在学校里,我们能够接受系统的知识教育,培养各方面的能力。接下来是小编为大家准备的学校总结范文,希望大家都能从中获得一些灵感。
学校课题研究方案
《初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究》是由海阳市留格庄镇初级中学姜风志、吴洪同志承担,于2016年11月该课题由烟台市教育科学规划领导小组办公室批准立项(编号:yjgh135169),被确定为烟台市教育科学“十三五”规划课题。为保证该课题的研究工作能够有序,有效地开展,现根据市教育科学规划办公室的要求,提出本课题的研究方案和实施计划,以保证该课题研究工作扎实有效地开展。
二、问题的提出(一)课题研究的背景。
新一轮的基础教育课程改革是一次自上而下的全方位的改革,教育部颁发的课程改革纲要及各学科课程标准中,提出了许多全新的理念。如何将这些先进的教育理念真正转化为教师日常的教学行为,是取得本次课程改革成功的关键。而且《语文课程标准》要求初中生要“具有独立阅读的能力;学会运用多种阅读方法;广泛阅读各种类型的读物;课外阅读总量不少于260万字”,建议老师“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书„„”。自2016——2017学始,海阳市教学研究室大力倡导初中语文教学要开展阅读教学,“高效阅读”教学也因此成为初中语文教学的一部分。但在实际操作中,就目前初中语文阅读教学现状来看,却存在着各种问题,一方面,受应试教育的影响,许多语文教师依然是囿于教材,只管一味基于考试点将教材中的讲读课文咀嚼的粉碎,对学生实施“填鸭式”教学,而学生呢,因为疲于应付课本知识,无心也无力进行阅读。另一方面,有些学校,或者老师,即使偶尔组织阅读,也是采取“放羊式”阅读的方式,至于“读什么”“怎么读”,教师在组织阅读教学的时候,往往是放任自流。阅读教学无内容、无选择、无方法、无效率等问题普遍存在。所谓的“高效阅读”教学只是表现在口头上或纸面上,而无实际行动;或者有一定的行动,却不能做到规范科学,持久发展,不能养成阅读的习惯。阅读教学呈现出“散”“乱”“差”的局面。教师所做的往往是避重就轻,注重做足表面文章,用来应付一些部门的检查。学生所谓的阅读,也只是从一些凌乱的资料上零零星星摘抄了一些文字而已,无所谓学习,无所谓理解,是一种名副其实的任务阅读。一言以蔽之,由于对阅读教学的意义缺乏深度的理解,实践中,阅读教学作秀,阅读力低下,已是一个不争的事实。鉴于此,这就要求学校的语文教学必须及时积极推进“高效阅读”的改革步伐,加强教学研讨,改变过去阅读教学无方法、无策略、无习惯、无效率等阅读局面,改变过去“教师累,学生苦;读书慢,收获少”的阅读状况,从而提升语文教学的核心能力——阅读教学能力,让“阅读力就是学习力”的观念成为一种行为准则。
(二)研究意义。
读书素养是一个人最起码的素养,阅读的狭窄和阅读的趣味浅薄,会造成人文素养的缺失和精神世界的匮乏,并且好的读书习惯是令人终生受益的。目前,“全民阅读”的呼声日益高涨,阅读已成为生活工作的必需。顺应时代的发展,学校重视“高效阅读”教学已是大势所趋。而加强阅读教学的研究,不仅符合“构建全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展”的精神要求,也是提高教师专业素养的要求,对于提高教学成绩更是大有裨益的。同时开展“高效阅读”,对于丰富学生的语文知识,拓宽学生的阅读视野,提高学生的人文素养,培养学生的阅读习惯,也都有着极其重要的现实意义,而这一切的实现则源于“高效阅读”能够有序有益、有效、有序的开展。本课题正是本着这个原则,立足实际,有效的整合资源,通过探索系列策略,使阅读教学更趋于规范化、高效化、常态化。所以说,本课题的研究具有重要的现实意义和实践价值。
近些年来,语文教学领域出现了“大语文”教学改革倡议,各种关于“高效阅读”的理论模式也应势而出,屡见于报端,一些“高效阅读”教育项目工程研究也已初见成果。就“高效阅读”而言,很多专家学者都提出了相对独特、有益的理论。如于春吉《大阅读与语文素养的提升》、程汉杰《语文高效阅读教学法》,施良方、赵春林等专家也就“高效阅读”的组织实施提出了具体的观点,这对我们的语文“高效阅读”教学提供了很好的理论和技术指导,对于本课题的研究不无裨益。但理论层面的东西,往往高屋建瓴,用于具体的实践需要一个消化、吸收的过程,而大部分教师又疏于学习,一些形成的科研成果往往无人问津,因此很难在短时间内将专家形成的一些研究成果用于实践中,产生实践效应。
针对这种情况,我们课题组提出了初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究,意在“高效阅读”的理念指导下,整合各种有效的资源,通过在阅读教学实践中定位“核心素养”,因势造型,因地制宜,结合具体的教学实践,具体问题具体分析,逐渐形成初中语文“高效阅读”教学系列化的、可操作的有内容、有形式的组织策略,用于规范教师组织学生开展阅读教学活动。在研究中,主要从以下几方面予以突破:一是形成“高效阅读”教学的有效策略,二是构建实用性阅读教学校本课程。
(四)课题研究的依据1.理论依据。
(1)建构主义的教学理论和认知理论以及人本主义学习理论、教育学、心理学是本课题研究的主要理论依据。
(2)叶圣陶先生谈阅读:阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个„„唯有特别注重方法,才会收到事半功倍的效果。多读多作固属重要,但是尤其重要的是怎样读、怎样写。对于这个“怎样”如果不能切实解答,就算不得注重了方法。
(3)程汉杰高效阅读法。著名语文特级教师程汉杰先生,综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学、系统论和控制论等学科的有关原理,借鉴国内外传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,结合我国中小学生的阅读实际和现代汉语的特点,设计而成的一套现代文教学训练体系。
(4)赵春林通用固定程序阅读法。中国教育学会中学语文教学专业委员会高效阅读课题组赵春林,倡导高效阅读,他提出的目标是“一目十行,过目成诵,读书万卷;高效阅读,高效学习,高效人生。”
2、政策依据。
(1)关于开展2016年全民阅读工作的通知(新广出发{2016}1号):广泛开展各种内容丰富、形式多样的全民阅读活动。组织开展主题演讲、经典诵读、读书征文、知识竞赛等丰富多彩的主题阅读活动,弘扬主旋律、传播正能量。„„大力倡导家庭阅读、亲子阅读、阶梯阅读„„建立规划科学、服务高效i、覆盖城乡的基础阅读设施体系,探索长效管理机制。充分发挥各级各类图书馆在阅读推广中的重要作用„„充分利用互联网平台,提升数字化阅读的质量和水平,进一步拓展全民阅读活动的载体和形式,丰富全民阅读活动的内容。深入探索读者阅读行为和阅读习惯的数字化转型,因势利导,提供更便捷、人性化的数字化阅读技术服务,全面推进全民阅读的多媒体、多平台融合„„建立健全全民阅读组织领导机构,不断完善全民阅读工作体制机制。
(2)《语文课程标准》要求初中生要“具有独立阅读的能力:学会运用多种阅读方法;广泛阅读各中国类型的读物;课外阅读总量不少于260万字”,建议老师“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,读好书„„”。自2016-2017学始,海阳市教学研究室大力倡导初中语文教学要开展阅读教学,“高效阅读”也因此成为初中语文教学的一部分。
(一)课题界定。
本课题的研究是以海阳市留格庄镇初级中学语文“高效阅读”课堂教学为研究对象,对“高效阅读”课堂教学存在问题及成因,以及“高效阅读”课堂教学的有效策略进行研究,用以提升学生的阅读速度、阅读效率和阅读能力,从而促进初中语文“高效阅读”教学有序有益的开展。这是一项应用性课题研究。
“高效阅读”指的是围绕着语文阅读核心素养,综合运用教育学、心理学等学科原理,借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法,结合学生的阅读实际设计而成的一套具有快节奏、高效率为主要特征的阅读课堂教学策略。
(二)研究假设。
假如我们以“高效阅读”科学理论为指导,以“高效阅读”教学课堂为研究点,采用文献研究、经验总结、行动研究等方法,针对当前初中语文“高效阅读”课堂教学中教学行为、课堂管理、课堂评价以及课堂监管的问题进行观察研究,就能够探索出科学、规范的“初中语文“高效阅读”的课堂教学策略,从而实现阅读课教学的“高效率”。
(三)研究目标。
在认真分析“高效阅读”教学存在问题及成因的基础上,研究探索出一套符合实际的“高效阅读”教学策略,并建构实用性阅读教学校本课程。
1、通过问卷调查,分析“高效阅读”教学存在的问题及成因。2.通过行动研究,形成“高效阅读”教学策略。3.通过经验总结,建构实用性阅读教学校本课程。
(四)研究内容。
1、“高效阅读”教学存在的问题及成因研究。2.“高效阅读”教学的有效策略研究。
(1)“高效阅读”教学行为策略研究。重点是在在阅读教学实践中通过高效阅读课堂教学目标、课堂组织、课堂环节设计、阅读材料整合开发等行为研究,探究实现高效阅读的规范化课堂教学策略。
(2)“高效阅读”课堂管理策略研究。重点是在阅读教学实践中通过师生教育行为管理、心理管理、环境管理等的研究,探究建立一个和谐有序、张弛有度的课堂氛围的管理策略。
(3)“高效阅读”教学评价策略研究。在阅读教学实践中借助于课堂观察、案例研讨、课堂反思等手段,重点加强过程性评价策略和结果性评价策略的研究。
3、实用性的阅读教学校本课程研究。
(一)课题研究的组织及分工1.成立课题组。
主持人:姜风志。
吴洪。
成员:隋红娜。
崔海燕。
付永华。
李丽艳。
刘祥民2.课题组成员分工。
姜风志。
吴洪负责进行课题管理,工作协调,撰写课题研究方案和课题研究报告。
崔海艳、付永华、李丽艳负责课题实验,是课题实验人。
隋红娜、刘祥民负责阶段性工作总结及过程性材料的手机和整理。
(二)研究思路。
思路:学习、研究、实践、提升。
路线:调查诊断(准备)——实施方案(假设)——研究深化(实施)——归纳总结(结题)。
(三)研究方法。
本课题主要运用文献研究法、调查研究、行动研究和经验总结等研究方法。文献研究法:对国内外已有的同类或相关研究成果进行系统检索,在文献分析和综述的基础上,探寻本课题的研究起点,形成初步研究框架,确立课题研究的理论前提和基本理念。
调查研究法:采用问卷、访谈、观察等方式,配合课题组开展语文阅读教学现状调查,获取教师对组织初中语文“高效阅读”的观点以及合理化建议。
行动研究法:按照设计的研究方案,采用边研究、边实践、边改进、边总结完善的研究方法,逐步实现项目研究目标。
经验总结法:总结组织“高效阅读”的个案材料,归纳、提炼初中语文“高效阅读”的成功经验和有效策略,形成典型案例,在全校范围内加以推广、应用。
(四)研究步骤。
1、课题准备阶段(2016年10月—2016年12月)成立课题领导小组,课题组由姜风志、吴洪牵头,付永华、李丽艳、崔海燕、刘祥民、隋红娜等年轻骨干教师担任本课题主要研究力量。制定课题研究计划和实施方案,明确人员任务分工;开展校本资源建设相关文献研究;参加课题组项目启动开题论证会;组织课题组教师培训等。
2、课题实施阶段(2017年1月—2018年6月)。
由主持人协调,各成员按照分工开展课题研究。开展本校语文教学阅读现状调查,形成调查报告;选定研究方向,开展“高效阅读”的有效策略的专题研究,及时收集案例资料,总结、提炼、总结有效的“高效阅读”策略。组织课题组成员在教学中实践中观课反思,撰写案例,收集、整理、交流“高效阅读”案例资料。
3、课题总结阶段(2018年7月—2018年9月)。
收集、整理、分析项目研究资料,汇编研究成果,撰写研究报告。
(五)可行性分析。
课题主持人姜风志、吴洪,负责学校的教学、教科研工作,曾实质参与过学校烟台市级课题研究,本人多次主持海阳市级课题研究,具体指导过学校60多名教师进行小课题研究,对课题研究并不陌生,且基本入门,基本熟知课题研究的基本技术路线。另外,课题组成员都是一线教师,从事语文教学,有着丰富的实践经验,能够有效的遵循课题研究“边研究,边实践,边研究”的研究思路,确保课题研究有效有序的开展。再者,“高效阅读”已成为海阳市语文教学工作的“重头戏”,也是学校语文教学工作研究的重点,也为本课题研究提供了环境支持。同时,学校领导重视,能够通过建章立制,资金投入,确保课题研究有序有益的开展。
四、课题研究的预期成果及其形式。
(一)阶段性成果:主要是相关的调查研究报告、典型案例、学术论文。
(二)最终研究成果:于2018年9月底前完成课题研究报告《初中语文“高效阅读”教学的有效策略研究》。
(三)成果转化:1.课题组成员通过自己的体验和反思,对其他教师形成示范带动作用,推动本校语文教学“高效阅读”大环境的形成;2.通过这一研究以期对初中语文“高效阅读”教学起到指导、辐射作用。
课题研究方案
1.时代的呼唤。
