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她是我的朋友说课稿
尊敬的.各位评委老师:
大家好!
今天我说课的课文是人教版小学语文三年级下册的课文《她是我的朋友》。下面我将从教材的特点,教学目标的确定,教法学法的选择和教学程序的预设四个方面作简单的说明。
《她是我的朋友》是一篇叙事写人的文章,全文共11个自然段。主要叙述了在战争时期,孤儿院的孤儿阮恒,为了救助受伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,挽救了同伴的生命。事后,别人问他为什么这么做时,他只是简单的说了句“她是我的朋友”。课文通过对阮恒鲜血时神情、动作的真实描述,生动得展现了他为救朋友而无私奉献的品质。这是一篇适合对小学生进行情感教育,培养正确人生观、价值观的好教材。
三年级的学生已经初步形成了独立识字的能力,阅读水平也在不断提高,能初步养成与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学情的分析,我从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观三个维度考虑,制定了以下三个教学目标:
1.会读会认会写输、睫、否、恒等生字,理解并积累迫在眉睫、擦拭、啜泣等词语
2.能正确、流利、有感情的朗读课文,把握文章大意
本课的教学难点是通过对重点语句的理解来体会阮恒舍己救人的品质
语文一门是培养学生听、说、读、写的能力的科学,并在此基础上形成理解和运用祖国文字的能力。《语文课程标准》也指出,阅读是教师,学生,文本之间对话的关系,阅读的重点是培养学生理解,观察,欣赏,评价的能力。结合学生的知识结构和认知水平,我主要采用以下的教法和学法。
在教法上,我会创设一定的情境,以朗读感悟情境,声音渲染情境,使学生入境动情。尤其对于一篇情感教育的教材,我会充分运用教师的语言,课文中的插图,多媒体课件等等,使学生身临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
在学法上,我采用自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交给学生,引导学生以读促悟,注重学生讨论、交流、合作、体会,以此培养学生的自学能力和合作精神,促进学生的发展。
在这一板块中,我创设情境,把学生带入了特定的情景,使学生产生好奇心,求知欲,自然引出下一环节的教学。
在这一部分当中,更多的是对课文的品读,体会人物的情感。我首先会点出文章当中的关键词“迫在眉睫”,质疑学生,为什么献血迫在眉睫。学生自然会带着这个问题浏览课文,寻找答案,从而了解了事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
接着我会以课后问题二为例,质疑学生,阮恒鲜血时的心情是怎样的呢?对于三年级的学生来讲,一下子回答这样的问题,是有点难度的。我试着引导学生,找出阮恒鲜血时小手的动作,也就课文的第五自然段。 “一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来”。这里我会让自己自己原来演一演,带着感情来读一读。比如说,沉默可以读的缓慢、轻声,颤抖可以带点颤音来朗读,举放举,要读出语速的变化,特别是最后一个“举起来”,语气要坚定。学生通过自己的朗读,通过自己的表演,能够明白阮恒在献与不献的过程当中,心理是十分矛盾的,斗争是十分激烈的,因为他一直认为,献血就以为着要付出自己的生命啊!但为了救小姑娘,最后还是下定决心举起手来,以自己的死来换他人的生。
接着我以同样的方法,让学生找出描写阮恒献血时神情、动作的句子,也就是课文的第九第十自然段。比如单单描写“哭”这个字,就有“啜泣,呜咽,哭泣”三个词语,我会引导学生比较它们的不同。再让学生划出,为了掩盖自己的痛苦,阮恒又有哪些动作?如一动不动,用手捂住脸,眼镜紧闭着,用牙咬着自己的小拳头等等一系列动作。为了让学生感同身受,我会让学生联系课文插图来朗读。插图与文章相辅相成,向学生展现直观的形象,让学生体会阮恒的情感变化,明白他以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心啊!
最后我会联系课后问题三,医生用轻柔的声音安慰阮恒,阮恒立即停止了哭泣。这是为什么,医生会对他说写什么呢?让学生明白,原来输血并不会死,只不过是虚惊一场啊!阮恒原本以为输血就意味着失去性命,可是他还是义无反顾的去挽救他人,原因很简单,因为“她是我的朋友”。此时阮恒的心灵美自然而然的渗入到学生的心田,他那纯洁无暇,愿为朋友献出一切的美好心灵也放射出夺目的光彩。
我的说课完毕,谢谢各位评委老师!
小学三年级语文《她是我朋友》说课稿
作为一名专为他人授业解惑的人民教师,通常需要用到说课稿来辅助教学,说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢?以下是小编帮大家整理的小学三年级语文《她是我朋友》说课稿,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
《她是我的朋友》是五年制小学语文第七册第六单元的一篇自渎课文,下面我将怎样上这一节课的想法说一下。
这篇课文,生动记叙了战争时期,孤儿院的孤儿阮恒为紧急救护受伤的同伴,毅然献出自己的鲜血,表现了阮恒舍己为人的.高贵品质。在写作方法上,通过人物的动作、神态、语言描写,具体展示人物的内心活动。针对以上内容,我提出了以下教学目标。
1、通过学习课文,理解阮恒为救朋友而无私奉献的品质;
2、熟读课文利用以前的学习方法自学课文;
3、体会动作、神态、语言是怎样展现人物的心理活动的。
为完成以上三个教学目标,具体过程这样安排。
1、激兴导入。
2、升华兴趣。
在同学们很愿意去读课文的基础上,师问:“请同学们回忆学习课文的方法都有什么?”(生思考后回答)教师接着问“这一课怎样学?”教师引导学生去自己学习,然后提出要求:第一步,读课文,利用字、词典扫清阅读中的拦路虎。第二步,在阅读中提出问题并做记录。(小组能解决的小组解决,解决不了的留下,等待向教师提问。)第三步,总结课文的主要内容。注意:让学生用自己喜欢的方法读。
为完成以上三步,教师要发挥主导作用:a、要和学生一起讨论,广泛的听取他们的意见;b、要和学生交流看法,指导学生抓住重点;c、要给学生充足的时间进行思考。
3、延续兴趣。
完成以上学习任务后,我计划这样做:
a、要求把你遗留下的问题提出来,教师在黑板上记录。针对提出的问题由师生共同解决。
b、如学生没有提出写作方法上的问题,教师要提出。(找出有关小阮恒动作描写的句子。提问他当时为什么要这样做?他是怎样想的?通过这两个问题,让学生了解:语言、动作描写可以反映出人物的心理活动)。
c、教师总结全文。(多媒体课件)。
失献。
小姑娘———血———阮恒(奉献)。
(迫在眉睫)。
新的教学理念强调,要重视学习的过程,本节要求学生养成良好的自学习惯,要有自主性;合作学习得到了加强,使学生养成了自己发现问题、分析问题、解决问题的习惯,培养了学生主动获取新知识的能力。
通过以上过程,反映的是这样的教学理念:
1、关注学生的终身发展,培养学生的学习能力;
2、平等、和谐的师生关系;(体现在教师和学生的对话,以及尊重学生的意见上)。
3、体现学生的主体地位,展示教师的主导地位。
四、时间安排。
课时——————————————————一课时。
导入——————————————————05分钟。
自学——————————————————20分钟。
师生探讨——————————————————15分钟。
总结——————————————————05分钟。
共计45分钟。
最后,我就用本节课的结束语来结束这次说课吧!“朋友是一种财富,愿你我成为朋友,相互帮助,相互提醒,共同进步!”
