在进行教学反思时，我们需要认真思考自己的教学方法和效果。我们可以从下面的教学反思范文中学习到很多教学方法和策略的实际应用。
小学数学生活化教学实践研究小论文
自高中化学教学加入到新课改的行列当中后，对学生课堂主体地位也做到了高度的重视，课堂上更为强调的是学生进行知识的掌握和理解应该是以自主、探索、合作的前提的。从这个角度上来讲，高中化学要想与社会的发展相适应，必须要回归生活。
即使是高中化学教学已经加入了新课改但是高中化学教师仍旧对知识及理论的讲授比较重视，对于知识与生活之间的联系讲授是比较缺乏的，而学生在这样脱离实际的化学知识讲授当中，也必然不会对化学产生兴趣。
1.从教学内容上来讲，与学生生活和实际情况相脱离。
现在的高中教师当中还存在着很大一部分的人对学科知识过分的强调，尤其体现在对其完整性及严密性的重视上，而和化学联系的生活问题也只是在不得不提的情况下教师才会将其联系在一起。所以这样与生活相脱节的化学教学必然会使学生对所学知识的意义及作用产生怀疑，也没有办法激发起学生学习化学的兴趣。
2.在教学方式上讲过分的忽略了学生课堂上的主体作用。
现在绝大部分的高中化学教师仍旧是以讲为主的教学方式，这点在老教师当中是最为明显的，但是实际上化学教学要与实验器材、生活场景等有机的结合在一起才能发挥效果，再加上课本当中所要求的大部分实验都是教师动手进行的，学生压根就没有动手的机会。这种教学方式对新课改所要求的课堂以学生为主体的要求是不相匹配的，学生在整个教学过程当中都是遵循着教师的设计开展学习的，学习过程是被动的，这与新课改的要求和理念是相悖的。
在高中化学教材当中，元素化合物的知识所占的比例是较大的，同时这部分知识在高中化学当中也属于重难点内容，这部分的内容主要是知识点多、杂，学生学习、理解、记忆起来也是存在一定困难的，再加上这部分知识点当中涉及到的生活联系、实验都是比较多的。而在高中化学重难点知识的生活化教学实践当中可以从以下几个方面开展：
（1）注重引课与生活实践的联系。引课是否精彩是这节课进行是否顺利的迁移，所以作为一名合格的化学教师在备课的阶段就需要认真的查阅有关资料，重视罪行的科技成果，在教案当中就将所教授的内容和生活联系到一起。（2）教学的内容上做到创新。教学的内容不能禁锢在教材当中，要将教材当中的内容和学生的生活联系在一起，引导学生进行知识的探究。同时化学课堂当中还需要学生开展小组讨论，教师每个知识点的导入都要注意科学化，要让学生对化学有着深刻的体验，让学生理解化学与我们生活的密切关系。（3）生活化教学当中要不断的对学习方式进行优化。要改变原来学生被动接受化学知识的方式，让学生积极主动的参与到化学课堂当中，教师要引导学生多问、多思考、多动手，同时还需要学生将知识运用到生活当中。
理论知识在高中化学当中也是非常重要的，生活化实践教学要注意下面几点内容：
（1）注重知识的讲授过程。理论对于高中学生来说是比较抽象及乏味的，所以教师在化学课上要将生活知识充分的利用起来，引课要契合生活，知识点的讲解要主要由浅入深。首先引课的内容要与学生熟悉的生活现象联系在一起，知识代内的讲解上要注意由浅到深的逐步推进。
（2）要注重学生的参与，做到学习效率的有效提高。学生对于化学的概念都是很模糊的，所以学生参与到其中是十分必要的，教师可以组织进行小组讨论，让学生分享理解知识的最有效思路，提高掌握化学知识的效率。
（3）探究性实验在化学理论生活化教学实践当中的运用。我们知道化学理论知识是较为抽象、难理解的，如果教师在课堂上能够设置一定数量的探究性实验，然后让学生去自主思考，自主进行实验方案的设计及实施，最后所得的结论也可以进行讨论，这样所得到的教学效果与教师枯燥的讲授相比较是非常有效的。
1.教学过程要具有生活化。高中化学课堂是师生交往的互动过程，所以在教学当中不仅要重视对学生知识的传授、能力的培养，同时还需要在课堂上注重对学生自主性的培养。所以高中化学生活化教学当中，要将师生、学生互动及交流做为重点内容。教学的形式也要做出一定的改变，教师应该创设出轻松的学习氛围，将教学课堂创设的更为生活化，让学生在轻松、快乐中学习。
2.教学用具要具有生活化。高中化学教学本身就是一门实验性比较强的学科，所以整个教学的开展应该是以实验作为基础的，并且课堂当中所学到的很多知识都是需要通过实验来获得结论的。那么高中化学教学用具不一定仅仅的拘泥在实验仪器、药品挂图等方面，可以从我们的日常生活当中去寻找教学用具，例如我们在研究过滤的时候可以用泥水进行，我们在研究蒸发现象的时候可以用食盐水进行，可以使用橘子来进行原电池实验等。
3.教学内容要具有生活化。高中化学教学的内容和我们日常生活有着千丝万缕的联系，所以教学内容就决定了高中化学教学要与现实及生活紧密的联系在一起。新的高中化学教材与旧版相比较从内容上更为注重与生活之间的联系，引课以及讨论也更为贴近生活，所以教师在进行备课的时候要与学生的现有知识水平、生活经验、文化背景等结合在一起，在当地的实际情况下，要增设与生活联系的教学内容，并尝试在课堂上让学生去利用化学知识解决生活当中所遇到的简单问题。
四、总结。
综上所述，高中化学实施生活化教学，作为教师要善于从生活当中去搜集信息，要善于从生活当中去选择素材，要对生活当中的素材做到有效的把握。高中化学实施生活化教学，要创设生活化的教学情境，要注意教学内容与生活的联系，让学生在熟知的生活情境当中去学习化学知识，去认识化学与生活之间的关系，学会使用化学知识去解决生活问题，激发学生学习化学的兴趣，培养其探索科学的能力。
【参考文献】。
[1]张润霞。高中化学教学的生活化研究。内蒙古师范大学。5月。1-52。
小学数学生活化教学实践研究小论文
小学数学教学生活化不是一个新的名词，数学课程标准强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。其实，就是要求在数学教学中注入生活化的教学理念。而在实际教学中，我们发现农村小学数学教学脱离生活实际的现象很普遍，特别是在农村小学数学的教学中更为严重。实际上，新教材比旧教材最大的进步就是更加注重生活化，只不过是教师还没有完全转变教学方式而已。近几年来，我们在小学数学教学生活化方面做了一些尝试，主要从学生的具体生活实际入手学习和理解数学，感受数学就在生活中，体会数学就在我们身边，让学生知道数学来源于生活，还要应用于生活。
一、利用生活素材，激发学生学习数学的求知欲。
数学知识极具逻辑性，对于农村小学生来说，学习起来是比较枯燥的，而他们对生活中的事情却非常感兴趣。因此，我结合小学生的这些特点和他们所处的生活环境组织教学，利用农村生活的素材设置情境，让他们在生活的具体情境中学习数学知识，在生活的具体情境中理解和掌握数学知识，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。例如，在教学“乘法口算”的内容时，我先安排学生对本镇的商铺进行调查，取得第一手数字资料，在具体教学时，我会选择学生掌握的数字资料进行使用。上课时，学生们争先恐后地提供自己的数据，在讨论时，都晒出自己的数据，积极探讨，顺利地完成了教学任务。
二、组织社会实践，提高学生数学的应用能力。
把生活情境引入数学教学，利用生活信息组织数学教学，让学生在具体的实践活动中解决数学问题，极大提高了他们的数学应用能力。让学生知道数学就在生活中，生活中充满了数学。例如：在教学“相遇问题”的.内容时，我们组织学生集中到运动场，编成八个小组，由组长组织成员模拟同地同向、同时两地相向、同时同地反向等实践活动。通过活动，使学生充分理解了“相遇问题”中常见的专用术语，掌握“相遇问题”中最基本的运算道理。通过实践活动，促使学生认识到数学与社会的相互联系，懂得了数学的真正价值所在。
三、充当社会角色，培养学生数学的生活意识。
让学生参加社会实践的有效方式就让学生充当社会的某些角色，这也是最直接的方法。在数学教学中组织学生参加社会实践，这种方法也是可取的。例如：让学生充当售货员、装修工人，到农田当农民，做力所能及的农活等。指导学生用数学课堂上学到的知识安排生活，例如在教学“最小公倍数”之后，让学生到镇里的工厂车间当配件工人；教学“组合图形面积”后，让学生当乡镇的土地管理员，安排他们到农家院落丈量并计算用地面积，巩固组合图形面积计算知识。组织学生参加社会实践活动，充当社会的某些角色，培养了他们运用数学知识的兴趣，也提高了他们生活实际中测量和计算的能力。
小学数学生活化教学实践研究小论文
在小学阶段，学生们的智力和心理都还处于初次发展和培养的时期，他们对于世界的整体认知才刚刚开始形成，而且大多数学生对于某种科目的喜欢与否都是在这个时期受到老师教学方式所影响的。况且新课程改革本就要求对传统的教学方式取精华、去糟粕，也要求对于学生的教育方式更加多样化，强调的是在乐中学，这也就促使许多的老师不断探索有效的教学方式。当然对于数学的教学更是如此，在数学的学习过程当中许多老师并不能够做到总结教材当中的精华，而是单纯的跟着教材的脚步一个知识一个实例的走。但课本是书面的，它始终不能够激起学生热爱数学的兴趣，在这种情况之下探索小学数学教学生活化就显得更加必要。因而在本文当中我将对相关问题进行具体的分析和论述。
小学生正处于待开发的阶段，他们的智力和心理发展还处于初期阶段，对于数学这门逻辑性和思维力比较强的学科来说，他们还没有足够的定力去学习它。况且人们的许多学习习惯和对于生活的态度都是在小学期间就培养起来的，可以说小学教育对于人们一生的发展都会有着极大的影响。然而在如今的数学教育当中，许多老师仅仅追求成绩，并不能够将生活当中的数学融入到其中。比如在学习图形变换的时候，老师们都是将这种变换停留在书本上，并不能够具体到生活当中废旧物品转为美观实物的角度当中，这对于学生培养对于数学的兴趣是极为不利的。此外，还有一些老师教学方式比较单一，仅仅是停留在纸面计算上，而不能够将益于儿童智力发展的游戏和直观化的多媒体引入到其中，这也导致了数学教学脱离生活。况且数学本就需要在实际当中使用才能够锻炼学生的理性和逻辑思维能力，因而脱离生活元素的数学只能导致学生厌烦这门学科，甚至给学生带来数学就是无尽枯燥数字的思维模式。
实现小学数学教学与生活情境有机结合不仅可以激发学生学习和探索的热情，也能够给予他们更对的思考和想象空间，促使学生主动地把数学教学中的知识运用到实际生活中，也更科学地检验了学生的学习成果，可谓是一个惠及多方的措施。相对于语文学科来说，数学需要更多理性的思考，这样单一抽象的学科生硬地传授给学生，学起来非常困难，把生活情境联系起来，可以把学生的学习态度由被动变为主动，提高教学效率。
（一）推进教学内容的生活化。
由于小学生学习知识比较少，对教师渊博的知识都崇拜的五体投地，老师说出来的话和讲课的方式都是会影响学生整体素质发展的。因而教师在课前准备进行备课的过程当中就应当有意识的推进教学内容的生活化。比如给学生讲解加减运算时，老师可以使用一些比较实际的例子，比如学生去买雪糕给了销售员10元，而饮料价值2元，那么销售员应该给学生找零多少呢？这是个比较贴近学生生活实际的问题，如果教师在备课的过程当中就能够有意识的采用生活化的知識进行讲授的话，是能够激发学生参与的热情的。况且我们之所以学习数学知识就是为了将其运用到实际的生活当中，因而教师在备课时不仅应当考虑到学生的认知发展，也应当考虑到小学生所处的年龄阶段和具体的兴趣点。只有这样才能够达到有效教学调动学生积极性的作用。
（二）推进教学过程的生活化。
在数学的学习当中多边形的学习是比较抽象的，对于小学生来说虽然他们仅仅需要了解简单的长方形、正方形、平行四边形、梯形这些相对而言还比较简单的图形，但是对于初学者来说它的面积和周长的计算也容易被混淆。因而在小学数学教学的课堂中，教师也要声情并茂，必要时做出一些动作或比喻，让学生融入到类似的现实生活中进行学习，实现生活情境和小学数学教学的相融合。比如教师在讲解多边形的周长和面积时，不能仅仅依靠长方形、正方形的周长面积公式死记硬背，这样传统死板的学习方式效率并不高，学的图形周长面积公式多了，很容易出现混淆的情况。教师首先要站在学生的角度，明确交代周长和面积的含义，用黑板为例，用手绕着黑板的四周划一圈，告诉学生四个边加起来就是周长，而面积是看到黑板所占地方的大小，不是只有四个边框。这样一来，学生在面对周长面积时，就能把生活情境联系起来，成功地区分周长和面积。毕竟课本是平面的，生活中的事物都是立体的，把生活情景中的事物与课本联系起来，建立两者之间的桥梁，就能让学生学起来轻松不少。
（三）推动课后作业的生活化。
数学的学习本身就应当放到实际生活当中进行检验的，这样既能够激发学生自主探索的热情，又能够有效检测他们的学习成果，可以说是一举多得的事情。比如在学习完了轴对称的相关知识之后，老师可以请同学们写出生活当中所遇到的轴对称的物体，当然也可以让学生们运用轴对称的原理自己创作出他们所能够想象到的美景，这样才能够督促学生们将眼光放到实际生活当中，也才能够使他们真正理解轴对称的原理以及其使用的广泛性。这样通过挖掘学生主动性和积极性进行教学，学生学习起来轻松，并且效果较好。
三、小结。
本文通过论述如今小学数学生活化教学的必要性，而后又从促进教学内容生活化、推进教学过程生活化以及推进课后作业生活化这三个方面论述了推进小学数学教学生活化的措施。教育改革一项都是缓慢前进的，需要一线教师做出一些自觉地改变，从而把教育改革变得更加轻松，小学数学生活化教学是一个简单明确的教学方法，符合新课程改革和学生生长发展，应该把其严格贯彻下去。
参考文献。
[2]冯小莉.浅析走进生活，感知数学——浅谈小学数学生活化教学[j].教育科学（全文版），（1）：42.
