教学工作计划的编制需要教师根据学科特点、学生实际情况和教学目标来确定,具有一定的灵活性和可操作性。教学工作计划的范文可以帮助我们更好地理解制定计划的步骤和要点。
田园诗情教案
在欧洲西部有一个水之国,花之国,牧场之国,那就是荷兰。它又叫尼德兰,是一个低地之国。(板书:荷兰)。
本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗,单纯简朴。
《田园诗情》第一课时导学案【】
1、学习本课生字新词,理解有生字组成的词语。2、正确流利有感情地朗读课文,初步了解课文内容。3、从文字中欣赏水之国、花之国、牧场之国的荷兰田园风光,感受课文展示的诗情画意。1、了解荷兰,欣赏荷兰的风景图片。(展示荷兰风景图片,一学生解说)2、看到“田园”,我想到了什么?——(……)我知道这里的“田园”指(哪里?)看到诗情,我又想到一个词叫做——诗情。3、用心聆听课文朗读。1、学着朗读录音的样子自由大声通读课文,认认真真通读一遍。2、根据几组词语理清课文脉络。
的草原上,奶牛,骏马,牲畜,它们是这里的。挤奶人,这里一片寂静。满载的车船过后,一切。
田园诗情教案
本篇课文虽然描述的是外国的异域风情,但是课文所描写的田园风光和我们农村学生的生活还是比较接近的,成群的牛羊、黑色的猪群、成千上万的小鸡……这些都是我们学生生活中比较常见的,所以在这方面的理解学生还是比较容易的。我们教师就要抓住这一契机来更好地引导学生理解感悟荷兰王国宁静优美的田园风光。当然,有感悟还是不够的,最好能在教师的鼓励和指导下将自己的独有感受表达出来,可以是直接的语言表达,也可以是通过朗读来表达,只要学生有自己的感受在里面,我们老师都要给予肯定,让学生敢于抒发自己的情感,敢于说自己的想法。
《田园诗情》第一课时导学案【精选】
今天区电教中心的三位领导来我校进行了电教常规调研,一上午共听了一堂语文课和一堂数学课。在课后交流时,电教中心的领导给予了我们两位上课老师较高的评价。语文课是四年级的蒋丹芳老师上的《田园诗情》。《田园诗情》是一篇文质兼美的散文,作者以清新优美的笔调向我们介绍了荷兰的田园诗情。今天蒋老师上的是这一课的第一课时,说实话在上级部门来调研时上第一课时在我校这还是第一次。上课伊始,蒋老师就充分运用了电教媒体。舒缓音乐,优美的视频,一下子就把孩子们带到了充满诗情画意的荷兰……孩子初读之后蒋老师设计的一个闯三关来检查学生的读书效果,形势非常新颖,一下子激发起了孩子们的学习兴趣。第一关蒋老师检查了孩子们的生字词,并引导学生运用自己已有的经验理解词语。接下来在引导孩子们闯第二关解词时,蒋老师再次利用了电教媒体。这次她一反平时我们先出词语再出现图片的常规,先出示了荷兰田园的三张图片,然后让孩子们以图学词,以图解词,以图学文。第三关根据填空理清课文脉络。这三关是环环相扣,,步步深入,体现了学习的螺旋上升。在初读课文的基础上接下来蒋老师又让孩子选择自己最喜欢的一个段落先美美的读一读,然后读给大家听一听。经过练读、师生评议孩子们读出了文章中所蕴含的诗情,为下一节课的以读感悟打下了一个良好的基础。最后优美的音乐再次想起,孩子们在优美的旋律中再次捧起了书美美地读起了课文。真是文美、音美、孩子们的朗读更美。
整堂课下来,归纳起来觉得有这样几个值得肯定的地方:
1、虽是电教调研课,但整堂课具有浓浓的语文味,整堂课书声琅琅,较好地解决了媒体与学科的整合问题,做到了无声,无痕。
2、课堂教学环节的设计新颖,较好地激发了孩子们学习的兴趣,尤其是在检查初读的环节设计上。
3、注重与孩子们进行对话交流,在教学过程中尊重学生的独特感受,如引导学生理解文中词语的意思时。
当然也有值得商榷之处:
1、在教学中怎样提高我们教师提问的有效性。
2、教学的一些细节上还要注意,课前要准备的更充分一些,不能带着问题进入课堂。
3、第一课时的教学中,最好能让学生动手写一写生字词,让孩子们动动嘴,动动手。
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田园诗情教案
荷兰一向以“水之国”、“花之国”、“牧场之国”闻名于世。本文是一篇优美的散文,是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄,洋溢着宁静悠闲的情趣。白日里,牧场是动物们的天堂,无论是花色多样的牛,还是骏马或是其他动物都是那样的悠然自得、惬意舒畅,广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国,好一幅家禽家畜安闲游憩图。即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静,连船只行驶也是舒缓平稳的,车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。直到夜幕降临,荷兰更是沉入一片静谧之中,又成了一幅沉沉静夜图。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意向,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光以及自由安详生活的向往之情。
田园诗情第一课时教案
《田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣。作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光,以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。
教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。
上课一开始,多媒体展示荷兰如诗般的美景,草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情,而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示,让学生仿佛身临其境,学习的兴趣大大提高,让学生不知不觉就进入到文本的情境之中,激发起学习课文的欲望。
再通过感受这首田园诗,让学生抓住文章的重点,从整体上把握课文,感觉作者对荷兰的喜爱之情。再进行学习。
然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句,读出自己喜欢的景色,说出自己为什么喜欢。
用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎,并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。
最后,让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。
1、能力目标:
正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的两个自然段。
2、知识目标:
学会本课9个生字,两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、情感目标:
凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。
通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,要在诵读中体会作者的情感。品味作者形象生动的语言。
荷兰风光的多媒体课件有关荷兰的资料、图片抒情背景音乐。
一、创设情景,激情导入。
同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)。
是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)。
今天,我们要领略的田园诗情来自欧洲西部的花之国,水之国,牧场之国的荷兰,让我们随着课文一睹那独居特色的域外风情吧。
二、精读细品,读中感悟。
1播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说。
2欣赏完后,你认为荷兰是一首怎样的田园诗呢?(板书:这是一首_____的田园诗!)昨天同学们已经预习了课文,有自己初步的感受。现在请同学们再次朗读课文2--4自然段,说出自己的感受。
3你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情悠然自得无忧无虑等)。
4再读2--4自然段,你是从哪些句子中读出来的?
