英语学习是一个全面发展的过程，我们需要注重听说读写各方面的训练，提高自己的综合能力。下面是一些关于英语总结的典型范文，希望能够给大家提供灵感。
小学英语教学中的词汇教学论文
学习的兴趣是取得良好学习效果的关键。布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。根据小学外语教学的特点和儿童的心理特点，教学要贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性的原则，教学方法要得体、多样、灵活、有趣，这样才能激发学生学习英语的兴趣。其次，从教育（－上网第一站35d1教育网）对象看，小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维，形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合在游戏、娱乐中掌握新本领，学习新知识。再者，从教学内容上看，小学英语教学存在着两个特点，一是英语与汉语之间有着完全不同的发音、字形书写、表达方式和句子结构，这给以汉语为母语的学生在学习中造成一定思维阻力；二是作为一门新学科，小学英语教学处于一个启蒙、入门阶段，系统的语法学习尚无必要，语音语调的训练及日常用语的掌握仍是主导。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。以下是我在教学实践中对情景教学的一些尝试。
一、直观性原则。
学生答：it'sgreen/red...既直观又明了。
二、趣味性原则。
[1][2][3]。
高中英语教学中的学法指导
学会学习是素质教育的重要目标之一,也是顺应时代发展的.需要.今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代,就必须不断学习.让学生会学是教师必须担负的责任.在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法.要使学法指导进行有效,必须培养学生良好的学习习惯,如:制定计划课前自学、专心上课、勤记笔记、及时复习、反复练习、充分利用教材进行学法指导:归纳指导法,对比指导法,解答说理法,启迪思维法,讨论活动法.
作者：单霞作者单位：江汉油田教育集团广华中学高中,湖北,潜江,433124刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分类号：h3关键词：高中英语学法
英语教学中的有效课堂互动设计及策略探讨
摘要：课堂是引导学生通过科学探究发现知识生成与发展的互动交流的过程。在教学实践中要注意从学生的认知规律出发，有针对性地设置对应的教学方案和流程，引导学生追本溯源，互动生成。
关键词：高中生物；课堂互动；探究实验；课堂反思。
新课改告诉我们，课堂教学过程不是照本宣科的理论宣讲，也不是昏天暗地的题海战术，而是引导学生进行科学探究和实验求证的动态生成过程。这就要求一线生物教师，在教学实践中要注意分析学生的实际认知规律，并能设置有针对性的教学流程和方案，以此来引导学生积极互动，运用科学的学习方法探索知识生成和发展的过程。鉴于此，笔者特借片语之地联系一线教学经验，对如何完善高中生物课堂互动进行探索与研究。
一、课堂伊始，激情导入。
良好的学习互动得益于科学的课堂导入，生动有趣的导入才能牵引学生的注意力，吸引他们紧跟老师步伐进行探索和学习。这就要求教师一定要摒弃传统的一上台就一节课滔滔不绝地宣讲抽象理论，而要事先根据学生的认知情感设置大家喜闻乐见的情境，来牵引大家进入探索和学习的状态。
例如，笔者在引导大家学习“遗传规律”内容时，就联系学生都熟悉的生活问题，来牵引大家的注意力：咱们身边有的人是天生卷发有的人是直发，有的人会卷舌尖，有的人则不会，这是咋回事呢？俗话说：龙生龙凤生凤，是怎样的生物学道理？……这些大家耳熟能详的话语和常见的现象，追问其原理，却一时色难，心中的疑窦被打开，激活了探索欲望。这时教师再适时诱导，就能产生出最大效能的学习动力，课堂效果不言而喻。
二、以史为鉴，学习方法。
每一项自然科学的发展进步，都有刻苦的治学精神和科学的探索方法在里面。为了激发学生探索生物知识的兴趣，引导他们学习先人的探索方法，我们可以借用生物科学家的科学方法来进行启发，并引导大家运用到实际的知识探索中。
比如，在学习光合作用时，我们可以借鉴科学家运用同位素标记法来探究光合作用的物质变化：克里克和沃森通过分析dnax射线的衍射图谱成功构建出dna双螺旋结构模型。斯塔尔和梅塞尔森共同用等密度梯度离心的方法证实了dna传递信息方式是半保留复制。又如，在教学遗传的基本规律时，可以给学生渗透孟德尔能成功发现遗传的两大规律的重要原因，一是精心选材，二是严谨的治学态度和科学的观察方法。在信息繁芜的杂交实验数据中，只选取其中的一对性状，对其他性状先行搁置，这样就简化了研究对象，然后再用数学统计法进行科学探索，取得了成功。知识探索史是趣味的，可以吸引学生的注意力；知识探索精神是严谨的，可以启发学生一丝不苟治学精神。
三、学生为主，实验探究。
生物教学中，学生对许多概念都比较陌生，许多生物规律也比较抽象，为了完善学生的形象认知，提高课堂效率，高中一线生物教师必须努力为学生创建自由讨论和自主实践探索的空间，为学生动脑思考和积极动手实践创造机会。笔者建议，生物教学中，教师一定要根据学生的认知规律，还原学生的主体地位，通过形象、直观的演示实验或探索实验来将抽象理论知识形象化，达到帮助学生巩固基础知识、提升自主探究和动手实践能力。
