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《几何画板》在平面几何教学中的应用的论文
几何直观主要是指在小学数学的教学中，运用实际的或者能联想到的几何图形，通过图形之间的数量关系转换，形象地给学生带来数量上的直观感知，从而达到教学目的。几何直观的教学作用不仅仅只体现在课程“图形与几何”的授课中，它还能应用到大部分的小学数学教学中，提高学生对数学学习的兴趣，激发学生的潜能，高质量地完成教学任务。
二、几何直观能让学生更加掌握数学知识。
数学概念通常是学习一门课程的基础，反映着一个计算方式的基本原理，具有透过事物现象反映其本质的特点，但是也因此数学概念多是抽象的概念，不利于小学学生对其理解和学习，因此几何直观的运用十分重要，它能通过简单的实物让学生对数学知识更加了解和掌握。比如在分数的学习当中，由于学生日常接触的大部分是整数，分数的学习会让学生在一时之间感到接受困难，因此教师在教授期间可以利用几何直观方法，用五个相同的长方形拼成一个整体，让学生动手操作取出整体的1/2、1/4等，让学生直观的了解分数的概念。在对分数的概念进行巩固的时候，教师可以通过逆向思维，拿出一个尺子，遮住其中的3/4部位，告诉学生:“这尺子没遮住的.部分长5cm，是整个尺子长度的1/4，那么尺子的全长是多少?”从分数的学习慢慢过渡到整数中，让学生将分数的知识与整数的知识连接在一起，构成完整的知识点衔接，有利于帮助学生自我构建数学框架，提高逆向思维能力。而在这道题的解答上，为了更直观的让学生了解分数，教师可以在四张图上各画出5cm的长度，然后由四个同学各拿一张图，以直线的方式站在讲台上，让学生明白尺子的总长度是一段5cm尺子的4倍，而分数在很多情况下也可以反映出两个事物的倍数关系，让学生对分数的了解不仅仅局限在整数与分数之间，分数还能与其他的数学知识相通。几何直观能全面地将分数含义展现在学生的面前，让学生更加熟练地掌握数学知识。
三、几何直观能有效使用实物解决难点。
在小学数学的教学当中，随着年级的提高，教材中的课程案例逐渐由实物图转变成示意图，最终成为线段图。因此，数学这门课程所教授的知识会越来越深奥，内容也会越来越广阔，简单的实物图根本满足不了数学知识的传授，但是这种过渡方式能让学生将最初的实物图当作数学认知的起点，在转变成示意图之后通过一一对应的思想将实物图转变成简洁的示意图，然后过渡到将线段图来概括数学中的量，循序渐进，逐渐提高学生对数学知识的认知和理解能力，有利于提高学生对数学知识的接受能力，化解在数学的学习中出现的难点。而在过渡时期，为了让学生能很好地了解示意图或者线段图的含义，掌握知识的重点和难点，教师可以使用几何直观来辅助教学。比如在进行学习习近平均数的时候，为了让学生了解平均数的抽象概念，教师可以使用“垒”球的方式来代替教材中的一些条形统计图，用10个球作为篮球，然后让学生思考哪一个数能形容教师的投篮水平。引导学生学会“移多补少”的方式找出“垒”球的中间数，通过实际的例子能让学生克服示意图带来的思考难点，教导学生可以通过灵活的几何直观来解决学习中难以理解的知识点。
四、几何直观能有效使用实物解决疑问。
几何直观属于形象与抽象思维的中介，能有效运用实物来解决学生生活和学习中的疑问，让学生能更直观地了解数学抽象知识的真正含义，比如教师可以提出一道题:“如果老师从七楼下到五楼用了30秒，那么从五楼下到一楼用多少秒?”许多学生都会下意识的选择75秒，因为从七楼到五楼用时30秒，下一个楼层使用15秒，则从五楼下到一楼用时为15秒的五倍，为75秒。在得到答案之后教师可以鼓励学生将时间变化以数轴的形式画出时间图，如横轴表示楼层数，而纵轴表示时间，画出下楼梯的线段图，让学生将用实物解决的问题尝试着抽象化、线性化，给学生之后学习的线段图打下基础。
五、几何直观能有效使用实物促进思考。
虽然通过画图有助于学生分析问题，理解题目的含义，但是几何直观的用途不仅仅只是如此，几何直观能有效使用实物促进学生思考，加强推理能力，通过画图中隐藏的知识条件，提高学生的分析能力。因此在解决数学问题的时候，教师可以鼓励学生通过几何直观学会对问题进行合理的猜想，抽丝剥茧，找出解题的思路，积累学习经验。比如在学习四边形的时候，教师可以出这样一道题目:“在一个长为10cm，宽为6cm的长方形中减去最大的正方形，则该长方形的周长是多少?”题目给出的信息量不大，许多学生可能无法第一时间找到思路，这时教师可以引导学生思考正方形的特征，正方形最大的特征即是四边皆相等，那么最大的正方形边长即为8cm，而问题是“该长方形的周长是多少”，那么得出正方形的周长题目还是没能解决，但是这时通过几何直观的思考和联想，学生很容易就知道在减去正方形之后，长方形的长为2cm，宽为8cm，则周长等于四边长宽之和，即是20cm。通过几何直观能让学生发现数学题目中陷阱，有利于提高学生的思考和逻辑思维能力。
六、结语。
几何直观的运用能将抽象的概念具象化，让学生能通过实物了解数学概念，对数学知识的了解和掌握更加透彻，脉络清晰，几何直观还能有效地使用实物解决学习中的难点问题，促进学生思考能力和逻辑能力的发展，为学生之后学习更深奥的数学知识打下基础。
首要教学原理在公共体育教学中的应用的论文
首要教学原理是梅里尔大胆假设一种首要原理可以应用于不同的课程方案或教学实践,不考虑他们所依据的教学模式或者设计,通过考察近年来具有代表性的一些教学理论和模式,他提出了五条在大多数教学理论中都适应的首要教学原理。
(1)聚焦解决问题:学习者经历由潜到深的解决问题的过程,投入到怎么解决问题中,更能促进学习。
(2)激活相关旧知识:将学习者已有的知识激活,让旧知识作为学习新知识的基础,让他们回忆这些知识的结构类别,能促进他们学习。
(3)展示论证新知:让学习者有自己的学习目标,并展示给他们与学习目标一致的内容,在让他们能专心学习的前提下结合合适的教学工具能促进他们学习。
(4)尝试应用练习:学习者学习的目的是为了能应用知识,当在教育的过程就让学习应用知识解决问题,并在解决问题的过程中教育中适当给与指导与纠正也能促进学习。
(5)融会贯通掌握:当学到知识并能在生活中展示与应用,能解决生活中实际遇到的问题,并在解决的过程对已有的知识进行提高与创新,也能促进学习者学习。梅里尔的首要教学原理目的是为了提高学习者的积极性,促进学习者学习,并且能学有所用,学为所用,他总结出的这些基本原理,其广泛性、实用性已经得到了许多教育工作者的一致好评,对各个学科的教育都有一定的指导作用。
