教学计划应该具有前瞻性和可操作性,能够指导教师在课堂上做出科学安排和决策。想要写好一份教学计划,不妨参考一下以下范文,了解一下其他教师的写作思路。
天火之谜教学设计
教材分析:
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验,才能揭开大自然的奥秘。
设计理念:
按照‘阅读教学的模式”,重视学生课前的预习,充分利用“预习导航”检查学生的预习情况,精简教学环节,在第一课时整体感知课文内容,体会雷暴的可怕以及富兰克林毫不畏惧、勇于探索的精神。
教学目标:
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字。理解部分成语的意思。
3、根据“预习导航”以及课后习题,初步感知课文内容理清文章层次。
4、学习课文第一部分感受雷电的可怕以及富兰克林勇于探索的精神。
教学重点:
能正确流利地朗读课文,理解部分成语的意思。
教学难点:
根据“预习导航”以及课后习题,初步感知课文内容理清文章层次;通过学习第三自然段感受富兰克林的善于观察,勇于探索。
教学准备:
1、学生课前预习。
教学过程:
一、揭题导入,解读雷暴。
同学们,这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗?生质疑。
通过预习解决了哪些问题?
预设:(1)“天火”是指什么?(板书:雷暴,提示“暴”的字形与“爆炸”的“爆”区分)课文中有一段关于“雷暴”的介绍。
出示课文第一节:地球上空每年都要发生几十亿次雷暴,它能把人击倒,将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”,中国人则把它称为“雷神”。长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
指名读,指导读通读顺。从这一段介绍中你知道了什么?从哪些词语感受到雷暴的可怕。
小结。正因为雷暴一直带给人们的是一种神秘,是一种恐惧,所以人们才会产生一种强烈的探索欲望,想搞清楚它到底是什么。但是,限于当时科技发展水平,人们无法认识到雷暴的本来面目,于是人类就充分发挥了想象力的作用,西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”,中国人则想象出了雷公、电母这样的天神。齐读第一节。
预设:(2)谁为我们揭开了这一谜团?
(板书:富兰克林,出示富兰克林的画像)齐读这个名字,知道富兰克林吗?学生交流课前的预习。
二、检查预习,整体感知。
过渡:富兰克林是如何揭开天火之谜的呢?让我们走进课文。
(一)、检查预习。
1、出示带生字的词语:
爆炸冷嘲热讽毙伤揭开拴住钥匙颠簸。
(1)学生读。
(2)仔细观察说说写时要注意什么(重点是“揭”和“颠”),学生描红。
2、出示词语:
不足为奇难以置信混为一谈冷嘲热讽。
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙。
读正确:指名读,齐读。理解部分成语的意思。
3、交流“预习导航”第一题和第三题。
三、品读第三自然段,感受品质。
1、课文的重点是第二段,那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段?请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。(根据学生回答板书:观察——推测——实验)。
2、交流:
(1)富兰克林善于观察、勤于思考。
指导朗读。
(2)富兰克林敢于挑战、勇于探索。
(预设1)学生说自己的感悟。根据学生的回答(出示句子)“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话,你读到了什么味道?——人们在责备富兰克林,读好句子。(仅仅是责骂吗,还有取笑,人们会怎么取笑呢?出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”)。
(预设2)他的推论在现在看来不足为奇,但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信?“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”,想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料,再读读上面的话,边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。(点出为什么写人们的取笑,这是一种烘托的手法。)。
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书,虽然学习成绩优异,但由于他家中孩子太多,父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒,以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑,富兰克林的决定是——从中你看出什么?
齐读第3自然段。
四、巧妙过渡,布置作业。
1、过渡:面对人们的冷嘲热讽,富兰克林退缩了吗?富兰克林动摇了吗?他决定——。
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢?在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢?下节课我们继续学习。
3、完成《补充习题》一、二、三题。
《天火之谜》教学设计第一课时【】
1、听写词语,然后出示词语,对照批改。
2、通过上节课的学习,我们知道了天火就是什么?古代西方人把雷暴看作是。
上帝的怒火。中国人则把它称为雷神。
3、是谁揭开天火之谜的?课文中哪句话告诉了我们答案?打开课文,找一找。
天火之谜教学设计
1、能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
2、理解生词,会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。
3、凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
教学重点。
能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
教学难点。
理解课文内容,体会富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。
教学准备。
课前教师制作相关课件,布置学生搜集相关资料。
教学过程。
一、复习检查。
1、把下列词语补充完整。
雷电()加不()为奇()为一谈冷嘲()讽。
怒发冲()欣喜若()无()之谈()然无恙。
2、雷暴到底是什么呢?
齐读第2自然段:
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”。提示:过渡句,承上启下。
3、填空。
()国科学家()在()的天气里进行()实验,揭开了()的秘密。
二、探究“风筝实验”
学习第4自然段。
1、请学生自读第四自然段,看看富兰克林是如何做实验的?填表(在课文中标注符号,画出关键词句)。
富兰克林的“风筝实验”
时间。
天气情况。
人物。
实验器材及用途。
观察现象。
1、风筝越飞越高,远远望去,犹如,颠簸着,()着。
2、一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维,()般地竖了起来。这是()的信号!
3、突然,一道闪电()云层,在天空划了一个()字,接着一个炸雷,大雨()。麻绳淋湿后就成了()。
动手实验。
富兰克林用手指()铜钥匙,听到(),看到(),他的手臂感到()。
先自己说一说实验过程,然后同桌互相说一说。
a、实验条件:天气、器材。
b、“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!”
你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗?
联系生活中头发的静电现象谈一谈。
c、“这时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,‘啪’的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。”
“蓝色的火花”和“发麻”说明了什么?从这里你觉得富兰克林是个怎样的人?勇于献身。
从中你体会到富兰克林他……?
d、“富兰克林欣喜若狂地喊道:‘成功了!成功了!我捉住天电了!’”
这时候,富兰克林怎么样?从哪里看出来的?那该怎么读这一句?你可以加上自己的动作。三个感叹句要读出他成功的喜悦。用“欣喜若狂”造句。
3、正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神,才会做这样的实验,多么让人佩服啊!让我们再一次走近富兰克林,和他一起做风筝实验,(放录像,随着录像一起复述课文第4自然段。)。
三、默读第3自然段,想一想他为什么要做实验?
1、找一找,写富兰克林“观察”到的,用“——”画出。
写富兰克林“推测”的语句,用“~~~~~”画出。
交流。
用“不足为奇”造句。
2、思考:他观察到的静电放电和雷暴放电有什么区别?
3、出示别人取笑的那段话,请一位同学来读一读,其他同学边听边思考,从中你体会到了什么?填空。
()一般人不相信他的推论,()许多自称有学问的人()对他冷嘲热讽。
不仅……就连……也……;
4、想象:冷嘲热讽;取笑。
有的说——有的说——有的说——。
四、学习课文第5、6自然段。
1、“风筝实验”成功了,那这个实验有什么意义呢?
学生交流:
“风筝实验”()了世界。它向世人(),雷暴只是()现象,“上帝的怒火”不过是()之谈。破除了()。
“无稽之谈”什么意思?