在这些有针对性的问题的启发下，学生经过分析和实验探索来思考答案：（1）鼓励学生大胆尝试一下其他植物表皮细胞来完成实验，从而证实也是可以用的，这时再总结用紫色洋葱的`原因是：其紫色部分细胞液泡和细胞壁以及原生质层对比观察起来相对方便，用显微镜观察质壁分离情况更为清晰。（2）蔗糖试剂的缺点是容易黏染实验器材。在笔者的启发下大家经过理论推理得出选用其他试剂也可以，比如有的学生就提出nacl溶液。实验中，一定要注意调控实验浓度，太浓会杀死细胞；太淡，实验效果不明显。（3）实验过后，学生通过反思和讨论，得出实验操作时如果直接把盖玻片打开滴入外液，可以避免操作不当而污染显微镜，这就是大家切实体味知识生成后得出的创新性结论。
这样设置在实验探索中让学生感悟知识生成、发展的过程，不仅帮学生夯实知识基础，还让他们掌握了积极探索、大胆分析的治学精神。
四、教学反思，完善课堂。
反思是对课堂的回顾，反思可以发扬优势，弥补不足。每堂课我们都不能忽视教学反思过程，一方面教师通过反思寻找自己的教学漏洞，从而弥补不足，提升教学技能；另一方面学生通过反思完善自我认知，提升探索能力，让基础知识和技能在不断反思中得到矫正和强化，最终达到教学相长的作用。
笔者在教学活动中总会给学生留白，给他们时间回顾知识，并用新学的知识来解释有关生物的热点问题。通过这种方式诱导学生灵活掌握知识应用技巧，并在解决问题的过程中，对新学的知识进行迁移和内化，最终生成技能。如，教学“生长素发现”相关内容时，笔者就先通过阳台上的植物向光源弯着生长，指导大家透过现象提出问题，然后设计探索方案，最终得出正确结论。这样以探究、实践为核心，还原了学生的主体地位，能够充分激发学生学习的主动性和积极性，引导他们运用所学的知识和思想来发现问题、探索问题和解决问题，不但利于大家及时巩固知识，激发探索兴趣，还能帮大家树立运用新知识解决问题的信心，最终由知识生成技能，这样的课堂才是流畅的、高效的。
诚实地说，限于课时关系，一线生物教师务必摒弃以往的照本宣科的抽象流水账式理论说教，要从课堂伊始就注意趣味导入来激发学生的兴趣，然后再通过有效问题牵引大家探索认知，最后在反思阶段渗透应用提升能力，唯有如此，才能让学生产生良性的学习互动，才能激活学生的思维，达到最佳的教学效果，提高教学质量。
参考文献：
［1］于青为。高中生物优化课堂教学的策略探讨［j］。新课程学习：综合，（12）。
［2］李辉。高中生物校本课程开发实践中若干问题的研究［d］。东北师范大学，.
（作者单位福建省三明市尤溪文公高级中学）。
幽默在英语学习中的作用
幽默既是一种语言艺术,又是一种行为特征.在英语教学中恰当的运用幽默能激发学生的情感,引起他们的喜悦和欢乐,使他们获得精神上的'享受和快感;同时可以引发学生的学习兴趣和学习动机;帮助学生加深对知识的理解和记忆,进而提高课堂教学效率.
作者：张绪军作者单位：皖西学院外语系,安徽・六安,237012刊名：安徽文学（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分类号：h3关键词：幽默英语教学兴趣动机
谈中学英语教学中的口语教学
摘要英语教学和其它学科一样也担负着对学生进行思想教育的重任。同时由于英语教学属于外语教学，与其它学科教学有着明显的区别。因此，在英语教学中进行思想教育比较复杂，操作起来有一定的困难，但只要我们英语教师有强烈的责任意识和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。
关键词英语教学思想教育素材实践。
进一步实施和深化英语素质教育首先要体现教学观念的转变，而教学观念转变的一个重要途径就是在实施和深化英语素质教育过程中对学生进行思想教育，充分利用素质教育的主阵地课堂对学生进行思想渗透。当然，由于英语教学具有其自身的特点，因此在英语教学中进行思想教育必须充分考虑到这一因素，以取得良好的思想教育效果。
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互动式英语教学论文
论文摘要：在大学英语课堂教学中，互动式教学方法相对于传动的教学方法有着一定的优势，但是我们在认识到起优势的同时还必须要注意其弊端。本文主要就互动式教学方法在大学英语教学中的利与弊进行思考。
大学英语对于大学生有着十分重要的作用，但是有很多教师在大学英语教学的过程中并没有能够让大学英语发挥其应有的作用。长期以来大学英语教学与中学英语并没有什么区别，基本都是由教师向学生灌输知识，学生是消极的被动接收者。在中学课改如火如荼的今天，大学英语课堂教学也应该有着自己的改变，让学生能够真正的学到实用的英语。大学生的英语学习只有在一个真实语境下，才能够有更好的突破，学到更为实用的英语。
互动式教学方法指的就是在教学过程中充分的发挥教师与学生双方的主观能动性，师生之间进行有目的、有组织同时又平等与自由的相互对话、讨论、观摩、交流并相互促进的教学方法。
互动式教学方法的中心就是“互动、交流”，对于英语课堂教学最重要的就是课堂交流，如果没有课堂交流，那么课堂教学就缺乏了实施的条件。从信息流通的角度来看，信息的流通是双向的，师生之间有许多的信息需要通过交互才能够更好的进行流通。通过互动，教师能够很容易的就掌握学生的学习进度、效果等信息，而学生也能够从教师处获取各种知识信息。
二、大学英语课堂应用互动式教学方法的有利之处。
（一）互动式教学方法更容易调动学生学习英语的积极性。
学生进入了大学后有很多学生都对英语失去了兴趣，特别是工科与理科的学生，他们基本上只追求英语能够过四级。同时，传统的“教师教，学生被动学”也在很大的程度上打击了学生学习英语的积极性。互动式教学让学生能参与到教学中，教师能够更好的以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。
