一个好的教学计划应该具有合理的结构和明确的目标,同时考虑到学生的特点和需要。以下是小编为大家整理的教学计划模板,供大家使用参考。
坐进观天教学设计
由上可知,研究太阳活动及其对地球的`影响,不仅具有巨大的科学意义,而且还有重要的衫价值.其实早在20世纪初,天文学家就开始和地磁观测者联手探索太阳活动对地磁的影响.可是,天文学空“坐地观天”,至多只能看到半个太阳,要想观看太阳的全部只能依靠太阳自转.
作者:徐永煊作者单位:刊名:大自然探索英文刊名:discoveryofnature年,卷(期):“”(8)分类号:关键词:
坐进观天教学设计
知识目标:
1、通过神舟5号载人飞船成功飞天时的壮观场面,体会现代科技发展的重要意义。
2、正确流利有感情地朗读课文,增强民族自豪感。
3、认识10个生字。
能力目标:正确流利有感情地朗读课文,增强民族自豪感。
情感目标:通过神舟5号载人飞船成功飞天时的壮观场面,体会现代科技发展的重要意义。
内容分析。
教学重点:
1、体会现代科技的发展对强国的意义。
2、有感请地朗读课文,认识10个生字。
教学难点:体会现代科技的发展对强国的意义。
教学流程。
一、以题导入,质疑激趣。
二、读通课文,理请层次。
1、引导学生议一议:中国圆梦飞天路指的是什么事?
2、把课文分成三个部分理解。
3、飞天梦的产生;圆梦飞天路;发射成功的意义及祝愿。
三、指导朗读,感情升华。
1、鼓励学生进行朗读体会,师生评议。
2、读后反馈,交流感受。
3、同学互查识字情况。教师指导。
四、作业:
搜集有关航天事业新成就的资料。
教学反思:
课堂抓好朗读的训练让学生充分地读,是上好本课的关键。课文中几个场面都让人印象深刻,有发射前扣人心弦的等待场面,有发射时的动人心魄,以及成功后激动人心的场面等等。要想让学生能对课文产生身临其境的感觉,我想应该给学生充分感悟的时间,引导学生抓住课文语句反复朗读。比如指导学生朗读体会发射前紧张气氛那一部分时,可预先设计一情境,当你来到酒泉卫星发射中心,神州5号马上就要发射了,你此时的心情怎样?让学生把紧张的心情说具体。在学生体会了紧张的心情后,再让学生读,感情就自然而然的流露出来了。这堂课,如果我能引导学生读好杨利伟所说的两段话,那么我想在体会杨利伟的情感时,学生就不费吹灰之力了。
坐进观天教学设计
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读诗歌、背诵诗歌;。
3、激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学准备:诗人李白的其他诗歌、ppt课件。
教学重点:引导学生感受诗中描写的景物,体会诗句的意境。
教学难点:引导学生通过想象理解诗意。
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
古代圣人孔子曾经说:“不学诗,无以言”,古诗语言精炼,情感强烈,意境优美,而且想象丰富。说起意境开阔想象丰富的古诗,有一个人就不得不说,他的诗也不能不读。
“举头望明月,低头思故乡”不知思出了多少游子的悠悠乡愁;“桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情”不知送给友人多深的切切情谊;还有那“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”九天直下的何止是庐山瀑布啊?这些诗都是出自他之手,他是谁(生答)是的,李白(板书:李白)。
诗仙李白,一生热爱大自然,他对自然美景有着非同一般的欣赏力。一次,25岁的李白第一次离开自己的家乡,乘舟沿江而下,经过天门山,眼前奇特伟美的景色勾动了他的诗兴。于是,一首不朽的诗篇――《望天门山》在他那枝犹有神助的魔笔下诞生了。大家齐读课题(板书:望天门山,齐读:望天门山李白)。
二、读通诗歌,初悟诗意。
1、请同学们大声自由朗读这首诗,要求读准字音,读通诗句。(师板书“中”“帆”)。
2、指名读诗,正音,强调上面几个字。(师:其中有两个字容易读错,“中”“帆”,第一个“中”,它是多音字,指名说,这里应该读什么?“中断”就是中间断开,所以读第一声,“中断”读,第二个“帆”,指名读,你真棒,好多大人都会读错,第一声,“船帆”,以前的船啊,要靠风把张开的船帆吹动才能行驶,“船帆”。指导写“帆”字)。
3、指名读。(相信大家一定能读得非常通顺了,谁想读,指名两个学生读)。
4、范读。(你们读得这么好,万老师也想读一读了,好吗?可不能只是竖着耳朵听,还要仔细听听我读诗时候的节奏和停顿。准备好了吗?)。
5、生自由读,初悟诗意。(指名读,谁想模仿老师读一读。还有许多想读的同学,读给你的同桌听吧。一边读还可以一边想想,哪里还不太明白,可以在读不懂的地方画一个问号,还可以联系课文注释和插图来理解诗句意思。开始吧。)。
6、生提出疑问。(你有哪里还不明白的吗?指两名生说)。
7、不急(没关系),这些问题我们学着学着,你就能豁然开朗了。诗题是望天门山,诗人到底望见了什么呢?读读诗,和同桌讨论一下吧。
8、指名说(引导:天门、楚江、孤帆、日,分别板书)。
三、激发想象,感悟诗境。
1、请同学们再去读读诗句,想象这些画面。
2、首先,你认为天门山是怎样的山?你是如何感受到的?
3、是啊,名为天门,必为天之门户。诗中哪一句写到这天门山?
4、传说中这天门原是闭合的,只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句诗,你找到这把利剑了吗?从哪两个字里看出来是楚江把天门山劈开的呢?(引导学生根据注释理解“楚江”)。“开”?能组一个词吗?怎么开的呢?读读这一句吧。
5、是啊,一个“断”一个“开”就写出了这奔腾东去、汹涌澎湃的楚江水,一起读这句!(板书:汹涌)。
6、这又是怎样的水啊?诗中哪一句写了?又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。(板书:雄伟)(师:至此回是怎样的呢?由于两山夹峙,浩阔的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观。)。
7、闭上眼睛,你能看到这幅画面了吗?指名答(你看到了怎样的画面?是啊,湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。)回答完再读(碧水东流至此回)。
9、这是险峻如刀砍剑劈的天门山,楚江水汹涌而至,撞击天门山形成巨大回旋,之后又浩荡而去。(齐读1、2句)。
10、你们读出了山的气势,水的澎湃!诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势?(无人回答就引导到后两句诗)。
11、这又是怎样的山呢?仅仅是青是绿吗?你是从哪个字里读出来的?(引导学生抓“出”字理解。是静止的吗?哪个字可以看出来?)。
13、现在我们来看看诗人李白是在哪儿望天门山?你又是从哪个字读出来的?(“来”)你感受到了什么?(李白舟行江上,顺流而下,望着远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿,两岸的青山好像纷纷出来迎接诗人呢!)。
14、引读3、4句。
好一个“出”字啊,让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读――。
好一个“出”字啊,尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。再读――。
四、入情入境,深悟诗情。
1、这个时候,你要是坐在这片孤舟上,你会是什么样的心情?(指名答)。
2、是啊,诗人李白跟你有着同样的心情。
3、师述:李白第一次离开家乡,怀着济世安民的雄心壮志,乘舟顺江而东,途经天门山,天门山就像大门一样敞开,让他的眼前豁然开朗。于是,他挥笔写下了这首《望天门山》。
3、山的热情、水的澎湃,都是因为诗人那喜悦的心情、宽阔的胸襟和奔放不羁的情思。
4、在那水天相接的地方,一条小船慢慢地驶过来了。让我们和诗人一道坐上这只小船,望见这样的山――“天门中断楚江开”。(齐读)望见这样的水――“碧水东流至此回”。(齐读)小船顺流而下,从两山之间穿过,只见――“两岸的青山相对出”。(指名读)穿过狭窄的河道,看见的又是――“两岸的青山相对出”。(指名读)再拐过一道弯,看见的还是――“两岸的青山相对出”。(指名读)这是因为――“孤帆一片日边来”!(齐读)。
五、赏析拓展,总结全诗。
李白自称“五岳寻仙不辞远,一生好入名山游”,他的一生大半岁月是在隐逸漫游中度过的,李白漫游名山大川,寄清风明月,留下许多含而不露,意境深远的山水诗的名篇。
入蜀中,便有了“蜀道难,难于上青天”的千古佳句;。
出三峡,便有了“两岸猿声啼不住,轻舟已过万重山”的空谷绝响;。
东至齐鲁,便有了“黄河之水天上来,奔流到海不复回”的苍凉景色;。
西游华山,便有了“黄河万里触山动,盘涡毂转秦地雷”的雄奇篇章。
引读:来到安徽当涂天门山,便有了(生读全诗)。
师:李白的诗还有许许多多,都等着你们去读呢!