2、我们还记得在实验前,人们对富兰克林是冷嘲热讽,那现在呢?他们会。
怎么样?
想象说一说。
有的说——有的说——有的.说——。
3、后来,富兰克林根据(),发明了()。这样,雷电轰鸣时,()就安然无恙了。
你见过避雷针吗?
雷暴就是大规模的放电现象,这是个震惊世界的发现,但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中,而是继续不懈地努力,利用科学知识,发明避雷针,造福于人类。
此时此刻,你想对富兰克林说些什么吗?
说话练习:
我想对富兰克林说——。
五、对照板书,总结全文。
1、富兰克林早就观察到雷暴和静电放电有很多相似之处,由此大胆推测雷暴也是放电现象,但由于人们对雷暴是神灵的火焰这一概念已经根深蒂固了,没人相信他,于是他决定做风筝实验,这个实验证实了他的推测,“雷暴也是放电现象”,震惊了全世界,后来他又根据放电原理进行了发明创造,这是多么让人敬佩啊!
2、老师启发:
是啊,没有大胆的怀疑就没有发明创造。老师在这里送大家几句话:
(1)真理,哪怕只见到一线,我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光。
(2)成大事不在于力量的大小,而在于能坚持多久。——约翰生。
(3)所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔。
3、拓展:富兰克林名言。
1、经常使用的钥匙总是亮闪闪的。
2、你热受生命吗?那么别浪费时间,因为时间是组成生命的材料。
六、布置作业。
1、句子练习。
(1)古时候,西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。(改为“被”字句。)。
(2)避雷针的发明者是富兰克林发明的。(修改病句。)。
(3)这种推论现在看起来不足为奇。
这种推论在当时令人难以置信。
(用上合适的关联词语,把两句话合成一句话。)。
(4)富兰克林如果不大胆地进行实验,怎么能解开天火之谜呢?(改为陈述句。)。
2、复述课文。
3、搜集科学家小故事,准备在班会上讲一讲。
19。
观察推测实验创造。
天火之谜小学语文教学设计
1、有感情地朗读课文,体会课文的表达方法。
2、了解富兰克林揭开雷电之谜的过程,感受他的科学精神。
感悟富兰克林的科学精神。
(一)揭题。
1、今天我们学习《天火之谜》。(板书课题)学生齐读课题。
2、天火就是我们夏天常见的雷电,它常常伴随着轰鸣的声音、耀眼的闪光来到世间,这不,它来了。(播放图片、雷声)。
3、大家都见过雷电,你对雷电了解有多少。
5、人们认为雷暴跟神灵有关,他是神灵发怒的表现。但偏偏有人不这么看。他认为——雷暴就是人们熟知的放电现象。(学生齐读句子)。
持这个观点的是——富兰克林(板书:富兰克林)。
雷暴到底是放电现象,还是上帝的怒火?这可真是个谜。最终这个谜解开了吗?结果是——课件完善句子,学生朗读。——雷暴只是普普通通的放电现象,“上帝的怒火”只不过是无稽之谈。
出示“无稽之谈”什么叫“无稽之谈”
人们心头的问号变成了感叹号,而把问号变成感叹号的正是——富兰克林。
二、深入探究。
1、问号源于富兰克林的推测,而把它改成感叹号的方法是(实验)板书。
2、交流富兰克林的推测。
(1)富兰克林善于观察。
学生找到句子“富兰克林早就观察到,天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处:它们都会发光,光的颜色相同,光的方向相似……”,说自己的理解。引导体会“很多”等词语以及“早就”你看到了一个怎样的富兰克林?——体会到富兰克林“善于观察”。
大家能读好这句句子吗?
(2)富兰克林敢于挑战。
(方案a)学生说自己的感悟。根据学生的回答出示句子“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话,你读到了什么味道?——人们在责备富兰克林,读好句子。(仅仅是责骂吗,还有取笑,人们会怎么取笑呢?出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”)。
3、交流风筝实验。
过渡:事实胜于雄辩,富兰克林决定用实验证实自己的推论。
1、我们先来认识一下他的这个实验。大家了解这个实验,那也就能了解富兰克林这个人。
a、这是个能揭开天火之谜的实验,是怎么做的呢?
(1)学生说要准备的东西。(课件出示词语)。
(4)老师说过,了解富兰克林的这个实验,你就能了解富兰克林这个人。实验做到这里,你又了解到一个怎样的富兰克林呢?(学生说自己的感悟——科学严谨)。
b、现在就让咱们穿越时空隧道,来到1752年7月的那个雷电交加的一天,跟富兰克林一起把风筝放上去。当我们做完这个实验,你会发现,你对富兰克林的认识又深了一层。请大家闭上眼睛,听,我们到了……(课件播放雷声,教师叙述)。
……一道闪电劈开云层,在天空划了一个“之”字……这时富兰克林把手指靠近铜钥匙……。
实验完成了,请大家回到课堂。
刚才我们跟富兰克林一起经历了一个震惊世界的实验,这一个试验已经用文字记录下来了,让我们再来读一读,回忆难忘的场景。
a、讨论靠近铜钥匙,说说怎么看出勇于献身的(板书“勇于献身”后问同学你会不会把手指接近钥匙?)。
b、讨论“欣喜若狂”。出示词语,说说意思,(照理他应该难受才对呀)讲讲富兰克林为什么会“欣喜若狂”联系“捉住天雷”以及前文人们对他的取笑。读好这句句子。
c、还从那里可以看出富兰克林勇于献身?“这是麻绳带电的信号!”解释科学原理,说说从这句话中感受到了什么,联系自己的经历谈谈。读好这句句子,读出喜悦。(或教师引导:刚才老师跟大家一起做实验的时候,注意到了这个细节,出示句子——“这是麻绳带电的信号!”——想想看,当老师看到麻绳“怒发冲冠”的时候,是什么心情——电流离我如此之近,害怕是人之常情。富兰克林是什么心情呢?)。
建议复述前先把这个片断再好好读一遍。
教师针对要点模仿无知者提问。
三、结语。
1、这个实验震惊了世界,人们被什么震惊了?
