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随着信息技术的快速发展和改革，现代教育和教学工作也提出了更高的要求。多媒体教学已经成为视听教育的主体，发挥着越来越重要的角色，多媒体课件以自己的独特优势，在教育和教学中是一个重要的角色，多媒体cai课件将文本、图片、声音、视频等进行融合，能充分激发学生的学习兴趣，可以充分发挥孩子们的学习积极性以及教学效率。
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按：教育是传授知识还是启迪智慧？是生产人才还是造就人？知识教育与人文教育孰本孰末？李政涛老师的观点值得我们思考。
知识不等于智慧：知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
在柏拉图那里，智慧即指关于“善之相”或绝对的善的知识，绝对的善就是绝对的价值。教育的目的是使人通过“认识你自己”趋向那绝对的善，因此，人要不断地去爱智慧，追求智慧，它能照料人的心魄，实现心灵的转向。
真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯《什么是教育》）如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
教育最重要的是选择完美的教育内容和尽可能使学生之“思”导向事物的本原，在本原中把握安身立命之感，如果单纯把教育局限于学习和认知上，即使一个人的学习能力非常强，他的灵魂也是匮乏而不健全的。从这个角度看，现今流行的.教育口号，诸如培养学习兴趣，学得一技之长，增强能力和才干，增广见闻，塑造个性等都只是教育的形式，而非教育的灵魂。
有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。对此，北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”此话今天听来依然难能可贵。
有灵魂的教育不会排斥科学，相反它能引导科学的发展方向，因为科学的基础和目标不能从科学本身中得到。在这一过程中，科学有了灵魂，成为人类灵魂的重要组成部分，也只有在此时，我们才能同意斯宾塞的结论：科学是最有价值的知识。
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教育战线的“三乱”虽然早就成了过街老鼠，人人喊打，可如今不仅依然没有灰飞烟灭，甚至有愈演愈烈之势，其根在哪里？《新安晚报》刊登了皖北某市一小学校长的“苦经”，告诉人们教育乱收费的源头竟然是教育主管部门。真要感谢这位校长的直率，不仅坦陈了本区小学收费明显高于市教育主管部门的规定标准，而且道出了在实际收取时仍不得不加码的实情。原来，该区教育局经常以各种名目向学校伸手要钱，学校尽管多收了许多费用，但由于上交频频，平时的日子仍然很难过。去年5月，该区教育局举办运动会，所属各校都必须交纳3000到5000不等的“赞助费”；6月，小学毕业考试临近，虽然上头三令五申禁止收费，但该局仍然要求各校按每名学生10元的标准收费；8月，该区教育局组织所属各校领导培训3天，每人收费200元，组织美术教师培训，每位老师交费200元；9月教师节来了，区教育局印制了精美的宣传画册，教师人手一册，费用也由各校承担；11月区教育局耗资30万元编写了一套大型画册，送给区领导等人，并分给各所属学校，每校为此交费少则三五千，多则上万元；该区教育局每学期还要组织两次大型考试，每名学生每次交费6元至10元不等。学校又能从哪里弄来钱呢？没办法，只能硬着头皮从学生身上乱收费。原谅我把校长所列举的全抄录了下来，主要是想让读者都见识一下，一个区的教育局其乱收费的名堂究竟有多少，乱收费的额度到底有多大。生财何为？当然说得出口的理由是弥补教育管理经费之不足，或者换句时髦的说法叫“取之于民，用之于民”。其实这是最信不得的骗人鬼话。事实上凡通过不正当渠道和手段牟取的钱财，让他们用在正道上用在教育事业本身，就几乎难于上青天。因为这些人之所以乱收费胡伸手，其本意就不在为公为教育敛财，而旨在为个人为小团体谋利。不少管理机构之所以机关福利宽裕丰厚，其源正是对下属的乱收费。可怕的'是这种来自上级领导机关的乱收费常常畅通无阻，一路绿灯。其根子正在于，这些领导机关对下属不仅具有业务上评定优劣奖勤罚懒的权力，更拥有升迁调任的人事大权。基于此，他们在自己管辖的一亩三分地上，几乎说一不二，啥时候想生财了，就可以眉头一皱计上心来，每个点子每项活动都是快快发财之捷径。即使不搞什么运动会编印什么画册，照样想叫下面拿几个就得拿几个，谅哪个学校也不敢违抗造次。所以尽管皖北某市校长苦叹乱收费，仍然不得不昧着良心曲意迎合，为完成上级交给的收费任务，只能硬着头皮从学生身上乱收费了。
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按：教育是传授知识还是启迪智慧？是生产人才还是造就人？知识教育与人文教育孰本孰末？李政涛老师的观点值得我们思考。
知识不等于智慧：知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。
在柏拉图那里，智慧即指关于“善之相”或绝对的善的知识，绝对的善就是绝对的价值。教育的目的是使人通过“认识你自己”趋向那绝对的善，因此，人要不断地去爱智慧，追求智慧，它能照料人的心魄，实现心灵的转向。
真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集”。教育的本身就意味着：“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”（雅斯贝尔斯《什么是教育》）如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
教育最重要的是选择完美的教育内容和尽可能使学生之“思”导向事物的本原，在本原中把握安身立命之感，如果单纯把教育局限于学习和认知上，即使一个人的学习能力非常强，他的灵魂也是匮乏而不健全的。从这个角度看，现今流行的.教育口号，诸如培养学习兴趣，学得一技之长，增强能力和才干，增广见闻，塑造个性等都只是教育的形式，而非教育的灵魂。