应用互动式教学法，教师可以通过引导学生去思考一些具有启发性的问题，让学生一直处于思考的状态中，启发他们的才智，拓展他们的视野。同时，对于提高学生们分析解决问题的能力有着很重要的作用。让学生能够在主动学习的过程中快速的提高英语水平。
（三）互动式教学方法能够为学生创造出更好的英语学习环境。
传统的大学英语课堂教学中并不注重课堂情景的设置，这对于学生的英语学习是十分不利的。互动式教学法需要在教学的过程中设置各种各样的情景，从而消除了这个弊端，让学生能够重复发的发挥自己的个性。互动式教学方法为学生们提供了一个相互交流互动的空间，学生是整个课堂的主角，他们能够在一个更加轻松愉快的环境中学习，进而消除了过往英语学习的沉闷和压抑。
三、互动式教学方法在大学英语课堂使用存在的'弊端。
（一）互动式教学法对教师的综合能力要求较高。
互动式教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力。互动式教学就是要活跃课堂的气氛，那么这个过程中就会有很多的发言者，观点、看法也会多种多样，而且其中很多学生因为本身的爱好较为广泛，提出的问题也有很大的难度，会涉及到很广的知识面。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他很多知识有一定的涉猎。在课堂上，因为一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，互动式教学对他们来说不仅不能够促进教学效率提高，反而可能还会阻碍教学的正常开展。同时如果教师为了提高互动效果而去花过多的时间拓展知识范围，那么就可能给会本末倒置。
（二）互动式教学中师德尊严的尺度难以掌握。
在传统的教学方法中，教师之所以会满堂灌，有的时候是为了维护自己的师德尊严，为了在学生的心目中树立一个充满威严的形象。而互动式教学需要师生之间进行平等的交流，教师不能够继续居高临下，这就让一些教师感到无所适从，不知该如何去重新定位与学生之间的关系。虽然要与学生进行平等的交流，但这并不是就必须要抛弃自己的师德尊严，这其中的“度”虽然难以把握，但是却必须要教师去自己思考并进行克服。否则互动式教学就只能够空有形式，而没有实质内容。
（三）互动式教学方法并不能够完全替代传统的教学方法。
对于一些英语知识仍然需要教师进行讲解，然后在讲解的基础上才能够去引导学生讨论、应用并掌握。如果整堂课都是在相互交流中度过，而忽视了必要的讲解，那么就容易让学生分不清知识的重点。而且有一些学生性格内向，通常情况下都不会主动与人交流互动，更不要说用英语去进行交流，对于这部分学生，互动式教学很难让他们有所收获。而且大学英语都是大班教学，教师很难清楚每一个学生的性格，因此很难帮助性格内向的学生去进行改变。
参考文献：
小学英语中的课外阅读六年级英语教学论文
1.科学制定教学目标。
教师就要制定出自己的学习目标，有针对性地检查自己的学习目标。教师在课堂教学中针对性地展开教学过程，分别完成各项教学目标。
2.优化教学内容的设计。
教师在优化课堂教学设计的时候，对学生的要求要一致，实现根据学生的特点教学，要教会学生学会学习，发挥学生学习的智力因素和非智力因素，实现课堂教学和课外活动的融合，并灵活运用现代教学手段进行教学。教师在教学中应该重视引导学生从被动接受知识转化为主动探索知识，学生学会学习转变为善于学习。教师应该在课堂教学中引导学生产生强烈的学习兴趣，带领学生学会动脑、动口、动手学习，参与教学活动，全面调动学生的学习潜力，发展学生的学习能力，发展学生的思维，实现培育人才的教学目标。教师应该改进教学过程，可以采用启发式教学法和学导式教学法。教师要积极发挥教学的作用，指导学生理解教学内容。教师在指导学生学习新课前，还要指导学生做好预习工作，突出教学中的重点和难点，教学生带着问题听讲，并逐渐解决学生学习中自己提出的问题，教师应该及时指导学生解决好问题，把握好关键性的问题，恰当地解决问题，指导学生保证思想更加集中，全神贯注地开展学习活动，提高听讲的效果。教师除了备好课以外，还要精心设计教学过程，引导学生运用学习内容，做到学生自己解答和借助教师的讲解学习相结合，一些学习材料做到教师讲和练结合讲解，考虑到讲解的火候。教师应该重视讲解深刻，重视讲解的条理分明，深入浅出，重视启发学生。教师不能包办代替，而应该将教学的重点转移到学生的学上来，改变学生被动学习的状态，让学生成为教学的主体。教师引导学生独立学习，重视激发学生的学习兴趣，深刻挖掘学生的学习潜能，增长学生学习的信心，全面调动学生学习的积极性。教师也可以教育学生自己思考、总结，开发学生的智力，引导学生发现问题，解决问题，主动参与学习活动。
3.教学方法的组合运用。
教师要灵活地组合多种教学方法，教学生采用多种学习方法学习，提高学生的学习效果。教师创造灵活的教学方法，精心设计教学过程，提升学生的能力素质。教师可以带领学生复习已经学过的语言材料，指导学生学习新的语言项目，掌握词汇、语音和语法和句型等，教师通过多种形式的听、说、读、写的训练活动来进行教学。教师可以采用五步教学的方法，重视复习、介绍、操练、练习和巩固。教师可以采用口、笔头训练，测试，听写，提问等教学形式，教师可以运用游戏或者扮演角色来提升学生的语言运用能力，教师也要增强学生口头和笔头的语言运用的能力，帮助学生深化印象，巩固记忆。要观察学生的学习反应，转换教师的角色，保证带领学生一起高质量地完成教学任务。在五步教学法中，教师要根据学生的接受程度和教学的需要来优化教学方法的组合。教师要吃透教材，掌握好教法，灵活教学，形成好的学习环境，保证教学活动的高效实施与运作。
二、提升教师的综合素质，优化素质教育的'模式。
