天火之谜的教学设计（汇总19篇）

教学计划的评估可以帮助教师了解学生的学习情况和教学效果，并对教学进行调整和改进。小编整理了几篇教学计划的范文，希望能为您的备课工作提供一些思路和灵感。

《天火之谜》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解科学实验的一般步骤。

3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。

4、学习文中烘托这种写作手法。

教学过程：

一、复习导入。

是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。

二、找出科学实验的一般步骤。

过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。

1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。

最好是能用几个词语来概括一下。

提问——观察——推测——实验——结论。

现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。

三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。

（一）、提出问题：

1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）。

2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？

(交流重点：*把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读。

*上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）。

3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）。

4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）。

（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）。

（二）、观察和推测。

过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。

1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。

2、从这段文字中，你读懂了什么？

（交流：*早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）。

（*语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）。

3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。

（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。

4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）。

5、想象人们对富兰克林的嘲讽。

6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？

（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）。

（三）、实验探究。

1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。

2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。

预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张。

1、找出课文中的重点词句，指导朗读。

2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。

3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。

4、配乐朗读。

现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。

预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛。

1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）。

2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。

预设三：体验成功——成功、争气、了不起。

过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。

1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"。

2、指导朗读。

3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。

（四）、问题解决。

2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。

3、引读课文最后一小节。

四、总结回顾，感受精神。

（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）。

2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？

永不言弃百折不挠。

3、这就是成功的秘诀——百折不挠。

你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。

这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……。

五、作业。

阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。

五年级语文《天火之谜》教学设计

《天火之谜》教学设计

教学目标：

1、检查预习，读准字音，读通课文，整体感知课文。

3、完成“雷暴、劈、毙伤、难以置信、不足为奇”等词语教学。

4、完成对课文第一、二、三自然段的复述。

教学准备：

1、学生课前预习。

教学过程:。

一、检查预习，初读课文。

1、揭题，齐读课题。

2、了解预习情况。

预设目标:在点评中渗透预习的要求：自学生字新词，读通、读熟课文，收集一些与课文有关的资料。指出高年级学习中课前充分预习的必要性与重要性。

3、指名分节读课文，点评朗读情况。

预设目标：检查课文朗读情况，纠正可能出现的错误:混为一谈、风筝、系、钥匙、纤维、无稽之谈等词语的读音。对课文形成整体感知。

二、理解天火，感受天火。

1、指名读词语：天火 上帝的怒火 雷神 雷暴。

指名用这些词语说上一句话。

预设目标：能明确四个词语之间的关系：天火，古代西方人把它看作是上帝的怒火，中国人则把它称为雷神，在科学上，叫做雷暴。

2、指名读词语：   击倒    劈开   毙伤。

指名介绍“爆、劈、毙”等字字形的记忆方法。

预设目标：利用形声字特点来记忆。

3、自由轻读两组词语并指名说说读这组词语后的感受：

天火 上帝的怒火 雷神  雷暴。

  击倒     劈开   毙伤。

预设目标：能初步感受词语背后的意象，为理解“天火”的可怕铺垫情绪。

4、出示段落：

地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

1）指名读好这段话（部分关键词标红）。

2）提问:还可以从哪里词句体会到雷暴很可怕?

3）再次指名读好这段话。

4）视频播放：电闪雷鸣。提问：面对这样的场面，你的感受是什么？

5）齐读这段话，读出感受来。

预设目标：能抓住“劈开、击倒、上帝的怒火、雷神、几十亿次、长期以来、一直”等词语（根据回答随机标蓝），不断深化理解，感受雷暴的可怕，并能通过朗读表达出来。

5、同座练习用上面出现的8个词语说一段话。指名汇报。

6、指名再读词语，读出自己体会来。

天火 上帝的怒火 雷神  雷暴。

  击倒     劈开   毙伤。

预设目标：能梳理一、三自然段部分内容，完成这部分内容的复述。能完成上述词语的积累内化。

三、走近富兰克林，感知富兰克林（一）。

1、提问：谁为我们揭开了天火之谜呢?

2、出示富兰克林的画像。指名说说对富兰克林的初步印象。

3、齐读这个名字。

预设目标：能说出对富兰克林的初步印象，读好人名。

四、走近富兰克林，感知富兰克林（二）。

1、雷暴是什么？快速默读课文，找出能够回答这个问题的句子，划出来。

预设目标：能找到以下句子：

雷暴就是人们熟知的放电现象。（第三自然段）。

雷暴只是普普通通的放电现象。（第五自然段）。

2、自由轻读上面两句话，边体会两句话表达上的差异。

3、过渡：如果把这两句放到它们所在的具体的语言环境中，可以触摸到句子背后富兰克林不同的心跳。

预设目标：能大概感知两句话的差异，渗透学习方法——结合具体的语言环境理解体会句子。

4、齐读句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。

出示：“怒发冲冠”。提问:这里的“怒发冲冠”为什么要加引号?

预设目标：能理解“怒发冲冠”的本意与具体语言环境的意义。

2）指名介绍自己知道的静电放电现象并出示资料：

在日常生活中，我们常常会碰到这种现象：晚上脱衣服睡觉时，黑暗中常听到噼啪的声响，而且伴有蓝光；见面握手时，手指刚一接触到对方，会突然感到指尖针刺般刺痛，令人大惊失色。这就是体内静电对外“放电”的结果。

指名读资料。思考、汇报:放电现象有哪些特点。

3）说雷暴就是一种放电现象，推测的依据是什么？读读课文，找找课文中有关的语句。根据回答出示句子并齐读。“：

它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……。

出示句子：雷暴就是人们熟知的放电现象。

指名把上面两句话连起来说说。

预设目标：了解到放电现象的三大特点——发光、有伤害。能理解“雷暴是放电现象”的依据。

4)体会作为第一个发现者——富兰克林的心情。带着富兰克林当时的心情读读这句话:雷暴就是人们熟知的放电现象。

预设目标：能体会出富兰克林欣喜与兴奋的心情，并通过朗读表达出来。

5、富兰克林对于自己的推论有把握吗？

1）出示段落，读中体会：

富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象。

2）指名读好这段话。

3）充满自信地读读这句话：雷暴就是人们熟知的放电现象。

6、出示富兰克林图像。提问：看到了一个怎样的富兰克林？

预设目标：能抓住“早就观察到、大胆地推测”等关键词，理解“大胆推测”背后富兰克林细心、勇敢、自信的品质。在朗读中不断深化理解。

板书：细心 大胆 智慧  自信……。

五、走近富兰克林，感知富兰克林（三）。

1、过渡：雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论在我们看来——（不足为奇），可对于当时的人们来说，这简直就是——这简直就是——（难以置信、无稽之谈、荒谬可笑等等词语。）。

预设目标：渗透“不足为奇、难以置信、无稽之谈”词语教学。

2、读读课文第三自然段落，找出有关描写人们难以置信的句子。

1）出示句子：

人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢?不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