《她是我的朋友》说课稿
《她是我的朋友》是一篇含蓄隽永的佳作,课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界,是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
本课的教学重难点是:体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。我通过引导学生从读中抓住重点词句,揣摩人物心理,从这点入手,以点带面,统领整个教学。
二、说教法。
1、披文入情,整体感知。在一开课,我先是通过配乐描述回顾课文,创设情景,把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。让学生更好投入到课堂,更快进入文本,本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,使学生如临其境,如见其人,更能受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
2、从读中体会人物的心理活动。
本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,我注重学生的主体性,把学生在预习中画出的句子,整理好再学习。我先让学生整体感知阮恒的心情变化,然后再让学生品读每个句子,让学生积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。我抓住献血前的一个句子,先让学生默读,置疑,自主感悟,“谁愿意把自己的体会读出来?”
3、“为什么这样读?”让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中着重读了某些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价“你已经学会了这种方法。”让学生增强学习的信心。学法指导不应是老师生硬的搬给学生,而是引导学生自己总结,在总结后再运用的实践过程。
接下来,让学生小组合作学习,通过平时引导的方法,学生选择喜欢的方法学习一个句子,不同的句子和不同的学生会用不同的方法合作探究。在学生的汇报当中,点拨学生抓住重点词语学习,抓住啜泣、呜咽、哭泣这几个描写哭的词语,学生通过演和多种形式的`读,个人读、评读、小组读、男女读、赛读、开火车读、师生配合读、自愿读、动作读、齐读、请伙伴读、单行读、补充读、推荐读……),每一次读都有明确的要求,让学生的读从表面到深入,感情从平淡到深刻,与人物同悲同泣,加深理解阮恒的心情在一次比一次沉重,害怕,感受死亡快接近时的极度悲伤,心里的极大痛苦。这里,我还特地设计一个品句练习,通过反复读,对比两个句子,体会作者的用词准确。在这个环节,学生深刻感受阮恒的内心,我让他们写一写阮恒的心理活动,为学生自主写作提供有力的条件。学生学到了知识,就要用到,有一个发挥的空间,即兴练笔,把作者的遣词造句,写法内化为自己的知识,学生不会再为无材料而头疼,不会因不会写而挠头搔耳,有了写作的信心和兴趣,读写结合,以读促写。
本班学生表演欲很强,我因势利导,把课后练习4设计成表演的形式汇报,让学生设身处地的感受医生在当时的情景会说些什么,如何去安慰人,也发展了学生的语文能力。
最后阮恒说的那句话“她是我的朋友”,是阮恒一切表现的原因,简单的一句话,但含义深刻。学生要全面的理解,我引导孩子们想象,回顾故事的发展,从他的行为体会,让孩子们领悟朋友的真正意义,联系实际,学会真诚待人,无私奉献。在此基础上,把课外搜集的朋友格言互相展示,资源共享。
叶圣陶曾说过:“语文课堂应是书声琅琅的。”在这节课中,我摒弃了繁琐的分析,避免枯燥的品词品句,把大量的时间交给学生,还给学生,让他们充分地读,抓住重点词语读,深入人物的内心世界。本堂课突出了教学重点,把课后要解决的问题渗透在各个环节中。但是,设计教学和上课时,仍有许多不足之处,请各位给予批评指导,让我吸取经验,更快的成长。
《她是我的朋友》说课稿
1、说教材:《她是我的朋友》这篇课文描写的是战争时期,一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血。孤儿院的孩子阮恒误以为自己会为此献出生命,但为了同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当为他为什么要鲜血的时候,他只是简单地说:“她是我的朋友。”课文具体地写了阮恒的献血过程,生动地描写了阮恒鲜血时的神情、动作,真情地反映了这个小男孩为了朋友忍受痛苦,勇敢地献血的复杂心情。在教学时,体会描写阮恒献血时的动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动是教学的重点,也是难点。
在今天的教学中,我紧紧抓住“她是我的朋友”这条主线,质疑、探究、感悟、朗读。通过鼓励和诱导,激发学生表达的欲望。
2、说教学过程:
一、回顾导入:
师:昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们回到那个故事中。(放录像)。
师:在战争中有个小姑娘怎么了你们还记得吗?生说。
(万分紧急,输血迫在眉睫,)。
师过渡:面对这样危急的情况,有人伸出了援助之手,为生命垂危的小姑娘献血,他就是——(生答)。
是什么原因让阮恒愿意这么做呢?(指名答,谁再来读读这句话?她是我的朋友,指名读(评价,引导读出深情,感受),齐读。)。
三、理解感悟5——7自然段。
1、课文哪些地方告诉我们“她是我的朋友”呢?打开书本,我们先来读读5——7自然段,找出相关句子。
(学生读划,教师巡视)。
2、反馈。
(1)指名答,出示句子。
句一:课件出示“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
(2)师:读完这句话你感受到什么?
预设一:害怕。
从哪个词看出来的?你能读出这种害怕吗?(指名读,适时评价我感觉不到你的害怕)。
预设二:犹豫。
是啊,(点红“忽然又放下去,然后又举起来。”)在这里我们可以给他换个说法,那就是——(指名答,拿不定主意,犹豫不决……)。
(3)出示课件,体会心理。
你能把阮恒犹豫不决时的心理活动说具体吧?(出示课件)。
师小结:虽然阮恒害怕、犹豫,但为了朋友他还是坚决地举起了手,他是多么勇敢啊!让我们再来读一读。出示句子;一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”
小结引读:阮恒犹豫不决,但最后还是举起了手,那是因为——读她是我的朋友。
过渡:教师引读第8自然段。
为了朋友,阮恒很快地躺在草垫上,……但是抽血过程中,阮恒却——生读:一动不动,一句话也不说。
四、学习9——10自然段。
1、仔细读9——10自然段,哪些句子告诉我们阮恒心里时刻想着“她是我的朋友”。
(学生读找,教师巡视)。
2、反馈一:
(1)指名答,出示三个句子。
过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。
他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。
(课件出示)。
(2)自由读,你体会到了什么?(指名答)。
(3)深入研究:是啊,为了朋友,阮恒忍受着痛苦,请你再轻轻读这几个句子,哪些词让你感受到了阮恒的痛苦,圈出来。
指名答,点红。
你发现这几个词有什么共同点。(近义词;哭)一起来读词。
能否换成哭?(不行)再比较一下,有什么不同?(一次比一次厉害;你能比较出他们不同的意思?)。
读句子,谁能读出阮恒一次比一次害怕?(适时点评)。
3、反馈二:。
(1)质疑。
(2)找文中句,角色体验“为什么痛苦”。
4、体会勇敢。
过渡:可是当死亡的恐惧一步步逼近时,为了朋友,我们的小阮恒又是这么做的?再读句子,找一找。
(1)学生回答。(第一句,演示;第三句,看图说会所阮恒当时的情况。)。
(2)理解为什么这么做?
(3)教师引读。
5、小结:是什么力量让阮恒面对死亡还能如此勇敢呢?
