教案模板可以确保教师在教学过程中全面考虑各个方面的因素,从而提供一种合理的指导。下面是一些优秀教师制作的教案模板,它们融合了先进的教学理念和现代化的教育技术。
《她是我的朋友》评课稿
随着轰轰烈烈的课改,我们的课堂呈现的形式可以说丰富多彩。今天,听了应老师的一节《她是我的朋友》第二课时的教学,可以说是一种挑战,挑战新课改下语文公开课的“声光电影,五彩缤纷”,回归本色,呈现常态、朴实之美。一句话:简单且实效。
首先,简单之处,我们看到的是朴实之美。运用电教资源辅助教学,但只有简单的几张课件,课件展示的是:学习目标,自学指导,文本中的关键词,从而去突破重难点教学。然而看似简单,实际不简单。那几张简单且不花哨的课件张张体现出实效性。如:
1、出示初读要求的第一张课件,足以体现老师的良苦用心。三年级学生,无论是能力,还是语文素养方面均需要师者一个搀扶的过程才能发挥出自身的长处。这个环节,老师用课件明确自读目标,自学指导,目的就是指引学生正确,有效地通读课文,思考有待解决的问题,这样学生的思维方向才能正确,更容易调控,掌握自己的学习过程及学习状态。
2、在阅读理解中,伴着对四个表示“哭”的词语分析(啜泣、呜咽、哭泣、抽泣),教师抓住了这四个词语引导学生理解分析,将学生的情感更进一步的升华,再加上老师的适当点拨,从而丰满了这位勇敢坚强,富有爱心的小男孩的形象,加深感触,进而把这份感动融合到朗读中。我个人认为应老师这堂课人文性很强,相对的工具性比较弱。在这篇教学设计中,我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演,可以帮助学生体会当时的情境。另外,还可以在教学的过程中,让学生想象一下医生和阮恒的对话,填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力。有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”其次课堂实效性。语文课堂的实效性我个人认为应该体现在老师的细备文本和教学设计的'理念上,要让自己的教学设计有效服务于自己的教学内容,课堂,学生,就必须做到有目标性、针对性、启发性。而应老师的设计中的导学环节,自学、互学环节,点拨、品悟环节,用问题牵引,关键词句突破重难点教学,有效地解决了课前预设和课堂生成的整合问题。如品悟环节的教学师者抓住关键词句突破重难点——“举、放下、又举、很快”,“一动不动,一句话也不说”四个表示“哭”的词语分析(啜泣、呜咽、哭泣、抽泣)等,让学生通过自读感悟走进阮恒的内心世界,从而使这位勇敢坚强,富有爱心的小男孩的形象更加丰满。这样,用问题的迁移,将学生的思维激活了,使得课堂教学流畅,老师教的游刃有余,学生启而有发。动态的呈现再一次体现了老师的设计教学用心良苦。
本色课堂不失新理念的风采:1、教师导学细致,自学指导清晰,可操作性强,使学生目的明确,有事可做,这样就真正达到高效学习。2、应老师注温柔可亲,面带笑容,很有亲和力。课堂力求做到关注每个学生的发展。3板书条理清楚,一目了然。
商榷之处:课堂永远是一门缺憾的艺术,美中不足之处:本节课教学之重点——品悟小男孩的勇敢坚强,教师还挖掘不够深入,如果让学生扣住重点词句突破,引导学生感悟,以读带悟,多读感悟,这样效果可能更好。
《她是我的朋友》说课稿
她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事,孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但是为了抢救车重伤的同伴,还是毅然献出自己的献血,当问他为什么要献血是,他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中,受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,从而树立正确的友谊。
2、教学目标。
三年级学生已经初步形成了独立识字的能力,阅读水平也在不断的提高,能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析,我制定了以下三个教学目标:
知识与技能:有感情的朗读课文,理解课文内容。
过程与方法:抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
情感态度与价值观:感受朋友真挚的友情,树立正确的友情观。
3、教学重难点。
难点:通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情,树立正确的友情观。
二、说学情。
本班共有56名学生,其中中间段学生比较集中,优秀学生较少,这就决定了本班学生的学习能力一般,自学能力不强,很多时候需要在老师的引导下才能完成学习任务,经过这学期不断的运用四段式进行教学,我认为本班学生的学习能力较以前有很大提高,特别是在进行合作学习这一块,有很大进步。
三、说教法学法。
语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科,并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出,阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式,阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水平,我主要采用了以下教法和学法。
在教法上,我主要采用了“先学后教”的四段式教学法,即以学生的自学为主,老师的引导为辅,具体来说包括:创设情境,以朗读感悟情境;利用文中的插图,多媒体课件等,是学生身临其境,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
在学法上,我采用了自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交给学生,引导学生以读促悟,注重学生讨论、交流、合作、体会,以此培养学生的自学能力和合作精神,促进学生的发展。
四、说教学程序。
1、导入(1分钟)。
谈话导入,直接引入课题。
齐读课题。
2、出示学习目标(2分钟)。
3、自学指导一(6分钟)。
出示自学指导一的内容。
学生自学,老师相机进行指导。
检测学生的自学情况。
自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标,让学生对课文内容有一个整体上的把握。
4、自学指导二(12分钟)。
出示自学指导二的内容。
学生自学。
检测。
自学指导二是为了解决本课的重点,采用了自学,老师引导,以读促悟等方式来突出本课时的重点。
5、自学指导三。
出示自学指导二的内容。
学生自学。
检测。
自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务,对学生进行情感态度价值观的教育。
6、当堂训练。
我设计了口语交际训练,我和我的朋友,一方面培养学生的口语交际能力,另一方面也是对学生进行感情上的教育。
五、说教学效果。
1、自学指导二的设计是为了突破本课的重点和难点,我设计时一方面是为了让学生完成学习目标二的任务,另一方面也是想让学生进行有感情得朗读课文,以读促悟,在读中感悟。感悟后在读,从二也完成学习目标一的要求,但是在具体的教学过程中,这一方面并没有做好,老师在引导学生有感情的朗读这一块,没有做好,朗读训练。尤其是有感情的朗读没有做好。
2、当堂训练这个环节也值得我认真的反思。当堂训练设计的口语训练:我和我的朋友,本意是想对本课的学习进行扩展、延伸,从而使学生受到感情上的教育。最后在实施过程中,一方面由于时间不够,另一方面,也由于题目太大,学生的生活经历太少,没有谈的很深入,对本课思想上的挖掘不够深入。
3、教师如何引导学生,从教教材在用教材来教,我认为自己做的还非常不够,今后在这个方面,我还要不断的思考,不断的学习。
她是我的朋友评课稿
xx月xx日,本年级的刘xx老师执教了《她是我的朋友》一课。《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
但刘老师在执教时,没有引导学生探究为何以“她是我的朋友”为题,因而也没有较好地引导学生感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
本文的教学重难点在于通过体会描写阮恒献血时表情、动作的语句,了解他当时复杂的内心活动。刘老师在授课时,当屏幕定格在小姑娘受伤的画面后刘老师顺势问,这个受伤的小姑娘她现在情况如何呢?她的伤势怎样呢?请同学们默读课文3、4自然段,把描写小姑娘当时情况的句子画出来。学生反馈“经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。”“医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去。”引导学生谈体会,说明情况非常危急后又让学生带着自己的感受个别读,齐读。老师接着问,在这种紧急的情况下,课文中用了个什么词?说输血怎么样?引出迫在眉睫。接着刘老师让学生联系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待时机成熟,刘老师水到渠成地问:“就在这个迫在眉睫的时候,谁站了出来愿意为小姑娘献血?阮恒毫是犹豫地站了出来吗?你从哪里看出来的?学生反馈后点击出示相关句子。然后刘老师抓住举--放--举三个关键动词来体会人物的内心世界。阮恒在做每个动作时,心里都想些什么呢?透过举、放、举这三个动词,利用“空白”,引导学生想象这三种情景下阮恒在想什么,使学生真正走进了阮恒的内心。通过这个情景的创设,孩子们很快地进入了角色,充分调动了学生的主动性。
