优秀作文是一种艺术，它在思考和表达的过程中，传递着人类的智慧和情感。以下是小编为大家精心挑选的优秀作文范文，希望能够给大家提供一些启发和参考。
浅谈低年级作文训练
农村小孩是那样活泼可爱，是那样纯洁。这都源于他们与大自然的亲密接触，充满着浓浓的大自然气色。然而，他们也很想把自己对大自然的浓情用自己的双手描述出来，让同龄人一同分享这份乐趣。但是，由于农村的孩子在家里没有得到良好家庭教育的熏陶，也没有一个丰富多彩的阅读写作环境的渲染，只能靠老师在堂上的训练，所以，绝大多数学生的作文水平偏低，甚至谈文色变。针对这种状况，我深深地认识到“九层之台起于垒土，千里之行始于足下”.这句名言给我的启示：要想学生的作文水平高，必须从低年级做起，只有打好坚实的基础，才能提高学生的写作水平。现在我便来谈谈农村小学低年级写话训练的策略。
策略一：设好阶梯导兴趣。
低年级学生由于年龄小，说写反差大。说时往往头头是道，写时却常常提笔忘字，不知如何起笔。而低年级写作水平又直接影响着学生以后写作能力。因此，在教学过程中，我运用了设好阶梯导兴趣这一策略，目的是为了更好地引导学生进行写话训练。我根据新课程标准的教学要求，从我接手低年级班级开始，我便训练学生写一、两句完整的话，并用图文结合的形式，让学生在发挥想象的同时能够书写心中所想。如：妈妈爱我，我爱妈妈，我和妈妈在一起认真地看书。到了二年级下学期，在学生已有的基础上，便训练学生能够学习写一段话。如：每逢星期天，妈妈都会给我一份惊喜，不是逛超市，就是和我到动物园玩。这个星期，妈妈竟然送我以条漂亮的裙子，我可高兴了，我真爱妈妈！通过有目的的指导，使学生有章可循，消除低年级学生能够写话难的心理障碍，对写话产生了兴趣，他们都愿意去写了。
策略二：打开思路引源泉。
（一）结合课文阅读写话。
课文阅读是学生天天接触的，与他们的生活密切相连，我就结合课文阅读，设计一些孩子们感兴趣的话题，让他们说说、写写。于是，我便从课文入手，让学生循序渐进地学会写话。低年级的教学以识字为主，在识字的同时积累词汇，对于这些教学任务，我除了要求他们会读会写之外，还要求注意积累、运用，进行仿写训练，在仿写中提高学生运用语言的能力。刚开始学生不会，我采取在每课听写词语的时候，先由老师用出现的词说一句话，学生写的方法，让学生体会如何运用这些词语。同时，我说的句子都与班中的人或事有关，让学生感受真实的话，写诚实的话，这是我们指导小学生作文的根本，也是作文教学的生命，应大力提倡。
渐渐地，在学生原有的基础上结合课文阅读进行写几句话的训练。如：
1、照样仿写。在进行写话训练时，我要求学生学习课文练习仿写一个句子，仿写一段话。教完课文《看菊花》后，我让学生画一幅图，并仿照课文第二段，写一段话。翻开学生的自由读写本，看着那一幅幅图画，那一段段文字，简直会让你忘记他们的年龄。现把他们写的话摘录如下：
池塘里的荷花开了，有红的、白的、黄的、淡红的，它们自由自在的漂在水面上真是美极。
花园里的花开了，有白的芍药，红的玫瑰，黄的夜来香，还有长满刺的仙人掌，走近闻一闻，啊，真香呀！
读了这些句子，你不觉得孩子们不仅是在仿照课文写，而且还在创造写作吗？他们的想象力，创造精神在这里得以充分体现。
2、乐写图意。即吧理解课文插图意蕴产生想说的话写下来。这不仅保持了学生对图特有的兴趣，而且为写段、篇奠定了良好的基础。
3、从读中想象。这是一种想象与课文内容有紧密联系的新内容的写话训练方法。如《狼和小羊》的街尾在狼扑向小羊时嘎然而止，留给学生很大的想象空间。学生依照课文情景驰骋想象，写出小羊会对付狼的方法。
到了二年级下学期，学生不但学会了写一句话，会学会了写几句话，这时候便可以结合课文对学生进行段的训练。
1、模仿佳段。佳段是指课文中最有特色、最适合训练的段落。模仿佳段，不仅能加深对佳段的理解，而且能有效培养学生写话兴趣、想象能力和写作能力。可谓多练多得。如《葡萄沟》这篇课文每段都是佳作，学生读后自选喜欢的一个自然段为模仿段，再从第一自然段中人选描写枝叶、果实和颜色中的一种写一段话。
2、文本变换。主要指学生阅读古诗后乐意用自己的话变化成记叙文式的一段话。它很有训练力度，教师要多激趣导思。
3、角色换位。即学生变课文的读者为课文中的人物或相关的人物，设身处地去处理文中的事情。教学《难忘的泼水节》，引导学生把自己当成课文描写中的一位傣族小朋友，写出自己是怎样过泼水节的一段话。
4、故事延续。即根据课文故事结尾展开想象，让故事延续下去，使故事发展性有个结果。
（二）结合生活观察写话。
我认为低年级的写话训练除了结合课文阅读写一句话，几句话，一段话外，还可以以丰富多彩的生活为内容进行写话训练。对低年级学生开始要求不要过高，只要学生能动笔写即可，遵循“起点低，坡度小，写生活”的原则，重表扬，不批评。待学生能写一句完整的话后，再提出适当的要求。写看到的、听到的、想到的、做过的、闻到的、尝到的、说过的、感到的、写“被”字句，写“把”字句。以上十句的联系。知道方法是：先认识，后仿写，再以生活为内容创写新句，训练从简单到复杂，一句一句地练习到位。通过一段时间练写“十句”,优等生便可以逐步进行“连句”训练，对于较差的学生来说，可继续强化训练，为更高层次的写话、写段做好准备。