《中学语文新课程标准》的基本理念以及“自主、合作、探究”的学习方式中均提到了“培养学生的勇于创新的精神”。江泽民指出:“创新是一个民族进步的灵魂”。培养学生的创新精神既是社会发展、民族进步的需要,也是学生个性发展的需要。可见,培养学生的创新精神是时代的需要,同时也给中学语文教学提出了新的挑战。
2.体现课程改革的核心理念。
《课程目标》“表达与交流”要求“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作。”将创新思维引入作文教学中,能培养学生的创新意识,激发学生创新灵感,迸发创新的火花,产生优秀的佳作。因此在作文教学中培养学生的创新能力非常重要。
3.改变语文作文教学现状的需要。
近几年来,高考作文大多是以材料作文的形式出现,这种作文形式新、约束少,为学生提供了一个发挥才能,展现个性的广阔天地,便于激发学生的创造性思维,也符合新课程和素质教育的要求与方向。
但是,归纳学生的材料作文写作,主要存在“四大难”。(1)脑袋空空,寻找素材难。(2)假话连篇,抒写真情难。(3)题材老旧,标新立异难。(4)语言贫乏,准确表达难。
高中作文教学的现状:(1)认识模糊,训练不到位。很少有教师从课堂教学到批改对学生进行较为系统的训练。(2)急功近利,片面追求得分捷径。因各种因素的影响,目前,绝大多数学校及老师的作文训练是以应试为中心的,许多教师在指导学生写作时,不再强调立意、选材、结构、谋篇,不再要求观察生活、感受生活、思考生活,而是片面追求得分捷径。(3)观念滞后,重视不够。综观近几年全国各地的高考作文试题,都有材料作文。正因为它是一种新生事物,好些人困于传统的观念一时还转不过弯来,没有引起足够的重视,不去好好地研究它、也不去对学生进行很好的训练,从而导致作文教学与实际需要的脱轨。(4)课程资源配置严重不足。
1.探索语文高中作文教学中培养创新能力的途径和方法,优化语文作文教学活动,从而提高学生的创新作文能力。
2.提高学生写作的兴趣,促进学生主动、生动、活泼的发展,培养学生创新实践能力。
3.提升学生作文素质和语文教学成绩,进而形成语文教育的特色,推动素质教育的进一步实施,产生良好的社会影响。
1、自主性原则:学生是本研究一切活动的参与主体,以人为本,尊重学生作为个体的独立人格与特点,来展开实验。自主在本实验中即是出发点又是归宿,在实验过程中必须把学生的主体性贯穿始终,只有注重了学生的主体性,才能促进学生的人文素养的发展。
2、实践性原则:研究学生创新能力教学的各种途径与方法,都要通过师生的共同实践活动来体现。实践是认识与发展的基础,因此,在课题的实施过程中,要特别注重活动设计的实践性,为主体的有效参与创造更为广阔的空间。
3、开放性原则:教育教学内容、形式、方法、评价开放,应是本研究遵循的原则。内容的开放,有利于教育综合信息的整合,更适应学生创新素质发展的需要;形式的开放,有效地拓宽教育的范围,促进学生综合素质的全面发展;方法的开放,有利于激活思维,使策略运用准确到位,促进实践的深入实施;评价的开放,有利于多元化评价机制的形成,推动课题的实施。
根据自己多年带高三的工作实际和毕业班的学生需求,我将自己的课题研究内容定位为“创新写作实验与研究”的子课题“学会写新材料作文”。
1.研究周期:四年(20xx年3月——20xx年9月)。
2.研究步骤:
分三个阶段展开研究:
第一阶段——准备阶段(20xx.3——20xx.9)。
学习相关理论知识,尤其是新课改相关的理论与作文教育理论。利用图书室、互联网、自订(购)的报刊杂志(书籍)学习,不断开阔知识视野,丰富理论水平。
在学生中进行作文课堂教学现状调查,为课题提供重要依据。
确定自己子课题的研究方向为“高三学生如何写新材料作文”。
第二阶段:研究阶段。(20xx.9——20xx.6)。
具体研究分三步走:
1.材料作文的审题与立意。(20xx.9——20xx.9)。
2.积累作文写作素材。(20xx.9——20xx.9)。
3.合理安排文章结构。(20xx.9——20xx.6)。
任务及措施:
(1)总结个人课题研究得失,并围绕本课题研究的意义、研究目标、研究内容、理论支撑、原则方法、研究过程以及预期成果等,与课题组其他成员展开讨论,反复论证修改形成深化研究的新的课题方案。
(2)按方案组织开展课题研究并收集有关材料。
(3)根据效果调整或完善课题研究。
(4)总结阶段性成果。
第三阶段(20xx.6—20xx.9)。
整合有关资料,提炼总结,撰写研究报告,结题。
本课题是一项具有探索性、理论性、实践性、针对性和时代性的研究,因此在研究中采用了多种研究方法。
1.在研究前,采用文献法,查阅了大量先进理论、他人研究成果,并认真学习、分析和研究,吸收其精华。
2.在研究中,采用问卷调查法、观察法、行动研究法、综合法(理解、阐释、反思、体验、感悟等)等方法。
3.在研究后,采用个案分析法、经验总结法、研究效果调查法等。
具体培养学生创新作文的途径:
第一、指导学生走进生活,走向自然,以积累创新素材。
第二、开展艺术欣赏,以感悟创新之美。
第三、轻松作文,以营造创新氛围。
第四、写想象作文,以便获取创新灵感。
第五、打破思维定势,以便掌握创新方法。
第六、作文指导和评点侧重命题、选材、结构、语言,以体验创新乐趣。
1.20xx年10月拟完成《材料作文的审题与立意》教学观摩课的录制,做好课后反思及教学案例分析。
3.20xx年1月前指导学生参加中语会“创新杯”作文竞赛,获奖学生在10人次以上。
学校小课题研究实施方案
口语交际的教学是培养学生语文实践能力的重要环节,但老师们往往轻视这一环节。
少数民族地区的学生由于受民族方言影响,不能在交际情景中用普通话准确的表达。民族地区学生由于视野的局限,在交际情景中无话可说,缺乏主动积极的参与精神和兴趣。
因此,我希望利用课标要求和“教学排序”等理论,研究出适用性,操作性强的教学策略。使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。
“民族地区”,主要指少数民族聚居区。“口语交际教学策略”是指在口语交际教学活动中的序列计划。师生间连续的有实在内容的交流技巧及对数学活动的调节,控制过程。
本课题以对恩施土家族苗族自治州部分学校三四年级口语交际教学活动的调查为基础,针对其现状展开研究。
1,《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具......语文是实践性很强的课程......语文是母语教育课程......。”
2,孟轲指出:“盈科而后进。”
3,美国查尔斯m拉格鲁斯的“教学排序”论。
1,调查民族地区小学中段口语交际教学的现状,理论与实践相结合,展开分析,指导研究。
2,在教学活动中探究科学的序列计划与交流技巧。研究对教学活动的调节,控制。
1,调查阶段(20xx年6--8月)。调查恩施州部分学校三四年级口语交际教学活动的现状,完成课题方案的设计,向恩施州教育科学规划领导小组办公室申报课题,请求立项。
2,思辨阶段(20xx年9月)。深入学习孟轲及拉格鲁斯的教育理论,与实际联系,展开分析,指导研究。
3,实施阶段(20xx年xx月--20xx年5月),在理论指导下展开学习实践,实施研究。并请专家指导,以手记等形式展开中期研究成果。
4,总结阶段(20xx年6月至8月),总结,反思,撰写结题报告,上交研究成果。
1,调查报告一份。
2,研究随笔,案例,教学反思,小论文若干篇。
3,结题报告一份。
4,反思随笔若干篇。
20xx年xx月。
课题研究方案
新课程标准对于低年级的写话要求是“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想像中的事物,写出了自己对周围事物的认识和感想。”日记是最自由的书面表达形式,绘画是小学低年级学生已经具备的表达的形式。我发现,用“图文结合”的形式来帮助孩子开始写话,不仅充分尊重了低年级儿童的心理特点,满足他们的心理需要,又能降低写话书写表达的难度,更快地促使他们口头和书面语言发展。
图文日记的形式激发了学生写话兴趣,降低了日记的写作难度,建立了学生写话的信心和恒心。在研究中,教师通过引导学生学会仔细观察周围的人、事、物,把所见所闻,所思所想,通过叙事或抒情、议论等方式在日记中表达出来,逐步培养学生细心观察,勤思考,多练笔的好习惯。通过写日记探索出有效提高小学低年级学生写话能力的路径,为中、高年级的习作打下良好的基础。
(三)、课题核心概念的界定。
小学生日记的界定:小学生日记,即指小学生把每天的所见,所闻,所思,所想记下来。
图文日记:以画面为主,以文字为辅的初级“写话”形式,孩子用这种形式把每天的所见,所闻,所思,所想用笔记下来。
1、研究用图文日记提高小学低年级学生的写话能力的方法。
2、研究图文日记促进小学低年级学生多元智能的发展的方法。
3、探索适合低年级学生写话训练的形式和方法。
1、文献法。通过专题辅导,自学讨论,认真学习作文教学的学术论文,夯实课题研究的理论基础。
2、检测法。通过前期检测,了解实验前小学低年级学生作文能力的实际情况,通过实验后的检测,掌握具有说服力的数据,用以证实实验的效果。
3、行动研究法。通过对实验班前后的比较,从中归纳出实验所取得的优势。
4、经验总结法。对在实践中搜集的材料进行归纳总结,从而,探索图文日记的具体操作方法。
三、课题研究读书学习计划以及具体时间安排。
(一)、所读书目。
《多元智能教与学的策略》(美)坎贝尔等着中国轻工业出版社。
《图解语文》江伟英着新世纪出版社。
(二)、阅读设想。
从即日起至xx年6月,工作日利用午休时间读1小时书,暑假期间利用每天下午时间读书。
(三)、具体时间安排。
xx年6月——xx年7月完成《多元智能教与学的策略》的阅读。
xx年8月——xx年9月完成《图解语文》的阅读。
xx年10月——xx年1月完成相关篇目的阅读。(根据课题研究的所需选择更多书籍)。
四、完成读书笔记与课例分析的具体时间安排。
(一)、完成读书笔记的具体时间安排。
1.网上收集理论知识,学习相关知识xx年6月。
2.《多元智能教与学的策略》xx年6月——xx年7月。
3.《图解语文》xx年8月——xx年9月。
4.每天读书1小时,每月写两篇读书笔记。
(二)、完成课例分析的具体时间安排。
1、xx年7月完成研究案例分析(现状调查及分析)。
2、xx年9月完成教学案例分析。
3、xx年5月完成教学案例。
五、申请结题。
**年6月完成课题研究,申请结题。
研究结果以论文或报告的方式表现,规划方案《个人课题研究方案》。
学校课题研究方案
一、问题的提出:
(一)学校发展的需要。
荷花池小学是一所积淀丰厚文化底蕴的百年老校,学校因校园荷池而命名,春季小荷尖尖、夏季荷叶田田、秋季荷香飘飘、冬季荷韵连连。近年来,校园以“荷”为精髓,挖掘荷之韵、莲之品,延伸到“和雅”文化,修建了荷花长廊、花坛;成立了小荷文学社、设计了荷花校徽、创作了《荷花池里唱荷花池》校歌,学校先后开展了十一五国家规划课题《小学语文发展与创新研究》、省级《信息技术教育在教学中的运用》、县级《荷花文化与小学生素养形成的研究》等课题的研究,提升了学校的办学品位。同时,学校还派出教学骨干去校园特色建设比较好的南京跟班学习,经过长期的努力,学校已逐步构筑起独有的“荷花”文化,但在规模、力度上还不够,为此,学校遵循“文化是行为的精神支柱”的科学理论,运用“和雅教育”理念、追求人与自然的和谐,创造性地设计“荷花”校园文化,试图通过此课题研究促使学校形成校园文化特色。
(二)教育发展的需要。
优秀的校园文化所形成的学校精神和校风,不仅有益于学生身心健康的发展,而且还催化有潜在能力人才的迅速成长。建设富有创造性、具有鲜明特色的校园文化能够催人奋进,甚至对人的思想和精神产生深远影响,是学校实施素质教育的重要组成部分,我们学校必须进一步加大力度,强化校园文化特色建设,全面提高小学生的文化素质和道德水准,以适应新世纪对人才的要求和需要。”
(三)课程改革的需要。
新课程改革关注人文精神、倡导学校应该在长期的校园文化建设中构筑起自己独有的“灵魂”。
二、课题概念界定:
荷花文化:荷花积极入世却不为世俗所染;娇艳美丽却不向他人献媚;行为正直而不趋炎附势;独立自尊而不可亵渎,是美好高洁的象征,人们赋予了它高尚、正直、廉洁、和雅的君子之风。荷花文化包括“荷品、荷风、荷香、荷韵、荷雅”,统一理解为“和雅”文化。校园文化:校园文化是学校本身形成和发展的物质文化和精神文化的总和。
校园文化特色:学校创设独特的校园文化基因特征,形成独创校园文化风格,打造学校文化品牌,铸造学校办学特色。
校园文化特色建设:在建设学校物质文化和精神文化中,能有自己的文化基因主张,并彰显自己的文化特性。“荷花池里唱荷花”——围绕此别具一格主题,来建设校园建筑、校园景观、绿化美化这种物化形态的内容,也包括学校的传统、校风、学风、人际关系以及学校的各种规章制度和学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范的行为准则,以及班级文化、课程文化等。
三、国内外研究现状述评:
通过网络和大量报刊复印资料数据库网站的查寻,以及阅读相关的研究著作和论文,查到与“校园文化”有关的论文345篇,与“学校特色”有关的论文近百篇,通过学校文化建设形成学校特色的论文有近十篇,这些论文对“学校文化”与“学校特色”的内涵、功能、建设学校文化与形成学校特色的方法从不同角度进行了探讨。查到以“荷花”作为“校园文化建设”有关的学校目前还没有。