小学数学生活化教学实践研究小论文
新课程背景下对于小学数学课程的教学提出了一些新的要求，希望教学过程中能够更好地引发学生们参与课堂活动，同时，深化学生们对于所学知识的应用实践能力。生活化的教学模式能够很好地促进这些教学目标的实现，不仅能够给课堂教学营造更好的环境与氛围，也能够很好地推进课堂教学效率的不断提升。
小学数学生活化教学可以用许多不同的形式展开，针对小学阶段的数学课程的特点，教师可以让课堂教学的内容更为生活化，这一点也很容易在课堂上得以实现。小学阶段的数学知识都十分基础，且能够很广泛地应用在生活中。教师可以在教学内容的编排与设置上充分利用这一特点，将更多生活化的教学内容引入课堂。这不仅更容易被学生们理解与接受，也能够增进学生们对于知识的吸收，这将促进教学效率的提高。教师可以结合教学知识点列举一些数学知识在生活中应用实例。这些都是很典型的生活化的教学内容，这种灵活生动的教学模式也能够全面促进学生知识应用与实践能力的发展与进步。教师要善于对所教内容进行整合分析，找到教学内容与生活中的联系，从而帮助学生更好地体会生活中的数学原型。比如，在长度单位的教学过程中，可以把生活中的应用引入课堂，例如，身高可以怎么表达，书本的长和宽又应当如何表达等，由此学生就可以切实体会到米、分米、厘米这些基本单位的含义，并且有一个量化的概念，这将会便于学生对于知识点的理解和掌握。类似的教学案例还有很多，课本中的很多教学素材都能够在生活中找到数学原型。教师要善于展开对于教学素材中生活化元素的挖掘与利用，并且通过创设丰富的教学情境来更好地实现理论知识与实际生活的联系。这不仅是对于生活化教学的一种很好的体现，也能够极大地丰富学生的认知，促进大家对于知识的理解与体验。
生活化教学可以体现在具体的教学过程中，尤其是教师所创设的教学情境以及所采取的教学模式，都能够很好地让生活化教学得以渗透。教学情境的创设不仅是课堂教学的铺垫，有效的教学情境也能够更快地将学生们带入教学主题中，让大家在课堂上更为专注。教师在设计教学过程时应注重生活化原则，一方面，教学过程在层层推进的同时也要重点突出，要能够很快地让学生们理解教学重点。另一方面，教学过程应当尽可能地轻松有趣，这不仅能够更好地吸引学生的注意力，也能够深化大家对于教学知识点的领悟。生活化的教学过程则能够很好地促进这些教学目标的实现，对于课堂教学的展开有推动作用。教学过程生活化要求教师创设教学情境，并且引导学生解决数学问题，从而使学生增长知识和经验。例如，在课上老师可以扮演小卖铺老板，然后学生去那里买东西，橡皮1．5元，圆珠笔2元，碳素笔3元，学生一共有10元，让他们算一算买这些文具一共要多少钱，买完后还剩下多少钱。在课后，教师要鼓励学生进行教学的反馈，从而使整个教学过程形成一个有机的整体，并在教学反馈的过程中增进大家对于相关内容的.理解与体会。生活化的教学过程不仅非常符合小学生的认知习惯，这种方式也能够让课堂教学更为轻松愉快，进而提高学生对于数学课程的学习兴趣。
教学方式的选择不仅会决定一堂课的教学成效，科学合理的教学方式同样能够推进课堂教学效率的不断提升。生活化的教学方式是小学数学课堂上一种很好的选择，生活化的教学模式不仅能够给大家营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够降低很多教学内容的理解难度。生活化的教学方式并不仅仅局限于生活实例的列举或者生活情境的创设，一些趣味化的教学游戏的开展，一些融入了生活实践的教学活动等，都是生活化教学模式的载体。教师要不断拓宽自己的思路，要通过更多丰富多样的教学形式来不断提升课堂教学效率。教学方法的选用要突出灵活性和趣味性，防止枯燥的教学方法对学生学习效果的影响。在数学教学过程中，可以开展数学游戏教学，从而使学生转换思维，开动脑筋。这样的教学过程不仅可以激发学生的学习兴趣，同时也可以使学生在游戏中提高数学的应用与实践能力。例如，老师可以用扑克牌给学生做加减法的训练，让学生任意抽出三张牌，进行加法训练，或者任意抽出五张牌，让学生思考如何让这五张牌的数字通过加减乘除最后得出1。这些都是非常灵活的教学实例，这种生活化的教学模式不仅能够极大地提升学生们参与课堂教学的积极性，大家在过程中也很好地活跃了自己的思维，丰富了自己的探究实践能力。生活化教学是很有价值的教学方式，能够推进学生综合素养的不断发展与提升。新课程改革给小学数学课程的教学提出了新的要求，教师应当更好地展开生活化的课堂教学，这对于提升课堂教学的实效性很有帮助。在教学内容的选择上应当更为生活化，这将能够提升学生的学习兴趣。同时，教学方法也可以更为生活化，并且让整个教学过程以轻松愉快的形式展开。生活化教学模式不仅能够全面锻炼学生的实践能力，而且对于课堂教学效率的提高有促进作用。
小学数学生活化教学实践研究小论文
摘要：数学教学回归生活是国际数学课程改革的一个发展趋势，当前我国义务教育阶段数学课程改革的重点之一就是加强数学教学与学生生活的联系。下面笔者将结合自身的教学经验对初中数学教学与现实生活相结合的具体措施做一些探讨与研究。
关键词：初中数学；教学；生活化。
一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。
心理学研究表明：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时，学生自动接纳知识的程度就越高。“数学源于生活，寓于生活，为生活服务。”因此，教师在进行教学的时候，必须紧密联系学生的“生活世界”，挖掘数学内容中生活情境，创设一定的生活化情境，使学生更加容易地理解和学习数学知识，将现实生活和有关的数学问题、数学知识有效地结合起来，从而调动学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地投入到学习探索之中。例如，笔者在讲授“轴对称”这一章节有关轴对称图形知识的时候，为了更好地向学生展示数学知识源于生活的思想，让学生更真切地体会到现实生活中的对称图形，笔者在课堂上呈现“蝴蝶飞”的多媒体课件，配上轻松愉悦的乐曲，在画面当中许多五彩缤纷的蝴蝶飞来飞去。此时，笔者适时提问：大家从中看到了什么？为了更加有效地启发学生，避免出现“看到蝴蝶”一类的答案，笔者特地为学生讲解蝴蝶翅膀的张合过程，然后趁机提问：从蝴蝶的张合过程你发现了什么数学概念？其中蕴含了什么数学知识？这些情景学生并不陌生，但要说出蕴含的数学概念却有一定困难。这时笔者再选择适当的时机，引出轴对称图形的概念，提高了学生以生活为视角学习数学的意识及课堂教学的实效性。
二、数学知识应用中的生活化。
新课标注重学生数学能力的培养，要求学生不仅要学会知识，更要学会应用知识。在初中数学教学中，教师不仅要引导学生关注生活，更要重视对学生进行数学方法的指导。让学生利用学到的数学思想、知识技能和方法去分析并解决他们身边的某些简单的实际问题，这也是我们教学所必须达到的目标。例如，在学习了“三角形”这一知识后，可以提出这样的问题：“我们班有部分桌椅松动摇晃，大家能不能利用我们学过的数学知识想一个办法来解决这个问题？”在价值驱动下，学生积极思考，最后一致认为：三角形是最稳固的图形，可以利用这一知识解决桌椅松动问题。找出解决方案后，再趁势要求学生在课后自己设计、自己动手来修理松动的桌椅。当学生看到自己维修好的一张张稳固的桌椅的时候，那种兴奋的感觉简直无法用语言形容，学生的动手能力及社会实践能力由此得到培养，同时也让学生深刻体会到生活离不开数学，从而使得用所学数学知识解决生活中的问题成为学生的一种爱好、一种追求、一种需要。
三、数学例题生活化。
例题的选择对数学教学效果具有十分重要的影响。教师若想让学生真正体会出数学学习的乐趣，不妨就地取材，设置学生能够理解和接受的数学问题，利用学生熟悉的背景知识来讲解有关知识，引导学生用掌握的知识解决生活中的实际问题，使学生持续保持学习数学的动力。例如，一次函数和一元一次不等式这部分内容，其中渗透的数学思想比较多，数形结合、分类讨论、整体思想都得到充分体现，是中考必考内容。这就需要学生从本质上深刻理解函数的相关知识。在学习这一内容时，笔者精心设计了这样一道题：移动公司开展两种通信业务。“神州行”零月租，费用为0.2元每分钟，“动感地带”收费标准是月租30元，通话一分钟0.1元。两种资费套餐，选择哪种更实惠？这类既熟悉而又陌生的应用题，层层递进，学生在解决问题的过程中既掌握了知识，又增加了学习兴趣，教学效果显著。总之，初中数学教学生活化，使教学内容贴近学生的内心情感，有效联系学生的生活经验。通过引导学生发现生活中的数学，进而激活其头脑中的知识，树立起学习数学的信心，并在交流与体验中切身感受学习数学的快乐。
参考文献：
[1]林建坤.生活教育与课程改革[m].南京：南京师范大学出版社，.