2）出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。

富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了这两年书。

3）教学“冷嘲热讽”。

4）指名读好这段话。

5）想象富兰克林内心的感受。

6）带着体会齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。

7）出示资料并配乐介绍：

达尔文担心进化论的发表会对社会产生震撼,死后手稿才得以发表。

哥白尼的“日心说”触犯了基督教的教义。他的著作被列为禁书,并遭到教会公开的侮辱。

伽利略支持哥白尼日心说的观点。受到罗马宗教长达二十多年的残酷迫害。

齐读：雷暴就是人们熟知的放电现象。

3、出示富兰克林图片。再次说说对富兰克林的认识。

4、出示词语并指名读：

混为一谈   难以置信  冷嘲热讽  无稽之谈   不足为奇。

1）教学“不足为奇”：“不足为奇”什么意思？课文中什么“不足为奇”？在当时，对于智慧大胆、充满自信、意志坚定的富兰克林来说，什么又是不足为奇的呢？在你的生活中，什么又是“不足为奇”的呢？用“不足为奇”来说一句话。

2）同座练习：用上这些词语说说富兰克林得出推论的过程。指名汇报。

预设目标：能充分理解“不足为奇”，会用“不足为奇”造句。能活用词语，完成第三自然段的复述。

六、结束。

1、齐读：面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。

2、富兰克林是怎么样通过实验揭开雷电的秘密的呢，在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢，下节课我们继续学习。

预设目标：实现简洁、明快的课时交接。

天火之谜小学语文教学设计

读懂课文内容，通过对难句的理解，感受富兰克林的勇于探索，敢于试验的精神。

小推车、小黑板。

教学过程。

1．复习检查：

指名读词语。

雷暴爆炸揭开钥匙不足为奇。

上帝推测毙杀骤然欣喜若狂。

指名读课文，集体评议。

2．细读课文。

（1）学习第1自然段。

指名读，思考可用哪句话来概括这一段的意思。

为什么说它可怕？古时候人们把他看成什么？这说明什么？读这段时应用怎样的语气？

指导朗读第1自然段。

（2）学习第2-5自然段。

第2自然段：

介绍富兰克林。

这段有几句话，各是什么作用？介绍过渡段。

第3自然段：

富兰克林观察到雷暴与静电有哪些相似之处？得出的大胆推测是什么？“人们熟知”指什么？人们的态度怎样？什么叫“冷嘲热讽”？指导朗读。

第4自然段：

自读讨论富兰克林做了个怎样的实验？这个风筝特殊在哪里，怎样放的，发现什么，心情怎样？指导朗读，复述内容。

第5自然段：

这一自然段讲什么？“震惊了世界”？（使世界上人们大吃一惊）“宣告”？（公开告诉人们）“无稽之谈”？（没有依据的话。）“天火之谜”已被富兰克林解开，与第2自然段设问自答的内容互相照应，“风筝实验”震惊了世界，指导朗读。

（3）你觉得富兰克林是怎样的人？齐读第6自然段，说说在全文中起什么作用？指导朗读。

3．总结课文。

这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气进行了风筝实验的事，赞扬了富兰克林勇往直前大胆探索的科研精神，说明了只有经过精确细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。

4．练习用“推测”和“不足为奇”造句。

（1）说说这两个词语的意思。

（2）指名口头造句，集体评议。

（3）书面造句，写在作业本上。

5．布置作业：

凭借段落大意复述课文。

早就观察大胆推测。

决定实验--放风筝--震惊世界。

天火之谜教学设计

一、导入：

生2：这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？

二、初读课文，整体感知。

1、自由朗读课文：（要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。）。

2、检查字词：

（1）出示第一类词：（难读字）雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维。

（2）出示第二类词：（需理解词）。

雷电交加不足为奇混为一谈冷嘲热讽。

怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈。

安然无恙。

（3）交流以上词的意思：（提示理解词义的方法：a、理解关键字的意思，理解词义。b、根据上下文理解词语意思。）。

3、指名试读课文，相机纠正。

4、交流刚才同学提出的问题。

三、根据课后习题理清文章层次。

1、指名读课后习题四的要求。

2、说说概括段意得要领。

3、默读课文独立完成。

4、交流。

四、学习课文第一段。

1、指名读课文。

2、读了这部分内容你有什么感受？

3、交流你是从什么地方感受到的。

4、感情朗读这部分课文。

五、总结过度。

齐读第二小节。述:富兰克林是怎样解开这了谜团的呢？下节课我们再来学习！

六、结合预习导航指导书写：

暴：注意下面是。

揭：左窄右宽，里面是。

颠：左右同等。

毙：中间一横不要过长。

第二课时。

一、听写词语，整体回顾。

1、板书课题。2、听写词语。上帝的怒火。

谜团。

大胆推测不足为奇。

混为一谈。

冷嘲热讽雷电交加。

怒发冲冠。

欣喜若狂普普通通。

无稽之谈。

安然无恙。

3、围绕课文内容，试着用上面的词语说一段话。

二、朗读课文，感受艰难。

1、浏览课文，想一想揭开雷暴秘密容易不容易？

3、集体交流，教师相机点拨、指导。交流的'过程完全尊重学生的阅读个性，教师跟着学生走，让学生畅所欲言、各抒已见，凸现学生的主体地位，为学生创设个性化的氛围，让学生以无拘无束的心态研读课文，充分表达自己充满个性色彩的阅读感受。努力使课堂成为表达与交流的乐园，教师适时加以点拨、引导、指导，让学生读出情感、读出个性，让学生的感受相互碰撞、相互补充、相互融合。

师：下面我们开始交流，交流时可以先读一读有关语句，然后说一说自己从哪些地方感受到富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，其他同学如果有自己的见解及时进行补充。[设计意图：这一段交流方法的要求十分重要，避免了课堂上的一些不必要的重复，避免了学生漫无边际的放羊式的交流，可以有效地引领学生深入地解读文本。]预设：前后联系这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

生：地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将大叔劈成两半。

生：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地树了起来。这是麻绳带电的信号！

师：从这两句话中你感受到什么？（让学生畅所欲言。）。

师：我们把这三句话连起来读一读好不好？（生齐读）你想说什么？

生：富兰克林真是太勇敢了。事实上，他应该知道风筝实验十分危险，但为了自己的推测，为了真理，为了揭开雷暴的秘密，他依然冒着生命危险完成实验。

预设二：推敲词句长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

师：从这句话中的哪个词语你、感受到了想揭开雷暴秘密的艰难？

生：我从一直这个词语感受到揭开雷暴秘密的艰难。因为一直说明雷暴是种可怕的东西在人们的心目中已经根深蒂固了，想改变人们的观念是很不容易的。

生：一直和长期以来都是说时间很长，说明18世纪以前人们在心理上完全认可雷暴是种可怕的东西，富兰克林要揭开雷暴的秘密需要极大的勇气。

生：我还从这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。中的才字感受到解开雷暴之谜的艰难。看来，以前也有许多科学家试图揭开雷暴之谜，可都没有成功，所以说直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。

生：我从风筝实验震惊了世界中的震惊感受到雷暴之谜的艰难。

预设三：放飞想象（一）。

师：我们来看一看课文前面的插图，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到什么？（学生想象雷暴的可怕。）（二）不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。