四、选题意义与研究价值。
针对了我校的实际,本课题能促进我校科学而跨越式的发展。
1、学校通过100多年的发展,已在社会上产生重要影响,亟需实现由外延式发展向内涵式发展转变以提升品牌形象。办成特色学校是我们达成目标必须要走之路。
2、国家制定了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,我省将于2012年9月实施2011版新课标,这都需要我们实现教育理念、教学方法、教学手段的突破。
3、能增强学校的综合实力,实现学校的个性发展,把学校发展推向更深层次,更新阶段,更高水平,最终形成学校品牌,使之更具竞争力,更能充分发挥作为省示范学校和市直属学校的辐射、示范作用。
4、能为“精品校园“的发展提供借鉴。我校虽是一所百年老校,但位于城市中心,校园面积发展空间存在一定的局限性,如果我校能通过文化建设的方式建成“面积小而文化精”的特色学校,其经验可作为其他类似学校发展的借鉴。
五、研究理论依据:
1.教育学理论依据:
德国著名的教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则,他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响,因而教育要适应社会文化的要求,要善于选用生活中的真、善、美,引导人的各种天赋能力的发展。现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体,是先天遗传和后天环境因素的“合金”,人不仅受他所处的环境的影响,也在不断地改变环境,这个环境又进一步影响他人和自己。长期处在某一校园文化中的师生,在这独特的校园文化的熏陶感染下,会形成特定的价值观念、思维方式、行为模式,能够陶冶师生的情操,激发人们开拓进取、积极上进,促进学生身心健康和谐地发展。
2.心理学理论依据:
心理学家班图拉认为人的行为和环境之间存在着一个相互作用,相互决定的过程,环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行为。良好的心理素质为培养高尚的思想品德提供了更为有效的途径。因此,建设一个优美和谐的校园素质,营造高尚廉洁向上的浓厚思想文化氛围,是发展学生心理素质,提高德育实效的有效手段。
3、以人为本理论依据。
以人为本的基本思想就是人是校园管理中最基本的要素,人是能动的,与环境是一种交互作用,创造良好的育人环境和营造良好的文化氛围,可以促进人的发展和学校的发展。
六、研究目标及研究内容。
目标:
1.在制订“荷花校园文化建设实践研究”实施方案的基础上提出四年的特色办学规划,形成明确的特色办学理念、特色办学目标和特色办学方略。
2.结合“荷品”“荷色”“荷香”“荷韵”文化精神完成学校文化建设,让环境对师生进行“荷花”文化的熏陶。
3.通过创建特色活动项目、特色教学模式、特色课程、特色管理、特色师资建设等方式,将特色学校文化内化为全校教职员工和学生的自觉行为。
4、从荷花“高尚、正直、廉洁、和雅”品格中挖掘出“和雅”的教育思想,编写“荷池里唱荷花”系列校本教材。
内容:
1、通过实施“荷花校园文化建设实践”,办成以“荷花”为核理念的特色学校,形成系统的特色管理经验。
2.充分利用荷花教育资源,完成特色校本课程建设。
3.根据学生特点、学校条件等开展“荷花节”、“荷花杯系列师生竞赛活动”等丰富多彩的特色活动,形成以““荷花”为核心理念的特色文化。
4.根据学生低中高学段年龄、学习特点,塑造“”藕娃、金哪吒、荷花大使”三个荷花形象,制定《荷花学生评价手册》,培养学生形成高尚、纯洁、正直、儒雅秀美而坚强的荷花少年。
七、可能的创新之处。
1.内容方面,目前尚未查到以“荷花”为核心理念的学校战略文化工程,本课题研究本身具有一定创新之处。
2.研究方式上,本课题研究以“藕娃、金哪吒、荷花大使”特色人物形象和特色校本课程建设为突破口,且与学校的文化建设结合,有一定创新之处。
八、实施思路。
荷花校园特色文化建设计划分三步走,1首先初步形成特色项目;其次整合所有特色项目,形成学校特色校园文化系列;再次融合制度特色、环境特色、活动特色,最终形成“荷花池里唱荷花”的校园文化整体特色。
九、研究方法:
拟采取文献调查、总结归纳、文化研究等方法进行综合研究。
1、文献调查法。充分发挥网络资源优势,获取与本课题有关的文献信息,为课题研究服务。
践边修改。
之上升到理论的高度,以便更好地指导新的研究活动。找出实际经验中的规律,从而更理性地改进实践研究,并在一定区域内加以推广。
十、技术路线。
2、开发系列校本课程,编辑学生文集,开设特色课程,为学生发展提供平台。
十一、课题实施过程。
课题实施过程:
前期准备阶段(2012年)。
撰写课题研究方案和开题研究报告。成立课题研究小组,召开开题会议,邀请专家来校指导等。
2012年,着重研究荷花文化在校园文化特色建设中的可行性、价值性。开展“荷花校园文化活动”,撰写研究论文。
2013年,着重研究校园文化特色建设的理论依据、整体设计思路、实施建设方案等,着重研究物质文化、精神文化、行为文化、班级文化、课程文化等的规划设计,建设过程,成效影响等。编写校本课程,撰写中期研究成果和研究论文。
2014年,研究办学理念、管理制度等隐性文化和建筑主体、装饰景观、生态样体的显性文化的特色主题有机统一的策略。研究文化力对生命力生成的作用。着重研究师生行为文化的特性,校园文化特色对生命社会属性的开发力度。进行调查问卷。
后期总结阶段(2015年)。
整理研究资料,进行梳理提炼,发表研究论文和课题研究成果报告,填写课题成果鉴定申请表。
十二、课题研究可行性分析。
(一)、研究基础及已取得的相关研究成果。
1、已为创办“荷花”校园文化研究做了较扎实的前期准备。
(1)、学校组织老师进行了20多次学校文化建设的研讨,同时还向学生和家长发放了学校文化建设调查问卷,提出了进行以荷花为主题的学校文化建设的想法。荷花池小学研究“荷花“文化,这既是历史的巧合,也是历史的馈赠,我们荷小人就应该如校名具有“荷品”“荷色”“荷香”“荷韵”体现秀美而坚强的文化精神。
(2)、学校规划创建“荷花”特色校园后,派课题组主要成员张晓英、全爱梅等骨干教师去校园文化建设颇具特色的南京秦淮河区区跟班学习,返校后整理出《秦淮河区学校因特色而美丽》,对创建“荷花”特色校园文化有宝贵的借鉴意义。
2、实施学校文化战略工程取得一定成绩。
(1)、基本形成了学校的文化体系提炼出了办学的理念系统。即以“荷花”为办学的核心理念,以“和雅”为校训,以“荷花池里唱荷花”为教育理念。提出了学校的办学愿景:做精品校园,创荷花品牌。提出了学校的办学方略:全面激活教师智慧,全程培养创新人才,全力打造学校品牌。
(2.)、视觉文化体系基本建成。整个校园有浓厚的文化氛围,学校校建有“荷花长廊”、“艺术墙”、“高尚、正直、廉洁、和雅”为主题的雕塑;教学楼的电子屏幕上有“出污泥而不染,濯清涟而不妖”的做人准则;在楼道、走廊、教室、阅览室、实验室均悬挂了激励人们努力学习和工作的名人名言;学校成立了小荷文学社、《小荷尖尖》校刊、《荷花池里唱荷花》校歌、荷花校徽及校服„„学校每个角落都散发着浓浓的荷花文化气息,学生在校园里时时处处都能感受到荷花文化的熏陶。
(二)、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构。
课题负责人叶艳,小教中高,荷花池小学校长、党支部书记,长期从事教科研工作。曾参与多项课题研究,国家教师基金“十一五”规划重点课题《创设口语交际情境的研究》,本课题成果获得省级一等奖。现在参与研究课题:“十一五”规划课题《信息技术在小学教学中的运用》,多篇论文发表获奖。《浅谈多媒体在语文课堂教学中的减负增效》分别在《中国信息技术教育》发表。《创设校园交际情景的研究》在《湖南科技报》发表。《校园建设特色建设之我见》获得市论文评选一等奖,《传承精粹思想构建和谐师生关系》获得市论文评选二等奖,张福秀、宋宗军、张培海、刘卫红是我校中层领导,都有很强的科研能力。张晓英老师是县十佳魅力教师、教学能手,舒娟、全爱梅老师是市级教学能手,舒蓉老师是校教学能手,杨银霞老师是县教学新秀,他们都是我校骨干教师,有较强教科研水平。
(三).研究保障条件。
1、实行项目负责制,责任到人,各负其责。
2、创建完善的激励机制,激励全体师生员工积极主动参与创建特色校园。
3、制订相应的规章制度,让学校特色文化成为全体师生员工的自觉行动。
(1)、通过视觉文化,让师生员工受到“荷花”文化的熏陶。
(2)、通过组织特色活动,让荷花文化体现在学生的日常学习生活、思想行为中。
(3)、通过特色师资建设、创建特色教学模式、开设特色课程等,将“荷花”文化体现在具体的教学活动中。
4、通过聘请专家指导和进行校本培训,使课题研究科学、规范、高效。
5、充分发挥我校科研骨干的带头示范作用。
6、提供必要的配套经费和研究时间。
7、总结成果与推广结合,不断深化课题研究。
(四)、主要参考文献。
1、高韦芳。论中小学校园文化建设--基于苏州市金阊区学校校园文化建设的实践与思考[d]。苏州大学,2010.2、谢燕玫。中学校园文化建设问题研究[d]。华中师范大学,2006.3、文军庆,王燕。全国校园文化建设专家研讨会综述[j]。中国教育学刊,2007,(4)。
4、徐书业:《学校文化建设研究——基于生态的视角》〔m〕,桂林:广西师范大学出版社,2008年,第26页。
5、张文娟:《价值观——学校文化建设的关键》〔j〕,教育科学论坛,2007(2)。
6、王吉鹏:《价值观的起飞与落地——企业文化建设实证分享》〔m〕,电子工业出版社,2004(6)。
7、王斌:塑造形象,推进学校跨越发展,《教育理论与实践》,2000年版。
8、阎德明:构建让学生心动的校园文化,《教育理论与实践》,2000年第八期。
彭钢:《在学校文化建设中形成学校特色》,《教育发展研究》,2008,2。
9、黄兆龙:现代学校形象初探,《武汉教育学院学报》,1995年第一期。
10、于琳:《让每所学校都美丽》,南京教科所。
11、朱永新:《新教育》,文艺出版社出版。
课题研究方案
1、贯彻“十七大”精神全面落实科学发展观充分、客观地认识现阶段我市学前教育工作面临的新形势了解各级各类幼儿园的基本情况摸清底数掌握第一手资料实现教育工作的科学决策加快学前教育改革、发展的进程。
2、通过调研了解各级幼儿园面临的生存和发展的困难了解目前我市学前教育在经费投入、教育改革、教师队伍等方面存在的问题特别是人民群众关心的孩子“入园难”等热点问题找准制约我市学前教育发展的症结所在分析这些问题产生的根源以及解决问题的对策与措施提高工作效能努力办好让人民满意的学前教育。
3、在深入基层的过程中总结“十五”期间我市学前教育事业发展所取得的成绩发现各地在实践中的先进经验和典型同时了解国内外有关学前教育事业发展的信息和动态思考我市“十一五”期间学前教育的发展方向研究新世纪学前教育发展宏观战略目标以应对时代发展的需要为《学前教育法》的颁布和实施奠定基础。同时根据我市的实际情况研究如何建立起面向农村的学前教育体制探索普及与提高农村学前教育的具体方法与措施努力实现城乡教育的均衡发展。
1、学前教育普及程度、事业发展状况调查。
2、学前教育质量调查与分析。
3、普及农村学前教育的有效措施调查与研究。
4、各类幼儿园教师队伍情况调查。
5、“十一五”期间学前教育发展战略研究。
6、民办幼儿园现状与情况分析。
调研形式:。
1、深入基层、实地考察课题组的同志要深入到市幼儿园和乡镇中心幼儿园、村小的学前班通过听课、看环境、听取幼儿园领导汇报等环节实地考察、了解情况。
2、召开座谈会组织国办幼儿园、乡(镇)中心幼儿园及民办幼儿园的园长、教师代表围绕调研内容进行座谈。
3、抽查档案材料查看部分幼儿园近三年的档案资料抽查教师教案、教师业务学习及培训笔记了解其在管理、教育教学、师资队伍、教研科研等方面工作的情况。
4、发放调查问卷课题组要对部分幼儿园的园长和教师、家长发放调查问卷请基层的幼教工作者结合自己的实际提出工作中存在的问题和困惑。
5、查阅相关文件、资料查阅国家、省市近年来颁发的有关学前教育的法规、文件以此作为调研工作的依据;查阅国内外有关学前教育改革、发展的文献和资料明确学前教育的发展趋势和方向;了解国内外有关幼儿教育方面的先进经验作为今后我市学前教育事业发展的借鉴和参考。调研对象:调研的范围为国办幼儿园、乡(镇)中心幼儿园以及部分民办幼儿园和农村村小的校带学前班。调研方法:运用教育学、管理学、统计学等相关理论采用文献资料法、理论研究法、访谈法、问卷调查法、行动研究法、统计法等研究方法。
第一阶段:20xx年6月下旬。
1、成立由教育局牵头教研部门和科研部门人员、学前教育专家组成的调研课题工作组制定调研方案。
2、查阅国家省市近年来颁发的有关学前教育的法规、文件查阅国内外有关学前教育改革、发展的文献和资料。
3、根据调研内容编制调查问卷表设计调查提纲为深入基层实地调研做准备。
4、调研工作组要根据调研内容结合当地实际编制本地的调查问卷表设计调查提纲。
5、通过点、面结合的方式深入到辖区内各类幼儿园和部分村小的校带学前班进行实地考察。
第二阶段:20xx年7月上旬。
1、收集整理资料,对调查的素材和收集的资料进行分析、整理,形成初步的调查意见。