[2]陈双鸯.让数学教学充满生活的气息[j].教育科研论坛，，（5）.
小学数学生活化教学实践研究小论文
摘要：小学数学的学习是学生数学学习生涯中最基础的一个学习阶段，教师在这个阶段要合理地变换教学思维和教学方法，注意启发学生的数学思维，塑造学生对数学学习的正确认识，避免学生走入学习的误区.本文总结小学数学课程中学生数学学习的现状及其存在的问题，探讨创新教学在小学数学课堂中实施的必要性和具体方法策略.
小学数学的教材内容主要还是以基础的定理定义为主，教师在教学模式以及课程内容的环节安排上，一定要重视创新，才能够激发学生的数学学习兴趣，让学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，为今后更深入的学习数学打下坚实的基础.
反观如今小学数学的教学课堂，教师习惯性采用的课堂教学模式是以教师为主体的教材内容讲解，学生在课堂中的参与角色只局限于被动接受学习和听讲学习.尤其是在小学高年级的课堂教学中，这样传统的教学模式的应用范围和程度很大.然而，这种单一教学模式，忽视了学生的主体性，使得师生之间形成的不是理想的教育过程中的关系，而是“统治者和被统治者”的关系.限制了学生自由发挥的空间，不利于培养学生思维的灵活性和应变能力.而且，数学是一门偏理论和思维的学科，枯燥的讲解很难将知识有效地传达给学生，容易使学生在学习过程中产生“数学难学”的错误观念，使得小学生丧失数学的学习兴趣.
二、创新教学应用于小学课堂的必要性和注意事项。
与传统的教学模式相反的是，创新教学能全面地改善小学数学课堂中出现的问题，针对不同年级学生的心理特点，及时地变换教学模式.在小学低年级中，创新教学的应用要符合该年龄段的学生活泼、好玩的心理，对知识的接受能力更趋向于直观事物的表达.小学低年级学生的注意力容易被色彩丰富的图画、动漫形象、玩具吸引.因此，教师在创新教学的活动中，要利用这一特点，将学生喜爱的这些元素糅合到教具的制作中.在小学高年级创新教学中，教师的教学目的更要注重培养学生对知识的实践运用能力.小学高年级的学生对于知识体系已经有了系统全面的认知，对于新知识的接受能力较低年级同学有了很大提升.因此，教师在教学过程中，要着重于锻炼学生在数学学习中的思维能力和应变能力，深化他们的学习效果.
三、创新教学在小学课堂中的应用策略。
(一)根据学生年龄阶段特点，设计合适的教学用具。
教学用具的创设要考虑到学生的不同年龄阶段特有的个性，合适的教具设计能吸引学生对教学内容的关注，引发他们对学习的兴趣.例如，我在教小学一年级学生简单的加减乘除时，我会先用彩色纸板制作出一些简单的加减乘除的运算公式“1+1=”、“3+6=”等彩色卡片，随着我一张张卡片的展示，学生能快速的反应，答出正确的答案.小学一年级的学生对于跳跃活泼的色彩十分敏感，我采用这种彩色卡片教学，学生能很快投入到学习的氛围中，整堂课的教学效果和效率也就得到了提升.
(二)在合作学习中，提升学生学习的主动性。
创新教学的课堂上，游戏、活动的开设能起到一定的辅助作用.因此，在教学过程中，教师可以适当地开展一些类似的活动，巧妙地设计游戏的流程，就能提升课堂的趣味性和学生的活跃度.例如，我在教小学高年级学生分数的加减运算时，我会采用小组合作法，在课前先将学生分成几个小组，在教授完课程内容后布置一定的习题量.然后让小组间两两进行比赛，比组员全体完成的正确率和速度.在这样游戏式的小比赛中，学生的课堂参与度、积极性和主动性大大地得到提高.而且分组竞争合作更能激发学生在课堂上的学习潜能，同时也锻炼了同学之间的合作团结能力.数学的课堂也不会仅局限于枯燥的数学式和定义的教学，而是变得丰富多彩.
(三)小学课堂教学中的流行———多媒体教学。
创新教学，自然要符合时代发展的潮流.现如今利用多媒体课件的教学方式在小学的教育中也是越来越流行了.因此，教师要懂得将教学内容和多媒体课件科学的结合.考虑到小学低年级学生的特点，在多媒体的教学中，我们要融入大量的图形、文字、影像、声音、动画等资料，这能使学生们充分的投入到课堂活动中，调动学生们的各个感官，使学习的乐趣达到高峰.例如我在教小学四年级上册《认识不同的线———线段、射线、直线》的教学过程中，就利用了多媒体课件进行教学.在具体向学生展示线段、射线和直线的特点和他们之间的区别时，我在课件中插入了三张图片表现了他们的特性———分别是“笔直无尽的道路”、“手电筒的光线”和“棉签”.学生通过这些图片能十分直观的看到三者之间的差异，在脑海中下意识的构建起知识的框架.我还在课件的后面插入了一些当堂练习，使得学生能趁着知识的新鲜度和热度，能得到及时的应用和巩固.
四、结语。
创新教学要求教师结合学生年龄阶段特点，利用现有的教学资源，创设合适的教学情境.在合理恰当的课堂活动的开展中，让学生们能在合作学习中，提升学习的主动性.创新教学还要求教师能顺应时代的发展，将新的教学手法科学地融入课堂教学中.任何学习的举措总结下来，最关键的还是在于学生兴趣的培养.兴趣是学生学习的动力，也是教师创新教学法实施的目的.希望通过创新教学法在小学课堂中的具体应用，学生能在小学数学学习这一重要关键时期，抓住学习的良机，掌握适合自身的数学学习方法和技巧，为以后的学习打下坚实的基础.
作者:李青松单位:江西省赣州市兴国县第四小学。
参考文献:。
[1]余东.浅谈小学数学创新教学[j].小学数学参考期刊，，(12).
[2]卫理琴.创新教学，提升学生学习能力[j].广西教育学院杂志社，，(4).
小学数学生活化教学实践研究小论文
数学知识来源于生活，生活是学生学习数学的最大的课堂。把小学数学教学与生活实际相结合是我国教育改革的`重要方向，也是提高学生数学素养，促进教学发展的重要举措。在教育界一直有这样的呼声：数学教学要走出传统藩篱，要能够创新教学内容，走进生活，回归生活，引导生活。以此方式激发学生学习数学的积极性，使学生能够把数学知识有效地应用于解决现实问题，促进学生创新能力和实践能力的发展。在传统的数学教学中，教学一直是以课本内容为中心，以教参为依据展开的，教学内容陈旧，与现实生活脱离。学生为学习而学习，不明白学习的价值和意义，自然学习欲望不强，学到的知识不能有效应用于现实生活，知识学习的实际价值不高，解决问题的能力得不到有效发展。在这种背景下，把数学教学与生活结合起来，使学生在生活中学习数学，促进学生数学能力、生活能力的协调发展，对于提高小学生的综合能力、社会适应能力和创新能力，提高学生对学习数学的认识具有积极的意义。
2.数学教学中存在的现实问题。
数学学习的过程应该是不断感知、不断探究的过程，在这个过程中，学生获得知识，发展能力。而在现实教学中，学生仅仅跟着教师学习，掌握一些结论性的知识，这种教学方式的弊端是明显的。具体表现如下：第一，小学教学内容与生活实际联系不密切，在学习过程中，学生只是接受教师传授给自己的知识，缺乏对知识产生过程的情感体验，这样的知识是死的，很难内化为学生的能力，学生也难以形成完整的知识结构。第二，学生不能有效利用知识解决现实问题，学生感到所学的数学知识价值意义不大，对学习不感兴趣。学生只是一味地跟着教师，跟着课本学习，做一些课本上的练习题，课业负担很重，学习效果不好，厌学情绪较严重。第三，学习效果不佳。学生主观参与数学学习的欲望不强，在接受知识的过程中处于被动地位，思维难以得到发展，独立思考问题的能力很难得到提高。学生的被动学习影响了学习效率，更影响了学生获得创造性发展的机会，因此，教学效率不高，学习教育目标很难真正实现。
1.设计生活画面，提高学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，在小学数学教学中，教师要结合教学内容，展示一些生活画面，激发学生的学习兴趣。对小学生而言，只有对感兴趣的东西，他们才有学习的欲望。因此，教师为学生创设生活情境，激发学生的学习兴趣是很重要的。教师要能认真研究学生心理，研究学生熟悉的事物，设置生活画面，提高学生的学习兴趣，使学生更容易理解相关知识。比如，在教学“商不变的性质”的知识内容时，教师可以这样设置生活情境：三位小朋友在小区内相遇，开始聊起天来，姓张的小朋友说：我铅笔真便宜，16元4只；姓王的小朋友说：我比你买的便宜，12元3只。姓刘的小朋友说：你们买的都没有我买的便宜，我买的铅笔四8元2只。三个小朋友都说自己买的便宜。在画面展示后，教师可以问学生：“同学们说说那个小朋友买得最便宜？”引导学生讨论解决这个问题。学生都积极地表达自己的观点，但很多学生没有回答正确。教师说学习了新内容就能有效解决这个问题，学生的学习积极性被有效调动起来，教学效果显著。
2.设置生活画面，激发学生的探究热情。
在教学中，教师要能够从学生熟悉的生活出发，为学生设置具体的、形象性较强的生活画面，使学生能够不断分析研究生活内容，不断建构自己的知识体系。另外，对于学生而言，要从小培养他们的探究能力。教师要设置生活画面，激发学生的探究热情，促进学生探究能力的发展。比如，在混合运算教学中，学生需要掌握基本的运算顺序，比如，“先做乘除法再做加减法”，“有括号的要先算括号内的内容”，等等。在传统教学中，教师都是把知识灌输给学生，且要求学生能够背下来。这样做有时教学效果不是很理想，学生识记了这些内容，但在应用环节会出现错误。如果教师可以认真研究这部分教学内容，把有关知识整合为生活画面，为学生创设生活情境，学生就能有效理解相关内容。比如，两个小朋友到快餐店内用餐，他们消费的是一个标价为8元的汉堡和一杯标价为5元的可乐，后来他们又要了一杯可乐。大家帮他们算算需要付多少钱。学生列出的计算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在学生列出计算式后，教师引导学生讨论“8+5×2”应该怎么算，有的学生说先算加法，再乘。这样，得出的数字与前一个式子得出的结果不同。教师引导学生进一步分析，找出错误原因。这样学生对相关运算法则就能准确理解，在以后的做题过程中就不会犯类似的错误，更重要的是探究能力得到有效发展。
3.课后延伸，引导学生利用所学解决生活问题。
在数学教学中，教师要引导学生利用所学知识，参与到生活实践中，利用所学解决现实生活中的内容。这样，既可以提高学生学习数学的兴趣，又可以提高学生的实践能力，以及实际计算、测量的能力。一段时间后，教师要引导学生进行实践活动。教师可以组织一些活动，引导学生参与，例如，引导学生进行某些角色的扮演活动，比如扮演收银员、服务员、工人、统计员等，使学生利用所学的知识解决“工作”中存在的问题。当学生学习过组合图形的面积的计算内容后，教师可以让学生做设计师，设计自己的小房间，认真计算个物体所需要占用的面积，对房间进行合理规划。在学生学习关于长方形的有关知识后，教师可以引导学生对自己的房间的长度、宽度和高度进行测量，通过设计使自己的房间更漂亮。引导学生对自己房间四壁和屋顶涂料进行新的设计，合理安排每平方米的用料，对粉刷面积进行计算，等等，使学生能够在生活实践活动中不断应用所学的知识解决实际问题。这样，学生对数学的认识会进一步提高，应用数学知识解决实际问题的能力能得到发展，学习的主动性和自觉性也能得到显著增强。其实，数学学习不仅仅在于课堂之内，更在于课堂之外。教师要认真研究教学内容，对学生进行生活化的课后引导学习，这对学生数学素养的提高具有积极的意义。总之，在小学数学教学中，要实现生活化教学，通过生活化教学，促进学生学习兴趣的提高，使学生能够有效构建知识体系，有效提高数学素养。要努力实现生活化教学，使学生认识到数学与生活的重要性，不断培养学生关注数学、关注生活的意识，使学生的各种能力都能在学习中得到发展，这样，课堂教学效果才能不断增强。
小学数学生活化教学实践研究小论文
摘要：小学数学教学生活化既是课程标准的要求，也是时代发展的需求。开展数学课教学，教师须选择合理的生活情景用以展现数学问题，在课前预习时安排生活实际问题引起学生思考；课上创设生活情境激发学生兴趣，同时借助生活经验，突破教学重难点；课后开展主题活动，让学生能够应用数学知识解决实际生活问题，在巩固知识的同时提高解决问题的能力。
一、联系生活实际，做好课前预习和课后延伸。
在学习数学新知识前，提倡学生课前预习，但是这种预习，不是“纸上谈兵”，而是走进生活，解决实际问题。如五年级上册“植树问题”讲授前，笔者就安排学生去公园和道路两侧实际调查所植树木的情况，并让大家设计记录表格，以便更好地记录自己调查的数据。通过实际调查，学生得出几种不同的结果（封闭图形的、一端栽树的、两端都栽树的），然后课上再学习植树问题的计算方法，学生理解“间隔长”和“间隔数”就容易多了。结合实际体验，学生扎实地掌握了相关知识，而且获得的知识有理有据，利于其整体知识的建构。课后延伸也要联系实际情况，让学生用学到的知识解决实际问题。例如五年级上册“关于分段计费的问题”一课后，笔者安排学生在课下计算出租车费用、电费费用、水费费用等，既锻炼了学生解决问题的能力，又培养了学生的生活意识。