反观近年来高校体育教学的发展,不难看出教学已经在向着加强学生体质锻炼,学习体育的基本知识、技能,培养终身体育意识为主的转化,但在这个转化的过程中仍然存在一些问题,而有些问题急需解决。
2.1师生体育教育意识存在偏差。
长期以来,体育教育在许多学生心理就是锻炼身体,增强体质。有体育课才锻炼身体,其余时间就用于其它知识的学习。有些高校老师缺乏必要的技术水平,在讲解的时候也不会过多的深入教学。而学生面对这样的教学现状,也容易产生抗拒、逃避等不认可的心理和行为。他们其中大多对“健康”这个词的理解存在偏差,世界卫生组织明确定义:“健康实质是在身体、心理和社会方面都完美的状态,而不仅是没有疾病和虚弱”。也就是说我们要身体健康,更要身心健康。而针对包括有些教师也会认为教育他们只需要教会他们每一项运动的技能,让他们强身健体的意识应该引起体育部门和教育工作者的重视。
2.2体育教学方式过于单一。
近年来,教育改革成为社会的热门话题,这也推动了体育教育工作者们探索与改革适应现在高校教育的一些体育教学体系,也取得了一些成就。可长期受到体育就是一项竞技运动的制约,许多时候没有摆脱过去的以竞技为主的教学方式,在体育教育过程中没有体现素质教育的特点,只是在教学形式有了创新与改进,可本质却没有改变。受到当前教育大环境的影响,国内大部分高校学校的体育课程还是以班级为单位,每周安排两节课,每课配备一名教师。过低的师生比想要实现体育素质教育是很难的。而具体的教学环节缺乏科学的学科设置,教学方式多以理论讲解、动作示范和自由活动为主,老师有时还过多要求学生在课堂上有一定强度的运动量,强调一些技巧的掌握,学生事实上是缺乏必要的学习压力,很多学生甚至听听就完。老师有时还过多的强调课堂纪律,缺少体育教育应有的灵活性。而且随着现在信息化的高速发展,学生对于自身形态、爱好方面也发生了许多变化,让他们也越来越不愿意自觉的加入到体育锻炼中,在此同时这就要求体育教育者更多的引导与教育,加强他们对于体育的认识,对于健康的认识,发现体育的乐趣并参与其中。
2.3体育教学质量的评价方式缺乏客观。
如我们所知,应试教育让许多课程的评价方式就是考试,考试的答案的确定性也是考试被各个课程所认可的重要原因。虽然现在许多大学体育教学从大二开始是自由选择感兴趣的体育科目进行学习,但大多学生选择的都是自己比较熟悉的科目进行学习,他们的目的是为了更好通过考试,而不是真正的想要掌握并提高。因此体育教育中学生的身体与身心健康与否仅凭一个考试标准,是不能全面客观的评价学生的,反而过分的强调考试成绩也许还会抹灭学生的全面发展,没有让其挑战自己也许很想学习的科目,也慢慢让其对体育教学不感兴趣,更不要让其产生“终身体育”的理念。就与教育部门所推行的素质教育大相径庭,也与体育本身不相符。
《几何画板》在平面几何教学中的应用的论文
芙蓉区东湖小学李蓉。
几何学是研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学。它的特点是有很大的抽象性，这与小学生认识事物具有形象性的特点形成了矛盾。在以往的教学中许多教师借助一些简单的教具和实验来帮助学生理解知识，但在飞速发展的`今天，有了现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术的加入，使得几何教学的效果事半功倍。
现代教育（－上网第一站35d1教育网）技术是运用现代教育（－上网第一站35d1教育网）理论和现代信息技术，实现教学优化的理论和实践，为了让这种技术应用到小学几何教学中，使几何教学变得生动活泼，学生喜闻乐见，激发学生的积极性、主动性和创造性，更重要的是发展他们的空间观念和想象力，我想可以作以下一些尝试：
一、变抽象为直观，变静态为动态。
一些抽象的几何知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。如图：
三个正方形的边长分别为3cm、2cm、1cm,求阴影部分的面积。
[1][2][3][4]。
积极心理学在初中历史教学中的应用的论文
历史情景剧是指通过历史情境的创设，历史人物的演绎，在课堂教学中重现历史的活动。本文以历史唯物史观为主要研究方法，通过真实案例论证了历史情景剧的教学功能，阐述了历史情景剧在初中历史教学中应用中的有效途径，旨在推动历史情景剧适应新课改下的初中历史教学。
一、历史情景剧的概述。
（一）历史情景剧的概念。
历史情景剧又叫历史角色扮演，是指根据教学内容的需求，以教材资料为背景，在教师的指导下，学生通过自主探究、合作学习，搜集历史资料并加以补充，形成一个整合型的历史剧本，在课堂上以表演的方式呈现出来。
（二）历史情景剧的两种类型。
其一，是在教学过程中，教师根据教学需要，在课堂中构建历史情境，由学生即兴表演发挥，以教材为依据，进行历史人物的对话和交流，以朗读或辩论为主要形式。其二，开展历史活动课，教师提前布置任务，由学生自主探究或小组合作，搜集资料、编写剧本、制作道具、排练演出等。
二、历史情景剧的教学功能分析。
（一）改进教师教学方式提升教师职业素养。
一方面，历史情景剧推动了教师教育观念的转变，树立新的教育观和学生观。历史情景剧是以学生为中心的教学模式，学生是主体，教师是协调者、启发者而非控制者，教师的有效指导是历史情境剧成功的关键。另一方面，历史情景剧提高了教师的教育机智水平，完善了教学艺术。将历史情景剧穿插在历史教学课堂中，有助于教学重难点的解决，提高课堂效率，但由于情景剧的开放性和自由性，在表演过程中会出现各种突发状况。例如，学生准备不足，台词不熟；占用时间较长，打乱教学计划；剧本缺乏新意，学生兴趣不高等等。教师的首要任务是把握好课堂教学的节奏，提高单位时间内的学习效率。面对这些突发状况，教师应沉着镇静，迅速反应，有效地发挥主导作用，课后及时进行反思总结。
（二）转变学生的学习方式提高学生学习质量。
1.创设历史情境教学激发学生学习兴趣通过创设历史情境，用小舞台演活大历史，原本枯燥乏味的内容变得更加具体，富于感染力，生动形象的人物和跌宕起伏的情节丰富了学生的内心世界，增强了课堂教学的趣味性，调动了学生学习历史的积极性和主动性，是对传统历史课堂极大地突破与创新例如，在学习七年级上第七课《民族政权并立的时代》时，引入情景剧‘黄袍加身’作为新课的导入。由学生分别担任旁白、赵匡胤和两名将士。情景剧的导入方式吸引了学生的注意力，活跃了学生的思维，使学生深刻感受到当时严峻的背景形势，并为教材内容的进一步学习作好铺垫。