2、对呀,这个实验不光揭示了一个科学真相,还蕴含着科学家的科学精神。因此他发出的声音才会掷地有声。让我们再来读一读这个宣言。
3、后来,富兰克林根据放电原理,发明了避雷针。这样,雷电轰鸣时,高大的建筑物就安然无恙了。出示“安然无恙”解释。
四、学习本课生字,布置作业。
1、学习生字。
2、作业:
(1)复述课文。
(2)按照分好的段落概括课文段意。
五年级语文《天火之谜》教学设计
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度,说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验,才干揭开大自然的奥妙。课文第一局部写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西,第二局部写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”,终于揭开了“天火之谜”,最后一局部写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩,而内容中又涉和到较深奥的物理知识,因此,读懂课文,复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
根据此教学重点和其课文自身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是:
1、能正确、流利,有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自身的生活经验、自身收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言资料,感受富兰克林勇于探索,敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是:
1、激发学生立志探索大自然奥妙的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯,提高学生的信息处置能力。
新一轮的基础教育改革,强调了学生是学习的主人,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来,学习才干有效的进行。根据这一理念,在教学《天火之谜》一文时,我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自身来发现问题,解决问题实现意义建构。
古人云:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”。学生在学习中生疑,是学生主动学习的一种表示。而我们教师就要善于创设情境,不时为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容和相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
在教学第一课时时,主要要求学生能够学会生字词,初步理解课文中词语的意思,朗读课文能够正确、通顺,了解课文大意,能根据提示用课文中的.语句概括段落大意,并精读了课文的第一局部,感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中,公开课教案则定位在以下几个方面:
这篇课文篇幅较长,尽管学生对课文内容感兴趣,但不少内容涉和到物理知识,语句描写生动具体,假如不引导学生切实读懂课文,学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法,一是联系上下文,二是借助课外搜集到的资料读懂课文,其中后者是教学重点。一方面,在课前我让学生广泛搜集相关资料,以备课上增加自身发言的依据。另一方面,搜集一些资料,并且在课上适时地运用,力求让学生自身在综合阅读中读懂课文,并提高自身的信息处置能力。
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾,激疑。问题的发生不是教师强加给予学生的,而是学生基于自身原有的知识结构发生的困惑、矛盾。揭示课题后,我就让学生质疑引起认知抵触:“天火之谜”指什么?这个谜解开了吗?谁解开的?是怎样解开的?从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文,使学生很快解决了前三个问题,把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾,解疑。教学目标定位后,我没有指定阅读的内容,而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一局部呢?学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时,先组织学生观看课件“捕获天火”。这一情境的创设,使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自身来设计问题相互考一考。我让学生自由发言,谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决;对一些较麻烦但与课文关系不大的问题,我提议到课后去解决;对一些有价值的问题,我引导学生认识到它的重要性,并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上:1、实验这天,天气如何?(这是实验的条件)2、这次实验是怎么做的,需要哪些东西?(实验器具)3、当风筝飞上了天,富兰克林又看到了什么?做了什么?说了什么?(实验经过)
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例,再生疑。如在教学完风筝实验后,我又创设情境小结延伸:是呀,在这样电闪雷鸣的天气里,很可能被雷劈到,因此,富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这,你又有什么新疑问吗?这时,学生问:难道富兰克林不害怕?他为什么要冒着生命危险做这个实验呢?从而使学生找到了新的增加点,实现螺旋式上升。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合,通过朗读促进学生读懂课文,在读懂课文的基础上提高朗读水平,并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情,还有最后三个感叹句体现的那分胜利的喜悦。考虑到这篇课文比较长,在课内并没有布置全文的复述,而是突出重点自然段,让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时,我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述,而是采用多幅图的方法指导学生复述,我想这也是符合学生的认知规律的,因为,我们回忆一件事的时候,脑子总是一幅幅画面,而不是一个个关键词语。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处置的方法,还要求学生课后进一步课外阅读,并且还要是自身阅读的需要。
(1)课外阅读《富兰克林传》;
(2)搜集关于避雷针的课外资料,说说避雷针是怎样防止雷击从而维护建筑物的?”正是体现了这一教学思想,试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林,了解大自然中更多的奥妙。
天火之谜小学语文教学设计
读懂课文内容,通过对难句的理解,感受富兰克林的勇于探索,敢于试验的精神。
小推车、小黑板。
教学过程。
1.复习检查:
指名读词语。
雷暴爆炸揭开钥匙不足为奇。
上帝推测毙杀骤然欣喜若狂。
指名读课文,集体评议。
2.细读课文。
(1)学习第1自然段。
指名读,思考可用哪句话来概括这一段的意思。
为什么说它可怕?古时候人们把他看成什么?这说明什么?读这段时应用怎样的语气?
指导朗读第1自然段。
(2)学习第2-5自然段。
第2自然段:
介绍富兰克林。
这段有几句话,各是什么作用?介绍过渡段。
第3自然段:
富兰克林观察到雷暴与静电有哪些相似之处?得出的大胆推测是什么?“人们熟知”指什么?人们的态度怎样?什么叫“冷嘲热讽”?指导朗读。
第4自然段:
自读讨论富兰克林做了个怎样的实验?这个风筝特殊在哪里,怎样放的,发现什么,心情怎样?指导朗读,复述内容。
第5自然段:
这一自然段讲什么?“震惊了世界”?(使世界上人们大吃一惊)“宣告”?(公开告诉人们)“无稽之谈”?(没有依据的话。)“天火之谜”已被富兰克林解开,与第2自然段设问自答的内容互相照应,“风筝实验”震惊了世界,指导朗读。
(3)你觉得富兰克林是怎样的人?齐读第6自然段,说说在全文中起什么作用?指导朗读。
3.总结课文。
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,在雷电交加的天气进行了风筝实验的事,赞扬了富兰克林勇往直前大胆探索的科研精神,说明了只有经过精确细致的观察、研究和试验,才能揭开大自然的奥秘。
4.练习用“推测”和“不足为奇”造句。
(1)说说这两个词语的意思。
(2)指名口头造句,集体评议。
(3)书面造句,写在作业本上。
5.布置作业:
凭借段落大意复述课文。
早就观察大胆推测。
决定实验--放风筝--震惊世界。
《天火之谜》教学设计
教学目标:
1、检查预习,读准字音,读通课文,整体感知课文。
3、完成“雷暴、劈、毙伤、难以置信、不足为奇”等词语教学。
4、完成对课文第一、二、三自然段的复述。
教学准备:
1、学生课前预习。
教学过程:。
一、检查预习,初读课文。
1、揭题,齐读课题。
2、了解预习情况。
预设目标:在点评中渗透预习的要求:自学生字新词,读通、读熟课文,收集一些与课文有关的资料。指出高年级学习中课前充分预习的必要性与重要性。
3、指名分节读课文,点评朗读情况。
预设目标:检查课文朗读情况,纠正可能出现的错误:混为一谈、风筝、系、钥匙、纤维、无稽之谈等词语的读音。对课文形成整体感知。
二、理解天火,感受天火。
1、指名读词语:天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。
指名用这些词语说上一句话。
预设目标:能明确四个词语之间的关系:天火,古代西方人把它看作是上帝的怒火,中国人则把它称为雷神,在科学上,叫做雷暴。
2、指名读词语: 击倒 劈开 毙伤。
指名介绍“爆、劈、毙”等字字形的记忆方法。
预设目标:利用形声字特点来记忆。
3、自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受:
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。
击倒 劈开 毙伤。
预设目标:能初步感受词语背后的意象,为理解“天火”的可怕铺垫情绪。
4、出示段落:
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴,它能把人击倒,将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”,中国人则把它称为“雷神”。长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
1)指名读好这段话(部分关键词标红)。
2)提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕?
3)再次指名读好这段话。
4)视频播放:电闪雷鸣。提问:面对这样的场面,你的感受是什么?