二、创设生活情景，课上激发学生学习兴趣。
生活中常用或是常见的内容较容易被学生所接受，同时还能促进知识纵向与横向的迁移。所以，在小学数学课堂上，教师须积极创设生活化的学习情境，如多媒体音像的加入、课桌椅的摆放方式、花卉或卡通小动物的使用等等，让学生感到不是在教室里干巴巴的学习，而是体会一个丰富的生活或玩耍过程。同时，教师要充分挖掘教材内容，在教材的深度与宽度上加以补充，或是创造重组，使之真正与生活实际相联系。如在进行五年级上册“可能性”一课时，笔者设置了“买*票”与“彩票中奖”的生活情境，立即引起学生的深思。有的说“能中奖”；有的说“可能中奖”；有的说“不能中奖”；有的说“一定能中奖”。在课堂上通过思考、交流和争论，同学们逐渐明白了“可能、不可能、一定”三种情况的产生条件，以及各自的.不确定性。如此设计教学，把枯燥的数学学习过程转变为兴趣盎然的实践活动，学生通过充满乐趣的一次买*票经历，收获到了数学知识及其形成的整个过程。
三、借助生活经验，突破教学重点与难点。
通过生活的积累，学生的头脑中已经收获了不少的可用经验，这些正是新知与旧知的桥梁与纽带。因此，教师教学过程中应努力把数学知识置于实际情景中去，让学生利用已有的生活经验来理解问题，思考解决的方法，探索推理求解的步骤，总结同类问题解决的策略，突破教学中的重点和难点。如教授六年级下册“利息”一课时，在笔者将例题出示后，没有直接启发学生数学思考，而是组织了一个讨论交流会，交流大家随同家长在银行存取款的经验。通过讨论交流，同学们知道了存款的过程及意义；明白了存款和利率的种类；大致了解本息的计算方法。这些实践经验无疑成为了今天学习新知的有利铺垫，在此基础上再进行学习就变得轻松自在，乐趣无穷。教师课后再安排到银行存压岁钱的小任务，对学生来说既巩固了知识，又提高了解决实际问题的能力。
四、应用数学知识，课后解决生活实际问题。
数学来源于生活并为生活服务，不论对多么高难度的数学知识进行探究，其目的还是解决实际问题。所以小学数学课堂要让学生带着数学问题走进生活，要用数学的眼光看待生活，要用数学的思维解决生活中的困难。如教授“长方形面积”一课时，笔者首先让学生自己测量教室的面积，看有几种方法。有的同学测量长与宽，通过计算得到答案；有的同学通过数地板砖的块数计算答案；有的同学将教室分割成多个小格数一数。总之不管哪种方法，学生都是自己动手动脑，确实做到了学以致用。再比如讲完“三角形面积”一课后，笔者给学生安排了各种课后活动，如测量出红领巾的面积、三角板的面积、汽车后备箱里三角架的面积，以及自制一个面积为15平方厘米的彩色卡片来布置教室等。再比如，六年级学习了统计的相关知识后，笔者又安排了这样一个课后活动：学生自己设计统计调查表，记录家中每日丢弃的塑料袋数量，统计本学习小组内一周的塑料袋丢弃情况，估算这些塑料袋展开后的面积是多少，相当于多少个教室的地面？思考这些塑料袋对我们环境的影响有多大？通过这样的活动，既在生活中巩固了数学知识，提高了学生的环保意识，又培养了学生的数学意识和分析问题的能力。
五、在实践中学习数学，提高思维能力。
按照课标的要求，数学课要通过“观察、操作、思考和比较，掌握新的数学知识”，而以上一系列的活动无疑都离不开动手实践。例如，教学完“长方体”一课后，因教材内容比较浅显，仅是一些概念和计算公式，单单借助这些，还不能应对生活中的情况。为了让学生遇事考虑更加周全，也为表现出数学知识与生活之间的联系与不同，笔者设计了一个活动：好朋友的生日要到了，我给他准备了礼物，现在需要做一个礼物包装盒，我拥有的材料是长2米、宽1米的彩色电光纸板1张，请问怎样裁剪才能得到一个容积最大的长方体包装盒呢（纸板厚度不计）？学生对此活动充满兴趣，表现得非常积极主动，他们利用手里的纸片多次尝试裁剪，终于找到了答案。笔者又接着说：“如果这个礼物包装盒无需上盖，该怎样做呢？如果我需要先剪下10厘米宽1米长的一段做拉花装饰一下，又该如何裁剪？”学生们陷入了沉思，同时明白了生活中出现的数学问题是千变万化的，思维不能拘泥固守，要能根据实际情况，加以变通。大千世界，奥妙无穷。只要我们善于观察，善于思考，善于发现，善于动手实验操作，许多看似复杂繁琐的数学问题都会被我们利用巧妙的办法解决。作为一名数学教师，我们有责任，也有义务为学生创设研究探索的空间，使他们能够在愉悦的氛围中获取新知，让来源于生活的数学回归我们美好的生活。
小学数学生活化教学实践研究小论文
数学教学活动需要建立在学生已有的认知水平与知识经验的基础上，数学来源于生活并能够服务生活。教师应当在开展数学教学活动时，立足学生的生活实际，从这一角度出发创设其感兴趣的学习活动情境。同时应杜绝仅传授知识，忽略数学同现实生活的联系，从而导致数学学习和应用的脱节，降低学生解决实际问题的综合能力，对数学学习产生畏惧心理甚至厌学情绪。
一、创设生活化情景，增强学生的问题意识。
小学数学教师在教学中要善于挖掘学生实际生活中的鲜活案例，进而创设生活化的教学情境，使其更加贴近小学生的生活实际，帮助他们在具体的课堂环境中掌握足够多的数学知识与技能。另外，数学教师还需要培养学生的问题意识，引导其通过教学情境巧妙地设计和提出探究性的问题，加强其对数学的重视程度。教师要培养学生的数学意识，努力借助数学常识背景，来尝试解决生活中的实际问题。只有培养他们的数学思维，把数学融入其生活与思维的一部分，才可以真正做到数学目标生活化的思维沉淀，这应当在教与学的过程中潜移默化。教师在实际教学过程中，可以适当联系学生比较熟悉的自然现象，培养其缜密的数学逻辑思维；也可以结合生活实践经验，创设情境实施教学。例如，在生活中购物属于最简单和常见的数学场景，经营者与消费者的交易过程就包含着简单的加减法运算。曾经在微博中流传过一个幽默笑话：一位老大爷到市场买西红柿，它认真仔细地挑选了一袋西红柿，让商场小贩用秤称重，结果重一斤二两；接着他又要求小商贩去掉其中的一个西红柿，再次称重为一斤，老人顺手便拿走了刚才的那一个西红柿说想买这一个。这个笑话的寓意可以理解为要求学生学习逆向思维，从多角度思考问题。在数学课堂上，教师就可以用这一笑话培养学生的思维创新能力，避免拘泥、死板的思考模式，将数学应用到生活当中。
二、营造生活化的课堂学习环境。
生活化的课堂学习环境包括师生生活在其中并可以影响其行为的一切内外部条件的总和，大致可分为课堂的物质环境与精神环境两部分。生活化的数学课堂环境最基本的要素是可以使学生享受充分的心理安全感，具备良好的情绪和感受，并在教师的诱导下做出有教育意义的行为来。要做到这一点，首先需要更新教学课堂的组织空间结构，形成全员互动的活泼格局。第二，要注意教室内的色彩和装饰，一般教室宜选择冷色调，从而可以促使学生安下心来学习；可以适当物化教学成果，展示师生合作完成的作品，进而有效地调节师生的精神状态。最后，学生必须有充足的学习和活动空间，每个班级的人数不宜过多，有条件的教室开辟休息区，里面可包含图书、饮水机、音响设备及活动器具等。数学生活化教学就是应该打破数学学科和生活之间的隔阂，提倡在生活中真实体验数学应用的`乐趣，开启在生活里使用数学的学习方式。教师可要求学生每个星期都坚持写数学笔记，将他们眼中的数学用日记的形式呈现出来，引导学生用数学的思维方式去观察生活、认知现象，进而体验到生活中实实在在的数学现象，并逐渐创新数学的学习方法。学生可以采用观察、猜想、模仿及实验等手段进行材料的收集，积累经验，同时做出归纳、类比和分析，逐步形成自己的数学知识库，这需要经历一个再创造与再发现的过程，目的就是使学生在身边事中发现与学习数学，将数学知识运用于自己的生活中去。
三、打造生活化的教学方法和手段。
在教学方法上，教师应当坚持启发式的教学模式，模拟问题情境，从而激发学生积极思考的热情，引导学生自主发现与掌握相关的数学规律，锻炼数学思维。教师所提出的问题不管是理论还是实际问题，都应该密切联系教学内容，并汇编成一套科学的研究程序，帮助学生形成一条清晰的背景思路。教师为了挖掘学生的创造潜力，需要鼓励他们进行大胆质疑，勇于猜想，积极参与求异的思维训练。比如在讲授“简单的条形统计图”这节课时，教师可以这样设计一道题目：哪张统计图是针对泳衣销售的？哪张统计图是关于销售羊绒衫的？然后学生能够凭借自己的生活经验得知，泳衣的销售高峰期应该在第二季度夏天，而羊绒衫的销售高峰应该处于第四季度冬季，因此可以迅速得出结论，做出精准判断。学生在生活中可以找寻解题的依托、探索的方法，从而促进自我的学习与发展。从教学手段来看，教师应当注重观察与实验教学，使学生在全面参与到教学活动的过程里，经历观察、猜想、实验以及推理和证明的多种思维活动，这可以帮助他们发现数学知识的特点以及同其他学科知识的关联。此外，教师也要在教学中合理、恰当地应用先进的教学手段，添加教学的现代化气息，令学生体会到现代科技成果对教学课堂的影响和作用。
生活化的数学课堂教学评价，是要将课堂教学的重点由教师布置和完成认知性的教学任务，逐渐转移到注重学生的基础、情感和态度以及价值观，推动学生的全面发展上来。首先，这种评价具有多元性，即教学不应当用绝对统一的标尺去衡量学生数学的学习水平与发展程度，教师应该尊重学生的不同见解，并允许其用适合自己的学习方式进行数学学习，更要注重学生的自我评价与对教师做出的评价。其次，评价具有过程性，学生不再仅是数学知识的被动接收者，而要成为知识的发现人与探究者，所以数学课堂教学既应看重结果，又要重视过程，通过学生在学习数学过程中的评价环节，促使他们在力所能及的范围内得到各方面最大限度的进展。再次，评价具有情境性，指的是生活化教学应在真实或模拟的情境中有序展开，课堂教学评价需要在这种情境中获得学生的真实评价。最后，评价的方式应当多样性，从单一的测试转向可以体现学生全面发展的多样化渠道。例如建立能够存放学生学习结果以及能够反映出其学习过程的作品集，建立学生的数学成长记录，以及同学生和家长进行交流反馈等。
五、结语。
总之，教师需要在小学数学教学中紧密结合学生的实际生活，使教学贴近真实的生活情况，进而使数学教学生动化、通俗化和形象化，让学生不再感觉数学高不可攀，并使其能够在轻松愉快的课堂氛围中学习数学。
参考文献：
小学数学生活化教学实践研究小论文
小学数学是小学时期最重要的基础学科之一，教师教学方法是否得当直接影响着教学效果的好坏，因此，数学教学要格外注重教学方法与策略的选择。所谓小学数学生活化，具体指的就是在教学中要衔接紧密，教学过程具体包括课堂导入、情景教学、课堂讲授、作业设计四个部分。在这一系列环节中，每一个环节都要遵循“从群众中来，到群众中去”的原则，要求课堂导入要契合小学生的身心特征、认知规律和教学当地的风土人情；情景教学要充分渲染出教学所需要的气氛和相关需求；教师的讲授要有一定的教学策略，注重与同学的互动，突出学生的主体地位；课堂作业的布置要本着延伸课堂知识的原则，同时能够使课堂的知识与实践相结合，提升学生的实践能力，增强其对知识的理解。总之，小学数学生活化课堂并不是一个或一种教学方法，而是一整个衔接紧凑的过程，整个过程都时刻注重契合小学生的身心特点，突出小学生的主体地位，最终使其具备将课堂中所学知识应用到生活实际中去的能力。生活化教学的最终目的是拓展学生视野，丰富学生的认知容量，一方面提升小学生的能力，另一方面实现真正的素质教育。
笔者当地应用人教版教材，人教版教材更加关注学生的课堂主体地位，同时也更侧重培养学生的实际应用能力。上文中笔者已经明确了小学数学生活化并不是一种方法或是一个策略，而是一个衔接紧凑的贴近生活的教学过程。本部分笔者基于上文，从人教版教材的特点出发，明确在这一整个教学过程中教师具体该如何构建小学数学生活化课堂。
1.进行合理的课堂导入。
例如，在进行关于“1”的乘法运算时，教师就可以做一个这样的课堂导入：“今天我们学习的是一种神奇的运算，镜子运算，也就是一个可以使任何数字都看见自己的运算方式，大家想不想学习呀？”请同学们看如下一则运算。这就是关于1的乘法的课堂导入，以镜子运算明确了1的乘法的特点，这样的导入既能贴近生活，又能激发学生的学习兴趣，会产生良好的教学效果。
2.教学语言要贴近生活，易于理解。