五、深华情感。
过渡:是啊,阮恒心中始终有着一份对朋友的深厚友情,他心里始终想着她是我的朋友。
当他啜泣着却又迅速用用另一只手捂住脸时,他在想着——。
当他呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦,他在想着——。
当他低声哭泣。紧闭眼睛,咬着自己的小拳头,竭力制止抽泣时,他又再一次告诉自己——。
他一次又一次告诉自己——。
此时此刻,你想对阮恒说什么呢?写下来。
教学反思:
在新的教育理念的指导下,在教学中,既要抓住教学重点让学生体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时的复杂心情;更要让学生学会联系上下文读懂课文,学会抓重点词读懂句子的方法。在教学过程中,采取从扶到放,直到学生独立的方式展开教学。第一句“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”让学生找出之后,让学生“自由地读一读,想一想你读懂了什么?”,再请学生然后再同桌交流,之后集体交流,经历了这样的学习过程之后学生的感悟自然就深了,交流起来也就更充分、更全面了。通过这个句子的学习,一方面是要找出阮恒身上的一对“矛盾体”,梳理出教学的主线“害怕但更坚强的阮恒”,另一方面是要让学生通过对这句话的学习,体会出“她是我的朋友”。
(二)层次化处理不同句子,体会阮恒越来越痛苦,越来越坚强。
在处理“抽血过程中阮恒一动不动,一句话也不说。”时采取了引读的方式,就点到为此了。而在教学“过了一会儿,他突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用一只手捂住脸。”和“但过了一会儿,他又开始呜咽,并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”还有“接着,他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这三个句子时。我先比较学习“啜泣、呜咽和哭泣”是为了让学生体会到透过阮恒不同的“哭”体现出来的“越来越强的痛苦”。把这三个词提炼出来,深入比较,讨论是否可以调换位置,这样让学生明白了词语运用的精确性,为今后恰当地运用这些词语打下基础。在对三个词语反复地比较理解后,一个纯洁、无私、对朋友有着真挚情谊的小男孩的形象跃然纸上,工具性和人文性达到了完美的统一。最后在教学时让学生自己体验阮恒的动作,通过体验让学生感受到阮恒当时用了相大的劲在制止抽泣、制止害怕,也让学生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深华感情,感受阮恒是一个重友情重于自己生命的男孩。在充分朗读、充分交流之后,学生自然有了深刻的体会,继而结合体会再来读,从而将阮恒为了朋友不惜牺牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起来。
三、引导看图,训练语言表达能力。
文章插图是为课文服务的,引导学生看图也是双基训练中不可忽视的一个环节,是训练学生语言表达能力的一个重要途径。本文的插图画的是第十自然段的内容,所以在学生理解这一段内容前,首先让学生看图,学生在老师的引导下不但学会了观察图画的方法,还对人物的表情、动作有了更直观的感受,阮恒的心理活动和美好品质更形象地烙印在孩子们的心上,工具性和人文性达到有效地统一。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》是九年义务教育六年制小学语文第八册的一篇含蓄隽永的佳作。作者巧妙地设置悬念,先在读者头脑中埋下一个谜,以引起强烈的期待和追索,继而谜底揭开,真相大白,使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要内容的能力,指导学生运用抓住课文主要内容的方法,理解课文,体会表达的思想感情。本课的教学目标是:
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2、说出课文的主要内容。
3、学会本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。本课的教学重难点是:体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
1、情境法。
本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。本课分三步进行:(1)披文入情,整体感知;(2)精读品味,体会感情;(3)指导朗读,陶冶情感。
2、扣题法。
本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。
本课教学,多处采用谈话法,导入新课时,为诱发学生的情感体验,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中,学生在自学、讨论后,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈,在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。
1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2、思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时,先让学生从文中找出表示“哭”的词,再辨析这些词语的细微差别,讨论:阮恒当时的心态怎样?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣,可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态,可他没有中断输血,而是在不断地掩盖自己,这正是他舍己为人,无私奉献高尚品格的真实写照。
3、迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
(一)披文入情,整体感知。
1、导入新课时,通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3、默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4、引导学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感。
1、抓关键词,了解危急。抓住“迫在眉睫”一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2、品词析句,感受悲壮。
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出“哭”的词,引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感。
1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
2、把握感情基调读。如“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争,“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张,读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
《她是我的朋友》评课稿
星期三的上午,我们如约而至,来到了六楼大会议室,聆听了三(7)陶老师执教的《她是我的朋友》一课。上完这节课,我用两个词来评价陶老师:以人为本、从容淡定。
1、学生是学习的主人,不是装知识的容器。
时至今日,大部分老师平时的上课都是“师导师演师答”一条龙服务,一堂课下来,老师可以说是腰酸背痛、口干舌燥,而学生只需用眼、用耳,“轻松”上课,仅此而已。陶老师的这节课,学生也很“轻松”。但这种轻松不是五官的轻松,而是学习氛围的轻松、和谐。学生的学习兴趣和主动性充分体现出来了。就拿课前的师生互动(猜谜语)和授新前的准备工作来说吧。猜谜语从“太阳”引向了“月亮”,从“月亮”引向了“朋友”,从而自然导向激趣话题:“人们在日常生活中是怎样称呼朋友的?可以试着用诗句来吟唱。”陶老师慢条斯理的话语刚落,孩子们一阵骚动,接着便是窃窃私语、各抒己见。有的说朋友是知己,有的说朋友是兄弟,有的说朋友是故人……乘着这股东风,陶老师立即出示了文字图片,让学生结合自己所说的内容引出一句句诗句。就这样,课前的学习掀起了一个小高潮。
2、文本的内容与学生的怡情明理做到了人文统一。
《她是我的朋友》这篇精读课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。为了把握文章的重点、难点,对学生进行正确人生观、价值观的教育,陶老师同学生一起质疑,一起品词析句,一起解疑,一起收获感动。孩子们围绕“这是一位怎样的姑娘?(从哪些地方可以看出救护小姑娘已经迫在眉睫)阮恒在献血的时候表现怎样?为什么会有这样的表现?阮恒是一个怎样的孩子?”等问题一一展开学习。学生通过读、找、画、说、议、写等学习方法,深刻体会到了阮恒的天真可爱、勇敢坚定和无私奉献的美好品质。上完这节课,学生的心灵、教者的心灵、听者的心灵都受到了一次纯净的洗礼。文本的内容和学生的.怡情明理很自然地融合在了一起,无须用煽情和华丽的词句来达到教学的目标。