5)齐读这段话,读出感受来。
预设目标:能抓住“劈开、击倒、上帝的怒火、雷神、几十亿次、长期以来、一直”等词语(根据回答随机标蓝),不断深化理解,感受雷暴的可怕,并能通过朗读表达出来。
5、同座练习用上面出现的8个词语说一段话。指名汇报。
6、指名再读词语,读出自己体会来。
天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。
击倒 劈开 毙伤。
预设目标:能梳理一、三自然段部分内容,完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。
三、走近富兰克林,感知富兰克林(一)。
1、提问:谁为我们揭开了天火之谜呢?
2、出示富兰克林的画像。指名说说对富兰克林的初步印象。
3、齐读这个名字。
预设目标:能说出对富兰克林的初步印象,读好人名。
四、走近富兰克林,感知富兰克林(二)。
1、雷暴是什么?快速默读课文,找出能够回答这个问题的句子,划出来。
预设目标:能找到以下句子:
雷暴就是人们熟知的放电现象。(第三自然段)。
雷暴只是普普通通的放电现象。(第五自然段)。
2、自由轻读上面两句话,边体会两句话表达上的差异。
3、过渡:如果把这两句放到它们所在的具体的语言环境中,可以触摸到句子背后富兰克林不同的心跳。
预设目标:能大概感知两句话的差异,渗透学习方法——结合具体的语言环境理解体会句子。
4、齐读句子:雷暴就是人们熟知的放电现象。
出示:“怒发冲冠”。提问:这里的“怒发冲冠”为什么要加引号?
预设目标:能理解“怒发冲冠”的本意与具体语言环境的意义。
2)指名介绍自己知道的静电放电现象并出示资料:
在日常生活中,我们常常会碰到这种现象:晚上脱衣服睡觉时,黑暗中常听到噼啪的声响,而且伴有蓝光;见面握手时,手指刚一接触到对方,会突然感到指尖针刺般刺痛,令人大惊失色。这就是体内静电对外“放电”的结果。
指名读资料。思考、汇报:放电现象有哪些特点。
3)说雷暴就是一种放电现象,推测的依据是什么?读读课文,找找课文中有关的语句。根据回答出示句子并齐读。“:
它们都会发光,光的颜色相同,光的方向相似,都伴随着声,都能毙伤动物……。
出示句子:雷暴就是人们熟知的放电现象。
指名把上面两句话连起来说说。
预设目标:了解到放电现象的三大特点——发光、有伤害。能理解“雷暴是放电现象”的依据。
4)体会作为第一个发现者——富兰克林的心情。带着富兰克林当时的心情读读这句话:雷暴就是人们熟知的放电现象。
预设目标:能体会出富兰克林欣喜与兴奋的心情,并通过朗读表达出来。
5、富兰克林对于自己的推论有把握吗?
1)出示段落,读中体会:
富兰克林早就观察到,天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处:它们都会发光,光的颜色相同,光的方向相似,都伴随着声,都能毙伤动物……由此他大胆地推测,雷暴就是人们熟知的放电现象。
2)指名读好这段话。
3)充满自信地读读这句话:雷暴就是人们熟知的放电现象。
6、出示富兰克林图像。提问:看到了一个怎样的富兰克林?
预设目标:能抓住“早就观察到、大胆地推测”等关键词,理解“大胆推测”背后富兰克林细心、勇敢、自信的品质。在朗读中不断深化理解。
板书:细心 大胆 智慧 自信……。
五、走近富兰克林,感知富兰克林(三)。
1、过渡:雷暴就是人们熟知的放电现象,这种推论在我们看来——(不足为奇),可对于当时的人们来说,这简直就是——这简直就是——(难以置信、无稽之谈、荒谬可笑等等词语。)。
预设目标:渗透“不足为奇、难以置信、无稽之谈”词语教学。
2、读读课文第三自然段落,找出有关描写人们难以置信的句子。
1)出示句子:
人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。
2)出示富兰克林身世资料。结合资料,再读读上面的话,边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书,虽然学习成绩优异,但由于他家中孩子太多,父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了这两年书。
3)教学“冷嘲热讽”。
4)指名读好这段话。
5)想象富兰克林内心的感受。
6)带着体会齐读:雷暴就是人们熟知的放电现象。
7)出示资料并配乐介绍:
达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼,死后手稿才得以发表。
哥白尼的“日心说”触犯了基督教的教义。他的著作被列为禁书,并遭到教会公开的侮辱。
伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷迫害。
齐读:雷暴就是人们熟知的放电现象。
3、出示富兰克林图片。再次说说对富兰克林的认识。
4、出示词语并指名读:
混为一谈 难以置信 冷嘲热讽 无稽之谈 不足为奇。
1)教学“不足为奇”:“不足为奇”什么意思?课文中什么“不足为奇”?在当时,对于智慧大胆、充满自信、意志坚定的富兰克林来说,什么又是不足为奇的呢?在你的生活中,什么又是“不足为奇”的呢?用“不足为奇”来说一句话。
2)同座练习:用上这些词语说说富兰克林得出推论的过程。指名汇报。
预设目标:能充分理解“不足为奇”,会用“不足为奇”造句。能活用词语,完成第三自然段的复述。
六、结束。
1、齐读:面对人们的取笑,富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。
2、富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢,在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢,下节课我们继续学习。
预设目标:实现简洁、明快的课时交接。
《天火之谜》教学设计第一课时【】
1、出示:这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。
齐读:读了这句话你明白了什么?指导抓住直到才体会句子含义。
富兰克林认为雷暴是什么呢?(生答:人们熟知的放电现象)。
2、富兰克林凭什么作出如此大胆的推测?读读文中相关句子。
(1)指名回答问题,(教师回应:大胆的推测来源于对自然想象的观察)。
(2)学生回答的同时相机出示下面一段话,指名读一读(2人即可)。
(3)(根据读的情况让学生注意到这个早),从早字你读懂了什么?
(富兰克林一直在观察,观察了好久,只有长期的观察,才会有所发现。真是勤勉啊!)。
(早就开始观察,长期的观察,日积月累后才会作出了如此大胆的推测,可见他多么勤奋、勇于探索!)。
(当时人们都已对雷暴是上帝的怒火深信不疑,而富兰克林却没有盲从,这就是对待科学的诚实,实事求是!)。
(所有人,包括有学问的人都认为是上帝的怒火,而他却敢于怀疑,敢于挑战权威,可见他多么了不起的探索的精神!)。
(4)你看一个早字的背后让我们看到了一个伟大的科学家对待科学如此的诚实,而又勤勉、勇于探索。
2、教师用描述性的语言引读:雷暴就是放电现象,这种推论现在看起来(不足为奇),但在当时却是(令人难以置信的)。这种推论公布于世后不仅()就连()也()。
(1)富兰克林可能会听到哪些冷嘲热讽?(提醒学生联系相关句子说说,教师根据回答补话,切不可喧兵夺主)。
(2)难怪,有人嗤笑他是想把上帝和雷电分家的狂人。
教师导语(渲染情感):这样的狂人面对人们的取笑,他妥协了吗?他停止探索的脚步了吗?他放弃研究了吗?(学生答:没有没有没有)。
3、出示句子:面对人们的取笑,富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。(指名读,多读)。
(1)决定一词让你想到什么?