二年级学生在已有写一句完整的话的基础上进行连句成段的训练。如：写五颜六色、写千姿百态、写各种动作等。
（三）翩翩浮想。
孩子们除了爱玩爱闹外，还爱幻想。他们常常会在头脑中创造出从来未接触过甚至是根本不存在的新形象。如：当小鸡饿了，叽叽喳喳地叫个不停。就像在说：“小主人，快给我喂食物，我们饿了。”
经过以上循序渐进的练习，不仅让学生懂得如何结合课文阅读学习写话，还懂得通过观察生活，收集写作素材来打开思路之源，把自己看到的、听到的、想到的写下来，便是作文。
策略三：激励评价唤激情。
有了以上创作的源泉和写作方法还不够，为了让孩子们在日常的写作中得到适当的训练，养成良好的写作习惯。适当的激励评价是必不可少的。因此，我设计了如下的激励评价机制：
1、语言激励。学生在练习作文的过程中，有质量积累的提高，有创新精神的萌发。我十分尊重学生的劳动成果，重视通过不同形式，给予表扬鼓励。
2、张贴激励。每个学生都希望老师和同学分享他的成果，因此，我在班上设立了一个《佳作欣赏》栏目，把学生的佳作张贴出来，让同学们欣赏。
3、竞赛激励。为了提高学生写作的激情，在班开展作文竞赛活动，优胜者奖励铅笔一支，还把优秀的作文装订成本，每当学生看到自己的作文被选中了，心中涌动的写作热情更加高涨，更乐于作文。
以上策略的实施使我欣喜地看到孩子们充满无邪的童真童言跃然于纸上，更使我高兴的是孩子们对写话产生了兴趣。
低年级作文起步训练
在笔者平时对于低年级训练作文当中，发现扣分严重的除了标点符号，错别字以外，其中相当部分的学生掌握的句子不够理想，甚至出现很多语句不通顺，颠三倒四，重复嗦的现象。那么怎样才能提高低年级孩子的句子水平呢？今天，就这个问题，笔者拿出来和各位家长同学探讨一下。
大家都非常清楚，在语文教学里，离不开“字――词――句――段――篇”,而句子则是我们语言里的基本单位，就是由词语按照语法规则构成的，能表达一个全面和完整的意思。
而在小学低年级阶段的句子要求就是，最起码要掌握两点：第一是句子能否表达一个完整的意思，第二则是需要加上相应的标点符号。这里要提醒家里有低年级孩子的家长，你们在教导孩子看图写话作文时，应多注意教孩子做到以下基本要求。
看图写作基本要求。
一、句子通顺。
二、没有错别字。
三、标点符号正确。
那么围绕句子的这两点，笔者简单和家长分享一下。
一
首先，怎么将句子表达一个完整的意思。
怎么才算是一个完整的句子呢？
我们先来了解一下句子的结构。在这里，笔者就不将中学那套教学什么“主、谓、宾、定、状、补”运用在低年级孩子身上，我们用比较通俗易懂的方法，使孩子快速认识怎么算是完整的.句子。可以归类4种类型句子。
特别要说明的是，下面的“谁”不一定是人，()可以是人或者事或者物，又或者是现象等等，谁一般由名词充当。
1、谁干什么（句型由三部分组成：a谁，b干，c什么）。
举例子，弟弟（谁）玩（干）泥沙（什么），小明（谁）打（干）篮球（什么），通过这些实例，大家可以一目了然。
2、谁怎么样（句型由两部分组成：a谁，b怎么样）。
比如说，河水（谁）涨高了（怎么样）。母亲（谁）离开了（怎么样）等等。
3、谁有什么（句型由三部分组成：a谁，b有，c什么）。
比方说，学校（谁）有几栋教学楼（什么），明天（谁）有一场暴雨。（什么）等等。
4、谁是什么（句型由三部分组成：a谁，b是，c什么）。
又比方说，这（谁）就是一种坚强不屈不挠的精神。（什么），衣服（谁）是小明的。（什么）等。
二
其次，表达符号的运用。
老师这里和大家分享一个表达符号的口诀歌曲。
口诀歌曲。
1、一句话说完，画句号。（。句号）。
2、中间有停顿，写逗号。（，逗号）。
3、并排语气，用顿号。（、顿号）。
4、并排分居，写分号。（；分号）。
5、引用原话，画冒号。（：冒号）。
6、疑问或发问，用问号。（？问号）。
7、命令或感叹，写感叹号。（！感叹号）。
8、文中要解释，用括号。（括号）。
9、转折或注解，写破折号。（――破折号）。
10、意思没表完，用省略号（……省略号）。
11、报刊或书名，画书名号。（《》书名号）。
低年级孩子的句子训练对于整个小学阶段尤为重要，因此，作为家长，你们更应将孩子的句子的重视放在重要位置。
[信息技术]浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用
在整体感知的基础上，我们化整为零，由浅入深地引导学生一幅图一幅图看清楚，说明白，要说出完整句子和上下连贯的意思。针对第一幅图上的内容，我们设计了以下问题，并用拼音和汉字同时映出：图上画的是什么季节？什么地点？哪些人物？在学生明白了图上画的是小白兔、小花猫与小鸭子之后，我们进一步提示：小鸭子在什么地方？干什么？小花猫和小白兔又在干什么？同学们透过幻灯片想问题，七嘴八舌地议论开来。有的说：星期天，小花猫和小白兔在草地上玩，忽然远处传来了小鸭子喊救命的呼叫声。有的说：春天来了，小花猫、小白兔和小鸭子在树林里捉迷藏，小鸭子不小心掉进大树洞里，它吓得大喊：“救命啊！救命啊！”这下可把小花猫和小白兔急坏了。由于借助拼音与投影片帮忙，学生把句子说得完完整整，意思表达得有条有理。