六、指导书写:(依据时间)。
我们读诗有点诗人的感觉了,写字能不能像诗人一样呢?古代的大诗人可是除了能写一首好诗,还能写得一手好字啊!我们来看看诗中几个比较容易出错的字,一起来写一写,好吗?(“断”、“孤”、“帆”、“楚”师讲解强调“断”字的笔顺,“孤”字下面一点,“帆”字横折弯钩,生在课堂作业本上书写。)。
七、板书。
望天门山。
李白。
天门雄伟。
楚江汹涌。
孤帆。
日
八、教学反思。
坐进观天教学设计
兴趣是学生,特别是低年级学生学习的动力与源泉,有了兴趣,低年级的小朋友才会认真听,想听。在教学《坐井观天》这篇课文中,我就是秉着“激发学生兴趣,调动学生积极性,寓教于乐”的原则,努力创造轻松、活泼的情境,激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性。
《坐井观天》这则寓言故事,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物要全面,不然就会像青蛙那样犯了错误,还自以为是。这一则寓意对低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的。在这节课的教学中,我就以这个为主线,运用各种手段,由浅入深,循序渐进,营造轻松的氛围,让学生在学中玩,在玩中学,寓教于乐。
1.利用活页教具,激发学生学习的兴趣。挂图与书的插图很直观,但比较生硬,于是我就自己制作教具,使这些教具“活”了起来,使小鸟、青蛙也跟着“活”了起来,从而使学生的眼睛,身心也跟着活了起来,这样就充分调动了学生学习的兴趣。
2.其次,形式多样的.分角色朗读,调动了学生学习的积极性。这则寓言故事,是通过小鸟与青蛙的对话形式来表达的。课文的对话生动活泼,低年级学生特别喜欢这样的课文,因此我就采用各种形式的朗读,如男女生分角色朗读,齐读,个别读,同桌读等方式,让学生在读中感悟课文蕴含着的道理。
3.倡导自主、探究的学习方式,促进学生的全面发展。如在探讨“表蛙为什么只看到井口那么大的天”这个问题,在拓展延伸这个环节中“青蛙跳也来会看到什么,会说些什么”以及作业内容的设计“查查次料或请教别人,太阳,月、地球谁大“均体现了自主、探究的学习方式。
4.学生戴头饰表演,丰富了课文的内容。后面环节的表演活动,不是对课文内容简单的再现,而是通过学生丰富的肢体语言,使课文所蕴含的道理不知不觉、潜移默化的深入学生的心间,特别是表演青蛙跳出井口以后的情形,更使课文内容得到了进一步的深化。
坐进观天教学设计一等奖
4、理解“井沿”“大话”“无边无际”等词语。
懂得“坐井观天”寓意,明白本词含有贬义。
1、生字卡片;
2、小青蛙、小鸟的头饰。
教学流程及意图:
一、谈话导入。
在黑板上贴青蛙与鸟的图片。
(以画导课,激发学生兴趣,有利于引导学生进入课堂学习)。
二、初读课文,了解大意。
1、不认识的字可以问同桌或老师;
2、边读边标出自然段。
三、学习课文,理解内容。
1、同学们,课文中讲青蛙住在什么地方——(井里)。
(老师简笔画井,把黑板上贴的青蛙移置到井里)。
2、那么,小鸟从哪儿来的呢——天上飞来,落在井沿上。
师将小鸟图片放在井沿,看图理解井沿就是井边。
(通过图直接观察理解“井沿”,形象又直观。)。
(教师范读,生倾听)。
3、青蛙的观点是什么?它眼中的天是什么样?它为什么说天只有井口那么大呢?
4、小鸟的观点是什么?它眼中的天是什么样?“无边无际”是什么意思?
(步步设疑,培养学生思考能力。)。
5、你认为青蛙和小鸟谁说得对?小组讨论一下,并汇报。
(摆清青蛙和小鸟的观点,让学生讨论,培养学生合作学习能力和善于分析、善于思考的'能力。)。
(以实验为突破口,了解青蛙错误的原因,培养学生动手寻找问题根源的能力。)。
(扩展思维,培养学生想像能力。)。
7、下面,我们看题目。
“坐井观天”,现在你明白“观”是什么意思吗?是谁坐在井里看天呢?同学们可千万不要学井里的小青蛙呀,老师希望你们看更多的书,了解更多的知识,千万不要当“井底之蛙”呀!
(最后解题,符合学生认知规律,加深对成语的印像。)。
四、指导朗读。
课文中青蛙与小鸟有几次对话?
教师指导。
五、分角色朗读课文。
六、带头饰表演。
板书设计:
13坐井观天。
看
青蛙:天只有井口那么大。
小鸟:天无边无际大得很。
坐进观天教学设计
教材分析:
本文是北师大版第八册教材第10单元的第一篇课文。这篇课文是一篇新课文,在互联网上都找不到本文的原文,教学设计网上也只能找到一篇,是第一次被北师大版教材录用。课文与其它文章不同,它由两部分组成,第一部分为屈塬作词、印青作曲、歌唱家韩红演唱的《天路》歌词,第二部分为“[青藏铁路简介]”是为了帮助学生更好地了解青藏铁路。
《天路》介绍了青藏铁路称为天路的原因。在高寒缺氧、自然环境恶劣生态环境脆弱、施工条件异常艰苦的条件下,我们的本部建设者们以他们的智慧和力量,克服了一个个世界难题,攻克了国际性技术难关,修筑了青藏铁路的故事。字里行间饱含了对西部建设者们的歌颂与赞美。旨在让学生感受新一代建设者遇到的困难及克服困难的艰巨与顽强毅力。
教学目标:
1、认字11个,写字8个,并理解“神鹰、祥云、巨龙、神奇”等词语在文中的意思。
2、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、结合歌词后的文字理解“天路”修筑之艰难,理解解“天路”的真正含义。感悟建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
教学重难点:结合简介理解“天路”的设计及建设之难,了解“天路”的含义。感悟建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
教具准备:课件。
教学过程:
第一课时。
一、导入:
师:同学们,我们的生活中都有哪些路?
生:水泥路、柏油路、高速公路、石子路、泥巴路……。
师:孩子们真是见多识广,说了这么多你们知道的路。今天老师要带你们去认识一条与众不同的路。它犹如一条巨龙,穿过崇山峻岭,越过草原戈壁,跨过盐湖沼泽,奔腾在莽莽的“世界屋脊”青藏高原上。人们惊叹地称它为:天路。(师指课题,生齐读。)。
二、质疑:
师:看到这个课题,你们有什么疑问吗?
生:“天路指哪条路?”
“这是一条怎样的'路?”
“为什么称这条路为天路?”
“通过天路真能上天吗?”
“天路是怎样修建的?”
“天路在哪儿?”
……。
三、解决生字词:
师:刚才孩子们读的时候,老师发现一些词语孩子们还读得不准确,谁愿意当小老师,教大家读一读。
四、初读课文:
师:对,为了帮助我们更好地理解这首诗歌,这也是我们这篇课文要学习的内容。请孩子们自由地读一读整篇课文,要求读准字音,读通句子。
五、触摸歌词。
1、指名读歌词的前三节,你从中读懂了什么?谁来说一说作者的美好愿望?
2、作者的家乡有什么特点?(课件:青藏高原的图片)。
3、带着虔诚指名读这三小节。
4、作者的理想实现了吗?从哪个词语你知道的?
5、指名读歌词后两小节。
6、齐读歌词。
坐进观天教学设计
教学目标:
1、有感情地朗读课文,尝试背诵课文。
2、结合歌词后的文字理解“天路”的设计及建设之难,了解“天路”的含义。体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。
3、学习运用课外搜集的资料,充实拓展文本,培养搜集资料和整理资料的能力。
教学过程:
[课前谈话]。
看到“路”字,你联想到什么?可以是一个词、一句话,也可以是一首诗。
一、课题入手,展开联想:
1、板书“天路”,看到这个题目,你联想到什么?
3、小结单元“金钥匙”:很多课文的题目很精彩,不但简洁、鲜明,而且能启发读者联想到很多事情。
二、学习第一、二节,体会“盼”。
1、示范读第1、2节,张开想象的翅膀,说一说:听了这两节诗,你仿佛看到了什么?
(一个小女孩站在青青的牧场、高高的山岗盼望铁路修到家乡。)。
2、自读,画一画:你从哪儿看出了“盼”?(清晨、黄昏不仅仅是一天,而是说朝思暮想,日盼夜想。神鹰披着霞光飞过蓝天的形象,也表达这种盼望之情。)。
3、进而探究:这是一片怎样的土地?当我们走近它时,你会更加了解他们的期盼。(多媒体展示青藏高原的图片)。
结合你查找的资料,说说你对西藏、对青藏高原的了解。(主要说说“世界屋脊”的高度,地理环境的恶劣。修铁路的种种困难。)。
4、指导有感情朗读:在这样一个辽远的边疆地区,偏僻的雪域高原,修成一条铁路,对他们来说,是多么大的期盼啊!把自己当成这片土地上的一分子,将你们的期盼用声音表现出来。
三、学习第三、四、五节,理解“赞”(喜)。
1、学生自读3、4、5小节,在旁边标注一个字。
2、交流:喜、欢、暖、康……。
3、引读3—5节:不管是欢、是暖还是喜,这一切都是因为——青藏铁路修成了,从哪个词知道已经建成了呢?(看那)读——那是一条怎样的路呢。
4、出示青藏铁路线路图,学习简介中的第一段,结合课外搜集的资料了解这条路的基本情况。
5、青藏铁路为什么被称为“天路”呢?(大致抓住:1、它建在“世界屋脊”上,海拔最高,线路最长;2、它在几乎不能修路的地方建成了,还创造了许多“世界之最”。)。
6、这条路给人们带来了什么?(结合文本说:促进团结,带来经济繁荣、促进社会发展……)。
7、读简介最后一段,拓展说话:
那是一条团结路,
各族儿女欢聚一堂。
那是一条路,
9、配乐朗诵3、5小节后,教师小结:大家还读出了一个“赞”字。
10、我们还应该赞美谁呢?