教学语言贴近生活化要求教师在教学中善于结合生活实际，将生硬的文字题改变成生活气息浓厚的生活化习题，这样一来，有助于激发学生的学习兴趣，使学生更好地理解数学教学内容。例如，应用题：“小红做数学作业不小心把除数12当成了20，结果得到商是5，余数是16，如果我们帮助她订正一下，正确的结果是多少？”这就是比较贴近生活化的一道应用题，能够引起学生的注意力，有助于其学习和理解。总之，营造生活化的数学课堂，一方面要求教师进行合理的课堂导入，另一方面要求教师的语言要贴近生活实际。在培养全能型人才为教学目的的今天，生活化教学无疑是最有效也是最适用的教学方式。希望通过本文能够有更多的小学数学教学工作者了解此种教学方法，并应用到日后的教学工作中去。
小学数学生活化教学实践研究小论文
小学数学生活化教学符合新课标的要求，同时也是新的教育教学理念及新时代特征对未来人才发展的需要。
1.1激发学生的学习兴趣。小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.1课前导入。课前导入环节是集中学生注意力、教师准备开始讲解的环节，是决定一堂课教学效率的基础环节，因此，我们完全可以采取生活化教学的方式进行导入。设置相关问题情境，联系生活实际让学生作答，能够在短时间内集中学生的注意力，并对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。我们以人教版小学数学为例，一年级下册中“认识人民币”一节，教师完全可以采用模拟生活场景的方式诱发学生在日常生活中对人民币的记忆。举个例子，教师可以拿起学生的学习用品，比如铅笔、橡皮、文具盒、书本等物品问学生这些是从哪里来的，学生会回答从哪里买来的。教师继续发问：我们买东西时需要用什么呢？学生回答：用钱。此时，教师可以趁这个机会告诉学生：“我们今天要学习的知识就是大家平时买文具、买零食用到的钱，也就是人民币，这样，大家以后再买东西的时候就可以自己付钱了，好不好？”听到这里，学生兴趣浓厚，期待着这堂课的展开及新知识的学习，之后的讲课环节也就容易取得很高的教学效率。
2.2讲解环节。讲解环节是一节课最核心的环节，是教师将新知识分解并详细教授给学生的环节，因此十分关键。在这个环节，我们依然可以采取生活化教学的方式完成知识讲解，如果方法得当，就能取得显著效果。例如刚才我们提到的案例，教师在给学生讲解有关于人民币的相关知识时，完全可以利用学生身边的事物介绍相关知识。举个例子，教师在向学生展示了不同面值的人民币之后，可以请一位同学介绍一下自己的某些学习用具是花多少钱买的，用的是哪一种面值的人民币，一共有几种付款方式。然后请另一位同学判断他说得是否正确，如果有错误，则请另一位同学指出来，如果他说得不全面，请另一位同学加以补充。另外，教师也可以模拟现实生活场景，请一位同学扮演商贩，另一位同学扮演顾客到商店里买东西，由这两位同学进行模拟交易，完成之后由老师点评刚才他们的表现，分析其中存在的问题，让学生加以解决。这样，学生能够身临其境，将刚刚学到的人民币的知识与实际生活相联系，了解应该如何运用，效果事半功倍。
2.3课后巩固。课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。我的身高是多少，我比同学高多少，我的铅笔多少钱，学校的跑道有多长，为什么自行车轮胎是圆形的，维修工人是怎样固定摇晃的课桌的，为什么要用三角形的结构，等等。学生在学习知识的同时观察生活，理解生活，主动思考，主动探究，积极解决问题，同时，在生活中将所学的知识加以运用，这是一个双赢的过程，学生既能够活学活用，巩固知识，又能够培养发现问题、解决问题的能力，提高思考能力及创新思维能力，这正是小学数学生活化教学的最终目的，更是新课程标准及新时代对学生提出的新要求。
小学数学生活化教学实践研究小论文
随着教育观念与教学技术的发展，数学课程标准也对小学数学教学提出了明确的要求：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。因此，在课堂教学过程中，教师要注意将学生的实际生活和已有经验融入其中，为学生创造生活化的教学情境，实施生活化教学。笔者结合自己的一些教学经验浅谈一点粗浅的看法，期望能为其他同仁带来启迪和帮助。
一、挖掘教材中的生活化资源。
小学生容易被一些新鲜、有趣的事物所吸引，因此，我们的小学数学教材在编排时就应注意吸引学生的兴趣和注意，它不仅有丰富的内容，形式上也非常新颖，其中有很多色彩鲜艳、生动活泼的插图。这些插图穿插在教学内容之中，不仅能够吸引学生的注意力，还能帮助学生对数学知识和数学现象进行观察。并且，这些插图大多是来自于学生的实际生活，与他们的生活实际息息相关，能够为教师的生活化教学提供实用、有效的素材。对于这些插图，教师要仔细研究，认真审视，发现图片所蕴涵的数学素养，品味图片内在的魅力，探寻图片与数学知识的表现形式。教师要将图片所呈现的内容作为一种数学素材融入教学之中，并利用它来为学生创造一种生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们积极地参与到教学活动中，主动去完成知识的吸收与掌握。教师还可以利用教材中的素材为学生组织一些形式新颖的活动方式，将“做中学”的概念由潜移默化中渗透进学生的内心。对于生活，教师要学会做有心人，无论是在平时的看书、看报或是上网浏览时，都要将所搜索到的与教学相关的信息记录下来，并对其进行及时的分类与整理，将其作为一种生活化教学的有价值的素材。教师要结合自己的教学方法与教学思想，对素材进行自主加工，使素材获得更深层次的开发和利用，并将这些素材与教师在生活中所收集到的资料进行整合，灵活运用，适当重组，这样在课堂教学过程中，我们的教学流程就会变得更加顺畅，教学效率会得到有效的提高，收到更好的效果。
数学知识是枯燥的，也是抽象的，它包含着大量的概念，可以说，数学是概念的一个大的集合。对于初学数学知识的小学生来说，数学非常枯燥乏味，没有什么趣味。为了弱化学生的这种感受，在进行新知识的学习时，教师应该通过生活实际为学生展示数学的来源，将学生的实际生活与知识的学习紧密结合在一起。我们也可以将一些社会现象引入到数学知识的学习中，让学生体会到数学知识是在实际生活中产生和发展的，并将数学知识从实际生活中抽象、升华，数学概念由此而产生。数学课程标准要求我们为学生创造与他们的生活环境相关的学习背景，以有效地激发学生的学习兴趣，促进数学知识与生活的完美融合，多为学生创造一些观察和探究的机会，让他们通过交流与合作体验到数学知识的产生和发展。在这个过程中，学生不仅能够感受到数学的广泛应用，还能从情感方面获得积极的体验，同时，他们在掌握基础知识与基本技能方面也就变得更加轻松。例如，学习“长方体的认识”一课时，笔者让学生在课前收集生活中的长方体，可以是实物，也可以是图形或图片，在课堂上以小组为单位进行交流和沟通，共同观察所收集到的实物或图形，在讨论中对长方体的特征进行初步的感知。随后，笔者拿出来一些可供拆装与组装的长方体教具，让学生自己动手进行摸索，再一步步地引导他们认识长方体的属性。在这一教学过程中，学生很顺利地就完成了数学知识和生活中实际问题的联系，他们的学习变得趣味浓厚，既掌握了数学概念，也能很好地了解数学概念的由来，收到了良好的教学效果。
小学生的思维方式大多以形象思维为主，他们的抽象思维尚未发展成熟，因此，在小学数学教学过程中，教师要多关注学生的实际情况，从他们的生活经验与已有知识出发，为学生设计一些与他们的生活实际密切相关的学习活动，多给予学生一些鼓励，让他们学会自主地进行观察和发现。教师要对学生的思路进行指导，指引他们发现数学知识的规律，以免学生的思考走入无效。数学知识学习的意义就是运用，教师要指导学生将所学知识用在实际问题的解决中，提高学生利用知识解决问题的能力，给学生带来奇特的学习体验。只有让数学回归生活，让学生体会到数学学习的乐趣，想要进行数学学习，并学会在生活中对数学知识加以运用，他们的数学能力才会得到有效的`提高。以年月日的学习为例，当时笔者为学生设计了一个“制作年历”的活动，让学生将自己在课堂上学到的知识应用到年历的制作中，培养和提高学生对于数学知识的应用意识与应用能力。在本活动中，笔者将学生每五人分成一个小组，有人负责纸张的选择，有人负责月历的绘画，有人负责单月内重要日子的查询。在学生统计完成后，笔者为学生增加了难度———让他们统计本班每个月出生的有几人，并将统计结果填在本组制作的月历中。在这个过程中，学生不仅完成了数据的收集与整理，了解到年月日的相关知识，还学会了制作统计表，这是他们学习能力的一个很大的飞跃。并且，学生之间相互询问对方的生日，彼此了解得更多，友情也随之升温，数学活动的氛围更加融洽。
数学课程标准强调让学生“人人学习有价值的数学”，“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”。在教学中教师要积极创设数学在现实生活中应用的情境，充分利用学生已有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，引导学生自己去认识现实生活中的数学问题，领悟数学知识在实际生活中的作用与价值，使他们认识到“数学是生活中的组成部分，生活离不开数学”。我在教学“比例尺”时，让学生回忆和观察：在现实生活中哪些地方应用了比例尺？怎么用？有的说，画地图时应用了比例尺；有的说，建房时的平面图应用了比例尺；有的想到了照相也应用了比例尺；还有的想到了电视、电影画面、画画等。因此，当学生面对一幅中国政区图时，要求出两地之间的距离或标出我们学校在这幅图上的位置时，或要求把操场画到作业本上时，他们都会兴高采烈地运用所学知识去解决这一问题。通过数学知识在日常社会生活中的应用情况，使学生深刻理解所学知识的现实意义，既了解和掌握了数学知识的用途，也增强了他们学习数学的信心和兴趣。总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活。只要我们能根据学生的认知规律，从他们的生活实际出发，在数学和生活之间架起桥梁，学生就一定会亲近数学，运用数学的意识就会不断增强，从而达到提高学生数学素养的目的。
农村小学数学教学反思论文
农村学生数学基础较差,突出表现在学习习惯差,行为习惯差,灵活运用差。教学中要从学习风气和学习习惯抓起:学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处,教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一半学习态度不端正,自己没有好的学习习惯,必须老师督促,回家家长不说就不认真去学习,这样教师就要和家长共同努力抓好学生的学习。
记得我刚教这个班级的时候每当上课时同学们还没有准备好这节课该用的书啊练习本啊之类的,等我说上课了才开始稀里哗啦的拿书,更不用说提前预习了。开始我很是生气,感到不理解,上了几年的学了怎么这样的好习惯都没有养成呢,于是我就和同学们说下次在上课之前一定把这节课该上的东西都准备好,放到桌子的左上角,这样会节约时间的。下次上课一部分同学听话了,还有部分同学没按要求去做。我就表扬了做的比较好的同学,下次再上课大部分同学都做得很好。所以说老师是最好的引导者。
二、关注留守儿童。
对于农村来说现在的父母多数外出打工,孩子只能跟着爷爷奶奶,导致在老人的宠爱下,放任自如,家庭作业不闻不问,导致学习成绩较差。这时候老师就成了最好的父母,高尔基曾说:“谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人才可以教育孩子”。所以在平时的学习中老师要关注这类孩子,给予他们更多的爱,更要严格要求他们的学习,使他们对学习保持极大的兴趣。我们班有一个这样的女孩,爸爸和妈妈都在外地打工跟着爷爷奶奶,家里还有三个孩子,平时她的零花钱是最多的,但是就是不认真学习,平时我留的作业总是不写,理由很多,要不就是弄丢了。我就采取了这样的措施:课下我和她交流让她感觉到老师很亲切,老师很喜欢我,这样她就不好意思不完成作业了。还有该表扬的时候我就表扬她,让她感觉到自己在班级中是有地位的,这样她的学习成绩很快提高了,作业也认真的完成了。
三、改变传统教学模式,建立平等的师生关系。
