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多渠道培养学生的语文能力
二年级的小学生年龄尚小，课外的时间也基本在家庭中度过，所以家长应该利用这段宝贵的时间着重对其的课外阅读能力进行培养。例如和孩子共同阅读一本课外书籍，阅读后一起讨论与分享，记录孩子在该次阅读中的收获，包括学会的生字词、阅读感受等。如此，在家长的亲身参与中，增强与孩子的互动，也能及时准确获知孩子的阅读理解能力等情况。
(二)教师应引导学生掌握正确的阅读方法。
在小学一二年级阶段，教师就应该有意识地培养学生逐步掌握正确的阅读方法。在阅读过程中，教师应该首先引导学生正确理解文章主旨，在此基础上要求学生对其中写得好的字、词、句进行摘抄和背诵，以此方式培养二年级小学生基本的语感和阅读能力。
(三)丰富阅读内容和形式的趣味性。
兴趣是最好的老师。要让小学生树立自主学习的意识，增强其课外阅读能力，必须从根源出发，培养其对于阅读的兴趣，使阅读成为他们的一种习惯。因此教师和家长在引导学生进行阅读的同时，应该选择二年级小学生感兴趣的内容进行指导，另外还应该在尊重和了解他们的基础上，将课外阅读寓于游戏玩耍中。例如在阅读写植物的文章前，可让小学生们真切地感受和观察该植物，让其各抒己见，发表自己的想法，再去阅读文章，这样能够在很大程度上顺利帮助其理解和学习该文章，也从中扩大自己的知识视野。鉴于小学生爱玩的特质，也可选择一些关于游玩的文章，以此激发起他们的阅读兴趣。
(四)建立有效的评价机制。
对于二年级的小学生，成年人对其的赞扬与鼓励会极大地满足其自我效能感，这非常有利于促使其自主阅读。因此可以建立起一套有效的评价机制，对他们的阅读情况进行整体的了解，做出适当的评价，例如对于孩子的进步给予“代币”奖励，即以小奖牌作为奖励，在累计获得若干奖牌时，可兑换一次实际性奖励。由此激励孩子去阅读，也让其深切领悟到经过自己努力获取收获的快乐，最终使其真正愿意自主进行课外阅读。
小学二年级观察写话能力如何培养。
小学二年级的看图写话，就是要求小学生首先要学会用眼睛去看，去观察，这是最基础的。低年级的小学生，在观察事物方面的能力都比较欠缺，看图的时候不按照一定的顺序或者是一定的目的，因此，教师应当首先教会小学生如何去“看”，去“观察”。让小学生们在观察的过程中，去发现信息，比如图中所表达的时间，地点，人物等等做到清楚的了解，这样，稍后才能把自己所看到的用自己的话写出来。小学生在看图的时候，要弄明白图中所想表达的内容，比如，图中的人物都在做什么，发生了什么事情，学会概括认知的能力，另外，就是指导小学生学会观察图画背景。在看图时，按照一定的顺序，或者是方位去观察，比如由远到近，由上到下，仔细观察还有什么内容与图画内容相关，还要注意观察人物的表情，动作等等。长此以往，让小学生养成良好的观察事物的习惯，非常有助于小学生看图写话能力的培养。
例如，让小学生观察一幅春天小朋友在郊外放风筝的情景图。教师在引导小学生观察的时候，可以按照由远及近的顺序来观察，远处的天空中有什么，近处的景物又有哪些，都有谁在干什么，他们脸上的表情又是怎样的……在教师的引导下，让小学生通过自己的细心观察，然后再写出来，这样的引导，有利于培养小学生的观察能力。
在低年级的看图写话教学中，教师首先培养小学生的观察能力，除此之外，还需要培养小学生的联想和想象能力。有的小学生通过看图，可以把图中的意思表达清楚，只不过运用的语言比较单调，图上有什么就说什么，内容写出来也比较枯燥，缺乏丰富的联想和想象能力。如果加上一些想象的句子，那么，写出来的内容就会感觉“有血有肉”，比较充实。
例如，教师给出一幅学生们打扫卫生的情景图，有的在洒水，有的在扫地，有的在擦黑板，还有的在擦玻璃……在小学生们进行看图写话的时候，就这样根据图示表达出来也是情理之中的事情，只不过有点单调的感觉，如果让小学生们发挥想象，根据小学生们的表现写出几句描写他们心理活动的句子，内容看起来就比较“活”了。再如，在小学生观察植树情景的图画时，按照一定的顺序，根据图中小学生们的表现运用恰当的语句写出来，然后再观察，不远处的枝头落着几只小鸟，可以鼓励小学生展开丰富的想象，小鸟叽叽喳喳的叫着，像是在跟植树的小学生们说着什么……这样的话，就给写出的文章增添了生机和活力。因此，在小学生看图写话的过程中，适当的展开丰富的想象，有助于培养小学生的看图写话能力。
在小学生看图写话的教学当中，语言表达是由看向写转变的过程，教师在指导小学生看图的时候，他们一定会仔细的观察图画，如果小学生观察的仔细，到位，那么，在用语言表达的时候，就比较有条理，而且很清楚，写出来的内容也会比较完整。在小学生进行语言表达的时候，教师指导小学生按照一定的顺序来表达，比如，像描写一件事情的可以按照事情发展的顺序进行描绘，像描写景物的可以按照方位变化的顺序进行描绘，在语言表达过程中，教师要鼓励小学生尽量的多使用学过的词，句来表达以及小学生求异思维的发散。同时，教师要用鼓励的话语激发小学生，比如像：这位小学生表达的很好，还有跟他想的不一样的吗?谁能够再来，表达的更具体一些，更生动一些呢?在教师的鼓动之下，一些小学生就会积极的创新思维，积极的去发言。在教师指导小学生进行了语言表达之后，接下来的写话就会水到渠成了。
对于小学二年级的学生来说，在看图写话训练当中，写出完整的句子应该不是难事，而且，还具备了一定的观察和想象的能力。关键是锻炼如何再把内容写的更具体一些，在教师的指导下，针对图画当中人物的动作，神态，心理活动等方面进行大胆的思维想象，进行揣摩，把事情写具体，把人物写“活”。
例如，在前面提到的小学生打扫卫生的情景图中，小学生们争先恐后的劳动，可以鼓励小学生们发散思维，他们每个人心里会想些什么，彼此之间又会说些什么呢?在实践中锻炼小学生的思维发散能力，对小学生的看图写话能力提高具有极大的推动作用。
多渠道培养学生的语文能力
兴趣是最好的老师，这是人们常说的道理。事实也是如此：这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生，如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣，他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情，才能全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法确定与之适度的学习内容，以此来调动他们的自学兴趣，让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。
二、教给正确的自学方法。
首先，在上新课之前以书面作业的形式进行自学：
1、指导预习方法。预习要放在课内进行，一般在培养的起始阶段，每教一篇课文之前安排一节预习课，教师对学生指导的重点要放在让学生会思考会阅读上。
指导应面向全班学生，对多数学生碰到的困难和产生的问题要及时帮助解决。当然，对学习上有困难、学习成绩较差的学生，教师要给予更多的关心和帮助，要加强巡视和个别辅导。
2、提出预习要求。对学生的预习，教师要根据不同课文的特点提出明确的要求。比如，要学生在预习时读通课文，要读得正确、流畅，不添字漏字、不读破句。要学生查字典，自学生字新词，并能联系上下文理解词语的意思。有些课文有中心句，可让学生在预习时找出，有些课文可以让学生在预习时捕捉佳词警句，并对这些词句作初步的评析。
3、提供预习提纲。为了激起学生的预习兴趣，指引学生正确的思路，可以提供预习提纲，让学生看问题去预习课文。
例：《黄山奇石》一课的预习提纲：
(1)自学生字新词，读准字音，认清字形。
(2)联系上下文理解词语。
闻名中外形状奇特陡峭笑呵呵尽管。
预习提纲应精心设计，要努力做到四点：一要有针对性，针对教材的实际。二要启发性，对课文的重点、难点进行质疑，帮助学生理清思路，启发学生的思维。三要有趣味性，对课文的预习提纲要形式乐趣。四要难易适当，一些需要教师帮助才能解决的问题不要占很多篇幅。
好的提纲才能收到好的效果，因此需要教师舍得在这方面下一番功夫。
4、预习要有检查。跟任何工作一样有布置就得有检查。教师对学生的自学要做到三次检查。第一次是学生自学时巡视，及时指出犯错误之处和解答疑难。第二次是学生自习后，对学生的预习，按提纲检查，纠正读音和字形上的错误，了解学生对课文的熟悉程度，以便在教学时弥补不足。第三次是让学生质疑问难，教师有的放矢地进行答疑，当学生提出带有普遍性的疑问时，可放在讲读课文时再解决，而不要急于肤浅地回答，以免学生一知半解。
5、课文学习前指导学生预习，既帮助学生更好地理解课文，也帮助教师在教学时找准重点、难点，创设台阶，降低难度。
其次，训练学生掌握自学步骤。对于课文的自学可以采用“四步阅读法”进行：第一步，初读课文，整体感知。一方面读通读顺，划出生字生词;另一方面弄清记叙文的“六要素”。第二步，再读课文，复述大意。理解课文的组织方式，了解个段落间的关系。第三步，品读深入，重点领悟。找出课文的重点部分反复品读，理解作者的写作方法。第四步，设问答疑，拓展延伸。
逐步解开在阅读过程中的产生的疑问，进一步了解思想主旨。这是由整体到局部，再到整体的总分总式的阅读模式，它教会学生由浅入深逐层深入地阅读和理解课文，不仅会使学生养成良好的阅读习惯，也会对其学习方式的转变产生深远的影响。
最后，要求学生做到读思结合。“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子两千多年前就深刻地认识到了学习与思考的关系。小学生在阅读时往往是读归读，写归写，想归想，读书不拿笔现象十分普遍，没有养成边读边想的良好习惯。因此，语文教师要督促学生做到不动笔不读书，养成读思结合的好习惯。
三、养成良好的自学习惯。
良好的自学习惯是培养小学生语文自学能力的关键。新颁布的《小学语文课程标准》要求学生“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作业要认认真真地完成”。良好的自学习惯不仅能提高学生的学习成绩，而且会使人终身受益。小学生的语文自学习惯大致包括以下几个方面：
第一，培养良好的作业习惯。良好的作业习惯包括：先复习后作业的习惯，即教育学生在做作业之前先复习所学知识，然后再做作业;独立完成作业的习惯，即反复告诫学生作业是对所学知识的巩固和运用，因此不可抄袭别人的作业，不能不懂就问，不能知难就退;专心做作业的习惯。