2.合理构建知识框架提高学生学习效率历史情景剧主要任务是辅助教学，有效地解决教学重难点，保证教学任务的完成。学生在教师的指导下，自编、自导、自演，揣摩人物心境，锤炼剧本台词，在反复专研与排练中加深对人物形象的把握，对故事主题的把握，这是传统历史课堂无法取得的效果。
3.突出学生主体作用增强学生创新和实践能力历史情景剧源于教材，但又不局限于教材，鼓励学生在不改变历史真相的前提下进行创新。学生可以联系自身所处的客观条件和情感经历，对剧本情节、舞台背景、人物动作等进行创造性的加工和表演，通过表演或观察历史人物的一举一动、一言一行，体会历史人物的内心情感，了解历史，感悟历史。例如，学习七年级上第十课《秦王扫六合》时，老师让学生根据课本内容，围绕着‘秦始皇统一全国的具体措施’创作情景剧。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了这样一幕：甲：“卖包子，刚出炉的包子快来买呀！”乙：“老板，来两个。”甲：“好嘞！两个四个刀币。”乙：“老板我只有三个刀币，你收布币或者环钱吗？”甲：“我收环钱，两个环钱值一个刀币。”乙：“我们一直都是一个环钱抵一个刀币的，一个吧。”甲：“不行，不买就算了！”旁白：于是两个人吵了起来，引来了许多围观的人。上述表演耗时不到三分钟，却能够让学生体会到统一度量衡和货币的必要性和意义，学生在课前预习的基础上，专研课本，联系实际，发挥想象力，生动形象的呈现了历史的本来面貌。
三、历史情景剧在教学运用中的有效途径。
（一）合理选题，突出教学重难点。
并非每一节历史课都适合采用情景剧的教学形式，一般而言,意义深远的历史事件,或是情节曲折、意外，人物个性鲜明，具有可演性的历史事件比较适合编演成历史情景剧。例如“赤壁之战”、“文成公主入藏”、“黄袍加身”、“美国独立战争”等。历史情景剧是服务于课堂教学的，应具有明确的目的性，体现三维目标的要求，不能喧宾夺主，影响教学任务的完成。教师是课程资源的.开发者，要创造性使用教材。通常一节历史课只有40分钟，在宝贵的课堂时间内穿插情景剧就要求剧本短而精，正所谓“剧不在长，有魂则灵”。“短”即耗费时间少，“精”就是以课标为依据，突出教学重难点。列举一个成功的案例，在学习初三下册第四课《经济大危机》时，借助历史情景剧有助于学生理解资本主义经济危机产生的原因与实质，引入情景剧《农场工人的家》：甲（儿子）：“妈妈，为什么有人把牛奶倒进河里？”乙（妈妈）：“因为牛奶太多了，卖不出去。。”甲（儿子）：“那我们家为什么不买呢？”乙（妈妈）：“因为你爸爸被农场主解雇了，我们没钱买牛奶。”简短精致的情景剧形象具体地描绘了经济萧条时期人民群众的生活状况，既能使学生身临其境，感同深受，同时也能更好地理解经济危机的实质――生产相对过剩。
（二）尊重史实，合乎情理。
历史是过去发生的事，是客观存在的。与其他学科的情景剧相比，历史情景剧更加强调真实性。历史教学实施情景剧的意图是拉近学生与历史的距离，使学生在历史情境中进一步探索、发现，但不歪曲事实，虚构历史。在情景剧的创作过程中，教师和学生都要时刻注意历史情节、历史人物等每一细节的准确性，是否符合历史事实。当然，情景剧也强调创新，强调贴近学生的日常生活，只有这样才能更好地运用到历史教学中。例如在上述的情景剧《荆轲刺秦王》中，太子丹与高渐离在易水河畔为荆轲送行的片段：甲（荆轲）：“太子殿下，微臣准备出发了，请您放心，我一定会把秦王的头颅带回来！”乙（太子丹）：“来喝一杯我们燕国自己酿造的“燕京啤酒”，为荆轲送行（三人举杯对饮）”丙（高渐离）：（轻轻唱着）“我送你离开，千里之外，你是否还在，琴声何来，生死难猜。。。”甲（荆轲）：（擦拭泪水，低吟）“轻轻地，我将离开你，请将眼角的泪擦去（荆轲唱完，毅然乘车离去）”该情节在史书中的记载是：“荆轲刺秦王临行时，高渐离与太子丹在易水河畔为他送行，高渐离击筑，荆轲和而高歌‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。’”学生在剧本创作中加入商品广告和流行音乐的创意是值得肯定的，但必须尊重历史，依据客观史实，适当的假设是合情合理的，不能过分渲染，一味的活跃气氛，而出现知识性错误。历史情景剧应具有真实性、严肃性，而不是单纯的娱乐性，否则夸张的情节和极具喜感的对话会误导学生，偏离教学主题、流于形式，影响教学质量和课堂秩序。
（三）师生互动，全员参与。
在历史情景剧的剧本编写和角色分配的过程中，教师要适时适度地配合和指导学生的工作，“关注每个学生的个性特征，善于发现学生个体的闪光点［15］，”合理地布置任务和分配角色，尽可能的使每个人都能参与进来，在和谐融洽的氛围中完成学习任务。例如，在表演情景剧《赤壁之战》时，教师安排学生把课桌椅摆放成三国鼎立时期的地图形状，学生分为两块，分别代表曹操和孙刘联军的阵营，以此表示两军对峙的形势。每个阵营中的学生都是扮演者，共同参与着“草船借箭、借东风、苦肉计、舌战群儒”等一列故事的表演。这样的安排合情合理，避免出现“突出了个体，忽略了群体”的情况，调动了全体学生的积极性，给予每位学生展现自我的机会。
四、结语。
历史情景剧在初中历史教学中的运用是一门艺术，值得师生在教与学的过程中不断的探索、发现、实践与反思，从而实现历史教学与历史情景剧的完美结合，显示其独特的教学魅力，促使新课程改革下的初中历史课堂焕发出勃勃生机与活力。
《几何画板》在平面几何教学中的应用的论文
几何学是研究空间图形的形状、大小和位置的相互关系的科学。它的特点是有很大的抽象性，这与小学生认识事物具有形象性的特点形成了矛盾。在以往的教学中许多教师借助一些简单的教具和实验来帮助学生理解知识，但在飞速发展的今天，有了现代教育技术的加入，使得几何教学的效果事半功倍。
现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，实现教学优化的理论和实践，为了让这种技术应用到小学几何教学中，使几何教学变得生动活泼，学生喜闻乐见，激发学生的积极性、主动性和创造性，更重要的.是发展他们的空间观念和想象力，我想可以作以下一些尝试：
一、变抽象为直观，变静态为动态。
一些抽象的几何知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变得通俗、易懂。如图：
三个正方形的边长分别为3cm、2cm、1cm,求阴影部分的面积。