要落实素质教育，教师只有吃苦耐劳的精神是不够的，还要不断提升业务素质，向教学科研要质量。当前基础教育深化改革的发展中，教师要创造性地进行教学，用好教材，实施素质教育，优化学生的全面的素质，发展学生的创造性思维，提升学生的综合学习英语的才能。
三、提升学生的交际能力，实现实施素质教育的根本目标。
教师要创造交际情境，全面培养学生的交际能力，实现素质教育。在英语教学活动中，没有一个真实的纯英语的交际的环境，但是教师要创造一个接近说英语、用英语的交际环境。我们的生活千姿百态，民俗风情五彩纷呈，英语歌曲悦耳动听，创造的人物形象鲜活鲜明，还有现代教育技术手段在英语语言教学中的运用等，这些都是初中英语教师的丰富的交际素材。教师可以围绕问候、指路、购物、看病等日常交际活动，围绕生活和学习活动等，通过实物和教师的演示活动，看图对话活动，投影对话活动，角色扮演活动，诗歌故事讲解活动，日常生活对话活动等开展英语教学活动。教师可以放录音，放录像，制作简笔画等活动，组织英语演讲比赛，英语课外交流活动等，创造英语交际环境，提高学生的综合学英语的能力。教师还要深入调查研究，科学掌握交际的动态，做到面向全体学生，改正学生的缺点，克服学生不敢说、害怕出错等困难，克服学生害怕开口的语言心理障碍，为中等学生和后进的学生提供语言交际的环境，为学生创造情境对话表演，给中等学生和后进学生上一个台阶的机会。这样，教师通过组织学生动耳、动口、动手、动脑学习，组织学生参加学习活动，激发学生产生强烈的学习兴趣，培养学生形成语感，组织学生累积知识，形成技能，提升学生综合语言运用的能力。
三、结语。
综上所述，初中英语教师要深入实施素质教育，深化教学改革，全面落实教学改革的要求，重视做好英语教学的工作，全面开展思考与实践的活动，全面优化初中英语教学过程，提升教师教学的境界，提高教学的效果。
初中的政治互动式教学论文
［摘要］互动式教学模式是当前国内外比较推崇的一种教学方式，这种教学方式利用多种教学媒介，促进师生间、生生间和人与情境间的全面交流和集体学习。该模式要求教师充分备课、注意案例素材的积累、具有良好的驾驭课堂的能力并且辅助各种现代教学设备，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式。
［关键词］互动互动式教学模式课堂教学。
“互动”是一个由自我互动、人际互动和社会互动三个阶段组成的过程，其实质是主体与客体之间的往返活动，是主体与客体之间的沟通。这是一个从社会心理学引入到教学领域的概念。20世纪60年代，“互动”的概念被引入课堂。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。”可见，在课堂教学过程中，师生之间的互动是非常重要的，也是非常必要的。
传统的教学模式是以教师为中心的教学模式，强调“如何教”，是一种“填鸭式”教育，这种教育方式违背了课堂教学的“互动”性，不利于调动学生的积极性，也难以取得良好的学习效果。互动式教学模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教学方式，这种教学模式强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，同时亦要求教师不再只是专业知识的提供者，而是推动学生主动学习的帮助者、促进者，以便师生在和谐、愉快的情境中实现“互动”。互动式教学模式应该是教师精心设计教学环节和教学方式，利用多种教学媒介，帮助和鼓励学生积极思考、主动参与，促进师生间和生生间的全面交流和集体学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新能力的一种教学模式。
课堂教学是以教材、教学课件等为媒介，教师的讲授活动为主导，学生的学习活动为目标的三者互动的过程，它具有以下特征：
全面的互动。它包括师生间互动、生生间互动、以及人境的互动。教师精心准备和设计教学环节，通过引导学生思考、向学生提问、共同讨论、作业批改等方式进行师生互动，激发学生的学习兴趣，促进学生思考，强化师生交流；教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生间的互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等多种教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。
开放的互动。它是灵活多样的，是多种教学手段的综合，是课堂内外有机结合。其核心是以学生为主体，互动为原则，知识、能力和素质的提高为目的，通过讲授与讨论相结合，课内与课外相结合，理论与实践相结合，平时与考试相结合，监测与督导相结合，把传统的教学方式改变为“教师学生轮流讲，课内课外相结合”，全面提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进理论知识和现实实践的有效结合，培育学生创新精神和实践能力。
综合的互动。它的教学手段是综合的、多样的、灵活的，凡是能够有助于教学效果的方式和手段都可以适当利用。可以通过传统的口授和板书，也可以通过现在多媒体技术、计算机技术、网络技术；可以进行传统的课堂教学，也可以适当进行实验教学、室外教学、网络讨论、模拟大赛等。通过多种教学中介和教学手段实现教与学的互动，全面调动学生的兴趣，提高教学效果，为学生提供丰富多彩的学习方式和学习环境。