很多小学生在作业时不太专心，在作业的过程中经常伴随其他活动如边看电视边做作业、边吃零食边做作业等。这种不良行为不仅直接导致学习效率低下，久而久之形成习惯后还会导致学习分心、错误百出。教育学生专心作业在家庭环境日趋复杂的今天极有必要;做完检查的习惯，即做完作业之后及时检查，可以及时发现存在的问题，及时改正错误，可以培养学生严肃认真的学习态度。五是按时交作业的习惯。这要求教师布置的作业量要适中，难易适度并且要及时检查督促，及时帮助学习有困难的学生，只有这样才能帮助学生养成按时完成作业、按时上交作业的习惯。
第二，养成记笔记的习惯。一是养成记课堂笔记的习惯。学会作笔记是一种重要的自学能力，教师要教给学生运用不同的符合记笔记的方法如批注、圈点、划线，并定期检查批阅。二是养成记课外阅读笔记的习惯。教会学生摘抄、剪辑、读书卡片等方法积累课外知识可以开阔视野增长知识，还可以养成良好的阅读习惯。
第三，培养使用工具书的习惯。学生的自学不限于课堂内，大量的还是课外自学，各种工具书和资料就是他们最好的助手。因此，教师要教会学生利用各种工具书如字典、网络和资料进行学习的能力。
教师在培养学生阅读兴趣中起到了引导的作用，教师在培养学生兴趣的时候需要注意根据教材的编排特点和二年级学生的认知特点(他们才刚刚接触稍微长些的课文，认识几百个字，二年级学生具有天真、好动、好奇心强、注意力不集中的特点，好奇心驱使他们想要了解文字这个美丽世界)，在教学中，充分利用课本图文并茂的插图，为学生阅读能力的提高提供了客观的条件。由于低年级学生的思维还停留在直观上，他们对色彩和构图新奇的图画充满了好奇心。利用图画进行教学能充分调动学生的想象力，让他们的心灵在愉快的体验中成长。
例如，在上《我要的是葫芦》一文时，借助课本中的两幅插图，引导学生进行观察对比，针对葫芦藤上的叶子，藤上挂的小葫芦，人物的表情，学生得出不同的结论，就所得结论顺势引导他们追究其中的原因，学生就会产生阅读的欲望和兴趣，就会很自主地去阅读课文，从中寻找答案。这样既激发了学生的阅读兴趣，又提高了学生阅读的能力。
二、借助多媒体、引导学生理解、阅读。
小学生具有丰富的想象力，动态、鲜艳的画面往往很容易吸引其注意力。教师可充分利用多媒体技术动静相宜、视听结合、图文并茂的特点，在教学过程中激发学生的学习兴趣。多媒体技术不但可创设出具体、形象、生动的教学情境，还能调动学生的全部感官，营造出各种浓厚的教学氛围，而这些传统的教学手段是难以做到的。小学生就对所学知识有了直观的认识，甚至激起他们的好奇心和学习欲望，注意力也会更多的集中到学习中来，对我们的阅读教学是一个极大的帮助。
例如，《黄山奇石》是一篇写景的文章，在利用多媒体《黄山奇石》的教学中，我不但引导学生读文、看图、想象黄山“四绝”的几个镜头，使学生感受到了黄山奇石所具有的独特的美，明白了黄山奇石尤其吸引中外游客的原因。针对一篇文章，我们可以设计几个问题，然后把他它们展示给学生，再让学生根据问题有目的地去读文本，遇到不认识的字或词，可以借助字典，借助注音，也可以暂时放一放。在整体把握的基础上，具体的去解决一个又一个问题，理解文章要义，领会其思想感情或其中的道理。在此基础上，学生们再阅读时，就会熏陶和享受在黄山奇石之神奇，景色之秀丽，意境优美之中，自然而然地理解和表达了作者对祖国山河的赞美之情。
三、创设情境，个性化阅读。
每篇文章都有其布局、表达等各方面的特点。针对不同的文章，教师应该选择不同的教学重点进行教学，不须面面俱到，却应扎实有效。真实有效的课堂就应该以读为主，文章只有通过多层次，多形式的读，才能让学生入情入境，帮助学生深刻理解课文，激起情感共鸣，真正地有所感悟。
在教学中还创设好一定的活动情境，使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。又如，让学生自主选择，这样就能激发学生自主探究的兴趣。因为探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变为教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。
教师给学生充足的时间在教学中，教师给学生充足的时间去思考、进行交流讨论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生学生有了足够的时间来进行自主学习，小组交流学习以及把自己独到的意见、理解在全体学生面前表达出来，让学生能更好的理解文章的内容，也能让每一位学生能感受到成功的喜悦，对学生以后的学习有很大的激励教师要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象，要让学生重在感悟，不要把学生的思维圈在一个固定的范围里要相信、尊重、珍视小学生独特的感受、体验和理解把更多的机会，更多的思考留给学生。
语文课堂如何培养学生的读写能力论文
1.培养幼儿理解语音和概括、表达语音的能力，使之形成良好的听的习惯与说话的积极性。教师应有目的、有计划地组织幼儿通过对某些儿童文学作品的听、看、讲述、讨论等增强儿童的理解能力;通过日常生活中的相关话题、看图讲述、情景表演、木偶剧、小话剧等，使幼儿之间、师生之间有交往、讨论、合作的机会，激发说话的勇气、兴趣，增强幼儿口语表达的自信心，提高其表达能力。
2.加强学前幼儿的阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和良好的阅读习惯，使之能按顺序观察画面，理解画面之间内在的逻辑联系，并能有条理地表述。同时，还要注意培养幼儿一定的读书技能，如：按页码翻书，横排版与竖排版的阅读顺序，翻页的注意事项等等。幼儿园、学前班要配备一定数量适合幼儿看的图书，合理设置图书角，并由幼儿讨论制定图书角的读书规则。教师应经常参与幼儿的读书活动。
3.方言地区要有针对性地解决方言对学习普通话的干扰。幼儿教师要坚持说普通话，要根据当地方言中对学拼音的干扰因素，如n、l不分，平舌音与翘舌音不分等，编一些针对性强的绕口令、儿歌，使儿童能辨别其发音的差别。同时，教师应强化听普通话的环境，如播放普通话故事、诗歌的录音带，收听普通话广播，收看电视等。另一方面要做家长工作，使之配合，培养幼儿在日常生活中坚持使用普通话。
4.培养幼儿观察、分析、比较和分类的能力。可采取有计划地观察图片、实物，或根据各地区具体的条件，在日常生活中引导幼儿发现事物的异同，以促进儿童进入汉字学习后对汉字识记及辨析的能力。
5.发展幼儿的空间知觉、方位知觉能力。教师可组织多种形式活泼、发展幼儿空间及方位知觉的游戏，让幼儿在活动中分辨上、下、左、右。可利用小学一年级识字教学中出现的“田字格”、“四线格”，让幼儿在格内构图，或设计游戏，做判定方位的练习。
6.加强幼儿手的小肌肉协调性的训练，培养正确的执笔姿势。通过绘画活动，提高幼儿划线条的流畅性，提高对手的控制能力和手眼协调的能力;还可以通过日常生活中幼儿自我服务和为集体服务的劳动，锻炼他们小手的灵活性，也可专门设计一些手眼协调的操作活动和书面练习。总之，是写前的准备，而不是提前写汉字。
语文课如何培养学生的创新思维能力
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出，在语文教学中要注意培养学生的创新意识和创新能力。实施创新教育是素质教育的核心内容，而创新思维又是创新能力的核心，因此，在小学阶段培养学生的创新思维能力是贯彻新课标的具体要求，必须认真对待和落实。
小学语文教学对培养学生的创新思维能力在客观上具有很好的条件，是一块资源丰富的沃土，应该在培养小学生创新思维能力方面发挥重要作用。作为语文教师，应该洞悉学生的心理，抓住一切机会，通过各种手段，充分调动学生的积极性，让学生在学习过程中通过质疑、求异、想象、实践使创新思维能力得到充分的开发与培养。
一、营造创新的良好氛围，激发学生的创新兴趣。
创新是一种高度复杂的智能活动，只有在轻松、自由、民主的氛围中人们才会产生好奇心，萌发求知欲，才会有创新的意向和行为。心理学研究告诉我们，凡是因为求知好奇而受到奖励的学生，往往愿意继续进行试验和探索，从而促进智力的发展，产生创新思维。因此，在语文教学中要积极营造创新氛围，搞好环境布置，让学生置身于良好的创新环境中，使之产生浓厚的兴趣，增强创新的意识。
《语文课程标准》将激发学生的创新兴趣作为教学目标之一。众所周知,小学生的特点是活泼、好奇、想象力丰富,因而教学中要注意创设情境激发学生的创新兴趣,使学生在主动中学习,在快乐中学习。教师只有让学生对所学的内容产生兴趣,才能激励学生积极思考,主动地获取知识,促进创造性思维的发挥。首先,教师要善于发现语文本身的趣味因素,选择适当的教学方法。其次要建立民主、和谐、融洽的教学氛围，师生平等，交流互动。再次，教学要根据学生的年龄特征、认识水平、教材特点等，巧设导语，使学生产生强烈的求知欲望，及早地进入到最佳的学习状态。这样学生对枯燥的学习内容产生了兴趣，带着学习兴趣进入到求知探索过程。小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,就能调动学生学习的积极性及创新的兴趣。
二、鼓励学生大胆提问质疑，发挥创新潜能。
培养创新思维来自于问题。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力，进一步说，疑是创新的开始，也是创新的动力。质疑中蕴含着创新的萌芽，质疑的过程，实际上是一个积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程。所以，在课堂教学中，我时刻注意有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。当然也适时教给学生一些质疑的方法。
例如，在学完《冬眠》时，学生提出“气温降到7摄氏度，刺猬才进入冬眠，后来又说刺猬冬眠时地窖里温度总是在8至10摄氏度之间，这不是相矛盾的吗”；在教学《我的战友邱少云》时，学生提出“战士离敌人这么近，而邱少云身上燃烧发出的浓重的棉布焦味，不会使敌人起疑心吗”，还提出“火势这么猛，作者与邱少云又这么近，这火为什么只烧在邱少云身上呢”等问题。在这样的情况下，我不但表扬提问的同学，还让他们自已通过思考、讨论等方法，去寻求答案。在“质疑—明理”的过程中，学生的思维被激活，不仅深入理解了课文，还点燃了智慧的火花。
三、鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
思维的培养有着重要的意义。