生：什么是冷嘲热讽？

生：冷嘲热讽就是言语十分尖刻的嘲笑和讽刺。

师：透过这个词语你仿佛看到了什么？

生：预设四：虚心涵咏1752年7月的一天，天空富兰克林站在房子里面攥住丝带。

师：请同学们用心读一读这几句话，从这里能感受到富兰克林解开雷暴之谜的不容易吗？

生：我丛天空乌云密布，雷电交加感受到天气十分恶劣，让人感到可怕。在这样的环境中做风筝实验的确不容易。

生：一只风筝、一根铁丝、

麻绳、一段丝带、一把铜钥匙这些材料看似平常，但每一个都发挥各自的作用，看来富兰克林在实验前进行了精心的准备，他考虑得十分周密。由此可以看出富兰克林进行风筝实验很不容易。

三、再现场景，练习复述。

1、同学们，下面让我们一起跟着课文录音再次回到课文所描写的场景之中。

3、学生对照板书，练习复述。

4、指名学生复述课文。

四、示范引路，指导造句。

1、这篇课文中有两个词语要求造句。（在板书中圈出不足为奇、欣喜若狂。）。

2、这两个词语的意思理解吗？

3、教师适时讲解：用不足为奇造句，所选的内容一定是人们已经习以为常的，的确不感到奇怪的。比如：等上月球对人类来说已经不足为奇。用欣喜若狂造句，所选的内容一定值得人高兴得发狂。比如：听到北京申奥成功的消息，全国人民欣喜若狂。

4、集体交流，教师注意点拨、指导。

天火之谜教学设计

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、理解生词，会用“不足为奇”、“欣喜若狂”造句。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点。

能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

教学难点。

理解课文内容，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的精神。

教学准备。

课前教师制作相关课件，布置学生搜集相关资料。

教学过程。

一、复习检查。

1、把下列词语补充完整。

雷电（）加不（）为奇（）为一谈冷嘲（）讽。

怒发冲（）欣喜若（）无（）之谈（）然无恙。

2、雷暴到底是什么呢？

齐读第2自然段：

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”。提示：过渡句，承上启下。

3、填空。

()国科学家()在()的天气里进行()实验，揭开了()的秘密。

二、探究“风筝实验”

学习第4自然段。

1、请学生自读第四自然段，看看富兰克林是如何做实验的？填表（在课文中标注符号，画出关键词句）。

富兰克林的“风筝实验”

时间。

天气情况。

人物。

实验器材及用途。

观察现象。

1、风筝越飞越高，远远望去，犹如，颠簸着，（）着。

2、一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维，（）般地竖了起来。这是（）的信号！

3、突然，一道闪电（）云层，在天空划了一个（）字，接着一个炸雷，大雨（）。麻绳淋湿后就成了（）。

动手实验。

富兰克林用手指（）铜钥匙，听到（），看到（），他的手臂感到（）。

先自己说一说实验过程，然后同桌互相说一说。

a、实验条件：天气、器材。

b、“富兰克林发现麻绳上的纤维‘怒发冲冠’般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！”

你理解麻绳上的纤维为什么要“怒发冲冠”吗？

联系生活中头发的静电现象谈一谈。

c、“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，‘啪’的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。”

“蓝色的火花”和“发麻”说明了什么？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？勇于献身。

从中你体会到富兰克林他……？

d、“富兰克林欣喜若狂地喊道：‘成功了！成功了！我捉住天电了！’”

这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？你可以加上自己的动作。三个感叹句要读出他成功的喜悦。用“欣喜若狂”造句。

3、正是富兰克林有着为科学坚持到底不怕危险的精神，才会做这样的实验，多么让人佩服啊！让我们再一次走近富兰克林，和他一起做风筝实验，（放录像，随着录像一起复述课文第4自然段。）。

三、默读第3自然段，想一想他为什么要做实验？

1、找一找，写富兰克林“观察”到的，用“——”画出。

写富兰克林“推测”的语句，用“~~~~~”画出。

交流。

用“不足为奇”造句。

2、思考：他观察到的静电放电和雷暴放电有什么区别？

3、出示别人取笑的那段话，请一位同学来读一读，其他同学边听边思考，从中你体会到了什么？填空。

（）一般人不相信他的推论，（）许多自称有学问的人（）对他冷嘲热讽。

不仅……就连……也……；

4、想象：冷嘲热讽；取笑。

有的说——有的说——有的说——。

四、学习课文第5、6自然段。

1、“风筝实验”成功了，那这个实验有什么意义呢？

学生交流：

“风筝实验”（）了世界。它向世人（），雷暴只是（）现象，“上帝的怒火”不过是（）之谈。破除了（）。

“无稽之谈”什么意思？

2、我们还记得在实验前，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？他们会。

怎么样？

想象说一说。

有的说——有的说——有的.说——。

3、后来，富兰克林根据（），发明了（）。这样，雷电轰鸣时，（）就安然无恙了。

你见过避雷针吗?

雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类。

此时此刻，你想对富兰克林说些什么吗？

说话练习：

我想对富兰克林说——。

五、对照板书，总结全文。

1、富兰克林早就观察到雷暴和静电放电有很多相似之处，由此大胆推测雷暴也是放电现象，但由于人们对雷暴是神灵的火焰这一概念已经根深蒂固了，没人相信他，于是他决定做风筝实验，这个实验证实了他的推测，“雷暴也是放电现象”，震惊了全世界，后来他又根据放电原理进行了发明创造，这是多么让人敬佩啊！

2、老师启发：

是啊，没有大胆的怀疑就没有发明创造。老师在这里送大家几句话：

（1）真理，哪怕只见到一线，我们也不能让它的光辉变得暗淡。——李四光。

（2）成大事不在于力量的大小，而在于能坚持多久。——约翰生。

（3）所有坚韧不拔的努力迟早会取得报酬的。——安格尔。

3、拓展：富兰克林名言。

1、经常使用的钥匙总是亮闪闪的。

2、你热受生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。

六、布置作业。

1、句子练习。

（1）古时候，西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”。（改为“被”字句。）。

（2）避雷针的发明者是富兰克林发明的。（修改病句。）。

（3）这种推论现在看起来不足为奇。

这种推论在当时令人难以置信。

（用上合适的关联词语，把两句话合成一句话。）。

（4）富兰克林如果不大胆地进行实验，怎么能解开天火之谜呢？（改为陈述句。）。

2、复述课文。

3、搜集科学家小故事，准备在班会上讲一讲。

19。

观察推测实验创造。

《天火之谜》教学设计

《天火之谜》(国标本苏教版五年级上册)讲述的是美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里冒着生命危险进行“风筝试验”的故事,赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能揭开大自然的奥秘。课文虽然没有曲折的情节，没有华丽的辞藻，但富兰克林勇于探索、敢于献身的事迹本身对喜欢新奇、冒险的小学生就有莫大的吸引力，且课文叙述生动、语言准确，很有研读价值。针对课文特点，从高年级语文训练的三维目标出发，我精心备好课，积极组织课堂教学，现将本堂课的教学思想及不足总结如下。