从始至终,陶老师的语速都比较适中,没有焦躁不安,没有太过缓慢。而正是这些体现了他讲课时的从容淡定,也为学生的学习提供了理性思考的空间。这些理性思考的空间正是让学生能好好静下来思考一定的问题,不再浮躁易动,不再走马观花,不再囫囵吞枣。
下面,撷取两个片断与大家共赏析。
1、当陶老师讲到与“迫在眉睫”相似的词语有哪些以及用成语来形容小姑娘的处境时,个别学生说出了“十万火急”、“生命垂危”,大部分学生保持沉默。这时,陶老师不急不火,而是用了一些打比方的方法来启发学生的思维。果然,学生在老师的点拨下很快说出了“火烧眉毛”、“千钧一发”、“奄奄一息”、“危在旦夕”等词。这样一来,孩子们不但对课文的内容有了更深的理解,同时还积累了一定的相关的成语。
2、文中对阮恒的神态、动作进行了细致地刻画,特别是对阮恒的“哭”,更是描写得入木三分,令人难忘。为了让学生更好地分析阮恒这个人物的内心活动,陶老师一次又一次地让孩子们在文中找出并画出描写阮恒“哭”的词句。很快,孩子们找出了“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”、“抽泣”四个词。(有的学生找的是句子)相关的词句是找出来了,可孩子们对这几个表示“哭”的词不太理解。看着一脸疑惑的学生,陶老师像孩子般的示范起来,让他们真切地感受四种“哭”所表示的程度和情感是不一样的。
另外,这节课陶老师对学生的品词析句、习作方法进行了适时而又恰当的点拨和总结。
有时美玉中难免有些瑕疵。同样,在这节课中,我认为有些地方值得商榷。
1、在对多音字“血”的学习中,陶老师如果能结合课文中的词语来指导并稍加拓展就更好了。
3、课后第三题,文中没有具体的叙述,而只是用两句话简单概述。这是一个空白,我认为可以让学生发挥想象:医生对阮恒说了什么,让他的情绪快速平静下来?这些地方能很好地展示人物的内心世界。
听课是学习,评课是感悟、促进。不到之处,敬请陶老师谅解。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》作者巧妙地设置悬念,先在读者头脑中埋下一个谜,以引起强烈的期待和追索,继而谜底揭开,真相大白,使读者从中获得惊喜和教益。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
学习这篇课文,要继续训练学生抓住课文主要内容的能力,指导学生运用抓住课文主要内容的方法,理解课文,体会表达的思想感情。
【说教学目标】。
1.理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。
2.说出课文的主要内容。
3.学会本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。本课的教学重难点是:体会描写阮恒献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
【说教法】。
1.情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。本课分三步进行:
(1)披文入情,整体感知;。
(2)精读品味,体会感情;。
(3)指导朗读,陶冶情感。
2.扣题法。本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3.谈话法。本课教学,多处采用谈话法,导入新课时,为诱发学生的情感体验,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛。学习过程中,学生在自学、讨论后,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获。使学生对所理解的内容得到及时反馈,在谈话中运用知识分析、解决问题,提高学生的语言表达能力,活跃思维,发挥主动性。
【说学法】。
1.读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2.思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。如结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化时,先让学生从文中找出表示“哭”的词,再辨析这些词语的细微差别,讨论:阮恒当时的心态怎样?使学生明白:阮恒从啜泣到呜咽再哭泣,可以看出阮恒在输血过程中痛苦、紧张、恐惧的心态,可他没有中断输血,而是在不断地掩盖自己,这正是他舍己为人,无私奉献高尚品格的真实写照。
3.迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
【说教学过程】。
(一)披文入情,整体感知。
1.导入新课时,通过语言描述把学生带进课。
文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2.教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3.默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4.引导。
学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感。
1.抓关键词,了解危急。抓住“迫在眉睫”一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2.品词析句,感受悲壮。
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出“哭”的词,引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感。
1.把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
2.把握感情基调读。如“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来。”为表现孩子的思想斗争,“沉默”要读得缓慢、轻声;为强调精神紧张,读“颤抖”的声音稍带发颤;“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3.图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
【说板书设计】。
失
小姑娘血阮恒(无私奉献)。
救献。
《她是我的朋友》说课稿
她是我的朋友是人教版三年级语文下册的一篇精读课文。写的是战争时期的一个故事,孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但是为了抢救车重伤的同伴,还是毅然献出自己的献血,当问他为什么要献血是,他只是说“她是我的朋友”。这篇课文通过对阮恒献血时的神情、动作的细致表述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
教材选编这篇课文的目的就是让学生在学课文的过程中,受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,从而树立正确的友谊。
2、教学目标。
三年级学生已经初步形成了独立识字的能力,阅读水平也在不断的提高,能初步养车与他人交流阅读感受的能力。基于对教材的理解和学期的分析,我制定了以下三个教学目标:
知识与技能:有感情的朗读课文,理解课文内容。
过程与方法:抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
情感态度与价值观:感受朋友真挚的友情,树立正确的友情观。
3、教学重难点。
难点:通过对重点词句的理解来体会阮恒对小女孩真挚的友情,树立正确的友情观。
二、说学情。
本班共有56名学生,其中中间段学生比较集中,优秀学生较少,这就决定了本班学生的学习能力一般,自学能力不强,很多时候需要在老师的引导下才能完成学习任务,经过这学期不断的运用四段式进行教学,我认为本班学生的学习能力较以前有很大提高,特别是在进行合作学习这一块,有很大进步。
三、说教法学法。
语文是一门培养学生听、说、读、写能力的学科,并在此基础上形成理解和运用文字的能力。《语文课程标准》也指出,阅读是实现教师、学生、文本三者对话的一种很好的方式,阅读的重点是培养学生理解、观察、欣赏、评价的能力。结合本班学生的知识结构和认知水平,我主要采用了以下教法和学法。
在教法上,我主要采用了“先学后教”的四段式教学法,即以学生的自学为主,老师的引导为辅,具体来说包括:创设情境,以朗读感悟情境;利用文中的插图,多媒体课件等,是学生身临其境,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
在学法上,我采用了自主、合作、探究的学习方式,把学习的主动权交给学生,引导学生以读促悟,注重学生讨论、交流、合作、体会,以此培养学生的自学能力和合作精神,促进学生的发展。