在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的.时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位地思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。例如，我在教学《乌鸦喝水》一文后，引导学生想：“乌鸦的办法挺好的。你能想出其它办法让乌鸦也能喝到水吗？”有的学生说：“找来一根空心草的杆子，伸入瓶子，就像我喝可口可乐一样。”有的学生说：“捡个塑料袋，把水倒到塑料袋里，乌鸦就能喝到水了。”学生纷纷发言，创新思维的火花自然就迸发出来了。
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多渠道培养学生的语文能力
初中语文教学大纲和新教材中指出,语文教学要联系生活,培养学生“正确理解和使用祖国语文文字的能力,发展学生的语感和思维,养成学习语文的良好习惯”,培养学生的`“创新精神”,“提高文化品味和审美情趣,培养社会主义道德品质”,“发展健康个性,逐步形成健全人格”.
作者：尹强华作者单位：四川省宣汉县庙安乡中心校,四川,宣汉,636100刊名：读写算（教育教学研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分类号：关键词：
多渠道培养学生的语文能力
根据《中学语文教学大纲》的要求，我在语文教学过程中，紧紧抓住听、说、读、写能力的培养，除了课外训练，每节课挤出15分钟的时间，进行单项训练，培养学生的语文能力。
一、培养说的能力----三分钟演讲目的：通过几百次的训练，培养学生出口成章、言之有理的表达能力。
要求：速度适当、吐词清楚、有表情、说普通话、语言流利。
方式：有学生自由命题；教师命题；学生事先写好演讲稿；即席演讲。按照由易到难，由低级到高级，循序渐进。
内容：有复述、评论、讲故事、介绍名人名著、口头作文等。
二、培养听的能力要求：能抓住中心、要点、能记录。
方法：听各种录音、听别人发言、听别人读文章。
三、培养读的能力目的.：提高朗读、阅读能力，整体感知文章的内容和感情。
要求：朗读有感情、阅读有目的、有计划作记录。
内容：课外读古今中外名篇佳作，一学期读一本长篇小说，一周读一篇佳作，一节课内读一首诗、词或散文、名言警句等。
方法：有自读、朗读、精读、研读等。
四、培养写的能力目的：强化训练、勤写多练，提高写作能力。
方法：课内课外结合。
要求：课外训练勤，一周一篇作文，一篇读书笔记，一天一篇日记。课内主要做摘录。
听、说、读、写的训练是相辅相成的，其结果却是万法合一的。只要持之以恒，坚持不懈地训练，多渠道、全方位尝试，学生听、说、读、写的能力就会大大提高。我多年的实践经验证明，这是一条提高学语文能力的有效途径，各位同行不妨一试。
多渠道培养学生的语文能力
很多老师感叹：中职语文课难教！难在哪？中职学生希望通过在学校的学习掌握一技之长，所以对专业课比较重视；而认为语文和专业是两码事，学不学无所谓，所以语文课教学如果与学生专业发展衔接不好，学生就会失去学习的动力，只是为了学分而学习，自然就难教了。
据此，我认为语文老师在备课时，要精选学生终生学习必备的知识和职业生活必需的有关内容，使课文成为学习的范例而非要掌握的内容，适当降低知识难度，以“必需”与“够用”为原则，摒弃那些与中职生实际需要关系不大的语文知识，保留对中职生语文能力提高确实有用的内容。具体来说就是：汉字方面，识字大于写字，在大纲要求掌握的常用字基础上，适当扩大识字量；词汇方面，强化用词练习，淡化背词义式的释词；阅读方面，增加阅读量，注意培养语感，减少文章分析；写作方面，提倡实用性写作，不过高要求创作性写作；口语交际方面，加强具有职业背景和导向的听说练习；文言文学习方面，减少古汉语知识的灌输，选用优秀、短小、生动、可读性强、易于背诵的作品。
综合职业能力的特点在于综合而不是单一。目前的各版本中职语文教材中，都包含了阅读教学、应用文写作教学、口语教学的内容，但是教材中把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，教学中这几部分也是分别安排课时单独进行。这种安排看似全面，实际上在语文教学中，阅读、写作和口语训练三者是不可分割的，阅读效果的'检测手段可能是复述课文，或是表达自己的看法；写作、口语训练的材料也可以是学生已经熟悉了的阅读材料。分别安排课时单独进行训练的设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系，浪费了教学时间，也很难达到三者相辅相成、共同提高的效果。所以我们在进行教学设计时，可以打破教材的编排体例，以贴近专业需求为目标，将语文教材与专业进行有机整合，赋予教材以新的内涵。
我在接到商英专业的教学任务后，向专业老师了解专业特点，得知商务英语专业学生将来主要在外贸公司、外商投资企业、民营企业从事进出口贸易、商务谈判、涉外文秘和管理等工作，需要有较强的语言表达能力、整理信息能力、分析问题的能力以及应用文写作的能力。之后我又向曾经教过的机电班的老师了解“机电一体化”这个专业的特点、就业方向，原来该专业在职业素养上更侧重爱岗敬业和改革创新意识的教育，毕业生多从事机电设备、数控装置、机电产品的技术管理、安装调试、操作维修以及车间、班组的管理、机电产品的营销等，要求对工作过程、操作步骤能用严谨、简明的语言口头或书面表达，具有良好的人际沟通能力。于是备课时，我就注意以职业应用为导向，有针对性地进行教学设计，着眼于学生未来职业发展中需要的语文能力，增进课程内容与学生未来职业的联系，创设与职业活动相似的情境，进行综合训练，以提高教学的有效性。
还是教《黄道婆》一课，我考虑到这虽然是一篇文言文，但文字比较浅显，内容也简短，于是我在商英专业做了这样的设计：
一、布置预习，熟读课文，抄写生字词，重点认识和理解“硗瘠、树艺、挈、殷”等词语。
二、学生讲故事：讲讲黄道婆的故事；体会黄道婆热爱家乡、为家乡经济繁荣做贡献的精神。
三、解决问题：
2、作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的？
3、请你为“黄道婆”牌手巾写一则广告语。
4、公司派你去××调查当地的纱布生产情况，以决定是否销售××纱布，请你拟写一份调查报告。
其中，预习环节主要是解决语文知识的问题，这样就能腾出较多的课堂教学时间用于问题讨论和能力训练。“讲故事”环节着重训练学生的复述能力，同时渗透为家乡经济建设服务、把握信息、团队合作等职业素养教育教学。先请一位学生复述，既检查了该生的阅读效果，又训练了其用口语表达从阅读材料中所获信息及个体体验的能力；然后请其他同学作补充，综合训练了这些同学的听、说能力：听清、理解别人的发言并迅速做出判断、评价，表达个人意见。“解决问题”环节，第一个问题是训练学生的阅读理解能力，同时也是训练学生的调研能力：如何从材料中提取信息，并加以整理、分析，从材料中找到答案、做出结论。这个问题先小组讨论，然后派代表发言，让学生在合作、互动中积极参与课堂教学。第二个问题是解决语文能力问题，提高学生围绕写作目的进行选材、得体表达的能力。第三、四个问题创设了与职业活动相似的情境，训练学生整理信息、分析问题的能力及应用文写作。这两个问题，其一可在课堂内集思广益、一起讨论教学与训练。广告语比较简短，要求学生大声说出自己的作品，其他同学发表“听后感”：是否引起了你的注意？是否让你留有印象？能否激起你的购买欲？其二可以在课后拓展训练。为帮助学生解决问题，教师提供相关知识，计划用2课时完成。
对机电专业，我又做了这样的设计：
一、布置预习，熟读课文，抄写生字词。
二、学生讲故事：讲讲黄道婆的故事；体会黄道婆勇于革新、无私奉献的精神。
三、解决问题：
2、作者是怎样抓住典型事例来表现人物精神的？
3、如果你是松江人，得到黄道婆的技术指导走上了富裕之路，请给黄道婆写一封信，表达你朴实又诚恳的谢意！
这里“讲故事”环节与商英专业的设计略有不同，就是在同样综合训练阅读、听说能力之外，学生谈阅读体会时，教师要引导学生重点体会黄道婆勇于革新、无私奉献的精神，理解“科学技术是第一生产力”，从而有助于培养学生热爱所学专业、为自己将要来从事技术工作而自豪的意识，使学生认识到努力提高自己“技术含量”的重要性。
事实表明：这些针对不同专业学生的教学设计，增进了课程内容与学生未来职业的联系，一改学生认为语文课“与专业不搭界”、“学不学无所谓”的态度，从被动逐渐转向主动，课堂上积极思考、讨论；打破了教材的编排体例，根据专业特点进行整合，把课文当作能力训练的材料，创设与职业活动相似的情境，以职业能力的培养和职业素养的提高为目标设计听、说、读、写等方面的活动，进行综合训练，学生在活动中参与、互动、合作，适应未来职业需要的语文能力和职业素养都得到了提高，取得了较好的效果。
如何在语文课上培养学生的创新能力
培养学生创新意识和创新能力已成为新时期基础教育改革的突破口，创新教育作为一种全新的理念和教育方法，必将给语文教学带来崭新的面貌。为此，笔者就几年来的实践探索谈几点认识。
一、突出主体，激发学生创新活力。
1、创设民主、平等、和谐的教学氛围。
首先，要建立一种平等参与教学的新型师生关系。教师应以平等的姿态去亲近学生，逐步消除师生之间的心理距离和人伦差异，敢与教师自由交往。让学生产生一种畅所欲言、敢于争鸣的健康心态。
其次，要通过改革传统的教学方法来实现语文课堂创新。通过设计语文活动、学法指导训练、运用现代化教学手段等多种途径来营造良好的教学氛围，激发学生灵感，求得最佳创新状态，真正形成师与生、生与生、师生与教材的创新互动。
2、注重语文教学的人文性，为学生提供创新动力。
语文教学要重视对学生的生活态度、人格修养等方面的教育，激发学生的认知需要和审美需要，为语文学习与创新提供内动力。现行中学语文教材所体现出的中华民族坚韧朴实的精神和深厚的文化底蕴，正激励着新时代的中学生锐意进取，顽强地向创新目标奋进。
3、营造语文氛围，激励学生积极创新。
教室的布置上，将文学性与艺术性熔为一体，名人名言、学习专栏相映成趣，板报展评篷壁生辉。适时地开展语文知识竞答、热点问题辩论会、诗歌朗诵会、各种比赛、读书笔记展评等活动，力求让学生在浓浓的语文氛围中，感悟语文，热爱语文、乐于创新。另外，教师还要实行激励手段，不断地激发学生创新热情。
二、强调个性，培养学生创新思维。
1、精心设疑，鼓励学生大胆质疑。
教师在教学中要精心设疑，通过设疑引导学生进行创新思维。另外，还要鼓励学生大胆质疑，造就学生敏于发现、勤于发现、善于发现问题的习惯，逐步养成不盲从、不违心、不惟上的良好的学习品质。通过不断地培养学生的质疑能力，来培养学生的创新思维。
2、训练求异思维，让学生充分展示个性。