但是,在讲授8—10自然段时,刘老师再请学生找找描写阮恒献血时的动作或神态的句子,体会人物的心情。在这一环节中,刘老师让学生找出“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”“抽泣”这几个词语,体会阮恒的痛苦。但是很遗憾,学生并没有很好的理解。我想,如果刘老师这样提问:”这只是一次普通的抽血,他却为何如此害怕?接着引导学生朗读最后两个自然段,让学生在朗读中体会:阮恒痛苦的根源在于他以为自己快要死了。然后刘老师再让学生在多种形式的朗读中体会他的害怕。我想,做为小阮恒的同龄人,学生应该能体会到阮恒内心的矛盾、挣扎。我想,当他们深切地体会到阮恒的心情时,人文内涵也就依托词语扎入了孩子们的心中。
如果这时,刘老师趁热打铁,再回到课文的第5段,回到“举”“放”“举”这三个动词上,再次体会阮恒当时的犹豫,是因为他已经有了这种以命换命的想法后,他最后还是决定要坚定地去献血。这时,刘老师再让学生谈谈在你心目中,阮恒是个什么样的孩子?那么我相信,学生们一定能够脱口而出:“阮恒是一个善良,勇敢,坚强,为救朋友无私奉献的人。接着,刘老师再将文本内涵升华:什么样的朋友才是真正的朋友?引发学生思考,让朋友的内涵在心里有所提升,感受到朋友真挚的友谊,让学生树立正确的友情观。这样的环节设计将做到前后呼应,让学生逐步加深对人物的印象,既加深了学生对朋友之间情谊的理解,又使主题得到了升华,这也是一个对学生进行语言文字熏陶的过程。
刘老师的语态亲切自然,落落大方。但是有时在学生不能在朗读中体会情感时,建议老师可以通过范读来解决。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念,先在读者头脑中埋下一个谜,以引起强烈的期待和追索,继而谜底揭开,真相大白,使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要内容的能力,指导学生运用抓住课文主要内容的方法,理解课文,体会表达的思想感情。本课的教学目标是:
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是:体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
1、情境法。
本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。本课分三步进行:(1)披文入情,整体感知;(2)精读品味,体会感情;(3)指导朗读,陶冶情感。
2、扣题法。
本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。
本课教学,多处采用谈话法,导入新课时,为诱发学生的情感体验,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中,学生在自学、讨论后,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈,在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。
1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2、思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时,先让学生从文中找出表示“哭”的词,再辨析这些词语的细微差别,讨论:阮恒当时的心态怎样?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣,可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态,可他没有中断输血,而是在不断地掩盖自己,这正是他舍己为人,无私奉献高尚品格的真实写照。
3、迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
(一)披文入情,整体感知。
1、导入新课时,通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3、默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4、引导学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感。
1、抓关键词,了解危急。抓住“迫在眉睫”一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2、品词析句,感受悲壮。
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出“哭”的词,引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感。
1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争,“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张,读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友评课稿
今天听了杨老师《她是我的朋友》这节课,我觉得充分体现了新课程标准,把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上,让学生在读中感悟,在读中理解人物的形象以及所表现出来的思想内涵,在读中努力产生学生自己独特的情感体验。可以说,本课的教学设计,突破了以往学生被老师牵着鼻子走的情形,学生的学习,完全是自主地,探寻式地学习,具有实效性,可以说是一节比较成功的课。下面具体来谈一谈:
从初读——细读——精读,环环相扣,层层深入,让学生在不知不觉中感悟人物内心的思想内涵,受情感的熏陶,最后升华情感。教学如行云流水,通顺流畅,把学生带入课文中的意境。教学中重点、难点突出,分析透彻,朗读到位,学生学习态度积极,效果好。
比如:在教学中,让学生自己找出对阮恒的语言、动作、神态、表情以及心理的描写,然后抓词抓句、咬文嚼字进行理解,除了可以帮助学生理解阮恒这个人物的内心世界,还可以完成词语的积累,知识的获得变成了一个主动的过程,学生不在是信息的被动接受者,而是知识获得的主动参与者。学生在主动的参与过程中,积极动脑思考,揣度人物的情感,想法,对学生的分析水平、通过重点的语句理解课文的水平都能得到锻炼,在分析阮恒这个人物时,学生的生活背景不同,经历不同,所以在理解的程度上也有深有浅,设计者把教学的难点放在人物的形象分析上,充分证明了教师以学生为主体,引导学生启发自己的思维,自能读书,与课文的情感产生共鸣,情有所感,理有所悟,而不必要求他们必须有统一的认知。
另外,我认为,此篇教学设计最巧的地方是在结尾处设计的“通过‘她是我的朋友’这句话,你都想到了什么?受到了什么启发?”这一项上,这是在让学生在根据对课文的理解上求“活”,让学生生活在思考的世界里,也是在学生中展示生活中最美的事物,要让学生的知识“活”起来,学生在思考中、在集体的生活中,在相互的交流中,精神财富共享。
最后提一点个人的建议,在这篇教学设计中,我认为对故事发生的背景和鲜血的场面可以让学生演一演,可以帮助学生体会当时的情境,另外,还可以在教学的饿过程中,让学生想象一下医生和阮恒的对话,填补课文中留下的“空白”锻炼学生的想象力,有一位哲人说得好:“正是儿童承袭了人类最初的性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”
本节课学生深刻地了解了描写哭的几个词语“啜泣、呜咽、低声哭泣、抽泣”的不同含义;学生不仅朗读能力有了发展,表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高,并能抓住阮恒献血时的'表情和动作体会人物内心的变化,让学生通过充分朗读,感动了自己,让“朋友”的内涵在心里有所提升,再通过理解课文内容,感受到朋友真挚的友谊,从而树立了正确的“朋友观”。如课堂上教师通过:“阮恒小手颤抖地举起来,他可能在想什么?试着用第一人称说一说。”引导学生知道了要想体会人物的内心变化先要走进人物的内心世界,从本节课的教学实际看学生非常好的掌握了这种读书的方法,而且能够用这种方法来展开交流和学习。
1、在朗读课题的时候,杨老师没有请大家齐度了知,而是请学生根据自己独特的见解和体验来朗读,这是课标所提倡的。在教学即将结束的时候,教师还请学生试着为课文换一个题目,这让学生更深入地理解到阮恒待人真诚、无私助人的品质,深化了友情的意义。
2、在一名学生多次读错“血”的读音的时候,教师没有马上否定,而是一次又一次地帮他纠正,给他改正的机会,这样,给了学生自信,我想,这个学生以后将更加喜欢上语文课。
3、对于区分“血”的两个读音的问题,教师处理的非常到位,这是一个很难区分的多音字,大多数学生如果不经过纠正训练,都会含糊不清,所以,代老师的这个训练非常有必要,意义也非常大。
4、课堂上请学生模仿医生说话,想象她在那时会和阮恒说些什么,培养了学生的口语表达能力和想象力,也帮学生掌握了有关语文课之外的一些献血的知识。
1、初读的次数有些少,对于三年级的学生,初读可设计在两、三遍左右,然后再让学生根据初读,回答在初读课文后能解决的问题。
2、对于多音字“血”的训练,如果能放在课件中“输血”这个词后面,那衔接的就更紧密,相信学生的印象也就更深,掌握的也就更好了。
总之,我觉得这是一节比较成功的语文课,因为通过教师、学生、文本之间的对话,让人感受到了真情、真爱、真实。
《她是我朋友》说课稿
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二、说教学目标。
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
5、教学重点、难点。
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中,前者还是教学难点。
三、说教法、学法。
(一)建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想,学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中,我始终让学生成为学习的主人,圈画、思考、讨论、汇报、.表演.....