2、调研组完成本地区的调研报告,上交长春市教育局基础教育处。
组长:。
张广垠德惠市教育局基础教育科科长。
组员:。
李珍德惠市教育局基础教育科科员。
卢冶市综合教研室副主任。
宋晶波市综合教研室幼儿教研员。
宫小波市教科所所长助理。
刘畅市幼儿园副园长。
德惠市教育局。
20xx年6月18日。
学校课题研究方案
睢宁县沙集中心小学杨柳。
一、课题的提出。
二十一世纪是一个科技迅速发展、物质条件相对丰富的时代,小学生在享受着无比优越的生活条件。但是当前社会这种急剧变化与发展对学生的生命观也带来了种种消极影响,加之可怕的自然灾害和人为事故的发生,都强烈说明在校园中开展“生命与安全教育”迫在眉睫。教师应引导学生懂得如何善待生命与护卫生命,帮助学生在目前并不相对安全的成长环境中完善人格、健康成长,同时,强化学校安全建设与安全教育管理,营造出安全的校园教育环境。以“生命为本”的教学,才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来,使学生在理解和掌握知识的同时,获得精神的丰富升华和完整健康生命的成长。综上所述,此课题的提出具有一定的意义与研究价值。
1.以生命教育观理论为指导。生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则,依据生命发展的动力,引导生命走向完整、和谐和无限的境界,保证生命发展的无限可能性,促进生命不断超越。而教育,则是生命意义逐渐显现的过程。
2.加强课程与学生生活和现实社会的联系,实现课程生活化、社会化。
1、通过课题研究,建立健全学校生命教育的工作机制,形成学校、家庭与社会互补的生命教育实施体系。
2、通过课题研究带动全校师生及家长对生命与安全教育的关注和重视。形成自觉的生命与安全意识。帮助学生认识生命、欣赏生命、珍惜生命,提高生存技能和生命的质量。
3、通过课题研究,使教师认识自己生命的意义与教育生涯的价值,能通过教育教学研究,主动讨论生命教育的方法和策略,并在研究中成长,提高教师的人文素养和科研能力。
1、从我校的实际情况出发,探讨如何有效利用课堂教学让学生认识到生命的意义和价值,如何让学生热爱生命、尊重生命。
2、如何利用各种活动及形式,使学生学习并掌握自我保护、应对灾难的基本常识和技能。
3、怎样发挥家庭、学校、社会三方的合力作用,形成学校、社会、家庭融会贯通的教育渠道。
本课题研究主要采用文献研究法、调查研究法、行动研究法、实验研究法。
1、学科教学。
课堂是学生学习与生活的主要场所,课堂应成为实施生命教育的重要途径。将小学生命教育与语文、品德与生活、品德与社会、体育、心理健康等学科有机结合渗透生命教育的内容,增强生命教育意识,挖掘显性和隐含的生命教育内容,适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育,提高小学生对生活的热爱和对人性的赞美。
2、专题教育。
学校将根据学生实际需要和学校有利因素,充分利用心理健康教育、安全教育、环境教育和法制教育等专题教育形式,开展灵活、有效、多样的生命教育活动。
(1)心理健康教育。
心理健康教育将心理健康教育融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中,随时、随地、随机地对学生心理健康状况进行指导。进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动,团体辅导采用专题讲座、专题活动等方式,为学生提供全面的帮助。开展个别心理咨询和辅导,帮助学生提高调控自我、发展自我的能力。
(2)安全教育。
容开展主题教育。
(3)法制教育。
(4)环境教育。
第一阶段:(2013年9月至10月)准备筹划阶段。
2、组织教师收集相关信息及资料。
第二阶段:(2013年11月至2014年6月)实施研究阶段。
组织实验教师以研究问题为导向,深入开展行动研究,通过多种教育途径与形式对学生进行生命教育。收集与积累实验资料,写出阶段性实验总结。
第三阶段:(2014年7月至8月)完善总结阶段。
对实验成果进行全面的总结,把在行动研究中获得的记录材料,进行分类统计分析,形成理性的思考,提升实验研究成果,撰写课题论文,形成项目研究报告,准备评审鉴定。
预期研究成果:总结、交流、体验。
八、课题的成果呈现形式。
研究报告、论文、活动纪实。
主持人:杨柳。
成员:孙宁程刚宋伟顾建国余群彦沙根生。
王莉夏辉李晓娟。
睢宁县沙集中心小学。
二0一三年九月。
课题研究方案
自从教育产生以来,诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会,“效率”意识尤其得到强化,与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说,现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求,但在不同时代却有不同的关注主题。从夸美纽斯开始,以及后来的赫尔巴特学派,“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的“教学模式”上。后来,以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开始从“人的问题”、“教育与生活的关系”等视角来考虑有效教学的出路,有效教学朝着多元化方向发展。再后来,有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”),越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整,它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以,现今的课堂教学就要在科学的理论指导下,设计有效的课堂教学模式,使师生在有效的教学生活中得到发展。
“有效课堂教学”就其内涵来说就是在正确的教育教学思想的指导下,通过教师的有效行为,取得最佳的教学效果,促进学生有效的发展;它的外延涵盖有效的课前准备(解读课标、背景分析、资源整合,有效预案等)、有效的教学实施(即有效的课堂教学)和有效的教学评价。正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提、生动而有趣的学习情境是有效课堂的关键、丰富而开放的课堂活动是有效课堂的主线、灵活而多样的作业练习是有效课堂的保证、课后的有效反思是有效课堂的助推剂。
有效课堂教学应呈现精细的教学环节。“关注细节”才能真正实现“有效教学”,在育人目标的大前提和课程标准的规范下,40分钟课堂的每一环节的目标、内容、活动等的精心设计与准备,才能真正创建“有效的课堂”。就班级授课制而言,引入新知、学习新知、巩固应用、布置作业等教学环节仍是有效教学必须遵循的最基本的教学环节。
美国当代著名教育心理学家罗伯特.加涅对有效课堂教学提出过九大教学步骤:1.引起学习注意2.交待教学目标3.复习相关旧知4.呈现新课内容5.提供学习指导6.引发行为表现7.给予信息反馈8.评估行为表现(6-7循环)9.强化保持与迁移。浙江大学教育学院盛群力教授将有效课堂教学结构分为五大步骤:1.启动动机/兴趣/注意/目标2.导入复习/提示回忆/补缺3.展开呈现/编码/练习/反馈4.调整补救/补充5.结束小结/照应/提示课后作业。参加新课改实验的教师随着课程改革的不断发展,也遭遇到了“有效性”问题的最大挑战,由于人们对新课程理念理解、领会的偏差,以及实施者缺乏相关经验,课堂教学出现“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下等形式化低效化现象,提升课堂教学的有效性成为当前深化课程改革的关键。开展小学数学有效课堂教学设计研究,将对课改的深入开展起到积极作用。
以《小学数学课程标准》倡导的基本理念为指导,促进学生全面、持续、和谐的发展。不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
1、教师通过围绕课题学习、思考、实践等研究,寻求有效教学方式和方法,促进教师的专业化发展。
2、引导学生掌握有效学习策略,帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法,提高学习效率与能力,激发起学习热情,体验学习和成功的快乐,促进学生的全面健康成长。
课题研究方案
随着社会节奏的加快,微博、微信等新型媒介方式深受大家的喜爱。因此启发我开始关注能否引用到学生的教育工作中,班会是一直是教育学生的主要形式,是养成良好习惯解决班级问题,发扬民主精神的平台,同时,我校一直以20分钟晚点活动为学校常规教育平台。因此,将20分钟晚点活动转变成学生自我教育的微型主题班会有重要的教育意义,首先他时间较短,符合初中阶段学生持续注意力时间,在短时间可以更高效解决问题,达到思想上的共识;其次微型主题班会主题明确,围绕一个主题开展活动,目的明确、快速安排班级任务;再次活动选材简单、短小精悍。学生可以用随机生成的教育素材,如一句话、一个故事、一个情景剧,学生通过简捷快速的语言表达,就可以生成一种观点或者解决一个小的班级问题;正所谓小活动、大德育。
而在现实中班会课存在很多问题:
1、老师不知道如何开展班会课;。
2、班会课流于形式,达不到教育效果;。
3、如何结合学情、班情开展有效的班会课。
4、开成功的班会课如何去总结记录并让效果延生。
学生在初中阶段。
助于学生的成长。
研究此课题,对如何开展高效的微型主题班会活动有重要的意义,还直接影响班级建设。让微型主题班会真正成为学生的舞台,成为自我反思和教育的平台。最后让班级用微型主题班会促进学生自我教育、自主管理、自我成长的班级,并走向卓越。
1、塞林格曼积极心理学。美国积极心理学之父塞林格曼将人的乐观、幸福感、好奇心、韧性、利他、智慧和创造的勇气等积极品质作为实证研究的课题,他提出要关注学生积极向上的自我力量,自身性格优势,并借助这种力量解决心理困扰、消除问题行为、建立防御挫折的机制。这对于正在成长的初中生来说,阳性激励、正面引导更有利于学生成长。
2、苏霍姆林斯基教育学理论:我十分坚信,能激发出自我教育的教育,才是真正的教育,自我教育是学校教育中极重要的一个因素,没有自我教育就没有真正的教育。
3、吉姆.克莱默的组织心理学:老师是学生可以问路的旅伴,路在学生与老师的前方,班级是一个团队,团队有助于普通人实现不平凡的业绩,老师作为团队的指导者,就应该激励这个团队中的每一个成员。
微型主题班会达到三个层次的教育效果:第一层达到发现班级问题、明确个人职责、统一思想认识的自我认知教育;第二层达到提高学生自我管理能力、自主管理水平,铸造班魂的自觉行为教育;第三层达到培养学生健康、快乐、幸福的人生观,从而进一步培养学生正确的价值观和世界观,建立起一个相互亲近家庭式的幸福班级体的自我成长教育。
所成型的研究成果可以为其他老师或者学校有借鉴价值。
探索微型主题班会怎样达到有效的教育效果,主题班会的效果从3个方面界定:1、是否解决了班级问题;2、是否起到凝聚班级力量的作用;2:是否提高了学生某项能力。为了指导日常教育,达到良好的教育效果,我将从以下方面去研究:
(三)、研究有效的微型班会的教育方法:归纳总结学生能够接受的方法,及巧妙处理问题的方法,不让主题班会流于形式,使主题班会在20分钟达到较好的教育效果。
(四)、研究微型主题班会的形式:针对不同的内容或者主题,采取何种形式的活动可以达到更好的效果?哪一些活动形式可以取得更多的教育成果。
(五)研究微班会的效果延生:如何让班会产生持续性的效果。
1、文献研究法。
通过参阅教育家关于班级活动的书籍和文章,以及教育一线班主任在主题班会的研究成果,给微课题效果研究提供方法和理论的指导。
主要通过晚点时间坚持实施小主题为核心的自主教育活动,并把活动从准备到实施、再到效果进行文字性记录,并配上照片或者拍班会实录。
3、经验总结法。
通过总结以往的班会经验或者借鉴他人有效的班会活动方案,来解决自己班级的问题,从而研究同一个主题和方案在不同班级实施的教育效果有何不同。
4、问卷调查法。
主要通过调查问卷,了解实施自主小班会后,学生内心和行为发生的变化,调查和搜集学生更具创意和有效的教育题材和形式。
准备阶段。
1.用文献研究法进行理论搜集和学习研究,了解教育理论和其他人研究的前沿动向。
2.通过调查确定研究方法、内容及措施。
3、召开班干部会议和学生会议,明确微型主题班会研究的意义和班级要做的准备工作。
实施阶段。
1.根据制定的“初中微型主题班会效果研究”课题研究的实施方案,进行实证性研究。主要是通过主题班会时间去实践,总结、反思,提升来验证班会教育效果的实效性。
2.由参与者学生对微型主题班会进行体验式感受班会效果并完成效果调查问卷。
3.在活动开展的过程中,及时记录实施过程和效果,根据实施的情况和反馈的结果,及时调整改进微型主题班会操作流程和主题设计,积累有效的教育方法和形式。
整理各个阶段研究的材料:
1.收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、总结.
