物特征,通过具体事件来刻画人物的性格。
二课时。
第一课时
一、预习
二、导入
作者简介:鲁迅,本名周树人,浙江绍兴人,伟大的文学家、思想家、革命家。1918年发表我国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。
三、阅读课文,整体感知
朗读课文,可以请几个同学读。朗读过程中,要求同学们考虑段落的划分,找出描写藤野先生的语句,以及藤野先生与作者交往过程中的几件事。
四、分析文章的结构
提问:全文可以分为几部分?概括出各部分的意思。
五、分析刻画藤野先生,突出他的品质
提问:课文如何描写藤野先生?
作者采用白描手法,写人抓特征,几笔勾勒,非常传神。
提问:在与藤野先生交往中,作者技术为了几件事?表现了藤野先生怎样的`品质?
明确:记述了四件事:
第一件事是藤野先生为作者添改讲义。
第二件事是藤野先生为作者纠正解剖图。
第三件事是写藤野先生关心作者的解剖实习。
第四件事是藤野先生了解中国女人裹脚的问题。
提问:以上四例,作者采用了怎样的写法?
引导学生讨论,归纳。
第二课时
一、复习
学生阅读课文,思考并讨论问题。
1、提问:课文一开头就描写了清国留学生赏樱花和学跳舞两件事,如何理解作者的用意?
2、提问:作者为什么对日暮里和水户有深刻的印象?
3、提问:如何理解匿名信事件?
4、提问:如何理解看电影事件?
5、提示:在课文最后一段,找出作者因受藤野先生品质的激励、教育,而决心勇于革命,为国战斗的句子,并加以体会。
二、学习本文语言的特点
学生从文中找出例子加以评析。
三、小结
本文是一篇散文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情歌颂了藤野先生公正、真诚,没有狭隘的民族偏见的高尚品格,表达了作者强烈的爱国主义感情。这篇课文在写人叙事方面很有特色。在写人方面,作者善于抓住形貌、性格来刻画人物,给人留下深刻的印象;在叙事方面,主线鲜明,脉络清晰,重点突出。这篇文章也可以说是作者青年时代爱国、报国的心路历程的写真,通过洋溢浓厚的爱国主义感情。
四、布置作业
1、研讨与练习四。
2、选用随堂练习。
藤野先生教学设计
文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读,多感悟,多讨论。
教学目标:
1、学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点:
1、明确文章的线索,探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3、联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学安排:
2课时。
教学过程:
第一课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2。、明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分(1—3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4—35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36—38):回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
第二课时。
一、复习上节课的教学内容。
二、研读课文第二部分。
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
学生讨论后明确:写了两件事,即匿名信事件,看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变志向,弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分。
讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
请参考教学用书p6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
四、小结。
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
藤野先生教学设计
文章有明暗两条线索:作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国主义思想是暗线。教学时,可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再突破其他相关的问题。要引导学生多朗读,多感悟,多讨论。
1、学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2、体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3、体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
1、明确文章的线索,探讨文章的主题。
2、分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3、联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
2课时。
一、导入。
由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来学习课文。
2、复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、引导学生带着问题速读课文。
1、速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?写了哪些事情?
2。、明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化:东京——仙台——中国。
三、理清文章层次结构。
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以次我们可以比较容易地划分。
文章的结构层次。
第一部分(1—3):在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4—35):在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36—38):回国后对藤野先生的思念。
四、研读课文第一部分。
1、朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2、讨论交流:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
明确:
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”:“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
一、复习上节课的教学内容。
二、研读课文第二部分。
明确:
文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。
2、作者初见藤野先生时,藤野先生是什么样子的?
明确:黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,夹着一叠大大小小的书,通过肖像描写,写了他的穿着,穿插了他穿衣服的掌故,表现了藤野先生是一个不注重穿着的人,生活朴素、简单。
学生讨论后明确:写了两件事,即匿名信事件,看电影事件。这两件事对探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“终于这流言消灭了”,鲁迅的正义斗争终于取得了胜利。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道:“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变志向,弃医学文的决心。
4、我想现在肯定有些同学会有想法,本文题目是藤野先生,为何写这几件事?