11、学习简介第三段,结合多媒体了解这些“世界之最”
12、出示青藏铁路工地上的一副对联,谈感受。
四、音乐中升华情感。
1、配乐分角色朗读诗歌。
2、齐唱《天路》。
3、小结:让我们怀揣着天路带给我们的自豪,怀揣着对铁路建设者的由衷崇敬,将它们深深埋进我们的心窝,将来,这份情感会成为将来你们建设人生之路的不竭动力。
天路。
盼———(欢)赞(喜)。
(暖)。
团结路、发展路、幸福路。
坐进观天教学设计
教学目标:
1、会认16个字,会写8个生字,学习示字旁和大字头。
2、理解“神鹰、祥云、巨龙、神奇”等词语的意思。
2、有感情地朗读并背诵课文。
3、体会青藏铁路建成通车后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。
教学重点:
学习课文生字新词识记生字。
教学难点:
理解“天路”的建设之难,了解“天路”的含义。体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。
教学过程。
第一课时。
一、质疑导入:
看到这个课题,你们有什么疑问吗?
生:“天路指哪条路?”
“为什么称这条路为‘天路’?”
师:今天老师要带你们去认识一条与众不同的路。它犹如一条巨龙,穿过崇山峻岭,越过草原戈壁,跨过盐湖沼泽,奔腾在莽莽的“世界屋脊”青藏高原上。人们惊叹地称它为:天路。(师指课题,生齐读。)。
二、初读课文,标画出课文的生字、新词。
1.听课文录音,听准字音。
2.自由地初读课文,找出课后的生字,圈一圈。
3.分小组自学生字,互相正音。
三、识字。
1、出示要认识的字词卡,学生齐读。
2、小组合作,用自己的方法记住生字字形。
3、交流汇报识字方法。
4、教师指导难记的字。
四、写字。
1、出示要书写的8个生字,学生认读。
2、用这8个生字组词。
3、学生分析只记生字的字形。
4、引导学生仔细观察字形,思考:要写好这些字,应该注意那一笔。
5、学生汇报,结合回答,电脑演示笔顺。
6、学生练习书写,教师巡视指导,讲评学生书写。
五、作业。
1.书写生字。
2.朗读课文。
第二课时。
教学过程:
一、复习导入出示本课重点词语,要求学生会认读,会理解。
二、熟读课文,准确流利。
1.练习把课文读流利,读准确。
2..检查朗读课文。
三、理解课文,读出感情。
师:下面请孩子们翻开书,看看今天我们学习的这首诗歌有什么不同?
读完之后思考:为什么青藏铁路被称为“天路”?你们从课文中都读明白了什么?
1、生畅所欲言,并结合课后简介和学生找的关于青藏高原和青藏铁路的资料,让学生理解青藏高原自然条件的艰苦,海拔之高,给青藏铁路的修筑带来了许多困难。重点体会一个“难”字。
生:神奇的路。
师板书,生看大屏幕,齐读这句话:“这是一条神奇的天路。”
理解词语“神奇”(神圣奇特)。
师:课文中那些句子能体现天路的神圣奇特?请孩子们再读诗歌,勾画出最能表现天路神奇的句子,并做好旁批。(为什么这些句子能表现出天路的神奇)。
3、根据学生的汇报,随机讲解诗歌的各个小节中的句子。
(1)生:我找到了第一小节的“看到神鹰披着那霞光”“像一片祥云飞过蓝天”(学生谈感受,为什么觉得这两句能表现出天路的神奇)。
生:神奇。
师指大屏幕:“这是一条——”“神奇的天路”
(2)生:我找到了第二小节的“像一条巨龙翻山越岭”。
(3)孩子们,还有那一小节和这个小节相似?(第四小节)。
师:你认为这两个相似的小节所表达的藏族人民的心情是一样的吗?
生:不一样。一个是“盼望”一个是“看那”。
师:你很会读书,体会得很细致。
师:孩子们,你们能用你们的.朗读表达出藏族人民盼望的心情,以及修通铁路之后欣喜的心情吗?(能)。
师:为什么藏族人民要这样称呼青藏铁路?
生:因为青藏铁路促进了藏族人民与其他各族人民的交流和友谊,促进了西藏的经济繁荣和社会发展。
师:你说得真好,这青藏铁路促进了藏族人民和外界的交流,促进了西藏的经济繁荣和社会发展。让藏族人民从此过上了更加幸福美好的生活,仿佛把藏族人民带进了——(人间天堂)。
师播放图片。“孩子们,带着这种感受,我们一起来读读,用你们的朗读,让老师感受到藏族人民的欣喜和激动。
孩子们,这神奇的天路,带领着藏族人民走进人间天堂,从此过着更加幸福、美好的生活。人们怀着这样的心情将这首诗歌谱写成了一首歌曲.
板书设计:神奇——天路——天堂。
坐进观天教学设计
1、认识3个生字。会写10个字。
2、能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。
3、发挥想象,初步理解寓意。
【教学重点】。
1、认识3个生字。会写10个字。
2、能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。
【教学难点】。
发挥想象,初步理解寓意。
【教具准备】。
课件。
【课时安排】。
2课时。
【教学过程】。
第一课时。
一、创设情景,导入新课。
师:同学们,青蛙一般生活在什么地方?
生:水里,稻田……。
师:(出示课件)那你们看这只青蛙生活在什么地方?
生:井底。
师:你们再想想,小鸟生活在什么地方?
生:蓝天,空中……。
师:一个生活在井底,一个生活在蓝天上,它们之间你猜会有什么关系?
生:猜不上来。
师:这节课,老师就给大家讲一个有关青蛙和小鸟的故事,题目叫《坐井观天》。
师:(出示课件)配上朗读(课文)。
你们喜欢这个故事吗?
生:喜欢。
师:今天,老师把这个故事也带来了,请大家翻开课本51页。
二、初读课文,整体感知。
师:想不想自己读一下这个小故事。
生:想。
师:那就伸出你的小手,边读边用手指着,在遇到不认识的字时,可以拼拼音,也可以问老师,问同学。
生:自由初读课文。
师:谁想起来读给大家听听。
生读、其余的同学评价。
师:读的真棒。有些调皮的生字娃娃跑到大屏幕上去了,有谁认识它们?
沿际信。
生:生读字。
师:你能用这些字组个词或说一句话吗?
生:自由发言。
师:你们真聪明,但这些字娃娃玩累了,又跑回课文中去了,让我们再来细细读一下课文。
三、学习课文,朗读感悟。
师:通过刚才的读,你有什么地方不理解的,可以在小组讨论一下。
生:自由讨论。
师:课文中出现了小鸟和青蛙的几次对话,谁能给大家读读。
生读。
师:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”这一句说明了什么?
生:青蛙不相信小鸟的话。
师:那就要读出不相信的语气,谁来读一读。
生读。
师:他们的第二次对话让你读懂了什么,为什么小鸟和青蛙有不同的看法。
生:围绕这个问题谈自己的.看法。
师:到底谁说的对呢,让我们走出教室看看天有多大,再用纸卷成纸筒看天有多大。
师:让我们分角色来读,找生扮演青蛙和小鸟。
四、拓展运用。
师:青蛙如果跳出井口会看到什么,会说出什么?
生自由发言。
五、总结全文。
说说本节课你有哪些收获?
第二课时。
一、复习导入。
师:我们先把上节课学的生字以开火车的形式来读一读。再分角色把课文读一下。
师:同学们读的真不错,这节课我们来学写生字,看看你能不能表现的更好。
二、学写生字。
1、看一看。
师:仔细观察这些字,你能记住哪个?哪个生字最容易写错,选择自己喜欢的说一说。
2、猜一猜。
师:试着猜一猜这些字怎样写笔顺,找生当老师领大家写。
生:交流。
师:指导“还”的笔顺规则,先写“不”,再写“”
还要区别“渴”和“喝”
3、描一描。
师:在你的生字卡片上把这些生字按笔顺描描,看谁描的最认真。
4、写一写。
师:刚才看大家描的很用心,老师相信大家写的会更出色,请同学在田字格本上认真写一写。别忘了写字的姿势。
5、评一评。
师:谁愿意把自己写的拿上来展示一下。
……。
师:你们觉得他写的怎么样?