第二幅图反映了课文中的小花猫、小白兔端水倒进洞里救小鸭子的内容，这是重、难点。
在“教”完第一幅图内容的基础上，我们采取了“扶”的方法。我们同样出示拼音与汉字的思考题：小花猫和小白兔是用什么办法救出小鸭子的？为了突破这个难点，我们不是采劝讲”的简单办法，而是改进投影片，克服平面图不能直观反映出来的弱点，设计了一幅抽拉片，从灯片上学生可以直观地看到水“涨”鸭“副的情形。由于化静为动，化虚为实，克服了空间的限制，小花猫和小白兔的神态、动作都清晰地呈现在学生脑海里，学生都能准确地、具体地说出第二幅图的内容来。
有的学生说：小花猫和小白兔听到小鸭子的呼救声，飞快地跑过去一看，小鸭子边喊救命，边使劲往上蹦，可是洞太深了，怎么办呢？突然小花猫猛地一拍脑袋说：“有了，我有一个好办法。”于是，它们飞快地跑回家去。不一会儿，小花猫端来满满一盆水，小白兔也提来了一桶水，它们把水倒进洞里，由于小鸭子是凫水的'能手，随着水的不断上涨，小鸭子浮出了洞口。还有的说：小花猫和小白兔看见小鸭子掉进洞里后，它们说了一阵悄悄话就留了。小鸭子见了气得骂它们见死不救，太不够朋友了。后来当小花猫和小白兔倒水进洞，救出小鸭子，小鸭子才恍然大悟，明白了是怎么一回事，后悔自己错怪了好朋友。理解第二幅图意虽然很难，但是，由于教师运用了抽拉投影，即使不讲，放手让学生思维想象，他们不仅能完整地表述图意，而且还有所创造。
第三幅图的内容较为简单，我们采取了“放”的方法，只设计了两个问题，出示投影片后稍加点拨，学生很快就理解了小鸭子得救后的情景，从而明确了团结友爱、助人为乐的道理。
在采劝教、扶、放”的教学方法，将三幅图的内容全部看清楚说明白后，我们指导学生把故事完整地、连贯地说出来。然后我们让学生听老师自编自演的配乐故事，边播边配上灯片、音像同步进行，直观新颖，生动有趣，由于形、声、光、色的综合演示，培养了学生的观察思维能力和口头表达能力。学生模仿老师的语言、动作、神态，很快地口述出完整的故事内容。
浅谈低年级作文训练
一年级新生识字不多，会说不会写，使表达能力受到了阻碍。为此，我教他们用汉语拼音做拐棍，要说的话用汉语拼音写下来，提高他们写的兴趣。首先介绍他们自己家庭的成员，在哪儿工作？家庭住址等等。班里很多同学都能介绍得很清楚。接着教他们讲心里话：“你喜欢我们学校和班集体吗？”“喜欢老师吗？”“你有什么话想对老师说？”等等。孩子们一看，汉语拼音用处真大呀！群情振奋，写的欲望强烈了，纷纷给老师写他们的心里话。我也顺着他们的情绪，因势利导，紧抓不放，也用拼音给他们写回话、评语等，促进了提前读写。别看他们小，写出的内容可丰富了。事实证明，这种做法为孩子们提前写话打开了闸门。
浅谈低年级作文训练
我国著名的语言学家张志公先生说过这样一句话：“语文这门学问主要是语言、文字之学。”由此可见，语言、文字之重要性。而在低年级教学中，更为突出体现了说话、写话上，那么在教学中怎样辅导学生说话呢？以下是我从事一年级语文教学的中一点体会。
一、规范语言，提高说话能力。
初入学的儿童，虽然已初步具备口头表达能力，但常常语言不规范，说话不完整。如何采取较好的、实用的方法，使这一年龄段的孩子更易接受呢？我觉得教师在课堂教学中设计带儿童语言特点的训练方法，让儿童使用规范的语言，完整的句子说出所要表达的意思是非常必要的。课堂上的回答训练是师生之间，同学之间经常的.，天天都在进行的说话训练，也是提高说话能力的方式。孩子们刚入学时，我就抓住契机上“自我介绍”的说话课，逐一问学生：“你叫什么名字？”有些同学就会不假思索，张口就说：“***.”这时，我就启发诱导学生，用一定的句型说一句完整的话：“我叫***.”这样说话才叫完整。然后，在进行一系列的训练：“你几岁了？”“你家住在哪里？”等等。使学生们初步明确了怎样去说完整的话。接着，再根据教材有意识的让学生认识几种单句的基本构成形式，使之运用在日常生活中，从多角度练习说话能力。
利用课时安排进行语言训练。
用这些词语进行口头造句，尽量使句子更生动更形象。如：设置系列问题。
图片上有许多什么？（图片上偶遇许多黑黑的小虫子。）。
小虫子在干什么？（小虫子在爬来爬去。）。
你感觉小虫的样子怎样？（我觉得小虫的样子非常可怕。）。
你喜欢这些小虫吗？（我一点也不喜欢这些小虫，太可怕了。）。
学生在老师的引导下，不知不觉回答出了问题，再将这些话串起来，就是一段话了，坚持不懈，训练下去，学生的语言表达能力就会更上一个台阶。所以说，学生语言的训练，不单单是在说话课上，而且是贯穿在整个教学过程中，在识字中发展说的练习，在说的过程中又巩固了识字，启迪学生丰富的想象能力和思维能力，二者有机结合，可谓是一举三得。