2.撰写研究报告,书写结题报告。
学校课题研究方案
少年儿童是祖国未来的建设者,是中国特色社会主义事业的接班人,他们的思想道德状况如何,直接关系到中华民族的整体素质,关系到国家前途和民族命运。高度重视对下一代的教育培养,努力提高他们的思想道德素质,是党和国家事业后继有人的重要保证。今年2月,中共中央国务院从全面建设小康社会的战略高度出发,颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,对新世纪新阶段加强和改进少年儿童思想道德建设提出了明确要求,作出了新的重要部署。要求我们坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育,大力加强公民道德教育,切实改进学校德育工作,广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动,积极营造有利于少年儿童健康成长的良好舆论氛围和社会环境,不断提高他们的综合素质。教育部颁布的从今年9月1日施行的《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》,为广大中小学生加强思想品德和道德修养,形成热爱祖国、积极向上、团结友爱、文明礼貌的当代中国学生精神世界主流指明了方向。
面对国际国内形势的深刻变化,少年儿童思想道德建设既面临新的机遇,也面临严峻挑战。我国对外开放的进一步扩大,为广大少年儿童了解世界、增长知识、开阔视野提供了更加有利的条件。与此同时,国际敌对势力与我争夺接班人的斗争也日趋尖锐和复杂,他们利用各种途径加紧对我少年儿童进行思想文化渗透,某些腐朽没落的生活方式对他们的影响不能低估。我国社会主义市场经济的深入发展,社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化,为少年儿童的全面发展创造了更加广阔的空间,与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着他们的精神世界。与此同时,一些领域道德失范,诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延;一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起,成为社会公害;一些成年人价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长,以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等,也给少年儿童的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展,给少年儿童学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时,腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播,腐蚀他们的心灵。这些新情况新问题的出现,使少年儿童思想道德建设面临一系列新课题。
目前,少年儿童思想道德建设工作还存在许多不适应的地方和亟待加强的薄弱环节。一是全社会关心和支持少年儿童思想道德建设的风气尚未全面形成,还存在种种不利于少年儿童健康成长的社会环境和消极因素;二是学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象依然存在,推进素质教育的任务艰巨;三是随着人员流动性加大,一些家庭放松了对子女的教育,一些家长在教育子女尤其是独生子女的观念和方法上存在误区,给少年儿童教育带来新的问题;四是少年儿童思想道德建设在体制机制、思想观念、内容形式、方法手段等方面还有许多与时代要求不相适应的地方。这些问题在我们广大农村学校尤为突出,必须采取有效措施切实加以解决。
实现中华民族的伟大复兴,需要一代又一代人的不懈努力。从少年儿童抓起,培养和造就千千万万具有高尚思想品质和良好道德修养的合格建设者和接班人,既是一项长远的战略任务,又是一项紧迫的现实任务。学校是对学生进行思想道德教育的主渠道,必须按照党的教育方针,把德育工作摆在素质教育的首要位置,贯穿于教育教学的各个环节。要把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设极为重要的任务,纳入中小学教育的全过程。因此,本研究课题旨在以“三个代表”重要思想和党的十六大精神为指导,坚持以人为本,贯彻落实《意见》精神,切实提高农村小学德育工作的针对性和实效性,紧密结合全面建设小康社会的实际,针对少年儿童身心成长的特点,积极探索新世纪新阶段少年儿童思想道德建设的规律,教育和引导他们树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人,为新时期农村小学德育工作寻求切实可行的教育模式及途径。
二、理论思考。
思想品德教育是培养学生良好的道德、良好的行为的教育,立足于“德”对学生“人”的关注与发展,使学生生成“道德”的“人”。全面提高学生道德素养,是一动态过程,是循序渐进,不断提高的过程。思想品德教育不仅要重视理论性学习,更要注重德育教育的实践性、针对性和实效性,要求学生“学以明礼”“学以致用”。思想品德教育的方式要以“学生是学习与发展的主体”这一基点,顺应这一规律必须“积极倡导自主合作、探究的学习方式”。同时为高效形成学生的道德能力,促进学生的生命发展,也有赖于这些学习方式的推行。努力建设开放而有活力的德育课程,一方面是德育实现(最优化地实现)根本目的的保障,另一方面也是德育课程建设的目标和发展趋势。
加强和改进少年儿童思想道德建设要遵循以下原则:(1)坚持与培育“四有”新人的目标相一致、与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的原则。既要体现优良传统,又要反映时代特点,始终保持生机与活力。(2)坚持贴近实际、贴近生活、贴近少年儿童的原则。既要遵循思想道德建设的普遍规律,又要适应少年儿童身心成长的特点和接受能力,从他们的思想实际和生活实际出发,深入浅出,寓教于乐,循序渐进。多用鲜活通俗的语言,多用生动典型的事例,多用喜闻乐见的形式,多用疏导的方法、参与的方法、讨论的方法,进一步增强工作的针对性和实效性,增强吸引力和感染力。(3)坚持知与行相统一的原则。既要重视课堂教育,更要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与,引导少年儿童在学习道德知识的同时,自觉遵循道德规范。(4)坚持教育与管理相结合的原则。不断完善思想道德教育与社会管理、自律与他律相互补充和促进的运行机制,综合运用教育、法律、行政、舆论等手段,更有效地引导少年儿童的思想,规范他们的行为。
少年儿童思想道德建设的主要任务是:(1)从增强爱国情感做起,弘扬和培育以爱国主义为核心的伟大民族精神。深入进行中华民族优良传统教育和中国革命传统教育、中国历史特别是近现代史教育,引导广大少年儿童认识中华民族的历史和传统,了解近代以来中华民族的深重灾难和中国人民进行的英勇斗争,从小树立民族自尊心、自信心和自豪感。(2)从确立远大志向做起,树立和培育正确的理想信念。进行中国革命、建设和改革开放的历史教育与国情教育,引导广大少年儿童正确认识社会发展规律,正确认识国家的前途和命运,把个人的成长进步同中国特色社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起,为担负起建设祖国、振兴中华的光荣使命做好准备。(3)从规范行为习惯做起,培养良好道德品质和文明行为。大力普及“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范,积极倡导集体主义精神和社会主义人道主义精神,引导广大少年儿童牢固树立心中有祖国、心中有集体、心中有他人的意识,懂得为人做事的基本道理,具备文明生活的基本素养,学会处理人与人、人与社会、人与自然等基本关系。(4)从提高基本素质做起,促进少年儿童的全面发展。努力培育少年儿童的劳动意识、创造意识、效率意识、环境意识和进取精神、科学精神以及民主法制观念,增强他们的动手能力、自主能力和自我保护能力,引导他们保持蓬勃朝气、旺盛活力和昂扬向上的精神状态,激励他们勤奋学习、大胆实践、勇于创造,使他们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质得到全面提高。
三、实验假设。
康社会的实际,针对少年儿童身心成长的特点,积极探索新世纪新阶段少年儿童思想道德建设的规律,教育和引导他们树立中国特色社会主义的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观,养成高尚的思想品质和良好的道德情操,努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律的,德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人,为新时期农村小学德育工作寻求切实可行的基本教育模式及途径,为普遍的学校提供借鉴,同时培养一批富有开拓精神、创新意识并取得显著成果的学校德育工作的管理者和实施者。
四、课题界说。
德育指的是道德教育,是全面发展教育的组成部分。广义的德育包括政治教育(政治方向、态度的教育)、思想教育(世界观、方法论的教育)和道德教育(人的行为准则与道德规范的教育);狭义的德育指道德教育,包括道德认识、道德情感和道德意志、行为等方面的教育。
实效是指实际的效果。实效性是相对于“形式”和“低效率”而言,也就是说通过有效的教育形式、方法、途径和实实在在的教育内容提高教育的实际效果。
德育的实效性是区别于那些“空洞”、“大而泛”的德育教育内容和形式,以“三个代表”重要思想为引领,以《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、《中小学生守则》和《小学生日常行为规范》为基点,根据小学生年龄特点、认知规律、情感因素,构建良好的校园文化氛围,充分挖掘和整合各学科教材德育教育内容,切实做好学校德育教育工作,最大限度、最大效率地提高学生的思想道德品质。
五、研究内容。
本课题拟在学生原有的基础上,以全面正确的德育教育观念为先导,以正确的儿童发展观为依据,以探索农村小学德育教育的目标、途径、评价为抓手,研究提高学生品德素养的基本途径和教育模式,创造一些行之有效的教育技术,为我校学生良好思想品质和道德素养的形成和提高奠定坚实的基础。
1.研究现阶段小学生德育教育的目标体系。根据学生年龄、个性特点和德育课程标准,制定合理正确的教育目标,主要表现为辨别是非能力的培养,爱国主义和集体主义观念的形成,关心他人和尊老爱幼,初步学习了解有关法律法规知识。
2.探索提高学生思想品德素养的操作体系,即采用何种模式、途径、方法来提高德育的实际效果。
3.注重农村小学德育工作与学校人文环境及相关学科的联系、整合和渗透。
4.研究制定出符合我校特色的小学生思想品德评价体系。强调多元性和主体性,切合实际判断学生是否达到正确合理的培养目标,结合学生个体评判思想品德素养是否得到提高。
根据本研究内容,在研究过程中,主要采用调查研究法,文献研究法和实验研究法等教育科学研究方法。
调查研究是课题研究的前提,主要调查现阶段各年级学生思想品德的现状和影响学生思想品德发展的因素。调查的范围和对象是本校教师、学生、部分家长及社会人士。
理论研究是课题研究的基础。在研究过程中,将通过文献研究为学生思想品德的目标、操作、评价提供科学的理论依据和指导,同时将成功经验总结建立在科学的理论基础上。实验研究是课题研究的主体。在研究过程中,将依据正确的理论指导组织课堂教学实验和课外活动实验,再根据实验结果进行分析、论证,循环进行,以期达成目标。
七、成果形式。
本课题研究成果以调查报告、研究论文和典型课例、教案、个案分析及综合实践教育。
方案等形式予以反映。拟完成调查报告4-6份,8万字左右的研究论文集,10万字左右的典型课例、教案、个案分析及综合实践教育方案集,1张反映研究成果的光盘,并组织5节以上的研究课和实践活动请有关专家进行指导和鉴定。
八、研究计划。
1.课题组成员及具体分工:
(1)课题组成员:
顾问:陈文。
组长:曹国林。
副组长:王卿邵国锁邓忠俊。
成员:李荣铭邓利强张月兰吴炜芳谢辉吴良俊倪云华陶静张兰琴吴艳吴小会吴良辉。
谢云杜丽娟周丽华袁培华陈学文虞惠珍潘琴潘益斌。
(2)具体分工:
课题组的领导和组织工作由曹国林同志负责;课题研究的总体设计和组织实施由王卿、李荣铭同志负责;目标体系的研究由邓忠俊等同志负责;操作体系由邓利强等负责;评价体系由邵国锁等同志负责。
2.研究工作的实施计划:
(1)准备阶段(2004.9——2004.10)。
(2)调查研究阶段(2004.11——2005.1)。
确定调查方案,实施调查,完成调查报告。
(3)文献研究阶段(2005.2——2005.7)。
以理论学习为中心内容,进行理论研究,研究成果以论文来反映。
(4)实验研究阶段(2005.9——2007.5)。
运用实验法在课堂教学和校外活动中进行综合实验、分析和论证。
(5)结束总结阶段(2007.6——2007.8)。
收集整理资料,完成研究报告。
九、研究经费。
本课题研究约需4万元左右,将有我校自行筹集予以解决。
二oo四年九月。
学校课题研究方案
21世纪是一个信息时代,信息技术的飞速发展对教育产生了巨大的影响,并给教育带来了深刻的变革。在小学数学教学中,“信息技术与小学数学课程整合”的教学模式是我国面向21世纪小学数学教学改革的新视点。信息技术与小学数学教学整合,是将信息技术有机地融合在数学教学过程中,使信息技术与数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分,以便更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力,达到有效地改进教学,提高教学效率,促进学生的主动发展。
小学数学六年级(下学期)的教学重点是圆柱的侧面积和表面积的计算方法、圆柱和圆锥的体积计算方法、比例的意义和基本性质。教学难点是圆柱和圆锥体积计算方法的推导、成正比例和反比例量的判断等内容。让学生在教学活动中经历观察、猜想、实验、分析、验证和概括等活动,进一步培养合情推理与初步的演绎推理能力,发展形象思维、增强空间观念。信息技术以它不可替代的作用,实现了与六年级数学课的有效整合,正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景,突出了重点,突破了难点。使教学形式更加多样化;带给学生足够自主的空间、足够活动的机会,培养了他们的能力,有效地提高课堂教学效应,促进学生的发展。但在平常的教学实践或公开课中,部分年青教师过于依赖信息技术课件,让课件内容牵着鼻子走,信息技术取代了数学课应有的教育理念和教育思想,或制作的课件过于花燥,反而削弱了学生对教学知识点理解和获取,学科整合效果适得其反,如何合理地把握信息技术与数学学科整合的这个度呢,将是我们研究此项课题的意义和价值。
1、提高教师的信息技术的素质,使师生具备运用现代信息技术。
来解决自己工作学习。
2、使信息技术在与小学六年级数学(下学期)学科整合的过程中收放有度,优化课堂教学。
3、在小学六年级数学(下学期)课堂教学中,切实可行地提高学生的实践操作能力,进一步培养学生的逻辑思维能力和空间观念。