生评价。
三、巩固运用。
生读(可以开火车读、齐读等)。
四、小结。
师生共同小结本节课所学的内容。
坐进观天教学设计
教材分析:
本文是北师大版第八册教材第10单元的第一篇课文。课文与其它文章不同,第一部分为《天路》歌词,第二部分为“[青藏铁路简介]”是为了帮助学生更好地了解青藏铁路。《天路》介绍了青藏铁路称为天路的原因。在高寒缺氧、自然环境恶劣生态环境脆弱、施工条件异常艰苦的条件下建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。
教学目标:
1、有感情地朗读课文。
2、结合歌词后的文字理解“天路”的含义。感受天路修建之难,意义之大。
3、体会青藏铁路建成后藏族同胞欢欣鼓舞的心情。
教学重难点:
结合《青藏铁路简介》理解“天路”的含义,了解青藏铁路建成的历史意义。
教学准备:
课件及课外收集有关青藏铁路的资料。
一课时。
设计理念:
通过听、看、读、唱,给孩子们创设一个良好的情景,使孩子们将自己手中的资料融入到文本中,通过不同形式的读来感悟青藏铁路建成后人们欢欣鼓舞的心情。
教学过程:
一、导入。
1、课前欣赏视频《火车带我去拉萨》。
2、由课前活动引入课题—————天路。
今天,老师带同学们一起认识这条与众不同的路,她犹如一条巨龙穿过崇山峻岭,越过草原戈壁,跨国盐湖沼泽,奔腾在茫茫的青藏高原上,人们惊叹的称它为“天路”。
二、课题质疑:
1、看到这个课题,同学们有什么问题要提吗?
2、鼓励提问题的学生。
三、展示资料,引导整理资料,进行学法指导。
1、学生展示收集资料。
2、引导整理手中的资料。
一类是:青藏高原恶劣的.环境。(课件出示有关恶劣环境词语)。
一类是:青藏铁路世界之最。(课件出示)。
四、结合资料及简介理解“天路”
1、用自己喜欢的方式读简介部分,思考:你从那些地方体会到青藏铁路是一条神奇的天路?圈一圈、画一画,在书中做批注。
2、学生回报。
3、教师相机总结。
青藏铁路海拔之高、线路之长、修建之难、作用之大……所以我们称它为“天路”。(ppt课件,感受天路)。
4、说话练习:理解青藏铁路为什么被称为“天路”?
谁能用关联词语“因为……所以……”来说一说青藏铁路为什么被称其为“天路”呢?。
五、品读歌词。
1、听录音范读,感知十个情感。
2、指名读歌词1、2节,说一说这两个小节表达了作者怎样的美好愿望?(盼)。
3、你从哪里看出来的?
4、感情朗读1、2小节,读出期盼之情。
5、带着虔诚指名读这3、4、5小节。谁能用一个字来概括?
6、体会意义之大。欣赏图片体会藏族人民欢欣鼓舞的心情。
7、感情朗读,读出赞美欢欣鼓舞的心情。
拓展:请你想想它还是一条什么路?
8、感情朗读全文。(范读—齐读—男女生分组读)。
六、总结全文。
七、升华感情,欣赏《天路》mtv,师生唱。
盼
天路团结路、发展路、幸福路。
赞
坐进观天教学设计
《范进中举》是统编教材九年级上册第六单元的课文。从单元教学内容看,第六单元选择了中国明清白话小说中的经典章节,意在引发学生阅读此类小说的兴趣,感受中国古典小说的魅力并学会运用历史眼光分析理解小说的人物形象,了解它们的思想和艺术成就。范进是小说中深受科举制度毒害的儒生的典型,深入分析理解其形象就能让学生对《儒林外史》这部小说的艺术性和思想性有一定的认识与理解。
二、学情分析。
学生在初一、初二两年通过对《西游记》和《三国演义》两部名著的阅读,对明清白话小说的语言风格已经比较熟悉,又因为第四单元已经学习了阅读小说的方法——理清故事情节、分析人物形象和典型环境,所以在阅读《范进中举》时,不会在理解基本内容上感觉到难度。但是,学生面对本文这样偏长的阅读篇幅,容易读得比较粗略,并且缺乏对整部作品的背景认识,对人物的分析理解就会比较表面化,甚至误读范进的形象。
三、教学目标。
(一)了解小说中的夸张、对比手法形成的讽刺效果。
(三)感悟封建社会的世态炎凉和科举制度对读书人的毒害,认识封建科举制度的罪恶。
四、教学重点。
分析范进中举前后的不同境遇和中举后喜极而疯的丑态,把握人物的性格特点,探究人物的典型意义。
五、教学难点。
从受科举制度毒害这一背景出发,正确认识范进这一人物形象。
六、教学过程。
第一课时。
(一)环节一—梳理情节。
教师引导:
1.找出小说三要素,理清课文故事情节。
2.说说下面几幅图分别表现的是文中的哪个情节?
3.按照开端、发展、高潮、结局复述这篇小说的情节。
学生活动:按照要求从多个角度完成情节的梳理,从整体上抓住本篇小说的核心——范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度并从不同层次上理清情节的发展过程:范进中了秀才,胡屠户贺喜;范进借盘费,遭到拒绝和辱骂。范进中举发疯,胡屠户治疯;范进清醒后,张乡绅拜会,胡屠户受赠。
(二)环节二——深入探究。
学生活动:各抒己见,达成共识,明确小说的两个学习重点,即从范进中举后境遇的改善来看,故事是一个喜剧,但是从范进对考取功名付出的代价来看,故事是一个悲剧。
2.教师引导:我们这节课先来体会一下小说的喜剧性,文章着力刻画那一人物中范进中举前后的巨大变化?仔细阅读相关段落,说一说他都在哪些方面发生了变化。
学生活动:仔细阅读小说对于胡屠户的刻画,能抓住人物的语言、动作在中举前后的鲜明对比,分析胡屠户“前倨后恭”的变化,在夸张可笑的喜剧效果中理解胡屠户的主要形象特点——嗜钱如命、嫌贫爱富、庸俗自私。
3.教师引导:除去胡屠户,范进中举后,还有哪些人对待他的态度发生了变化,结合相关内容,具体说说他们又是怎样变化的。
学生活动:仔细研读小说对众乡邻和张乡绅的刻画,通过对比手法的分析,体会范进中举后众乡邻对他的巴结和张乡绅对他的拉拢。
(三)环节三——小结。
教师引导:胡屠户、众乡邻和张乡绅代表范进生活的整个社会环境,从他们在范进中举前后对待他的态度的鲜明对比中,我们可以感受到作者在借这样一个看似喜剧性的变化,讽刺了封建社会的世态炎凉。
学生活动:对主题有进一步认识。
第二课时。
(一)环节一—复习导入。
教师引导:我们在第一节课研讨了《范进中举》的喜剧性,从社会风气中认识了本文主题的一个层面——讽刺封建社会的世态炎凉。这节课,我们就来从悲剧角度看一看范进一生的命运。
(二)环节二——分析范进的形象。
1.教师引导:范进得知中举的表现是“喜极而疯”,这个反应令人意外却不让人觉得突兀。你认为这个反应设计的合理性有哪些?结合文章对范进的描写,说说你的理解。
学生活动:抓住范进面对胡屠户羞辱的反应,面对困顿生活的无助等内容体会范进在几十年的科举考试中因想要改变命运的心理压力和屡次受挫的打击之重的悲剧性。
学生活动:重点品读范进发疯的一段细节描写,抓住反复出现的“拍手”“大叫”,狼狈的样貌,体会其神魂颠倒、亦痴亦狂的丑态。
3.教师引导:补充吴敬梓和《儒林外史》的相关资料,讨论范进不被同情的原因。
学生活动:结合整部小说的主题进一步阅读范进中举后对待周围人的态度,理解作者对其醉心功名、虚伪世故的揭露。
(三)环节三——总结。
教师引导:提供清闲斋老人的《儒林外史序》中的相关评论,进一步总结《儒林外史》的主题。
“其书以功名富贵为一篇之骨,有心艳功名富贵而媚人下人者,有倚仗功名富贵而骄人傲人者,有假托无意功名富贵自以为高,被人看破耻笑者,终乃以辞却功名富贵,品地最上一层,为中流砥柱。”
学生活动:阅读评论,深入理解封建科举制度对读书人的戕害。
七、板书设计。
范进中举。
科举制度。
社会:世态炎凉。
个人:醉心功名。
坐进观天教学设计一等奖
1、认识3个生字。会写10个字。
2、能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。
3、发挥想象,初步理解寓意。
1、认识3个生字。会写10个字。
2、能分角色朗读课文,有感情地朗读对话。
发挥想象,初步理解寓意。
课件。
2课时。
第一课时。
一、创设情景,导入新课。
师:同学们,青蛙一般生活在什么地方?
生:水里,稻田……。
师:(出示课件)那你们看这只青蛙生活在什么地方?
生:井底。
师:你们再想想,小鸟生活在什么地方?
生:蓝天,空中……。
师:一个生活在井底,一个生活在蓝天上,它们之间你猜会有什么关系?
生:猜不上来。
师:这节课,老师就给大家讲一个有关青蛙和小鸟的故事,题目叫《坐井观天》。
师:(出示课件)配上朗读(课文)。
你们喜欢这个故事吗?
生:喜欢。
师:今天,老师把这个故事也带来了,请大家翻开课本51页。
二、初读课文,整体感知。
师:想不想自己读一下这个小故事。
生:想。
师:那就伸出你的小手,边读边用手指着,在遇到不认识的字时,可以拼拼音,也可以问老师,问同学。
生:自由初读课文。
师:谁想起来读给大家听听。
生读、其余的同学评价。
师:读的真棒。有些调皮的生字娃娃跑到大屏幕上去了,有谁认识它们?
沿际信。
生:生读字。
师:你能用这些字组个词或说一句话吗?