有灵魂的教育意味着追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的终极价值：智慧、美、真、公正、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂有信仰的人，而不只是热爱学习和具有特长的准职业者。对此，北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过：“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”此话今天听来依然难能可贵。
有灵魂的教育不会排斥科学，相反它能引导科学的发展方向，因为科学的基础和目标不能从科学本身中得到。在这一过程中，科学有了灵魂，成为人类灵魂的重要组成部分，也只有在此时，我们才能同意斯宾塞的结论：科学是最有价值的知识。
【注】本文作者系华东师范大学教育系副教授、博士，《中小学管理》杂志社主编。
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论述了建筑节能的必要性，介绍并分析了我国建筑节能现状与发展。
关键词：建筑节能论文。
1、概述。
在世界建筑发展的大潮流中，建筑节能是建筑界实施可持续发展战略的一个关键环节，是建筑技术进步的一个重大标志，也是大家共同关注的热点问题。发达国家为此进行了长久的努力，我国建筑业也必须奋起直追，从分析研究我国建筑节能工作现状入手，把建筑节能视为自己义不容辞的历史责任，未来我国必将取得十分丰硕的成果。目前我们要做的是把握建筑节能工作中存在的问题，并设法加以解决。只有将这些问题解决了，才能最终将建筑节能工作引向一个新的阶段。
2、建筑节能的重要性。
建筑节能是社会经济发展的需要，建筑节能可以缓解能源资源的紧张局面。建筑节能是发展建筑业的需要。建筑采暖和饮食用能量是造成大气污染的两个主要因素，建筑节能是减轻大气污染的需要。随着现代化建设的发展和人民生活水平的提高，我国建筑节能的范围包括：建筑采暖、空调和照明的节能，建筑节能可以保护生态环境和提高建筑热环境的质量，舒适的建筑热环境日益成为人们生活的需要。如今的建筑节能工作必须与改善建筑舒适性相结合。
3、我国建筑节能的现状。
我国的建筑节能工作与发达国家相比起步较晚，直到1986年，我国才由建设部颁布实施了第一部旨在推动建筑节能工作的行业法规《民用建筑节能设计标准（采暖居住建筑部分）》（jgj26—86），节能率要求30%。1月1日起实施的《中华人民共和国节约能源法》是指导全国节能的大法，也是中国建筑节能工作的立法依据，对建筑节能工作具有重大的指导意义，必将进一步促进建筑节能事业的发展。
4、我国建筑节能存在的问题。
4。1、缺乏相应激励政策。
我国建筑节能尚处于起步阶段，单纯依靠用户、建设方自发的行为无法实现建筑节能目标。而国家及地方缺乏对建筑节能的实质性经济鼓励政策，建筑节能缺乏必要的资金支持，使得这项利国利民的活动不能顺利实施。
4。2、节能意识不强。
第一，缺乏配套完善的建筑节能法律法规。在城市化的进程中，建筑节能可有效地节约能源、保护环境，但正是因为缺乏配套的法律法规，导致建筑节能工作无法顺利开展。其次，民众忽视了建筑节能带来的巨大效益，在建筑过程中也未注重节约意识。第三，大多数地方政府未对此予以高度重视，领导层的决策很大程度上引导着本地区或本企业的发展，因此在标准的制定和相关政策上未给与相应的指导。
4。3、对建筑节能技术创新、技术进步支持力度不够。
建筑节能的顺利推进，还有赖于经济上可以承受的先进成熟的技术，以及质量合格、数量足够的产品的支持，但是，正在起步发展中的建筑节能产业，作为一个复杂多样的产业群体，存在起点低、技术水平不高、创新能力弱的问题。目前，过渡地区的建筑节能标准即将颁布实施，南方炎热地区的`建筑节能工作也已经启动，这些标准的实施需要大量成熟可行的技术和产品作为支撑，但国家在建筑节能技术开发和创新方面的支持力度还很不够。
4。4、现行供热收费制度阻碍建筑节能前行。
我国现行的供热收费制度是按建筑面积计算采暖费，采暖费用由国家和单位负担，用能多少与用户利益无关，、而且供热采暖系统一直采用垂直单管串联方式，用户无法自行调控供暖量，外网也不能适应系统动态调节控制，致使能源浪费严重。在这种收费体制下，供热企业缺乏自主经营的动力，无法满足用户对热舒适程度的要求；热用户也没有节约采暖用能的积极性。我国开展建筑节能工作十多年来，北方采暖地区已经建成了约1。4亿平方米的节能建筑，建筑围护结构的保温效果大为改善，因此冬季室温得到了提高，但由于供热热量没有计量，用户也不能调控室温，房间太热时就开窗散热，出现了节能建筑实际上不节能的不合理现象。不管是节能建筑还是非节能建筑，都是按建筑面积收取采暖费，影响了房屋开发建设方建造节能建筑的积极性。只有实行按热量计量收费，才能体现出节能的经济效益，节能建筑才能真正收到节能效果。
5、我国建筑节能前景展望。
建筑节能是缓解我国能源紧缺矛盾的一项根本措施，在我国建筑中提高能源利用率潜力十分巨大。节能之路是促进经济可持续发展的最直接、最廉价的一条途径。它可以改善人民生活工作条件、减轻环境污染，是深化经济体制改革的一项重要组成部分。笔者就我国建筑节能工作发展前景，总结我国近年来建筑节能工作的进展情况，做出了如下分析：
第一，《建筑节能技术政策》与《建筑节能“九五”计划和规划》，都是我国法定颁布的，对于引导建筑节能技术进步，促进各地抓紧建筑节能工作，发挥着举足轻重的作用。
第二，随着我国经济的快速发展，购房消费已成为我国新的经济增长点，国家住房货币化政策的实施，人们改善建筑热环境的要求日益迫切，在前，北方采暖能耗占建筑能耗的主要部分，建筑节能也就是从那个时候开始启动的。笔者建议加快节能示范建筑、示范区、示范村建设，南方地区建筑节能的工作也将得到推广。让更多的群众从亲身的感受中得到启发，进而推动我国建筑节能事业的更快发展，形成共识，得到实惠，并从中获得宝贵的经验。
第三，在当前和今后若干年内，建筑节能依靠立法和执法，它的进展主要靠政府的强制推动，只要各级领导重视，就能使建筑节能工作出现一个崭新的面貌，政府目前需要做的就是加强建筑节能工作的行政监督。
第四，建筑节能是世界建筑发展的大潮流、大趋势，也是贯彻可持续发展战略的一件大事，我国建筑节能事业，从总体来说还落后于其他发达国家，我们要做的是，加快技术、组织及政策方面的措施落实，接近或赶上发达国家的节能水平，在不久的将来，建筑节能定能结出丰硕之果。
6、结语。