在说话训练中注意学生想象能力的培养。
小学生作文提倡从一年级抓起，要写的真，离不开观察，要写得美，离不开想象。教材中也多次出现这样的问题：给某个故事续个结尾或改编内容，目的就是为了培养小学生的想象力。如学习一年级上册课文《司马光砸缸》时，我利用课件向学生演示《司马光砸缸》的图片，让学生先仔细观看，体会一下司马光砸缸时的情形，然后启发学生想想，除了司马光用大石头砸缸救同伴的方法外，还能用什么更好的救人办法？在老师的带动下，同学们纷纷展开想象，有的说，可以找一根竹竿伸进缸里，让缸里的的同伴抓住竹竿，这样就可以把他拉出来了；有的说，往缸里扔一个救生圈，让缸里的同伴先抓住救生圈，然后再叫大人来救人；有的说，往缸里扔一个木盆，让缸里的同伴爬进木桶里……虽然同学们的想象不一定切合实际，但却充分调动了同学们的积极性，这样深入启发，引导学生多思多想，使学生学得积极，主动，轻松，愉快，既活跃了思维，又训练了他们的语言表达能力，对提高语言作文教学效率大有益处。既开发了他们的智力，又使说话受到良好的效果，以至于下课了，学生还意犹未尽，还想在上一节语文课。为写话课进行打下了良好的基础。
总之，只要坚持不懈，耐心指导，反复强化，学生的说话能力一定会得到很好的培养。
[信息技术]浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用
说话”训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,也是作文的初步训练.美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现,儿童从四．五岁到九．十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期“。在这一阶段，“说话“教学的形式和方法直接影响整个“说话“教学的效果。在几年的教学研究中，我发现如果在低年级“说话“训练中巧妙地运用电教媒体，利用它的多样性．新颖性．直观性．趣味性．再现性等特点，以及灵活多变的使用方法，会激发学生“说话“的兴趣，调动“说话“的积极性，降低“说话“的难度，提高“辩析“的准确性，从而取得其它媒体所无法取得的效果。一.创设情境,激发兴趣,使学生“要说”.
兴趣是最好的老师,是鼓舞和推动学生学习的巨大力量.早在西周时期,孔子就提出了“知之者不如好之者,好不者不如乐之者”的见解.低年级儿童的无意注意．无意识记还占优势，他们的学习活动常受直接兴趣所支配，因此更要重视兴趣的`激发。在“说话“训练中，教师如果能借助电教媒体形声结合．声画并茂的特点，围绕“说话“内容，有目的．有计划地创设各种情境，能引起和维持学生的无意注意，使儿童主动说．积极说，提高训练的有效性。
在教学动物运动会这篇看图说话时,为了谈静止．无场的画面为动态．热闹的场景，我利用计算机给学生展示了一段动画场景：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会“几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们叫“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！“小蜗牛说：“唉，我爬利太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听听吗？“动画片结束了，学生们已置身于一个色彩斑澜的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些小动物，把动物运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？“天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话“欲望，变“要我说“为“我要说“，课堂气氛显得轻松愉快，人而取利了较好的教学效果。二．注意直观，发挥想象，使学生“会说“。
[1][2][3]。
[信息技术]浅谈电教媒体在低年级“说话“训练中的运用
说归说，写归写。会说不一定会写，从口头表达过渡到书面表达还有一个过程，还有很大的难度。因为汉字是我国的法定文字，写话时我们要求学生尽量用汉字写话，遇到生字时才可用汉语拼音代替，从而由简到繁，达到提前读写的目的。对于一年级的学生来说，主要从会写完整的句子开始。为了使学生写的话具有条理性，我们出示了拼音和文字灯片：“时间、地点、谁、干什么？结果怎样？”这样，初步展示文章的框架，让学生依样画葫芦，然后指导学生反复修改、抄正。如此反复指导，学生写出的话比说出的话更精彩，更具有趣味性。如：“春天，草地上鲜花盛开，小花猫和小白兔到草地上春游。看到小鸭子掉进洞里，小花猫眼珠一转想出了一个办法。它们端来水倒进洞里，水灌满了，小鸭子救出来了。死里逃生的小鸭子高兴得说不出一句感激的话来。