长期以来,教学一向强调“师道尊严”。在课堂上,教师往往居高临下,采取“教师讲,学生听,”“教师演,学生看”,“教师写,学生抄”的做法,学生处于被动的状态,成了接受知识的“容器”。全面提高教学质量:首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系,创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学,由于小学生的心理发展还极不成熟,教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用,所以在课堂上,教师不能摆着“师尊”的“架子”,语言应该友善亲切,态度应该和蔼可亲,一改自上而下的传授方式,无论是讲授知识还是与学生交谈,辅导学生时,都应充分尊重和热爱学生的一切需要,努力成为学生学习的引路人。特别是农村的孩子家长对孩子的学习漠不关心,甚至自己都不会,这样的情况下老师是唯一的学习者。所以在我的教学中定期开展“我想对老师说……”主题活动,让学生说自己在学习中或生活中遇到的问题。这样老师更好的了解学生,帮助学生所遇到的困难,这样就得到学生的信任,感觉到老师的爱。每天的课外活动时老师参与到孩子的游戏中,这样就拉近与学生的距离,而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所谓,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。所以教师一定要成为学生的良师益友,老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子,与学生多沟通,跟他们交朋友,在生活上、学习上多关心他们,从而激起对老师的爱,对数学的爱;其次,教学要平等,要面向全体施教,不能偏爱极少数学习成绩好的学生,而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。在课堂里,教师包办的事情要尽量少一些,学生主动学习的机会要尽量多一些,师生共同融入情境教学中去,营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。
四、深入钻研教材,优化教学过程,培养创新教学方法。
1、根据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛,是激发学生学习积极性的有效手段,有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中,由于强烈的好胜心、好奇心驱使,他们总希望争第一,总想得到老师的表扬,我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛,如“小组比赛看哪组得的小红花多““看谁算得快又对”,“看谁的解法多”,“比谁方法更巧妙”,“看哪一组算出来的人多”等,都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样,可以全班比赛;可以分男女同学比赛;可以分小组比赛;还可以将学生按能力分组比赛,这里没有什么分组原则,总之要使每个学生在各个层面上获的成功,想办法让每个学生体验学习成功的快感,这样对小学生的激励作用将会更大,他们参与学习的热情就会更高。
2.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术:新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示,许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象,而且它往往又是教学的重点和难点,借助多媒体辅助教学,可以活化这些现象,而且特别直观、形象,从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段,才能为学生提供丰富的知识和素材。比如在我的课堂中就有这样的例子:一次学习长方体和正方体认识这节课时我采用的多媒体教学,发现学生学习积极性特别的高,连平时学习不听课的学生也积极举手回答问题。从那时起我感受到多媒体教学的重要性,由于农村经济条件差每个学校只有一个多媒体教室,不能每节课都使用,我就选择用多媒体上比较好的课找机会去上。学生参与的热情高了,教学质量自然就提高了。
五、让数学走进生活,激发学生学习兴趣。
数学源于生活,生活中又充满着数学。在数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学。把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式,突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后,我布置学生双休日随父母去菜市场买菜或购物,按单价独立计算价钱,学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作,畅通了学数学、用数学的联系,使学用紧密结合,这正是片面应试教育所严重缺乏的,也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如在“元、角、分”的教学中,可开展模拟购物活动;如,“广播操比赛,我们班男生22人,女生24人,怎样设计队形的问题”让学生面对这样的实际问题自己去设计想思路,学生在教师的启发引导下,体验到每个环节都与自身的生活有关都那么有趣。
这样就将课堂教学还原成一种课堂生活,不在呆板,不在僵化,师生享有充分的自主权,教师走下讲台与学生共同发现,共同研究,共同创造,共同体味数学的魅力。今后要努力打破那种以知识传授为主要目的的教学程序,还课堂生动活泼的场面。
六、要做好后进生转化工作。
1、关心爱护后进生,尊重他们的人格。
后进生特别需要温暖和热爱,因为他们经常在人格上得不到尊重。这时老师更应该爱他们,并且爱得深、爱得真、爱得持久,才能改变他们对人对物的态度,从而产生不改正错误就对不起老师的心理。教师的爱心、尊重是学生进步的动力。
2、培养和激发学习动机。
教师要一分为二的看待后进生,善于利用“闪光点”作为推进后进生前进的动力和转化的良好开端。可以从以下几方面入手:强化学习动机,启发自觉学习:利用原有学习动机的转移,使后进生产生学习的需要:利用学习成果的反馈作用:提高辨别是非的能力,形成正确的是非观。任何学生都有积极的一面,教师若能利用这些积极因素去克服消极因素,那必然会起到“星星之火,可以燎原”之效果。
总之,在我的教学工作中,作为一名教师,我必须把知识更好的给学生,为他们创造更好的学习氛围,使他们在快乐中学习在快乐中成长。在今后的工作中探索一条实实在在的教改之路。
例谈小学生活化数学教学论文
（一）必须对现有教材进行改革。
教育的过程是培养学生更多地认识世界，把所学到的内容更多地运用于日常的生活。在小学数学教材的编写中更注重数学与生活的相关联系性，注重学生对数学知识的实践性与解决实际问题的能力。但由于目前的教材还有很多缺陷，并不能完全实现生活化教学，需要更多的努力来实现这样的教学。
（二）教材的改革应以提高学生学习兴趣为主要目标。
小学数学教学中，学生每天都会接触到现实生活中的数学问题，但却不能提高小学生学习数学的激情，原因在于传统教学只限于课堂讲解，老师没有创造更多生活化教学的方法来提升小学生数学学习的兴趣，相反老师的逻辑推理教学方法与题海战术在一定程度上增加了学生讨厌数学的情绪。要不断培养小学生对数学问题的积极探索能力和创新精神，就应该在教学当中，把数学问题生活化，让学生感到是在生活中学习数学，并能够运用数学来解决生活现实问题。使小学生的数学教学与日常生活中的实际问题相联系，可以提高学生的学习激情和培养实践能力。
（一）课堂教学要积极运用生活化的方法。
在小学生的数学活动过程中，也是思维由形象化向逻辑性转变的一个过程，数学中更多内容都比较复杂、抽象，需要学生在认识中不断克服理解上的差异化，这就需要数学老师在课堂教学当中恰当的运用方法，促使学生形成逻辑性强的抽象思维，顺利转变学习方法以及思维方式，形成正确的数学学习习惯和模式。利用生活化教学的方法能提升学生在现实生活中实际运用数学的能力，生活中产生的经验和获得的方法更是培养学生独立思考与解答问题的实质性因素。例如，在讲到工作量一节时，为了使学生能够熟练运用该知识点进行变换题型的解答，可以设置这样类似的例题：星星家不远处要修一条南北方向的马路，修路工人用2天的时间修了总路程的5％，照如此的速度，几天能修完整体工程？一般小学生都会在生活中遇到这样的工程，类似设置能够使学生觉得题目较为熟悉，可以利用对应公式恰当解题。
（二）引导学生关注数学学习与现实生活的相关性。
任何一门学问都来源于现实生活，对于数学来讲，学习的最终目的是为了运用到生活中，传统的教学方法只是以提高小学生成绩为目标，主要进行数学内容的讲解和不间断的习题训练，没有考虑到学习的真正目的。采用数学生活化的教学法，就必须把教材中学习的内容与实际的生活结合起来，使小学生有意识地进行数学活动时与现实生活联系考虑其相关性，这样就能使小学生感受到身边时时刻刻都存在数学问题，那么当发现的问题能够进行合理解答时，也就获得了一定的成功与喜悦，能够体会到数学学习具有的真正价值和实用性。例如，在学习了圆以及打折的相关内容后，就要让小学生举例并思考生活中的哪些实物是圆形的，而且为什么要设计成这样的形状；让学生思考真实的商场打折现象，对不同打折的商品进行比较与分析优惠情况。
（三）在创设课堂情景时要与实际生活联系。
数学课堂教学当中，老师对学习内容进行情景的创设，使小学生更好地融入到学习气氛中，可以起到激发学生的学习热情和求知欲的作用。教学中创设的情景越接近真实的生活就越能起到良好的效果，因为同一年级的小学生也存在理解差异，如果老师创设的情景教学比较新颖，对于学习能力强、好奇心强的学生来讲，可能会起到较强的作用，但对于学习中等和较差的小学生而言，不一定能够起到好的效果，而更贴近真实生活的例子和情景，就会对大多数学生起到良好作用，同时实现数学教学的要求。例如，相遇问题是学生必须要遇到的问题之一，可以这样设置教学情景：两个渔夫相向而行去集市卖鱼，两人一起出发，10min后同时到目的地集市，一个渔夫的速度是10m／min，而另一个的速度则达到30m／min，问两个渔夫开始的距离是多少米？这样贴近生活的教学情景更有利于学生对相对距离的理解。
三、结语。
小学数学教学当中，采用生活化的方法，使小学生能够在数学学习中找到生活中的原形或例子，不仅能够帮助学生理解比较抽象的数学内容和问题，而且能够使学生运用数学经验不断解决现实生活中的问题，感受到学以致用的成功喜悦。小学数学生活化教学法的总结与实施，更有利于培养小学生的数学灵感。
小学数学教学中的生活化教学论文
小学科学是一门源于生活的基础性学科，它是通过各个领域中不同的知识与生活实践相结合，让学生能够从生活中发现科学知识的存在。由于小学生的生理与心理正处于快速发展的阶段，他们的想象力与思维非常活跃，生活科学将生活中的实际案例引入课堂教学中，能够将学生的学习轨迹与生活轨迹紧密结合，让学生感受到生活中蕴藏的科学知识。生活科学打破了传统的理论教学模式，利用生活中的规律和常识引导学生主动探索其中的科学成分。有利于学生建立科学的思维意识，培养学生良好的探究意识与探索精神。
小学科学教学课堂中，教师仍然充当主角，占据主体地位，教学内容枯燥、抽象，教学气氛沉闷、乏味，学生上课打盹、搞小动作的现象普遍。另外，教师在教学中存在照本宣科的问题，教学内容基本上是按照教材和教学大纲的要求进行，缺乏知识的有效延伸，与生活联系不够紧密，脱离了实际生活。造成学生听课兴趣不高，难以实现培养探索能力的教学任务。导致这种教学现象的原因包括以下几点：首先，教师缺乏对学生实际能力的准确判断，教学内容与学生需求不相适应，纯理论性的知识让学生理解起来晦涩难懂。其次，缺乏对学生主体地位的重视，导致学生处于被动地位，传统的教学模式过于单一，与现代学生的学习方式存在一定的差异。因此，面对这种教学问题，小学科学学科的教师要积极改变教学方法，创新和完善教学模式，运用生活化教学理念与方法提高教学质量。
1、对生活中的科学进行了解。围绕生活、了解生活是开展生活化教学的基础，首先要对学生身边的科学现象加以思考与学习，提高学生的兴趣。
（1）鼓励学生多问“为什么”和积极思考。小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。例如，为什么有时候冰棍会冒出白色气体？为什么澡堂的天花板上会挂满水珠？在北方，为什么夏天下雨，而冬天会下雪？等等，通过这些问题的提出，让学生们自主思考，提高学生们对生活现象的探究意识。