阶段的互动。它可以分三个阶段进行：首先是引导阶段，由教师讲授为主，学生自学、思考和提问为辅，使学生掌握理论知识、前沿动态、基础应用，激发学生思考和进一步学习的兴趣，使学生进入学习状态；其次是交流阶段，在基础知识和相关实践的基础上，教师引导学生通过阅读教材和补充材料发现问题（或者教师结合学生兴趣和意见提出问题），通过小组讨论、分工合作等方式查阅资料、反复思考、集体讨论，再通过讲课、演讲、辩论、作业、模拟等方式促进师生之间、生生之间的交流和碰撞，激发学生的创造性和想象力；最后是应用阶段，鼓励学生积极参与各种社会实践活动，运用课堂知识观察生活，分析现实，解决问题和反思，促使学生在实践和反思过程中提高自己的操作技能和实践能力，进而巩固课堂知识。
二、互动式教学模式的要求。
互动是教学模式旨在调动学生学习兴趣，促进其思考，加深其对知识的理解和掌握。实行互动式教学有以下要求：
首先要求教师充分备课，精心设计教学环节。作为教师不仅要对基础知识融会贯通，还应该熟悉相关领域的知识和信息，尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材和案例资料。课前，教师需要根据讲授内容及其特点，对课堂需要讲的内容、方式等进行设计和“彩排”，并对课堂需要的材料、道具等做好准备，如需要播放的`视频文件，角色扮演需要的卡片、纸条等道具，课堂练习需要的材料等。
其次要求教师平时注意案例素材的积累。案例教学有助于学生对知识的理解和掌握，而引入的案例是否合适就需要教师的专业判断。教师不能仅仅依照教材照本宣科，而应该在日常的阅读、研究以及生活中有目的的去搜寻和积累，在课堂上根据需要选择合适的案例，甚至可以根据学生的理解和掌握情况对案例进行现场修改或演绎。
再次，要求教师具备良好的课堂驾驭能力。讲课不同于舞台表演，不是教师的独角戏，而是需要与学生这群没有事先排练的演员进行现场互动。这就需要教师凭借自己的知识和经验来掌控教学进程，调动课堂气氛。教师通过巧妙提问，适时讲一些与课堂内容相关的小故事，在课堂沉闷时讲几句纯粹为消除学生疲劳或引发学生注意的小笑话，或者在学生交头接耳时故意停止讲课以施加压力等来活跃课堂气氛。
最后要求具有完善的现代教学设备。互动式教学不仅仅是师生间的互动，生生间的互动，还是人境（或人物）的互动。多媒体技术和网络的发展为互动教学提供了更为广阔的空间，因此，多媒体教学设备也是互动式教学不可缺少的。
互动式教学模式可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种方式。利用多种教学媒介，充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性，促进学生和教师之间，学生与学生之间以及人与情境之间的互动。
课堂讲授要求摈弃传统的“教师讲，学生听”的模式。可以由教师提前布置预习任务，提出关键问题，或者提前下发相关资料，让学生带着问题去查阅资料，主动思考。可以由学生单独完成，可以分组完成，也可以在教师的指导下完成。课堂上可以让学生率先阐述预习所得，并可提出新的问题，并根据学生讨论结果，着重对难点问题进行分析解释，容易理解的内容可以一带而过，或者采取作业的方式让学生自己完成。讲授过程也要综合利用提问回答、启迪思考、小组讨论、案例分析等多种方式，教师充分驾驭课堂进程，保证学生积极主动的参与到教学过程，最大限度的思考问题，吸取知识。课程结束前，可以让学生对课前的问题进行新的思考，分组讨论课堂所得，加深印象。
除了传统的“教材+板书”的教学方式外，可采取多元化教学工具。如介绍案例时可采取发放案例材料、ppt演示、视频文件演示等方式；集体讨论除课堂讨论外，课下还可以通过qq、邮件、面谈、电话等方式，每个小组可分别建qq群或讨论组，实施资源共享。
参考文献：
[1]高垣麻由美：教学研究的前哨[m].京都：北大路书房，:124、56。
[2]何浩峰：简论课堂互动教学设计[j].教学与管理,(7):3-5。
初中的政治互动式教学论文
摘要：随着新课程标准的不断深化和进步，我国初中教育发展的速度已远远超出了人们的想象，许多传统教学模式正发生着改变，至此，可以说，传统教学模式正面临着巨大的挑战和变革。初中时代是帮助学生打好基础的关键时期，同时也是学生的转折期，学生在这一时期中，对外界的认识和理解都有着翻天覆地的变化。鉴于此，加强对初中的政治教育中向学生进行正确价值观、世界观的传导，不断创新教学手段，借助互动式教学模式激发学生学习兴趣就变得尤为重要了。在此，本文就将以如何更好地在初中的政治教学中构建互动式教学模式为主要内容，进行相应的策略探究。
现阶段，随着新世纪教育体制的改革，互动式教学模式开始走进了人们的视野。互动式教学，简单地说就是在实际的教学课堂中，多采用师生互动、生生互动的方式来进行教学和学习，这样的教学模式不仅可以有效地帮助学生更好地投入到政治学习中去，而且还能调节课堂氛围、激发学生学习热情，促使学生拥有更为健全的人格。
一、结合教学内容，实现情境互动。
结合教学内容，实现情境互动是一种非常好的互动式教学模式。就初中生的身心发展特点而言，其大多都活泼好动且好奇心强，为此，教师为了更好地吸引学生的上课注意力，就可以切实地将这一模式引入课堂。那么，教师要如何进行情境创设，并激发学生学习政治的兴趣呢？首先，情境导入互动。情境教学导入的前期，需要教师积极地去搜集一些教学素材，并对其进行适时的整合和创新。之后，教师凭借对政治教学内容深入地钻研，创设出一种可以让学生互动的学习情境，例如角色扮演、政治话题大辩论等，这样的教学方式不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且还能切实地提高学生的互动能力和政治素养。其次，设置悬念互动。许多教学实践表明，良好的悬念设置，可以有效地激发学生的互动兴趣、调动学生的学习积极性。初中生的性格大多活泼好动，非常喜欢一些充满悬念的事物，为此，在初中的政治教学中，教师就可以积极为学生设置悬念，激发学生探究欲，让学生可以更好地感受到政治这门学科的神秘魅力，进而让学生在猎奇心得到满足的同时，能更加投入地进行互动讨论，做到深入挖掘政治理念。