(作出这个决定容易吗?不容易,是顶着压力的,)。
(作出这个决定就意味着要冒生命危险,)。
(2)这样的一个决定背后让我们看到:富兰克林在科学探索路上克服了多少的艰辛,排除多少的险阻,为了一个科学事实,而不懈地努力。
(3)齐读这句话。
《天火之谜》教学设计
1,能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述课文。
2,学会本课10个生字,掌握文中的四字词语,并会用“不足为奇”“欣喜若狂”造句。
3,能根据课后练习的提示,选用文中的语句概括段意。
4,通过学习,了解富兰克林勇于探索、敢于实验、尊重科学的精神。培养小学生热爱科学、勇于探索、敢于实验的精神。
教学重、难点:
重点:完整地了解富兰克林实验的全过程及其原理。
难点:通过学习,培养学生勇于探索,敢于实验的精神。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:
一,谈话激趣导入。
1,同学们,在我们自然界中,有一种可怕的、令人恐惧的现象,它每年都会发生几十亿次。在我国古代神话中把它称作“雷神”,由神话中的雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。它究竟是何方神圣,如此令人恐惧?这就算我们今天要解开的-----天火之谜。(板书课题)。
2,请同学们齐读课题。(生读题)。
师:读了课题,你们有什么疑问呢?
生:什么是天火呀?
生:天火是怎么发生的呢?
生:天火有什么危害?谁解开了它的秘密?
师:同学们这些问题太好了。现在就请同学们带着这些问题大声朗读课文。注意要读准字音,读通句子,边读边划出文中的生字词。
二,初读课文,整体感知。
1,清除阅读“拦路虎”(课件出示生词)。
师:请一位同学大声给我们朗读一下。(生看课件读)。
你的声音真是响亮,只是有些词的读音还需注意。(纠正读音)。
师:现在你会读了吗?那现在就再请你用响亮的声音,带领全班同学把生词读一下,大家掌声鼓励!(生带读)。
2,理清文章脉络。(课件出示课后练习四)。
师:生词会读了,现在我们把它放入文章,请同学们浏览课文,画出你认为符合要求的句子。(生快速浏览,师巡视指导)。
师:现在就请三位同学分别用自己画出的句子来概括段意。
(生读后,评议,集体订正,课件出示正确答案。)。
三,精读课文,感悟精神。
1,从“可怕”入手,感受天火。
师:请一位同学有感情朗读第一自然段,其他试着找出第一自然段的中心词。(课件出示第一段,生读后找出“可怕”一词。)。
师:天火的确很可怕,可是你并没有读出你害怕,恐惧的感觉来,谁在来读一下,要注意读出情感。(师指导读出天火击倒人,劈开树的恐惧。)。
师:你读得真好,感情处理很到位,难怪人们称天火为“雷神”,“上帝的怒火”。神都发怒了,谁不害怕啊!
2,从“现象”入手,捉住天火。
师:天火如此厉害,能击伤人,劈开树,着实令人恐惧。那么都以什么面目展现在人们面前呢?谁能从第三自然段中找出对天火现象的描写呀?(生读,订正后,课件出示:发光、颜色、方向、爆炸声、毙伤动物。。。。。)。
师:哎呀!这与我们生活中的静电放电现象很相似嘛。(师生共同):它们都会发光。。。。。。都能毙伤动物。。。。。
师:这些共同点是谁观察到的呀?(生答:富兰克林)当人们还陷在对天火的恐惧中时,富兰克林却在冷静地思索,并提出了自己的猜测:雷暴就是人们熟知的放电现象。请同学们用坚定的语气大声齐读这句话。(生读)多么可贵的探索精神啊!
师:同学们,在那个时代,富兰克林的这种推论超出了人们的认知范围,人们对他这种推论的反应如何呢?请一位同学读这部分内容。(生读)。
生:决定通过实验来揭开雷电的秘密。
师:对,只有通过实验,才能证明自己的推论正确与否。同学们,这种勇于探索,敢于实验的精神正是我们这代人所必须具备的。
师:同学们都知道,雷电的威力是何等的巨大,这样的实验是何等的危险。但是富兰克林为了科学,为了真理,他甘愿冒险。请大家自由朗读第四自然段。仔细了解富兰克林捉住天火的全过程。(生大声朗读)。
师:(课件出示富兰克林实验过程):天空乌云密布、雷电交加,一只风筝在风雨中飘摇,突然,一阵狂风,一道闪电,一个惊天炸雷,富兰克林看到被淋湿的麻绳上的纤维全都竖了起来,富兰克林用手指靠近铜钥匙,就是这一靠,揭开了人们心中的“天火之谜”,富兰克林欣喜若狂,大声喊道:(生齐读)成功了,成功了!我捉住天电了!
师:同学们读得还不够激情,再激动一些。(生齐读注意感情)。
同学们,富兰克林是冒着生命危险来做这个实验的,我们切不可盲目模仿。富兰克林的“风筝实验”告诉了人们什么?请同学们大声齐读第五自然段。
三,从原理入手,利用天火。
师:科学家的伟大之处,在于他们无止境的探索。富兰克林根据放电的原理,发明了什么?请大家自由读第六自然段,要读出欢欣的语气。
在我们的生活中,处处可以见到避雷针的身影。让我们现在就把它们找出来好吗?
(生自由发言,师生共同评议,课件出示。)。
四,课堂小结。
同学们,这节课,我们欣赏了伟大的富兰克林的“风筝实验”。我们从富兰克林身上学到了勇于探索,敢于实验的精神,我们青少年就需要这种精神。让我们今后充分发扬这种精神,去解开自然界中的一个又一个谜团吧!
五,作业超市。
1,有感情地朗读课文,复述课文。
2,抄写生词,并用“不足为奇”,“欣喜若狂”造句。
3,课外搜集一些自然科学小知识,制成小卡片,办一期小贴报。
19天火之谜
教学过程:
一、揭题导入。
地球上空每年都要发生几十亿次雷暴,古时候,我们中国人把它称为“雷神”,西方人则把它看做“上帝的怒火”。
2、同学们,今天我们一起来学习第19课,揭题:天火之谜。
二、初读课文。
1、出示自学题。出示要求:
(1)给课文每个自然段写上序号。
(2)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子课文。
(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
(1)抽读生字卡片,注意读准字音。
(2)重点读好以下词语:
雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽。
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙。
相机理解:怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙。
4、紧扣学生提出的问题,相机读好有关段落。
5、相机进行分段,并且按照分好的段落,选用课文的语句概括段意。
第一段(1)讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段(2—5)写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段(6)富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
三、指导写字。
1、出示:暴、劈、毙;揭、钥、匙、颠。
2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么?