课文第一自然段紧扣“可怕”来写，是本文的一处采用烘托的手法。用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神。在第二课时的教学开始，我就利用多媒体课件，展示一段雷电交加的录象，逼真再现了文体的情境，接着问学生：你看到听到的是什么样的情景？感觉怎么样？有了多媒体将课文第一自然段的文字变成了具体可感的情境，学生在观察、表达过程中，不知不觉地身临其境了，对雷暴的“可怕”体会得较为轻松深刻。

《语文课程标准》第二部分“课程目标”第三学段（5～6年级）中要求，应“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在本课的教学过程中，我注重对学生重点字词的推敲。

在体会雷暴的可怕后，我出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开。”让学生细细读读这个过渡段，从中体会到什么？开始学生不能体会到深层次上。我再利用课件功能将“直到……才……”这组关联词变红突出，再让学生从这重点词“才”上体会，通过引导，学生终于能体会到从中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解开雷暴之谜是不易，其三富兰克林的了不起。

第三自然段中有个词“冷嘲热讽”，这也是本文第二处采用烘托的手法，用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自已观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功来之不易，也是弥足珍贵的。在教学一自然时，我也注重这个词的推敲。通过读相关的语句体会，富兰克林当时的推测是那么大胆，让别人非常反感与排斥。接着补充富有成兰克林的成长史：只读过二年书，没有受过正规的教育，都是自学成长的。于是自然而然读到这个句子：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷潮热讽。”让学生想象，当时这些自称有学问的人是如何对富兰克林说的？通过言语训练学生对“冷嘲冷讽”这个词的学习较为扎实。

课文第三、四自然段是重点段，第四自然段更是重中之重。在教学这二个自然段，我做到以下几点：

1、训练学生默读能力，渗透学法。

体会第二自然段的内涵后，我以“富兰克林是凭什么解开这可怕的雷暴之谜？快速默读第三、四自然段，当关键词找出来。”问题式引入这一部分的学习。通过引导交流，学生找出了“观察、推测、实验”三个关键词，把第三、四自然段的主要内容牢牢抓住了。再根据学生交流的细细品读相关内容。

2、重视学生情感体验，以读为本。

在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字。给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。接着，是自由交流：

b、当学生交流知道实验的材料，马上边让其他学生动笔在书上划出相关词，老师边在课件中当相应的文字标示。再让学生再读读相关语句，想想这些材料有什么用处，是怎么操作的，从中体会富兰克林的一丝不苟。

c、实验结果是什么？哪里看出？读最后一句。此时的富兰克林心情如何？他为什么会如此欣喜若狂啊？读好这句话。体会富兰克林欣喜若狂的心情。

3、演示风筝实验过程，引导复述。

本课有复述的要求。当学生说到对风筝的材料有所了解，我又让学生再读课文同桌探讨一下这些材料有什么用。接着课堂公开交流，学生明白这些材料的用处后，再让学生细细体会文中人物动作，明白风筝实验过程。最后，我将老师准备好的风筝及一些实验材料，问：谁愿意当一回小富兰克林，将这个实验过程边演示边讲解给我们听？通过这一环节的训练，学生不知不觉巩固了风筝实验的一些要点，更为学生的复述提供了良好契机。

本课是一篇科学故事，里面涉及到较为广而深的电子学、物理学等方面的知识。如“静电放电现象、导体、避雷针”等。在教学过程中，当学到富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处时，我引导学生从生活体验中了解静电放电现象：同学们，在生活中你何时感受到了静电放电现象的存在？老师与学生一起交流，秋冬季节，气候干燥，有时碰金属门柄会有一种麻麻的感觉。有时与同学一起碰到手会有一种被电的感觉。还有晚上，关灯，脱毛衣会有蓝色火花伴着“啪”的一声出现。这都是静电现象。这样的交流让学生很好地延伸了知识面并很好地理解了其两者的相似之处，体会到富兰克林的观察细致、全面。当学到“富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。”时我补充说明纤维的特性，及理解带电现象的“怒发冲冠”时，例举干燥时节早上起来用梳子梳头，头发会竖起来，这也是带电有信号。当最后学到富兰克林根椐放电的原理，发明了避雷针，我以引读的方式引导学生课后阅读了解相关知识，去走近富兰克林，特意为学生引荐《小学语文课文同步拓展阅读》，使本课的学习有了较深较广的延展。最后老师送学生三句相关名言共勉也延伸了课文的学习。

课堂不能完全预设，更需要太多的灵动！第一次借班上公开课，对学生读得不够透，期望值过高。当学生在课堂上不能很好地交流体悟时，我有措手不及的奥恼的情绪增生，促使课堂灵变不够，以上有些精心设计的知识点的渗透没能如愿实行。走下讲台，一时有挥之不去的遗憾感。反思至今，我又有别样的领悟，这何尝不是一次难得的历练。

《天火之谜》教学设计第一课时【】

1、教师总结：现如今，当我们享受着电给我们带来的各种方便时，不要忘记这位伟大的科学家（生：富兰克林），不要忘记他为科学所作的巨大贡献。

2、延伸：正是因为有了许许多多像富兰克林这样的科学家，才使得科学不断进步，社会不断发展，你还知道哪些科学家的名字以及他们为人类所作的贡献？（学生自由说说）。

《天火之谜》教学设计第一课时【】

1、听写词语，然后出示词语，对照批改。

2、通过上节课的学习，我们知道了天火就是什么？古代西方人把雷暴看作是。

上帝的怒火。中国人则把它称为雷神。

3、是谁揭开天火之谜的？课文中哪句话告诉了我们答案？打开课文，找一找。

天火之谜小学语文教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解科学实验的一般步骤。

3、凭借课文的语言材料体会富兰克林揭开雷暴秘密的艰难，体悟富兰克林大胆实验、勇于探索的科研精神，从而明白想要获得成功，就需要又百折不挠的精神。

4、学习文中烘托这种写作手法。

一、复习导入。

1、《天火之谜》这篇课文主要写了什么？

是的，这篇课文就是写富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的事。

二、找出科学实验的一般步骤。

过渡：同学们，我们都知道富兰克林是一位科学家，科学家，这真是一个让人无限向往的称谓。他揭开天火之谜的过程，也是科学实验的过程，科学家进行科学研究，都要遵循一定的步骤，我们的课文在给我们揭示天火之谜的同时，也向我们展示了这样一个科学实验的一般步骤。文中他从开始关注雷暴到最终通过“风筝实验”揭开“天火之谜”，是经历了许多个环节的。这些环节，就是科学研究的一般步骤，每一位科学家进行科学研究，都要遵循这样的步骤。