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学生可能一般列式为32+22+12—?*（3+2+1）*3=5（平方厘米），教师可引导学生，将三角形由图4的位置旋转到图5的位置，利用电脑的动态优势，分割、旋转图形学生可以得到多方面启迪。另外一些比较难以理解的思考题也可以通过电脑进行分析、解剖。
二、与实际生活相结合，发现本质。
现代教育理论主张教学要与生活实际紧密结合，这样才符合小学生的思维特点，更能帮助学生建立起科学的数学慨念。如：《圆柱、球的认识》中，教师用电脑按顺序呈现图形：
1、呈现实物图：罐头盒、圆水桶、篮球、玻璃球。
2、抽出实物图：呈现直观图，图上有许多线条和小黑点的阴影表示暗的部分。
3、抽出直观图，显示几何图，用实、虚线表示。
这样的演示促进了形象思维向抽象思维的发展，由感性认识上升到理性认识。
在如认识圆锥时，可把课堂上难以看见的生活实物：建筑物的圆柱顶，机械零件，农民堆谷，吊车堆煤等实物，一一用实物展示，扩充学生视野，帮助理解知识。
三、展示多种解法，发展学生想象。
一道几何题有多种解法需要同时展示给大家时，用黑板或其他教具会很麻烦。而电脑可以将这些解法一起展现，可扩大知识容量，积累丰富的感知材料，为大胆合理的现象提供了充实的基础。如：一个长方形，两个半圆，半圆的直径等于长方形的宽。要求学生用这两种几何图，组成阴影部分面积是长方形面积减去一个圆的面积。解法摘一些如下：
四、练习丰富多样，灵活多变。
设计出的练习更贴进学生，贴进生活，而电脑则可将这些灵活多变，生动有趣的练习大量展示到课堂中，充分发挥学生的主体性。
五、人机互动，网络教学。
交互式网络教学是一种新型的远距离双向交互教学模式。在教学几何知识中，学生可以利用计算机的交互功能，积极主动地参与到教学活动中，改变学生被动学习的地位。一般来说网络教学有两种途径，一方面，教师可以让学生在计算机上学习教师传授的知识，另一方面学生可登陆一些教育网查询有关几何知识。这样培养了学生有效、迅速处理信息的能力。
总而言之，现代教育技术作为一项新的技术还有待进一步探索和发展，只有正确适当的运用它，才能发挥最佳效应。
积极心理学在初中历史教学中的应用的论文
据相关心理学的研究报道，能将人们心理活动、愿望、意图等进行驱使的力量即为动机[1]。而引导、推动学生进行学习的强大动力与直接原因是学习动机。学习动机不仅能够对学生的学业成绩具有直接的影响，而且还能对其学习行为进行支配，并影响其努力程度与学习态度。随着社会进入信息时代，中职学校的教学中已经普遍开设了计算机课程。然而，中职学生具有基础文化较差的特点，在学习内容丰富的计算机课程时，难免会感到吃力。因此，教师应仔细分析积极心理学与计算机基础学习的关系，并将其进行充分地利用，从而使学生的学习兴趣得到提高。
一、积极心理学。
美国著名心理学家马丁赛里格曼曾提出积极心理学的含义，并使其得到心理学界的广泛关注[2]。积极心理学属于心理学的一种，该学科的主张为：在良好条件下，一般人该怎样更好地发展与生活，而有天赋的人又该怎样充分地发挥自己的潜能。教育教学中的积极心理学对教师有着以下要求：教师对每一位学生的学习动力、潜能与力量都应用一种具有发展性、开放性、欣赏的眼光进行看待，同时，将积极心理学进行充分地利用，使学生的健康心理得到培养、学习兴趣与素质均得到提高。
有资料表明，我国中职生具有以下几点心理问题：1.对学习缺乏自信，缺乏学习兴趣，没有明确自己的学习目标；2.存在较为强烈的`消极、逆反心理；3.在人际交往方面存在较大障碍；4.缺乏控制情绪的能力；5.对个性发展进行盲目地追求[3]。虽然大部分的中职生存在以上问题，但是有数据显示，在节制维度、心灵触动、持重以及宽容等品质的得分上，中职生均比普通高中生高。由于在普通教育中中职生处于劣势，因此，其整体心理状态与普通高中生比较明显较低。但是，若将科学的教育方法应用于中职学校的课堂教育中，帮助学生将正确的发展道路进行挖掘，则会促进大部分中职生形成积极心理。所以，在中职计算机基础学习中应用积极心理学存在较为重要的意义。
首先，中职计算机教师应制定明确的教学目标[4]。由于计算机课程是一门内容丰富的课程，因此，教师制定的教学目标应该是具有层次化以及多元化的。比如，在对金融、会计专业的学生进行“excel知识与技能”的指导后，将其专业需求进行充分地结合，并适当地增加与专业相关的技能学习。其次，增加对情感目标的关注度。课程目标的重要组成部分为知识、技能以及情感目标，教师应根据学生不同的特点将可考核、可量化的目标体系进行制定，从而使学生的良好品质得以更好地形成。在课程教学内容的设定方面，教师应及时地关注计算机技术的发展情况，并根据每一届学生的具体情况设定与时俱进的计算机课程内容。目前，市面上大多数的计算机教材内容只注重讲解理论知识，而忽略了学生的学习能力，导致学生丧失了学习计算机的兴趣。因此，中职计算机教师应重组教学内容，并突出课程的实践性与系统性。例如，教师可以让学生制作主题班会ppt，使学生在完成任务的同时巩固了基础知识，并掌握了基础的计算机的操作技能。在教学方法方面，中职计算机教师必须将课堂任务进行明确，可以防止学生在课堂中产生“放空”状态；将课堂交流进行强化，为学生提供自我展示的平台，从而激发其学习潜能，并得到积极的情感体验；计算机教师还可以在课堂上开展个性化的任务，使每个学生的学习潜力得到实现，还能促进学生与教师之间的情感交流；教师应经常鼓励学生在课堂上发言，发言与提问的内容可以是学生在生活中所遇到的，这样能够使学生的学习兴趣得到激发，并将学生“学习计算机是无用、枯燥、困难”的想法进行破除。在教学评价方面，中职计算机教师应经常使用恰当并激励的语言对学生进行评价，以满足其被欣赏的需求，并使其体验到成功的喜悦。首先，教师应将评价方式进行改进。可以利用电子学档将学生的电子档案进行建立，并给予每一位学生查看、互评与自评的权利，这样能对学生起到激励作用，并将其个人强项进行充分地展现。其次，将积极的评价标准进行建立。让学生认识到必须通过积极地争取才能获得令人满意的学习效果；最后，教师应对学生的进步进行关注，并让其发现自己的优点，从而使其学习能力进行提高。结语中职计算机教师应将积极心理学进行仔细地研究，对积极心理学在计算机基础教学中的意义进行充分地认识，同时，应明确将积极心理学应用于中职计算机基础教学中的方法，使学生的不良情绪得到缓解，并使其学习计算机的兴趣与积极性得到提高；使中职生在计算机基础学习中获得成功的快乐感，并使其自信力得到成功地累积，最终能够达到提高教学效果的目标。
参考文献：
[2]王艳华.浅谈中职计算机教学中学习动机的激发[j].教育科学,(09):115.