浅谈逻辑的训练作用
逻辑推理需要丰富的知识积累，从而为推理的每一步提供充分的依据。逻辑能力对每个人来说都很重要，需要从小开始培养，对以后的学习和工作都会产生重要的意义。下面给大家分享一些关于，希望对大家有帮助。
理解学习分类法。我们应帮助宝宝找到分类的根据，即事物的相同点。可以讲一些通俗易懂的身边的一些例子，让宝宝渐渐认识到同一类事物的共同点。
了解顺序概念。事物按照大小，胖瘦等都会有一个顺序。比如说我就是让宝宝自己把苹果依照大小分别送给亲人之类的，这些训练有助于宝宝更好的把握事物特征。
建立时间概念。宝宝时间观念很弱的，懂得一些表示时间的词语，如“过会儿”，“马上”之类，理解这意思可以帮助宝宝更为准确并且更容易理解别人的话，对宝宝来说是非常必要的。
掌握一些空间概念。宝宝一生下来并不能懂得“上下左右，里外前后”这些空间概念的，但，这些日常生活中经常用得到的，所以我们可以在日常生活中引导宝宝掌握这些空间概念。我宝宝很喜欢帮我拿东西，于是我就把东西一个摆在桌上，一个摆桌下，然后对他说先把桌子上面的某某给我，再把桌子下面的某某给我，挺实用的。
逻辑推理能力的培养方式。
1.想象能力。由于逻辑思维的灵活性和发展性，想象力对逻辑推理能力的提高起到了很大的促进作用。知识基础越扎实，知识面越广，越能发挥自己的想象力。
当然，这并不意味着知识量多，就拥有更多的想象力。我们需要养成多角度认识事物的习惯，全面理解事物内外与其他事物之间的各种联系，从而拓展我们的想象力。这对于提高逻辑思维能力具有重要意义。
2.语言能力。语言能力的好坏不仅直接影响想象力的发展，还取决于语言表达的严谨和书面表达的正确。
3.因此，重视孩子的语言训练，尤其是数学语言和几何语言的训练，是逻辑推理能力形成不可缺少的关键因素。
4.绘图能力。在初中阶段，逻辑推理更直接地应用于几何上，而几何与图形密不可分。几何图形包含许多隐藏的已知条件和大量的推理材料、信息。
培养思维的敏捷性。
培养思维的系统性，可以读历史书或者人物传记，还可以学点哲学。还有就是常思考，多动脑，思考一件事情的来龙去脉和与这件事可能相关的事件。读书加思考对于训练思维的系统性非常有帮助。
思维的深刻，源于一定的知识储备，这个是基础，另一个非常重要的就是深入思考。深入思考，才能把思维训练深刻，思想懒惰的人不可能有深刻的思维。
培养思维的创造性，比较好的办法就是看电影、玩游戏。爱幻想是创造的源泉，玩游戏等使人体大脑处于放松和兴奋状态，就容易训练出思维的创造性。
思维的灵活程度依赖于我们思维的发散程度，所谓发散思维，就是指看一件事或者分析一个问题，可以从立体方位或者多个角度来看待，不拘泥于框框条条。
培养思维的灵活性，比较好的方法就是交朋友，多交朋友交好朋友会开阔视野，增强思维的灵活性。
低年级作文起步训练
告别了六年的小学生活，收拾了行旅背包，我们踏进了中学的校门，放下了曾经的骄傲自大，鼓足勇气，准备迎接新的挑战。
走进初中，我们抛下了童年的稚气，多了些青春的活力；走进初中，我们少了对父母的依赖，多了些自强自立。走进初中，我们经历着生活的风雨，也沐浴着关爱的阳光；走进初中，我们憧憬美好的未来，也增添了拼搏的激情。我们的青春，在踏进中学大门的那一刻开始飞扬，我们的梦想，在打开书本的那一刻开始起航。
这里，有新的同学、新的老师；这里，有新的环境、新的生活；这里，有的是紧张的学习，有的是巨大的压力。在这里，少了迷茫，多了求知的渴望，在这里，少了依赖，多了自主的学习。从小学生转变为中学生，我们懂得把父母嘱托与老师的教诲铭记于心！这里，是我们人生的新起点。
走在大街上，我们不再是小孩子，仅以好奇的眼光盯着陌生的世界。在学校，我们不满足于已有的知识，一次次地探索未知的奥秘。在家里，主动承担应尽的责任，为父母排忧解难。在亲友面前，能够礼貌而自信。与同学在一块，我们一起展示青春的活力，释放青春的激情。
我们已经长大，尽管我们曾经淘气过、顽皮过，也不懂事过，那都已经过去，已经成为了历史。重要的是，现在我们已经明白了许多事，我们开始懂得为他人着想，学会了换位思考，学会了忍让，学会了理解他人的苦衷，学会了团结、友爱。
在这里，我们懂得了许多许多，我们不再幼稚，我们开始成熟。在这里，我们挥洒着汗水，青春在飞扬。
在这里，我们获取新知识，梦想在起航。
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低年级作文起步训练
除了一年级那些造句形式，二年级还可以用一个词让学生分别造叙述句，疑问句，感叹句。如用“互相”组词造句：“我们同学要互相帮助。”“我们不是一班的同学就不应该互相帮助吗？”“这次劳动成绩这么大，真是互相帮助的结果呀！