1、现在，就请同学们快速浏览课文，找出富兰克林揭开“天火之谜”的步骤。

最好是能用几个词语来概括一下。

提问——观察——推测——实验——结论。

现在，就让我们来一回当下最流行的穿越，通过书中的文字，时光穿梭，回到18世纪，跟富兰克林一起揭开天火之谜。

三、品读课文，了解富兰克林的人物品质，感受成功的艰难。

（一）、提出问题：

1、我们先来看看，富兰克林的科学研究的第一步：“提问”，所谓提问，其实就是确定自己的研究方向，富兰克林想研究什么？（雷暴）。

2、请同学们快速阅读课文第一小节，告诉我雷暴有多可怕？

(交流重点：把人击倒，将高大的树木劈成两半场面恐怖进行朗读。

上帝的怒火雷神是不可触碰的神明，非凡间凡间所有。）。

3、口说无凭，耳听为实，我们来听一听雷暴的声音。（播放雷暴的声音）。

4、带着心中的这份恐惧，一起来读读第一小节，让所有人都能感受到雷暴的可怕。（齐读第一小节）。

（为了科学，无所畏惧，为富兰克林喝彩。）。

（二）、观察和推测。

过渡：同学们，看来，想成为一名科学家还真不容易，有没有同学要放弃这次体验的？很好，都很勇敢，有科学家的一点风范。做科学研究，可不是光靠勇敢无畏的心，其实，我们的富兰克林早就观察到雷暴的一些秘密，并且已经有了研究的方向。

1、找出课文中描写富兰克林观察和推测的内容的句子。

2、从这段文字中，你读懂了什么？

（交流：早就，长期观察。观察的具体内容，用科学眼光去细心观察，他的观察角度与普通人的观察不一样，思考，联系科学的观察）。

（语言训练：把推测换成猜测行不行？推测：有根据的猜测。科学家的推测都是建立在大量的科学观察的基础上的。）。

3、富兰克林不畏惧可怕的雷暴，经过长期细致的观察，终于提出了自己的推测，真是不容易。可是这推测却遭到了人们的冷嘲热讽。

（出示文字）请同学们仔细阅读这段文字，用心感受倾听人们是怎样嘲讽富兰克林的，等一会，请你来说给大家听。

4、想好怎么说了吗？别急，老师这里还又一段补充资料，也请你去读一读，看看自己有聆听到更多的冷嘲热讽。（出示补充材料）。

5、想象人们对富兰克林的嘲讽。

6、自己长期的研究推论，换来了人们无尽的取笑，你心里有什么感受？想过放弃吗？

（为了科学，不怕嘲笑，让我们再次为富兰克林喝彩。）。

（三）、实验探究。

1、终于到了实验的这一步了，真是步履维艰。实验探究是整个科学实验步骤中，最关键的一步，最精彩的一步，最让人紧张的一步。这到底是一次怎样的实验啊？接下来，就让我们跟富兰克林一起走进那个震惊世界的实验。

2、请同学们自由朗读课文第4小节，以四人为一小组，思考讨论：这是一次的实验。注意联系文中的具体词句，说出自己独特的理解。

预设一：感悟危险——危险、勇敢、大胆、惊心动魄、紧张。

1、找出课文中的重点词句，指导朗读。

2、补充材料，感悟危险老师这里还有一段资料，也能看出这次的实验具有很大的危险性。

3、谈感受。为了科学，不畏生死，再次为他喝彩。

4、配乐朗读。

现在就让我们在音乐中，亲身感受一下这个紧张、危险的场面。准备齐读。

预设二：感悟风筝——特别、精心准备、考虑周到、费劲心思、艰辛。

1、富兰克林用来做实验的风筝与我们平常看到的风筝又什么不同？（出示图片）。

2、精心准备，具有丰富的科学知识。艰辛，考虑周到、费劲心思、融入了对科学的挚爱、一丝不苟。下功夫，努力。

预设三：体验成功——成功、争气、了不起。

过渡：这是一次特别的实验，这是一次危险的实验，这是一次精心准备，惊心动魄的实验。这样的实验倾注了富兰克林的所有的努力和心血，它理所当然取得了成功。所以这还是一次成功的实验。

1、出示：富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了!成功了!我捉住‘天电’了!"。

2、指导朗读。

3、我们共同见证了富兰克林的成功，这一刻，我们一样欣喜若狂，让我们一起来为富兰克林欢呼。

（四）、问题解决。

2、冷嘲热讽没有让富兰克林停止自己的探索的脚步，众人的吹捧和表扬也不会让富兰克林迷失自己，他在科学的道路上继续探索着。

3、引读课文最后一小节。

四、总结回顾，感受精神。

（勇于探索执着追求敢于实验百折不挠）。

2、那富兰克林能最终取得成功最关键的品质是什么？

永不言弃百折不挠。

3、这就是成功的秘诀——百折不挠。

你还知道哪些人百折不挠，取得成功的故事。

这样的人真是太多了，谈迁、李时珍、诺贝尔、张海迪、爱迪生……。

五、作业。

阅读其他名人“百折不挠”的故事，学习他们的精神。

《天火之谜》教学设计

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。

3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。

4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。

二、教学重难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

第一课时。

教学过程：

一、揭题导入，解读雷暴。

同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。

通过预习解决了哪些问题？

二、检查预习，整体感知。

过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。

（一）、检查预习。

1、出示带生字的词语：

爆炸冷嘲热讽   毙伤揭开拴住钥匙颠簸（1）学生读。

2、出示词语：不足为奇   难以置信   混为一谈  冷嘲热讽。

怒发冲冠   欣喜若狂   无稽之谈  安然无恙。

读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。

三、品读第三自然段，感受品质。

1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）。

2、交流：

（1）富兰克林善于观察、勤于思考。

指导朗读。

（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索。

（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。

出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）。

富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。

面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

齐读第3自然段。

四、小结。

面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——。

富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。

第二课时。

一、复习导入。

1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？

中国人~~~~雷神。

西方人~~~~上帝的怒火。

2、同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读。

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针。

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）。

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节。

5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

6、讨论交流。

（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读。

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？

观察比较。

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受。

与“推测”有什么区别？为什么不能接受？

引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”

板书：习惯地。

（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？

指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？

（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）。

（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。

他读得怎么样？

7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）。

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。

9、引出第5节。

齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

板书震惊世界。

10、想象一下当时的人们会怎样说？

自我惭愧夸奖富兰克林。

11、有感情地朗读第5节。

三、布置作业。复述实验经过。

19天火之谜

教学目标：

1、学会本课生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点、难点：理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

教学准备：生词卡片、课文投影。

教学时间：3课时。

书：《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。

第一课时。

课时目标：

1、学会生字，词语，理清脉络给课文分段。

2、学习文章第一段。

教学过程：

一、揭题导入。

2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1、出示自学题。

（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

三、理清课文脉络。

1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用“风筝实验”解开雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理，发明了避雷针。

四、学习第一节。

1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）。

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒树木劈成两半。

4、齐读第一节。

五、指导写字。

六、作业。

1、完成习字册。

2、朗读课文。

第二课时。

课时目标：学习实验的经过，体会富兰克林的勇于实践的精神。

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，今天我们继续学习19课，齐读课题：天火之谜。

2、通过上一节课的学习，你知道了什么？

天火指什么？天火之谜就是？（板书：雷暴之谜）。

雷暴就是人们熟知的放电现象！（板书：放电现象）。

是谁解开了这个谜团？（板书：富兰克林）。

二、整体切入课文。

1、生说，师出示句子：这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开！

2、从这句话中你读懂了什么？

谜团由富兰克林解开。

直到、才――指导抓住“直”“才”体会句子含义。

3、为什么这个谜团直到18世纪才被富兰克林解开呢？默读课文，找一找有关句子，体会体会。

三、精读课文。

（根据学生回答）投影出示：这种推论现在看起来……对他冷嘲热讽。

谁来说说，为什么这个谜团直到18世纪才被美国科学家富兰克林解开呢？

1.“这种推论”指什么？（放电现象）富兰克林为什么会有这个推论？（引导体会：大胆）。

2.富兰克林什么时候就有这种推论了？

3.人们是怎么看待这个推论的？理解“不足为奇”“难以置信”