3、学生书写。
四、熟读课文。
第二课时。
教学目标:能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
教学重点、难点及对策:
重点:理解课文内容,体会富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
难点:指导学生认真地朗读体会,学习文中知识,阅读一些。
19天火之谜
教材简析:
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密,冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事,赞扬了富兰克林勇往直前、大胆探索的科学研究态度,说明只有通过细致的观察、大胆的推测、不懈的研究何实验,才能揭开大自然的奥秘。
教学目标:
1、学会生字,理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情朗读课文,理清脉络给课文分段。
3、学习文章第一段。
教学重点、难点及对策:
重点:给课文分段,会选用课文的语句概括段意。
难点:能借助具体的语言材料,让学生体会富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
教学准备:课件。
第一课时。
教学过程:
一、揭题导入。
1、同学们,今天我们来学习第19课,揭题:天火之谜。
二、初读课文。
1、出示自学题。出示要求:
(1)给课文每个自然段写上序号。
(2)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子课文。
(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
(1)抽读生字卡片,注意读准字音。
(2)重点读好以下词语:
雷电交加 不足为奇 混为一谈 冷嘲热讽。
怒发冲冠 欣喜若狂 无稽之谈 安然无恙。
相机理解:怒发冲冠、不足为奇、冷嘲热讽、安然无恙。
4、紧扣学生提出的问题,相机读好有关段落。
5、相机进行分段,并且按照分好的段落,选用课文的语句概括段意。
第一段(1)讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段(2—5)写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段(6)富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、指导写字。
1、出示:暴、劈、毙;揭、钥、匙、颠。
2、交流这两组字在书写过程中应该注意什么?
3、学生书写。
第二课时。
教学目标:
能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
教学重点、难点及对策:
重点:理解课文内容,体会富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
难点:指导学生认真地朗读体会,学习文中知识,阅读一些。
天火之谜教学设计
我们四年级时学习了《普罗米修斯》,被他那勇敢无畏,不屈不挠的精神所折服,今天我们再来认识一位被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”的大科学家——富兰克林,一起学习课文——《天火之谜》。
板书课题,齐读。
1、下面就请同学们自由朗读课文,要求读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。
2、检查字词:
出示:
雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维。
这组词语特别难读,谁来试试看?
齐读。
3、出示第二组词语:
雷电交加不足为奇混为一谈。
冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂。
无稽之谈安然无恙。
自由读——指名读。
5、有些词语,理解了这个词语中关键字的意思,就能知道整个词语的意思,能不能用这样的方来来说说“安然无恙”的意思呢?(现在形容没有受到一点伤害。)。
6、下面请同学们再次默读课文,一边读一边完成课后习题四。
7、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容?
小结:刚才我们将课文每一段的内容归并起来,稍作整理,就是课文的主要内容了,这是一种很好的归纳课文主要内容的方法,以后我们可以经常运用。
第四自然段。
2、交流课件出示:细铁丝麻绳丝带铜钥匙。
3、仅仅这些还不够,请你关注一下组合这些东西,作者分别用了什么动词?
出示:拴了细铁丝,结了丝带,系着铜钥匙。
4、根据以上的比较,你觉得这是一只怎样的风筝?
出示:这是一只的风筝。
课件出示:细铁丝用来吸收天电,麻绳是导电的,铜钥匙是用来感受电的,丝带是防止触电的。
6、你能根据屏幕上的这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗?
出示:这是一只的风筝。
从这只风筝中你看出了什么?(板书:知识丰富或考虑周到)。
7、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗?还需要什么呢?请同学们读读课文第四自然段后半部分,边读边思考。
生:需要勇敢的精神。
这个实验危险吗?你从哪里看出来?再读读课文第四自然段,边读边划出相关语句。
预设1:一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号!
出示对比句:一片乌云掠过风筝上方,富兰克林发现麻绳上的纤维都竖了起来。这是麻绳带电的信号!
请同学们读读这两句话,看看有什么不同。
从“怒发冲冠”这个词你看到了什么?(我看到麻绳上的纤维一根根都竖了起来)。
从这个“!”你读出了什么?(激动、惊喜、兴奋)。
那你能读出这份危险和福兰克林的激动吗?
朗读指导:我看到纤维竖起来了一点!
这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了!
我仿佛看到富兰克林激动的样子了!
预设2:这时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,“啪”的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。
此时富兰克林用手指靠近铜钥匙,危险吗?你从哪些字词感受到了?
是啊,为了追求科学的真理,富兰克林不怕牺牲。(板书:不怕牺牲)。
此时此刻,福兰克林已经完全不顾这份危险,完全沉浸在了成功的喜悦中了,想一想除了“欣喜若狂”,还有哪些表示高兴的词语?(兴高采烈、喜笑颜开)。
那能不能把“欣喜若狂”换成这些词语呢?
是啊,“欣喜若狂”更能表达此时此刻富兰克林的心情。
想象一下,富兰克林当时会高兴得怎么样?
朗读指导:你欣喜了,可是还没有到“狂”。可以加上你的表情和动作。
8、那么富兰克林为什么会“欣喜若狂”呢?请你读读课文第三自然段,一边读一边思考。
面对科学的真理,那些曾经对富兰克林冷嘲热讽的人们会说些什么呢?我们下节课继续学习。
天火之谜教学设计
教学目标:
1、学会生字,理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
教学重点:
能正确、流利、有感情朗读课文。
教学难点:
学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
教学过程:
一、揭题导入。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢?你知道这个雷暴是怎样发生的?
4、学生质疑:“天火”指什么?古人不知道雷暴发生的原因,它成了一个谜,谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
(1)给课文每个自然段写上序号。
(2)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。
(3)读读生字词,或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
(1)抽读生字卡片,注意读准字音。
(2)理解词语。
4、分自然段指名试读课文,教师相机指导。
三、1、再读课文,想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事?
2、按照分好的段落,选用课文的语句概括段意。
第一段(第1自然段)讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段(第2~~5自然段)写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括?
(长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。)。
3、为什么说它可怕?
板书:把人击倒树木劈成两半。
4、齐读第一节。
四、指导写字第二课时教学目标:
1、能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
2、学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
教学重点:
能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
教学难点:
理解课文内容,体会富兰克林用语探索,敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习,你知道雷暴是什么吗?中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。
2、同学们你们是怎么认为的呢?
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢?--齐读。
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗?政治家,发明了避雷针。
3、齐读第2节,想想这一节在文中起了什么作用?(承上启下)。
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗?自由读3--4节。
思考:富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说,并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?(板书:注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验)。
5、分四人小组学课文,从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神,找一找,想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流(读好词)早就(很早不是现在)--所以发现了--引读。
(1)“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢?观察比较。
(2)大胆推测:读雷暴就是人们熟知的放电现象。(很熟悉,很了解)--熟知什么?放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇,但是在当时却是令人难以接受的。什么意思?不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别?为什么不能接受?引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书:习惯地冷嘲热讽)不仅……就连人们会说些什么?指导有感情地朗读这句话。
(3)富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
(4)勇于探索还表现在哪里?(在雷电交加的情况下亲自实验)(动作)。
(5)富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗?
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样?
7、有感情朗读2-4节,体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢?(不是天火,不是雷神)。
还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全。
9、引出第5节。齐读第5节,理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书:震惊世界。
10、想象一下当时的人们会怎样说?自我惭愧夸奖富兰克林。
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思?
2、板书:--安然无恙(理解)。
3、指导朗读,想想这一段在全文中起什么作用?