建筑节能涉及建筑材料、建筑设计、建筑构造、建筑物理、建筑施工等多个方面，是一项综合型性的工作，要做好这一工作，必须加强协作。在暖通空调、物业管理、政策法规方面都做好充足的工作。为建筑科学的繁荣进步，为国家社会经济的可持续发展，做出自己应有的贡献。相信在不久的将来，建筑节能事业必将欣欣向荣、前景灿烂。在建设项目进行的不同时期，依据不同准则对节能进行研究，节能建筑必将遍布祖国大地。
教育教学论文发表在哪里
当前,素质教育得到了人们的普遍重视,促进了初中教育管理的进步,对初中教育管理提出了新的要求。因此,要求教育工作人员大力进行改革,建立新型初中教育管理模式。本文主要论述了优化初中教育管理的几点策略。
一.精确合理的目的定位。
（一）确立目的。
精确合理的目的定位是一个学校正本身教育管理的一个分明的认识，同时也代表学校的一个开展方向。每个中学的详细状况不同，办学特征也千差万别，千篇一律的办学理念显然是不契合每个学校本身的需求。这时精确合理的目的定位就显得尤为重要，特别是在新课程规范出台以后，教学理念有所调整，学校的目的定位也需求依据时期的请求制定，分离本身的办学特征，合理地发挥师资力气，提升学校的教育管理程度。
（二）目的定位的根据。
首先，需求明白办学的理念，初中学校的教学对象是13到15岁左右的学生，这个阶段的孩子的人生观、世界观还尚未构成，他们需求的是学校教师、家长等的关怀与教育，因而以学生为本的教学理念不应该改动，一切以孩子为本，从孩子的角度制定人性化的管理制度，辅助他们安康生长。其次，要依据本人学校的师资力气合理地定位，设定开展目的，目的制定后需求做的就是如何充沛地发挥教员的凝聚力。最后，每个学校的硬件设备建立条件不同，为保证教学的质量，合理天时用和完善学校的.硬件资源，为学生提供一个良好的学校环境。
二.将德育与智育相分离。
智育成果的进步不断以来被学校注重，为了追求高升学率有些学校以至无视了对学生德育的教育，而初中阶段的学生心理尚未成熟，为人处世还处于懵懂时期。因而，学校应站在一切为了学生的角度，注重对学生的德育教育。
（一）标准划定岗位。
行为标准是对初中学生的行为习气的一个设定，《中学华诞常行为标准》中规则的学生的行为原则是对学生行为很好地引导。因而要将《中学华诞常行为标准》落实到学生的身边，树立学生自我管理制度，让学生管理学生，在学生之间构成良好行为的监视机制，设置校园纪律管理小组，校园卫生管理小组等组织，分派学生在校门口、学校操场、教室等地点，分时段如课间操时间、早晚上下学时间等，检查学华诞常在校期间的行为标准。
（二）实在增强家、校交流。
道德教育不能连续，有些学生在学校表现不错，分开学校就变成另外一个样子，这就表示学生的道德教育也离不开家庭的教育，学校可以做的就是增强学校与家长之间的联络，以协助家长理解学生在校的一些根本状况，当然学校也需求家长对学生离校后的状况有一个反应，这样双向的交流才干够起到有效的对学生的教育管理。在这里自然离不开家长会、家访等交流方式。
（三）注重课外活动。
学习的单调难免会让很多初中生头疼、腻烦，这时分积极安康的课外活动就成为学生放松心情的不错选择。课外活动其实一个很好的方式，他不只可以对学生起到心理的调理放松的作用，也能够是一个很好的德育课堂，校运动会能够锻炼学生为班级争光的荣誉感，学习雷锋活动能够协助学生构成正确的人生观，长跑马拉松能够锤炼学生的意志等，丰厚多彩的课外活动是对学生德育内化的最佳途径。
三.素质精良的教员队伍。
教员队伍是每个学校教育管理的中心，教员不只给予学生学问的灌输，同时也在不知不觉中对学生有着思想和肉体的引导，是学生在生活和学习中的楷模。
（一）组织互动协作学习。
学习型社会、学习型政党、学习型组织，学习的脚步从未中止，教员作为人类灵魂的工程师没有理由不去学习。从纵向来看，每个学校的师资程度各不相同，校际之间教员教学程度的交流是十分有必要的，从横向来看，每个学校内容，也存在教学程度等级之分，能够组织教学能手学习，鼓舞教员之间多学习多交流，以优秀教员为中心，在全校树立学习型组织，带动全体教员进步思想业务素质。
（二）分离多方评价体系。
树立多方评价体系，变传统教员教学评价体系为开展性评价体系，评价方由过去单一的校方评价转变为学校、家长、校方三方评价体系。班级中学生成果的状况仅仅是教员评价体系的一局部，学生对教员教学办法的认可，家长对教员教学才能的认同，教员个人的思想质量都将成为开展性评价体系的一局部。
四.抓好教学研讨工作。
教员教学程度的最终表现还需求在课堂上完成，课堂的教学研讨应该是教员工作的重点，如何引导学生更好更深化地控制课堂学问是教学任务的关键。
（一）课题引领。
新课程规范的出台请求教员转变教学思绪，创新课题引领方式，让学生在更为生动的课堂教学中控制学问。丰厚教学形式，构成互动课堂，变被动灌输学问为学生主动学习。比方以问题化的教学形式，让学生带着问题在教员的教学中找答案，进步学生处理问题的才能；以生活化的教学方式，引导学生在日常生活中发现学问，领悟学问等。
（二）深化教研活动。
鼓舞教员发挥本身优势，依据学科特性，深化地推进教学研讨，积极展开学科教学研讨活动。针对初中学生的心理特性分离学科特性，找到合适的教学形式。组建科研小组，鼓舞教员积极地停止教学课题申报。
五.结语。
综上所叙，只要以学生为主体，发挥学校的资源优势，配之以合理的教育管理制度才是完善初中教育管理的关键。
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河北省石家庄市裕华路小学三年级四班朱竞高。
・・夏天时，冬季在哪里？
・・太阳出来时，月亮在那里？
・・河水平静时，波浪在哪里？
・・我们温暖时，凉爽在哪里？
・・我们失败时，成功在哪里？
・・我们哭泣时，微笑在哪里？
・・出生以前，我们又在哪里？
・・心里有千万个为什么，
・・我真想探个究竟！
指导教师：朱玉峰。
简评：想想看，还不知道哪些“在那里”。
投稿:20xx-1-3011:33:00。
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1.清楚的知道自己对刊物以及文章的要求，需要国家级还是省级，专刊还是综合刊，收录网站有什么要求，一般知网收录的刊物会好一些。
2.确定这个刊国家新闻出版总署能不能查到，查不到就不要发了，不是正规期刊的，以及看看相关收录网站最近还有更新没有，如果没有更新也不要发表了。
3.途径:找个代理发表比较快,而且便宜,必须要花钱的,因为这是学术期刊,跟普通的杂志是不一样的!