5指名交流。
重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法?(拟人和比喻)把它们当作人来写,把牛犊比作——孩子,而且是——顽皮的孩子,而老牛呢,俨然是——牛群的家长,那它们的家就是——这草原,这大自然。(评:这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀!)在这大家庭中其他成员在做什么呢?(引读前两句,谈感受)。
(2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——(把一样东西嵌入另一样物体内)用在这里你看到了什么?(评:荷兰的低地和运河相互交错,也说明了荷兰运河多,面积广。)“随风飞扬”这个词你感受到什么?(骏马飞奔时的情景,强壮的原始生命力,自由的向往和热爱)。
(3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。”它们是谁?(骏马)为什么说它们是这个自由王国的主人?(没有牧人的吆喝,没有食物的纷争,没有强敌的进攻,马儿是这无边草原尊贵的主人,骏马无忧无虑、自由自在的生活,无拘无束的自在和任意驰骋的英姿,骏马和草原是这样的“和谐”。)。
(4)和草原如此和谐的又岂止是骏马,它们还指谁?(奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊)读相关句子,读出安闲与悠然自得。
6指导学生美读品味。配乐朗读。
7教学5--6自然段。
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗,那么傍晚、晚上呢?这又是首怎样的诗呢?请你读读5-6自然段,画出让你感受到这份诗情画意的句子,多读几遍,细细体会。(板书:宁静美好)。
(1)狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”,一方面反衬出夜色的宁静美好,一方面也为宁静的夜色增添了生气。
8配乐朗读。
三、总结课文。
1齐读板书;
2齐读课文最后一自然段。
学生读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分。
四作业。
花之国水之国牧场之国。
这是一首_________的田园诗!
充满温情。
悠然自得。
无忧无虑。
宁静美好。
田园诗情第一课时教案
教学目标:
1、学习本课生字,理解生字组词的词语。2.正确流利地朗读课文,了解课文大意。
3、学习课文2至5自然段,通过语言文字欣赏荷兰安闲自得、美丽和谐的牧场风情。4.仿照课文第2自然段,通过仔细观察及合理想象,描写一组奶牛栖息图。
教学重点:
通过朗读,感受荷兰牧场动物安闲自得的生活和美丽和谐的自然风光,读出文字表达的诗情画意。
教学难点:
仿照课文第2自然段,通过仔细观察及合理想象,描写一组奶牛栖息图。
教学过程:
一.欣赏图片,揭示课题。
1.欣赏图片,初步领略荷兰风光。
介绍语:(配乐播放一组荷兰风光图片)这里是郁金香的王国,这里是风车的故乡,这里有一条条纵横交错的运河,这里绿草如茵,在广袤的草原上,栖息着成群的牛羊,飞奔着壮硕的骏马,这里的一切美得像一首诗,美得像一幅画,这里就是——荷兰。
2.通过预习课文,你了解荷兰这个美丽的国家吗?(介绍荷兰的地理位置:荷兰位于欧洲西部)(出示课文第一段:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”)。
3.这篇充满诗情画意的写景散文,作者是捷克作家卡尔·恰彼克,在他描绘了荷兰的田园风光之后,写下了这样一句结尾——“这就是真正的荷兰。”今天我们就跟随这位捷克作家诗一般的语言文字,走进荷兰,领略“真正的荷兰”,领略荷兰浓浓的“田园诗情”。(板书课题)。
二.初读课文,初步感知。
1.配乐范读课文,听完后请你用一句话谈谈第一次走进荷兰的感受。2.自读课文,要求:读正确,读流利。(提示:用读诗歌的语速来读课文,就能读出意境来。)3.检查字词读音。
多音字:满载。
牛圈。
吆喝。
(1什么时候读第四声?表示装东西的时候就读成第四声。
“圈”表示动物生活的地方。牛生活的地方叫——牛圈;羊生活的地方叫——羊圈。轻声读得真好。)。
前鼻音:舒缓平稳。