四、说教学程序。
1、导入(1分钟)。
谈话导入,直接引入课题。
齐读课题。
2、出示学习目标(2分钟)。
3、自学指导一(6分钟)。
出示自学指导一的内容。
学生自学,老师相机进行指导。
检测学生的自学情况。
自学指导一的制定是为了完成“理解课文内容”这一目标,让学生对课文内容有一个整体上的把握。
4、自学指导二(12分钟)。
出示自学指导二的内容。
学生自学。
检测。
自学指导二是为了解决本课的重点,采用了自学,老师引导,以读促悟等方式来突出本课时的重点。
5、自学指导三。
出示自学指导二的内容。
学生自学。
检测。
自学指导三主要是为了完成学习目标三的任务,对学生进行情感态度价值观的教育。
6、当堂训练。
我设计了口语交际训练,我和我的朋友,一方面培养学生的口语交际能力,另一方面也是对学生进行感情上的教育。
五、说教学效果。
1、自学指导二的设计是为了突破本课的重点和难点,我设计时一方面是为了让学生完成学习目标二的任务,另一方面也是想让学生进行有感情得朗读课文,以读促悟,在读中感悟。感悟后在读,从二也完成学习目标一的要求,但是在具体的教学过程中,这一方面并没有做好,老师在引导学生有感情的朗读这一块,没有做好,朗读训练。尤其是有感情的朗读没有做好。
2、当堂训练这个环节也值得我认真的反思。当堂训练设计的口语训练:我和我的朋友,本意是想对本课的学习进行扩展、延伸,从而使学生受到感情上的教育。最后在实施过程中,一方面由于时间不够,另一方面,也由于题目太大,学生的生活经历太少,没有谈的很深入,对本课思想上的挖掘不够深入。
3、教师如何引导学生,从教教材在用教材来教,我认为自己做的还非常不够,今后在这个方面,我还要不断的思考,不断的学习。
《她是我的朋友》
一.教材分析:
《她是我的朋友》是人教版第七册第五单元的一篇精读课文。课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒误以为献血会死的情况下为挽救受重伤的朋友还是毅然的献出了自己的血。课文通过对阮恒献血时神情.动作的细致描写,生动的展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
二.教学目标:
1.会认8个生字,会写13个生字,会读写一组词语。
2.正确.流利.有感情的朗读课文。
3.抓住写阮恒献血时动作神态的句子,朗读品味,去体会人物内心,感受朋友间的真挚情谊,从而树立正确的友谊观。
三.教学重难点:
引导学生抓住阮恒献血时动作神态的语句体会感悟他献血过程中复杂的心里,感受他为朋友而甘愿牺牲的高贵品质。
四.课时安排:
本课分为两课时。第一课时初读课文,认字读词,会写部分生字,了解献血知识。第二课时学习课文,练习有感情的朗读课文,会写剩余部分生字。
五.教学流程:
第二课时。
一.揭示课题,回顾大意:
1.在人们的心中,朋友就象太阳,给人带来温暖。拥有朋友就拥有了世界上最美好的东西。今天,我们继续学习《她是我的朋友》。
2.板书课题,指生读,齐读。
3.上一节我们已经初步读了课文,谁来说说“她”是谁?“我”是谁?他们之间发生了什么事呢?指名回答。
二.围绕文眼,感悟真情:
a.1.孩子们,小女孩受伤了,伤的情况怎样呢?自由读课文2.3.4自然段,划出相关的句子。
2.指生汇报。相机出示句子。指名读句子。
3.当时的情况非常危急,真是十万火急呀,课文中有一个词语就是这个意思,快点找到它。
4.指名回答:迫在眉睫。大声读两遍。指指你的眉,指指睫,事情到了这个地方了,谁说说“迫在眉睫”的意思?指生说。
5.指导书写:眉。眼睛的上面就是睫,而且眼睛比睫毛要宽的多,所以要把“目”写的宽。学生练写。
6.指导朗读:输血刻不容缓,情况非常危急,谁能读出那种紧张?指生读。
b.1.就在这危急的关头,一个小男孩站出来,是他帮助了小女孩。开火车读5到10自然段,划出描写小男孩表情动作的句子。
2.评议。
出示句子:“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。。。。。。。”
(1)男生齐读。
(2)孩子们,读完这句话你一定很奇怪,把你的想法说出来。
(3)质疑,师相机板书“颤抖举起放下举起”。
(4)揣摩人物心里:他颤抖说明(),举起手是想(),放下是因为(),最后又举起手是()。
(5)从这一系列的动作中你体会到什么?(思想斗争激烈,矛盾犹豫,。。。。。)。
(6)指导朗读,你可以把他那种犹豫不决最后又毅然决定的样子读出来么?指生读。(师)从他的读中老师仿佛看到了小男孩书输血前害怕犹豫却又不乏勇敢的样子。女孩子们一齐读。
(1)汇报,出示四个带有表示哭泣的句子,自由读。
(2)孩子们一定都发现了,每个句子中都有一个表示哭泣的词语,大声的读这四个词语。
(4)指名回答,(捂住脸,咬着拳头,眼睛紧闭着,竭力。。。。。。)“竭力制止抽泣”,理解“抽泣”。
(5)他为什么要抑制哭泣??他是怎么想的?,体会人物心里变化。
(6)指导朗读,出示图片,血就这样从小男孩的身上抽出来了,此时他的心里越来越害怕,越来越痛苦,极力掩饰着心中的恐惧,你能读好这几个句子么?(分别指生读)。
c.看到这种情景,医生的心里充满了怜爱,出示句子“医生用轻柔的话安慰小男孩。。。。。”
(1)齐读。
(2)你觉得医生会说些什么?同位演一演说一说。(提前了解献血常识)。
(3)指生上台进行对话,演一演。
(4)原来小男孩的担心是多余的!他以为自己要死了,这种想法是在什么时候产生的?(举手的时候)。
(5)人的生命只有一次,知道自己要死了,却在极度难过中把生的机会让给小女孩,这是一个什么样的男孩?用一句话形容。指生说,相机板书(友谊)。
三.感情升华:
1.多么可爱的小男孩呀!他为什么要这样做?用书中的一句话回答老师(她是我的朋友)。
多么质朴的一句话呀!我曾试图用一首诗来形容小男孩的勇气和对朋友的爱!但我发现太难了!因为那不仅仅是作者脑海里久久不能忘怀的一句话,更是一首流淌在我们每个人心中那对友谊的赞歌,让我们怀着对友谊的礼赞来齐读全文!
2.读了阮恒的故事,相信同学们对什么是真正的朋友有了更深的认识和理解,从古至今有多少人为友谊而感慨,我们就来读一读吧!出示关于朋友的格言,学生读。
3说的多好啊,在你的心中朋友是什么呢?出示小诗,即兴做诗:
朋友是什么?
朋友是摔倒时扶你的一双手;
朋友是冬天里的一把火;
朋友是雨天里的();
朋友是夏日里的();
4.就让我们在《友谊地久天长》这首歌中结束这节课吧!
板书设计:
颤抖举起放下举起。
迫在眉睫。
她是我的朋友说课稿
《她是我的朋友》是小学语文第六册的一篇含蓄隽永的佳作。是围绕本组专题“可贵的亲情、友情”而选编的。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
2、基于对教材的理解,将本课教学目标定为:
(1)会认8个生字。会写13个生字。
(2)通过品读,理解课文内容,体会阮恒舍己救人的品质,培养学生真正的友情观。
(3)有感情地朗读课文。
(4)读中猜写。
3、教学重难点
教学重点:学会本课生字词。体会描写献血时动作、表情的语句,了解他当时复杂的心情。
教学难点:理解课文内容,体会阮恒舍己救人的品质,培养学生真正的友情观。
1、情境法。本课是一篇对学生进行情感教育的好教材,教学中要充分利用教师的语言,课文中的插图,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。
2、扣题法。本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,说说“她”是谁?“我”是谁?为什么要用人物的语言作课题?再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用二三句话说清楚这对朋友之间发生了什么事?训练学生审题和抓住课文主要内容的能力。
3、谈话法。
1、读书方法的指导:运用“边读边想”的方法来学习课文。初读课文,尝试理解不懂的词语,提出问题;细读课文,抓住重点词句思考理解,体会感情;最后想想学了这篇课文,在读书方法上有什么收获。
2、思维方法的指导:引导学生抓住课文的重点句段,由表及里地深入领会语言文字的内在意蕴。
3、迁移方法的指导:在指导学习第五自然段后,引导学生结合思考练习2的要求小结出学习方法,再让学生用这种办法学习第九、十自然段。
(一)披文入情,整体感知
1、导入新课时,通过语言描述把学生带进课文中的“输血迫在眉睫”的情景,唤起学生对小姑娘安危的关注之情。
2、教师有感情地朗读课文,把学生带进故事情节,拨动学生的心弦。
3、默读课文,自学生字词,读中自悟,与作者产生共鸣。
4、引导学生紧扣课题提出问题,启发学生掌握课文内容。
(二)精读品味,体会情感
1、抓关键词,了解危急。抓住“迫在眉睫”一词,质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况,明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。
2、品词析句,感受悲壮