加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
(二)关注学生的素质发展,培养学生的学习能力。
汇报交流时,才会争先恐后,一个个思维的火花才会在课堂上闪光。
(三)让学生在读中感悟,激发创新欲望。
一节阅读课教学是否成功,我觉得很重要的一点是:看学生在学习过程中,是否有自已的感悟和体验,是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文,通过深入的研读课文,理解课文内容,体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。比如,让学生通过读阮恒献血时,神情和动作的句子,体会他内心的想法时,我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句,通过对表示神态和动作的词句质疑,来了解他内心变化过程,从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流,感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中,看出他心里虽然非常害怕抽血会死去,但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去,他强忍着这种痛苦,坚持为小女孩输血。同时,他又不想让别人知道他很害怕,因为如果医生知道他很害怕,就不会给他抽血,他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后,再结合学生生活实际,体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后,我引导学生通过观察课文插图,再次想象阮恒心里是怎样想的,医生会怎样安慰他,他会怎样说。学生结合课文内容,充分挥想象,创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样,读写结合,学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想,同时也能达到以读促写的目的。
在整个教学中,把学习的过程还给学生,把说话的舞台让给学生。只有这样,学生才能真正地成为学习地主人,在语文课堂上才能有所收获。
四、说教学程序。
(一)名言导入,揭示课题。
1、导语:我们中国有句古话,有朋自远方来,不亦乐乎?意思是说,有朋友自远方来,难道不是一件令人高兴的事吗?今天,我们要学习的一篇课文,写的就是朋友间的故事。
(二)检查预习效果,教学生字。
(三)引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。
(四)探究小男孩献血时的内心活动。
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(五)人物评价。
阮恒在献血的过程。
有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。
(六)布置作业。
写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。
文档为doc格式。
《她是我的朋友》说课稿
1、说教材:《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期,一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命,但为了同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候,他只是简单地说:“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程,生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作,真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦,勇敢地献血的复杂心情。在教学时,体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动是教学的重点,也是难点。
在今天的教学中,我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线,质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。
2、说教学过程:
一、回顾导入:
师:昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们回到那个故事中。(放录像)。
师:在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗?生说。
(万分紧急,输血迫在眉睫,)。
师过渡:面对这样危急的情况,有人伸出了援助之手,为生命垂危的小姑娘献血,他就是——(生答)。
是什么原因让阮恒愿意这么做呢?(指名答,谁再来读读这句话?她是我的朋友,指名读(评价,引导读出深情,感受),齐读。)。
三、理解感悟5——7自然段。
1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢?打开书本,我们先来读读5——7自然段,找出相关句子。
(学生读划,教师巡视)。
2、反馈。
(1)指名答,出示句子。
句一:课件出示“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
(2)师:读完这句话你感受到什么?
预设一:害怕。
从哪个词看出来的?你能读出这种害怕吗?(指名读,适时评价我感觉不到你的害怕)。
预设二:犹豫。
是啊,(点红“忽然又放下去,然后又举起来。”)在这里我们可以给他换个说法,那就是——(指名答,拿不定主意,犹豫不决……)。
(3)出示课件,体会心理。
你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧?(出示课件)。
师小结:虽然阮恒害怕、犹豫,但为了朋友他还是坚决地举起了手,他是多么勇敢啊!让我们再来读一读。出示句子;一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
小结引读:阮恒犹豫不决,但最后还是举起了手,那是因为——读她是我的朋友。
过渡:教师引读第8自然段。
为了朋友,阮恒很快地躺在草垫上,……但是抽血过程中,阮恒却——生读:一动不动,一句话也不说。
四、学习9——10自然段。
1、仔细读9——10自然段,哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。
(学生读找,教师巡视)。
2、反馈一:
(1)指名答,出示三个句子。
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(课件出示)。
(2)自由读,你体会到了什么?(指名答)。
(3)深入研究:是啊,为了朋友,阮恒忍受着痛苦,请你再轻轻读这几个句子,哪些词让你感受到了阮恒的痛苦,圈出来。
指名答,点红。
你发现这几个词有什么共同点。(近义词;哭)一起来读词。
能否换成哭?(不行)再比较一下,有什么不同?(一次比一次厉害;你能比较出他们不同的意思?)。
读句子,谁能读出阮恒一次比一次害怕?(适时点评)。
3、反馈二:。
(1)质疑。
(2)找文中句,角色体验“为什么痛苦”。
4、体会勇敢。
过渡:可是当死亡的恐惧一步步逼近时,为了朋友,我们的小阮恒又是这么做的?再读句子,找一找。
(1)学生回答。(第一句,演示;第三句,看图说会所阮恒当时的情况。)。
(2)理解为什么这么做?
(3)教师引读。
5、小结:是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢?