辽阔无垠。
(垠:界限,边际。能帮它找个意思相近的词吗?)。
后鼻音:自由驰骋。
牲畜。
(驰骋:骑马飞奔。)。
读好这几个充满生命活力的词语:骠悍强壮。
腿粗如桩。
绿意盎然。
悠然自得。
然:„„的样子。这两个词写的是什么样子呢?本文指荷兰的村野乡间到处充满了绿色,洋溢着绿的气息。绵羊悠闲的样子)。
读好这几个悄然无声的词语:严肃沉默。
一片寂静。
归于平静。
默默无言。
下面我们把这两组词放在一起读,读出不同的语气来。
奶牛图。
骏马图。
家畜图。
夜色图5.读了课文,我们似乎已经看到了荷兰独特的田园风光。如果说5-6自然段描写的是田园夜色图,那么2、3、4自然段向我们展现的就是白天牧场的画面,这节课,我们就重点来欣赏作者精心为我们描画的奶牛图、骏马图、家畜图。
三.学习2、3、4自然段。
1.自读这三个自然段,谈谈你感受到的真正的荷兰是怎样的。
2.你们是作者的知音啊!选择其中的一幅画,一个自然段,细细地读读作者是如何运用语言文字传神地描绘出这一幅悠然自得的画面的,圈圈画画,做做记号,写写你的感受。3.交流。
(1)奶牛图(课文第二自然段)。
——出示:“有的牛背上盖着防潮的毡子„„”
这几种姿态的奶牛大家也能观察到,作者是怎样把它们写生动的?你瞧——(屏幕映示)。
前有观察,后有联想,奶牛就这样从语言文字里头栩栩如生地出现在我们面前,多有意思的画面!草原上的奶牛姿态各异,谁能把奶牛的不同姿态读出来呢,谁来读读看?(安静、悠闲、顽皮活泼、充满温情)让我们像她一样来深情地读一读,边读边想象这富有情趣的画面。读着读着,你还觉得眼前仅仅是一群牛吗?(像人一样会思考,像家人一样和睦温情)它们俨然一个幸福的大家庭,多么有趣!请大家再读读画线的句子,这样的画面可以用哪些成语或四字词语来形容呢?相机出示:无忧无虑、悠然自得、天伦之乐、其乐融融。再来读读,把这群奶牛读活了!
小结:同学们的想象可真丰富。是啊,读着这段文字,我们的眼前出现了一幅色彩迷人、充满诗情的画面,那画中成群的奶牛正自由自在地生活在这片碧绿的草原上,那是多么的——(板书:悠闲)。
你们知道荷兰的国花是——郁金香,所以,在——(引读)出示郁金香画面。读句子。难怪课文一开始就说,荷兰是花之国。
(2)骏马图(课文第三自然段)。
喜欢这幅图的孩子,你一定是个充满活力,向往自由的孩子!谈谈你的感受吧!你瞧,“骠悍强壮,腿粗如桩”,八个字就把一群上等的好马描绘出来了!
你再看“鬃毛随风飞扬”这是何等的速度和英姿啊!谁来读读?男同学读,齐读。没有缰绳,没有马鞍,在辽阔无垠的草原上飞奔,真是自由啊!
如果说奶牛为我们带来了一种宁静与安逸,那么骏马为我们挥洒的则是一种阳刚和奔放,这就是——田园诗情。
(3)家畜图(课文第四自然段)。
不只是骏马和奶牛,草原还有其它许许多多的动物,你发现了吗?引读,白色的绵羊——,黑色的猪群——,成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊——,想呼噜就——,想发呆就——,想跑两步就——,想躺下就——,多么悠闲!还有谁也喜欢这一段啊?读给大家听听,听你读这段话真是享受!生活在这里真是——悠然自得!(板书)。
(4)草原图。
4.这些景物与牲畜互相穿插在一起描写,自然的美与动物的悠闲和谐地融合在一起,相得益彰,我们用朗读把这一幅幅诗情画意的田园图读出来吧。
5.今天,我们游览了荷兰的牧场,欣赏了温馨悠闲的奶牛图,骠悍强壮、自由驰骋的骏马图,悠然自得的牲畜图,作者用了丰富的想象,通过比喻和拟人等写作手法把荷兰的牧场描写得多么美丽、悠闲,自由啊!白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的,充满诗意的,到了晚上,荷兰的牧场又是怎样一番景象呢?你又从哪儿感受到荷兰是水之国、花之国呢?我们下一堂课接着学。
板书设计:
水之国花之国。
奶牛图温馨悠闲。
牧场之国骏马图骠悍强壮自由驰骋。
牲畜图悠然自得。
田园诗情教案
同学们,你心中的田园是什么样子的?(板书:田园)。
是的,同学们心中的田园充满了诗情画意(板书:诗情)。
二、精读细品,读中感悟。
1、播放荷兰风光的视频,师抒情配画面解说、
3、你觉得这是一首什么样的田园诗呢?(根据生回答板书:充满温情悠然自得无忧无虑等)。
4、再读2-4自然段,你是从哪些句子中读出来的?