(1)决心献血。以课后思考练习2为例,让学生找出其小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作变化的语句中,引导学生感悟他献与不献思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,下定决心举起手来,以自己的死去换取她的生。
(2)献血时的表情、动作。采用以上的方法来学习,先让学生从文中找出“哭”的词,引导学生比较“啜泣”、“呜咽”、“抽泣”这几个词的意思,提出问题:阮恒为什么会这样?他当时的心情怎样?再划出他不断地掩盖自己痛苦的动作,联系上下文和生活实际展开讨论,明白:他是在以顽强的意志战胜害怕和恐惧,再大的痛苦也改变不了他救人的决心,他那不让别人看到自己为朋友牺牲时的痛苦的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。学生在品词析句中,真切地感受这悲壮的气概。
(3)解除“死亡”警报。医生用轻柔的声音安慰他,他立即停止了哭泣,好像没事似的,这是为什么?引导学生领会虽然输血不会死,是虚惊,但他那纯洁无瑕、愿为朋友献出一切的美好心灵却放射出夺目的光彩。
(三)指导朗读,陶治情感
1、把握环境特点读。如指导读面临严峻的局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛。
“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定。学生在读的过程中,品味人物的心声。
3、图文对照情景交融读。插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。如朗读课文第九、十自然段,先引导学生看课文插图,再图文对照读,强调重音、停顿、节奏、语调。体味其情感变化,使阮恒的心灵美自然而然渗入学生的心田,受到巨大的感染和教育。
《她是我的朋友》
1、理解课文内容,学习阮恒无私奉献的品格。 。
2、说出课文的主要内容。 。
4、有感情地朗读课文。 。
二、学重点、难点 。
三、课时:2课时 。
四、课前准备:多媒体课件、生字卡 。
第一课时 。
教学过程 。
一、名言导入 ,揭示课题 。
二、检查预习效果,教学生字 。
1、检查朗读 。
2、教学生字 。
3、再读课文 。
三、引导学生交流初步的阅读感受,并质疑问难。 。
1、请同学们再看看课文,想一想,从课文中你知道了什么? 。
(要点:知道小女孩伤势严重,要马上输血。知道了小男孩为小女孩输血。) 。
2、小女孩伤势严重,输血迫在眉睫,从课文哪些地方可以看出来? 。
3、请同学们再读课文,想想还有什么疑问,把你最想知道的问题提出来。 。
(主要问题:小男孩在献血时,心里怎么想?) 。
(板:内心活动) 。
四、探究小男孩献血时的内心活动 。
出示课件1 。
先指名读重点句,再问课文提了什么问题。 。
(板书:举 放 举 犹豫) 。
3、指导学生在朗读中体会阮恒的心情。 。
(1)指名读。 。
(2)老师范读。 。
(3)再指名读。 。
(三)重点句2、3、4 。
2、小组讨论。 。
3、重点 句2 。
(1) 课件2 。
(2)哪个小组汇报一下,刚才你们提了什么问题?找到什么答案? 。
(问题:阮恒为什么突然啜泣了一下,全身发抖?为什么迅速用一只手捂住脸?) 。
(板:啜泣、捂) 。
(板:害怕、掩饰) 。
4、重点句3 。
(1) 出示课件3 。
(2)哪个小组来说一说? 。
(板:呜咽、掩盖) 。
(板:更害怕、又掩饰) 。
5、重点句4 。
(1)出示课件4 。
(2)哪个组要汇报? 。
(板:非常害怕、竭力掩饰) 。
7、感情朗读。 。
(1)出示课件5 。
(2)谁来读给大家听,把自己认为读得最好地方读出来。 。
五、人物评价 。
六、布置作业 。
回去把课文读熟,也可以把课文中的故事讲给爸爸妈妈听。 。
第二课时 。
附:板书 。
神情 动作 内心活动 。
举放举犹豫 。
啜泣捂害怕掩饰 。
呜咽掩盖更害怕又掩饰 。
哭泣咬非常害怕竭力掩饰 。
《她是我的朋友》
这篇精读课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒,误以为献血会死,但为了抢救受了重伤的同伴,还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时,他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。
课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤,急需输血;接着具体写了阮恒献血的过程,课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作,真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情,同时设下了悬念;最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。体会描写阮恒献血时动作、神情的语句,了解他当时复杂的内心活动,是教学的重点,也是难点。
选编这篇课文的意图是,让学生在学课文的过程中,受到感染和教育,感受朋友之间真挚的友谊,树立正确的友情观;体会关键词句在表情达意方面的作用,感受作品中生动的形象。
二、学习目标。
1认识8个生字,会写13个生字。正确读写“医院、医生、护士、消息、确认、输血、血型、是否、草垫、酒精、掩盖、拳头、制止、轻柔、周围”等词语。
2有感情地朗读课文。
3抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句,体会人物的内心活动。
4理解课文内容,感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观。
三、教学建议。
1课前可以请学生用各种方式了解一些关于友情的动人故事;也可以让学生想一想自己曾为好朋友做过什么事情,或者想一想自己的好朋友曾为自己做过的让自己感动的事。
2本课要求会认的8个字中,应注意“输”“拭”为翘舌音,“恒”为后鼻音。“输”“拭”“捂”“竭”可联系已学过的“愉”“试”“语”“喝”进行比较记忆。要求会写的字中,“炸”“输”“型”“酒”“掩”“咬”等字可结合形声字的特点指导,其中“炸”“酒”字可与“昨”“洒”进行比较记忆;注意“否”“咬”中,“口”在不同位置时的书写特点;对结构复杂的字,如“拳”“掩”等应加强指导。
3课文描写具体,事件感人,能够比较容易地调动学生的情感。教学中可以利用课文中的插图,引导学生入情入境地体会人物的情感,引发共鸣,使学生受到熏陶和感染。教学的具体过程应根据实际情况,灵活安排。为引发学生的情感体验,可以用谈话的方式导入新课,教师可通过谈话营造紧张、危急的气氛;还可以利用课题导入新课:本课课题揭示了文章的中心,可在学生初步感知课文内容后,引导学生说说“她”是谁,“我”是谁,再简单介绍小女孩、阮恒的情况,用几句话说清楚这对朋友之间发生了什么事。学习过程中,可以引导学生自学、讨论,以自由谈话的方式汇报自己的学习收获,使学生在对话中运用已有的知识解决问题,同时提高学生的语言表达能力,活跃思维,调动学习的主动性。
4本课教学的着力点,应放在结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化上。教师可引导学生理解描写人物神情、动作的词句,提出问题,探究人物的内心活动,体会人物的心情。引导学生提出问题,可以采用多种方法:抓住反常现象及矛盾之处提出问题。
如,阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?阮恒在抽血过程中为什么“一句话也不说”?联系上下文提出问题。如,既然不是针刺疼了他,怎么会“啜泣”呢?为什么“男孩立刻停止了哭泣”?根据人物的神情去探究内心想法提出问题。
如,小男孩“用手掩盖他的痛苦”,他有什么痛苦呢?对学生提出的问题,教师可做简单的分析,指导学生学会提问。
文中泡泡的设置,意在引导学生学习联系上下文理解词语的意思的读书方法。可让学生联系上文,在质疑、释疑,了解事情的起因和所面临的严峻情况的过程中,使学生明白给小姑娘输血是救命的关键,刻不容缓。从而在读课文的过程中理解“迫在眉睫”一词的意思。
抓住阮恒小手的动作:颤抖——举起——放下——举起,从这一系列动作中,引导学生体会他的思想斗争非常激烈,但为了救小姑娘,最后下定决心举起手来。医生“用轻柔的声音安慰他”,他“立刻停止了哭泣”,“好像刚才什么事也没有发生一样”,这是为什么?可先让学生推测医生安慰阮恒的话,引导学生领会虽然献血不会死,阮恒所担心的只是一场虚惊,但他那愿为朋友牺牲自己的美好心灵却放射出夺目的光彩。
事后,医生对周围的人说,“他是以为自己就要死了。”引导学生思考他这种想法是在什么时候产生的,从而对阮恒献血的整个过程进行回顾,有助于进一步理解他的心理变化过程,把握全文内容:这种想法是在医生问是否有人献血,一阵沉默之后,阮恒的一只小手颤抖地举起来之前就产生了。之后,阮恒献血过程中“突然啜泣了一下,全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸”,一直到“用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣”为止,这一段时间,这种想法始终在困扰着他。