4.对于这个推论，人们为什么“难以置信”呢？（联系第一段，相机齐读）。

6.再读中心句，你来说说为什么这个谜团直到十八世纪才被富兰克林解开？

7.面对人们的取笑，富兰克林怎么做的？（读句子）。

过渡：在人们的嘲笑中，在人们的冷言冷语中，富兰克林依然决定通过实验揭开这个秘密。

四、讨论交流问题。

过渡：那么富兰克林又是怎样通过实验解开这个谜团的？（著名的风筝实验）。

请同学们自由读课文第四自然段，想一想：在实验中哪些地方给你留下了深刻的印象？找出来，读一读，再与别的同学交流一下体会。

投影出示：这时，富兰克林用手指……天电了。

1.学生说说体会。富兰克林不知道那个钥匙带电吗？你是怎么知道的？

2.出示：一片乌云漂过……这是麻绳带电的信号。

4.淋湿后的麻绳成了能使电流通过的导体，在这种情况下，他用手指靠近钥匙，是为了什么？（亲自证实一下自己的推论。）结果怎样？读句子，再说说体会？（引导体会勇于献身的精神。）。

5.富兰克林手臂发麻的时候，他有什么表现？理解：欣喜若狂。你来读一读富兰克林的话。

以评促读。理解“狂”。

6.他为什么欣喜若狂？引导联系前文，对比读第五小节，层层推进，朗读体会实验成功的兴奋。

7.读句子，引导体会富兰克林准备充分，考虑周密。

你能说说富兰克林的风筝实验和我们平时放风筝有什么区别呢？（材料不同，时间、天气不同，目的不一样）。

8.风筝实验震惊了世界，富兰克林成功了，它……引读。更加让我们感动的是他为科学勇于献身的精神，让我们一起再读中心句，相信我们此时对富兰克林的认识更加深刻了。

五、复述实验过程。

富兰克林是怎样揭开谜团的？谁能把实验经过说给大家听听？先和同桌讲一讲，再指名讲。

六、学习最后一段。

雷暴这个谜团已经解开了，这个谜团解开后有什么意义呢？理解“安然无恙”

学习了课文，你最想说的一句话是什么？拿出纸和笔，写下来。再指名说。

七、延伸拓展。

1.读了故事，相信同学们对富兰克林一定有深刻的了解，让我们再次走进这为伟大的美国科学家富兰克林。读一读富兰克林的几句人生格言。

2.出示资料读。

3.适当拓展。

富兰克林不仅是一位出色的科学家，还是一位优秀的政治家。1790年4月17日富兰克林在费城逝世，法国经济学家杜尔哥为他写下了这样的赞语：“从苍天那里取得了雷电，从暴君那里取得了民权”。

今天我们学习的是说富兰克林从苍天那里取得了雷电，我建议我们的同学课后去读一读关于写富兰克林“从暴君那里取得了民权”的文章。

八、布置作业：

1、完成第19课《补充习题》第一、二、四题。

2、完成课后习题4。

板书设计：

（起因）　雷暴是个谜。

大胆推测。

19、天火之谜 （经过）　解开“雷暴之谜”风筝实验。

震惊世界。

（结果）　发明避雷针。

第三课时。

课时目标：学习第六自然段，总结全文。

教学过程：

一、复习导入。

复述实验经过。

二、学习第三段。

1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

2、板书：--安然无恙（理解）。

3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

三、总结课文。

1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

2、完成课后练习。

四、指导复述全文。

1、凭借段意，安排好复述的顺序。

2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

3、指名上台复述，师生评议。

4、以四人为一组，轮流复述。

5、优选复述。

五、布置作业。

1、抄写词语。

2、用“不足为奇、欣喜若狂”口头造句。

天火之谜教案

《天火之谜》，主要讲了富兰克林用“风筝实验”来揭开了人们的心目中可怕一雷暴。那么，雷暴到底是什么呢?直到了18世纪才被美国科学家富克兰林解开了这个谜团。

他决定用实验证明。

在做“风筝实验”时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

后来，富兰克林还根据放电的原理，发明了避雷针。

读过这篇文章后，最使我感动的是，富兰克林那不怕危险，敢于献身的精神值得我们学习。

天火之谜教学设计

我们四年级时学习了《普罗米修斯》，被他那勇敢无畏，不屈不挠的精神所折服，今天我们再来认识一位被德国哲学家庄德称为“第二个普罗米修斯”的大科学家——富兰克林，一起学习课文——《天火之谜》。

板书课题，齐读。

1、下面就请同学们自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2、检查字词：

出示：

雷暴毙伤拴攥住颠簸钥匙纤维。

这组词语特别难读，谁来试试看？

齐读。

3、出示第二组词语：

雷电交加不足为奇混为一谈。

冷嘲热讽怒发冲冠欣喜若狂。

无稽之谈安然无恙。

自由读——指名读。

5、有些词语，理解了这个词语中关键字的意思，就能知道整个词语的意思，能不能用这样的方来来说说“安然无恙”的意思呢？（现在形容没有受到一点伤害。）。

6、下面请同学们再次默读课文，一边读一边完成课后习题四。

7、能不能根据这三段内容概括课文的主要内容？

小结：刚才我们将课文每一段的内容归并起来，稍作整理，就是课文的主要内容了，这是一种很好的归纳课文主要内容的方法，以后我们可以经常运用。

第四自然段。

2、交流课件出示：细铁丝麻绳丝带铜钥匙。

3、仅仅这些还不够，请你关注一下组合这些东西，作者分别用了什么动词？

出示：拴了细铁丝，结了丝带，系着铜钥匙。

4、根据以上的比较，你觉得这是一只怎样的风筝？

出示：这是一只的风筝。

课件出示：细铁丝用来吸收天电，麻绳是导电的，铜钥匙是用来感受电的，丝带是防止触电的。

6、你能根据屏幕上的这些内容向没见过这只风筝的人介绍一下吗？

出示：这是一只的风筝。

从这只风筝中你看出了什么？（板书：知识丰富或考虑周到）。

7、福兰克林的风筝实验除了周密的考虑够了吗？还需要什么呢？请同学们读读课文第四自然段后半部分，边读边思考。

生：需要勇敢的精神。

这个实验危险吗？你从哪里看出来？再读读课文第四自然段，边读边划出相关语句。

预设1：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来。这是麻绳带电的信号！

出示对比句：一片乌云掠过风筝上方，富兰克林发现麻绳上的纤维都竖了起来。这是麻绳带电的信号！

请同学们读读这两句话，看看有什么不同。

从“怒发冲冠”这个词你看到了什么？（我看到麻绳上的纤维一根根都竖了起来）。

从这个“！”你读出了什么？（激动、惊喜、兴奋）。

那你能读出这份危险和福兰克林的激动吗？

朗读指导：我看到纤维竖起来了一点！

这次我看到麻绳上的纤维全都竖起来了！

我仿佛看到富兰克林激动的样子了！

预设2：这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，“啪”的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。