在阅读理解中，要注意引导学生展开求异思维，启发学生各抒已见，不追求答案一致，只要能自圆其说，言之有理即可。在作文教学中，有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生思辨，引导学生打破思维定势，使带有个性和创新意识的写作闪亮登场。
3、培养想像力，发展学生创新思维。
在阅读教学中，训练学生按照事物发展规律去想像，去创造作者没有创造的东西。如文中的人物神态、场面气氛、故事情节、诗歌意境、未尽之情、言外之意等材料信息，都可以延伸、扩展，引导学生进行创新想象。在作文教学中要通过范文进行补写型、续写型、扩写型、改写型、想像型等写作训练，激发学生的创新思维。
三、注重实践，提高学生的创新能力。
1、扩展语文实践空间，发展学生的创新能力。
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只有扩展学生的活动空间，多种渠道吸取各方面的知识，学生的视野才能开阔，思维才会活跃，语文教学才能回归生活。例如，学生通过展览会、报告会、访问、游览、社会调查等形式，既充实了语文课本知识，又训练了语言实际操作能力，极大地提高了语文创新能力。
2、开展语文实践活动，提高学生的创新能力。
首先，以课堂教学为主，安排语文活动。根据教学要求设计好每节课内的主体活动。组织一些别开生面的创新训练。也可以根据单元内容，设计专题语文活动，如根据戏剧特点，组织学生编写剧本，表演课本剧等。
其次，以课外阅读为辅，开展语文创新活动。引导学生广泛地开展读书活动，指导学生通过摘抄、剪贴、日记、随笔等形式做读书笔记。通过开展读书笔记评比、手抄报展评、辩论会、课前讲话，阅读欣赏等形式的活动，提高学生阅读、写作能力，充分发挥其想像力和创造力，提高创新能力。
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创新，其实质是创造性，它并不是高不可攀的，而是人皆有之。创造性是主体发展的最高体现。新课程以创新精神和实践为重点，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，教师要抓住有利的时机，使学生在创造的实践中激发兴趣，增和知识，增强自信，从而使学生体验的喜悦。
一、凭借好奇的心里，激发创新的欲望
好奇之心人皆有之。好奇心可以促使人积极思考，大胆探索，可以说它是一把打开创造之门的钥匙。对小学生来说，由于受知识、能力等方面因素的限制，许多东西对都能引起他们的广泛兴趣。对此在教学中教师要积极引导，激发他们的求知欲望。教师面对学生的`好奇心切不可讽刺打击，要保护他们的好奇心，激发他们的求知欲望记得有位学生用“想”造这样一个句子：“我想听到开花的声音。”这个句子表现了学生对未知世界的强烈好奇心，另一位教师听说一位学生因在生物课上学了解剖动物的方法，十分好奇，想看看狗的内脏是怎样的，就杀死了校长的爱犬。这位教师不批评也不训斥，却要求这个学生画了一幅动物的内脏分布图，以示惩罚，结果学生十分乐意地接受了这个惩罚，画出的图也非常准确，还被挂在生物展览馆里。这个学生后来也成了出色的生物学家。而在于激励、唤醒和鼓舞。儿童期是人的一生中最具有创新禀赋和潜能的时期。保护这种天赋需要我们保护儿童的好奇心，并凭借这种好奇心，积极引导，激发他们乐于创造的欲望。
二、创设宽松的氛围，突破创新的障碍
赞可夫认为：要努力使学习充满无拘地束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸，如果不能够造成这样良好的教学气氛，那么优秀作品一种教学方法都不可能发挥其应用的作用。因此，在课堂教学中，教师首先要改变以往的“一言堂”、“老师问，学生答”的课堂形式。把学习的主动权还给学生，充分的挥学生的主体作用，营造出民主、活跃的课堂氛围。营造这种氛围教师做好六个字：微笑、点头倾听。微笑代表了一种亲密的关系，是一种“我很喜欢你”、“我不讨厌你”的一种具体外在的表现。它可以拉近教师与学生的距离。点头是一种肯定，是一种对学生的无声鼓励，教师通过眼神、姿态集中精神与学生沟通。倾听是认真的听，教师通过仔细听及时捕捉学生的反馈信息，从而及时的给学生正确的引导。其次教师还需走进学生的生活中，弯下腰来和学生做朋友，让学生能以朋友之心与你交谈，说出自己的喜怒哀乐。同时教师还要帮助学生排忧解难，让学生切实教师可以信赖。以此增进师生的关系。鼓励学生自由的说出自己的观点，最终达到培养学生创造力。
三、凭借大胆的想象，放飞创新的翅膀
想象是培养学生创造性思维较有效的方法之一，是创造性思维的翅膀。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化的源泉。”作为语文老师可能大家都体会到，学生在习作时，想象力丰富的学生能放得开，收得拢，内容充实、富于文采。反之，想象力贫乏的学生文思枯涩，写作时就事写事，平淡无奇，不形象，不感人。客观事物是想象的基础，教学中教师要引导学生加强对客观事物的观察，在观察中积累丰富的材料。同时有重点的将教材引入生活，让学生学的生动，把死知识变成活知识。让学生在生活中想象，一千个学生就有一千个哈姆莱特，在生活中创造哈姆莱特。同时教师还要利用插图及现代每体拓展学生的想象空间激发学生想象的兴趣，放飞学生想象的翅膀，让学生体会到学习的乐趣。
四、拥有质疑的品质，增强创新的能力
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要引导学生勤于思考问题，敢于提出问，为学生创造良好的提问题的氛围，教给学生提问题的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，多问几个为什么，提出疑问，发表新见解。如：小学语文《第八次》一文，学完课文后，教师可引导学生质疑：1蜘蛛第八次结网成功的原因是什么？2王子布鲁斯如果见到蜘蛛第七次结网就成功了，他会怎样想？3成功后的布鲁斯懂得了什么？他会怎样去做？通过质疑，大家纷纷发表自己创造性的见解，在相互的交流中从而也进一步掌握了课文的内容。在练就学生质疑能力时，教师还必须结合小学语文学科特点，将质疑贯穿于教学始终、用创新教育的思想观念培养具有创新素质的人才。
五、采用激励的方法，调动创新的积极性
每一个学生都是一个活的生命，他们有自己的思维方式，有自己的与众不同的见解，而课堂是学生思维最积极活跃的场所。这里经常有着学生灵活运用知识的创新思维爆发出的火花。这样的火花自学生中来，如果不被发现，则可能自生自灭，不成气候。如被老师发现并给予肯定的鼓励，则学生可能受到激励而发扬光大。教师一句赞美的话语，一个充满爱意的眼神，一个鼓励的动作，都会影响学生对学习产生积极的影响。教师对那些在创造活动中出现的合理的失败与挫折要给予宽容。同时注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和创造精神。当学生创造有所成功时，教师更要巧借学生创造成功的产物，让他们体验创造成功的喜悦，激发他们向新的目标迈进。
在语文教学中如何培养学生的朗读能力
《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读在语文教学中有着重要的地位，那么，如何在阅读教学中培养学生的朗读能力呢？现结合个人教学实践，浅谈几点做法。
一、创设情境，注重课堂气氛的渲染提倡开放性朗读
《语文课程标准》提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”教学中要以读代讲、读中感悟、读中体验，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分。因此，在小学阶段的教学过程中要在提高自身朗读教学能力的基础上，逐步提高学生的朗读能力，加深学生对课文内容的理解。在读中充分展示祖国语言的魅力。
1、加强教师的基本功训练，不断深入朗读教学研究。平时加强自身基本功达标训练，积极参加教师普通话等级培训，有计划、有针对性加强朗读的基本功训练，根据《新课程标准》对不同年级提出的朗读要求，确立专题，制定计划，把朗读教学的任务落到实处。积极参加朗读、演讲竞赛、经验交流会等，不断提高自身的朗读水平，研究更好的朗读指导方法。
2、打好学生朗读的基本功，初步感知祖国语言魅力。要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字、不添字、不错字、不重复、不唱读、不读破句子，形成良好的读书习惯。这些要求，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。
二、分角色表演朗读，借助人物动作、对话感悟理解课文
分角色表演朗读能激发学生朗读兴趣，通过进入角色，使他们把心中的情感与文中的人、事融为一体，读出各种人物的喜怒、凶善，读者绘声绘色，听者身临其境。如教学《坐井观天》一文，我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟，进行对话交流，让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气；而“小鸟”则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被“小动物们”的话语感染着，当同学们读到“我口渴了，飞了一百多里，下来找点水喝”和“天无边无际”时，孩子们用手比划着天那么大，班里同学们感受到天是特别的大，都伸出了舌头。可见分角色表演朗读不仅能激发学生朗读的兴趣，也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
三、充分发挥教师的示范作用
低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的`过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导和范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时的阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。教师还应该读出文章的感情-色彩，要读出形形色色的人物形态，千姿百态的自然景色。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。
四、运用多种朗读形式，训练学生朗读技巧