五、深华情感。
过渡:是啊,阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情,他心里始终想着她是我的朋友。
当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时,他在想着——。
当他呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,他在想着——。
当他低声哭泣。紧闭眼睛,咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣时,他又再一次告诉自己——。
他一次又一次告诉自己——。
此时此刻,你想对阮恒说什么呢?写下来。
教学反思:
在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;更要让学生学会联系上下文读懂课文,学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中,采取从扶到放,直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”让学生找出之后,让学生“自由地读一读,想一想你读懂了什么?”,再请学生然后再同桌交流,之后集体交流,经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了,交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习,一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”,梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”,另一方面是要让学生通过对这句话的学习,体会出“她是我的朋友”。
(二)层次化处理不同句子,体会阮恒越来越痛苦,越来越坚强。
在处理“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”时采取了引读的方式,就点到为此了。而在教学“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”还有“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来,深入比较,讨论是否可以调换位置,这样让学生明白了词语运用的精确性,为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后,一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上,工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作,通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕,也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情,感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后,学生自然有了深刻的体会,继而结合体会再来读,从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
三、引导看图,训练语言表达能力。
文章插图是为课文服务的,引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节,是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容,所以在学生理解这一段内容前,首先让学生看图,学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法,还对人物的表情、动作有了更直观的感受,阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上,工具性和人文性达到有效地统一。
《她是我的朋友》评课稿
这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死,但为了抢救受了伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血时精神,动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。教学中开展了各种形式的朗读,让学生在读中感悟到不盲从,实事求是。盛老师这节课上得很成功,她能抓住课文的重点和难点,以生为本,以疑为线。以读为主。读中理解,使学生真正成为了学习的小主人。在以学生为本的新课改中,提出了学习方式的根本变革。自主、合作、探研培养学生学的主动性和创造性。
在《她是我的好朋友》一课执教中,如:盛老师释题后就给学生的读书方法,把文中的重点词语和重点句子,采用听读、范读、自由读、个别读、集体读等形式指导学生朗读。盛老师精心设计了展示读这一教学环节,很有创造性,他让学生选择自己喜欢的词句读,这样不但能展示学生的个性,而且为突破重点而铺路,培养学生的正确,流利,有感情地朗读课文。在品读的教学环节中,盛老师有意识地引导学生读出文中紧张危急的句子。如:一阵沉默之后,一只小后颤抖起来。忽然又放下去,然后又举起来。还抓住了阮恒小手的动作:颤抖――举起――放下――举起这几个动词,让学生动作示意读,自由读,小组读,集体读,然后学生评价。盛老师在评价中称赞学生,给学生带来了好心情,师生起到互动的作用,也为培养学生的朗读开了绿灯。
这一步教学环节很扎实,切培养了学生的朗读能力。通过多种形式的朗读,使学生对课文有了进一步的理解。在读中也体现了自主、合作、探研的创新思路,让学生自读,自悟,自得,能切身体会作者的实感,体会句子的含义,用内心情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好的情感的熏陶。
《她是我朋友》说课稿
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过阮恒献血事的神情、动作的描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课11个生字,掌握“孤儿院、休克、输血、颤抖、迫在眉睫、草垫、擦拭、呜咽、抽泣、竭力、轻柔”等词语。
4、有感情地朗读课文。
5、教学重点、难点
教学重点是体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;继续练习抓住课文主要内容。其中,前者还是教学难点。
(一)建立以学生为主体的课堂教学。
在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;又要让学生“继续练习抓住课文主要内容。”课堂上要体现学生自主探究、合作学习的教育思想,学生的个性和能力得到比较充分的发挥。在整个教学过程中,我始终让学生成为学习的主人,圈画、思考、讨论、汇报、.表演.....
加上足够的时间保证,民主的课堂氛围,让学生在自由、广阔的空间得到比较充分的发展。
(二)关注学生的素质发展,培养学生的学习能力。
汇报交流时,才会争先恐后,一个个思维的火花才会在课堂上闪光。
(三)让学生在读中感悟,激发创新欲望。
一节阅读课教学是否成功,我觉得很重要的一点是:看学生在学习过程中,是否有自已的感悟和体验,是否有创新的欲望。占有大量的表象是创新的基础。在教学中我首先给充足的时间让学生读课文,通过深入的研读课文,理解课文内容,体会人物的情感变化。然后给学生提供自我展示和交流的机会,通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。比如,让学生通过读阮恒献血时,神情和动作的句子,体会他内心的想法时,我引导学生画、读、演示来表示阮恒献血时神情和动作的词句,通过对表示神态和动作的词句质疑,来了解他内心变化过程,从而体会阮恒对朋友的真诚和无私奉献的高尚品质。学生通过小组合作学习、交流,感悟才会深刻。要让学生能够从阮恒一次又一次的掩饰自已的害怕中,看出他心里虽然非常害怕抽血会死去,但是他为了让他的朋友能快点输到血而活下去,他强忍着这种痛苦,坚持为小女孩输血。同时,他又不想让别人知道他很害怕,因为如果医生知道他很害怕,就不会给他抽血,他的朋友就会因为不能及时输到血而死去。让学生有了深刻的体会后,再结合学生生活实际,体会阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的思想品质。然后,我引导学生通过观察课文插图,再次想象阮恒心里是怎样想的,医生会怎样安慰他,他会怎样说。学生结合课文内容,充分挥想象,创新思维得到了充分的展示。在课后我还安排了一个写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。这样,读写结合,学生不仅能更深刻地体会到阮恒当时的内心思想,同时也能达到以读促写的目的。
在整个教学中,把学习的过程还给学生,把说话的舞台让给学生。只有这样,学生才能真正地成为学习地主人,在语文课堂上才能有所收获。
(一)名言导入,揭示课题
1、导语:我们中国有句古话,有朋自远方来,不亦乐乎?意思是说,有朋友自远方来,难道不是一件令人高兴的事吗?今天,我们要学习的一篇课文,写的就是朋友间的故事。
2、揭示课题:她是我的朋友
(二)检查预习效果,教学生字
(三)引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。
(四)探究小男孩献血时的内心活动
1、要想知道小男孩献血时心里是怎样想的,就要从小男孩献血过程中神态、动作入手。
2、我们要从小男孩的神态、动作去想象他的内心,思考·练习2的句子可以帮我们的忙。
4、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。
(五)人物评价
阮恒在献血的过程
有过害怕,甚至是非常害怕,你认为他可爱吗?说说你们的看法。
(六)布置作业
写对话的小练笔。把医生和阮恒的对话写成一段话。
《她是我的朋友》
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解“迫在眉捷、啜泣、颤抖、呜咽、哭泣、竭力”等词语,区别“啜泣、哭泣、抽泣”在词义上的差别。
2、有感情地朗读课文,通过朗读了解课文内容,体会友情的价值。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句、体会人物的内心活动。
教学重难点:
1、学习课文生字词,紧扣文中人物动作、神情、语言体会小男孩内心活动的变化,完成课后练习,展开学说话、写话训练。
2、学习小男孩舍己为人,无私奉献的崇高精神。
课时安排两课时。
教学教程。
第二课时。
一、组织教学。
二、导入:在上课之前,老师想做个调查,问问同学们,你们有没有自己的好朋友呢?今天,老师想向大家介绍一对好朋友,他们之间到底发生了什么事呢?我们一起来看一看,好吗?揭题:她是我的朋友。
随音乐,教师范读课文(2—4),仔细听,然后用自己的话说说故事是怎么发生的?进一步了解事情的起因,指名读2—4自然段,(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫)在文中找出来。
理解词语 迫在眉睫:比喻事情已到眼前,十分急迫。
指导朗读,读出情感语气。
3、在这样一个紧要关头,会有人愿意挺身而出,为小姑娘献血吗?自由读课文第三部分(5—11自然段)想想这部分主要讲的是什么,文中哪部分最感人,把最让你感动的地方多读几遍,注意读出感情。
指名说说什么地方最感动,为什么,再有感情地朗读。
4、再次轻声读这部分,再用笔画出描写阮恒献血前、献血时的动作和神情的句子,想想阮恒当时心里是怎么想的。
[献血前:]出示课件:“一阵沉默后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来”自由地轻声读,你读懂了什么?还有什么不明白的地方?“颤抖”说明小男孩心里十分害怕。
“放”、“举”两个动作,表现了他既害怕又想救小姑娘,心里很矛盾,但最后还是下定决心来救小姑娘。
提问:为什么小男孩会这样呢?小组讨论交流,全班汇报。
他愿意献血,因为内心紧张害怕了,但想到了朋友,决定要救她,为她输血。
指导朗读,指名读,该怎么读,请同学间评读、齐读。
[献血时:]阮恒一动不动,一句话也不说,后来他哭了。
5、默读课文,找到有关阮恒哭的句子,并画出表示“哭”的词语。
小组内交流全班汇报。
理解词语:啜泣:抽抽搭搭地哭。 。
呜咽:低声地哭。
低声哭泣:轻声地哭,几乎听不到声音。
抽泣:轻声地抽噎。
想想:它们的意思各是什么?你是怎样理解的?