四、总结课文。
1、齐读全文,说说文章主要讲了什么?
2、完成课后练习4。
五、指导复述全文。
1、凭借段意,安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语,组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述,师生评议。
4、以四人为一组,轮流复述。
5、优选复述。
六、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
19天火之谜
教学目标:
1、学会本课生字,理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
3、学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
4、凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
教学重点、难点:理解课文内容,体会富兰克林用语探索,敢于试验的精神。
教学准备:生词卡片、课文投影。
教学时间:3课时。
书:《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。
第一课时。
课时目标:
1、学会生字,词语,理清脉络给课文分段。
2、学习文章第一段。
教学过程:
一、揭题导入。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢?你知道这个雷暴是怎样发生的?
4、学生质疑:“天火”指什么?古人不知道雷暴发生的原因,它成了一个谜,谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
(1)给课文每个自然段写上序号。
(2)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。
(3)读读生字词,查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
(1)抽读生字卡片,注意读准字音。
(2)理解词语。
4、分自然段指名试读课文,教师相机指导。
三、理清课文脉络。
1、再读课文,想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事?
2、按照分好的段落,选用课文的语句概括段意。
第一段(第1自然段)讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
第二段(第2~~5自然段)写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。
第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理,发明了避雷针。
四、学习第一节。
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括?
(长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。)。
3、为什么说它可怕?
板书:把人击倒树木劈成两半。
4、齐读第一节。
五、指导写字。
六、作业。
1、完成习字册。
2、朗读课文。
第二课时。
课时目标:学习实验的经过,体会富兰克林的勇于实践的精神。
教学过程:
一、复习导入。
1、同学们,今天我们继续学习19课,齐读课题:天火之谜。
2、通过上一节课的学习,你知道了什么?
天火指什么?天火之谜就是?(板书:雷暴之谜)。
雷暴就是人们熟知的放电现象!(板书:放电现象)。
是谁解开了这个谜团?(板书:富兰克林)。
二、整体切入课文。
1、生说,师出示句子:这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开!
2、从这句话中你读懂了什么?
谜团由富兰克林解开。
直到、才――指导抓住“直”“才”体会句子含义。
3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢?默读课文,找一找有关句子,体会体会。
三、精读课文。
(根据学生回答)投影出示:这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。
谁来说说,为什么这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开呢?
1.“这种推论”指什么?(放电现象)富兰克林为什么会有这个推论?(引导体会:大胆)。
2.富兰克林什么时候就有这种推论了?
3.人们是怎么看待这个推论的?理解“不足为奇”“难以置信”
4.对于这个推论,人们为什么“难以置信”呢?(联系第一段,相机齐读)。
6.再读中心句,你来说说为什么这个谜团直到十八世纪才被富兰克林解开?
7.面对人们的取笑,富兰克林怎么做的?(读句子)。
过渡:在人们的嘲笑中,在人们的冷言冷语中,富兰克林依然决定通过实验揭开这个秘密。
四、讨论交流问题。
过渡:那么富兰克林又是怎样通过实验解开这个谜团的?(著名的风筝实验)。
请同学们自由读课文第四自然段,想一想:在实验中哪些地方给你留下了深刻的印象?找出来,读一读,再与别的同学交流一下体会。
投影出示:这时,富兰克林用手指……天电了。
1.学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗?你是怎么知道的?
2.出示:一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。
4.淋湿后的麻绳成了能使电流通过的导体,在这种情况下,他用手指靠近钥匙,是为了什么?(亲自证实一下自己的推论。)结果怎样?读句子,再说说体会?(引导体会勇于献身的精神。)。
5.富兰克林手臂发麻的时候,他有什么表现?理解:欣喜若狂。你来读一读富兰克林的话。
以评促读。理解“狂”。
6.他为什么欣喜若狂?引导联系前文,对比读第五小节,层层推进,朗读体会实验成功的兴奋。
7.读句子,引导体会富兰克林准备充分,考虑周密。
你能说说富兰克林的风筝实验和我们平时放风筝有什么区别呢?(材料不同,时间、天气不同,目的不一样)。
8.风筝实验震惊了世界,富兰克林成功了,它……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神,让我们一起再读中心句,相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。
五、复述实验过程。
富兰克林是怎样揭开谜团的?谁能把实验经过说给大家听听?先和同桌讲一讲,再指名讲。
六、学习最后一段。
雷暴这个谜团已经解开了,这个谜团解开后有什么意义呢?理解“安然无恙”
学习了课文,你最想说的一句话是什么?拿出纸和笔,写下来。再指名说。
七、延伸拓展。
1.读了故事,相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解,让我们再次走进这为伟大的美国科学家富兰克林。读一读富兰克林的几句人生格言。
2.出示资料读。
3.适当拓展。
富兰克林不仅是一位出色的科学家,还是一位优秀的政治家。1790年4月17日富兰克林在费城逝世,法国经济学家杜尔哥为他写下了这样的赞语:“从苍天那里取得了雷电,从暴君那里取得了民权”。
今天我们学习的是说富兰克林从苍天那里取得了雷电,我建议我们的同学课后去读一读关于写富兰克林“从暴君那里取得了民权”的文章。
八、布置作业:
1、完成第19课《补充习题》第一、二、四题。
2、完成课后习题4。
板书设计:
(起因) 雷暴是个谜。
大胆推测。
19、天火之谜 (经过) 解开“雷暴之谜”风筝实验。
震惊世界。
(结果) 发明避雷针。
第三课时。
课时目标:学习第六自然段,总结全文。
教学过程:
一、复习导入。
复述实验经过。
二、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思?
2、板书:--安然无恙(理解)。
3、指导朗读,想想这一段在全文中起什么作用?
三、总结课文。
1、齐读全文,说说文章主要讲了什么?
2、完成课后练习。
四、指导复述全文。
1、凭借段意,安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语,组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述,师生评议。
4、以四人为一组,轮流复述。
5、优选复述。
五、布置作业。
1、抄写词语。
2、用“不足为奇、欣喜若狂”口头造句。
天火之谜教案
1、学会生字,理解生字组成的词语、会用推测、不足为奇造句。
2、能正确、流利、有感情朗读课文。
3、学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
能正确、流利、有感情朗读课文。
学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
一、揭题导入。
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢?你知道这个雷暴是怎样发生的?
3、揭题天火之谜
4、学生质疑:天火指什么?古人不知道雷暴发生的原因,它成了一个谜,谁来解开这个谜?他是怎样解开的?这就是这篇课文要讲的内容。
二、初读课文。
1、出示自学题。
(1)给课文每个自然段写上序号。
(2)自由轻声读课文,注意读准生字,读顺句子和课文。
(3)读读生字词,或联系上下文想想它们的意思。
2、学生自学,教师巡视,适时辅导后进生。
3、检查自学情况。
(1)抽读生字卡片,注意读准字音。
(2)理解词语。
4、分自然段指名试读课文,教师相机指导。
三、1、再读课文,想想每一节写了什么内容?文章主要写了一件什么事?