5教师可组织对课题的讨论:为什么用阮恒的话当题目?还可用其他什么做题目?引导学生通过题目的比较,更深入地领会作者的写作目的,更深刻地感受阮恒的品格。根据课文的内容,题目还可拟为:“献血”“可敬的阮恒”等。为什么作者用阮恒的话当题目?“她是我的朋友”,是阮恒献血前真实、朴实的想法。虽然阮恒误认为给别人献血自己就要死掉,但他还是选择了献血。可见,“朋友”在阮恒心中是多么重要。阮恒待人真诚、无私助人的品格在这句话中得到最真实、最准确、最集中的反映。
6可根据课文内容,采用多种方法指导朗读。把握环境特点读。如,指导读面临严峻局面的句子时,语速要稍快,读出紧张危急的气氛;把握感情基调读:如,“一阵沉默之后,一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去,然后又举起来。”“举——放——举”这三个动词要读出语速的变化(从慢到快),特别是最后“举起来”语气要坚定;图文对照入情入境地读:插图与课文内容相辅相成,画面向学生展现了直观的形象,让学生图文对照进行朗读,能加深对课文的理解。可先引导学生看课文插图,体会人物的情感变化,使学生读课文的过程中自然而然地受到熏陶和教育。
7课后第二题可在教学过程中进行解决,因描写阮恒动作、表情的句子有多处,可根据学情有所侧重地进行处理。
课后第三题要求学生想一想医生安慰阮恒的话。阮恒在献血过程中神情、动作的变化,是内心痛苦不断加剧的直接反映。产生这种痛苦的原因在于阮恒缺乏献血方面的知识。医生的话使他立即停止了哭泣,可见医生的话有很强的针对性。可以想象医生安慰阮恒的是什么话:不要怕,只需要你的一小部分血就可以挽救那个小女孩的生命,你不会有危险,马上就好了……教师可以引导学生读课文,边读边思考,然后让学生联系上下文,推测医生说的话。
8课上可以让学生交流一下课前了解的关于友情的故事和发生在自己身上的关于友谊的故事。可能的话,结合课文内容来交流,会有利于加深对课文的理解。
《同步阅读》中的文章《平分生命》,同样是一个关于献血的动人故事,可引导学生结合对课文的学习读一读,议一议。
四、参考资料。
血型与输血我们通常所说的血型是就abo血型系统而言的,共有a型、b型、o型、ab型4种血型。输血时,要求供者和受者血型相配,否则输血后可能造成不同程度的输血反应,严重的甚至会出现生命危险。输血是治疗措施之一。将血液或血液的组成部分输给病人。输血的目的主要是增加血量,提高血浆蛋白,从而改善循环,改变血液成分,提高血液带氧能力和增强抵抗力。输血途径有静脉、动脉输血等。输入前应鉴定血型,证明无凝集现象才可输入。
献血与健康血液是一种红色不透明的粘稠液体,它流动在心脏和血管内,承担着输送生命活动必需的养料和各种代谢物的重任。血液由血浆和血细胞两大部分组成。血浆中90%是水,其余为各种有机物(如蛋白葡萄糖)和无机物(如钠、钾等)。组成血液的各种成分构成了人体高度发达的防御和运输系统。
人体内的血液并不都参与血液循环,有20—25%的血液贮存在脾、肝、肺、皮肤等“贮血库”内,脾脏是人体中最大的“贮血库”,可以贮存人体总血量的20%。当人体血循环需要血液时,脾脏等会连续不断地释放血液进入血管,参与血循环。人体内每天约有1/120的红细胞(即20亿个红细胞)衰老、死亡,白细胞的平均寿命约7—14天,血小板的寿命就更短,约7—9天。人体骨髓有强大的代偿功能,在一定条件激发下,骨髓造血功能可增加到正常时的6—8倍。
献血后失去的血容量能很快地从组织间液和饮用水得以补充,血细胞则能在一个月内通过新生补充至原有的水平,而且献血的刺激还会使血细胞数量比原先有所增加。实践证明,一个人一次失血不超过总血量的10%,对健康不会产生影响。一次失血量超过30%,就有生命危险,必须及时输血抢救。
《她是我的朋友》
1.初读课文,读准字音,读通课文。
2.给课文分段,归纳段意,概括主要内容。
3.学习阮恒珍惜友情、舍己为人的精神。
2.通过预习课文我们还知道课题“她就是我的朋友”这句话就是阮恒要救小姑娘的原因。
3.示标。
2.这篇课文非常的感人,下面首先请同学们听录音,想想看:a、播音员阿姨是怎样的读的?你能像她那样读吗?你能达到读准字音,读通课文的目的吗?b、想想阮恒献血的经过是哪几个自然段写的?画出描写他献血时的神情、动作的句子,用波浪线作标记。c、你觉得课文中哪些地方最感人?用你喜欢的记号标出。
3.交流:a、你觉得课文中哪些地方最感人?请读一读,再说说你觉得它为什么感人。b、课文中5-11自然段讲的是阮恒献血的经过。请你读出描写他献血时神态、动作的语句。c、分别指名读读1-4自然段、12-14自然段。注意读准字音,读通课文。d、出示课文中的生字新词。休克输血迫在眉睫阮恒草垫擦拭抽泣捂住呜咽竭力e、分小组读课文。
4.这篇课文是写事的文章,可以按事情发展的顺序给这篇课文分段。请在草稿纸上写出来。
5.请运用连接段意的方法归纳主要内容。
6.朗读课文。
1.指名读课文,思考:阮恒是在怎样的情况下输血的?请用三角标出关键的词语。并画出有关的重点句。
2.出示:a、经过查看,他们确认这个小姑娘伤得最严重,如果不立刻抢救,就会因为休克和流血过多而死去。b、输血迫在眉睫。医生和护士都不具有她的血型。c、一位女医生告诉这几个孤儿,如果他们不能补足这个小姑娘失去的血,她一定会死去,问是否有人愿意献血。
3.交流:a、“迫”的部首是,再查几画,用用音序查字法应查音序,在字典中的解释有:a逼迫;b急促;c接近”迫在眉睫”中的“迫”的意思应为。b、用“如果.......就.........说话。c、小姑娘的急需输血的这种情况还可用哪些成语来形容呢?d、指导朗读。
4.小结:a、结标。b、提示下节课的内容。阮恒正是在这样的紧要关头挺身而出,主动献血的。他是怎样献血的呢?阮恒具有怎样的品质?这正是我们下一节课要研究的内容。
1.讲读课文第二部分,抓住阮恒献血时的神态、动作的描写,来体会他当时的心情。
2.讲读课文第三部分,了解阮恒献血的原因,体会他的高尚的品质。
3.对照课文插图,想象说话。
4.有感情地朗读。
教学过程。
1.默读课文,思考:a、一阵沉默之后,阮恒是怎样举起小手的?请划出有关的动词。想想通过这些词说明了什么?b、课文从哪一小节开始真正写阮恒献血的?他开时表现怎样?划出有关的语句。c、献血时,阮恒为什么不停地哭?请找出这样的句子,用三角划出表示“哭”的意思的词。
2.以四人一小组进行交流。
4.有感情地朗读。注意读出层次。
5.对照插图,复述内容。
6.小结。这一段真切地写了阮恒输血时的动作、神情以及小作者的感情变化。
1.阮恒为什么哭得很伤心?他为什么要献血给那个小姑娘?自由读课文第三部分。2.、交流。3.你从这里能看出阮恒是个怎样的孩子吗?注意联系上下文思考问题。
1.摘抄表示“哭”的词。
2.写出下列词语的近义词。试图竭力安慰持续不断。
3.填空。他眼睛着,用牙着自己的小拳头,想竭力抽泣。从这句话中,可以看出阮恒的心情。
《她是我的朋友》
教学目标:
1、学习本课生字新词,理解“迫在眉捷、啜泣、颤抖、呜咽、哭泣、竭力”等词语,区别“啜泣、哭泣、抽泣”在词义上的差别。
2、有感情地朗读课文,通过朗读了解课文内容,体会友情的价值。
3、抓住描写阮恒献血时表情、动作的语句、体会人物的内心活动。
教学重难点:
1、学习课文生字词,紧扣文中人物动作、神情、语言体会小男孩内心活动的变化,完成课后练习,展开学说话、写话训练。
2、学习小男孩舍己为人,无私奉献的崇高精神。
课时安排两课时。
教学教程。
第二课时。
一、组织教学。
二、导入:在上课之前,老师想做个调查,问问同学们,你们有没有自己的好朋友呢?今天,老师想向大家介绍一对好朋友,他们之间到底发生了什么事呢?我们一起来看一看,好吗?揭题:她是我的朋友。
随音乐,教师范读课文(2—4),仔细听,然后用自己的话说说故事是怎么发生的?进一步了解事情的起因,指名读2—4自然段,(一个小姑娘在炮弹中受了重伤,输血抢救迫在眉睫)在文中找出来。
理解词语 迫在眉睫:比喻事情已到眼前,十分急迫。
指导朗读,读出情感语气。
3、在这样一个紧要关头,会有人愿意挺身而出,为小姑娘献血吗?自由读课文第三部分(5—11自然段)想想这部分主要讲的是什么,文中哪部分最感人,把最让你感动的地方多读几遍,注意读出感情。
指名说说什么地方最感动,为什么,再有感情地朗读。
4、再次轻声读这部分,再用笔画出描写阮恒献血前、献血时的动作和神情的句子,想想阮恒当时心里是怎么想的。
[献血前:]出示课件:“一阵沉默后,一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去,然后又举起来”自由地轻声读,你读懂了什么?还有什么不明白的地方?“颤抖”说明小男孩心里十分害怕。
“放”、“举”两个动作,表现了他既害怕又想救小姑娘,心里很矛盾,但最后还是下定决心来救小姑娘。
提问:为什么小男孩会这样呢?小组讨论交流,全班汇报。
他愿意献血,因为内心紧张害怕了,但想到了朋友,决定要救她,为她输血。
指导朗读,指名读,该怎么读,请同学间评读、齐读。
[献血时:]阮恒一动不动,一句话也不说,后来他哭了。
5、默读课文,找到有关阮恒哭的句子,并画出表示“哭”的词语。
小组内交流全班汇报。
理解词语:啜泣:抽抽搭搭地哭。 。
呜咽:低声地哭。
低声哭泣:轻声地哭,几乎听不到声音。
抽泣:轻声地抽噎。
想想:它们的意思各是什么?你是怎样理解的?