5、指名交流、
重点体会的句子1)“牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。”这里作者用了什么修辞手法?(拟人和比喻)把它们当作人来写,把牛犊比作——孩子,而且是——顽皮的孩子,而老牛呢,俨然是——牛群的家长,那它们的家就是——这草原,这大自然。(评:这是一幅生动而温情的画面。这是多么富有生活情趣呀!)在这大家庭中其他成员在做什么呢?(引读前两句,谈感受)。
(2):“碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。”“镶嵌”的意思是(生查字典)——(把一样东西嵌入另一样物体内)用在这里你看到了什么?(评:荷兰的低地和运河相互交错,也说明了荷兰运河多,面积广。)“随风飞扬”这个词你感受到什么?(骏马飞奔时的情景,强壮的原始生命力,自由的向往和热爱)。
(3)“辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。”它们是谁?(骏马)为什么说它们是这个自由王国的主人?(没有牧人的吆喝,没有食物的纷争,没有强敌的进攻,马儿是这无边草原尊贵的主人,骏马无忧无虑、自由自在的生活,无拘无束的自在和任意驰骋的英姿,骏马和草原是这样的“和谐”。)。
(4)和草原如此和谐的又岂止是骏马,它们还指谁?(奶牛、绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊)读相关句子,读出安闲与悠然自得。
6、指导学生美读品味、配乐朗读。
7、教学5--6自然段。
白天的荷兰牧场是一首如此生动和谐的田园诗,那么傍晚、晚上呢?这又是首怎样的诗呢?请你读读5-6自然段,画出让你感受到这份诗情画意的句子,多读几遍,细细体会。(板书:宁静美好)。
(1)狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,远处的几座灯塔在闪烁着微弱的光芒。(作者用排比的句式,分别从时间、空间、动物的状态营造了一幅宁静的田园夜色图。而闪烁着“微弱的光芒”,一方面反衬出夜色的宁静美好,一方面也为宁静的夜色增添了生气。
8、配乐朗读。
三、总结课文。
1、齐读板书;。
2、齐读课文最后一自然段、
学生读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分。
四、作业。
花之国水之国牧场之国。
这是一首_________的田园诗!
充满温情。
悠然自得。
无忧无虑。
宁静美好。
田园诗情教案
1、能力目标:
正确、流利、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的两个自然段。
2、知识目标:
学会本课9个生字,两条绿线内的9个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、情感目标:
凭借课文语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。
田园诗情教案
1、学会课文中的生字词,不理解的字词可或联系上下文理解。
2、通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
3、了解荷兰美丽的田园风光。
1、齐读课题并质疑。
2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。
1、自读课文并出示要求。
课文介绍了荷兰哪些美丽的景色?在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。
2、小组讨论。
3、交流。
a)指名学生读课文,并随时正音。
b)让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。
c)抓住重点,指导读懂。
4、再读课文,想想课文主要讲了哪几方面?
6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢?
a)迁移运用,指导读好。
聘请小导游,带领大家去荷兰一游。要求:
(1)任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。
(2)要加进导游的口头语。
学生在小小组自由介绍,并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍,评价。
b)总结:
荷兰这么美,你还想了解它更多的情况吗?请同学们去找一找,看准找到的有关荷兰的资料。图片多,在班队课上,大家再作交流。
板书。
奶牛图郁金香图。
骏马图动物世界赞美。
挤奶图夜晚图向往。
诗中有画,画中有诗。
田园诗情
一、在括号里填上合适的词语。
()的草原()的骏马鲜艳的()。
()地行驶()地欣赏不停地()。
二、在括号里填上合适的词。
一()奶牛一()骏马一()运河。
一()牛奶一()灯塔一()晚霞。
三、填完整词语,并选选词填空。
极目远()仪态()庄()然自得辽阔无()。
绿意()然()()无言舒缓平()剽()强壮。
1、我骑着()的骏马,奔驰在的()草原上。
2、春姑娘飞过田野,田野到处()。
3、几位老人坐在亭子里吟诗作画,显得()。
四、课文填空,并完成练习。
1、全文的中心句是()。说明荷兰的风光特色是水多、花多、牧场多。
2、“白天碧绿如丝绒般的草原上,有黑白两色的奶牛,有()的羊群和()的猪群,有成千上万的小鸡……”啊,好一幅()的图画。
3、“夜晚,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”这句话中,作者用()、()等词语,写出了荷兰的宁静。我们可以用成语()来形容此时的荷兰。
《田园诗情》教案设计
1.认识9个生字。
2.有感情地朗读课文,感受荷兰独特的牧场风光之美。
3.体会作者生动的语言,摘抄自己喜欢的词句。
本文教学的重点,是引导学生了解荷兰牧场的特点,进一步感受乡村生活的可爱;体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟文章语言的生动,丰富学生的语言积累。难点是让学生明白课文为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”。感悟并说出文章所展示的诗情画意。
感受与表达想结合。
2课时。
一、释题导入:
1、谈话导入:
指名读题,用不同语气。田园?看到田园,你想到了什么?——田地和苗圃,泛指农村。
诗情?看到诗情,你又想到了什么?——诗一样的情怀,有一个词叫做诗情画意。
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?
3、好,那让我们诗情画意的来读一读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、自己轻声读读课文,要求:
(1)读准字音,读通课文,难读的地方可以多读几遍。
(2)积累好词,在好词下面做记号。
2、学生自己读课文,圈画好词。
3、指名分小节读课文,相机正音,学生评议。
交流圈画到的好词,多读几遍。
4、再读课文,边读边想象,你看到了哪些田园风光,给你留下了怎样的印象?