二、引入实际案例，借助案例互动。
初中的政治具有较强的实践性和生活性，鉴于此，空洞地向学生进行政治知识的讲解便变得十分不可取了。为了更好地改变传统政治教学中单一、枯燥的不足，教师就要积极地将一些生活实例引入课堂，带领学生对案例进行互动分析，让学生能够在互动交流中明白一些道理，树立正确的价值观、世界观、认识观，形成良好的人格。例如在学习《对社会负责》这一课的时候，教师就可以将陈光标的事例引入课堂，借助多媒体向学生播放与其相关的事迹，让学生初步了解陈光标。然后，教师就可以趁热打铁，积极地引导学生对陈光标的事迹进行讨论：在陈光标做的这些事情中，最让你感动的是哪一个？为什么？陈光标为什么可以感动如此多的人？陈光标是怎么看待和对待这些公益事业的？通过短片，你受到了什么样的启发？借助这个事例，学生很容易地就能明白履行社会责任的重要性以及如何有效履行社会责任，进而形成良好的责任意识，能够自主地参与到公益活动中去。这种采用案例来激发学生互动和学习的教学法，能够真正做到让每个学生都能参与到课堂中来，并使学生在有所得中产生继续学习的动力，这种良性的学习循环可以有效调动学生的学习积极性。在这种案例式的互动教学中，教师不再仅仅是教学的组织者、引导者，同时更是学生的合作者和教学的参与者。教师与学生要进行平等和谐的互动交流，形成良性的师生互动，然后再由师生互动带动生生互动、生本互动，进而打造出高效互动课堂。此外，需要注意的是，这些政治教学案例需要教师在日常学习中不断积累和整合。
三、通过引导评价，开展师生互动。
在整个初中的政治互动式教学中，师生之间的互动是十分重要且不可忽视的，但是，我们要明确这样一个观点，那就是在师生互动中，教师并不是互动的主宰者，不能由教师一味地来主导学生的回答内容或形式。学生是课堂的主人，是学习的主体，同样的，教师所能起到的作用其实也是很有限的，他们在政治互动教学中仅仅是扮演着参与者、引导者的角色，即在适合的时机，对学生做出最正确的指导，让学生能够在教师的指导下及时发现自身出现的错误和不足，发现自己言语表达上以及形成的观点当中的漏洞。对教师而言，他们最主要的教学目的就是为了让学生能够更好地参与到政治互动活动中来，让学生能从政治角色的层面来看待问题，进而促使学生形成政治化的思维模式。此外，教师还可以通过适当的评价，在师生间展开互动。例如先通过开展法庭模拟、辩论赛等政治教学活动来考查学生对政治理论知识的实际掌握情况，然后，再具有针对性地对个别学生进行引导评价，帮助学生解决心中的疑惑，理解相应的理论知识点。在评价互动的过程中，教师要尽可能地在学生犯错的过程中指出学生的错误，但是却不能一味地批评指责，而是要给予学生充分的尊重，借助正面教育，鼓励表扬学生继续努力，以此来提升学生的学习积极性和自信心。同时，教师还要学会听取学生的反馈，从学生的陈述中找到评价的突破口，形成评价互动，也只有这样，教师才能让学生得以更加勇敢地在课堂上发言，进而让学生在政治学习中形成一种良好的荣誉感。
四、小结。
总而言之，初中的政治教学课堂必须要顺应时代发展的步伐，做出改变、打开视野，以求能够更好地从单一的教学模式中走出来，并走进互动式这一新型的教学模式，不仅要让学生在课堂中能接触得更多、看得更远，而且还要让教学氛围变得更加生动活泼，进而达到提高初中的政治教学效率、提升学生政治素养的最终目的。
初中的政治互动式教学论文
互动教学模式互动作为教授和学习的手段，在互动过程中实现教学相长。教师和学生共同参与教学，通过教学、讨论和交流相互作用、相互影响和相互配合。学生通过这种教学模式了解文学的经典作品，掌握评价和审视文学作品的方法。它分为课前、授课和课后互动三类。
（一）课前互动包括指导学生自主阅读和收集材料。我院创立了《中国古代上教学资源库》，通过网络课程提前将讲授课程的预习和思考题布置给学生，让学生在课前对所讲授的知识有所了解。学生通过查询资料的过程中寻求答案，提高自主学习能力。如在讲授《牡丹亭》前请学生查阅其的版本，很多学生在查询中发现其版本在科白上存在很大变动，得出舞台表演和文学剧本之间是有很大差距的结论。
（二）授课互动是指教师在课堂上以学生为主体，运用提问式教学、讨论式教学、情景模仿式教学等方法提高学生的学习兴趣。如在讲授《鸿门宴》时运用情景模仿式教学，教师让学生扮演《鸿门宴》中的角色，对鸿门宴的场景进行了模仿，课堂妙趣横生。最后的作业是每个班级编一个短剧《鸿门宴》。有的学生用现代人的观点戏说鸿门宴，表演时尚幽默，经过多年演绎已经成为话剧社节日表演的保留剧目。运用这种授课方式激发了学生学习创作的热情。
（三）课后互动以网络为平台，教师答疑，指导学生阅读、写作和实践。教师指导学生将学到的知识运用到实践和生活中。学生创办具有特色的文学社、戏剧社和杂志。在不同的学习阶段引入了对联、绝句、律诗、长调词之类的写作训练。我校成立了徐州高校诗词协会、楹联协会和话剧社，每年都举办采风活动、诗词朗诵和创作大赛。戏剧社创作课本剧参加高校大学生dv大赛。通过实践活动提高学生写作和社会实践能力。
古代文学教学是培养学生的人文素养，提高学生的综合能力和整体素质。“大学的素质教育，特别是文化素质教育，其宗旨、其核心是育人，或让学生学会做人。但是这种教育不能仅仅依靠课程教学，课程教学是学校教育的主要形式，却不是唯一的形式，育人、素质教育很重要的一环是‘养成’，即通过大量日常生活和环境的熏陶，潜移默化地、润物细无声地对人的心灵予以感染、纯化。”［4］互动式教学在教学过程、教学效果和评估体系上取得了显著的成效。