2、按照分好的段落,选用课文的语句概括段意。
第一段(第1自然段)讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。
第二段(第2~~5自然段)写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。
第三段(第6自然段)富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。
四、学习第一节
1、指名读课文。
2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括?
(长期以来,雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。)
3、为什么说它可怕?
板书:把人击倒树木劈成两半
4、齐读第一节。
四、指导写字
1、能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
2、学习给课文分段,并用课文中的语句概括段意。
3、凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
理解课文内容,体会富兰克林用语探索,敢于试验的精神。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习,你知道雷暴是什么吗?中国人称雷神。西方人叫上帝的怒火。
2、同学们你们是怎么认为的呢?
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢?--齐读
这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开
2、你了解富兰克林吗?政治家,发明了避雷针
3、齐读第2节,想想这一节在文中起了什么作用?(承上启下)
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗?自由读3--4节
思考:富兰克林是怎么做的?(请划出有关词语)请用简单的几句话来说,并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象?(板书:注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验)
5、分四人小组学课文,从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神,找一找,想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流(读好词)早就(很早不是现在)--所以发现了--引读
(1)天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢?观察比较
(2)大胆推测:读雷暴就是人们熟知的放电现象。(很熟悉,很了解)--熟知什么?放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇,但是在当时却是令人难以接受的。什么意思?不值得奇怪不能接受与推测有什么区别?为什么不能接受?引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽板书:习惯地冷嘲热讽)不仅就连人们会说些什么?指导有感情地朗读这句话。
(3)富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
(4)勇于探索还表现在哪里?(在雷电交加的情况下亲自实验)(动作)
(5)富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗?
用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样?
7、有感情朗读2-4节,体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电怎样的呢?(不是天火,不是雷神)
还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全
9、引出第5节。齐读第5节,理解震惊、宣告、无稽之谈板书:震惊世界
10、想象一下当时的人们会怎样说?自我惭愧夸奖富兰克林
11、有感情地朗读第5节。
三、学习第三段。
1、富兰克林实验成功有何伟大意思?
2、板书:--安然无恙(理解)
3、指导朗读,想想这一段在全文中起什么作用?
四、总结课文。
1、齐读全文,说说文章主要讲了什么?
2、完成课后练习4。
五、指导复述全文。
1、凭借段意,安排好复述的顺序。
2、根据板书内容提取重点词语,组织语句进行连缀复述。
3、指名上台复述,师生评议。
4、以四人为一组,轮流复述。
5、优选复述。
六、布置作业。
1、复述课文。
2、完成练习册。
板书设计:
19、天火之谜
注意观察
认真思考
勇于探索
大胆推测
决定实验
认真实验
勇于实验
震惊世界
天火之谜教案
《天火之谜》,主要讲了富兰克林用“风筝实验”来揭开了人们的心目中可怕一雷暴。那么,雷暴到底是什么呢?直到了18世纪才被美国科学家富克兰林解开了这个谜团。
他决定用实验证明。
在做“风筝实验”时,富兰克林用手指靠近铜钥匙,“啪”的一声,骤然闪现一道蓝色的火花,他的手臂一阵发麻。
后来,富兰克林还根据放电的原理,发明了避雷针。
读过这篇文章后,最使我感动的是,富兰克林那不怕危险,敢于献身的精神值得我们学习。
天火之谜教学设计
1、能正确、流利、有感情朗读课文,复述课文。
2、了解风筝实验的原理,能根据图片提示复述风筝实验的经过。
3、理解并积累词语:冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙,会用不足为奇、欣喜若狂造句。
4、凭借课文具体的语言材料,感受富兰克林勇于探索,敢于试验的精神,造福人类的精神。
理解课文内容,体会富兰克林勇于探索,敢于试验的精神。
第一课时。
教学过程:
一、揭题导入,解读雷暴。
同学们,这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗?生质疑。
通过预习解决了哪些问题?
二、检查预习,整体感知。
过渡:富兰克林是如何揭开天火之谜的呢?让我们走进课文。
(一)、检查预习。
1、出示带生字的词语:
爆炸冷嘲热讽毙伤揭开拴住钥匙颠簸(1)学生读。
2、出示词语:不足为奇难以置信混为一谈冷嘲热讽。
怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙。
读正确:指名读,齐读。理解部分成语的意思。
三、品读第三自然段,感受品质。
1、课文的重点是第二段,那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段?请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。(根据学生回答板书:观察——推测——实验)。
2、交流:
(1)富兰克林善于观察、勤于思考。
指导朗读。
(2)富兰克林敢于挑战、勇于探索。
(预设1)学生说自己的感悟。根据学生的回答(出示句子)“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话,你读到了什么味道?——人们在责备富兰克林,读好句子。(仅仅是责骂吗,还有取笑,人们会怎么取笑呢?出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”)。
(预设2)他的推论在现在看来不足为奇,但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信?“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界,雷暴是神灵的火焰,怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论,就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”,想象人们会怎么取笑他。
出示富兰克林身世资料。结合资料,再读读上面的话,边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。(点出为什么写人们的取笑,这是一种烘托的手法。)。
富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书,虽然学习成绩优异,但由于他家中孩子太多,父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒,以后长期从事印刷工作。
面对嘲笑,富兰克林的决定是——从中你看出什么?
齐读第3自然段。
四、小结。
面对人们的冷嘲热讽,富兰克林退缩了吗?富兰克林动摇了吗?他决定——。
富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢?在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢?下节课我们继续学习。
第二课时。
一、复习导入。
1、通过上堂课的学习,你知道雷暴是什么吗?
中国人~~~~雷神。
西方人~~~~上帝的怒火。
2、同学们你们是怎么认为的呢?
二、学习第二段。
1、出示第2节。雷暴到底是什么呢?——齐读。
“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
2、你了解富兰克林吗?政治家,发明了避雷针。
3、齐读第2节,想想这一节在文中起了什么作用?(承上启下)。
4、你们想了解这个谜揭开的经过吗?自由读3——4节。
5、分四人小组学课文,从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神,找一找,想想为什么读一读表达出来。
6、讨论交流。
(读好词)早就(很早不是现在)——所以发现了——引读。
(1)“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢?
观察比较。
(2)大胆推测:读雷暴就是人们熟知的放电现象。
(很熟悉,很了解)——熟知什么?放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。
这种推论现在看起来不足为奇,但是在当时却是令人难以接受的。
什么意思?不值得奇怪不能接受。
与“推测”有什么区别?为什么不能接受?
引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
板书:习惯地。
(冷嘲热讽)不仅……就连人们会说些什么?
指导有感情地朗读这句话。
(3)富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
(4)勇于探索还表现在哪里?
(在雷电交加的情况下,亲自实验)(动作)。
(5)富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗?
用朗读把你读懂的内容表现出来。
他读得怎么样?
7、有感情朗读2—4节,体会人物特点。
8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢?(不是天火,不是雷神)。
还怕吗?(指名原来有误解的学生回答)可是还需要注意安全。
9、引出第5节。
齐读第5节,理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书震惊世界。
10、想象一下当时的人们会怎样说?
自我惭愧夸奖富兰克林。
11、有感情地朗读第5节。
三、布置作业。复述实验经过。