读后交流,相机板书:
草原奶牛图,郁金香。
低地骏马图。
动物王国。
傍晚图。
夜晚图。
三、学习生字。
1、学生自学生字。
2、提出有难度的生字,共同讨论识记方法。
3、完成习字册上描红。
四、课外作业。
搜集有关荷兰的风光图片或文字资料,下节课交流。
一、导入:
2、回顾:有着水之国、花之国、牧场之国等美称的荷兰,究竟是怎样的呢?
上节课,我们读了课文,你看到了哪些有着浓郁的荷兰风情的图画呢?
学生回答,相机板书:
草原奶牛图,郁金香。
低地骏马图。
动物王国。
傍晚图。
夜晚图。
3、过渡:是呀,碧绿如丝绒般的草原,流动的奶牛,鲜艳的郁金香,剽悍强壮的骏马,悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光,这就是荷兰留给我们的印象!
二、抓住重点,品读感悟。
1、那么,你最喜欢哪一处美丽的风光呢?它又让你感受到怎样的诗情画意了呢?请同学们再来读读课文,边读边画出你最喜欢的地方,并多读几遍。边读边想象景象,边读边体会情趣。
2、自读自悟。
3、小组交流:把你最喜欢的地方读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享,把你的`困惑拿出来大家一起讨论,等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
4、大组交流反馈:
a、读自己最喜欢的句子。
b、说说为什么喜欢?(仿佛看到了什么?感受到了什么?)。
c、同学补充或看有关图片。
d、有感情朗读。
(真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国,更是那骏马的自由王国,是那天堂般的动物世界,是那宁静安谧的夜晚,是那悠然的家园、独具特色的域外风情,还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情!
三、拓展迁移。
1、同学们,今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色,感受着那迷人的田园诗情!还记得吗?首先,我们来到了碧绿如丝绒般的草原,看到了——(一生说,可结合图片);接着,我们又来到了碧绿色的低地,——(同上);到了傍晚,我们看见——(同上);是的,运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着,我们上了小船,之间夜幕降临,——(同上)……啊,这就是真正的荷兰呀!
2、真美呀,我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中,感受着那份宁静悠闲和富足安适,感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家:
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累。
语文课文《田园诗情》教案
荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。
极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。
在天堂般的绿色草原上,白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊,安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
到了傍晚,才看见有人驾着小船过来,坐上小板凳,给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天,远处偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。在这里,谁都不叫喊吆喝,牛的脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言。
运河之中,装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐一罐牛奶的汽车火车,不停地开往城市。车船过后,一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
这就是真正的荷兰。
《田园诗情》它是一篇描写荷兰美景的散文。荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的.独特风情。因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学,以突出荷兰牧场之国的特点。然后抓住其它几处句子,让学生体会水之国和花之国的美丽。
当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。”时,这时我就可以引导学生认真品读。以各种形式来读,圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”,让学生自读、自悟,在自读、自悟的基础上,自然地感受:“极目远眺”读出草原之广,一望无边;”碧绿“,这是怎样的一种绿?不必用语言描述,把感受融入你的朗读;”丝绒“摸过吗?什么感觉?读出了草原的平整、柔软。
对于教学,学生的自主体验才是“重中之重”。本课向我们展示了荷兰牧场之国的“五幅美图”。我提问:“五幅美图你喜欢哪幅?找到那段,美美地读一读,想想哪些地方让你感觉美?”每到一处,引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图,感受作者热爱大自然的情怀。此时,课文已清晰的展现在同学们的面前。在这一教学片断中,师生互动,也可老师提出问题共同解决。最后,我紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手,把自己的预设与学生的生成有机地结合起来,以文为本,引导学生再次朗读课文,进一步领会课文。学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光,而且认识到了“只有懂得享受宁静的人,才不会去破坏自然,才能拥有这样美好的生活环境”。
语文课文《田园诗情》教案
1、学会课文中的生字词,不理解的字词可或联系上下文理解。
2、通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
3、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程。
一、揭示课题。
1、齐读课题并质疑。
2、让我们带着这几个问题自由朗读课文。
二、学习课文,初步感知。
1、自读课文并出示要求。
课文介绍了荷兰哪些美丽的景色?在自己认为具有诗情画意的地方或优美语句下画线。不懂处做上记号。
2、小组讨论。
3、交流。
a)指名学生读课文,并随时正音。
b)让学生说说课文介绍了荷兰哪些美丽的景色。
c)抓住重点,指导读懂。
4、再读课文,想想课文主要讲了哪几方面?
5、抓住这就是荷兰。这就是真正的荷兰启发学生说说自己感受到了作者怎样的.感情?