此时富兰克林用手指靠近铜钥匙，危险吗？你从哪些字词感受到了？

是啊，为了追求科学的真理，富兰克林不怕牺牲。（板书：不怕牺牲）。

此时此刻，福兰克林已经完全不顾这份危险，完全沉浸在了成功的喜悦中了，想一想除了“欣喜若狂”，还有哪些表示高兴的词语？（兴高采烈、喜笑颜开）。

那能不能把“欣喜若狂”换成这些词语呢？

是啊，“欣喜若狂”更能表达此时此刻富兰克林的心情。

想象一下，富兰克林当时会高兴得怎么样？

朗读指导：你欣喜了，可是还没有到“狂”。可以加上你的表情和动作。

8、那么富兰克林为什么会“欣喜若狂”呢？请你读读课文第三自然段，一边读一边思考。

面对科学的真理，那些曾经对富兰克林冷嘲热讽的人们会说些什么呢？我们下节课继续学习。

天火之谜教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点：能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

教学难点：理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

前置性学习要求。

一、读熟课文。

二、找：容易写错、读错的字。

三、查：课后第3题中词语意思和自己不理解的词意。

四、思：1、课后第4题。

2、富兰克林是个人？从哪些语句中体会出来的？找一找相关的语句，并写下你的感受。

五、搜：富兰克林人物简介资料、防雷小常识、雷电形成的原因及最佳感兴趣的知识。

一、问题导入：

同学们，夏天雷雨时的景象你们见过吗？雷暴发生时，电闪雷鸣，还伴有狂风暴雨，你能说说当时心情吗？（学生自由发言，谈自己的感受）。

你知道这个雷暴是怎样发生的？今天我们就来揭开这个谜底。

二、板书课题，指导齐读《天火之谜》。

1、想想文章主要写了一件什么事？每一节写了什么内容？（学生自由发言）。

2、小组内交流易错字、音及词语的理解。。

3、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

4、你认为富兰克林是个具有什麽精神的人？（富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神）。

三、合作探究：

1、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神。

2、讨论交流：

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？”（观察比较）。

（2）“雷暴就是人们熟知的放电现象。”（大胆推测）。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。为什么不能接受？

引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽。”

人们会说些什么？（指定一人当作富兰克林，其他同学用各种话来取笑、讽刺他），体会富兰克林面临的巨大压力。

过渡：富兰克林面对人们的取笑是怎样做的呢？（做实验）是的，事实胜于雄辩。

思考为什么要写其他人的看法，让学生明确烘托写法的作用。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。（敢于试验）。

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）。

3、风筝实验的过程能读懂吗？用画画把你读懂的内容表现出来怎么样？

（学生四人一组，自主交流）。

读悟第四自然段，通过朗读再次感受富兰克林勇于探索敢于实验的献身精神。

4、读悟第五自然段。

补白：那些取笑过富兰克林的人现在会怎样说？

5、学习第六自然段。

（1）齐读。

（2）思考：富兰克林根据这一原理发明了什么？有什么作用？

（3）体会第一节和最后一节首尾呼应的作用。

四、巩固小结：

1、你觉得富兰克林给你留下了什么印象？

（板书：注意观察、认真思考、勇于探索、大胆推测、勇于实验）2、现在你认为雷电怎样的呢？还怕吗？可是还需要注意安全。你有哪些防雷小常识与大家分享吗？（班内交流）。

板书设计：

注意观察认真思考。

勇于探索大胆推测决定实验。

认真实验勇于实验。

天火之谜教学设计

教学目标：

1、学会生字，理解生字组成的词语、会用“推测”、“不足为奇”造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学重点：

能正确、流利、有感情朗读课文。

教学难点：

学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

教学过程：

一、揭题导入。

2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1、出示自学题。

（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、学习第一节。

1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）。

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒树木劈成两半。

4、齐读第一节。

四、指导写字第二课时教学目标：

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

教学重点：

能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

教学难点：

理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

一、复习导入。

1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称“雷神”。西方人叫“上帝的怒火”。

2、同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读。

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针。

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）。

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节。

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）。

5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读。

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？观察比较。

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与“推测”有什么区别？为什么不能接受？引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”板书：习惯地冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）。

（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）。

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。

9、引出第5节。齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”板书：震惊世界。

10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林。

11、有感情地朗读第5节。

三、学习第三段。

1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

2、板书：--安然无恙（理解）。

3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

四、总结课文。

1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

2、完成课后练习4。

五、指导复述全文。

1、凭借段意，安排好复述的顺序。

2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

3、指名上台复述，师生评议。

4、以四人为一组，轮流复述。

5、优选复述。

六、布置作业。

1、复述课文。

2、完成练习册。

天火之谜教学设计

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、了解风筝实验的原理，能根据图片提示复述风筝实验的经过。

3、理解并积累词语：冷嘲热讽、不足为奇、欣喜若狂、怒发冲冠、无稽之谈、安然无恙，会用不足为奇、欣喜若狂造句。

4、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，造福人类的精神。

理解课文内容，体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

第一课时。

教学过程：

一、揭题导入，解读雷暴。

同学们，这节课我们来学习19课。齐读课题。读了课题你有什么要问的吗？生质疑。

通过预习解决了哪些问题？

二、检查预习，整体感知。

过渡：富兰克林是如何揭开天火之谜的呢？让我们走进课文。

（一）、检查预习。

1、出示带生字的词语：

爆炸冷嘲热讽毙伤揭开拴住钥匙颠簸（1）学生读。

2、出示词语：不足为奇难以置信混为一谈冷嘲热讽。

怒发冲冠欣喜若狂无稽之谈安然无恙。

读正确：指名读，齐读。理解部分成语的意思。

三、品读第三自然段，感受品质。

1、课文的重点是第二段，那富兰克林揭开天火之谜的过程主要有哪几个阶段？请同学们快速默读课文3~5自然段说一说。（根据学生回答板书：观察——推测——实验）。

2、交流：

（1）富兰克林善于观察、勤于思考。

指导朗读。

（2）富兰克林敢于挑战、勇于探索。

（预设1）学生说自己的感悟。根据学生的回答（出示句子）“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”读了这句话，你读到了什么味道？——人们在责备富兰克林，读好句子。（仅仅是责骂吗，还有取笑，人们会怎么取笑呢？出示词语“冷嘲热讽”这就叫“冷嘲热讽”）。

（预设2）他的推论在现在看来不足为奇，但在当时却是令人难以置信的。人们为什么难以置信？“人们已经习惯地认为天上地下是两个世界，雷暴是神灵的火焰，怎么可以同人间的事物混为一谈呢？不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”理解“冷嘲热讽”，想象人们会怎么取笑他。