明确:写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之,这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。
三、研读课文第三部分。
讨论明确:此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大,另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。
2、朗读这一部分,画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。
请参考教学用书p6页。
4、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示?请联系自身思考人生的意义。
四、小结。
课文以作者与藤野先生的交往为明线,以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料,体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练,幽默而又犀利,抓住了人物的特征,生动而又传神,我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。
五、布置作业。
鲁迅。
明线:与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生。
事例思想品质。
添改讲义工作认真负责。
纠正解剖图对学生严格要求。
关心解剖实习热情诚恳思想品质。
了解女人裹脚求实精神。
暗线:鲁迅的爱国情感——弃医从文。
匿名信事件。
看电影事件。
《藤野先生》教学设计
1、有感情地朗读课文,理清文章思路、线索,找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
3、讨论什么是真正的爱国主义,联系现实,关心时事。
4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。
1、理思路、找线索,析事例。
2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。
1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。
2、对真正“爱国性”的理解。
3、思考中日关系中当前面临的问题。
1、本文篇幅较长,是用早期白话写成的,又有很多含义深刻的语句,理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习,要多读课文。课上时间不可能通读,只能是有重点地朗读。
2、为了增加阅读量,同时也是为了更好地理解课文,课前要求学生多读鲁迅的作品,其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然,教师也要多查找和本文有关的资料,并在适当的时机展示,师生共同补充资料,互相讨论,体现了师生双方民主、平等、合作的理念。
3、语文学习的延伸还有一个方向,那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时,在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时,很自然地会涉及到日本的国民性问题,很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题,通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到:什么才是真正的爱国主义,如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处,提高对日本严重右倾化的警惕。
4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上;深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。
5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。
6、本文知识点众多,学习时不求面面俱到,但重点是必须完成的,难点是必须要突破的,通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。
第一课时
〖主要内容〗
1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。
2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例,并对这些事例进行分析,理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。
3、分析部分含义深刻的语句。
一、导入
鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家,思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗?这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。
二、根据预习,提示生字
挟着 芋梗汤 诘责 寒颤颤 畸形 绯红
(注:以上生字都是课本注释中所没有的)
三、学习读第一自然段
辫子是民族压迫的象征,也是封建专制的象征。为什么这么说?请大家讨论。
《藤野先生》教学设计
2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章。
1、联系社会背景,来领会作品深刻的思想内涵的方法。
2、通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。3、赏析课文重点语句的方法。
情感、态度与价值观:通过对课文的学习,培养学生的爱国主义情感。
教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法
教学难点:理清文章结构层次
教学方法 :学生自主学习为主,教师答疑解难为辅
教学时数:两课时
教学过程:
出示鲁迅的《自题小像》“灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。”由这首诗中表现出来的爱国精神引出本课。
出示自学目标
1、朗读课文,自行解决生字生词。
2、理清结构层次(根据时间的推移、地点的转换)。
3、了解作者与藤野先生之间发生的事件,体会藤野先生的性格特点。
4、揣摩作者在文中表达的感情。
5、借鉴写作特色。
教师巡视、指导、点拨
检查自学,合作探究
1、给加点字注音
瞥见 畸形 匿名 诘责
(1)实在是标致极了。
(2)便使我忽又良心发现,而且增加勇气了。
3、探究文章内容
按小组回答自学题目,教师评价
分三部分:去仙台前、在仙台、离开仙台
四件事:添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚
工作一丝不苟、治学严谨、实事求是、热情、没有狭隘的民族偏见
对藤野先生的怀念,强烈的爱国精神。
a用典型事件突出人物性格特点。b双线并行,结构严谨。作者与藤野先生的交往为明线,作者的爱国情感为暗线。c使用反语,增强表达效果。
学生提出疑难问题,师生共同探究
生谈谈学习本文后的感想
1、抄写课后词语3遍。
2、学习本文的写人方法,写自己的一位老师。500字以上。
1、修改讲义 一丝不苟
2、纠正解剖图 治学严谨
藤野先生
3、关心解剖实习 热情诚恳
4、了解中国女人裹脚
《藤野先生》导读设计
教学目标:
1.速读课文,把握文章的主要内容。
2.能对文本中的关键字词进行细读品味,采用圈点批注阅读法,感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度,体会鲁迅先生的情感。(重点)。
3.通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法,讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。(难点)。
教学方法:讨论法、批注法、讲解法。
教学过程:。
一、回顾导入。
上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生,请用一个词概括藤野先生给你的印象。
(生答:认真、负责、严格、严谨、朴实等)。
那么,鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢?找找。
(生找并齐读:但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。)。
二、感受人物品质。
鲁迅1904到1906前往仙台求学,与藤野先生相处仅仅只有两年时间。但是时隔20年,鲁迅却“总还时时记起他”。
1.鲁迅记起什么呢?首先,鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢?