6、你读后有没有产生这种喜爱的感情呢?
a)迁移运用,指导读好。
聘请小导游,带领大家去荷兰一游。要求:(1)任选一个景点作导游介绍荷兰的美丽风光。(2)要加进导游的口头语。
学生在小小组自由介绍,并推荐一名上台介绍。
指名学生介绍,评价。
b)总结:
荷兰这么美,你还想了解它更多的情况吗?请同学们去找一找,看准找到的有关荷兰的资料。图片多,在班队课上,大家再作交流。
板书。
奶牛图郁金香图。
骏马图动物世界赞美。
挤奶图夜晚图向往。
诗中有画,画中有诗。
《田园诗情》教案
1、认识散文诗的语言特色,感知荷兰的静谧与美丽。
2、激起学生对自然的热爱、对民族的热爱、对世界文明的热爱之情。
3、积累文中佳词妙句,并能用之描述身边的景物。
感悟并说出文章所展示的诗情画意。
教学创意着眼点:感受与表达想结合。
一课时。
一、释题导入:
1、指名读题,用不同语气。
2、田园?看到田园,你想到了什么?——田地和苗圃,泛指农村。想到了……。
诗情?看到诗情,你又想到了什么?——诗一样的情怀,有一个词叫做诗情画意。
我们刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?
3、好,那让我们诗情画意的来读一读课题。
二、初读课文,整体感知。
1、自由读文,你看到了哪些田园风光,荷兰给你留下了怎样的印象?
2、简单交流,不作深入要求。
三、抓住重点,品读感悟。
1、过渡:是呀,碧绿如丝绒般的草原,流动的奶牛,鲜艳的郁金香,剽悍强壮的骏马,悠然自得的动物、宁静的夜晚……这就是荷兰的田园风光,这就是荷兰留给我们的印象!
2、那么,你最喜欢哪一处美丽的风光呢?它又让你感受到怎样的诗情画意了呢?请同学们再来读读课文,边读边画出你最喜欢的地方,并多读几遍。边读边想象景象,边读边体会情趣。
3、自读自悟。
4、小组交流:把你最喜欢的地方读给小伙伴听,把你最深的感受与组内同学分享,把你的困惑拿出来大家一起讨论,等会我们请小组派代表把你们看到的和感受到的说给同学们听。
5、大组交流反馈:
a、读自己最喜欢的句子。
b、说说为什么喜欢?(看到了什么?感受到了什么?)。
c、同学补充或看有关图片。
d、有感情朗读。
(真正的荷兰不仅仅体现在那花之国水之国,更是那骏马的自由王国,是那天堂般的动物世界,是那宁静安谧的夜晚,是那悠然的家园、独具特色的域外风情,还是那作者内心深处溢发的对荷兰田园风光的赞美和向往之情!
四、拓展迁移。
1、同学们,今天我大家一起游览了荷兰乡村的美好景色,感受着那迷人的田园诗情!还记得吗?首先,我们来到了碧绿如丝绒般的草原,看到了——(一生说,可结合图片);接着,我们又来到了碧绿色的低地,——(同上);到了傍晚,我们看见——(同上);是的,运河之中装载着奶桶的船只舒缓平稳地行驶着,我们上了小船,之间夜幕降临,——(同上)……啊,这就是真正的荷兰呀!
2、真美呀,我们又一次陶醉在这诗情画意的田园风光中,感受着那份宁静悠闲和富足安适,感受着作者对这独具特色的域外风情的赞美和向往。建议大家:
a、选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。
b、继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累。
3、(如时间允许)课堂内向学生推荐一篇具有域外风情的文章,如《威尼斯的小艇》等。
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语文课文《田园诗情》教案
荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。
极目远眺,碧绿如丝绒般的草原上,是一头头黑白两色的奶牛。有的牛背上盖着防潮的毛毡,正在低头吃草;有的站立不动,仿佛正在思考什么。牛犊跑前跑后,活像顽皮的孩子;老牛仪态端庄,好似牛群的家长。绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。
碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间。成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。
在天堂般的绿色草原上,白色的绵羊悠然自得。黑色的猪群不停地呼噜着。成千上万的小鸡、成群结队的长毛山羊,安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。
到了傍晚,才看见有人驾着小船过来,坐上小板凳,给严肃沉默的奶牛挤奶。金色的晚霞铺在西天,远处偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。在这里,谁都不叫喊吆喝,牛的脖子上的铃铛也没有响声,挤奶的人更是默默无言。