（2）对生活中的科学现象实践探索。探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。例如，一些孩子会问：为什么家里的.铁锅会生锈？还有的孩子问：为什么通过电话能够听到对方声音？这些问题的提出，说明学生有探究的欲望，教师要正确引导学生，努力提高小学生的实践能力。
2、将科学教育生活化。小学科学教学与实际生活密切相关，要实现新课标对课堂教学的要求，教师应树立生活化的教学理念，认真贯彻执行教学实践任务，为学生营造一个轻松、愉快的学习氛围。与此同时，应加强对教材的有效性延伸，使小学生拓宽思维与视野，在潜移默化中提升科学意识，掌握科学知识。
（1）将教育环境科学化。学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣。同时，教师也可以根据学生们的兴趣爱好将学生分为几个兴趣小组，让有共同兴趣爱好的学生可以在一起共同探索与分享学习经验，促进科学知识的学习。
（2）教学与活动服务于科学教育需求。小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。另外，教师应注重教学形式的多样化发展，不仅仅局限于班级活动，可以通过联谊或开展科普活动等形式，拉近班级与班级的距离，普及科学知识，形成良好的校园文化。让学生在这种文化氛围中更好的完成知识的学习。
3、在生活中让学习成果得到巩固。随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。
小学数学生活化教学实践研究小论文
小学数学教材是教师授课的重要载体，教师通常要以教材的知识点为基础，根据教材的课程结构来安排上课内容和课堂结构，因此，教师要在课前做好对教材的了解工作，能够在日后的教学中灵活运用教材。随着教育改革的施行，更多的学校和教师开始注重提高小学生的数学应用能力，提高其创新能力和思维发散能力，同时在教材的编写中也更加注重数学应用性方面知识的增加。由于每个学生的性格特点、生活环境、学习习惯等方面存在着不同，因此，教师要充分了解每一位学生的性格和习惯，将学生的实际情况与教材的知识点结合起来，更好的开展教学活动。同时，教师要考虑到小学生的年龄特点，他们正处在学习的初期阶段，对知识的理解有一定的困难，教师要选取学生能够理解和接受的知识点，利用多种有效的方式来开展教学活动。
1.设计生活化的练习题在我国传统的小学数学教学中，只注重学生对理论知识的学习，而忽视了学生在生活中数学知识的应用情况。因此，在新的教育形式的开展之下，教师可以通过布置有效的作业的方式，来帮助学生在生活中更好的运用数学知识。教师要多布置与学生的日常生活相关联的作业，鼓励学生用在课堂上学到的知识去解决实际生活中的情况，提高学生的观察能力和发现能力，培养学生自主解决问题的能力，让学生体会到数学的实用性，认识到数学的魅力。例如，在学习习近平均数的概念和方法之后，教师在布置作业时，可以要求学生根据班里同学的实际情况，如年龄、身高、体重、肺活量等方面，统计数据，再求得平均数，这样既能锻炼学生运用数学知识的能力，又能加深同学之间的相互了解，增进友谊。
2.组织生活化的实践活动教师在日常教学中，要多组织跟教材和知识点相关的实践活动和课外集体活动，提高学生的动手能力和参与集体生活的能力和积极性。教师可以在学习某个知识点之后，要求学生动手制作卡片等手工制品，在动手的实践中加深学生对知识点的理解，同时也提高了学生的手工能力。教师可以在课堂上创设情境教学，让学生在接近真实的情境中，更好的锻炼思维能力和思考能力，在生活场景中更真实的激发内心的情感和想法，更好的提高运用数学的敏感性和灵活性。参与集体活动并使用数学知识，能够让学生在愉快的情感体验中去感受数学的魅力和乐趣，能够更好的培养学生对数学的兴趣和热爱。
二、运用生活化教学方式，加深数学理解。
《小学数学课程标准》指出，学校和教师要尽快改革传统的教学方法和教学模式，改革其中不适合学生的教学理念，并要求教师提高自身的专业素质和教学水平，采用更加贴近学生生活的教学方法。同时，教师要鼓励学生进行自主学习，让学生在上课时不再只是单纯的听老师讲课，要充分调动大脑的思考能力，提高自己的思考能力和思考方法，丰富自己的想象力，敢于向老师提出质疑，并与小组内同学进行多角度、多层次的交流，让学生在自主学习中感受学习的快乐和解决问题后成功的喜悦。教师要在课堂上，运用多种教具，来为学生提供更多的观察和实践的机会，要让学生在更加直观的观察中，更直接、更深刻的理解所学知识和内容。例如：在进行圆锥体积教学时，教师要为学生提供圆锥体教具，或者让学生动手做一个圆锥体作为教具。在教授求圆锥体体积时，教师要为学生提供沙子等工具，让学生在动手实践和观察中，更加直接、更加深刻的学到知识，加深自己对知识的理解。小学生正处在智力发展的初期阶段，对新鲜事物充满着好奇心和求知欲，教师在教学中不能采用传统的、刻板的教学方式，要结合小学生的年龄特点，用更加生动有趣的教学方法来开展教学，让学生在愉快的氛围中更好的学到知识。教师要善于使用现代化教具和多媒体技术，在授课时，可以使用多媒体技术来进行教学知识的展示，可以借助动画视频等方式，更加生动形象的让学生理解知识，激发学生学习的兴趣，让学生认识到数学的趣味性。
三、创设生活化情境，促进数学体验。
提高小学生的学习兴趣有助于提高学生学习的主动性和学习效率，教师在教学中要充分重视兴趣的作用，通过提高兴趣来帮助学生提高学习效率。小学数学教师在日常的课堂授课过程中，可以适当的引入学生所熟悉的生活场景，让学生在熟悉的环境中，更加活跃的激发自己的大脑思考方式，提高学习兴趣。教师要帮助学生形成用数学知识解决问题的`习惯和意识，将课堂理论知识转化为自身的实际能力，提高学生用数学知识来思考问题和解决问题的能力。教师在创设课堂教学情境时，要注重与学生日常生活相联系，同时要考虑到学生的知识范围和能力水平，让知识点和问题的难度在学生能够接受和理解的范围内。教师在创设课堂情境时，要注意创设有效的课堂教学情境，既要有生活特色，能够与学生的实际生活相联系起来，引起学生感情上的共鸣，同时要能够与数学知识结合起来，通过生活中的情况引导出数学知识，让学生借助生活常识来更好的理解数学知识。教师在创设情境时，要注重激发学生的思考能力，提高学生的思考水平，改善学生的思考方法，使其更科学、更高效。教师要将生活中的数学问题以多种有趣的形式呈现出来，鼓励学生主动发现问题，并能够自主解决。教师在创设情境时，要充分考虑到小学生的年龄特点和思维的局限性，要在教学中尽量避免负面因素的产生，鼓励学生发挥思维的想象力，解决自己存在的不足。教师要尽量让课堂情境更接近学生的真实生活，但又要去除掉现实生活的消极因素和对于小学生来说较困难的部分。教师既要让情境更加贴近于生活，同时又要在情境中加入积极向上的内容，加入小学生所喜爱的有趣的成分，让学生在轻松愉快的氛围中学到有用的知识。教师要让学生在课堂情境中，既学到了知识，同时又能够加深对生活的认识，改变对生活的看法，提高对生活的热爱，要让小学生在以后的生活中更加细心的进行观察和体验。
农村小学数学教学反思论文
通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适应新世纪的发展，真正进行素质教育，切实培养学生的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到这一点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。
新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位，必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。
一、把社会作为学生学习数学的大课堂。
进课堂，尝试着用数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新能力。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了“小小百货商店”的情景：把学生的文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组进行买卖商品的模拟活动，让其中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分，让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱?有几种不同的付钱方法?同学们情绪高涨，纷纷说出自己的想法。这样不仅有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际运用知识的能力。
二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识。
1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。
教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题——相互交流——汇报总结——巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。
2、创设民主开放的课堂，关注每一位学主的发展。
新标准的理念是关注每一位学生的发展，因此教师应根据这一理念，精心设计教案、内容及练习，确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发现、探究及认知活动，使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲身实践中体验数学。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。
3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括能力。
教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通过动手，学生们发现自己也是一个创造者。因此我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真正成为学习的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“认识图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼一拼、拿一拿、摸一摸、猜一猜，进行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢，收到了很好的效果。
在教学中教师不仅注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题能力的训练，同时还关注学生对所学知识的组织概括能力和语言表达能力的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这一节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生进行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳能力，提高学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文字语言描述，同学们看法、思维交互推进，完善了自我认识。
4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生可以有不同的解决方法，每一个学生的观点都是受尊重的。如，教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙运用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“x氏解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“xxx，你真棒!”;当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨;当学生的创造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。
农村小学数学教学反思论文