4.发表论文应注意不要图发表时的便宜,只有骗子是最便宜的，因为他没有成本。
5.把写好的文章给发过审稿，录用以后会有“录用通知”，录用了就可以把款付一下，也好早点见刊以及网上检索。
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小学是一个识字的过程，怎么样多、快、好、省地提升他们识字教学的质量，并且断使教学效果最大化，成为小学识字教学方法研究的重大课题，也是成为信息横生时代人类应对认识局限、突破认知不足的新命题。我们又了解到，爱游戏成为儿童的天性。在游戏过程中学习，可以增进学生对学习的兴趣，同时还能够活跃课堂气氛，激发他们的思维能力。那么在新课改的背景下，如何更有效的进行识字教学，达到激发学生的学习兴趣，并且提高学生识字能力达到巩固识字教学的目的。
情境包含生活情境、童话情境、问题情境。生活情境包括激活学生的生活经验（一方面有学生亲身经历的学校与社会生活，也有学生能够理解的生活，另一方面还有提升的科学与社会常识。）能够使学生感到这样的数学学习有用。童话情境包括学生感兴趣，还可以根据教学的需要随心所欲地组织数学材料。教师利用语言、电化教具、挂图、活动等多种手段创设一种生动感人的教学情景，以激发学生的兴趣、诱发思维。例如，讲授花和花的种类时，让学生观察彩图和标本，教师同时用生动形象富有情感的语言描纶一幅春天的情境，使学生被感染，心里产生学习的动机也可利用漫画、故事、音乐、录像等多媒体手段创设情境，渲染课堂氛围。如教师在教学《大气压》时通过实验演示：把一张纸片盖在装满水的玻璃杯上，将水杯连同那张纸片一起倒过来，当托住纸片的手撤离后，纸片不会掉下来，杯里的水也不会流出来，学生十分惊奇，很想知道其中的秘密，这时，我就说“今天学习的知识就能揭开这个秘密”，说完随即板书课题。这样导入新课富有吸引力，效果很好。这样就自然的引出新课。还可利用时事热点问题巧妙的设置导入情境，一定能起到很大的作用。同时还可以利用生活实践中学生经常接触到的一些现象事物来调动学生的学习积极性。原因是这些事物虽然熟悉，但学生往往知其然，不知其所然，用这样的现象在作为情境，学生必然有要探个究竟的心理，激发出了学生探究的兴趣和主动性，也培养了学生由现象深入事物本质的探究精神，提高了学生理论联系实际的能力。
演示法演示法就是小学教师通过展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯、电影、电视、录像等或进行演示实验，使学生通过观察获得关于事物及其现象的感性认识。因为小学生处在一个生长发育和对周围比较好奇的阶段，形象的东西可以更好的吸引他们。教师可以采取体态演示法，教师用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，能帮助他们记住字形。假设学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。又如学习“弯、圆、扁、闪”等字时，我们可以让学生动一动手，眨一眨眼睛，这样也可以加深对字义的理解。再如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，如果仅让学生知道这些字与手、脚的动作有关，显然是很不够的，如果让学生动手、动脚做一做动作，让学生在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解。学起来省时又省力。还可以用动作表演法，如利用孩子活泼、好动的天性，识字时安排学生演一演，也能达到意想不到的效果。如：在学习“鸡、鸭、鹅、羊、猫、狗”等动物的时，让学生戴上动物的头饰演一演，让学生尽量地把这些小动物的外形特征、动作、叫声给表演出来。这样，识字教学既给学生创造了展示才华的机会，又加深了学生对这些小动物外形特征、生活习性的了解。
小学教师在教学中，可以设立“动脑筋乐园”可使老师能兼顾两头，做到让优秀学生吃饱，能够让后进生吃好。假设教学了“20以内的数”后，可让学生做这样一道题：《大熊猫吃竹子》。一只大熊猫到竹林里去吃竹子，请你帮它按照一至十四的顺序选择正确的路线，把能走的几条路用线连起来，通过这样一道题，可培养学生独立思考、一题多解的思维能力。在数学教学活动中，操作和思维是互不可分的，操作是前导，思维是关键，学生在操作活动中既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说，操作活动能引起和促进学生把外界的运动与内隐的思维活动紧紧联系起来，操作可探索规律，也可引发学生对学习的乐趣。亦如，小学教师教师在教学一年级时“学校养了12只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多几只？”这道题时，可先让学生摆实物图，通过手摆，眼看，产生动作思维，从操作中直接看出白兔比黑兔多出5只；再引导学生说出“白兔多，它可分为两部分，一部分是和黑兔同样多的7只，剩下的就是比黑兔多的5只”。使学生的动作思维顺利过渡到具体形象思维，掌握了解题的方法。这样使全体学生人人动脑、动口、动手、兴致高涨，不但巩固了知识，又培养了学生的操作能力、想象能力和口头表达能力。通过以上操作，能够使学生从感性认识上升到理性认识，使学生亲身尝到学习的乐趣，既活动了课堂气氛，有发展了学生的思维。
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电力论文在哪里发表?我们可以到一些专门发表电力论文的期刊上面发表哦，看看下面的电力论文期刊吧!