《几何画板》在平面几何教学中的应用的论文
摘要：“几何画板”在图像的动态化和“形”和“数”的同步化上具有较大的优势，是一个适合数学教学的辅助教学工具软件。正弦型函数内容较抽象，运用几何画板进行教学，探索正弦型函数图像随参数变化的规律，以实现数学教学的直观化与动态化。
电教在高中语文朗读教学中的应用的论文
语文课程标准倡导语文教师应努力掌握和运用现代教育技术，充分利用电教设备，提高教学质量和效率，致力于语言素养的整体提高。本文从引发学生兴趣，促成学生思考，推进学生创造三个方面，论述了电教媒体技术与语文学科教学的整合对发挥学生学习的主体作用、优化教学起到的效果。
1氛围与兴趣。
兴趣是最好的老师，是学习的动力。我国古代教育家荀子曾提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之。”由此可见，闻见是教学的基础。
利用多媒体电教手段教学能有效地化抽象为具体，把难以想象、理解的课程或者对理解课文起到重要作用的内容，用计算机、投影、屏幕展现出来，调动学生视觉功能，通过直观、形象的感官体会，让学生最大限度地发挥潜能。这样，在有限的课堂时间里，全方位地借助有用信息，提高教师的教学效果，激活学生主动学习的热情。
在高中课本中，有许多文质兼美的经典传世之作，如《兰亭集序》、《项脊轩志》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《再别康桥》、《世界最美的坟墓》、《断臂的维纳斯》等等，对这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，美的氛围和背景是不可少的，但传统的教学，只能在局部应用音乐来渲染，利用图像来显示，运用文字来诠释，却不容易把它们有机地结合，且费时费劲，收效甚微，而用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美，这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界，一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。在这种境界中，学生的文化品味和审美情趣怎么会不提高呢？学习语文的兴趣怎么会不大增呢？如教学《滕王阁序》，学生预习全文后，会感到文字很生疏，不能感受其美，这时播放著名表演艺术家孙道临在滕王阁录制的现场配乐朗诵，再通过多媒体让学生看到滕王阁的壮丽景色，从视觉、听觉上引起审美的兴奋，获得审美的愉悦，学生会产生很大的兴趣去背诵体悟；也可用于加深学生理解，在涵咏文字后，再播放。如临其境，如闻其声，课堂上通过多媒体电教技术让学生的思想高度集中，而且在它营造的情与境中情绪高涨起来，这是使得学生产生强烈求知欲望和审美需求的前提。一堂课程，有了好的氛围，便能顺畅地引导学生分步深究，挖掘内涵，让学生富有情感的回答问题，领略到课文的美，进而做到文意理解的升华。运用在美丽的艺术享受中教授、学习和理解课文的方式，使得学生的情感、乐趣和作者融为一体，课堂教学的氛围焕然一新，一改沉闷，变得活泼而有趣。
在教学过程中，学生才是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认识，多媒体电教技术手段的运用，就为学生的主动性和积极性的发挥创造了良好条件，从而让学生能真正地体会学习的主体作用。多媒体教学进一步把投影屏幕的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂、丰富多彩的人机互动教学手段，而且在课堂上还能得到学生在感知课程后的立即反馈。如此现代化的教育交互方式，对于课堂教学过程具有重要意义――既可以顺畅地引导学生进入课程学习，又可以有效地激发学生的学习兴趣和欲望，从而最终地促成学生产生明确的学习动机，达到使学生主动去学的目的。
2情境与思考。
人的感官是丰富的，立体的，在传统语文教学中往往抓住的是单一文字材料开展的读、听、写的课堂活动，缺少的是用丰富的、形象的、可感的视听材料去提升学生思考能力的教学手段。如此一来，语文的课堂教学就变得沉闷而费力，要想摆脱这样的困境，其实很简单。
因为人的情感，总是在一定的情境之中产生的，要是借助图片烘托、音乐渲染、影像展现等方式促使学生进入课本，置身于教材所描写的特定情境里，所以，与传统的语文课堂实践中的单一文字材料相比较，多媒体电教技术运用的这些视听材料肯定更能使学生的情感自然而然地入境生情。学生对事物的感知和理解便越真切，对课文的思想和情感体验越深刻，对作者创作意图和目的的思考、分析也就越透彻。
现在的学习主体是成长在21世纪的高中生，阶级矛盾、国难家恨、门第身份等这些特定时期的社会产物，就给我们老师授课、学生学习设置了诸多障碍。所以，要感知到那个时代的特殊景象和社会状况，运用多媒体电教技术是首选。影片中旧时代中国的人物、环境、事件都会变得具体而形象，不再只是存在于课本中的文字描绘，这就能为学习提供书本之外更广阔的空间。而且边看边探讨课文内容，带着观赏后的个人体会和情感去学习，就会不知不觉地进行一番深入研究，理解和思考自然就会更透彻。
这样，将现代的多媒体电教技术引入语文教学领域，加强语文的情境学习，既培养起学生的立体的形象思维能力，使他们全面、深入地掌握教材内容，又大大地提高课堂教学效果，老师易于讲解，学生易于理解，难题不再，课堂也灵动起来。
3想象与创造。
由于多媒体声色兼备、动静结合，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用。多媒体电教技术的运用，就是用外界媒体来引导、启迪学生由眼前的景象入手，加深对客观事物的认识，开启学生思维的闸门，以达到豁然开朗、顿悟的效果。
想象，是借助外物在脑中创造新形象的心理过程。高中的语文课堂教学，不再是面对以感性认识为基础的小学生、初中生了，都是已经有了独立感知、解析事物能力的准成人，而多媒体电教技术可以为他们提供生动的表象，鲜活的内容，让大家都能插上想象的翅膀，积极主动去思索、去创造。
时代需要创新，国家需要创新，我们语文课堂教学也需要创新，而学生们更需要拥有创新的热情。这一点，我在课堂实践教学中，感受最深的就是作文的练习和讲解。
现在的学生似乎都怕写作文，常常是敲脑袋，皱眉头，咬笔杆，好半天也开不了头，即使写了，也是东拉西扯地敷衍了事，不是字数不够，就是错字病句连篇。我仔细做过询问和调查，学生们的写作困难绝大部分都是源于素材积累不够、体察事物模糊。于是针对这种情况，我就利用起多媒体电教技术，来促成学生的情感体验，来激发学生的写作兴趣：作文课上，首先提出常规的写作要求，选取《人与自然》这一经典节目的片段给大家欣赏之后，要求学生立即确定自己的写作对象，这样之后，再让学生对片段里的镜头仔细观察，联系生活进行丰富的想象，完成一篇关于这段有声材料的课堂作文。而这次创新教学最终的效果，远远超出了我的预期，也验证了我关于学生作文难下笔原因的推测。写作训练越是直观、明确，越是收效巨大，学生不但能主动攻克高中重描写的关卡，而且还能融合观察与想象的新思维。所以，运用多媒体电教技术进行语文课堂教学，有助于化解学习中的难点，提升学生的感知和观察能力，教得生动活泼的同时也学得兴趣盎然。