为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法越多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平亦就更高。 个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。
自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间，让他们尽情体验，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。
开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。
齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。
默读，有助于学生的思考。
教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。 我们教师要正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，科学地进行朗读教学，使学生的朗读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
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小学语文教学如何培养学生的写作能力
我们的学生平时写作文的时候，总是感到无话可说，感到无材料可用，不知从何处下笔。所以我们老师在教学生写作的时候，不但要教会学生写法，更重要的是要教会学生如何为写作丰富材料。读书就象蚕吃桑叶，写作就像蚕吐丝，让蚕不断的吃桑叶，自然它就会吐丝，不给它吃桑叶，它就不能吐出丝！所以丰富学生写作材料，要多读书，同时还要多积累多思考，这样学生在写作时才不会感到空洞无物，无所适从。
一、多积累
古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”要写好作文，语言材料是写作文章的建筑材料，积累语言材料就显得尤为重要，那么到哪里去积累呢？我们要告诉学生要善于积累课文中的语言材料，那些富有表现力的字、词、句、段要积累。语文课本后又是有一些有趣味的小知识、小资料等，这些东西都可以丰富学生的知识，开阔学生的视野。这些语言材料的积累可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想；可供学生作为议论文的依据，已足以应付一般性的作文需要了。
因此，在作文教学中，要引导学生注意语言的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见解；要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。语言材料积累的多了，犹如整装待发的士兵，写作时才能文思敏捷，才能取之不尽，用之不竭。
二、多读书
阅读是一种积累，阅读是写作的基础，大凡写作好的同学，书总是读得多。多读一些有益的课外书，可以丰富学生的写作材料，开阔学生的思路。学生在写作中就能够运用阅读中学到的表达方式，丰富了自己语言和情感的表达。
首先，教师不应再将目光、精力全放在教材所给的文章上，要从课上、课下抽出一定量的时间让学生阅读。采用多种读书方法，丰富学生的知识，开阔学生的视野。可以让学生到图书馆和阅览室去读书，也可以把图书馆的书借给学生去读，也可以鼓励学生订阅图书杂志和报纸，让学生从课外的书本上搜集一些语言材料和写作素材。学生都很感兴趣，搜集得很认真。然后，同学们互相交流搜集来的材料，达到了互为补充，共同积累的目的。
其次，开展丰富多彩的读书活动，如：故事比赛，读书汇报会，读书心得展……让学生读有所用。读书讲故事，不但可以积累材料，还可以锻炼语言表达能力。学生可以讲书上的故事，也可以将读书过程中发生的故事，读书的感受，背诵优美的语言等。这样学生对看过的故事、优美的语言牢记在心，在以后的写作中，学生对这些材料就能够自觉地运用。
三、多思考
我们要把生活和作文统一起来。引导学生多观察、勤思考，学会阅读生活、阅读社会，读无字书，多作情景作文、生活作文，坚持写日记。让写作成为学生生活的必需，成长的必需。
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅仅限于作文课上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的课外阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生带着思考去深入生活，并能通过生活的表面现象，看到它深刻的本质。写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、花鸟虫鱼都可以成为写作的材料。另外，邻里纠纷，市井吵闹，街街头巷尾，商场一隅，都市风情，田园野趣，大院清晨，夕阳西下……都可以成为写作的材料，这些材料我们的学生都经历过，可以引导学生深入地思考，了解生活的意义，为我们的写作打好基础。
作文是一个人语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯等的综合反映。而且可以培养学生的文化素质、提高创新能力，突显他们的特色，张扬他们的个性。总之，我们要大力提倡，鼓励学生根据自身的特点，写出具有个性特色的文章来。
四﹑多体验
俗话说：实践出真知。比如老师要引导学生学会按照菜谱的要求，让学生动手操作，学会炒菜，感受到其中的乐趣，把学会炒菜的过程写具体，把自己感受最深的详写，抓住重点来描写，让学生体会到自己成功的喜悦。还比如让学生学会打篮球，学会游泳、学会种花等,学生们参加形式多样,生动有趣的有益活动。
五、多观察
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培养学生的创新能力
创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。
着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。
在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。
“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。
论如何培养学生的语文课外阅读能力
一、设立班级图书角。
首先让学生自主动手设立班级图书角，每人拿出自己喜欢的书放在图书角。让学生人人参与，共建精神宝库。如此才能符合小学生的心理需求。孩子们为了使自己的书能受大家喜欢，他们会尽其所能的精心从书店里购买，有的会从家里认真的挑选适合大家“口味”的书，有的会让爸爸妈妈购买自己指定的书……捐书的过程，就是爱书的过程。再从学校的图书室借出一部分符合学生阅读的书籍，一段时间后与其他班级进行交换，增加阅读量。
其次引导学生进行自主管理。民主选举班级图书管-理-员、小组图书管-理-员，共同商讨图书管理制度，形成了借书登记、还书记载、护书公约等规范的管理程序。这样激发了学生读书热情，也充分发挥了同学们的创造性。
二、激发阅读兴趣，使学生乐读。
1、选讲有趣的故事。教师可选择益智、有趣等符合儿童年龄、心理的故事作深动形象的讲述，在学生听得津津有味的同时，引导推荐他们自己去看看。
2、树立榜样。榜样能产生向上的心理。平时，教师可能有意识的向学生介绍毛泽东、老舍、叶圣陶等名人热爱读书的一些故事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，请他们谈课外阅读的收获，以激发学生的阅读兴趣。
三、推荐相关读物，使学生多读。
小学生年龄小、知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生兴趣被激发后，我就有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。
1、推荐与教学内容相关的书籍。它有利于知识的迁移。如学完《记金华的双龙洞》后，向学生推荐初中课文《记金华双龙洞》；学完《全神贯注》之后，向学生推荐《雕塑大师、罗丹》；学完《太阳》后，让学生收集有关太阳的资料，和同学交流。这样既开阔了学生的视野，又巩固拓展学生课堂中所学的知识。
2.推荐与年龄特点适宜的书籍。由于小学的年龄特点、知识水平都存在差异性，因此推荐读物就应因而宜。例如，低年级学生学完《丑小鸭》之后推荐《安徒生童话选》；中年级学生学完了《爱迪生》后，介绍传记《爱迪生》。
3、从时空结构上推荐有关内容。在实践中大胆的将报纸、杂志、影视、广告、标语等各种语文信息引入课堂，丰富深化教材内容。例如学《草船借箭》后，可让学生收看电视剧《三国演义》，有时还可以组织学生收看“焦点访谈”、“新闻联播”等节目。看完后指导学生写观后感，拉近学生与社会生活的距离。
四、教给阅读方法，使学生会读。
课外阅读是语文教学在课外的廷伸。搞好课外阅读，关键在于教学生课外阅读的方法使学生会读。
1、摘录优美词句。许多学生在课外阅读过程中往往过多注重与书中的故事情节，收效甚微。因此，在指导学生课外阅读时，要求学生随时把精彩、优美语句、片断摘在读书卡上，然后把它背诵下来，学以致用。
2、精读与略读。在语文教学中，精读是主体，阅读是补充。学生在课外阅读时要引导，有重点的选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在感触最深处圈点。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把他们有机的结合起来，久而久之，才能获得较多的.知识和信息，养成不动笔墨不读书的良好习惯，真正做到读有所得。
3.交流与讨论。学生之间阅读后，学生之间可互相交流阅读情况，讨论解决疑难问题交流心得。这样，学生不仅能掌握更多的信息，也能养成独立思考的习惯。
五、展示阅读成果。
教师应积极鼓励学生采用不同方式展示自己的阅读成果，符合学生阅读个体差异，可以使学生阅读兴趣大大提高，常见的方式有以下几种。
1、举行读书故事会。让学生把自己印象最深刻感受最深的故事讲出来，并且评出最佳“故事大王”，不仅能加深阅读的印象而且能很好的发展学生的口头表达能力。
2、办手抄报。将阅读中获取的知识、体会收获，通过办手抄报的形式展示出来，可培养学生多方面的能力。