《当代电力文化》。
《当代电力文化》(月刊)创刊于，杂志是中国电力政研会会刊，由中国电力企业联合会主管、中国电力职工思想政治工作研究会主办。
《当代电力文化》办刊方针是“观察电力文化热点，启迪电力文化智慧，提升电力文化价值”。
《山东电力技术》。
《山东电力技术》杂志是由国网山东省电力公司主管、山东电机工程学会和山东电力研究院联合主办的中文科技期刊，1974年创刊。
原名《电力技术情报》，季刊。
1983年第35期始更名为《山东电力技术》。
《电力建设》。
电力建设对社会经济有着明显的拉动作用，而中国经济快速发展，电力供应相对紧张。
为满足国民经济和社会发展的需要，国家需要加快电力建设力度。
一直以来，国家工业增加值与电力建设存在正相关的关系，随着电力建设的增加，特别是工业用电的增加，工业增加值也随之增加。
《电力系统自动化》杂志为美国工程索引ei核心期刊，本刊既具有学术性和前瞻性，又注重实用性和导向性，同时也重视和鼓励来自科研、生产第一线的经验、改进和革新。
专业范围包括电力系统运行、分析与控制，电力市场，电网调度自动化，配电自动化，电力系统远动、通信、继电保护、信息管理，电力企业管理现代化，厂站自动化，计算机、现代控制理论和技术，以及智能化仪器仪表在电力系统中的`应用等方面。
《电力系统自动化》栏目设置：专家论坛、学术研究、研制与开发、工程应用、专题报告、新技术新产品、现场经验、国外情况介绍、讨论园地、信息动态、综述等。
国家级电力论文发表——电源技术应用。
《电源技术应用》创刊于4月，由国务院副总理曾培炎题写刊名，中国电源学会、陕西省电源学会联合主办，是电源行业第一本面向应用、具有较强学术性、实用性和信息性的中级技术刊物。
cssci期刊。
《电源技术应用》栏目设置：该刊内容涵盖电源用器件、开关电源、交流稳定电源、通信电源、ups、物理化学电源、逆变电源、直流电源、工业电源等诸多领域。
省级电力论文发表——北京电力高等专科学校学报。
《北京电力高等专科学校学报》是北京电力高等专科学校主办的以反映本校科研和教学成果为主的学术理论刊物，是反映科研、工程技术、经济管理、教育教学、思想政治以及文化艺术成果的重要园地。
学报坚持理论联系实际的严谨学风，为教学科研服务，促进学术交流。
本刊分社会科学版和自然科学版二个版本，分别从不同的领域展示我国各门学科的发展最新方向。
《北京电力高等专科学校学报》栏目设置：社会科学版栏目：理论探索与创新、经济管理与改革发展、法学探讨、文体艺术、史学与哲学、教育研究、域外文化学习与研究;自然科学版栏目：电子、通信与自动控制、机械工程、化学与环境工程、数理科学、经济理论与管理科学、计算机与信息工程、学术研究成果。
《雾在哪里》教学反思
《雾在哪里》一文作者运用拟人化的手法，将"雾"这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前。
因此，我在设计时全文围绕气""藏"来设计。抓住雾"淘气"，雾么"藏"了起来等问题，引导学生采用不同的形式来进行朗读。让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。教学中我设计了三次填空，三次填空看起来内容相同，其实所填的内容是的，每一个内容都紧扣教材。（淘气的'雾把了起来。于是，藏。）学生通过填空发现原来雾每把一样东西藏起，就会出现不同的结果。他们会边填空，边想象，这样通过填空，不但培养了学生的想象力又加深了他们对文本的理解。
另外，在生字教学上，因为"藏"是重点，它贯穿全文，教学时我作了重点指导。其他的生字我都采用了随文识字，通过学生的发现来说识记方法。为了让学生对课文加深理解，最后在总结时让学生边看板书，边用对比的形式进行总结。最后让学生明白了雾中、雾后会出现两种不同情况。
当然，本课还存在很多不足：容量大，对关键的词语理解不深，对写字的指导不到位，有蜻蜓点水之意。对二年级的学生来说，写字指导仍是关键，这一点在今后的教学中我一定会重视。
《雾在哪里》教学设计
1.复习巩固“雾、淘、、暗”等13个生字，指导书写“屋、岸两个生字。
2.朗读课文，读好雾说话的语气。
3.能照着课文的样子说几句话，仿照“雾把……藏起来了，无论是……还是……都……”
一、情趣复习，整体感知内容。
1.情趣复习生字（游戏：我的朋友在哪里）。
过渡：雾是个怎样的孩子？（淘气）他分别藏了哪些东西呢？
2.整体感知内容。
出示填空：雾真是个淘气的孩子，他先把（）藏了起来，然后把（）藏了起来，接着又把（）藏了起来，最后把（）藏了起来。
二、聚焦“话语”，读好雾说话的语气。
“我要把大海藏起来。”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”
“现在，我要把海岸藏起来。”
“现在，我该把谁藏起来呢”
“我要把自己藏起来。”
2.学生朗读，老师随机指导。
（1）师：我想要听出把谁藏起来？
学生读。
师：这就是读出意思。雾是一个淘气、顽皮的孩子，怎么读出说话时的淘气顽皮呢？
（2）再请学生读，读出雾的淘气。
师：这就是读出说话人的语气。你们淘气的时候是站在那儿一动不动还是会有各种可爱的动作呢？（配上动作）。
生做动作。
师：那就配上动作读，看谁最像淘气的顽皮的.雾。
朗读课文有窍门，
读出重音表意思。
读出说话的语气，
多位同学展示朗读，比赛读，结合情况进行评价。
三、聚焦“雾景”，品“藏”的表达。
（一）发现表达特点。
师：可爱的雾，在藏起来的过程中，周围的景象也发生了好多的变化耶！我们先看这几个自然段。咱们换一种方式朗读，听老师的提示朗读。
出示：
“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
（1）师生配合读，引导学生在读中明了。
淘气的雾怎么说——。
把什么藏起来——。
藏起来后的景象怎么样——。
（2）初步感受句式“无论是……还是……都……”
（二）朗读中的品“甚至”
出示文字：“现在我要把海岸藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
1.师读，故意漏读“甚至”。
2.引导学生理解可不可以去掉甚至。（预设：无论大的还是小的东西，所有的都藏起来了。）。
3.齐读。
（三）随文学写“屋、岸”两个生字。
过渡：雾把一切藏了起来，咱们可要睁大双眼，这段有咱们要学习的两个生字呢！
（1）引导观察字形，指出书写要领。（“岸”：山字扁扁在顶端，一横长撇写舒展，干字短横在中线，一竖稳稳在中间。）。
（2）师范写，学生书空。
（3）学生描红，书写，师巡视。
四、聚焦运用，学习表达“藏”景象。
1.出示云雾弥漫的山川、学校、树林等图片。