1、新课改环境下,小学六年级数学(下学期)课堂教学中教师应具有的教育理念与教育思想。
2、信息技术课件在小学六年级数学(下学期)课堂教学中的地位及作用。
3、信息技术与小学六年级数学(下学期)学科整合应用中,教师教学环节的设计。
4、信息技术与小学六年级数学(下学期)学科整合应用中,主要培养学生的哪些能力。
1、积极参加新课程理念培训和和信息技术校本培训,把握课改精神,掌握信息技术,从而优化学科整合效果。
2、信息技术的运用要做到“该出手时才出手”。
(1)在利用其它手段无法呈现更加丰富的学习资源时才“出手”。
(2)要在教学的难点及重点用其他手段难以突破时就“出手”。(使抽象的数学知识形象直观化,突破重点和难点)。
例如:六年级数学(下学期)《求圆柱的体积》是学生比较难理解的内容,在教学时需要通过转化思想“将圆柱转化成长方体”,在这基础上推导圆柱的体积计算公式。实际操作中运用教具演示、学具操作,都较难直观准确地完成“曲转化直”,影响渗透转化思想这一教学目的完成。现在有了计算机这种辅助工具,就可以由原来的教具和学具对圆柱的底面等分16份提高到32、64份以上,而且拆拼的过程具体形象清晰逼真。这样,就较好地解决了“曲转化直”的认识过程。(3)在有利于学生主动发展的前提下,为激发学生的兴趣而“出手”。
3、远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空。
间。
教师在备课的过程中,需要查阅大量的资料,这个过程耗费了教师大量的时间。并且各地各级的优秀教师云集,通过网络交流,我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。
4、小学六年级数学(下学期)注重培养学生的实践操作能力,结合信息技术的直观性,发展学生思维。
1、文献法。通过多渠道查阅资料、文献研究活动,进行有针对性的整理、吸收、运用,以寻求理论与实践创新。
2、行动研究法。听课、评课、及时反馈,及时总结,从而采取更有效的措施。做到边实践,边探索,边修改,边完善,使理论与实践,成果与应用有机统一起来。
4、经验总结法。
1、准备阶段(2009年3月—2009年8月)。
2、实施阶段(2009年9月—2010年9月)。
(1)课堂教学研究和反思。(2)尽可能有机会外出考察学习,开阔视野。(3)进行阶段性研究小结,不断使研究深入。(4)在实施过程中,邀请他校美术教师或专家来本校指导。(5)撰写与上述研究相关的论文和实验报告。
3、总结、反思阶段(2010年9月—20011年3月)。
(1)总结研究中取得的经验和成果,反思研究中存在的不足。
(2)讨论交流,根据实施方案,进行修改、补充。
(3)撰写总课题报告初稿,集体讨论后,进行修改,定稿。
(4)整理课题研究资料,总结结论和撰写研究报告,并进行反思,完善研究方案,确保研究在一个正确的轨道上不断深入。
课题研究方案
1.背景。21世纪,科学技术更加发达,竞争更加激烈,社会对人的素质要求更高。学生综合素质的提高必须以心理素质为中介,心理素质的水平直接影响其他素质的发展速度和发展方向,特别是从事创造性学习和创造性活动,要以个人的心理正常和健康为基本条件。从现实看,我们正在全面实施素质教育,全面提高学生素质,当然包括学生的心理健康素质。我国中小学阶段独生子女的普及化,中小学生的心理素质普遍不高。据权威部门测试,当前我国学生心理素质的合格率仅为17%,许多中小学生存在不同程度心理障碍。他们身上暴露出来的心理问题直接影响他们的健康成长,影响他们在课堂学习中的学习效率。中小学暴露出来的心理问题学校教育的关注,在实施素质教育,实施课堂教学中必须适当渗透心理教育。
2.理论依据。学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是根据小学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。实施素质教育的主要渠道是课堂教学,因此,对中小学生进行心理教育的基本途径也应在课堂教学中。课堂教学是学校的中心工作,是学校教育最基本的活动形式,它不仅是向学生传授知识、发展学生能力的过程,也是学生心理活动和心理发展的过程。
心理学认为学生对知识、技能的掌握以及道德品质的形成都是通过自己的感知、记忆、想象、思维、情感、意志等心理活动实现的。赞科夫认为:“教学一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学就能发挥高度有效的作用。”智力因素和非智力因素包括心理健康因素对学生成长和发展至关重要。在学校教育中,课堂教学是最重要的教育活动,是实现教育目的的基本途径。因为课堂教学所占时间最多、分量最重、涉及面最广、对学生的成长影响最全面、最深刻,所以要抓住课堂教学契机渗透心理健康教育,以促进学生健康成长和全面发展。
(二)学校背景。
我校学生结构复杂,外来务工子弟的学生比较多,父母不在身边由爷爷奶奶教育的也较多,还有部分单亲家庭的学生,他们的学习得到家庭的关心比较少,使得部分孩子学习中出现了脆弱的心理,甚至出现一些小的思想倾向。所以小学生课堂学习中的心理辅导显得极为重要。面对这一问题,1999年和20xx年,我校相继提出“农村小学心理教育的实践研究”和“培养小学生健康学习心理的实践研究”两个课题,目的是想依据现代教育思想和相关学校心理教育理论为指导,通过筛选,针对有明显心理问题的学生进行个案研究,同时对不同特征的问题学生提出了比较具体的心理疏导的要求与方法。两个课题分别于20xx年和20xx年成功结题,取得了一定的经验。我校也被评为无锡市心理健康教育示范学校。
而要彻底扭转这一现状,学校还应继续组织教师学习先进教育理念,在已有的经验上进一步总结、提炼、升华,立足于课堂内外的时间。尤其是教师在进行常规的课堂教学时,应该自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术,让学生在掌握知识、形成能力的同时,完善各种心理品质,特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。在课堂教学中渗透心理辅导有着深刻、重大的理论和实践意义。
鉴于上述客观事实及我校的实际情况,经学校研究决定在我校继续开展心理健康教育,并把心理健康教育渗透在课堂教学中。所以,我校提出了“课堂教学中渗透心理教育的实践研究”的研究,通过此课题研究,让每一个孩子都能在社会大家庭中健康地成长。
(三)本课题国内外现状的分析。
心理素质是人才素质中不可缺少的一项基本素质,它在人才素质中具有核心和关键的作用。小学生受家庭、社会、学校的影响,由于身心尚未发育成熟,社会阅历还没有,加上家长对子女的期望值过高,往往在学生的心理上出现障碍现象,产生“心理负效应”。
而心理学的发展往往与经济发达程度密切相关,国外一些发达国家对心理学,包括学校心理学的研究早而且也比较成熟,国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学,20世纪初产生,30年代后逐渐发展起来,尤其是近年来发展很快,它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。在美国,学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系,我国香港地区的心理健康教育基本上模仿了美国的模式。
我国的学校心理健康教育从20世纪80年代起步,也有了不少研究成果,如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究,并且进行了积极的探索和实验,已取得了不少成功的经验。
纵观上述研究现状,通过对本课题的研究,我们准备遵循小学生身心发展规律,研究小学生心理健康教育不同年龄发展阶段(小学1―6年级)科学可行的教育内容,同时结合我校实际,建构既能有效教育学生心理问题,促进学生身心发展,又便于教师易于操作,行之有效的课堂教学中的渗透心理教育的模式。心理教育应该以课堂为主战场,以各学科教育为主要载体,充分发挥学校课堂教学的心理教育功能,充分调动全体教师共同参与对学生进行心理辅导的积极性,这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。
(一)什么是课堂教学。
课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具,也称“班级上课制”。与“个别教学”相对,把年龄和知识程度相同或相近的学生,编成固定人数的班级集体;按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材和选择适当的教学方法;并根据固定的时间表,向全班学生进行授课的教学组织形式。
(二)什么是心理教育。
心理教育是心理素质教育与心理健康教育的简称,它是教育者运用心理科学的方法,对教育对象心理的各层面施加积极的影响,以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。“心理素质”之“心理”――从心理学角度讲:心理素质包括情感,信心,意志力,和韧性等等。一个人的心理素质是在先天素质的基础上,经过后天的环境与教育的影响而逐步形成的。心理素质包括人的认识能力、情绪和情感品质、意志品质、气质和性格等个性品质诸方面。心理是人的生理结构特别是大脑结构的特殊机能,是对客观现实的反映。心理素质具有人类素质的一般特点,但也有自己的特殊性。在走向21世纪的今天,人的心理素质显得越来越重要。在学校和家庭教育中重视对少年儿童的心理素质教育,也成为社会和时代的要求。
“心理过程”之“心理”――心理过程是指心理活动发生、发展的过程。它具有时间上的延续性。人的心理是复杂的。心理过程是心理活动的重要方面,个性心理特征是个体心理活动过程体现出来的特点。整个心理过程又包括认识过程、情感过程和意志过程。研究人的心理活动过程的特点和规律,对于搞好教育教学工作具有极为重要的意义。
(三)什么是心理健康。
从广义上讲,心理健康是指一种高效而满意的、持续的心理状态。从狭义上讲,心理健康是指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致,即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调,能适应社会,与社会保持同步。
个体能够适应发展着的环境,具有完善的个性特征;且其认知、情绪反应、意志行为处于积极状态,并能保持正常的调控能力。生活实践中,能够正确认识自我,自觉控制自己,正确对待外界影响,使心理保持平衡协调,就已具备了心理健康的基本特征。
(四)什么是“渗透性学习”
诺贝尔奖获得者杨振宁教授指出:“就是在你还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多的东西。很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,就自己也不知道什么时候就懂了。这个学习方法是很重要的。”
基于以上认识,我们应该端正学校教育思想,将心理教育纳入课堂教学。要以“学习为主导教育,课堂教学渗透教育,学校、班级、家庭通力合作”为主导思想,注重环境熏陶的教育作用,更好地帮助每一个孩子健康地发展,努力让孩子享受生命的光辉。
(一)总目标。
针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生都拥有健康的心态,从而提高课堂学习效率。
通过实践,进一步提高教师的理论素质和实践能力,进而带动整个课堂教学。
提供探求学生心理特点的具体操作方法,并根据不同心理特点设计最优化的教法。
(二)具体目标。
通过研究,使教师进一步更新教育观念,增强教改意识,提高课堂教学效率。
通过研究,使教师能把现代教学心理的研究成果渗透到课堂教学的实践中去,能根据不同心理特点设计最优化的教法。
通过研究,促进学生养成合格健全的人格,使每个学生能正确对待自己和接纳自己。
通过研究,使学生形成良好的道德品质,积极的人生观和价值观,积极的情绪情感,坚忍不拔的意志品质,养成良好的行为习惯。
针对不同心理类型的学生因材施教,使每一位学生都拥有健康的心态,从而提高课堂学习效率。
(一)研究内容。
1.心理健康基本要义研究。心理健康的基本要义应从以下三个方面的内容进行研究:从根本上说,心理健康必须符合现实的人类实践活动的要求,即实践标准是心理健康与否的根本依据;从实践活动的时间维度上讲,心理健康随着实践活动的发展而不断地发展着,表现为辨证的发展性;从实践活动的空间维度上看,心理健康在不同的历史文化条件下也是各不相同的,呈现出文化的多元性。
2.心理教育的渗透型课堂教学结构研究。渗透式教学,即将某个教育内容渗透到各门学科的教学之中,通过各门学科课程化整为零地实施教育。这种课程模式,便于将心理教育领域的各个方面内容进行渗透,使学习者在各学科的学习中形成坚忍不拔的意志品质,拥有健康的学习心态。
课堂教学结构是否优化直接关系到一节课的教学目标能否完成以及能否调动学生的学习积极性。课堂教学结构而是随教学目标、教学策略、学习评价的不同而变化的。心理教育的渗透性课堂教学结构我们从以下几方面进行研究:设问题情境,激发学生主动探求知识的欲望;体验问题,独立自学,寻找解题方式;明确问题,交流点拨,知识归纳;学生出题,教师答题,激发学生探索兴趣。
3.课堂教学中的心理教育渗透策略研究。课堂教学中心理教育的渗透可以从以下几方面进行研究。第一,教师定位。课堂教学是学校教育教学的主要渠道,课堂教学中渗透心理健康教育要靠教师去实施。第二,激发兴趣。课堂效率的高低和学科成绩的好坏往往受个体兴趣的影响。在课堂教学过程中,要处理好学生与认知之间关系,必须以学生的兴趣为起点,并激发学生更大的学习兴趣为目的。第三,坚持表扬。表扬就是对学生心理上施加刺激,以产生激励效应。表扬就像阳光,没有它,学生就不能健康成长。教师只有以深厚的师爱,宽容的师德,引导学生改正错误,才能使学生“口服心服”,并以愉快的心情更积极地投入到学习中云。第四,暂缓评价。不要轻易评价学生创新成果。教师的评价给学生带来的影响是令人难以估量的。教师轻描淡写的一句话,在学生心目中都是举足轻重的,教师在课堂教学中的正确评价能为学生提供心理安全是活跃课堂心理氛围,开发学生创造潜能的一个重要手段。第五,鼓励质疑。让学生大胆发言是正确处理学生与思维之间关系的最好方法,要鼓励学生刨根问底。教师在课堂教学中要善于创设种种条件,营造良好氛围,广开言路,让广大学生大胆发言,积极讨论,互相急论,引导学生无所顾虑地提出不同意见,同时再让学生对大家提出的问题共同探讨,让学生自己找到最佳答案和解释。第六,教学相长。心理学上所谈的教学相长的心理相容原则就是指如何在教学过程中正确处理师生之间关系的原则。良好的师生关系不仅有师于课堂教学,而且也为学生提供了一种人际关系的榜样,并将成为学生今建立人际关系的一种潜在模式。4.积极学习心理培养的课堂教学评价研究。课堂教学中教师不但要把握好评价的不同方式方法,而且为了促进学生全面发展应该在课堂评价中,实施多元评价,积极建构多元互动的立体评价机制,多方面发现和发展学生的潜能,促进学生积极学习心理的培养。首先,教师要积极引导学生学会自评,运用自评,建立自信。其次,教师要引导学生互评,促进合作,共同发展。让课堂教学评价成为一种民主、平等的“对话”。教师要实施科学有效的评价策略,用积极的态度看待学生,从每个学生发展的内在需要和实际状况出发,评价他们各自的发展进程,让每个学生都得到赏识,体验到成功,促使他们向着更高、更美而努力!