3、表演。课外阅读中生动的故事可以通过表演展示，更加符合学生的认知特点。如很多学生读《安徒生童话》之后，非常喜欢其中的故事《白雪公主》，因此几个同学可以分角色来表演。
总之，培养学生的课外阅读兴趣，能提高学生的语文学习能力。
一、让学生明白读书的重要性。
有人说：“有了理想才有动力。”是啊！如果做什么事都浑浑噩噩，像一只无头的苍蝇到处乱撞，那么自己又何来动力呢？所以我首先在思想上让学生认可读书，我在开学初对学生做了一次教育讲座。在讲座中，我向学生们介绍了，图书的种类和读书给我们带来的好处。为了让学生能对读书产生兴趣，我还给学生讲了名人与读书的故事，这些学生是很容易接受的，从中也明白了读书的重要性。
二、循序引导，教给方法，养成习惯。
俗话说：教师是学生的榜样。老师的一言一行都在学生的眼中，利用教师的这种榜样示范效应，在我们班级的讲台下摆放着我精心挑选的图书，我每个月都要从中选书，安排两次老师读书给学生听的时间。时间虽然不长，内容虽然不多，但老师读过的书，却是一段时间内学生追捧的书。连班级中一位语文基础非常差的学生都会把老师读过的书拿来看上几次。老师的这种潜移默化的引导，让学生在不知不觉中学会了选书，做到“润物细无声”。 不少学生喜读书也读了不少的书，但是阅读能力并没有多大的提高，其原因就是阅读方法不正确。因此，我利用语文每个单元的主题式课外阅读课，给学生指导不同类型文章的阅读方法。现在针对明理性故事、神话传说性故事、科普性文章这三类，教给学生阅读的方法，然后让学生利用方法在课下读书。我们班每天间操回来后和下午作业后都是学生读书时间，对学生在读书过程中存在的个别问题，老师也是有针对性的指导。例如：班级中的一个小男孩沈德栋，他每当写完作业后都会很兴奋的到前面拿书看，但我发现他对一本书的阅读时间太短，针对这种现象，我就对他进行了规定，每天只准看同一本书，中途不得换书。这样一来，他在选书时就不再那么随意了，也杜绝了走马观花的读书弊端。在这样保证读书时间的情况下，让读书逐渐成为学生的一种习惯。
三、读书记录促自我提升。
在做研究的过程中，我也遇到了困惑：老师教的阅读方法在平时学生读书时使没使用？学生的读书怎样能延伸到家庭中？经过思考，我决定让学生写读书记录。如：阅读了什么书？哪一页到哪一页？主要内容、寓意、感受等。我首先指导学生如何写读书记录。不过，课外阅读，就其形式来讲，绝大部分时间是在课外读书。因此与家长配合是很有必要的，所以家长会中对老师的想法向家长说明，争取家长的支持。然后布置假期的读书作业，让学生每天读书并进行读书记录。在假期读书的同时想进行亲子读书后动，家长和孩子同读一本书，在家长和孩子交流读书感受时，家长可以提高学生对所读内容的认识，开学后进行假期的读书交流。
当然，学生之间的交流也是很重要的。每周进行一次简短的四人组读书情况交流，每月一次正式的读书交流，逐渐使会读书成为被人羡慕的一件事，形成班级良好的读书氛围。学生的兴趣在教师的引导、鼓励、强化中，会渐渐成为习惯，成为自然。这样自然学生的课外阅读能力就得到提高。
如何培养和提高中学生的语文阅读能力
阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。特别是语文教师更应该将阅读能力作为中学生的一种重要能力来培养。反观我们的语文阅读教学，由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，我们过分地侧重于一种“技能”训练，想方设法地训练学生尽可能多的得到些分数，因此培养和提高他们的阅读能力就成了一句空话。
当然，农村中学生的阅读能力更是令人担忧，这其中的因素是多方面的。
一是教师缺少指导使学生的课外阅读处于放任状态。二是学生缺乏浓厚的阅读兴趣。因为学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的，缺乏自主性。三是农村学校图书不多，还都是一些旧书，时代性不强，自然学生的阅读兴趣不高，使学生无课外书可读。很大程度上影响了对学生阅读能力的培养。四是学校缺乏良好的阅读氛围。五是没有热爱读书的家庭环境。农村学生的家长受自身认识的限制，对子女的课外阅读采取了一种相当敌视的态度，他们把学生看的课外书籍一律视为闲书，把学生观看有意义的影视节目视为是浪费时间。六是缺乏有效的阅读评价机制。由于受到中考评价机制的影响一唯的追求分数，功利性很强，而忽视了能力的培养。许多学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，学生的阅读积极性很难被调动起来。这每一个因素对学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。
随着国家新《课程标准》的面世，要求我们语文教师在实施新课程的过程中，要努力改变过去一言堂的现象，让我们的阅读教学设计向利于学生发散性思维的培养，有利于学生从多角度理解课文，有利于提高中学生阅读能力的方向发展。因此就要求我们的阅读教学要发挥更大的效果，充分提高学生的阅读能力。在这种背景下我们的语文教师如何提高学生的阅读能力呢？我想从以下几方面谈谈自己的看法。
一、高度重视阅读课的教学，改革教法，开创阅读教学的新局面 。
2、阅读教学要重视理解的深刻。 我们强调语文阅读教学应体现思想碰撞和情感交流，并不意味着就可以忽视深入的文本感受和细致的艺术分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走马观花的阅读可以达到。但必须说明的是深入的文本感受绝不是抠字眼儿，钻牛角尖；细致的艺术分析绝不是“目无全牛”的肢解，一切都应在作品本身潜在含义所能辐射的范围里。可以说，一种成功的语文阅读教学，就是在寻找作品潜在的含义、教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者的交叉点。而寻找的过程远比寻找的结果更有意义。因为，这种交点有时可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的结论成为一面永远飘扬的旗帜；但却完全可以因为思想的碰撞和情感的交流而使每一堂语文课成为精彩的瞬间而永驻学生心中。
总之，课堂上阅读课的教学是提高学生阅读理解能力的重要阵地。当然教无定法，不同的阅读材料应采用不同的方法，多方位的训练学生的阅读理解能力，而且仅仅靠阅读课的教学那是远远不够的，还要配合大量的阅读练习。
二、强化有效的阅读训练，查漏补缺 ，提高学生阅读能力。
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三、教师要转变思想，更新观念，树立与新课程相适应的教学观。
《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，而不是只求一个千篇一律的统一答案。首先我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。我们教师能做的大量工作其实是在课内的。所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。
课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质较低的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。
四、有效地开展课外阅读，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。
学生的课业是很繁重的，如果只是机械地将一些课外内容强行塞入他们手中，只会增加他们的负担，引起他们的反感，要使学生的阅读从被-迫消极转向主动积极，就必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。
首先要具体引导，激发兴趣。初中生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些不太适合初中生阅读的书刊上，更有不少学生由于没有养成读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。所以我们要对学生进行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如文学欣赏课、诗歌朗诵会、演讲赛、文学社活动、甚至学校老师对学生的各项奖励以赠书的形式等等，以此来激发学生健康的阅读兴趣。
其次要配合教学，选择读物。学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合中学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。
再次要传授方法，培养习惯。达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实截决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分门摘录法、提纲挈领法、写心得体会法等）。传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。
最后要组织交流，检查督促。在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。教师应分阶段地开展一些活动：召开读书报告会和读书经验交流会；开展读书笔记展览评比；举行读书知识比赛；举行朗读或快速阅读比赛；举办手抄报、演讲会、故事会、网上作文比赛等等。组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。
语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。
五、及时积累阅读知识，拓宽视野，掌握规律方法和解题技巧。
阅读教学必须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论。一般应从文体、内容和形式三方面进行。在文体上，应把握各种文体的特点；在内容上，议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感，或揭示哲理）； 说明文或指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。在形式上，议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、 顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和关键词。