生:自由发言。
师:你们真聪明,但这些字娃娃玩累了,又跑回课文中去了,让我们再来细细读一下课文。
三、学习课文,朗读感悟。
师:通过刚才的读,你有什么地方不理解的,可以在小组讨论一下。
生:自由讨论。
师:课文中出现了小鸟和青蛙的几次对话,谁能给大家读读。
生读。
师:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”这一句说明了什么?
生:青蛙不相信小鸟的话。
师:那就要读出不相信的语气,谁来读一读。
生读。
师:他们的第二次对话让你读懂了什么,为什么小鸟和青蛙有不同的看法。
生:围绕这个问题谈自己的看法。
师:到底谁说的对呢,让我们走出教室看看天有多大,再用纸卷成纸筒看天有多大。
师:让我们分角色来读,找生扮演青蛙和小鸟。
四、拓展运用。
师:青蛙如果跳出井口会看到什么,会说出什么?
生自由发言。
五、总结全文。
说说本节课你有哪些收获?
第二课时。
一、复习导入。
师:我们先把上节课学的生字以开火车的形式来读一读。再分角色把课文读一下。
师:同学们读的真不错,这节课我们来学写生字,看看你能不能表现的更好。
二、学写生字。
1、看一看。
师:仔细观察这些字,你能记住哪个?哪个生字最容易写错,选择自己喜欢的说一说。
2、猜一猜。
师:试着猜一猜这些字怎样写笔顺,找生当老师领大家写。
生:交流。
师:指导“还”的笔顺规则,先写“不”,再写“”
还要区别“渴”和“喝”
3、描一描。
师:在你的生字卡片上把这些生字按笔顺描描,看谁描的最认真。
4、写一写。
师:刚才看大家描的很用心,老师相信大家写的会更出色,请同学在田字格本上认真写一写。别忘了写字的姿势。
5、评一评。
师:谁愿意把自己写的拿上来展示一下。
……。
师:你们觉得他写的怎么样?
生评价。
三、巩固运用。
生读(可以开火车读、齐读等)。
四、小结。
师生共同小结本节课所学的内容。
兴趣是学生,特别是低年级学生学习的动力与源泉,有了兴趣,低年级的小朋友才会认真听,想听。在教学《坐井观天》这篇课文中,我就是秉着“激发学生兴趣,调动学生积极性,寓教于乐”的原则,努力创造轻松、活泼的情境,激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的积极性。
《坐井观天》这则寓言故事,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题、认识事物要全面,不然就会像青蛙那样犯了错误,还自以为是。这一则寓意对低年级的小朋友来说具有现实的指导意义,因为他们对事物的认识往往是片面的。在这节课的教学中,我就以这个为主线,运用各种手段,由浅入深,循序渐进,营造轻松的氛围,让学生在学中玩,在玩中学,寓教于乐。
1.利用活页教具,激发学生学习的'兴趣。挂图与书的插图很直观,但比较生硬,于是我就自己制作教具,使这些教具“活”了起来,使小鸟、青蛙也跟着“活”了起来,从而使学生的眼睛,身心也跟着活了起来,这样就充分调动了学生学习的兴趣。
2.其次,形式多样的分角色朗读,调动了学生学习的积极性。这则寓言故事,是通过小鸟与青蛙的对话形式来表达的。课文的对话生动活泼,低年级学生特别喜欢这样的课文,因此我就采用各种形式的朗读,如男女生分角色朗读,齐读,个别读,同桌读等方式,让学生在读中感悟课文蕴含着的道理。
3.倡导自主、探究的学习方式,促进学生的全面发展。如在探讨“表蛙为什么只看到井口那么大的天”这个问题,在拓展延伸这个环节中“青蛙跳也来会看到什么,会说些什么”以及作业内容的设计“查查次料或请教别人,太阳,月、地球谁大“均体现了自主、探究的学习方式。
4.学生戴头饰表演,丰富了课文的内容。后面环节的表演活动,不是对课文内容简单的再现,而是通过学生丰富的肢体语言,使课文所蕴含的道理不知不觉、潜移默化的深入学生的心间,特别是表演青蛙跳出井口以后的情形,更使课文内容得到了进一步的深化。
文档为doc格式。
坐井观天教学设计
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话,对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。通过青蛙和小鸟争论天空大小的故事,阐明了一个深刻的道理:那就是看问题,认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。
1、学习并掌握本课生字新词,会认3个生字,会写8个生字,积累“无边无际”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读对话,能分角色读课文。
3、理解课文内容,发挥想象,理解寓意。
重点:分角色朗读课文,体会人物形象。
四、课时划分
一课时
五、教学流程与设计意图
(一)组词导入,理解课题
1、引导学生用“观”组词导入课题坐井观天。
2、板书课题,读课题。
4、告诉学生“坐井观天”是个成语故事,也是寓言故事,讲述寓言的意思。
5、质疑。
用组词导入课题,顺理成章,讲清寓言的意思的意思,让学生初步形成概念,为下文的学习垫定基础。
(二)明确要求,学生自学。
1、在学这篇课文时,我们进行闯关的游戏。第一关,要会自学,学好生字词。第二关,要会读,读懂这个故事的内容;第三关,要会想,想一想这个故事告诉我们一个什么道理。第四关,会想象,续编青蛙离开井里的故事。
课前引入闯关的游戏,让学生兴趣盎然。也让学生明确学习寓言与其他课文的区别,对课文学习有条理。
2、学生自读课文,要求读准字音,读通课文。
3、思考:课文讲了一件什么事?
(三)检查自学情况。
1、出示“沿”字,多样化认读,联系生活理解“沿”,看图理解“井沿”。
【“沿”字不好理解,联系生活去帮助学生理解,学生学得轻松,看图理解“井沿”,更形象直观。
2、出示文中其他生字,鼓励学生用多种方法方法识记字形。
3、检查自然段标序号情况,分段抽读课文。
(四)品读课文,领悟内蕴
1、看课文动画,引导学生口头填空,说说课文讲了什么事?出示(坐在井底的青蛙认为天,而小鸟告诉它,天。)
2、引导从课文中找到这两个句子,把他们划下来,读一读。
引导学生口头填空,归纳课文内容,能降低难度,再让学生从文中找句子,增加与文本对话。
3、出示句子“你弄错了。天无边无际,大得很哪!”
4、指导学生抓住感叹号朗读,体会感情。
5、理解“无边无际”的意思,创设学生变成小鸟飞过无边无际的沙漠、飞过无边无际的大海、草原的情境。
6、适时指导学生进行句式训练,无边无际的
7、可是青蛙却不相信他说的话,他认为小鸟在说大话,谁知道大话是什么意思?
8、鼓励学生分角色加上动作读好青蛙与小鸟的争论。
9、点评学生表演
10、引导理解青蛙和小鸟的看法为什么不一样呢?
出示句子“青蛙坐在井里”和“小鸟飞来……,引导品读。
11、引导学生做小实验,“就是把书卷成圆筒,举起圆筒往上看……”从而明白井壁把青蛙的视线挡住了,所以青蛙看到的天就只有井口那么大。
通过动手操作,让学生更清楚管中窥豹的意思,激发学生兴趣,让它们有亲临其境的感觉。
12、出示句子“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的。”品读读。
13、引导学生讲出故事的道理。
(五)拓展延伸,创读文本
1、再读最后一段,想象:青蛙如果离开井口会看到什么?会说什么?
2、学生续编青蛙离开井口的故事。
创设合适情境,进行发散思维训练。提高学生的想象力和创造力。
(六)分角色读课文。
四人小组合作,分角色读课文。
(六)指导写字
2、重点引导观察“际”和“还”。
3、老师范“际”和“还”。生字,引导学生注意字形要点。
4、学生练习写“信、际、答、还”,其他的回家写,老师巡视指导,提醒学生注意写字姿势和字形要点。
5、作业展示,引导互评。
在写字过程中给予学生充分的指导与练习,体现低年级教学也是以识字为重点。
(七)推荐读物,布置作业
1、读故事《夜郎自大》或其他寓言故事。
2、找伙伴合作表演故事自编的结尾。
课内学习,课外延伸。
坐井观天教学设计
1、学习本课中的生字新词,正确书写。
2、理解课文内容,懂得坐井观天字面的意思和它其中的深意,引导学生看问题要全面,不能片面的理解,不要做目光短浅,自以为是的人。
3、分角色正确、流利、有感情的朗读课文。
4、培养学生联系生活实际、联系上下文以及插图理解语言文字的能力。
1、解课文内容,引导学生看问题要全面,不能片面的理解,不要做目光短浅,自以为是的人。
2、有感情地朗读课文。教学难点:理解课文,懂得看问题要全面、不能目光短浅、自以为是的道理。
一、引入课题:教师引导学生进入学习内容,学习课题。
二、导入新课:
(一)、初读课文:
1、自由读课文,不认识的字多读几遍。
2、数一数,课文共有几个自然段?标好自然段序号
(二)、认识生字:
1、教师用课件列出生字,叫同学们读一读,比一比:谁读的最正确。
2、自己读一读词语,然后教师指读:井沿回答口渴喝水别说弄错
(三)、再读课文,做到正确、流利:
1、自由读课文
2、教师指名读,比一比,谁读的正确、流利。
(四)、整体感知:学生自由朗读课文,说说故事里都有谁,它们在什么地方就什么问题争论起来。(青蛙和小鸟在一口井处就天到底有多大争论起来。)
(五)、细读课文,深入领会:
1、天有多大?轻声读课文,找一找小鸟用什么词来形容天。(无边无际)请你谈一谈自己的认识。
2、读读这句话,说说你对这个词怎样理解。鼓励学生联系生活实际和上文提到的小鸟“飞了一百多里”等方面来理解。
3、青蛙认为天有多大呢?找到相应的句子读一读。课件出示:上有插图和青蛙的话:“朋友,别说大话了!天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”
4、青蛙为什么会这么认为呢?指名读第六自然段,说一说。
三、作业布置
1、把这个故事讲给其他人听。
2、写出青蛙和小鸟的性格,喜欢其中哪一个,理由是什么?