(二)操作方法。
心理教育渗透策略可以考虑从以下几方面入手。
1.依托教材内容渗透心理教育。课堂教学中渗透心理健康教育,是学科发展的需要,也是学生健康成长的需要,结合教材内容进行有机融合,课堂管理中进行有效渗透,使课堂教学与心理健康教育交融在一起,备受学生欢迎,也有利于加强学生的心理健康教育,双管齐下,事半功倍。
2.依托教学语言渗透心理教育。渗透心理教育,教师的教学语言尤为必要。课堂教学渗透心理教育要求教师的情绪自我调控贯穿于课堂教学全过程。课堂教学中教师要善于调控,教师对学生充满爱心,以富有爱的教学语言培养良好的心理气氛,以此缩短师生距离,使课堂保持教与学的热情。
3.依托生际交往渗透心理教育。从健康心理学的角度讲,一个人积极开展人际交往,处理好人际关系,有着十分重要的现实意义。课堂上和谐的生际关系,适当的观察能力、表达能力是学生的心理素质的展示。在社会转型时期,在紧张激烈的社会竞争中,与他人的合作能力、协调能力都提到了前所未有的高度,开放的社会,要以开放的心态来面对人际关系。为此,在课堂教学中要依托学生和谐的人际关系,提高交往中的素质,健全学生的心理,培养学生积极的学习心理是每个老师的必修课。
4.依托随机事件渗透心理教育。学生的心理健康离不开家庭和社会的支持,适时开展活动,有助于形成教育合力,共同教育孩子,可起到事半功倍的作用。在开展活动的过程中,要注意随机事件的发生,并适时进行心理教育。
1.课题组组成了科研小组实施和协调课题的研究,具有较强的科研能力,并有驾驭现代教育技术的能力。
2.学校把教师专业发展作为提高学校教育教学质量的突破口,聘请市、区教研室领导及有关专家指导课题研究,进行理论指导和运用指导。学校提供足够的研究经费作为保障。
3.落实课题研究的组织管理,核心组成员来自校长室、教导处、教研组长和青年骨干教师,都为重要的研究者,有组织、能力和物质保证,有利于课题的顺利开展。
4.组织课题研究人员、教研组长、备课组长和骨干教师形成学习组织,学习有关文献资料,率先行动,定期交流,撰写课题研究的经验总结。
课题研究方案
如何解决学生在跑动过程中身体前倾角度的问题。
体育课是学校体育工作的重要组成部分,直接关系到学生的身心健康、发育状况和个性发展。
随着科学和教育事业的发展,对体育教学的研究也深入开展起来,这就需要我们体育教学必须建筑在科学的基础上。中学阶段,学生正处于身体生长发育阶段,从生理到心理状态正是迅速发展时期,对于一生中增强体质打基础起着十分重要的作用,抓好体育教学,加大学生的兴趣,有效增长学生体质。
第一阶段(20xx年2月—20xx年7月)调查研究与制定方案且开始实施研究解决问题。研究目标主要是解决学生跑步时身体前倾角度原因教学方法的研究、教学效果评价的研究等。
第二阶段(20xx年8月—20xx年12月)本阶段的研究目标主要是巩固研究课题实施和对本课题研究的过程进行资料收集整理、总结,完成调查与研究报告。
1、通过本课题研究,进一步加深对《标准》新理念的理解,为在理念与实践之间架起桥梁,做些初步探索。
2、通过本课题研究,让学生了解或初步掌握跑步时上体前倾角度问题原因的理论与实践知识。知道在跑的练习时注意调整自己的'跑步姿势。
3、通过本课题的研究,针对“学生跑步时上提前倾角度问题原因”设计及实施与策略进行一定的研究,形成有一定科学性、可行性、推广性的理论与实践基础。
1.准备阶段(20xx.2――20xx.4)组建课题组。收集有关材料,组织学习,制订课题方案。
2.研究阶段(20xx.5――20xx.8)根据课题设计方案扎实开展研究工作,边实施边小结,不断完善课题实施方案,撰写阶段研究报告,认真做好课题资料的收集和积累工作。
3.总结验收(20xx.9――20xx.10)整理各类资料,完成实验结题报告,迎接上级有关部门的验收.
课题研究方案
《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。但是,在人才竞争激烈的今天,家长对幼儿的培养存在“重知识、轻情感技能”的现象,这也直接影响到我们农村幼儿园教学活动的组织,幼儿园教育小学化现象不容忽视。为还给幼儿一个健康、快乐的童年,我们将以此课题研究为契机、以区域活动为载体、以幼儿园为研究基地,努力探索适合农村幼儿园区域活动有效开展的途径与策略,探索区域活动目标的有效性、材料投放的有效性、教师介入指导的有效性以及评价的有效性等方面的内容。
通过区域活动有效性开展的研究,引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动,尝试获得知识的新方法和新途径,体验成功的快乐,培养幼儿探究、交往、动手等能力,培养幼儿自主、独立、自信,创新等良好的个性心理品质,有效的促进幼儿社会性的发展;有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力;在研究与实践的过程中,促进教师的专业成长,促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。
区域活动(areaactivities):也叫“活动区活动”,是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”,对国内的'影响比较大。“区域活动”在英文中有多种名称,例如,游戏区(phayingarea)、学习区(leamingarea)或兴趣小组等。活动区意味着选择的可能性,意味着幼儿可以根据自己的兴趣和需要来决定自己做什么和怎么做,而兴趣、自由选择与自主决定是幼儿主动学习的基本条件。”从刘焱的这一观点,可以看出区域活动是一个整体概念,既强调幼儿的自主性、兴趣性,又提出是幼儿主动学习的基本条件。也就是说,区域活动是具有幼儿特点的,通过教师有目的、有计划地提供合适的活动场地,多元化的活动材料、情境化的游戏形式,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容、方法及合作伙伴,积极主动地进行探索与交往的活动。
有效性:是指能够实现预期的目的、有良好的效果。这里是指区域活动目标的有效性、区域活动环境创设的有效性、组织方式的有效性、实施的有效性以及评价的有效性等等。
区域活动有效性:是指教师根据幼儿年龄特点和兴趣有目的地创设良好的有效区域活动环境,投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料,并给予幼儿有效的启发式指导,让幼儿依据自己的兴趣、能力去感知、思考、探索材料,与材料进行有效的互动,从而获得新知识,新方法,有效地促进幼儿探究、交往、动手、思考问题、解决问题等能力的发展。
(1)由于班额过大、空间范围小,开展活动区活动存在拥挤、凌乱的情况。
(2)活动区设置缺乏科学性。
(3)活动区材料的投放缺乏适宜性、动态性和层次性。
(4)教师的指导能力欠缺,不能有效挖掘区域活动的教育价值。
《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而活动区活动正符合这一要求。
皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他强调活动的重要性,强调儿童游戏是一种积极、主动的结构,强调游戏的情感发展价值。这些理论对我研究幼儿园区域活动有效性开展有很大启发。
该理论强调人有多种智能,对每个人而言,这些智能表现各不相同,有些呈强势智能,有些呈弱势智能。这就表现为不同的个体在某些领域的发展上可能拥有优势,相反,在另一些领域的发展上可能显现相对的弱势,因此教育应该给予儿童充分的机会展现自己的强势智能。活动区活动的宗旨就是为每个幼儿提供表现自己的机会,既能让幼儿充分满足自己兴趣、展示强项,又能发展自己的个性和其它能力。
1、文献研究法:以新《纲要》理论知识为指导,继续学习新课程改革精神。广泛吸纳新的教育理论和实践成果,结合本幼儿园的实际开展课题研究,在确定课题、分析研究成果时使用此方法。
2、观察法:在课题研究的起始阶段、实施的过程中,有目的的、有计划的对幼儿的区域活动进行系统的、连续的考察、记录、分析,获得事实材料,以取得对幼儿发展的了解和认识。
3、行动研究法:在课题实施过程中围绕课题研究目标,开展多层次、多渠道、多方位的研究,边实践、边总结,不断摸索出经验和规律的东西。
4、经验总结法:在课题研究的过程中,认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录,及时总结各阶段的成果。
1、通过区域活动有效性开展的研究,引导幼儿在区域中自主与材料、环境互动,尝试获得知识的新方法和新途径,体验成功的快乐,培养幼儿探究、交往、动手等能力,培养幼儿自主、独立、自信,创新等良好的个性心理品质,有效的促进幼儿社会性的发展。
2、通过区域活动有效性开展的研究,有效提高教师设计、组织、评价、推进区域活动的能力。
3、在研究与实践的过程中,促进教师的专业成长,促进幼儿的全面发展从而奠定幼儿园的共同发展。
(1)区域墙饰创设及区域活动材料投放的有效性;
(2)区域活动中教师有效性指导策略;
(3)区域活动的有效性评价策略。
对当前幼儿园开展区域活动的现状进行调查、分析研究,运用《纲要》精神及游戏理论指导课题研究。根据课题研究方案,丰富区域活动的内容,提供适宜的材料,挖掘区域活动的教育价值,探索区域活动的有效指导策略。在实施研究的过程中,根据幼儿的发展情况不断调整区域活动的目标、内容、材料、指导策略,并邀请有关的专家、同行进行指导论证。
开发区中心幼儿园小、中、大班。
准备阶段(**年4月--**年5月)。
(2)成立课题组,并明确个人分工。
(3)进行相关文献的阅读研究。
实施阶段(**年6月--**年6月)。
(1)对区域活动的现状进行剖析找出存在的问题提出建设性意见。
(2)召开教师会议让全体教师了解本课题研究的目标和内容。
(3)专题讲座,以理论引领实践。
(4)骨干教师区域活动观摩研讨,及时反思、调整课题研究方案。
(5)撰写阶段性总结及论文,完成各课题研究任务。
总结阶段(**年7月--**年9月)。
(1)区域现场展示活动。
(2)论文的撰写及汇编。
(3)完成课题研究报告、工作报告、组织专家鉴定。
(1)课题组主持人欧燕钦和蔡榕芳具有丰富的教学经验与教育理论水平,欧燕钦是市骨干教师,蔡榕芳是县级优秀青年教师、并在20xx年参加“福建省第六期农村幼儿园骨干教师教学能力提升培训”,她们撰写论文在各级刊物发表。
(2)课题组的核心成员是本中心幼儿园教学一线的骨干教师、优秀青年教师,具有扎实的专业理论基础,其中本科以上学历3人,县级优秀青年教师1人,她们责任心强,有一定的教育教学经验,撰写的论文曾有多人次获得县级一、二等奖,具有较强的课题研究能力。
成立课题领导小组,做到统一认识,分工明确,目标一致,准备充分。
组长:欧燕钦蔡榕芳。
组员:陈惠钦吴晋梅林丽香陈静静陈美燕郑贞。
每月开展一次课题组教研活动,及时总结阶段经验;开一次课题组成员会议,讨论交流实验成果,部署课题研究,巩固和推广研究成果;幼儿每周区域活动时间充足,教学与科研同步进行。
学校核拨专用款项用于该课题的研究、实施。
1、关于幼儿园区域活动有效开展的调查与分析。
2、区域活动教师有效指导策略的论文汇编。
3、各区域活动的材料投放及玩法案例收集。
4、区域活动现场展示。
课题研究方案
心理学理论表明:良好人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态,进步小组合作学习为学生创设了能在课堂上积极交往机会,对于学生形成良好人际关系及在交往中促进学生三种不同层次学习心理状态是有极大帮助的。小组合作学习在教学过程中让学生之间、师生之间通过自主研究、探索、同等合作、解决题目相互启发、共同进步,提高学习质量和个体素质,形成生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习活动形式。
(二)研究目的。
1、分析目前在教学课堂中开展广泛小组合作学习中存在误区,寻找对策,构建科学、公道小组合作学习理论体系,探索小组合作学习有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中,师生角色转变,合作学习要协调师生、学生同伴之间关系,让学生在小组合作学习中,学会合作学会交流学会学习,从而为未来发展提供良好基点。
3、小组合作学习增强学生合作意识,培养学生合作能力,为学生可持续发展奠定基础。
三、研究内容。
(一)目前小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
(二)小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识。
平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能。
学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。
(三)选择合作的时机。
适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬教学民主,又为学生自主学习创造机会。合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。
1、理性思辨:不断思考合作学习的误区,从中摸索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法:了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法:了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,不断完善操作方法,提高实验操作水平。
五、研究过程。
第一阶段:准备阶段(9月)。
1、分析合作学习存在的问题。
2、广泛收集资料。
第二阶段:实施阶段(10月至11月)。
1、按照操作方案初步实施研究。采取边实践边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动,研究伦理教育的内容、途径、方法。
3、按照研究方案具体实施研究。
4、定期开展专题性的研究。
5、积累资料。
第三阶段:总结阶段(12月)。
1、分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。
学困生课题开题报告范文。
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课题研究方案