阮恒哭声越来越大,他会想些什么呢?(内心十分痛苦)。
出示插图:
为什么这么痛苦?为什么用手捂住脸?用牙咬自己的手?
想设法去掩盖他内心痛苦,紧张害怕,同时又没法掩盖、制止。
指导朗读、指名读、评、齐读。
6、医生不断地问他是不是针刺痛了他,他都了摇了摇头,那最后他的紧张痛苦消除了没有呢?读课文第11自然段。医生会怎样安慰他呢?对他说了些什么呢?展开想象,指名说说,再请同学扮演角色进行对话。
为什么他怕因为自己输血给了小姑娘后会死去,然而还要这样去做呢?齐读最后一部分,找出答案,齐声读出来——她是我的朋友。
教学拓展:
1、如果你就在阮恒的身边,你想对他说些什么呢?或者有什么问题想要问他呢?
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念,先在读者头脑中埋下一个谜,以引起强烈的期待和追索,继而谜底揭开,真相大白,使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要内容的能力,指导学生运用抓住课文主要内容的方法,理解课文,体会表达的思想感情。本课的教学目标是:1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。2、说出课文的主要内容。3、学会本课生字新词。4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是:体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。本课分三步进行:(1)披文入情,整体感知;(2)精读品味,体会感情;(3)指导朗读,陶冶情感。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说她是谁?我是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。本课教学,多处采用谈话法,导入新课时,为诱发学生的情感体验,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中,学生在自学、讨论后,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈,在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。
1、读书方法的指导:运用边读边想的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2、思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时,先让学生从文中找出表示哭的词,再辨析这些词语的细微差别,讨论:阮恒当时的心态怎样?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣,可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态,可他没有中断输血,而是在不断地掩盖自己,这正是他舍己为人,无私奉献高尚品格的真实写照。
3、迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
(一)披文入情,整体感知
1、导入新课时,通过语言描述把学生带进课文中的输血迫在眉睫的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3、默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4、引导
学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感
1、抓关键词,了解危急。抓住迫在眉睫一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2、品词析句,感受悲壮。
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖举起放下举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出哭的词,引导学生比较啜泣、呜咽、抽泣这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除死亡警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感
1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
2、把握感情基调读。如一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。为表现孩子的思想斗争,沉默要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张,读颤抖的声音稍带发颤;举放举这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后举起来语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
附:板书设计:
她是我的朋友
失
小姑娘
血
阮恒(无私奉献)
救
献
她是我的朋友说课稿
她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事,孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但是为了抢救车重伤的同伴,还是毅然献出自己的献血,当问他为什么要献血是,他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中,受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,从而树立正确的友谊。
三年级学生已经初步形成了独立识字的能力,阅读水平也在不断的提高,能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析,我制定了以下三个教学目标:
知识与技能:有感情的朗读课文,理解课文内容
过程与方法:抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动
情感态度与价值观:感受朋友真挚的友情,树立正确的友情观
难点:通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情,树立正确的友情观。
本班共有56名学生,其中中间段学生比较集中,优秀学生较少,这就决定了本班学生的学习能力一般,自学能力不强,很多时候需要在老师的引导下才能完成学习任务,经过这学期不断的运用四段式进行教学,我认为本班学生的学习能力较以前有很大提高,特别是在进行合作学习这一块,有很大进步。
语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科,并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出,阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式,阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水平,我主要采用了以下教法和学法。
在教法上,我主要采用了“先学后教”的四段式教学法,即以学生的自学为主,老师的引导为辅,具体来说包括:创设情境,以朗读感悟情境;利用文中的插图,多媒体课件等,是学生身临其境,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
在学法上,我采用了自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交给学生,引导学生以读促悟,注重学生讨论、交流、合作、体会,以此培养学生的自学能力和合作精神,促进学生的发展。
1、导入(1分钟)
谈话导入,直接引入课题
齐读课题
2、出示学习目标(2分钟)
学习目标的制定从学生的角度制定,告诉他们,你们要学习什么,而不是老师让你们学什么
3、自学指导一(6分钟)
出示自学指导一的内容
学生自学,老师相机进行指导
检测学生的自学情况
自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标,让学生对课文内容有一个整体上的把握。
4、自学指导二(12分钟)
出示自学指导二的内容
学生自学
检测
自学指导二是为了解决本课的重点,采用了自学,老师引导,以读促悟等方式来突出本课时的重点。
5、自学指导三
出示自学指导二的内容
学生自学
检测
自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务,对学生进行情感态度价值观的教育。
6、当堂训练
《她是我的朋友》
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程,课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作,真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情,同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动,是教学的重点,也是难点。
选编这篇课文的意图是,让学生在学课文的过程中,受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友情观;体会关键词句在表情达意方面的作用,感受作品中生动的形象。
二、学习目标。
1认识8个生字,会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。
2有感情地朗读课文。
3抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
4理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
三、教学建议。
1课前可以请学生用各种方式了解一些关于友情的动人故事;也可以让学生想一想自己曾为好朋友做过什么事情,或者想一想自己的好朋友曾为自己做过的让自己感动的事。
2本课要求会认的8个字中,应注意“输”“拭”为翘舌音,“恒”为后鼻音。“输”“拭”“捂”“竭”可联系已学过的“愉”“试”“语”“喝”进行比较记忆。要求会写的字中,“炸”“输”“型”“酒”“掩”“咬”等字可结合形声字的特点指导,其中“炸”“酒”字可与“昨”“洒”进行比较记忆;注意“否”“咬”中,“口”在不同位置时的书写特点;对结构复杂的字,如“拳”“掩”等应加强指导。