阮恒哭声越来越大,他会想些什么呢?(内心十分痛苦)。
出示插图:
为什么这么痛苦?为什么用手捂住脸?用牙咬自己的手?
想设法去掩盖他内心痛苦,紧张害怕,同时又没法掩盖、制止。
指导朗读、指名读、评、齐读。
6、医生不断地问他是不是针刺痛了他,他都了摇了摇头,那最后他的紧张痛苦消除了没有呢?读课文第11自然段。医生会怎样安慰他呢?对他说了些什么呢?展开想象,指名说说,再请同学扮演角色进行对话。
为什么他怕因为自己输血给了小姑娘后会死去,然而还要这样去做呢?齐读最后一部分,找出答案,齐声读出来——她是我的朋友。
教学拓展:
1、如果你就在阮恒的身边,你想对他说些什么呢?或者有什么问题想要问他呢?
《她是我的朋友》教案
师:同学们,昨天我们已经学习了课文的1――4自然段,了解了故事发生的起因,现在,让我们借助画面,再回到那令人惊心动魄的场景之中。(放录相)
生:医院的医生带着医药用品来到了那所孤儿院。但是,医生和护士们都没有具备这个小姑娘的血型。其中有一个叫阮恒的小男孩儿,他献出自身的鲜血,救了那个小姑娘。
师:大家说,他说的对不对?(对。)
师:那么,阮怛在输血的过程中,到底是怎样想的呢?这就是这节课,我们要重点研究的问题。下面,请同学们打开书。自由地朗读一下课文的5——11自然段。重点体会一下文中描写阮恒神情动作的语句,看看你有什么发现。开始。
第二版块:质疑
师:课文读完了,你最想知道什么?把你刚才读书的疑问提出来。
师:嗯,非常好。(大屏幕出示问题,)谁还有疑问?
生:她为什么还要献血给这位小姑娘?
师:为什么掩盖自身的——痛苦(生接)。
生:我的问题是:阮恒不是很害怕吗,他为什么还要为那个小女孩儿献血?
师:为什么献血?请坐。
生:他的手为什么哆嗦地举起来,然后又放下去,最后又举起来。
生:阮恒不是因为针刺疼了他,那他为什么要哭?
师:为什么哭?
生:阮恒为什么在抽血过程中一动不动,一句话也不说?
师:请坐。
师:还是为什么献血。请同学们注意不要提重复的问题。
师:为什么用这句话当课文的题目?提得真好。
生:为什么最后没有说,她的病好了没好?
师:最后没有说小姑娘到底是好没好,是不是,待会儿给你答案,好吗?谁还有问题?
生:为什么阮恒由一开始的抽泣,变成了呜咽,又变成了哭泣?
师:为什么哭?还有问题吗?
生:我的问题是针对9和10自然段的。为什么阮恒要制止哭泣?
生:我的问题是:为什么医生一抚慰阮恒,他就不哭了?
师:你想知道医生是怎样抚慰阮恒的,是不是?
生:阮恒一开始想到自身会死,为什么还要给这个小女孩儿献血?
师:好像还是为什么给小姑娘献血,是不是?这个问题刚才是不是提过了。(提过了)
生:文章写的是输血的过程,为什么文章的题目用《她是我的朋友》不叫输血?
师:还是刚才提过的第八个问题,大家看是不是。为什么用阮怛的话当题目,他为什么不用其它的题目,是不是?(是)待会儿咱们一快儿来解决,好不好。(好。)
生:阮恒在说“她是我的朋友的时候”他心里想的是什么?
师:阮恒在说这句话的时候,当时是怎样想的,提得真好。还有问题吗?
师:好了。同学们提了这么多的问题,看来大家都认真考虑了,真是不错。其实呢,答案就在我们的书中,我们无妨把课文再用心地读一读。或许,你就能从书中找到答案,好吗?(生读书)
师:谁来说说,你读懂了哪个问题?
生:我读懂了他为什么举起手,又放下去,然后又举起来。
师:为什么?
生:因为一开始他可能很害怕,后来他又想到小女孩儿是“我”的朋友,“我”应该协助他。所以他就又举起了手。
师:说得不错。谁能再说说:为什么举起来,又放下去,然后又举起来?
生:我认为一开始他认为应该救小姑娘,但是他又怕自身死了,于是他就把手放了下去。但是他又想:我还是应该帮帮她,所以他又把手举起来。
师:嗯,非常好。你再说说。(指另一名同学)
生:我认为阮恒心想:她是我的朋友,我应该救救她才行啊。但是他又想,(师插话:所以他就举起了手,对不对?生:所以他就举起了手。)但是他又想:我一次也没输过液,可能会疼,假如死了怎么办呀?结果他就把手放了下去。但是他还是想救救他的朋友,所以他又把手举了起来。
生:我觉得他有一些紧张,有点犹豫。
生:我认为阮恒当时的心情非常的矛盾:是救救我的朋友啊,还是不救我的朋友。
师:非常的矛盾,是不是。(板书:矛盾)
师:好,刚才我们通过阮恒的动作体会出了他当时的紧张、犹豫、矛盾的心情,我们能不能带着自身体会到的感情读一下这句话呢?(生自由读,然后指名读。)
师:(指名一同学读后)她读得怎么样?(生:好。)哪个地方处置得好?
生:她把哆嗦读得非常重。能体会出他当时的心情非常地紧张、犹豫、矛盾。
师:假如让你读,你准备怎样读?
生:我也会把哆嗦读得重一些,然后又也要读得重一些。
师:谁再说说:假如让你读,你准备怎样读?
生:假如让我读,我会把“一阵缄默之后”读得轻一些,“哆嗦”读得重一些,“然后又”读得重一些。
师:好,谁再说说你的想法?
生1:我准备把“哆嗦”“忽然”“然后”这三个词读得重一些。
生2:假如让我读的话,我会把“一阵缄默之后后面”停顿一下。“哆嗦”读得重一些,“忽然,然后”这两个词语读得轻一点,停顿一下,“又”读得重一些。
生:目的是把阮恒的紧张、犹豫、矛盾的心情体现出来。