4结语。
我们应当要注意高中语文，毕竟不是现代教学手段的展示课，视听材料并不能够彻底代替基本的文字教学，多媒体课堂教学中所使用的都是被教师诠释过了的材料，在某种程度上也限制了学生的学习。
另外，新《语文课程标准》在论述语文教育的特点一节中明确指出，语文课程丰富的人文内涵对学生的影响是深远的，语文即语言文字，而且我们的汉语特别具有灵性，是具象的、灵活的、富有弹性的，创造的空间特别大。这就要求我们老师们在语文课堂上，以这一点作为指导思想，在充分挖掘语言文字本身内涵的基础上，再运用辅助手段去弥补教学单一的缺陷，当然这不仅仅只是指多媒体电教技术。
教育网络化在民办高校教学中的应用的论文
语言学和信息论的研究告诉我们，语言是一种传递信息的符号，但不是唯一的符号。人类生活中用于传递信息的除语言符号外，还有非语言符号，它包括人体动作和实物符号，身动学家把人体动作称为无声语言或体态语言。
体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段，它不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围、表现或掩饰内心的情感，丰富语言，使语言表达更生动、更丰富、简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。
美国心理学家a・mehrabian通过一一系列的实验得出这样一个公式：信息的总效率=7%的文字+38%的语言+55%的面部表情。可见体态语在传递信息中有着重要的作用。
在幼儿园教育教学这一特殊的信息交流过程中，幼儿接受老师语言信息主要有两个途径：一是有声语言，二是体态语言。有声语言为大家所熟悉并受到重视，体态语言却还没有完全发挥作用。其实，这种无声的语言也能像有声语言一样，准确而细致地表达出对孩子的鼓励、批评、喜爱和不满等丰富的情感，善于运用这些无声的体态语言，能够使我们的教育教学达到此时无声胜有声的效果。
《纲要》中指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进每个幼儿有个性的发展。教师作为一个活动的组织者、领导者，如果在活动中能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使我们的教育更为丰富、深刻，更能促进幼儿有个性的发展。现从以下几个方面说明：
一、艺术地运用表情。
表情能细微地表现人的心理状态。面部肌肉、口形、眼神的相互配合可以构成喜悦与忧伤、热情与冷淡、紧张与轻松、气愤与平静等各种反映不同心理的面部表情。它是人类社会的一种世界语，著名作家罗曼・罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”
体态语通过老师的面部表情传递给小朋友，能起到“心有灵犀一点通”的效应。一般来讲，主要是眼睛和脸部的各种神态和表情，它们无声地向幼儿表露和传递内心的情感。
在幼儿园里，老师面对的是一群3~~6岁的幼儿，他们喜怒无常，那我们可以如何运用表情这一体态语言来教育孩子呢？记得有这样一个情景：班级里来了一位客人老师，其中一位叫昊昊的小男孩就显得特别兴奋。俗话说叫“人来疯”，一会儿取这个玩具玩，一会拿那个玩具玩，甚至又爬到桌上来回地爬，还冲客人老师扮鬼脸。我看到后马上想大声制止，却见王老师（我的搭班老师）用双手捂住双颊，睁大眼睛和嘴巴，脸上做出大吃一惊的“啊”的表情，昊昊怔了一下，却没有下来，王老师继续作吃惊状，轻声、充满疑惑的问道：“昊昊，你觉得爬到桌上很好吗？”昊昊停在桌上，王老师走过去说：“这样做太危险，不小心就会摔下来的，而且今天我们班来了客人老师，你高兴对吗？那就应该礼貌一些，这样做一点也没礼貌！”昊昊点点头，于是，王老师轻轻地把他从桌上抱了下来，昊昊又高兴地和小朋友一起玩了。王老师巧妙地运用了表情这一体态语引起昊昊的注意，进而进行说服，使其改正。我想，如果我用语言制止：不要……不能……快点下来，不可以……等等，虽然目的达到，但相信昊昊是不会服气的。
再如平时我们微笑地对待幼儿，幼儿就会心情舒畅，就会情不自禁地喜欢你。正如大家说的：“用微笑去征服孩子的心灵！”善用表情，你定会收益非浅。
二、艺术的运用手势语。
手势语是我们幼儿园教育教学中运用最普遍、最典型的体态语。它表示的含义也特别丰富，准确适度地运用手势语，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。
其次是象征手势，3~~6岁的幼儿的年龄特点决定了他们接受事物的方式是要直观、形象，所以在活动中，我们老师往往为了让活动显得精彩，会去花大量的时间、精力、财力去精心设计一些道具，作为教育的手段。其实老师的手势可以是活动过程中最方便、灵活，应用最广泛的多功能教具。例如在小班音乐活动中，可结合所演唱的有鲜明形象的动物歌曲，通过手势形象地模仿出各种动物的姿势，便能很好地把幼儿的情绪激发起来，特别在指挥分合唱和打击乐时，通过手势语言可以更加容易和直接向幼儿及时传递和表达出内心的情感以入歌曲的内涵，像在教授歌曲《两只小象》时，用两只食指各代表小象，幼儿边表演边演唱，效果比运用了指偶还好，指导偶可能还会过份吸引幼儿的注意力呢。
再有是象形手势，如用两手臂大幅度的画弧表示大；表数手势，用手指表示数量，生动地解决一些抽象问题；还有指示手势、节奏手势等。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力，因此我们应该把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。
三、艺术地运用眼神。
眼睛是心灵的窗户，从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否，爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，艺术地运用好眼睛，有利于我们教育孩子，有利于辅助教学，提高教育教学效果。
首先，老师可以从孩子们的目光中看出自己的教育效果，辨析出孩子的想法。例如在某一教学活动中，注意观察孩子们的眼神，便可了解他的学习质量：指头面向老师，目光主动迎向老师的，表示他正在认真地听讲；眼睛盯着一个地方不动，目光呆滞，表明他正心猿意马，开小差呢……老师就要随时调整或给予相应的眼神。