运河之中,装满奶桶的船只舒缓平稳地行驶着。满载着一罐一罐牛奶的汽车火车,不停地开往城市。车船过后,一切又归于平静。最后一抹晚霞也渐渐消失了。狗不叫了,圈里的牛不再发出哞哞声,马也忘记了踢马房的挡板。沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。
这就是真正的荷兰。
写在前面:
早在9月29日,林特就带领工作室成员前往浦口铁小参加区际联片教学研讨,遗憾的是因为学校事务冲突未能前往学习,错过了聆听王世贵老师《田园诗情》的第一次教学,更错过了林特“有效对话,言意兼得”的精彩讲座。今日下午前往信大附小,参加沿江区新教师培训暨名师工作室之课例研讨活动,听到了王老师在前一次授课基础上修改之后再执教的《田园诗情》,学习了林特“追寻教学的三重境界”,多少弥补了一些遗憾。
《田园诗情》,这篇课文我没有教过,以前也没有听过他人执教,自己更没有做过深入的'思考。前日接到林特参与研讨的作业,诚惶诚恐。但是为了与大家切磋自己的思想,我认真学习了课文,学习了诸位老师对王老师第一次教学的剖析,收获很多。
至于这篇课文,如何开展“有效对话”,不敢多说,因为没有实践就没有发言权。我只想把自己对文本的解读与大家做个交流。希望林特与各位老师给予批评指正。
一、读题。
先不急着读文,读题后闭上眼睛想一想,脑海中出现什么?田园诗——王维的“空山新雨后,天气晚来秋”;孟浩然的“开轩面场圃,把酒话桑麻”;陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”;范成大的“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”;陆游的“萧鼓追随春社近,衣冠简朴古风存”……一首首歌咏田园生活的诗,一幅幅描绘乡村山野的画、一段段依恋自然风光的情,很自然地在我们脑海中跳跃。这是中国古代的田园诗。那么,这篇课文写的是哪里的田园诗呢?诗中描绘了怎样的田园风光?抒发了怎样的思想感情?带着这样的疑问,将目光转向文章的内容。
二、读文。
初读课文,感觉这是一篇描写荷兰牧场风光的散文,有水,有花,有牛羊家畜,有牧民的生活,行文散漫自如,但又紧密围绕荷兰是“牧场之国”展开,真应了那句散文“形散神不散”的特点。细细咀嚼,感觉这更是一首诗,一首荷兰牧场的现代诗,一首现代西欧的田园诗。
文章共七个自然段,以“总分总”段式描写了荷兰是“牧场之国”。分写部分就是几幅动静结合、色彩鲜明的画——奶牛图、骏马图、家畜图、挤奶图、沉睡图。
教学时可以让学生选择自己最喜欢的画面阅读、想象、再创作。
读,要读出画面的特点——奶牛是安静的,即便有跑前跑后的牛犊,这是一种美妙与安宁;骏马是自由的,辽阔的原野任它们驰骋,这是一种任性与释放;家畜是安闲的,它们欣赏这属于自己的王国,这是一种幸福与祥和;挤奶是寂静的,偶尔的汽笛有着“鸟鸣山更幽”的味道,这是一种和谐的宁静;沉睡中的一切是平静的,这平静蕴藏着黎明后的生机勃勃,这是生命的萌动。
想象与再创作是阅读这篇课文必不可少的内容。荷兰是造就画家的圣地,梵·高、蒙德里安、伦勃朗等著名画家都在这块美丽的土地上产生创作的灵感。阅读每一段落,都可以创作一幅精美的油画。共同的背景是那碧绿如丝绒般的草原,大片大片鲜艳的郁金香镶嵌其间,纵横交错的运河将其与外界相连。不同的是那背景上的主角儿。朗读课文,就是要引导学生展开丰富的想象,将文字变成画面,再用画面来丰富文字的内容。比如第三自然段“骏马图”,学生朗读后要能在眼前浮现出成群的、剽悍的、飞奔的骏马,要能想象出那些骏马自信、富有、自由的神情,就连那鬃毛也随风飞舞!要能读出这群自由王国的主人对原野的征服与依恋。
这样的异国风光固然美丽,但是教师的解读绝对不能代替学生的感悟。教师需要通过图片等资料的补充来帮助学生加深认识。也许,学生还能悟出一些教师没有解读到的东西。
三、再读题。
读文之后,再来读题。解决最初的疑问:这是一首怎样的诗?诗中蕴含了怎样的情?可以从整体把握,也可以局部思考。可以说,这是一首描绘牧场风光的诗,是一首安宁祥和的田园诗,是一首生机勃勃的牧场诗,是一首天人合一的自然诗,是一首富足美好的和谐诗……诗中饱含着对牧场的钟情神往,对牧场上奶牛、骏马、家畜的喜爱,对荷兰风光的赞美,对悠闲安适的田园生活的向往,对人与自然的和谐的讴歌。
为了帮助学生进一步理解、感悟这份田园诗情,很赞同林特“觅词寻句,散文改诗”的结课设计。林特在“凤凰语文”上已经有了非常具体的介绍,不再赘述。
田园诗情教案
(一)播放录象,激情导入:
2、教师适时讲解:“荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国。”引出课文第一自然段。
3、提问:你在刚刚的录象中看到了什么?
4、快速浏览课文,看看我们的课文描写了荷兰的哪些方面?