3课文描写具体,事件感人,能够比较容易地调动学生的情感。教学中可以利用课文中的插图,引导学生入情入境地体会人物的情感,引发共鸣,使学生受到熏陶和感染。教学的具体过程应根据实际情况,灵活安排。为引发学生的情感体验,可以用谈话的方式导入新课,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛;还可以利用课题导入新课:本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,引导学生说说“她”是谁,“我”是谁,再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用几句话说清楚这对朋友之间发生了什么事。学习过程中,可以引导学生自学、讨论,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获,使学生在对话中运用已有的知识解决问题,同时提高学生的语言表达能力,活跃思维,调动学习的主动性。
4本课教学的着力点,应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。教师可引导学生理解描写人物神情、动作的词句,提出问题,探究人物的内心活动,体会人物的心情。引导学生提出问题,可以采用多种方法:抓住反常现象及矛盾之处提出问题。
如,阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”?联系上下文提出问题。如,既然不是针刺疼了他,怎么会“啜泣”呢?为什么“男孩立刻停止了哭泣”?根据人物的神情去探究内心想法提出问题。
如,小男孩“用手掩盖他的痛苦”,他有什么痛苦呢?对学生提出的问题,教师可做简单的分析,指导学生学会提问。
文中泡泡的设置,意在引导学生学习联系上下文理解词语的意思的读书方法。可让学生联系上文,在质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况的过程中,使学生明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。从而在读课文的过程中理解“迫在眉睫”一词的意思。
抓住阮恒小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作中,引导学生体会他的思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,最后下定决心举起手来。医生“用轻柔的声音安慰他”,他“立刻停止了哭泣”,“好像刚才什么事也没有发生一样”,这是为什么?可先让学生推测医生安慰阮恒的话,引导学生领会虽然献血不会死,阮恒所担心的只是一场虚惊,但他那愿为朋友牺牲自己的美好心灵却放射出夺目的光彩。
事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”引导学生思考他这种想法是在什么时候产生的,从而对阮恒献血的整个过程进行回顾,有助于进一步理解他的心理变化过程,把握全文内容:这种想法是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来之前就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰着他。
5教师可组织对课题的讨论:为什么用阮恒的话当题目?还可用其他什么做题目?引导学生通过题目的比较,更深入地领会作者的写作目的,更深刻地感受阮恒的品格。根据课文的内容,题目还可拟为:“献血”“可敬的阮恒”等。为什么作者用阮恒的话当题目?“她是我的朋友”,是阮恒献血前真实、朴实的想法。虽然阮恒误认为给别人献血自己就要死掉,但他还是选择了献血。可见,“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真诚、无私助人的品格在这句话中得到最真实、最准确、最集中的反映。
6可根据课文内容,采用多种方法指导朗读。把握环境特点读。如,指导读面临严峻局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛;把握感情基调读:如,“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定;图文对照入情入境地读:插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现了直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。可先引导学生看课文插图,体会人物的情感变化,使学生读课文的过程中自然而然地受到熏陶和教育。
7课后第二题可在教学过程中进行解决,因描写阮恒动作、表情的句子有多处,可根据学情有所侧重地进行处理。
课后第三题要求学生想一想医生安慰阮恒的话。阮恒在献血过程中神情、动作的变化,是内心痛苦不断加剧的直接反映。产生这种痛苦的原因在于阮恒缺乏献血方面的知识。医生的话使他立即停止了哭泣,可见医生的话有很强的针对性。可以想象医生安慰阮恒的是什么话:不要怕,只需要你的一小部分血就可以挽救那个小女孩的生命,你不会有危险,马上就好了……教师可以引导学生读课文,边读边思考,然后让学生联系上下文,推测医生说的话。
8课上可以让学生交流一下课前了解的关于友情的故事和发生在自己身上的关于友谊的故事。可能的话,结合课文内容来交流,会有利于加深对课文的理解。
《同步阅读》中的文章《平分生命》,同样是一个关于献血的动人故事,可引导学生结合对课文的学习读一读,议一议。
四、参考资料。
血型与输血我们通常所说的血型是就abo血型系统而言的,共有a型、b型、o型、ab型4种血型。输血时,要求供者和受者血型相配,否则输血后可能造成不同程度的输血反应,严重的甚至会出现生命危险。输血是治疗措施之一。将血液或血液的组成部分输给病人。输血的目的主要是增加血量,提高血浆蛋白,从而改善循环,改变血液成分,提高血液带氧能力和增强抵抗力。输血途径有静脉、动脉输血等。输入前应鉴定血型,证明无凝集现象才可输入。
献血与健康血液是一种红色不透明的粘稠液体,它流动在心脏和血管内,承担着输送生命活动必需的养料和各种代谢物的重任。血液由血浆和血细胞两大部分组成。血浆中90%是水,其余为各种有机物(如蛋白葡萄糖)和无机物(如钠、钾等)。组成血液的各种成分构成了人体高度发达的防御和运输系统。
人体内的血液并不都参与血液循环,有20—25%的血液贮存在脾、肝、肺、皮肤等“贮血库”内,脾脏是人体中最大的“贮血库”,可以贮存人体总血量的20%。当人体血循环需要血液时,脾脏等会连续不断地释放血液进入血管,参与血循环。人体内每天约有1/120的红细胞(即20亿个红细胞)衰老、死亡,白细胞的平均寿命约7—14天,血小板的寿命就更短,约7—9天。人体骨髓有强大的代偿功能,在一定条件激发下,骨髓造血功能可增加到正常时的6—8倍。
献血后失去的血容量能很快地从组织间液和饮用水得以补充,血细胞则能在一个月内通过新生补充至原有的水平,而且献血的刺激还会使血细胞数量比原先有所增加。实践证明,一个人一次失血不超过总血量的10%,对健康不会产生影响。一次失血量超过30%,就有生命危险,必须及时输血抢救。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》作者巧妙地设置悬念,先在读者头脑中埋下一个谜,以引起强烈的期待和追索,继而谜底揭开,真相大白,使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要内容的能力,指导学生运用抓住课文主要内容的方法,理解课文,体会表达的思想感情。
1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2.说出课文的主要内容。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。本课的教学重难点是:体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
1.情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。本课分三步进行:
(1)披文入情,整体感知;
(2)精读品味,体会感情;
(3)指导朗读,陶冶情感。
2.扣题法。本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3.谈话法。本课教学,多处采用谈话法,导入新课时,为诱发学生的情感体验,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中,学生在自学、讨论后,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈,在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。
1.读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2.思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时,先让学生从文中找出表示“哭”的词,再辨析这些词语的细微差别,讨论:阮恒当时的心态怎样?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣,可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态,可他没有中断输血,而是在不断地掩盖自己,这正是他舍己为人,无私奉献高尚品格的真实写照。
3.迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
(一)披文入情,整体感知
1.导入新课时,通过语言描述把学生带进课
文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2.教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3.默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4.引导
学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感
1.抓关键词,了解危急。抓住“迫在眉睫”一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2.品词析句,感受悲壮。
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出“哭”的词,引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感
1.把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
2.把握感情基调读。如“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争,“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张,读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3.图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友