其次，孩子们可以从老师的眼神中得到感染，炯炯有神的坚定的目光和洋溢着欢乐的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增。如在欣赏乐曲《狮王进行曲》时，老师用明亮有神的目光和神采飞扬的姿态，可以很快地感染幼儿，使幼儿充分感受到了狮王的神态。而《摇篮曲》等较为抒情的歌曲，老师运用亲切自然的眼神和表情来教唱，幼儿很快就进入了如诗如画般的温柔的意境中去了。
总之，会艺术地运用眼神，对我们的教育确实有很大帮助。
四、艺术的运用身体距离。
人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语或叫它是一种“空间体态语言”，它是指人和其他动物一样具有一种防卫意识，每个人周围都有一个适合的空间，假如有人有意缩短这个领域，一般会出现两种情况：一是威胁，二是亲密。老师在教育教学中就应该巧妙地运用这种对空间的占领。例如：一个孩子在活动时开小差或在做一些不当行为时，只要老师悄悄地用身体靠近他，无需语言，就会给孩子在心理上造成一种压力，其就会马上中止自己的“不良行为”，这种体态语言比口头语言效果更好，既维护孩子的自尊心，又不影响活动的正常进行。又如：小班孩子刚入园，对成人特别依赖，说想妈妈了，或者是被小朋友欺负了、哭了等等，此时，老师就可以把孩子搂在怀里，脸贴着他的脸，缓缓地拍着孩子的背部，嘴里说着些安慰的话，孩子那颗惊慌失措的'心会渐渐趋于平静；再如蹲下来和孩子说话，能让他觉得自己像大人一样被尊重，与孩子手拉手，摸摸他的头，刮刮他的小鼻子，亲亲他的脸……这时，老师与孩子是零距离的接触，孩子们会特别开心，可见，讲究距离在幼儿园教育教学中的应用，能收到较好的效果。
体态语言有其优势，但如果运用不当，也会产生消极的作用。比如头部快速摇动，像拔浪鼓一样的摇晃以表达极为坚决、毫无通融余地的否定，这会剌伤孩子极其重要敏感的心灵，挫伤孩子参与活动的积极性，尤其在教学过程中，老师叫起一位急于想发表自己意见的孩子，可答案却是有所偏离的，有些教师就会不经意地摇头否定这一孩子的回答，并示意他坐下继续。可这一次摇头，就会造成这个孩子怕回答错问题而不敢举手，久而久之就会形成赖于思考，不肯动脑的坏习惯。由此可见，这种消极的体态语是不宜出现在孩子们的面前的。除此，当我们的孩子不听话时，老师做出的斥责性的手指点动，以示老师对其的强烈不满和批评，这会有损孩子的自尊心；老师由于某件事怒气填胸不可遏制，就猛拍桌面以渲泄愤怒，这样做可能会使孩子们听话的安静下来，却可能会造成孩子与老师交流的障碍；老师活动中翘起二郎腿与幼儿说话或过于激动而手舞足蹈等，这可能会破坏老师地形象------，等等这些体态语都是不宜使用的。
总而言之，在幼儿园的教育教学中，非语言交流手段不容忽视，没有丰富、协调的体态语言，就不可能有生动、感人的教育教学活动，就不能有融洽的、亲密的师生关系，就不能有良好的活动氛围……，因此，我们应该有意识地将非语言交流手段利用起来，充分发挥体态语地优势，巧用、妙用，突出“哑语”的作用，使之最优化地为我们的教育教学服务。
双语教学在航管专业课中的应用的论文
摘要：随着我国职业教育改革的深入，课堂教学方法的研究成为职业教育改革的重要领域，情景教学法、项目教学法、案例教学法等新型的教学方法大量用于文秘专业课的教学实践。本文将探讨文秘专业课教学中如何应用情景教学法。
关键词：情景教学法；中职；文秘专业课中职文秘专业课包括文书与档案管理、办公室事务管理、应用文写作等，这些都是文秘专业学生必修的专业核心课程。学好这些课程，对学生掌握文秘专业的基本知识和技能，为将来从事文秘工作有着非常积极而深刻的意义。在多年的中职文秘专业课教学过程中，笔者从教学方法和技巧方面不断地进行探索，希望能找到适合中职学生学习文秘专业课的行之有效的教学方法。情景教学法就是其中的一种。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。
文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那幺难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。
2.降低文秘专业理论教学的难度。
在职业学校的学生中，有相当一部分人的.文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。
3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合。
由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什幺要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。
二、情景教学法的形式及具体应用。
1.情景教学法的形式。
（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。
（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。
（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。
（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。这是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。
2.情景模拟教学法的实践。
下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。
（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。
（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。
（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。
（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。
（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。
（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。
在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。
采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。
总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[j].黑龙江教育，2007（4）。
[2]徐飙.办公室事务管理[m].北京：高等教育出版，.