13坐井观天青蛙(有多大?)小鸟井口那么大无边无际
《坐井观天》教学设计
1、学会本课7个生字和由这些生字组成的词语,着重理解“坐井观天”、“大话”、“无边无际”等词的意思。
2、帮助学生理解青蛙对天有多大的看法之所以错误的原因。初步理解《坐井观天》这个寓言故事是比喻眼界狭小,所见有限。
3、能正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。小鸟从天上飞来,说天很大;青蛙坐在井底,说天很小。课文有七个自然段。第一段讲青蛙和小鸟所在的不同地方,交待了发生争论的地点;接下来的六个自然段讲了青蛙和小鸟的三次对话:第一次对话交待了小鸟从哪儿来,来干什么;第二次对话讲青蛙和小鸟因对天的大小看法不同发生了争论;第三次对话讲青蛙坚持自己的错误看法,小鸟再次指出青蛙“弄错了”,要它“跳出井口来看一看”,弄清天到底有多大。
本课总的教学设想是:依托“读练式”语文阅读教学模式,在“以读为主、以练为主、学生为主、鼓励为主”的教学理念下,运用“放手试读,初读到位;鼓动激励,生字学会;角色体验,精读品味;迁移运用,形成积累”的教学策略,引导学生自读自悟,明白寓意,学有所获。
一课时。
1、青蛙和小鸟的图片各一张。
2、生字词卡片。
3、小黑板。
一、做一做——游戏导入,分散难点。
1、喜欢和朋友做游戏吗?(喜欢)看看老师给大家带来的新朋友是谁?(师在黑板上贴“青蛙”和“小鸟”图)。
(刚才,青蛙和小鸟我都能看到,现在我只能看到小鸟了)。
(刚才,青蛙和小鸟我都能看到,现在我只能看到青蛙了)。
(刚才,我能看到整块黑板,现在我看到的黑板只有纸筒口那么大了)。
3、你看,我们的朋友青蛙张大着嘴,好像在说:“朋友们,你们观察真仔细,我们真是英雄所见略同呀!我坐井观天也是这种感觉呢。”(板书:坐井观天)。
4、“坐井观天”什么意思呀?请大家翻开语文书,看看书上的插图说说。(坐在井里看天)。
5、呀,青蛙还没坐到井里呢,谁来帮帮它?(学生贴井图)。
这井呀,就好像是我们刚才卷起的纸筒,大家猜一猜,青蛙坐在井里看到的天会有多大?(板书:井口那么大)这是怎么回事?(青蛙坐在井里,高高的井壁挡住了它的视线)。
6、瞧,我们的另一位朋友小鸟飞来了,它边飞边叫,好像在说:“小朋友们这么快就知道了青蛙出错的原因,真了不起!可我们的朋友青蛙还不知道呢!它一直认为天只有井口那么大,为这事,我还和它争论了起来。”小鸟在哪个地方和青蛙争论,请大家默读第一自然段回答。(井沿)井沿是哪个地方?在书上指一指,上台把青蛙贴在井沿上。
二、读一读——朗读对话,探究重点。
1、好,故事就从这儿开始了。请看课文插图。你最想知道什么?
(青蛙和小鸟它们在争论什么?争论文明吗?它们是怎么争论的?它们各自的观点是什么?故事告诉我们什么道理?)。
2、好,请大家带着这些问题,选择自己喜欢的方式,读一读课文2——7自然段,并用不同的标记把它们的话画出来。边读边体会:它们到底在争论什么?(板书:天有多大)。
3、指名读怎么争论的话,它们的争论文明吗?从哪里可以看出来?
4、它们各自的观点是什么?故事告诉我们什么道理?是这节课我们要重点探究的问题。下面请小组合作,分角色读,读后讨论第一个问题。准备交流。
5、天有多大,请一个同学代表青蛙把观点亮出来。
6、(小黑板出示,齐读青蛙的观点)“那么远”指多远?(一百多里)。
请全体起立,表演小鸟来飞飞一百多里,飞时别忘了看到了哪些地方?
小鸟说自己飞了一百多里,可青蛙却说“天不过井口那么大,还用飞那么远吗?”这是什么意思?(出示小黑板,请选择1、青蛙认为天不过井口那么大,不用飞那么远。2、青蛙认为天不过井口那么大,要飞那么远。)。
所以,青蛙对小鸟说(出示小黑板,“朋友,别说大话了!”)大话是什么意思,你能换个说法吗?自由读青蛙的话,可以加手势。谁愿读青蛙的话?他要是读得好,我们就用掌声来表扬表扬他,好吗?齐读。
这句写得很好,模仿这句说话,好吗?喜欢动物吗?看,小猫怎么样?(很可爱)那我们就可以说:“小猫,可爱得很哪!”学着夸一夸其他动物。
出示苹果,咬一口,夸一夸。“苹果,好吃得很哪!”(味道)颜色?形状?
小组合作,夸一夸生活中的人或物,交流。
大家齐读这句,感谢它让我们学到了这么多的句子。
3、青蛙明明错了,却听不进小鸟的话,还自以为是。如果你这时刚好路过这口井,你肯定有话想对青蛙说。说什么,小组内准备一下,好吗?交流。(青蛙,小鸟说的是对的,你别再自以为是了。虽然你说的是实话,可你还是弄错了。你知道你错在哪儿吗?你就错在不该坐井观天。高高的井壁挡住了你的视线,你看到的天当然很小了。你别再做井底之蛙了,你跳出井去看看天吧,你一定会看到天是无边无际的。)。
4、小结:看来,一个人的认识的形成确实与他所处的环境有直接的关系。青蛙如果不是天天坐在井里,怎么会误以为天只有井口那么大呢?小鸟整天飞行在天上,对天的认识和了解当然就胜过了目光短浅、见识少的井底之蛙了。(板书:目光短浅、见识少)。
6、要知道成语故事的内容,老师建议大家读一读《成语故事》这本书。其实,要开阔自己的眼界,获得更多的知识,除了看书外,还可以请教大人、上网查询等等。现在是一个信息社会,我们可不能做井底之蛙,我们要做一个像小鸟一样见多识广的人。(板书:要开阔眼界,做见多识广的人。)。
7、齐读板书:我们不要坐井观天,要开阔眼界,做见多识广的人。(这就是这个成语故事告诉我们的道理。)。
四、写一写——发散思维,培养创新。
把青蛙跳出井口后的所见所闻所做所想写出来。
《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。在学习过程中,特别要注意层次小有差异的学生,把目光注视到每一个学生身上,使每个学生都能积极主动地参与、发展。,为了让学生到更好地理解“坐井观天”这个成语,我还将自己早已准备好的,可以卷起来观看天大小的纸张发给没有纸张的同学,让他们尝动手的乐趣,使他们融入班集体中来,使这些学生很快就进入了学习状态。
由于我为学生创设了一个自由表现自己的平台,学生们都能大胆地说出自己观察时所看到天的大小,以及对“坐井观天”一词的理解。并从中悟出道理来,知道此成语的意思是:“比喻见识有限,眼光短浅。”学生想像力丰富,真令人惊讶呀!
坐井观天教学设计
本课一篇非常有趣的寓言。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。
我在导入新课时,让孩子们齐读课题,鼓励他们大胆质疑课题。有的孩子提出“坐井观天”是什么意思;有的孩子提出是谁坐井观天;有的提出在井里看到的天是什么样子的……带着这些问题初读课文,感知课文内容。让孩子们带着问题,有目的地去读课文。读书时思考什么问题,解决什么问题,都交代清楚,大部分内容在读的过程中去理解。
我认为课堂是必要预设和随机生成的有机统一。上课不能没有备课,一定的`预设是我们教学的依据,这是必要的。如果没有预设,那么课堂教学势必会上到哪儿算哪儿。我觉得我的课堂有点局限于预设的方案,忽略了教学的灵活性。有时,随机生成的教学会收到意想不到的效果,引发教学高潮。比如拓展的,“想想青蛙跳出井口会看到什么?会说些什么?”我作为作业布置,如果让孩子们接着说,想象小鸟和青蛙的第四次对话,课堂一定更精彩!正如德国教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在传授,而在唤醒、激励和鼓舞!
一堂课下来虽然发现了一些问题,但努力的过程却让我受益匪浅。相信语文的教学不在于一时,而在于日积月累,我将继续努力,让自己在新课改中成长起来!