失
小姑娘血阮恒(无私奉献)
救献
《她是我的朋友》
一.教材分析:
《她是我的朋友》是人教版第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情.动作的细致描写,生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二.教学目标:
1.会认8个生字,会写13个生字,会读写一组词语。
2.正确.流利.有感情的朗读课文。
3.抓住写阮恒献血时动作神态的句子,朗读品味,去体会人物内心,感受朋友间的真挚情谊,从而树立正确的友谊观。
三.教学重难点:
引导学生抓住阮恒献血时动作神态的语句体会感悟他献血过程中复杂的心里,感受他为朋友而甘愿牺牲的高贵品质。
四.课时安排:
本课分为两课时。第一课时初读课文,认字读词,会写部分生字,了解献血知识。第二课时学习课文,练习有感情的朗读课文,会写剩余部分生字。
五.教学流程:
第二课时。
一.揭示课题,回顾大意:
1.在人们的心中,朋友就象太阳,给人带来温暖。拥有朋友就拥有了世界上最美好的东西。今天,我们继续学习《她是我的朋友》。
2.板书课题,指生读,齐读。
3.上一节我们已经初步读了课文,谁来说说“她”是谁?“我”是谁?他们之间发生了什么事呢?指名回答。
二.围绕文眼,感悟真情:
a.1.孩子们,小女孩受伤了,伤的情况怎样呢?自由读课文2.3.4自然段,划出相关的句子。
2.指生汇报。相机出示句子。指名读句子。
3.当时的情况非常危急,真是十万火急呀,课文中有一个词语就是这个意思,快点找到它。
4.指名回答:迫在眉睫。大声读两遍。指指你的眉,指指睫,事情到了这个地方了,谁说说“迫在眉睫”的意思?指生说。
5.指导书写:眉。眼睛的上面就是睫,而且眼睛比睫毛要宽的多,所以要把“目”写的宽。学生练写。
6.指导朗读:输血刻不容缓,情况非常危急,谁能读出那种紧张?指生读。
b.1.就在这危急的关头,一个小男孩站出来,是他帮助了小女孩。开火车读5到10自然段,划出描写小男孩表情动作的句子。
2.评议。
出示句子:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。。。。。。。”
(1)男生齐读。
(2)孩子们,读完这句话你一定很奇怪,把你的想法说出来。
(3)质疑,师相机板书“颤抖举起放下举起”。
(4)揣摩人物心里:他颤抖说明(),举起手是想(),放下是因为(),最后又举起手是()。
(5)从这一系列的动作中你体会到什么?(思想斗争激烈,矛盾犹豫,。。。。。)。
(6)指导朗读,你可以把他那种犹豫不决最后又毅然决定的样子读出来么?指生读。(师)从他的读中老师仿佛看到了小男孩书输血前害怕犹豫却又不乏勇敢的样子。女孩子们一齐读。
(1)汇报,出示四个带有表示哭泣的句子,自由读。
(2)孩子们一定都发现了,每个句子中都有一个表示哭泣的词语,大声的读这四个词语。
(4)指名回答,(捂住脸,咬着拳头,眼睛紧闭着,竭力。。。。。。)“竭力制止抽泣”,理解“抽泣”。
(5)他为什么要抑制哭泣??他是怎么想的?,体会人物心里变化。
(6)指导朗读,出示图片,血就这样从小男孩的身上抽出来了,此时他的心里越来越害怕,越来越痛苦,极力掩饰着心中的恐惧,你能读好这几个句子么?(分别指生读)。
c.看到这种情景,医生的心里充满了怜爱,出示句子“医生用轻柔的话安慰小男孩。。。。。”
(1)齐读。
(2)你觉得医生会说些什么?同位演一演说一说。(提前了解献血常识)。
(3)指生上台进行对话,演一演。
(4)原来小男孩的担心是多余的!他以为自己要死了,这种想法是在什么时候产生的?(举手的时候)。
(5)人的生命只有一次,知道自己要死了,却在极度难过中把生的机会让给小女孩,这是一个什么样的男孩?用一句话形容。指生说,相机板书(友谊)。
三.感情升华:
1.多么可爱的小男孩呀!他为什么要这样做?用书中的一句话回答老师(她是我的朋友)。
多么质朴的一句话呀!我曾试图用一首诗来形容小男孩的勇气和对朋友的爱!但我发现太难了!因为那不仅仅是作者脑海里久久不能忘怀的一句话,更是一首流淌在我们每个人心中那对友谊的赞歌,让我们怀着对友谊的礼赞来齐读全文!
2.读了阮恒的故事,相信同学们对什么是真正的朋友有了更深的认识和理解,从古至今有多少人为友谊而感慨,我们就来读一读吧!出示关于朋友的格言,学生读。
3说的多好啊,在你的心中朋友是什么呢?出示小诗,即兴做诗:
朋友是什么?
朋友是摔倒时扶你的一双手;
朋友是冬天里的一把火;
朋友是雨天里的();
朋友是夏日里的();
4.就让我们在《友谊地久天长》这首歌中结束这节课吧!
板书设计:
颤抖举起放下举起。
迫在眉睫。
《她是我的朋友》
1.初读课文,读准字音,读通课文。
2.给课文分段,归纳段意,概括主要内容。
3.学习阮恒珍惜友情、舍己为人的精神。
2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示标。
2.这篇课文非常的感人,下面首先请同学们听录音,想想看:a、播音员阿姨是怎样的读的?你能像她那样读吗?你能达到读准字音,读通课文的目的吗?b、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子,用波浪线作标记。c、你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标出。
3.交流:a、你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读,再说说你觉得它为什么感人。b、课文中5-11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。c、分别指名读读1-4自然段、12-14自然段。注意读准字音,读通课文。d、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。
4.这篇课文是写事的文章,可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6.朗读课文。
1.指名读课文,思考:阮恒是在怎样的情况下输血的?请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2.出示:a、经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。b、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c、一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。
3.交流:a、“迫”的部首是,再查几画,用用音序查字法应查音序,在字典中的解释有:a逼迫;b急促;c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。b、用“如果.......就.........说话。c、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?d、指导朗读。
4.小结:a、结标。b、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出,主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要研究的内容。
1.讲读课文第二部分,抓住阮恒献血时的神态、动作的描写,来体会他当时的心情。
2.讲读课文第三部分,了解阮恒献血的原因,体会他的高尚的品质。
3.对照课文插图,想象说话。
4.有感情地朗读。
教学过程。
1.默读课文,思考:a、一阵沉默之后,阮恒是怎样举起小手的?请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么?b、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的?他开时表现怎样?划出有关的语句。c、献血时,阮恒为什么不停地哭?请找出这样的句子,用三角划出表示“哭”的意思的词。
2.以四人一小组进行交流。
4.有感情地朗读。注意读出层次。
5.对照插图,复述内容。
6.小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
1.阮恒为什么哭得很伤心?他为什么要献血给那个小姑娘?自由读课文第三部分。2.、交流。3.你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗?注意联系上下文思考问题。
1.摘抄表示“哭”的词。
2.写出下列词语的近义词。试图竭力安慰持续不断。
3.填空。他眼睛着,用牙着自己的小拳头,想竭力抽泣。从这句话中,可以看出阮恒的心情。
《她是我的朋友》教案
师:同学们,昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们借助画面,再回到那令人惊心动魄的场景之中。(放录相)
生:医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是,医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿,他献出自身的鲜血,救了那个小姑娘。
师:大家说,他说的对不对?(对。)
师:那么,阮怛在输血的过程中,到底是怎样想的呢?这就是这节课,我们要重点研究的问题。下面,请同学们打开书。自由地朗读一下课文的5——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句,看看你有什么发现。开始。
第二版块:质疑
师:课文读完了,你最想知道什么?把你刚才读书的疑问提出来。
师:嗯,非常好。(大屏幕出示问题,)谁还有疑问?
生:她为什么还要献血给这位小姑娘?
师:为什么掩盖自身的——痛苦(生接)。
生:我的问题是:阮恒不是很害怕吗,他为什么还要为那个小女孩儿献血?
师:为什么献血?请坐。
生:他的手为什么哆嗦地举起来,然后又放下去,最后又举起来。
生:阮恒不是因为针刺疼了他,那他为什么要哭?
师:为什么哭?
生:阮恒为什么在抽血过程中一动不动,一句话也不说?
师:请坐。
师:还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。
师:为什么用这句话当课文的题目?提得真好。
生:为什么最后没有说,她的病好了没好?
师:最后没有说小姑娘到底是好没好,是不是,待会儿给你答案,好吗?谁还有问题?
生:为什么阮恒由一开始的抽泣,变成了呜咽,又变成了哭泣?
师:为什么哭?还有问题吗?
生:我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣?
生:我的问题是:为什么医生一抚慰阮恒,他就不哭了?
师:你想知道医生是怎样抚慰阮恒的,是不是?
生:阮恒一开始想到自身会死,为什么还要给这个小女孩儿献血?