”还可以把要用的词写在说话的内容里。如“王老师告诉我们：‘大扫除时，同学们互相照顾点。’”还可以先组词，练习词语搭配，如互相追赶、互相学习、互相帮助，互相照顾、互相比赛，互相谈论……然而再用词组造句。然后，还可以进一步补充词语，把句子写得更具体。如（下课了）同学们（在操场上）互相追赶（玩得可有劲了。）在此基础上，教师可按不同内容引导学生写句子，以进一步提高学生的造句水平。上例是写学校生活，还可以训练学生以家庭生活为内容用词造句。“星期天，我们家大扫除，妈妈擦玻璃，爸爸擦锅碗，他们干得很起劲，好像在互相竞赛似的。”训练以社会生活为内容造句。“这几天，奥运成了热点，人们一见面就互相询问我国运动员的事。”
浅谈训练心得体会
段落一：引言（100字）。
训练是一种提高自身能力和技巧的过程，它不仅仅是为了达到某个特定目标，更是成长和发展的机会。通过训练，我们可以增强自信、提高技能、实现梦想。然而，训练过程并非一帆风顺，需要付出大量的汗水和努力。尽管如此，训练带给我的体会是无可替代的，它让我从中学到了许多宝贵的东西。
段落二：训练心态的重要性（200字）。
在训练过程中，心态起着至关重要的作用。积极的训练心态可以让人更加专注和投入，让不断克服困难的过程变得更轻松。通过训练，我学会了面对挑战和压力，学会了如何调整心态，以便更好地应对各种困难。遇到挫折时，我会告诉自己：要相信自己的实力，坚持下去，成功就在眼前。这种积极乐观的心态帮助我克服了许多困难，让我更加坚定了训练的信心和意愿。
段落三：训练中的目标与计划（300字）。
每次训练都需要有明确的目标和详细的计划。目标是训练的方向和目的，而计划则是为了达到目标制定的详细步骤和时间表。通过设定合理的目标和制定科学的计划，我可以更有条理地进行训练，并且在有限的时间内达到更好的效果。在训练的过程中，我也意识到目标和计划的灵活性很重要。有时候，原来设定的目标可能不够合理或现实，这时需要及时调整计划，避免陷入迷茫和困惑中。有目标有计划地进行训练，可以让我更加专注和有效地提高自己。
段落四：自律的重要性（300字）。
训练需要坚持和自律，这是绝对不能忽视的要素。抵达训练场需要的不仅仅是激情和兴奋，更需要的是毅力和坚持。自律是我在训练中培养和锻炼出来的品质。当疲惫困倦时，我告诉自己要坚持下去；当遇到困难和挫折时，我鼓励自己要毫不气馁。自律让我能够更好地控制自己的冲动和懈怠，以坚定的步伐向前迈进。自律不仅仅适用于训练，它是一种生活方式，让我在各个方面都能更好地发挥自己的潜力。
段落五：训练的收获与反思（300字）。
在训练中，我得到了很多收获，他们让我深刻思考和反省。训练让我认识到，只有经过努力和付出，才能取得成果和成功。训练培养了我的耐心和毅力，让我更加坚韧不拔；训练让我明白了团队合作和沟通的重要性，让我更加愿意去倾听和关心他人。训练让我学会了如何克服自己的弱点和局限，找到提升自我的方法和途径。每一次训练都给我带来了新的启发和领悟，让我不断成长和进步。
总结（100字）。
通过训练，我体会到了心态的重要性，目标和计划的必要性，自律的不可或缺，以及训练所带来的收获和反思。训练并不是简单的重复和机械的动作，它需要心理素质的支撑和内外的努力。只有通过不断地训练，我们才能够真正地提高自己，不断突破自我。训练不仅仅是一种方式，更是一种态度。只要我们坚持下去，相信自己，未来一定会更加美好。
低年级作文起步训练
读书、写字、作文是语文教学的基本任务。低年级虽然没有专门的作文课，但低年级却是学生积累语言，学习作文的起步阶段。低年级学生看图说话、写话、编写儿歌、童话、写日记等训练，其目的就是为了培养儿童的观察能力、思维能力、语言表达能力，为进入中高年级的作文奠定良好的基础。如何指导低年级学生写好起始阶段的小作文呢？下面就我的教学实践谈谈低年级作文教学的起步――日记：
一、创设情境，激发学生写日记的兴趣。
托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。小学生刚接触日记，往往把日记看作是高不可攀的大作文，总认为自己写不好，而不敢写或害怕写，于是我先克服学生写日记的心理障碍。我找来一些反映小学生生活、学习等方面的日记读给学生听，并让学生抄一些简短的日记，让他们讨论、总结日记的格式，写法，熟悉标点符号的使用，从中找到写日记的`感觉，使学生认识到写日记并不难，只要留心观察生活，是有许多可写的东西的。其次是积极创设各种生活情境，让学生身临其境，参与到情境中来，然后把自己的所见所闻所思，只要是你记得的，高兴的不高兴的，随意写，愿意写的就写。这样学生乐于接受，愿意创造，点燃了学生写日记的欲望。
二、合理引导，教给学生写日记的方法。
低年级学生活泼好动，好奇心强，爱说爱做，但对身边的事物不知怎么去观察，怎么去写。为了让他们能把自己看到的、听到的、想到的和做到的有条理地写成一段话，我开展了丰富多彩的活动，以学生喜闻乐见的形式，将日记教学巧妙地寓于饶有趣味的活动之中，调动了学生写日记的积极性，也教会了学生写日记的方法。