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六、要重视读与写的结合，以写促读，激发学生的阅读兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本或者叫读书反思，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。教师应组织学生定期相互交流赏析。老师在指导学生的时候也要注意督促检查，使学生能够持之以恒。只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅、妙笔生花。
我们还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。通常，中学的图书馆只对教师开放，即使对学生开放，也是很有限度的，有的只许学生阅览，不能借出；有的借阅只限于教学辅助一类的书；有的图书馆成了“藏经阁”，仅仅为摆设，对于广大农村学生来说，如果连学校都不能给他们提供起码的阅读条件，他们还能去哪儿寻觅呢？作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动全体同学的力量，建立一个班级图书角。向学生介绍好的读物， 推荐新课程标准推荐的名著，推荐优秀书报、期刊等。
最后，我还希望我们的班主任老师们也不要再一见课外书就\"滚打包收\"了，给我们可怜的学生们一点必要的自由吧！
当然，教与学都无定法。提高农村中学生的阅读能力的方法也是很多的，老师们也许有更好的办法，这里仅仅只是我个人的一点肤浅的看法。但是提高农村中学生的阅读能力是我们每一位农村语文老师的职责和义务。希望我们携起手来为提高农村中学生的阅读能力而努力奋斗。
1、 提升自主阅读能力
“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学起于思，思源于疑。”疑问，是思维的开始，是打开知识的金钥匙，而好奇好问正是孩子们的天性。带着问题去学习，就会有探索的动力，收获的喜悦。如教《掌声》时问：“为什么掌声让小英鼓起了生活的勇气呢？这两次掌声分别代表着什么呢？”学生用他们在课外看到的、听到的和自己想到的对比，就会逐渐得领悟到了掌声的真正含义。这样就会激发他们思考。又如在教学《小露珠》的理解课文阶段，我先激发学生的阅读兴趣，提出几点目标，各种程度的学生都有了努力方向。然后按目标系统中子目标的要求问：“课文里为什么说青蛙是“蹦”到大荷叶上，而不说它“来”到大荷叶上呢？”学生一边看图和读课文里的有关句子，一边想，并准备回答老师提问。讨论时，学生发现，有时候一个动词就可以把一个动物写活了。又如在课文《我应该感到自豪才对》中，由于生活环境不同的关系，学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少，如何让学生理解呢？教师可放投影一副一匹骆驼站在沙漠里的图，通过图来理解沙漠是什么样，骆驼的驼峰、脚掌、和眼皮又是什么，然后再让从课文中充分的理解，它们在沙漠中，对于骆驼生活得重要性。教师要大胆相信学生的理解能力，相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容，教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培养学生的阅读能力，发展学生的智力。上述学生的回答说明，学生为了准备回答老师的提问，必须集中注意力思考，并联想他们生活中的一些经验，去加深对于文本的理解。同时，认真阅读课文里的有关句子，判断在青蛙动作时时用“蹦”好，孩子用“来”好。这样为学生创造了自主学习情境，尊重了学生的个体差异，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究能力的重要途径。
2、激发主动质疑能力
培养阅读能力要善于启发学生质疑，充分调动学生的主动性和积极性。在阅读教学中，只是教师提出问题，学生回答，学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法，形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文，有不认识的字，读读拼音，词义不懂的，查查字典。真正不能解决的，老师帮助解决。教学中，教师引导、启发学生把不能理解的地方如某个词语、某一自然段、某些内容等提出来。有的时候学生确实提不出来，教师就问他们有什么疑问。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师尽可能启发他们自己解答或者同学之间互相解答。他们确实解决不了的，老师在站出来进行讲解。学生一经起启发，积极性就高起来，认真读书，主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《石头书》一课时，学生纷纷提出问题：“什么样的书被人们成为石头书？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石头书上都写了些什么内容呢？”……所以，善于启发学生质疑，学生主动学习，的确能逐步培养他们的阅读能力。
1、阅读的内容---层次化
（1）根据学生实际推荐读物。低年级学生具有天真、好动、注意力不集中，对新奇的事物他们总想看一看、试一试的特点。教师在教学时要有意识地唤起学生的注意，从他们感兴趣的彩绘版的童话故事入手，如《安徒生童话》、《格林童话》等，阅读时他们可以借助书中的拼音识字，结合精美的彩图，走进美妙绝伦的童话世界。教师还可以利用适当的时间为孩子们开设有关的绘本课程，和孩子们一起来品读绘本故事中的精彩内容，并且还可以让孩子们依据绘本故事的模式自己去画一画，编一编有趣的绘本故事。这样不仅可以激发孩子读书的热情，还可以让孩子们更加充分地发挥自己丰富的想象力，并且训练了孩子的思维能力。例如：父亲节快到了，我们就可以和孩子们一起去读一读绘本故事《我爸爸》，画面中爸爸那搞笑的外形极大的激发了孩子们的兴趣，再配上风趣的语言，孩子们读得乐在其中。图中画中画的形式，还让提升了孩子们的观察能力。通过整个绘本故事的学习，孩子们不仅深切地体悟到了爸爸爱我这个永恒的主题，而且孩子一片浓浓的深情中，亲手为自己爸爸画起了肖像，编起了故事，孩子们也在老师的引领下，逐渐得掌握了阅读绘本故事的方法；中年级的学生喜欢情节曲折、生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说等引人入胜的读物，如《中外历史故事》、《民间故事荟萃》、《海底两万里》、《第七条猎狗》、《爱的教育》。如果仅仅还是放手让学生去阅读，已经远远不能够激发学生对于阅读的兴趣，他们更渴望将自己所读的东西，能够以读书会的形式和老师、同学们探讨、分享。所以到了中年级，在让学生阅读的同时，一定要抽出时间开设班级读书会。让学生们能够围绕具有探讨性的问题，展开讨论，提高他们对于阅读方向的引领；高年级的学生喜欢文质兼美、富有情趣的内容，可推荐他们读科普、名篇佳作等精美典范的读物，如《鲁宾逊漂流记》、《西游记》等世界名著。
2、阅读的形式---多样化
（1）读画结合
学生读书后，总有一种想表达的冲动，根据小学生喜欢“涂鸦”的特点，可要求学生画出所读的故事情节，并配有文字说明，然后不定期地举办画展，让学生互相欣赏画作，从而感受阅读的成功和创作的乐趣。
（2）读演结合
小学生有着很强的表演的潜能和表现欲望，这就要求学生把所读改编成课文情景剧、课文童话剧等，并且要利用班队会进行课本剧、童话剧等的表演，创造一切机会给学生提供一个展示自我的舞台。
（3）读讲结合
讲故事是学生最喜欢的活动之一，可经常要求学生开“故事会”，给学生提供讲说的机会，为了激励学生，每次还应评出“故事大王”。
（4）读比结合
朗读可以激发学生阅读的情趣，也可以提高学生阅读的兴趣，所以要经常开展诗文朗诵会，比一比，谁朗读得最棒，让学生在声情并茂的朗读中，感受阅读所带来的乐趣，同时也培养了良好语感。
3、阅读的方法---具体化
我们应当教会学生自学的方法，让学生调动多种感官，发展多种思维。除了重视教给学生利用工具书理解词语、句子的方法以外，还应力求使教路、学路、文路和谐统一起来，做到以学路带教路、以语言带内容，并抓住契机引导学生领悟。千万不能把自学局限于读读、背背、抄抄。要打破框框，放手让学生自己从多种角度去预习，能尝试多少是多少，不求一样，但求一试。这样，学生会尽自己的能力去预习，长此以往，逐渐养成自学的习惯。我们还应当努力创设问题情境，以激发学生的求知欲。要以读为中心，在读懂课文的基础上发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。自学的题目应当根据课文的不同特点，提出不同的要求；应当根据学生之上的高低、基础的优劣、能力的强弱等差异，提出不同要求；应当结合学生的特点、兴趣提出不同要求。这样，可以让每个学生都获得成功的机会，分享成功的喜悦，既发展了个性，又激发了学习兴趣。不同类型的文章，其阅读理解是各有侧重，有的重在获取信息，有的重在启迪思维，有的重在激励人生。提高阅读理解力，应在阅读教学中循序渐进进行训练。 总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读想结合，课内得法，课外得益，课内外相得益彰，才能真正提高学生的阅读能力，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣，收获阅读的成功。
论如何培养和提高学生的语文自学能力
自学能力是受教育者适用已有的知识、能力独立地获取知识、技能的学习能力。它是一种综合能力，主要包括独立阅读能力、独立思考能力、以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力。叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生语文自学努力的培养。