(二)精读感悟:
1、在学生读通的基础上,让学生说说课文主要讲了哪几个方面。
2、朗读、议读,品析交流。
(1)让学生主动朗读自己想读的,品读自己喜欢的语句和段落,注意读出自己的理解,边读边体会,自己为什么喜欢或是从中感受到作者怎样的情感。
(2)指多名学生朗读、议读。(教师相机点拨,不需让学生多作分析,引导学生用自己的感悟读出喜爱之情。)。
在学生自主选择自己喜欢的段落进行品读和理解时,教师在充分尊重学生独特感受的同时也要适当地进行指导。
具体来说我打算这样处理:
第二自然段:这一自然段主要写极目远眺所看到的草原上的景色。详细描写了奶牛图,略写郁金香图。体会奶牛色彩美时,指导学生抓住关键语句“碧绿如丝绒”“黑白两色”来体会。体会奶牛的姿态美时我可以让学生用分角色朗读的方式来体会牛的不同姿态所体现出的不一样的美。有的是默默低头吃草,有的是若有所思,有的是活泼好动的牛犊,有是的仪态端庄的老牛。我打算用课件展示这样一幅画面:碧绿如丝绒般的草原上,到处都是黑白两色的奶牛。让学生选择自己喜欢的一种姿态上讲台站在这背景下来读,读出他们各自的姿态美。至于那大片的郁金香可以一带而过,也可借助课件这一辅助教材来帮助理解朗读。
第三自然段:写的是低地上的景色,着重写了骏马图,要让学生体会骏马在草原上的自由。在这里我打算提出这样的疑问:“你们在什么地方会觉得很自由?会觉得无拘无束?”也许他们会回答“郊外”、“操场”等等地方,让他们谈谈让自己感到自由的地方的特点,谈谈自己自由的感受。从而迁移到骏马身上,骏马们为什么会这么自由?是什么让他们这么自由?这样学生就能从自身的切身体验来体会骏马们的无拘无束、自由驰骋,也体会到了原野的广阔以及作者对充满生命活力的自由自在生活的无限向往。
第四自然段:描写了天堂般的动物世界,文中有许多表示颜色的词语,“绿色”、“白色”、“黑色”,还有表示数量的词语,“成千上万”、“成群结队”,要抓住这些词语进行品读,读出它们的安闲。
第五自然段:写傍晚的景色,重点描写了挤奶图。我打算这样设计:让全班同学从刚刚那活跃的气氛中安静下来,然后放一曲舒缓的乐曲,随着乐曲我轻轻地朗读第五自然段,让学生来说说感受,体会到傍晚的寂静。也许有学生提出“远处偶尔传来汽笛声”不是安静,这里可以放手让学生去争论,作为教师要巧用读文时产生的疑问,激发学生探究的欲望,要善于发挥课堂生成的教学资源的效用。到最后,我可以点一下,这汽笛声是从“远处”“偶尔”传来的,连远处的汽笛声都能听到其实是反衬出当时的寂静。引导学生读出傍晚的寂静。
第六自然段:写夜晚的景色,描绘了一幅美好宁静的田园夜色图。这里要引导学生读出夜晚的宁静和安详。
第七自然段:只有一句话“这就是真正的荷兰。”提问:为什么说这是真正的荷兰?为什么要用“真正的”三个字?引导学生回顾课文,什么才是“真正的”荷兰?其实这一步骤就是对整篇课文有一个总结,让学生把刚刚零碎的感悟加以整合,对荷兰的田园风光有一个全面的认识,体会田园景色所蕴涵的诗情画意,回到课题《田园诗情》。
(三)总结课文:
(四)布置作业:
1、自选作业:读自己认为优美的段落;摘抄自己认为优美的词句;背诵自己喜欢的部分;以小导游的形式介绍某一处景色。
2、拓展延伸:荷兰这么美,你还想了解它更多的情况吗?课后可以以小组为单位找一找有关荷兰的资料,然后每小组推荐一位代表来向大家介绍一下。
田园诗情
一、说话首先,我们继续每节课之前的5分钟说话。今天我们说的话题是“各国风采”,谁能说说你所了解的国家情况。
二、揭题在欧洲西部有一个水之国,花之国,牧场之国,那就是荷兰。它又叫尼德兰,是一个低地之国。(板书:荷兰)。
本课《田园诗情》仿佛是介绍荷兰风光的解说词。而田园诗指以农村景物和农民、牧人、渔夫的劳动为题材的诗,单纯简朴。
(生配乐朗读)6、荷兰真是太美了,不愧为水之国,花之国,牧场之国,你们愿意把它画下来吗?就请同学们挥动手中的画笔尽情描绘心中的田园吧!(生画画)。
你能说说你为什么要这样画吗?
四、总结今天,我们一起去游览了一个美丽的国家,它就是被称为水之国,花之国,牧场之国的荷兰。五、作业请同学们把荷兰介绍给你的父母。
板书12田园诗请。
水之国。
荷兰花之国向往赞美。
牧场之国。
田园诗情教案
田园诗情》是一篇散文,描写了水之国,花之国,牧场之国的荷兰田园风光,洋溢着宁静悠闲的情趣、作者以描绘荷兰的自然景物为主要内容,精心选择一系列意象,营造出宁静优美的意境,抒发了对荷兰田园风光,以及自由安详生活的赞美和向往之情。全文仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗。
教师要引导学生凭借课文的语言文字,感受荷兰如诗如画的田园风光,在诵读中体会作者的情感。
上课一开始,多媒体展示荷兰如诗般的美景,草原、风车、郁金香都充满了浓浓的异域田园风情,而成群的牛羊、骏马则让人感受到荷兰这片自由土地上的勃勃生机。一幅幅精彩画面的展示,让学生仿佛身临其境,学习的兴趣大大提高,让学生不知不觉就进入到文本的情境之中,激发起学习课文的欲望。
再通过感受这首田园诗,让学生抓住文章的重点,从整体上把握课文,感觉作者对荷兰的喜爱之情、再进行学习。
然后让学生逐段深入的品读课文,抓住课文中的重点语句,读出自己喜欢的景色,说出自己为什么喜欢。
用赛读,配乐读等方式,启发学生口中读出感觉,眼前读出画面,心中读出情感,悟出新的见解。鼓励学生对语句的个性感悟。避免烦琐的分析而把课文搞得支离破碎,并在品读课文的基础上有意识的培养学生积累优美词句。
最后,让学生回归整体,真正理解“这就是真正的荷兰”的含义。