1、先说后写：口头语言是书面语言的基础。我积极地指导学生进行说的练习，从而为写好日记打下坚实的基础。学生再掌握了读写音节后，我便有意识地知道学生由说到写。例如，有计划地让学生说说今天在学校里学到了什么，又交了几个好朋友，和哪个小朋友玩得最开心，在回家的路上看到了什么等等。由于这些事都是从学生最熟悉的生活出发，从最简单的一句话说起，学生基本能把话说通顺、说完整，再加上老师的鼓励，学生说的兴趣浓。这时再让学生把口头语言变为书面语言，学生就能轻松地接受。有一次，在识字比赛后，我让学生相互交流识字方法并谈谈识字的感想，有的说：”我会认几百个字了，我感到很高兴。“有的说：”妈妈看到我能读故事了，表扬了我，我心里很高兴。“”我能看书了，以后我要努力识字，看更多更多的书。“……看到孩子们情绪高昂，我说：”同学们说得很好，如果不把这段话写下来就是一篇很好的日记了。“学生听了，喜滋滋地写起来。从这以后，我经常鼓励孩子们把感兴趣的事记下来，养成写日记的好习惯。
2、先做后写：低年级孩子活泼好动，每周四的活动课我都有目的的带他们玩耍，采取先做后写的办法，引导学生写日记。如玩”擂台赛“，让学生主动上台献艺：唱歌、跳舞、诗朗诵，讲故事……孩子们台上台下十分投入，活动结束后，大家静静地坐下来进行回味：活动的时间、地点、谁参加了活动？有哪些同学参加了擂台赛？表演了哪些节目？比赛结果如何？你有什么感想？这样一步一步地引导使学生愉快地完成了日记。以后再开展其他的活动后，学生能够采用同样的方法写日记，这样学生自然而然地掌握了活动日记的写法。
3、先读后写：一是合理运用教材阅读教学。在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。每篇课文都有幅精美的插图，课前我都引导学生仔细观察插图，说一说图画的内容，画这幅图是想告诉我们什么，学完课文后根据内容，让学生写一写读完课文后的感受；或者让学生仿照课文写话。二是指导课外阅读。阅读可学习两方面的知识：一是优美的词句，二是作文的结构。只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。对于低年级学生来说，主要是要能够正确运用阅读和生活中学到的词语。根据低年级学生思维特点是以形象思维为主，我向他们推荐了《少儿百科全书》、《淘气三百问》、《安徒生童话》、《中华成语故事》、《绿野仙踪》、《木偶奇遇记》等注音读物。并要求每个学生人人准备一本”积累本“，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，由于学生年龄小，老师要做引路工作，指导学生记些什么，该怎么记（在书中圈圈、画画、点点，做到”不动笔黑不看书“）。此外，我根据低年级学生爱玩的天性，要求学生在每次的摘录笔记中用彩笔勾画一些边框，或添加一些小图案，这样一次摘录就是一份漂亮的小报，学生做摘录也就不再当作是一种负担，而是一种享受了。除了积累我还要求学生每周以读书笔记的形式写一篇日记：你看了什么故事，主要讲的是什么，学到了哪些好词好句，从中你明白了什么道理等。这样学生既积累了语言，丰富了课外知识又学会了写日记。
三、注重讲评，让学生体验写日记的喜悦。
教师要会赏识学生。小孩子写日记，只要他愿意写，哪怕只写了几个字，几个拼音，只有一句话，我们都应加以肯定，鼓励孩子继续写下去。在看过学生的日记后，我努力发挥语言文字传情达意的工具作用，写上几句激励的话指导他们写文、做人。观察仔细的，我称赞他们是”火眼金睛“；内容感人的，我表扬他们内心细腻；提出问题的，我给予解答……学生看到老师的赏识评价，特别愿意通过日记和老师交流、谈心，师生之间的缩短了距离，增进了感情。此外我经常在班上开展日记交流活动，有时让学生上台朗读自己的日记；有时学生在小组里宣读自己满意的日记进行交流。还让学生自己推荐优秀的日记上板报、或传到学校网站上发表。这样做，不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也激励着其他同学。现在，学生已把写日记看成是展示自己才华的机会，人人想写，乐写了！
低年级作文起步训练
海沧区育才小学，福建厦门361026。
摘要在培养学生听说读写能力的过程中，绝大多数语文教师都认为习作教学是语文教学的一个瓶颈，它非常重要，但是学生怕写老师怕教。怎样让学生爱写、会写、写得精彩呢？这是一个漫长的征程，需要步步为营，才能屡战屡胜。
关键词习作教学写作训练方式方法。
小学低段写话教学是习作教学的启蒙阶段，是中小学习作教学的重要基础，我们要通过各种途径训练、提高学生的写话习作能力。
一、降低目标，自主快乐，创造习作条件。
习作是表达个人思想感情、抒发自己内心情感的一种需要，不是为了成为文学家。正如叶圣陶先生指出的一样：“小学作文教授之目的在于令学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。至于修辞之工，谋篇之巧，初非必要之需求。能之固佳，不能亦不为病。”因此，教师应该做到“童言无忌”，降低习作的门槛，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，描绘自己所见、所闻、所思、所想，自由抒发、表达自己的真情实感。真正做到“我手写我口，我口表我心”。只有这样，学生的.思想才能得到解放，想象才能真正放飞，语言才会充满灵性，个性和才情才会得以彰显。