当今时代，科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷、日新月异。但是学生目前在学校所学知识大多是相对稳定的基础知识，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。面临科学技术急剧发展的挑战，我们必须加速获取知识，这就需要努力培养自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，更有利于提高学生的综合知识、能力和素质。
那么，如何培养学生的语文自学能力呢？下面结合自己多年来的教学实践谈几点认识：
一、明确初中学生语文自学能力的具体要求
小学生、初中生、高中生，语文自学能力各不相同。本着“跳一跳，够得着”的原则，我认为初中学生语文自学能力大致有以下几个方面的具体要求。一是能使用工具书，能熟练查阅字典词典。二是能理解文章的题目的含义，能较为准确地判断文章的常见文体。三是能给文章分段，并概括出段落大意。四是能看出文章思路，并概括出中心思想。五是能找出文章中的重点段落、重要句子、关键词语，并能着重领会体味。六是能从文章中找出一些写作方法，供作文时仿效。七是能记有一定质量的听课笔记、读书笔记。还应该指出的是，在培养学生自学能力的同时，要把学生学习语文的非智力因素养育得比较完美。这些非智力因素包括，有明确而稳定的语文学习动机、浓厚的语文学习兴趣、良好的语文学习习惯、饱满的语文学习热情、顽强的语文学习意志等等。这些非智力因素，能为学生的终身发展奠定基础，也能为他们建立起自学动力机制创造条件，是培养学生自学能力不可缺少的土壤。
二、确立培养初中生语文自学能力的若干先进理念
照本宣科，按部就班，师问生答，平铺直叙，师生在预设性强的教学过程中失去了灵活性、个性、创造性，也使学生失去了自学能力。课堂教学当然需要备课，需要“预设”。但教学环境的复杂性，师生思维活动的多样性，就使得教学过程的“预设”变得十分困难。这还是其次，更主要的在于，学生是一个拥有学习权利的探索者，他们应当在教学过程中，实现自己的学习愿望，用自己的方式方法，表现出多样化的学习成果，并因此实现基于自由的成长意志，只有生成性教学，才是授“渔”而不是授“鱼”的教学，才能够称之为成功的教学。
在强化课堂教学预设性的同时，伴随出现的就是课堂教学十分严重的刻板性。要培养学生的自学能力，就要减少“众人一举、众口一词、众腔一调”的刻板性，增加“不在于坐得是否整齐，不在乎答得是否标准”的自由性。
培养初中学生语文自学能力，要正确对待他们的“犯错”。成年人自学中还经常“犯错”，更何况一个初中生呢！从某种意义上讲，“犯错”越多的学生，获得的“体验”越深刻，自学能力也就提高得越快。实践表明，受到激励的学生学习劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏教师激励的学生，学习没有劲头，学习成绩就会下降。教师要舍得给学生用褒扬的词语，以保护学生的积极性，激发学生对学习的信心，让学生体会到成功，享受到尊重。
三、激发学生学习语文的兴趣
语文教师的“教”和所有学科一样，要向学生传授知识，但它又有其自身的本质属性。新的语文课程标准特别强调语文学科是工具性和人文性的统一，语文教师必须培植学生热爱祖国语言文字的情感，必须解决学生学语文的动力问题。离开动力谈培养学生学习语文的兴趣是不切实际的，而学生的兴趣要靠教师的引导。所以教师要善于点燃学生纯真的好奇心的火花，尽量利用课堂教学唤起学生对所教科目兴趣，使学生产生学习的欲望。“兴趣是最好的老师。”有了浓厚的兴趣，学生就会不由自主地投入地学习中去，从而不自觉地获取新的知识。培养学生学习语文的兴趣，可以从以下两方面入手：
1、将语文学习与社会生活联系起来。语文离不开生活，生活处处有语文。让学生到生活中去学语文，有助于培养学生学语文的兴趣，从而在兴趣的带领下主动地学语文。让学生走出课堂，走入社会，开展社会调查，将所学知识服务于社会，这必将大大激发学生学习语文的热情。例如，走上街头，搞一次清除不规范字的活动。义务为群众代写书信，春联等。另外，还可以多开展课内外活动，变枯燥的课堂学习为生动的活动，这有利于提高学生的学习兴趣。例如：小品表演，讲故事比赛，把歌声带进语文课堂等。
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培养学生的创新能力
随着我国经济建设的突飞猛进的发展，人民生活水平的不断提高，我国综合国力的不断增强，对创新型人才的需求越来越紧迫。创新型人才的培养需要创新性的教育。创新型的教育，其核心就是培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，也就是说要培养学生在学习中主动发现问题，探究问题，解决问题的意识和能力。培养学生的创新能力，关键是有富于开拓的创新型的教师，主渠道是课堂教学。因此教师就应转变观念，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，不是说让学生学到多少知识，而是说让学生获得了多少获取知识的方法，是让学生会发现问题，愿意解决问题，也有能力去解决问题。我总结了自己教学经历无数次失败的教训，无数次成功的喜悦后，对培养学生创新意识，创新能力谈一定自己的看法，希望起到抛砖引玉的作用。
（一） 创新到底是什么。
创新不一定就是发明创造，不一定是什么惊人地发现，学生对物理现象对独特认识，从中发现新颖的问题，提出独到的见解，能对所学物理知识的应用提出新颖的，哪怕是不成熟的想法，只要合乎情理那也都算是创新。 从物理的角度讲，培养学生创新能力的关键是培养学生的创新意识。
（二） 创造和谐的师生关系。
学校不是流水线，学生不是标准件，教师当然也不是流水线上的工人，教师和学生都是有血有肉的，富于情感的生命个体，和谐的师生关系，可以使学生与教师之间的距离消失，才能建立平等的对话平台，平等才能使师生关系和谐，才能成为无话不谈的好朋友，好伙伴。
课堂首先是师生情感交流的场所，其次才是获取知识的场所， 学生是这个场所的主人，教师只是学生最亲密的朋友、客人、参谋。要使学生积极主动地探求知识，发挥学生的创造性，就必须克服那些“课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众” 落后的教学理念。 把课堂还给学生，充分尊重学生的爱好、个性和人格，做学生的好朋友，每一次探究实验都应放手让学生独立完成，让学生从根据自己的观察提出问题---做出猜想----设计实验----进行试验----分析实验现象-----总结并得出结论----物理实验结论的拓展全由学生来完成，充分相信学生。万万不能探究实验由老师代替完成，也不能先讲了物理知识，在做探究实验，那样就会使学生对物理学的兴趣逐渐消失，久而久之学生就不知道何为探究，这样的“探究实验”也就起不到探究的作用，只能教给学生一些死的知识，根本没有教给学生探究的方法，不会发现问题，不会分析问题、不会解决问题，何谈创新能力的培养。学生自主的探究活动，可以让学生之间、师生之间的进行多向交流，创造和谐的学习氛围，逐渐培养学生的探究意识，创新意识。在物理探究教学中，分组探究，组内讨论，组际讨论，师生讨论，这样就是每一个学生都积极地参与教学的全过程，锻炼学生的探究能力，培养学生的团队精神。
在探究活动中要营造宽松、民主的学生 学习环境 ，让每个学生都畅所欲言，各抒己见，敢于发表独立的见解，对新颖的，富于创新的意见和建议应 虚心听取，每一个学生都是课堂的主人，不能将学生分为三六九等，要让每一位学生都享受到学习的快乐，从而培养学生集体创新能力，决不能让学生感觉到学习是枯燥的、痛苦的。
（三） 教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”物理探究活动就是要充分地鼓励学生发现问题、提出问题，做出猜想，进行探究，通过讨论、最终解决问题，就是要培养学生 的创新思维、创新能力。
老师应培养学生打破思维定势，鼓励学生对老师、同学的观点提出质疑，鼓励学生提出不同想法，要让学生敢于挑战权威，学生的质疑过程，学生提出的不同观点不管错对，都是一次创新的过程，是学生经过长时间的思考后才提出来的，对的一定要表扬，错的绝对不能批评，可以和学生进行平等的辩论，让学生充分表达自己的意见。如果没有伽利略对亚里士多德的质疑，也就不会有牛顿第一定律。物理学的发展就是一个不断质疑，不断前进的过程。许多科学家的观点被推翻了，被修正了，物理知识也就更新了，这正是科学家的创新意识、创新能力的体现。
（四）理论与社会实践的结合有利于培养学生的创新能力。
认识论认为：认识于实践，发展于实践，服务于实践。在在物理教学中不能只是强调培养学生的基本技能，基础知识，要培养学生的自主学习的积极性，让学生主动探究物理知识，主动挖掘自己的学习潜能，造就创新精神。
在物理教学中，教师不但要让学生学到应有的物理知识，还应适时的将物理知识迁移到生产生活中、迁移到大自然中，引导学生利用物理知识解决实际问题，组织学生到工厂、农村、到大自然中去，让学生积极参加各种社会实践活动，通过学生自主的探索，使学生所学知识与实践融会贯通，开拓了视野，也以此激发学生解决问题的强烈愿望，培养了学生学习物理的兴趣，使学生的个性能够得到充分的体现，从而培养学生的创新能力。
（五）培养学生富于创新的自学能力
对于自学能力许多老师认为就是让学生自己回家看看书，做做题，这是错误的，自学能力应有一定的创新性，例如上物理课的前一天，我先给学生发放导学案，提出一系列与学习有关的问题，让学生查阅资料，形成每个学生各自的、不太完整的认识，再经过课堂上进行交流和讨论，这样不仅开拓学生视野，扩大学生知识面，培养良好的语言表达能力，而且让学生学会了获取新知识、新信息的方法，提高了学生的交际水平及综合分析、解决实际问题的能力。
（六）引导学生参与与物理知识有关的社会热点讨论，有利于培养学生的创新能力
社会热点问题，对学生来讲同样是热点话题，现在的学生可以说是“家事、国事、天下事，事事关心”，我再讲解能量的开发与利用时，提了一下陕西省禁止焚烧农作物秸秆的通告，一下就引起了学生的极大兴趣，可以说是见解五花八门，但却都有可用之处，甚至有些观点非常独特，有谈焚烧秸秆的危害，有谈秸秆的再利用，仅秸秆的合理利用，学生就提出了很多方法，比有些大人都专业，让我感到了学生的创新意识、创新能力潜力巨大。适当的让学生分析一些与物理有关的社会热点、自然灾害的成因以及避险方法等可以极大的刺激学生的创新欲望。
总之，培养学生的创新能力，需要创新型的教师，每个教师就要不断参加理论知识的学习，不断的革新教育教学的理念，提高自己的各种业务素质。要明确教育教学的目的，是培养创新型的人才，不是培养墨守成规的庸才，培养学生创新能力的的途径很多，方法很多，这是教育的永恒话题，这个话题值得我们探讨几十年，甚至更长时间。