《坐井观天》教学设计
最近,笔者分别听了两位农村小学教师组织的《坐井观天》课堂教学,印象颇深,想把这两节课的片断推荐给同行,以供研究。
《坐井观天》是九年义务教育五年制小学语文第二册中的一篇课文。文中的小鸟在井沿上,青蛙在井底;小鸟说天无边无际,大得很,青蛙说天不过只有井口那么大;小鸟说:“你弄错了。”青蛙说:“我没弄错。”小鸟和青蛙谁说得对?两位老师都引导学生提出了自己的看法。由于引导方法不同,所以效果也不同。
教师甲是这样引导的:
师;小鸟和青蛙谁说得对?
生;小鸟说得对。
生:青蛙说得也对。
师:你们想想,天究竟有多大?
生:很大,无边无际。
师:哪么,小鸟和青蛙究竟谁说得对呢?
生;还是小鸟说得对。
师:好。
教师乙这样引导:
师:小鸟和青蛙谁说的对?
生:小鸟说得对。
生:青蛙说得对。
师:你们各自都有自己的.看法,很好。如果能把理由说出来,那就更好了。
生:小鸟说得对,因为天确实大的很,小鸟在天空中飞的高,看到的天当然是无边无际的。
生:青蛙在井里坐着,它看到的天当然只有井口那么大,青蛙说的是真话、实话,也应该是对的。
师:(点点头)有道理。还有什么补充吗?
生:我想对青蛙说,你别老在井底了,快跳出井口来吧。
生:我要是青蛙,一定要跳出井口,看看外面的天倒底有多大。
生:我要是小鸟,就先帮助青蛙跳出井口,再背着它飞上天空,让它开开眼界。
……(友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于网络。
师:你们说得真好。再想想,假如青蛙随小鸟跳出井口,飞上天空,会看到什么,想到什么?大家讨论讨论,看谁想得好、说得棒。
学生分组讨论,各抒己见。
两节课的教学片断给我们留下深深的思考。
1、《坐井观天》作为寓言故事,时至今日像教师甲的导法应该很少了,但课堂教学中类似这样的引导思想、观念确实还存在,我们从以上例子的分析、比较中,可以得到的一点启示是,改革课堂教学,重在更新教师的观念。
2、教师,作为课堂教学的组织者,学生学习的引导者和帮助者,学生发展的促进者,如何激发学生的兴趣,引导学生科学地思维、想像和创新?是顺着学生的思维走,适时地引导、帮助、点拨,还是以老师的主观意志,限制学生的思维?这是关系到教学中培养学生的创新精神和实践能力的重要问题,是素质教育的核心。教师乙的引导为我们起到了抛砖引玉的作用。
选自《小学语文教学》20xx年第9期。
坐井观天教学设计
1、认识3个生字,会写2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读对话。
3、了解“坐井观天”“无边无际”“一百多里”等词的意思,
4、了解寓言内容,理解寓意,并从中受到启发。
1.认识3个生字,会写2个字。
2.有感情地朗读课文,理解寓意,从中受到启发。
有感情地朗读课文,理解寓意,从中受到启发。
教具准备:多媒体课件。
课时安排:1课时。
一、谈话激趣,导入课文。
1、小朋友们好,老师给大家带来了新朋友。瞧,谁来了,让我们和它打声招呼。青蛙坐在井里看天。这时,飞来一只小鸟,落在了井沿上。(课件出示井沿一词,齐读,男女生读)在它们之间呀,发生了一件有趣的故事。这个故事的题目就叫做——《坐井观天》。
2、板书课题,齐读课题,理解课题。
师:“观”是什么意思?坐井观天是什么意思吗?
二、初读课文,整体感知。
过渡:今天,就让我们一起来学习这个有趣的故事吧!
1、学生自由读课文。
师:自由读课文,注意读准字音,读通句子,遇到有拼音的字多读几遍。记得:不动笔墨不读书!不理解的地方做个记号。开始吧!
2、指名反馈。
3、指名读课文。
师:让我们从文中找答案。请大家开火车读课文,一人一个自然段,边听边思考(填空:和在争论。小鸟认为,青蛙认为。)(我来当文明小听众)。
三、导读精讲,理解感悟。
过渡:是呀,同样的天,小鸟认为天无边无际,大得很哪!(课件出示句子,学生接读)。
(一)问题:小鸟和青蛙各自的看法是什么?
1、指名读小鸟的话:天无边无际,大得很哪!
(天有多大呢?请你读!评价:好像不够大!你来读!恩,是挺大的!你也来读一读!大家一起读!哇,这天,一眼望不到边,太大了!)。
2、理解“无边无际”,用“无边无际”说一句话,
师:请你也用“无边无际”说一句话。
3、这是小鸟的看法,青蛙的看法是什么呢?
4、指名反馈。(别说大话了,天不过井口那么大,还用飞那么远吗?)。
师:这在课文的第几自然段?请你读一下!
5、生说感受,质疑。
师:齐读青蛙的话,说说,你读懂了什么?(天不过井口那么大,还用飞那么远吗?这是什么意思。)。
生:我知道了青蛙觉得天只有井口那么大。
生:青蛙不相信小鸟的话。
6、指导朗读。
师:如果你是青蛙,你会怎么说这句话。(注意观察学生表情,予以评价)。
(二)问题:他们的看法为什么不一样?
过渡:咦,同样的天,它们的看法为什么会不一样呢?请默读课文,用你喜欢的符号标出来。
1、青蛙和小鸟的看法为什么不一样?从文中标出来。
2、指名反馈,相机出示句子。
(课件出示句子“我从天上来。我飞了一百多里,口渴了,下来找点儿水喝。”
“朋友,我天天坐在井里,一抬头在就看见天。我不会弄错的。”)。
师评价:赞同吗?哇,你们的学习本领真不错!让我瞧瞧你们的朗读本领,有感情地齐读:“我从天上来。我飞了一百多里,口渴了,下来找点儿水喝。”
3、感悟小鸟的话:“我从天上来。飞了一百多里,口渴了,下来找点儿水喝。”
(1)师范读。(师:飞了这么远,小鸟又累又渴!我也来试试或者听老师读)。
(2)男女生赛读。
师:男、女生比赛。(生互评)。
(3)学习生字“渴”“喝”
师:大家听得真仔细,细心的你发现了吗,这里藏着一对双胞胎——“渴”“喝”
你们真会观察!动动脑筋,有什么好办法区分这对双胞胎?
爱动脑筋的孩子,喜欢你!记住了它们的名字,让我们把他们送到田字格的家吧(指导书写,提醒写字姿势、握笔姿势并巡视指导)。
(4)理解“一百多里”。播放动画配乐课件:小鸟飞过的地方(草原、大海、沙漠、森林……)。
瞧,小鸟飞呀飞,飞过,飞呀飞呀,飞过;飞呀飞呀,飞过;飞呀飞呀,飞过……。
(5)指导学生说句子。
师:哪个小朋友的说话本领最高,会说:小鸟飞过的,看见。
(指名说句子)。
(6)小结:小鸟飞过那么多的地方,看到那么多的东西,见识真广呀!我们把这叫做——眼界开阔。(师板书眼界开阔,生齐读)。
4、感悟青蛙的话:“朋友,我天天坐在井里,一抬头在就看见天。我不会弄错的。”
过渡:眼界开阔的小鸟认为天无边无际,青蛙不服气了,它说:
(1)课件出示句子,指导朗读。
(指名读,先请一生读,生评价,师评:青蛙认为自己没错,可你读得不够自信哦。再请一只青蛙来读一读。哇,多么自信的青蛙呀!全班学学他,也来读一读。)。
(指名反馈)。
(3)小结:哎呀,青蛙也没说错呀!咦,这到底是怎么回事?(是呀,青蛙只看到了井口这一丁点儿的天,它看到的太少了了,这就叫做——目光短浅。板书(目光短浅,生齐读。)所以,目光短浅的青蛙说天只有井口那么大,对不对?但他却一直认为自己是对的,我们把这叫做——自以为是。板书并请生齐读。)。
(三)学习最后一个自然段:
师:这真是一只目光短浅、自以为是的青蛙呀!面对它,小鸟是怎么说呢?
1、齐读句子。
2、小组讨论:青蛙听了好朋友小鸟的建议,跳出了井口,它看到了什么?会说些什么?请和小组的伙伴们讨论讨论。
3、指名反馈。
评价:青蛙实在太后悔了,早就应该跳出来看看。
看来小鸟的话真的没错。
是呀,对于别人好的建议,我们应该适当的听取。
4、小结:这下,青蛙总算心服口服了,看到了井口之外美丽的世界。让我们一起来完整地把这则寓言故事读一读!
四、角色扮演,朗读课文。
过渡:哇,你们把小鸟的真诚,眼界的开阔,青蛙的目光短浅,自以为是读得真到位。下面,请同桌一个演青蛙,一个演小鸟,分角色读读它们的对话。
(课件出示青蛙、小鸟的话。)。
1、同桌角色扮演。
2、请两位同学到台上来角色扮演。
师:哪两位小演员想上来表演一下呢?
真是可爱的小演员!
你们觉得他们演得好吗?好在哪里?
五、总结课堂,课外延伸。
1、寓言中的这两位新朋友,你更喜欢谁?为什么?
2、你从这则寓言故事中懂得了什么?