师:好像还是为什么给小姑娘献血,是不是?这个问题刚才是不是提过了。(提过了)
生:文章写的是输血的过程,为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血?
师:还是刚才提过的第八个问题,大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目,他为什么不用其它的题目,是不是?(是)待会儿咱们一快儿来解决,好不好。(好。)
生:阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么?
师:阮恒在说这句话的时候,当时是怎样想的,提得真好。还有问题吗?
师:好了。同学们提了这么多的问题,看来大家都认真考虑了,真是不错。其实呢,答案就在我们的书中,我们无妨把课文再用心地读一读。或许,你就能从书中找到答案,好吗?(生读书)
师:谁来说说,你读懂了哪个问题?
生:我读懂了他为什么举起手,又放下去,然后又举起来。
师:为什么?
生:因为一开始他可能很害怕,后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友,“我”应该协助他。所以他就又举起了手。
师:说得不错。谁能再说说:为什么举起来,又放下去,然后又举起来?
生:我认为一开始他认为应该救小姑娘,但是他又怕自身死了,于是他就把手放了下去。但是他又想:我还是应该帮帮她,所以他又把手举起来。
师:嗯,非常好。你再说说。(指另一名同学)
生:我认为阮恒心想:她是我的朋友,我应该救救她才行啊。但是他又想,(师插话:所以他就举起了手,对不对?生:所以他就举起了手。)但是他又想:我一次也没输过液,可能会疼,假如死了怎么办呀?结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友,所以他又把手举了起来。
生:我觉得他有一些紧张,有点犹豫。
生:我认为阮恒当时的心情非常的矛盾:是救救我的朋友啊,还是不救我的朋友。
师:非常的矛盾,是不是。(板书:矛盾)
师:好,刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情,我们能不能带着自身体会到的感情读一下这句话呢?(生自由读,然后指名读。)
师:(指名一同学读后)她读得怎么样?(生:好。)哪个地方处置得好?
生:她把哆嗦读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。
师:假如让你读,你准备怎样读?
生:我也会把哆嗦读得重一些,然后又也要读得重一些。
师:谁再说说:假如让你读,你准备怎样读?
生:假如让我读,我会把“一阵缄默之后”读得轻一些,“哆嗦”读得重一些,“然后又”读得重一些。
师:好,谁再说说你的想法?
生1:我准备把“哆嗦”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。
生2:假如让我读的话,我会把“一阵缄默之后后面”停顿一下。“哆嗦”读得重一些,“忽然,然后”这两个词语读得轻一点,停顿一下,“又”读得重一些。
生:目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
2、基于对教材的理解,将本课教学目标定为:
(1)会认8个生字。会写13个生字。
(2)通过品读,理解课文内容,体会阮恒舍己救人的品质,培养学生真正的友情观。
(3)有感情地朗读课文。
(4)读中猜写。
3、教学重难点
教学重点:学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
教学难点:理解课文内容,体会阮恒舍己救人的品质,培养学生真正的友情观。
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。
1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2、思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。
3、迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
(一)披文入情,整体感知
1、导入新课时,通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3、默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4、引导学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感
1、抓关键词,了解危急。抓住“迫在眉睫”一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2、品词析句,感受悲壮
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出“哭”的词,引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感
1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期,一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命,但为了同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候,他只是简单地说:“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程,生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作,真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦,勇敢地献血的复杂心情。在教学时,体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动是教学的重点,也是难点。
在今天的教学中,我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线,质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。
一、回顾导入:
今天我们继续来学习。生读题目;《她是我的朋友》
师:昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们回到那个故事中。 (放录像)
师:在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗?生说
(万分紧急,输血迫在眉睫,)
师过渡:面对这样危急的情况,有人伸出了援助之手,为生命垂危的小姑娘献血,他就是——(生答)
是什么原因让阮恒愿意这么做呢?(指名答,谁再来读读这句话?她是我的朋友,指名读(评价,引导读出深情,感受),齐读。)
三、理解感悟5——7自然段
1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢?打开书本,我们先来读读5——7自然段,找出相关句子。
(学生读划,教师巡视)
2、反馈
(1)指名答,出示句子。
句一:课件出示“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
(2)师:读完这句话你感受到什么?
预设一:害怕
从哪个词看出来的?你能读出这种害怕吗?(指名读,适时评价我感觉不到你的害怕)
预设二:犹豫
是啊,(点红“忽然又放下去,然后又举起来。”)在这里我们可以给他换个说法,那就是——(指名答,拿不定主意,犹豫不决……)
(3)出示课件,体会心理
你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧?(出示课件)
师小结:虽然阮恒害怕、犹豫,但为了朋友他还是坚决地举起了手,他是多么勇敢啊!让我们再来读一读。出示句子;一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
小结引读:阮恒犹豫不决,但最后还是举起了手,那是因为——读她是我的朋友
过渡:教师引读第8自然段。
为了朋友,阮恒很快地躺在草垫上,……但是抽血过程中,阮恒却——生读:一动不动,一句话也不说。
四、学习9——10自然段
1、仔细读9——10自然段,哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。
(学生读找,教师巡视)
2、反馈一:
(1)指名答,出示三个句子
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(课件出示)
(2)自由读,你体会到了什么?(指名答)
(3)深入研究:是啊,为了朋友,阮恒忍受着痛苦,请你再轻轻读这几个句子,哪些词让你感受到了阮恒的痛苦,圈出来。
指名答,点红。
你发现这几个词有什么共同点。(近义词;哭)一起来读词。
能否换成哭?(不行)再比较一下,有什么不同?(一次比一次厉害;你能比较出他们不同的意思?)
读句子,谁能读出阮恒一次比一次害怕?(适时点评)
3、反馈二:
(1)质疑。
(2)找文中句,角色体验“为什么痛苦”。
4、体会勇敢。
过渡:可是当死亡的恐惧一步步逼近时,为了朋友,我们的小阮恒又是这么做的?再读句子,找一找。
(1) 学生回答。(第一句,演示;第三句,看图说会所阮恒当时的情况。)
(2) 理解为什么这么做?
(3) 教师引读。
5、小结:是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢?
五、深华情感
过渡:是啊,阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情,他心里始终想着她是我的朋友。
当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时,他在想着——
当他呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,他在想着——
当他低声哭泣。紧闭眼睛,咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣时,他又再一次告诉自己——。
他一次又一次告诉自己——
此时此刻,你想对阮恒说什么呢?写下来。
在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;更要让学生学会联系上下文读懂课文,学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中,采取从扶到放,直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”让学生找出之后,让学生“自由地读一读,想一想你读懂了什么?”,再请学生然后再同桌交流,之后集体交流,经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了,交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习,一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”,梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”,另一方面是要让学生通过对这句话的学习,体会出“她是我的朋友”。
(二)层次化处理不同句子,体会阮恒越来越痛苦,越来越坚强
在处理“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”时采取了引读的方式,就点到为此了。而在教学“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。” 还有“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来,深入比较,讨论是否可以调换位置,这样让学生明白了词语运用的精确性,为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后,一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上,工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作,通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕,也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情,感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后,学生自然有了深刻的体会,继而结合体会再来读,从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
三、引导看图,训练语言表达能力。
文章插图是为课文服务的,引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节,是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容,所以在学生理解这一段内容前,首先让学生看图,学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法,还对人物的表情、动作有了更直观的感受,阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上,工具性和人文性达到有效地统一。