出示：雾把（）藏了起来。无论是（）还是（），都看不见了。
2.学生交流，引导评价。
五、大胆想象，总结学习收获。
1.师:亲爱的同学们，雾真是就像一位淘气可爱顽皮的孩子啊。你们觉得雾又是什么呢？（学生自由表达）。
2.出示儿歌总结，再次巩固本文生字。
云雾淘气又顽皮，
东藏西躲做游戏。
大海岸边连城市，
房屋街道和桥梁，
甚至动物和行人，
四周变暗看不明，
雾把一切都藏起。
最后消失藏自己，
所有景象都清晰。
六、延伸阅读。
《雾在哪里》教学反思
本文作者运用拟人化手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在读者面前。我设计的时候围绕中心词“淘气”和“顽皮”来设计，他这么淘气顽皮做了什么事，引出“藏”的问题。运用朗读法顺利地完成了教学重点，突破了教学难点。
回顾整个教学过程，层层深入的朗读教学环节是不可忽视的。因为已经预习过课文，所以开始便是放手学生自读，目的是整体感知雾的淘气和顽皮，接着借助雾说的四句话找到雾做的事情，也是学生自己朗读找到答案的。初步了解课文内容了，就要读出雾的语气了，我先示范着读了第三自然段，重点突出“我要把大海藏起来”的顽皮淘气，接下来抛出的问题：雾是怎么说的？学生自然学着刚才老师的读法，师相机评价，孩子们越来越敢读，越来越想读，越读越有趣。在读雾第二次说的话时，不用老师多说，孩子们自然就能有感情地读，加上适时激励性的评价，孩子还能个性化地读，有的读得淘气顽皮，有的读得骄傲自豪，有的读得威风凛凛……不知不觉，雾那淘气顽皮的形象在孩子们心里形成了。
以读代讲，化难为易。本课里有许多词语，比如“于是”、“连同”、“甚至”学生第一次见，但是学生反复读了也能说出他们的意思；还有一个长长的复句：“无论……还是……都……”，学生也是通过读明白了这组复句的`妙处，明白不只是书中提到的景物看不见了，所有海上、天空中的事物都会被雾藏住，不见了影踪，进一步感受大自然的神奇。通过朗读，孩子们语言表达能力提高了，孩子在不知不觉中体会到自然景物蕴含的生活情趣。
光是体会还不够，学以致用才是学习的最高境界。能仿照课文段落说话，才算真正完成了教学目标。怎样才能搭建起学生生活经验与文本的桥梁呢？我通过师生合作朗读引导学生发现表达规律，化难为易，学生思维被打开了，说出了精彩彩纷呈的答案。
总之，一节语文课应当是书声琅琅，教师如果能够重视引导孩子走朗读这条捷径，巧妙发挥学生主体作用，充分调动学生朗读积极性，那么孩子将学得有趣，老师教得轻松！
雾在哪里教学反思
《雾在哪里》一课通过不同地方的雾景，生动形象地写出了自然现象的奇妙。作者将"雾"化身为淘气的孩子，赋予它语言，读来有趣，觉得雾的变幻多端与神秘。通过自制课件，合理设计如下的教学思路，让学生在读与说的教学环境中了解雾的这一自然现象，感受大雾笼罩的大地是怎样一种景象，从而培养学生注意留心周围的一切，热爱自然，用语言来表达自然界中的奥秘。
首先，通过猜谜来导入新课。虽然在导课的技巧中经常用到"猜谜"，不属别出心裁，但在效果上确实能引发孩子朗读课文兴趣的作用，为更好地阅读课文做好铺垫。让孩子跟着板书课题，是抓住了指导学生写字的机会，复习"雨"这个部首。
其次，课文的学习通过以下几个环节展开。
第一、整体感知课文，了解课文内容，用句式说话，"雾把藏起来了。"了解大雾天，哪些景物被雾笼罩着，理清脉络。
第二、细读课文，在前一基础上让学生划出雾说的话，用正确的语气来朗读，作者写雾淘气可以从雾说的话中体会出来。
这是个教学的重点，读的形式可以多样化，培养学生掌握朗读的技巧。在学习"景物变化"的语句时，打破逐节分析朗读的常规，用句式来指导学生运用课文语言来练说的形式，旨在将课文语言内化为学生自己的语言，是一个理解记忆并背诵的过程。在这一环节中，将"甚至 甚至 "这一段作为重点学习的内容，通过点拨，使学生初步体会"甚至"的用法，培养语感。本课的生字较少，主要是采用自学的方式，保护好学生主动识字的热情，鼓励学生以主人翁的态度学习，积累一些好的识字方法，学习"及"时，教师适当扶一把，比较同音字"急、极、级、及"，用做手势的游戏，掌握它们的不同用法。
第三、在学完课文后，让学生仿照课文内容，看着图片说一说，雾还会把什么藏起来，出现什么情况呢？目的是引导学生展开想象，提高表达能力。
接着，在学生还感到学得意犹未尽之际，观看"雾的形成"的动画课件，将学生的学习热情推向高潮，这时，再让学生去读读《庐山的云雾》更有"水到渠成" 之势，再次感受到自然界的神秘莫测，激发学生热爱自然的情感，同时，也对"学语文"产生了浓厚的兴趣。
《雾在哪里》教学反思
今天上午，我在卅铺中心小学陈昕校长的带领下，来到黄荆小学进行送教活动。这是一所山村小学，二年级只有十来个学生，面对我，他们开始有些羞涩，但随着课堂教学的步骤，他们很快就进入状态，热情高涨，他们的眼睛里闪烁的是智慧的光芒。
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
教学《雾在哪里》一课时，我注重基础知识的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简单地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培养了学生的表达能力。
课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”悠闲地散步”，让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的'方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维。
当然，课堂上还有一些细节不够完美，课件在呈现雾的形成以及消失的过程时，我用的是图片，如果能用视频来展现，会更直观，更清晰，效果自然会更好。
雾在哪里教学反思
教学目标：
1.知识目标：
（1）认识本课11个生字，会写本课8个生字。
（2）正确流利地朗读课文。
2.能力目标：
能借助生活经验理解课文内容，能想象雾淘气的样子、读好雾的语言。
3.情感目标：
（1）知道有雾的时候，会是怎样的情景，愿意留心观察大自然。
（2）激发学生热爱自然的情感。
教学重难点：正确流利地朗读课文，知道有雾的时候，会是怎样的.情景。
教学准备：课件。
教学时间：两课时。
教学过程：
第一课时。
一、猜谜语，导入新课。
1.像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然现象）。
二、自由读文，自学生字。
三、初读课文，了解内容。