(添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别)。
“我”总是还时时记起他的。
(要求:选择两人交往中最有感触的细节,点评批注,体会我的情感)。
a.一叫我:我交出所抄的讲义去,他收下了,第二三天便还我,并且说,此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时,很吃了一惊,同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末,都用红笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。
所以他添改背后,我们看到是怎样的藤野先生?(一丝不苟/热忱真心)。
所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟,热忱真心。感激!)。
b.你看,你将这条血管移了一点位置了,——自然,这样一移,的确比较好看些,然而解剖图不是美术,实物是那样的,我们没法改变它。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样的画”。
(严格要求。这样对学问严谨的态度也影响鲁迅以后作文做事。对鲁迅而言,确实是言传身教的鼓励。
比读:你看,你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了,以后你要全照着黑板上那样画。
你给喜欢哪种表达?语气委婉,循循善诱。
所以啊,“我”总还是时时记起他的一丝不苟、循循善诱。)。
c.“我因为听说中国人是很敬重鬼的,所以很担心,怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了,没有这回事。”
换词:敬重迷信/相信。
身为医学教授,他知道有没有鬼呢?既然知道没有,何用敬重一词?我的感觉怎么样?
所以啊,“我”总还是时时记起他的尊重与牵挂。
d.裹脚:叹息。
e.惜别:欲言又止。
总:有这样一位循循善诱、热情诚恳、无微不至而又尊重学生的老师,无怪乎作者会充满感激之情;有这样一位严格要求、一丝不苟、严谨求实的老师言传身教,无怪乎作者会感受到满满的榜样鼓励。
三、激发矛盾。
1.鲁迅如此感激他的老师,可这位老师在他的一篇回忆文章中却这样写道:
对于周君,我这些都是微不足道的亲切。
相同的事情、相同的经历,两人的感触为何截然不同?
2.一个人在什么情况下最感动于别人的帮助和鼓励?
3.那么鲁迅呢?他当时处在什么样的环境下?他渴望什么?和身边同学关系怎么样?
请看所发的材料,结合课文内容,说说作者所处环境,再想想藤野先生的行为,说说你有什么发现。
材料一:。
去东京前:。
(提示:《锁记》中描述了当时的江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端和求知的艰难,批评了洋务派办学的“乌烟瘴气”,因此鲁迅打算离开南京前往日本求学。鲁迅期待的是怎样的学习环境呢?)。
材料二:。
……有一回,我竟在画片上忽然会见我久违的许多中国人了,一个绑在中间,许多站在左右,一样是强壮的体格,而显出麻木的神情。据解说,则绑着的是替俄国做了军事上的侦探,正要被日军砍下头颅来示众,而围着的便是来赏鉴这示众的盛举的人们。
(提示:此段写鲁迅在日本留学时对国民的认识:愚昧麻木。在课文看电影事件中是否有体现?)。
材料三:。
周君来的时候是中日战争之后,那怕过了相当的年数,很可悲的是,日本人还写中国人做猪头三。因此有恶骂风气的时候,所以同级生之中也有这样一群,把周君加以白眼,另眼看待。我少年的时候,曾承福进蕃校出身的野波先生教过汉语,一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,所以周君就可以为特别亲切和难得了吧。
——藤野严九郎《谨忆周树人君》。
(藤野严九郎回忆当时中国留学生在日本的境遇。结合“匿名信事件”,想想鲁迅渴望什么?)。
4.鲁迅是在什么情况下去的日本?此刻最想要什么?得到了么?
因此.他发出了感慨——东京也无非是这样.(读出心情:失落/无奈/鄙夷)。
到仙台呢?这个时候作者又处在怎样的环境下?和同学关系好么?
匿名信事件。作者的发出怎样的评论:中国是弱国……(愤慨,觉得屈辱)。
5.其实藤野先生也知道这种情况。藤野先生明知。
6.在这样的情况下,你如何看待藤野先生的行为?
总:此时的中国就是弱国,日本人根本就看不起国人,肆意凌辱国人自尊,而国人自己呢麻木软弱,落后迂腐.似乎在这样的背景下,当时的中国人就理应被歧视,被欺负。恰恰是在这样一个特定背景下,藤野先生对弱国学生及其国家保有的尊重和同情,关心和鼓励,真诚和公平,就显得尤其难得可贵了。这样无民族偏见的,坚持真善的品质,怪不得作者要冠以伟大一词呢!
四、总结。
先生给我了最需要的东西,这些越看似平常的、不经意的东西,就越显珍贵。正如钱理群所说:
某种程度上,鲁迅要写这篇《藤野先生》,其实是要从自己青年时代老师的记忆中,发掘出“理想的人性”来和现实对抗。
——钱理群《鲁迅如何写老师》。
齐读最后段,收束课堂.