（一）增强趣味参与性教学。互动式教学注重发挥学生的主体性，激发学生学习的兴趣。学生在学习过程中得到愉快的美学享受，如在教授《春江花月夜》时可以安排多媒体教学播放古筝曲《春江花月夜》，加深学生对诗歌的理解。同时安排周期性讨论会，师生共同评议文章，各抒己见，见仁见智。先让学生评议，学生在这个过程中提出自己的观点和建议，然后教师进行修改、评议和总结。一篇文章经过师生的反复评议会出现很多亮点。学生的思维和参与的积极性被充分调动起来。
（二）提高学生的实践创新能力。通过假期社会调查和实践提高学生的实践创新能力。比如的暑期社会实践题目是结合中国古代文学的知识调查和研究你感兴趣的地方传统文化。很多学生通过调查和研究写出了不少好文章。如《唐代徐州进士考》《宋代徐州进士考》《明代徐州进士考》《清代徐州进士考》《苏轼在徐州文学创作研究》《苏轼在徐遗迹的考证和研究》《徐州古代名人遗迹考察与研究———以彭祖、项羽、刘邦为例》和《张竹坡文化遗迹调查与研究》等。学生运用学到的中国古代文学知识进行调查和研究，加深了对传统文化的了解。
（三）形成开放灵活的评估体系。在考核考试方式上将参与讨论、学期论文和课外实践与期末考试一起计入学期总成绩。用灵活的评估体系扭转学生被动、应试学习的不良倾向。采用考查和考试相结合的评估体系，考查的成绩占30%，考试的成绩占70%。考查内容分为平时的课堂讨论、学业论文的写作和课外实践三个部分，各占三分之一。考试采取笔试方式，试卷考查的重点突出学生对重名家名篇的掌握，通过具体作品的分析达到以点概面的效果。通过这种考试方式，学生在具有扎实的文学基础知识功底的同时，也提高了古文的审美和鉴赏能力。在实施素质教育的前提下，中国古代文学面临着推进课程向综合化发展，教学内容、教学技术和教学模式现代化的课题。加强学科建设，改革教学手段和模式，全面发挥课程在德育、智育、美育等方面对学生的作用是改革的重点。互动教学模式将交流和对话作为教学实施的核心和灵魂，教师和学生共同参与教学实践，通过讨论交流相互作用、影响和配合。它有利于培养学生主动探究、团结协作和自主创新的能力，提高学生的素质，增强教育效果。
CAI课件在TBL型英语教学中的运用刍议
在英语学习过程当中，动词的学习是学习过程中的重要环节，掌握好动词的使用能够帮助学生的英语成绩有很大的提高和进步。因此，教师在讲课的时候一定要注意学生对动词是否理解，如果遇到难以理解的动词，教师可以根据动词相关的性质进行模仿，让学生通过教师的模仿和猜测，充分调动学习的积极性，让学生在教师的讲解之下能够理解和掌握单词的用法。例如：教师在教学生学习take的时候，首先可以在讲述这个单词的之前，用动作的模仿让学生猜测教师是在干什么。这样学生对于教师的表演能够更加感兴趣，那么在教师接下来讲述这个单词的时候就会非常感兴趣。教师可以在讲词语的时候首先拿起学生的书本让学生猜测是在干什么，然后学生在明白教师的动作之后，教师开始讲述，这样的.情景能够让学生对课堂所学的知识有更加深刻的印象，也能够让课堂变得更加生动活泼。
二、营造英语语言氛围。
随着国际多元化，现在学习英语的目的是为了能够很好地用英语进行交流。而对于学生来说，英语口语一直是学生学习过程中的难点。针对这一特点，教师在教学过程中首先要营造恰当的英语学习氛围，在课堂上，教师首先要主动地和学生进行英语口语交流。同时教师也应该引导学生在回答问题时用英语进行相关的表达。这样的教学形式，虽然刚开始的时候，对于学生来说用英语回答问题比较困难，但是这样教师能够在课堂上为学生营造一个良好的学习氛围，让学生能够充分参与到其中。在不知不觉的过程中锻炼学生的口语能力。此外，教师还可以在学生学习内部建立英语学习的兴趣小组，在统一的环境下，让学生开展小组之内的活动，学生之间用英语进行交流，通过小组成员内部的相互监督和相互学习，从而让学生在学习英语的时候达到共同进步的学习目的。
三、运用生活情景教学。
教学源于生活，教师在教授学生学习英语知识的过程中，不能单单依靠书本上的知识，要将书本上的知识和学习情景结合起来。这样，学生日常接触最多的就是生活中的情景，在生活当中也能学习到相应的英语知识，把英语知识的学习和生活中的情景结合起来，就会让学生对英语知识有更加深刻的印象，并且在学习过程中产生一定的联想。让英语知识变得更加亲切。例如：教师在教学生学习动物名称的时候，教师可以让学生把动物的图片和学习的单词结合在一起学习，让学生在课余时间见到动物的时候，能够相应地说出动物的英文名字，这样就能够加深学生对单词的记忆，也能够达到及时记忆的目的，让英语知识的学习不再那么枯燥和乏味，学生能够轻松地从生活当中学习英语知识。
四、兴趣情境教学。
俗话说：兴趣是最好的老师。只有让学生对英语知识产生很高的学习兴趣，他们才能够在学习过程中产生很好的学习兴趣。传统的教学模式下，学生只能是被动地接受教师的讲课，很难自主地进行知识的学习。因此，在新的教学环境下，教师首先要重视学生对学习兴趣的培养。在课堂上，教师可以让学生成立不同的学习兴趣小组，小组之内也可以进行一些相应的活动。比如：排练课文中学习的英语对话。在课堂之上，进行排练的学习小组教师可以给予时间让学生进行英语排练的成果展示，教师也可以针对学生的情况，给予相应的指导，引导学生学习。这样学生在学习的时候就能够有足够的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
教师也可以注重学生对于阅读兴趣的培养。鼓励他们多多去阅读英语相关的杂志和文章，扩充学生的词汇量。结语：运用情景进行教学的方法不仅仅能够提高学生学习过程中的积极性和主动性，而且还能够全面培养学生学习英语的素质，保障教师在教学过程中教学目标的实现。
参考文献：
[3]王杰.初中英语情景教学理论与实践[j].科教文汇(中旬刊),2011,(06):155.