1.课文中的雾是怎样的呢？请大家打开课本，轻声读读课文，学学生字，用课文中的一个词来回答。
2.交流：“淘气”、“顽皮”。
3.指导学生朗读第一自然段。
第二课时。
一、导入新课。
我们上节课知道雾很淘气，那它是怎么淘气呢？今天我们就去认识它。
二、研读课文，理解内容。
（一）学习雾说的话。
2.交流、理解重点句子。
3.指导学生带着淘气顽皮的语气读这几句话。
（二）学习描写大雾时的情景的语句。
1.雾要把这么多景物藏起来，这下，有意思的事发生了。让我们自己再读读第2—7节，想一想：这下出现了什么情况呢？用“”划出相关的句子。
2.出示重点句式：“无论……还是……”“都……甚至……”。
3.男女生交换朗读课文，试着闭上眼睛，想象一下当时的情景吧！
4.范读、模仿读、比赛读、反复朗读，理解重点词语。
（三）学习雾散时的情景。
1.用自己喜欢的方式朗读课文。
2.找出相关句子。
出示词语：……连同……连同……。
3.除了书上说到的这些，还有哪些东西也露了出来呢？请你仿照课文的句式说一说。
三、教师小结：
四、知识拓展：自然界还有许多性格不同的孩子，他们是怎样的呢？请选一种说一说，并用几句话写下来。
板书设计：
雾在哪里教学反思
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中，我注重学生学习能力的培养。
1、以读为本，读中理解。
对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。
2、随文识字，积累巩固。
教学中不再单独教学生字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。同时采用不同的识字方法，帮助学生识字。
3、合理想象，联系说话。
“雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让学生展开想象，激发学生的创造性思维，既培养了学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的习作打下基础。
个别习惯的指导和培养还需努力。如，在读书环节时，个别学生没有端起书本，老师却没有及时纠正。对于写字的指导，部分同学还是没有按照正确的握笔姿势和写字姿势，养成好习惯，还需继续努力。
在讲到“岸”和“暗”这两个同音字时，虽说清楚了读音的相同之处，但对于行旁边表义这个特点却没有深入去剖析。
在今后的教学中，我会不断改进教学方法，以期收获更好地效果。
雾在哪里教学反思
《雾在哪里》这篇课文把雾描绘成一个淘气的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太阳、海岸、城市等等藏起来，最后没有什么可藏的了，又顽皮地把自己藏起来。此文旨在引导学生感受大雾天气，对雾这一自然现象产生兴趣，理解雾的聚散变化的特点。在教学第一课时的过程中，我注重学生学习能力的培养。
对于低年级的学生而言，“读”对理解语言，感受情感起着重要的作用。在课堂教学中，引导学生采用不同形式的读，让学生在读中体会雾的淘气、感受雾的顽皮。这样不但让学生在读中理解了课文，还培养了学生读的兴趣和习惯。
教学中不再单独教学生字，而是在教学段落时随文识字，利用上下文理解字词，帮助积累。同时采用不同的识字方法，帮助学生识字。
“雾还藏起了什么呢？”设置这样的问题情境让学生展开想象，激发学生的创造性思维，既培养了学生的想象力，又能锻炼学生的语言表达能力，培养了学生的语感，为以后的习作打下基础。
本节课也有许多需要改进的地方，对学生关注度不够广，对生字的教学还不够扎实，在今后的教学中，我会不断改进教学方法，以期收获更好地效果。
《雾在哪里》教学设计
1.认识本课13个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化。
情感态度与价值观。
感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景，愿意留心观察自然、观察生活，感悟大自然的奇妙无穷。
1.识字、写字。朗读课文，尝试读出雾说话时淘气、天真的语气。
2.在朗读课文基础上，能展开想象练习说话。
2课时。
第一课时。
教学过程达标检测。
1.猜谜：像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。（打一自然现象）。
2.根据学生回答，板书：雾。
3.看动画，听故事：听了这个故事，你觉得雾怎么样？（淘气）。
1.自由读课文，要求：
（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。
（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。
2.指名分段读课文。
3.师生点评并正音。
4.思考：雾到了哪里？把什么藏起来了？（相机板书）。
1.指名学生读第1自然段。
2.文中说雾是个“又淘气又顽皮”的孩子，为什么这么说呢？
第二课时。
师：淘气的雾宝宝把今天学过的字词也藏起来了，你能找到它们吗？
1.回顾所学字词，并随机出示字词。
2.抽读生字、词语。
3.读一读。
淘气顽皮于是。
变暗岸边街道。
桥梁甚至躲藏。
（一）学习雾说的话。
1.指名分段读课文，找找淘气的雾说了哪些话。用横线画出来。
2.交流、理解重点句子。
（1）师：自己试着读读这些句子，说说雾淘气在哪儿。
（2）选择自己喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。
（3）教师用“这片雾真淘气啊，一会儿说……一会儿说……一会儿说……”的句式引读上述语句。
3.过渡：雾要把这么多景物藏起来，这下，有意思的事发生了。
（二）学习描写大雾时的情景的语句。
1.让我们再读读课文，想一想：雾把景物藏起来后，出现了什么情况呢？用“”画出相关的句子。
2.交流第3自然段。
（1）老师引读第3自然段。（于是，他把……无论……还是……都……）。
（2）师：能想象当时的情景吗？男女生交换朗读课文，试着闭上眼睛，想象一下当时的情景吧！
3.交流第4自然段。
（1）老师引读。（于是，他把……四周变暗了，无论……还是……都……）。
（2）用学过的方法理解“连同”。
（3）比赛读。
4.交流第6自然段。
（1）指名读句子。
（2）句子中为什么要用“甚至”？（所有的东西不管大小都被雾藏了起来。）。
通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。
5.根据课文内容填空。