低年级主要培养学生的写话能力。教师应该一开始就让学生知道“写话”就是把自己特别想说的话写下来，一点也不难，人人都能做到，人人都能写好。开学后就鼓励学生自由写话，可以自己说家人帮忙写；当然最好是自己动笔，不会写的字可以问人，也可以用拼音，甚至可以用图画代替。比如：刚开学就迎来“九月十日”教师节，让学生动手做贺卡写上祝福老师的话。老师在班级里当面朗读学生写的话，加以表扬，并把贺卡粘贴到墙上。这样，学生会觉得写话是一件很愉快的事，自然对写话有浓厚的兴趣，对写话充满自信。
二、识字组词，连词成句，培养良好语感。
就像盖房子需要一砖一瓦慢慢砌成一样，习作也经历了字、词、句、段、篇的磨炼。习作是运用语言文字进行表情达意和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。语言有口头语言和书面语言之分，低年级学生书面语言表达能力明显滞后。教学中，可以从识字入手，让学生扩词、选词造句，训练说完整的话、写完整的句子。例如：认识“树”一字，先引导学生从种类上组词，有桃树、梨树、杨树、柳树……；(语文教学论文)从大小来说，有树苗、小树、大树、老树、枯树等；从树的本身来看，又有树根、树干、树枝、树叶、树皮之分。接着引导学生把词语说得更美：弯弯的小树、绿绿的树叶……然后指导学生说完整的话：河边有几棵弯弯的小树。春天到了，桃树、梨树都开花了，真美啊！……最后让学生把自己认为说得最好的话写下来。还如：《酸的和甜的》一文中“迫不及待”一词表现出了小猴子想吃葡萄的馋相和机灵可爱的样子，学生们非常喜欢，当场就模仿着说出了许多优美的句子：放学铃声一响，我把书包一背迫不及待地走出了教室。妈妈煮的菜真香啊，我迫不及待地伸手去抓来吃。……趁着学生的兴头，老师再指导学生想象：还有事情让你迫不及待的？把它写下来。这样先说后写、说写结合，可以培养学生良好的语感。
三、体验生活，广泛阅读，积累习作素材。
现在的学生觉得习作“无从下手”“无内容可写”，是因为平常的积累不够。虽然在他们的周围每天都发生着许多事情，事事入了眼，却由于缺少观察、体验、思考和发现，没有入心，习作时就感到“无米下锅”。《语文课程标准》在习作教学建议中明确指出：“习作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
美国有一家研究机构提出，10岁以前孩子应该做好32件事，并且告诫孩子父母一定要让孩子多做做。这32件事是：在河边草地上打滚；捏泥团；用面粉捏小玩意儿；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗台上种水仙；用硬纸板做面具；用沙子堆城堡；爬树；在院子挖个洞穴；用手和脚作画；自己搞一次野餐：用颜料在脸上画鬼脸；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；创作一个泥雕；参加一次“探险”；在院子里露营；烘蛋糕；养小动物；采草莓；玩丢棍棒游戏；能认出5种鸟类；捉小虫子；骑自行车穿过泥水坑；做一个风筝并放上天；用草和小树枝搭一个“窝”；在公园找10种不同的叶子；种菜；为父母做早饭；和别人小小地打一架。显而易见，这些事情非常有意义，既可以充实孩子们的课余生活，又可以丰富他们的情感体验，还可以增长见识、培养能力、开阔视野。如果孩子们都亲身体验过了，写话、习作时，老师只要引导他们打开记忆像放电影一样，把那些真实生动的画面在头脑中唤醒、过滤、加以组织，学生们自然会言之有物，真情流露！
四、多元评价，赏识激励，引发习作热情。
教育心理学研究表明：尊重与鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。笔者为了提高学生的习作热情，每当批改到好的词语、句子、段落时，就做上记号，到班级里品读或请小作者上台亲自朗读，及时予以表扬；还利用教室墙壁设置“美文欣赏”栏目，把学生的得意之作打印张贴在上面，便于老师和同学们课后欣赏、学习；甚至建议指导学生投稿。不少学生看到自己的作品粘贴在墙上得到老师同学们的赞叹，甚至变成铅字出版在报纸上，还领到一笔小小的稿费，创作热情就更加高涨了。正如苏霍姆林斯基说的：“只有在学习上获得成功产生鼓舞的地方，才会出现兴趣。”
总而言之，没有兴趣、缺乏生活、缺乏体验是学生习作难的根本原因，从低年级开始就应当适当放低习作门槛，以激发兴趣、培养自信心为主，引发学生的创作欲望，让学生爱写、会写、能写得精彩，因为苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是一个诗人！”