[4]赵婷婷.谈初中英语情景教学[j].科技信息,2010,(25):229.
初中的政治互动式教学论文
首先，政治是一门理论性比较强的学科，它要对学生进行比较系统的基本常识的教育，主要是马列主义、毛泽东思想等。这些基本常识的教育具有一定程度的整合性，即整合和抽象了不同的学科，并不断地指导着不同学科的发展。所以政治科目的理论知识具有非常强的抽象性和逻辑性，学生需要通过思维来进行把握。其次，政治理论知识和实践发展存在着一定的差距，并不是同步的。理论是前辈们通过自己的实践不断的总结出来的，但是它需要根据不同的时期不同的现实状况进行不同的理解，只能让这些理论知识指导着我们前进，但并不代表照搬，这就是所谓的时代性和现实性。另外，理论也可以具有超前性和预见性，人们可以根据理论的指导来判断某些事物的发展趋势，并及时作出不同程度的评估和改进。最后，可以发现政治科目的教学具有时代性，学习的内容也是随着时代的变化而发生一定程度的改变。这就说明了政治理论知识要适应一个国家的国情，并根据国家的发展而有所改变。另外，政治科目的学习是为了让学生能够不断树立正确的世界观、人生观和价值观，培养社会主义、爱国主义和集体主义的思想意识。
首先，陈旧的教学方式。对于政治课而言，面对着理论性很强的知识点，学生已经没有了很强的学习兴趣，然而更让学生提不起兴趣的是一些教师采用的方式仍然是陈旧的无趣的。这当然也是有一定原因存在的，例如教学条件的限制、教师教学能力等。对于政治的教学，一些教师采取的方式只是一如既往地讲授课本上的知识，在讲台上进行着自己的独家演讲，下面的学生却没有任何的反应，甚至是有的同学会在课堂上打瞌睡。课堂完全忽略了学生的存在，学生的自主性没有得到任何的发挥，这样枯燥无味的课堂教学势必会影响政治教学的质量。其次，教学设备的不当利用。在当今飞速发展的社会，教学过程中对于信息技术的运用也在不断地加强。但是由于一些学校教学设备的匮乏，多媒体没有在政治教学中得以应用。而在安装有多媒体设备的学校，这些设备又由于使用不当而没有发挥它应用的作用。例如，一些老教师由于已经习惯了只用书本和板书来教学，对于这种多媒体的使用根本就没有兴趣，这就导致了一些多媒体资料的浪费。最后，缺乏正确的学习方法。对于政治课的学习，除了要求教师改变教学方式以外，作为学生需要做到的就是建立一种正确的学习方法。课前要懂得预习，这种预习并不是走马观花，而是需要学生用心的去预习，将比较难理解或者是不懂的地方圈出来，并在此注明课堂上要认真听讲，如果课堂上教师并没有对此处进行讲解，那就需要学生课上或者课下进行提问，直至自己弄懂此处；课上学生需要做的就是跟着教师的进程走，不要开小差，注意力不集中；课下学生就要学会温习课堂上教师讲的知识，因为对于政治的一些知识点是需要掌握的，所以一定要在理解的基础上进行记忆，这样掌握住的知识才会长久地印在脑子里。
首先，对教师自身的要求。政治课的特点就是抽象、概念性强、教学难度较大，对于政治课有很多消极的现象存在着，例如教师不愿意教政治、学生也不愿意学、学生没有兴趣听教师枯燥无味的讲解等，针对种种现象，马上想到的就是要改变教师。在教学中，教师的作用是不可言喻的，对于政治课的教师而言，需要做到以下几点。第一，专业知识扎实，掌握相关学科的相关知识，这样才可以在课堂上实现知识的变通和联系，能够在课堂上讲课自如，将不同的现象用在政治课的讲解上，让学生能够在生动有趣的讲课中逐步建立对政治课的兴趣。第二，学校要经常为教师提供与其他学校交流的机会，让自己学校的教师能够从其他学校的教师那里学到一些较好的教学方式，这样既促进了不同教师之间的交流，也提高了教师自身教学的能力。第三，作为政治教师，要有较高的政治思想觉悟和领悟政策的能力，只有这样才可以达到对政治理论融会贯通的效果。
其次，对教学方式的要求。对于政治这样一门让人觉着枯燥无味的科目，教师要做的就是不断变换教学方式，以激励学生对政治课的兴趣。比如可以采取以下的几种方式。第一，采用案例进行教学。教师可以收集一些相关的案例，在课堂上与学生共同探讨，让学生能够亲临境况中，并从中进行探索和学习，继而锻炼学生分析问题、理解问题，并能够结合政治理论解决问题的能力。第二，采用分组讨论进行教学。对于比较难理解的章节，教师可以通过布置思考题目来引导学生进行分组讨论，发散学生的思维，以学生为主体，并让其能够全方位地思考并去理解解决问题。第三，采用形象化的教学手段。教师可以通过多媒体设备，将要讲解的内容通过电影教片或者放映生动的图片对学生进行眼球的冲击，进而对其产生强化记忆和强化理解的效果。
综上所述，政治本身是一门较枯燥的学科，这就需要教师和学生共同努力，逐步建立起趣味政治课的体系，形成一种积极的氛围，教师教得有趣，学生学得有劲。只有教师采取多元化的教学方式，学生积极配合教师，才能够保证政治教学的思想性、科学性和思辨性。
参考文献：
[1]张万谷。初中政治教学现状分析与改进[j].网络财富，,（9）。
[2]李晓莹。初中政治教学中存在的问题及解决的策略[j].南昌教育学院学报，,（5）。