随着新课程改革的不断深入,人们越来越觉得只注重一本教科书的学习已经不能有效的培养学生语文综合素养,也不适应学生成长发展的需求,于是人们越来越重视学生的课外阅读。但审视当前学生的课外阅读现状却不令人乐观:其一是教师对课外阅读的重视程度不够,很多教师本身不爱读书,又如何指导学生读书呢?其二是家长支持力度不大,多数家长只要求孩子学好课本知识,并且周末的时间全安排孩子上各类语数兴趣班,至于课外书有时间就读,没时间就不读,即使让孩子读课外书,也读一些与作文有关的书,比如:日记起步,作文起步等,对孩子的阅读水平的提高并没有太大的帮助;其三是孩子没有一个好的书香氛围,仅有的一点热情很快消失,便成了负担。其四是对课外阅读课指导薄弱,很多教师都专注在书本上,而且花大力气研究考试,受到考试的束缚,把课外阅读作为附属品。
国内外都很重视儿童阅读教育的研究。一些发达国家,课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分,甚至政府直接介入。如美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案;1995年4月,意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”;英国提出要利用班级图书馆和公共图书馆中为儿童提供丰富的读物;法国在假日中心建立课外阅读计划。从大陆的情况看,目前很多学校和老师在加大学生的阅读量,激发学生的阅读兴趣,丰富学生的阅读实践等方面进行有益的尝试,总结出了不少宝贵的经验。浙江特级教师乐莲珠老师出版了《快速阅读教学》一书,在指导阅读方法,提高阅读速度上有其独到的见解。但总的来说,因为应试教育的影响和相关理论研究的滞后,一直没有能够在小学阶段建立起一个科学的课外阅读实践活动课程体系。
1、《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有,因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文阅读实践活动中,掌握运用语文的规律。”并规定了具体的课外阅读量,第一学段,阅读量不少于5万字,第二学段不少于40万字,第三学段不少于100万字。
2、苏霍姆林斯基有关阅读的论述。
学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习,首先就取决于他会不会有效地阅读,在阅读的同时能否思考,在思考的同时能否阅读。因此,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造“智力背景”,认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。”
3、心理学观点。
心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累,这些信息的广泛性、层次性和新颖性,促进学生人格与才华向高层次发展。再者,根据人的发展关键期论点,十三岁以前,也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此,我们在教学工作中,应遵循儿童心理发展规律,让学生多读多记,扩大学生的课外阅读量,丰富词汇量,为学生的终身发展做准备。
4、建构主义理论。
建构主义理论强调“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。在学习过程中,建构主义强调学习者不是知识的被动接受者,而是认知的主体,教师由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。教师应组织协作学习,并对学习过程加以引导,使之朝着有利于意义建构的方向发展。
“课外阅读有效性”:所谓课外阅读,是指学生在课外的各种独立的阅读活动。它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与拓展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。“有效”意味着人们在实现目的的过程中的一切付出都能产生好的效果,达到预期目的。教学有效性的前提是符合规律性,本课题是指课外阅读教学的实效性和符合规律性,由于它是符合规律性的,因此就能事半功倍,又因它是讲究实效性的,因此就能用最短的时间、最少的精力达到最佳的效果。
“实践研究”:即行动研究,就是在实践中进行研究,在实践中进行反思,在反思中矫正行为,增强实践的有效性,即在课外阅读的活动中研究课外阅读。
1、本课题从加强课外阅读指导入手,创设良好的阅读氛围,探索小学六年课外阅读的内容、阅读的形式以及课外阅读指导的方法,形成学校课外阅读指导特色。
2、本课题研究旨在通过让教师介入学生的课外阅读,让学生的课外阅读与教师的'指导同步,探索有效的指导形式,提高推荐阅读的质量,使学生真正走进课外阅读,品尝课外阅读的乐趣,养成课外阅读的良好习惯,为孩子的终身发展奠定坚实的基础。
3、通过课外阅读的有效指导使学生喜欢阅读,在提高语文素养的同时,学会做人。
(一)研究对象:小学段全体学生。
1、调查研究法。通过一定范围的调查,归纳出目前阅读教学中普遍存在的积极与消极现象,以及这些现象背后的内在原因,提出有针对性的解决办法。此方法一般用在研究初期。
2、行动研究法。“周晓玲名师工作室”的六个学员所在学校开展课外阅读的实践,边行动边研究。坚持理论联系实际,强调研究的探究性和可操作性,坚持边实践、边探索、边研究、边总结,做到总结成果和推广运用相结合。这一方法伴随着整个研究过程。
3、个案分析与经验总结法。不断收集教师的典型课例及相关教学细节,从中发掘和提炼有效的实施举措,及时予以推广。注意收集积累和总结课题研究中的成功经验和做法,通过撰写论文、教学反思等形式,及时总结,定期交流。在研究后期采用此法较多。
(一)、研究内容。
1、探索小学语文课外阅读有效性实践研究的途径,通过两年的研究与实践,使学生养成“好读书、多读书、读好书”的习惯,具有很强的自主学习能力,成为“知书达理”的文明人。
2、有效地进行课外阅读的指导,将指导阅读和自能阅读进行衔接和整合。根据《语文课程标准》,为小学阶段要完成145万字的课外阅读量制定体切实可行的措施。
3、分年级段研究内容(此次研究主要以低、中年级段学生为主)。
1)、小学低年级段(1——2年级)。
(1)阅读浅近的童话、寓言、故事。
(2)诵读儿歌、童谣和浅显的古诗词。
2)、中年级(3——4年级)。
(1)阅读著名童话、寓言、故事。
(2)阅读浅显历史故事,科普科幻读物,古今中外寓言。
3)、高年级(5——6年级)。
(1)阅读面扩大,开始阅读文学名著,及科技文章。
(4)二年内阅读量不少于100万字。至少读学校推荐书目不少于5本书。
(二)、研究方法与途径。
(一)保证课外阅读时间。
(1)每周一节课外阅读指导课,各班按课程表上好每周课外阅读指导课。
(2)每天保证20——30分钟家庭自由阅读时间。
(二)保证阅读量。
我校的课外阅读实行“上不封顶,下要保底。”按照新课标的要求,低年级的阅读量为5万字,分解到各个学期,每学期应达到12500字;中年级不少于40万字,分解到每个学期应达到10万字;高年级课外阅读总量不少于100万字,即每学期应达到25万字。为了保底,每天阅读量500字左右。
(三)推荐课外读物,做到“两统一”
结合学生年龄特点,引导学生阅读经典篇章,推荐读物,做到在统一的时间阅读统一的书籍,既便于检查,又便于学生及时交流,提高阅读质量。
(四)指导学生阅读。
1、上好阅读课。
(1)确定经典著作书目。
(2)制定阅读指导课计划、撰写教学设计。
(3)每月一节课外阅读指导课。
(4)每学期一次阅读指导课展示活动。
2、做好读书笔记。
3、开展多项活动,加强阅读交流。
这一环节是激励学生坚持课外阅读的动力环节。在学生读书有了一定收获或读完一部书后,教师要想方设法让学生自己交流读书“成果”,给学生提供展示交流平台,让学生畅谈读书收获,享受成功的喜悦,实现自我创新。操作方式有:
(1)每周以班级为单位开展课外阅读活动。
(2)每学期举行一次全校课外阅读展示活动。
具体形式可以是:故事会、书评会、演讲、朗诵会、作文比赛、阅读知识竞赛、优秀读书笔记展、谁读的课外书多评比赛……这些“交流展示”活动的开展,不但可以让学生在对话及成果的展示中交流读书方法,提高生命创新的价值,而且会激励学生坚持课外阅读的兴趣,把课外阅读进行到底。
(五)加强考查与评价。
通过考查与评价,监测本方案的有效性以及对方案的实施情况。既要考察各班级对方案落实与否,又要考查学生每天读与未读,读得多少,阅读习惯形成的好与差,以便确定对课外阅读的有效指导。
对学生的考查主要依据是以笔墨为凭。
1、教师定期检查。如检查读书卡、读书笔记等。
2、家长督促、检查。
3、小组同学互查。
对教师的考查重在考查其对学生课外阅读的指导及活动开展情况,具体考查内容有:
1、检查班级课外阅读活动课是否有活动方案计划、教学设计。
2、检查班级是否有对学生课外阅读情况的跟踪检查记录。
3、进入班级随堂听课外阅读指导课。
4、每月有课外阅读活动小结,每学期有总结。
(六)科研手段。
在教与学的过程中,边实践,边探索,边检验,边完善,理论研究与实际教学相结合,边归纳,边总结,形成一套系统的课外阅读指导课方法与策略。
2、个案研究法。
要求研究者从本专题入手,针对某一课例、某次活动等进行个案研究,提炼出共性的结论。
3、调查法。
专题研究之前及研究过程中,采用调查方式,进行跟踪调查,为研究的顺利进行提供事实性依据。
相信通过制定方案,具体实施,考查评价,进行持续改进,层层深入,循环上升,一定能将“课外阅读”扎实有效地进行到底,让我们的学生“嗜书如命,每天阅读,务成习惯,终生坚持”!
(一)、课题前期工作:20xx年4月—20xx年5月。
针对现有的小学生课外阅读现象,学习、研讨提出课题:如何改革现行的小学语文课外阅读,使之适应新课程标准及素质教育的要求,根据实际情况,选准研究方向,确立研究课题,学习有关方面的资料,对研究内容有清楚的认识。
(二)、课题启动阶段:20xx年6月—20xx年7月。
1、整理课题申报相关资料,完成课题申报、立项。
2、收集国内外有关小学语文课外阅读实践活动的探索与研究文献及实践资料。
3、制定研究方案及研究计划,做好实验准备。
(三)、课题实施阶段:20xx年8月—20xx年4月。
1、进一步学习相关理论知识,并深入实践研究。
2、按方案开展课外阅读指导的实践研究,定期组织案例分析与交流。
3、做好研究过程中的资料积累,并对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总。
4、开展“阅读汇报课”和教学设计、经验论文撰写等活动展示活动成果。
5、完成阶段研究报告,进行阶段成果评估。
(四)、课题的总结阶段:20xx年5月—20xx年6月。
2、对于在研究中形成的所有材料进行整理、汇总,并认真撰写结题报告,进行总结提炼和实验成果的综合评估。
3、全面总结提炼研究经验,推广研究成果。
通过一年的努力,使学生养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,真正能做到“好读书、多读书、读好书”
在阅读中吸收和储备大量的优美语汇拓宽知识面提高阅读分析理解能力从而具备较好的语文素养增强语言文化积淀提高阅读能力。
2、推出显现研究成果的观摩课;
3、编写各年级学生课外阅读书目;
4、编制学生读书笔记集;
5、形成具有可操作性的研究报告;
6、反映研究活动的影像资料。
课题研究方案
心理学理论表明:良好人际关系能促进学生认知、情感和行为三种不同层次学习心理状态,进步小组合作学习为学生创设了能在课堂上积极交往机会,对于学生形成良好人际关系及在交往中促进学生三种不同层次学习心理状态是有极大帮助的。小组合作学习在教学过程中让学生之间、师生之间通过自主研究、探索、同等合作、解决题目相互启发、共同进步,提高学习质量和个体素质,形成生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习活动形式。
(二)研究目的。
1、分析目前在教学课堂中开展广泛小组合作学习中存在误区,寻找对策,构建科学、公道小组合作学习理论体系,探索小组合作学习有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中,师生角色转变,合作学习要协调师生、学生同伴之间关系,让学生在小组合作学习中,学会合作学会交流学会学习,从而为未来发展提供良好基点。
3、小组合作学习增强学生合作意识,培养学生合作能力,为学生可持续发展奠定基础。
三、研究内容。
(一)目前小组合作学习中存在的误区原因分析。
1、过于强调合作的形式。
2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。
4、忽视了对学生合作习惯的培养。
5、合作学习中忽视了学生良好个性的培养。
6、合作学习忽视了学生学习的差异性。
(二)小组合作学习策略的构建。
1、增强合作意识。
平时,教师要根据教学内容和学生的兴趣特点,设计适合于小组合作学习的活动,并通过激励性的评价,使学生体会到每个人都有自己的长处,每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
2、训练合作技能。
学生在合作学习中,主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性,必须重视合作技能的培养。
(三)选择合作的时机。
适时恰当地把握时机,选择有讨论价值的内容,组织学生合作学习,既发扬教学民主,又为学生自主学习创造机会。合作中,人人参与、个个发言、相互启发、取长补短,增加了课堂信息交流量,促进了学生的知识和能力的发展。
1、理性思辨:不断思考合作学习的误区,从中摸索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查法:了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
3、问卷法:了解学生对小组合作学习的态度、需求,研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
4、研讨法:针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析,不断完善操作方法,提高实验操作水平。
五、研究过程。
第一阶段:准备阶段(9月)。
1、分析合作学习存在的问题。
2、广泛收集资料。
第二阶段:实施阶段(10月至11月)。
1、按照操作方案初步实施研究。采取边实践边思考,边学习边总结的方法,不断完善课题研究的方案。
2、定期开展研究活动,研究伦理教育的内容、途径、方法。
3、按照研究方案具体实施研究。
4、定期开展专题性的研究。
5、积累资料。
第三阶段:总结阶段(12月)。
1、分析自变量和因变量之间的关系。
2、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。