3、总结:是呀,我们要全方面的认识事物,否则,就会像青蛙那样目光狭小,自以为是。
六、布置作业。
1、把这则寓言故事讲给家里人听。
2、小练笔:青蛙跳出井口,看到了……。
坐井观天教学设计
谈话导入:孩子们,我们都喜欢听故事讲故事,特别是有关小动物的故事就更喜欢了,今天我们就来学习一个有趣的故事,请同学们轻轻的翻开课本p60(师板书课题),我们来齐读课题。
1、观:谁知道题目中观的意思?(看)坐井观天:那坐井观天呢?(就是坐在井里看天)
2、读完课题你有什么想问的么?(1、谁坐在井底看天 2、坐在井底看到天是什么样)
3、师范读:带着你们的疑问来听听老师朗读课文。
4、生自由读:多么有趣的故事啊,大家一定喜欢,赶快拿起课文自由地读一读,(自己读自己的,读出声音来)注意老师的要求,读准字音,读通全文,不会读的地方做个记号。
5、(课件2)学习生字:同学们念得都很认真,看,这是课文里要求会认又会写的三个字,请你试着念一念,看一看这三个字有什么共同的特点?写的时候应该注意些什么?(说:左右结构的字,“左窄右宽”。沿:右上方和几不同;际:双耳旁是两笔完成;信:三横长短不一)你认为哪个生字比较难读呢?(信:前鼻音)剩下的两个谁来读?大家都想读,让我们一起来读读。(声音非常响亮)
1、(课件3出示:带拼音的生字)这里有8个生子宝宝,你认识哪个生字宝宝,就请你大声地叫出它的名字(提醒注音:错平舌音)
2、(课件出示4:没有拼音的生子)谁想来和这些生字宝宝打打招呼呢?
3、(讲解板书上会写的生字)怎么记住?你有什么好方法跟大家一起分享的吗?谁要提醒大家怎么样才能写好这些生字,哪些地方容易出错 (抬错蛙vs洼地:左窄右宽) 小结:同学们的识字方法都很好,希望大家能在生活中多用自己喜欢的识字方法交上更多的朋友。
刚才只有几位同学和生字宝宝打了招呼,其他同学,让我们坐上小火车也来和它们打打招呼把!火车火车往哪儿开,火车开到这组来(生字卡片)
3、大家已经认识了这些生字宝宝,现在老师又给这些生字宝宝找了些词语朋友(生字卡片组词)齐读(真棒,让我们鼓掌表扬一下自己)(提醒生将组词抄在书上)
思考:故事里都有谁,它们在什么地方,争论什么事情?
第二课时
过度:今天我们继续来学习13课这个有趣的故事,齐读课题。
观:谁知道题目中观的意思? 坐井观天:那坐井观天呢?
1、上一节课我们学习了课文,知道这篇课文讲的是谁和谁发生的一件什么事?(课件12:青蛙与小鸟争论天的大小,真棒,说的很清楚说明你有认真的听课)
2、在她们眼里的天到底有多大呢?青蛙的看法是什么?小鸟又是怎么认为的呢?她们到底谁说得对呢?听老师读读课文,边听边找找有没有你想要的答案。(配乐朗读13)
1、师:你已经有答案了,请你告诉大家你是从第几自然段找到的呢?请你给大家念一念(课件段1)
2、生字教学:(课件沿)是我们这节课要学习的生字,前鼻音你读的真到位,同学们,请你们伸出手和老师一起来写一写这个字。大家看这是一个什么结构的字,它的部首是?除去部首有几画?沿的右上方是“几”吗,第二笔是横折弯红色笔区分,生写师巡视。(评:老师看看你们写得怎么样,真棒,咱们写字啊就应该这样一笔一划的写)
4、齐读:所以课文段1告诉我们她们在哪儿争论的呢?(齐读:第一自然段)
5、井沿:嗯,小鸟落在井沿上,刚才你们都同意xx同学把小鸟贴在这里是吗?所以井沿是什么意思呢?(板书:井沿)(请学生上台贴图)沿:边。
(1)井口的边沿叫做井沿,指着讲台桌的边,那么讲台桌的边沿就叫做?…桌沿
(2)凳子的边就叫做凳沿
(3)我的手表示一个杯子,杯沿
(4)窗户的边就叫做床沿。
过度:飞了一百多里,小鸟可能经过哪些地方?(学生想象)让我们也插上小鸟的翅膀,学着小鸟飞一飞,张开你的翅膀。看着提示说:飞啊飞,飞到东,飞到西,飞过雄伟的(),飞过宽阔的(),飞过美丽的(草原),飞过无垠的(沙漠)。
1、无边无际:小鸟飞过这么多的地方它看到天的边了吗?还是没有,所以小鸟她认为天有多大?(板:天无边无际)你知道“无边无际”的意思吗?(课件显示天无边无际的画面)你看见的天空是怎样的?(预设:是呀,天很大很大,看也看不到边,这么大的天就可以说是无边无际。课件:无边无际的天空)
2、个别读1:(课件段5)谁能学着小鸟来告诉青蛙,让它明白天是无边无际的。
要是能加上动作就更好了。(可以用什么动作来表示大?)
你用感叹的语气读出了天的大。
读2:嗯,我好像看到了一眼望不到边的天空。(谁还想来试一试)
读3:天真的是大得望也望不到头啊!(也请你来读一读)
齐读:让我们一起告诉青蛙吧。(齐读第5自然段)
过度:小鸟说她飞了一百多里,你们觉得青蛙相信小鸟说的话了吗?(不相信)
3、大话:青蛙却不相信小鸟说的话,认为它在说大话,知道“大话”什么意思吗?
(吹牛,空话,撒谎不是真话)为什么会认为小鸟在说假话呢?青蛙觉得天有多大呢?(板书:天:井口大)青蛙觉得天只有井口那么大,可小鸟却说天很大。所以青蛙不相信小鸟说的话,认为他在说大话。
4、个别读1:(课件段4)那么谁有信心读好青蛙说的话呢?你能不能也加上动作(嗯,读的非常出色,大家掌声表扬一下)
读2谁也能加上动作,读一读,读出不相信的语气。我听到青蛙自信的同时,还带点骄傲的语气呢。
6、男女生分角色朗读:老师想请我们班的男生来当青蛙,女生来当小鸟,老师来读旁白。准备好了吗?(虽然咱们班的男生比较多,但是女生的表现也很出色)
1、分组读:组1、2读段6;组3、4读段7.开始吧
过度:青蛙天天坐在井里,看到的天就只有井口那么大,这是为什么呢?
2、体验:让我们一起做个小实验,请同学们拿出你们的练习本,像老师这样,把练习本卷成圆筒,卷好了吗?假如我们现在头顶上的天花板就是天空,用一只手遮住一只眼睛,另一只眼睛从圆筒里面看天。你发现了什么?(你真会观察。大家都看到了,我们从圆筒里看天都只有圆筒的孔这么大)这是为什么呢?从圆筒里面看为什么看不到其他地方?我们的视线被什么给挡住了?(圆筒的墙壁)
现在你知道为什么青蛙看到的天只有井口这么大?(因为四周的井壁挡住了青蛙的视线,所以…)(评:你真聪明)
3、齐读:(课件段7)正因为这样,青蛙才那么肯定,我们就学学他自信的语气来读一读:“朋友,我天天坐在井里,一抬头就看见天,我不会弄错的。”
5、所以无论小鸟怎么说,小青蛙还是没有相信小鸟的话,那么小鸟想出了什么办法呢?让我们来帮小鸟一起劝劝青蛙吧!齐读“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。”
6、讨论:这时,青蛙和小鸟都笑了,她们在笑什么?
交流:青蛙笑小鸟错了,认为自己是对的。笑小鸟说大话。青蛙认为自己天天坐在井里,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟竟然和他争论,实在可笑。
小鸟笑小青蛙错了,还自以为是。 笑青蛙过于自信,听不见别人的正确意见。(看来同学们对青蛙和小鸟的笑理解的非常深刻)
7、谁对谁错:青蛙笑小鸟错了;小鸟小青蛙错了,还自以为是。到底谁错了,错在哪儿呢?(青蛙错在不该坐在井底看天,坐在井底看天,只能看到天的一部分,不能看到它的整体。)青蛙要怎么做才不会弄错呢?(你也建议青蛙跳出来)所以要想看得更全面,就要跳出井口,站得高些)
揭示道理:坐井观天这个故事让我们明白(齐读):看问题,认识事物,站得要高,看得要远,不要像青蛙那样犯了错误,还自以为是。
师:这个成语用来比喻眼光短浅自以为是。像这样的人,我们常叫做“井底之蛙”。 师:读了这个故事,你喜欢谁?为什么?(是啊,青蛙能帮助我们捉害虫,是我们的朋友,我们也应该喜欢青蛙,不过,大家可不要做课文里的这只坐在井里的青蛙。老师希望小朋友们在以后的学习生活中要积极参与各种活动,要多到外面的世界走一走看一看听一听,要多听取别人的意见,这样你将会成为一个见多识广的人。
过度:假如青蛙听了小鸟的话,真的跳出了井口,大家看(plash动画)小鸟带着青蛙飞过了…,飞过了..这下子小青蛙惊呆了。展开你们的想象,想一想,青蛙跳出井口,他看到了什么?又会说些什么?想好了可以跟你的同桌说一说。
你可以按照这样的句式来说(课件)
青蛙听了小鸟的话,跳出井口,看见了()的天空,飘着()的云朵,()田野种着()。青蛙害羞地说:“()。”