出示富兰克林身世资料。结合资料，再读读上面的话，边读边想象人们嘲讽富兰克林的话语。（点出为什么写人们的取笑，这是一种烘托的手法。）。

富兰克林的父亲以制造蜡烛和肥皂为业。富兰克林八岁入学读书，虽然学习成绩优异，但由于他家中孩子太多，父亲的收入无法负担他读书的费用。富兰克林一生只在学校读了两年书就辍学当了学徒。从12岁起到他大哥的印刷所里当学徒，以后长期从事印刷工作。

面对嘲笑，富兰克林的决定是——从中你看出什么？

齐读第3自然段。

四、小结。

面对人们的冷嘲热讽，富兰克林退缩了吗？富兰克林动摇了吗？他决定——。

富兰克林是怎么样通过“风筝实验”揭开雷电的秘密的呢？在这个实验中我们又感受到一个怎样的富兰克林呢？下节课我们继续学习。

第二课时。

一、复习导入。

1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？

中国人~~~~雷神。

西方人~~~~上帝的怒火。

2、同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？——齐读。

“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”

2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针。

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）。

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3——4节。

5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

6、讨论交流。

（读好词）早就（很早不是现在）——所以发现了——引读。

（1）“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？

观察比较。

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。

（很熟悉，很了解）——熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。

这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。

什么意思？不值得奇怪不能接受。

与“推测”有什么区别？为什么不能接受？

引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”

板书：习惯地。

（冷嘲热讽）不仅……就连人们会说些什么？

指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？

（在雷电交加的情况下，亲自实验）（动作）。

（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。

他读得怎么样？

7、有感情朗读2—4节，体会人物特点。

8、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）。

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全。

9、引出第5节。

齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”

板书震惊世界。

10、想象一下当时的人们会怎样说？

自我惭愧夸奖富兰克林。

11、有感情地朗读第5节。

三、布置作业。复述实验经过。

天火之谜教案

1、学会生字，理解生字组成的词语、会用推测、不足为奇造句。

2、能正确、流利、有感情朗读课文。

3、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

能正确、流利、有感情朗读课文。

学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

一、揭题导入。

2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？

3、揭题天火之谜

4、学生质疑：天火指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。

二、初读课文。

1、出示自学题。

（1）给课文每个自然段写上序号。

（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

（3）读读生字词，或联系上下文想想它们的意思。

2、学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。

3、检查自学情况。

（1）抽读生字卡片，注意读准字音。

（2）理解词语。

4、分自然段指名试读课文，教师相机指导。

三、1、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？

2、按照分好的段落，选用课文的语句概括段意。

第一段（第1自然段）讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西。

第二段（第2~~5自然段）写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜。

第三段（第6自然段）富兰克林根据放电的原理发明了避雷针。

四、学习第一节

1、指名读课文。

2、这一节的主要内容可以用哪些语句来概括？

（长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。）

3、为什么说它可怕？

板书：把人击倒树木劈成两半

4、齐读第一节。

四、指导写字

1、能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

2、学习给课文分段，并用课文中的语句概括段意。

3、凭借课文具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。

能正确、流利、有感情朗读课文，复述课文。

理解课文内容，体会富兰克林用语探索，敢于试验的精神。

一、复习导入。

1、通过上堂课的学习，你知道雷暴是什么吗？中国人称雷神。西方人叫上帝的怒火。

2、同学们你们是怎么认为的呢？

二、学习第二段。

1、出示第2节。雷暴到底是什么呢？--齐读

这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开

2、你了解富兰克林吗？政治家，发明了避雷针

3、齐读第2节，想想这一节在文中起了什么作用？（承上启下）

4、你们想了解这个谜揭开的经过吗？自由读3--4节

思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？（板书：注意观察认真思考勇于探索大胆推测决定实验认真实验勇于实验）

5、分四人小组学课文，从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么读一读表达出来。

6、讨论交流（读好词）早就（很早不是现在）--所以发现了--引读

（1）天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处那么雷暴究竟是什么呢？观察比较

（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。（很熟悉，很了解）--熟知什么？放电现象不能雷暴结合富兰克林与众不同。这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。什么意思？不值得奇怪不能接受与推测有什么区别？为什么不能接受？引入人们已经习惯地认为也对他冷嘲热讽板书：习惯地冷嘲热讽）不仅就连人们会说些什么？指导有感情地朗读这句话。

（3）富兰克林经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。

（4）勇于探索还表现在哪里？（在雷电交加的情况下亲自实验）（动作）

（5）富兰克林发现天火之谜的实验过程能读懂吗？

用朗读把你读懂的内容表现出来。他读得怎么样？

7、有感情朗读2-4节，体会人物特点。

8、同学们现在你认为雷电怎样的呢？（不是天火，不是雷神）

还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全

9、引出第5节。齐读第5节，理解震惊、宣告、无稽之谈板书：震惊世界

10、想象一下当时的人们会怎样说？自我惭愧夸奖富兰克林

11、有感情地朗读第5节。

三、学习第三段。

1、富兰克林实验成功有何伟大意思？

2、板书：--安然无恙（理解）

3、指导朗读，想想这一段在全文中起什么作用？

四、总结课文。

1、齐读全文，说说文章主要讲了什么？

2、完成课后练习4。

五、指导复述全文。

1、凭借段意，安排好复述的顺序。

2、根据板书内容提取重点词语，组织语句进行连缀复述。

3、指名上台复述，师生评议。

4、以四人为一组，轮流复述。

5、优选复述。

六、布置作业。

1、复述课文。

2、完成练习册。

板书设计：

19、天火之谜

注意观察

认真思考

勇于探索

大胆推测

决定实验

认真实验

勇于实验

震惊世界

19天火之谜

教学要求：

学会本课生字、词语。会用推测、不足为奇造句。

能正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

学习给课文分段，概括段落大意。

第一课时。

导入  新课。

小朋友们，每年的夏天都会下什么雨呀？

揭示课题。

板书课题，揭示题意。

初读课文。

自学：

给每个自然段标上序号。

自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。

理解下列词语：

学生自学，教师巡视，适时辅导。

指名试读课文。

第二课时。

检查复习。

细读课文。

指名读第一节。

这一自然段的主要意思，可以用这段中哪些词语来概括？

为什么说他可怕？

齐读。

指名读第2至5小节。

简介弗兰克林。

齐读第2节。

弗兰克林早就观察什么？早就表示什么意思？

他从观察和比较中得到了什么结论？

人们习惯的怎样认为？

这一自然段里用了一个推测，两个推论，意思想通吗？

齐读第3节。

第四节的前两句话说了什么？

这风筝上的配件有哪些？

试验的结果如何？

说明了什么？

齐读第6节，这一节主要讲了什么？

总结课文。

板书设计 ：

25。

早就观察 大胆推测 决定试验 发明。

时 地 人。

弗兰克林            拴了 结上 系着  宣告。

解   开    放风筝 攥住 远望 发现  震惊世界。

靠近  手臂发麻 。

欣喜若狂 喊。