雾说，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来……。
6.读第3自然段，完成填空。
他把大海藏了起来。无论是、，还是，都看不见了。
7.读第6自然段，想一想，雾把海岸连同城市都藏起来了，他还会把什么藏起来？
8.读课文，理解填空。
雾最后把自己藏了起来，不久，大海连同......街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
（1）读句子。
（2）男女生比赛读。
（3）雾把自己藏了起来，很多东西都露了出来，除了书上说到的这些，还有哪些东西也露了出来呢？请你仿照课文的句式说一说。（学习用“把”字句说话。）。
（提示：指导时应该注意打开学生的想象，开拓学生思路，尽力表现雾的淘气，试着说出童趣来，并引导学生注意标点符号。）9.用“连同”写一个句子。
1.观察生字在田字格中的位置。
久：独体字，以“撇”起笔，第二笔“横撇”在田字格中的位置要放正。
步：上“止”下“”，下部与“少”相比，少一点。
2.学生书写，教师巡视指导。
［教学板书］。
雾淘气顽皮藏大海。
天空、太阳。
海岸、城市。
自己。
《雾在哪里》教学设计
1、回顾谚语：我们积累过识天气的谚语，你知道雾的哪些知识？（春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。）。
2、结合生活经验说说你见过的雾是什么样的？（大雾弥漫；远处的景物模糊看不清；只能大约看到建筑物的轮廓；空气很潮湿等。）。
3、展示云遮雾绕的山川、云雾弥漫的树林等图片。（板书课题）。
二、学习课文。
(一)朗读指导。
本课的朗读主要把握两个方面：
一是读出雾说话时的语气。
“我要把大海藏起来。”
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”
“现在我要把海岸藏起来。”
“现在，我该把谁藏起来呢？”
“我要把自己藏起来。”
这五句话都是雾的自言自语，但是语气有所不同。前三句写雾孩子藏完一处又一处，朗读时，“我”的后面可稍作停顿，语气上扬，突出雾孩子的顽皮和淘气。第四句写雾孩子不知该藏什么了，自己问自己，“现在”的“在”语音稍微拖长，或者略作停顿，读出雾孩子思考问题的语气。第五句是写它突然有了主意，于是便自问自答。朗读时，要紧紧联系前一段雾孩子的自己发问，读出它恍然大悟、高兴的语气。
三、是读好描写雾景的长句子。
1、“房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。”
这句话写出了雾藏起一切的情形。前半句中，4个词语由顿号间隔，朗读时停顿稍短一些，4个词可采用“高一低一高一低”的语调，读出抑扬顿挫的节奏。“甚至”表示更进一步，要读得略重，以突出雾不仅藏起了大的事物，就连小的“行人和小黑猫”也不见了。后半句的“一切、什么”重读，后面略作停顿，以表现所有事物都被浓雾笼罩，世界一片朦胧的景象。
2、“不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。”
这个长句子由多个短语组成，语义连缀，一气呵成，写出了雾散之后所有事物显现出来的景象。朗读时，要注意连接词“连同”的前面要稍作停顿，后面要连贯，声断意连，以体现云开雾散、万物复现的景象。
(二)理解运用。
1、初读课文后，教师可结合课后第二题提出问题：雾都把什么藏了起来？要求学生先画出雾孩子说的几句话，然后引导学生发现获取信息的方法。雾说的几句话，分别说出了它依次藏了哪些事物。可用“雾是个又淘气又顽皮的孩子，他把……藏了起来”的方式说完整。还要提醒学生注意，在提取信息时，不要遗漏要点。
2、整体把握课文后，指导学生朗读课文，结合课后第二题，用“无论……还是……都……”的句式说说课文中描写的雾景。通过朗读，想象画面，明白有雾的时候世界一片朦胧、神奇美丽，云开雾散以后，世界又恢复原状：作者的想象如此奇妙，让普通的自然现象变得如此有趣，从而激发学生想象创编的兴趣。
3、自由阅读课文，提出要求。
（1）读读的地方多读几遍。
（2）是怎么样的情景；能用“什么”说话；愿意留心观察自然、观察生活。
4、理解感悟。
（1）指名分自然段朗读课文，师生及时评价。重点指导朗读停顿与重点词句。
（2）组织学生讨论：淘气的雾都把什么藏起来了？
师：我们已经认识了本课的生字词，现在老师要考考大家。
过渡：小朋友，你们记得真好！雾把整个世界藏起来，世界变成什么样了？我们继续学习课文。
(三)精读课文，理解感悟。
1、师生活动一：淘气的雾会把什么藏了起来？
出示句式：雾，是个淘气的孩子，他把——藏了起来。
2、师生活动二：雾真淘气，他把世间万物都藏了起来，他是怎么说的？再读读课文，找一找，用直线划出。
3、师生活动三：雾是这样说的，又是怎样做的？于是出现什么情况了？
出示句式：雾，是个淘气的孩子，他把——藏了起来。于是，——。
四、说话练习。
2、出示图片，开拓思路：出示云雾弥漫的山川、树林、学校等图片，图片下方辅以句式：雾，是个淘气的孩子，他把——藏了起来，无论——，还是——，都——。
3、同桌练说，说出景物的特点和情趣。
五、总结主题。
1、这节课我们学了雾，知道了雾是个淘气又顽皮的孩子，他会藏起很多东西。
2、在你的眼里，雾又是什么呢？你能说说他是怎么形成的吗？
六、巩固练习。
1、打开“阅读训练-《雾在哪里》”，一起来闯关吧！
2、作业布置，拓展延伸。
（1）熟读课文。
（2）完成相关练习册。
雾在哪里教学反思
《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈现出大雾笼罩下世界一片朦胧的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。
教学《雾在哪里》一课时，我注重基础知识的训练，因此，导入时没有太多花哨的东西，简单地认读字词，并练习用词语说句子，既巩固了旧知，又培养了学生的.表达能力。
课文教学时，我以读为主，在读中感悟理解。如体会雾的淘气时，我先让学生理清层次知道雾去了哪些地方，做了哪些事，再画出雾的语言仔细品读，读出语气，读出感情。我还让孩子们演一演，如小猫”悠闲地散步”，让学生用自己的动作来解释其意思。通过读一读，演一演的方法让学生理解怎样才是“悠闲地散步”，体会作者表达的妙处，并通过想象说话来学习作者的写法，读说结合，强调了想象的重要性，意在培养学生的创新思维。
当然，课堂上还有一些细节不够完美，课件在呈现雾的形成以及消失的过程时，我用的是图片，如果能用视频来展现，会更直观，更清晰，效果自然会更好。