我国的应试教育有着悠久的历史，长期以来受考试文化以及应试教育思想的束缚，由此产生的课堂教学问题也成为了阻碍新课改推行的重要原因。从教学实践中可以看出，应试教育普遍存在着重结果轻能力，重教学轻引导，重答案轻思维提升等弊端，造成这些问题的主要原因是教师与学生之间缺少互动，学生的主体地位没有被确立，教师的引导作用没有得到良好的发挥，致使课堂教学就是生硬的知识点灌输。为了突破传统教学方法的束缚，在20世纪90年代，随着互联网以及多媒体技术的广泛应用，以学习为中心的新的教学理念开始兴起，并在教学过程中逐渐显示出优势地位。
我国小学数学教育因教师队伍素质不高，教学环境有限，教学方法较为落后等，所以，在教学活动多采用传统的教学方法，以教师讲解为主，学生被动地接受教师灌输的知识，此种教学方法一定程度上限制了学生的主观探索能力以及思维发散能力，不利于培养学生的学习兴趣。从小学教师队伍素质上看，大多数教师对现代多媒体资源的运用能力十分有限，尤其是数学教学，受教学内容和教学方法的限制，所选取的多媒体资源对完成教学目标所起到的作用并不十分的明显，在学校为学生提供的学习环境十分有限的情况下，这势必会影响学生的学习成绩。乡镇小学，在师资力量以及教学环境等方面更是显示出了不足，这对于推行新课改，强化教学效果等都有一定的困难，对此，采用以学习为中心的教学理念，深化教学改革，使学生能够在数学教学活动中充分发挥自己的主导地位，在教师的正确引导下，积极地探索新知识，从而使小学数学教学活动能够达到预期的教学目标。
2.以学习为中心的教学理念在小学数学教学活动中的实际体现。
以学习为中心的教学理念需要坚持以人为本，确立学生的主体地位，教师加以正确的引导，从而使小学数学教学活动能够良好地进行下去。在以学习为中心的小学数学教学活动中，教师要充分地认清自己在课堂上所起到的引导作用对培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，激发学生的潜在能力等方面所起到的积极作用。因此，教师要积极地为以学习为中心的教学创造条件，同时学生也要积极地参与到教学活动中，从而达到良好的教学效果。
2.1积极地为学生创造良好的学习情景，以激发学生的学习兴趣。
教学在教学活动中的主导作用主要体现在建立良好的学习情景，对知识点加以梳理，确立教学方法，从而引导学生树立正确的学习意识。对于学习，一直将兴趣作为学生重要的启蒙老师，只有学生对学生产生了兴趣，他们才愿意去探究知识，这一点是毋庸置疑的。由于数学学科自身的特点，问题就成为了数学教学活动中的一个恒量变。问题的提出是需要思考的，并且对所要解决的问题会有一个强烈的解答渴望，在此过程中，学生的学习兴趣就会被调动起来，这也是以学习为中心的教学所要达到的一个主要目标之一。在小学数学教学过程中，教师要积极地引导学生进行知识的探究和创新，通过巧妙地安排和制造问题，以激发学生的主观探究动力，从而使学生不自觉地进入到学习状态中来，完成教学目标。
2.2学生主动学习，积累新的知识。
学生是学习的主体，因此，在以学习为中心的小学数学教学活动中，学生的主观学习意识对于整个教学活动的良好展开具有重要的意义。在教学活动中，教师要有意识地让学生对所学知识点进行系统的整理，以培养学生的自主学习能力，同时加强师生之间的互动。对于课堂问题，要符合学生的心理和生理特点，教师要积极地引导学生参与到课堂互动中来，并且正视学生在学习过程中所表现出来的差异，对于学生表现出来的创造力要加以鼓励，并指出此种做法的实际效果。例如，比较分数大小，通常做法是通分，在分母相同的情况下，比较分子的大小，而有的同学在原有的基础上做了其他的尝试，通过得出小数的方式，分析出分数的大小，这充分说明了学生创造性的伟大。综述在以学习为中心的小学数学教学过程中，教师要做好引导工作，确立学生的主体地位，通过设定科学合理的问题，以激发学生的学习兴趣，进而培养其主观学习意识，这是取得良好教学效果的重要条件，为此，要积极地推广和使用以学习为中心的教学，以使小学教学克服传统教学弊端，取得良好的教学效果。
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小学数学教学生活化研究论文
小学数学教学生活化不是一个新的名词，数学课程标准强调：数学教学要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。其实，就是要求在数学教学中注入生活化的教学理念。而在实际教学中，我们发现农村小学数学教学脱离生活实际的现象很普遍，特别是在农村小学数学的教学中更为严重。实际上，新教材比旧教材最大的进步就是更加注重生活化，只不过是教师还没有完全转变教学方式而已。近几年来，我们在小学数学教学生活化方面做了一些尝试，主要从学生的具体生活实际入手学习和理解数学，感受数学就在生活中，体会数学就在我们身边，让学生知道数学来源于生活，还要应用于生活。
一、利用生活素材，激发学生学习数学的求知欲。
数学知识极具逻辑性，对于农村小学生来说，学习起来是比较枯燥的，而他们对生活中的事情却非常感兴趣。因此，我结合小学生的这些特点和他们所处的生活环境组织教学，利用农村生活的素材设置情境，让他们在生活的具体情境中学习数学知识，在生活的具体情境中理解和掌握数学知识，激发他们学习数学的兴趣和求知欲。例如，在教学“乘法口算”的内容时，我先安排学生对本镇的商铺进行调查，取得第一手数字资料，在具体教学时，我会选择学生掌握的数字资料进行使用。上课时，学生们争先恐后地提供自己的数据，在讨论时，都晒出自己的数据，积极探讨，顺利地完成了教学任务。
二、组织社会实践，提高学生数学的应用能力。
把生活情境引入数学教学，利用生活信息组织数学教学，让学生在具体的实践活动中解决数学问题，极大提高了他们的数学应用能力。让学生知道数学就在生活中，生活中充满了数学。例如：在教学“相遇问题”的.内容时，我们组织学生集中到运动场，编成八个小组，由组长组织成员模拟同地同向、同时两地相向、同时同地反向等实践活动。通过活动，使学生充分理解了“相遇问题”中常见的专用术语，掌握“相遇问题”中最基本的运算道理。通过实践活动，促使学生认识到数学与社会的相互联系，懂得了数学的真正价值所在。
三、充当社会角色，培养学生数学的生活意识。
让学生参加社会实践的有效方式就让学生充当社会的某些角色，这也是最直接的方法。在数学教学中组织学生参加社会实践，这种方法也是可取的。例如：让学生充当售货员、装修工人，到农田当农民，做力所能及的农活等。指导学生用数学课堂上学到的知识安排生活，例如在教学“最小公倍数”之后，让学生到镇里的工厂车间当配件工人；教学“组合图形面积”后，让学生当乡镇的土地管理员，安排他们到农家院落丈量并计算用地面积，巩固组合图形面积计算知识。组织学生参加社会实践活动，充当社会的某些角色，培养了他们运用数学知识的兴趣，也提高了他们生活实际中测量和计算的能力。
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农村小学数学教学反思论文
一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。正如心理学家皮亚杰所指出的“数学首先是，也是最重要的，是作用于事物的动作。”
从本学期一开始，我特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。
二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。
要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢?那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶?小朋友你能帮小兔子算一算吗?通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。
三、从实际出发选择练习形式，提高课堂练习效率。
在引导学生在感性材料的基础上，形成数的概念，领会计算方法以后，还必须通过及时的，充分的练习，逐步形成熟练的计算能力，为了提高课堂练习的效率，而又不加重学生的负担，我十分注意选择练习形式，尽可能使每个学生在课堂上都有较多的练习机会，同时又便于教师及时检查。除了采用集体视算、听算之外，还改进了过去教师出几张卡片选几个同学口答的练习形式，要求学生制作1—20的数字卡片，并统一涂色要求。例如，教师出“9—6”的卡片，学生就纷纷举起黄色的“3”卡片作答，学生人人动脑动手，教师从卡片颜色上很容易检查。我们还要求学生根据黑板上出示的一些算式，找出相应的数字卡片，然后请找得又对又快的学生把数字卡片贴在相应算式上。这种练习形式很受学生欢迎。
四、练习要有针对性，更要帮助学生发现计算中的规律。
虽然多练是提高计算能力的方法，但一味地注重数量，只会损伤学生计算的兴趣，最后得到的是适得其反的效果。因而练习一定要有针对性，针对那些易错、易混的题目进行练习，让学生在辨析中真正提高计算能力。这里所说的针对性可以是针对教材中的重点和难点，也可以是本班学生经常出现的错误，还可以是一些不同题型的计算题，如直接写出得数;看谁算的有对又快;在圆圈中填上大于号、小于号或等号;在方块中填上合适的数……在不同的题型中既可以提高学生计算的能力，也可以使学生灵活掌握所学知识。
很多计算题都有它的规律可循，让学生掌握这些规律，既可以提高计算的正确率、提高计算的速度，又能培养学生的逻辑思维能力和归纳推理的能力。例如：教师可以出示这样一些题目：2-2，7-7，9-9，10-10，13-13，4-0，6-0，8-0，0+2，3+0，11+0……先让学生计算，算完后思考，你能把这些题目分类吗?怎样分?你的理由是什么?在分类的过程中，你发现了什么规律?学生在这一系列的活动和思考中，学生可以发现相同的两个数相减必得0，一个数与0相加还得这个数，一个数减去0还得这个数……这些规律。
五、开展竞争，形成技能。
开展竞赛符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢表扬的年龄特点，竞赛中，通过竞争可以促使学生计算技能的形成。
常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力计算、抢答等。“夺红旗”比赛，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式题，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面小红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。
“数学接力计算“比赛，分组进行，每组人数相等，各组竞赛题相同，开始各组由第一个计算,接着交给第二、第三……，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。
学期结束前，还可以出示这一样一组口算抢答题：
9+2+18+6+25+7+3。
5+4+57+4+62+5+8。
通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连家题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的形成。
六、高学生计算能力一定要先培养学生良好的计算习惯。
很多教师在教学中经常会发现学生在做计算题的时候会出现很多错误，而这些错误并不是学生不会计算，也不是学生不懂算理，而是因为不良的计算习惯造成的。这表现为：抄错数、看错符号等等。因此培养学生良好的计算习惯就显得尤为重要。首先要培养学生良好的书写习惯，要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，只有写对写好才是计算正确的前提。其次要养成认真审题的习惯，也就是要看清题目要求，在正确理解题意的基础上去解题，以免出现答非所问的现象，这里还要重视提醒学生做题时要看清运算符号和数字，以免出现因为看错题目而算错的现象。最后要培养学生检查的良好习惯，检查的习惯不能说说而已，要教会学生检查的方法，只有会检查才能去检查。不管是哪种良好的计算习惯都不是一蹴而就的，只有在教师严格要求下的反复训练，坚持不懈，良好的学习习惯才能逐步形成。
低年级学生的计算能力要靠教师的精心设计、认真指导、形式多样的练习和良好的习惯相结合才能得到提高和发展，才能达到新课标的要求。