论文：多媒体技术在几何初步知识教学中的应用形式
伴随着我国科学技术的发展，计算机技术的掌握对于现代社会来说也越来越重要。为适应社会发展的需求，培养现代科技型人才，各高校也纷纷设立了计算机教学专业。计算机技术课程同其他的专业学科不一样，它除了需要掌握大量的理论知识以外，还要掌握其计算机操作技术，以此来应用到实践中。将多媒体技术引入到计算机教学上无疑能够成为广大计算机教学工作者的青睐。其应用于计算机教学中的优势从以下几点进行分析：
1.1改进了以往的计算机教学模式。
以往的计算机教学中，以填鸭式教学最为突出，教师们经常将大量的理论知识灌输给学生，这样制约了学生们的全面发展，使学生得不到技术扩展和实际运用的机会，也制约了学生的创新能力。但是将多媒体技术应用到高职计算机教学上，由于多媒体技术本身具有形式变化多样、内容丰富多彩、及其交互性较强的优势，能够吸引学生们的眼球，使学生在课堂上变得思维活跃，较为互动，有助于帮助学生思维的创新和想象能力的丰富。同时有利于学生很容易就能理解所学的内容，对于理论知识的掌握也就“化简为繁”了。与此同时，也提高了高职计算机教学的上课效率。
在计算机教学中，教师上课最为常见的现象就是，学生们前半堂课还可以很精神的听课，后半课堂便出现一副病恹恹的样子，出现了课堂乏味沉闷的氛围。而在高职院校学生当中，学生们对于计算机学习课程通常都是比较被动的。为充分调动学生们的上课热情，教师可利用多媒体技术向学生展示接近生活中的案例和主题。在课堂上，ppt展示学生设计的作品，或是利用多媒体技术在班上向其他同学展示学生制作的flash动画，这样可以激起学生们想要自己进行制作的欲望。这样一来，既调动了他们的积极性，也提高了他们对计算机课程的兴趣。有利于学生养成自主学习的良好习惯。
1.2创新了学生的思维能力，促进师生互动性。
虽然计算机技术需要掌握大量的理论知识，但是也不能将学习只停留在理论知识上，现代社会的要求是要掌握实践操作能力。故在高职计算机教学上，利用多媒体技术，能够让学生们自行动手操作，教师发现学生在作业上存在问题时，可及时纠正。这样不仅能够让学生们在操作中熟悉了操作技术，还能增强了学生的创新能力和动手能力。同时，也增加了老师与同学的互动环节，而不是仅仅只通过老师讲课，让学生听课的教学过程。有利于促进师生情感。
2.1存在教师观念陈旧落后现象。
近年来，在教育改革上虽然有了一些改善，国家教育部门一再强调教育要跟上时代的步伐，要现代化、信息化、素质化。但是在众多高校中，仍然存在着许多教师墨守成规的现象。他们对于多媒体技术的应用并没有重视，使用其进行教学的积极性并不高，偶尔用了也是为了要应付上级的检查。而高职院校中，多媒体技术应用已经较为广泛，如果教师不懂得利用，其一，教学效率得不到提升，其二，不能符合现代高职学生的接受教育需求。
2.2多媒体课件质量偏低。
高职计算机教学中，教学内容还是要以教材为主，但是教师在对教材进行设计成利用多媒体展示的课件的时候，由于比较费时，且有些教师对于多媒体技术的操作不是很擅长，所以在制作的过程中，往往会产生抵触的意识，于是，就将它简单的表达制作出来。这样的话，课程也就变得不生动有趣，学生们也就不感兴趣。如果课件上不会利用图片、音乐、视频等形象化的内容来吸引学生的眼球的话，这对于教学质量也将大大降低。
2.3学生与教师之间没有互动性。
多媒体技术应用于教学上，带来的作用之一就是，能为教学课程提供一个很好的教学环境和学习氛围。但是尽管这样，如果教师与学生之间没有借助这种辅助去进行互动的话，还是会出现传统的“照本宣读”课堂气氛。久而久之，挫伤了学生的学习积极性与创新思维。
3.1对教师而言。
教师要转变自身的传统教学观念和教学模式，充分利用好多媒体技术在计算机教学中的作用。由于高职课程中，计算机成为一门为适应现代化社会而开展的专业课程，它意在培养学生的计算机操作能力和培养学生对现代技术的意识。故教师要根据学校要求，认真制作课件，切不可为了应付教学而到网上购买课件。除了教师本身要提高对多媒体技术的应用能力外，还要带领学生认识到多媒体技术与计算机技术相结合的实用性。
3.2对学生而言。
高职院校中，普遍存在的问题就是，学生的自制力较差，对于学习缺乏耐心和学习兴趣。但多媒体技术的应用，其内容丰富多彩，图文并茂，音频相结合的特点引起了学生对课程内容的注意，并且愿意从“播音员”、“放映员”的教学模式转换过来，更大乐趣地去学习计算机课程。学生提高了学习兴趣，就会变得有主动性，积极性。此外，通过多媒体技术制作课件，将原本难以理解的计算机课程内容变成图片和flash动画展示出来，使得内容变得更加“通俗易懂”了。学生对于学习计算机技术课程的自信心也增强了。
3.3对学校而言。
高职院校中，学校可以根据此来建立一个多媒体教学素材库，以此来强化教师的多媒体技术及其应用水平。注重多媒体技术在软件上的开发应用，不能因为配备大量的计算机硬件设施而忽略了多媒体技术在软件上的开发。
4结束语。
将多媒体技术应用于高职计算机教学上，不仅可以充分调动学生的学习积极性和学习自主性，还能有效的改善计算机教学的质量。这就要求计算机教学工作者要充分掌握基本的多媒体技术操作能力。在科学技术迅猛发展的今天来说，多媒体技术作为被众多计算机教学工作者大力支持的一种教学手段，它既减少了教师板书的上课时间，还减少了教师对于计算机教学的工作量。在规定的时间，以学生感兴趣的上课方式传授更多的知识，提升了教学效率。但在教学上，对于仍然存在的一些问题，只有通过教师的不断努力，学校的大力支持，以及高职学生的配合，才能将多媒体技术真正有效的利用到高职计算机教学上，只有学生掌握了计算机技术，才能更好地服务于现代化社会。
论文：多媒体技术在几何初步知识教学中的应用形式
近些年来，普通学校音乐教育的日益加强，素质教育的全面推进，有力地推了声乐，特别是师范院校声乐教学改革的步伐。音乐中的声乐教学难度很大，充分将多媒体技术应用于声乐教学实践之中，可以提高声乐教学质量和教学效率，使音乐教学直观化，推动现代化声乐教学的进程。
一、多媒体技术的优势。
（一）内容丰富的新模式激发无限学习兴趣。
传统的声乐教学中，一般是老师先讲一下发音技巧，然后相应示范，最后带领大家一遍一遍地练习。长此以往，学生会觉得花了时间却鲜有进步，于是慢慢淡化了学习的兴趣。对这种状况，多媒体技术的应用给出了完美的解答，多媒体以其自身独有的优势，庞大的图、文、音、频等表现形式，全方位引导学生一步步深入声乐去发现其更多的魅力，从而补充了老师能力有限、课堂内容单调的弊端，让学生了解到更多的声乐知识，提高学习兴趣。
（二）多风格体验因材施教。
随着社会发展，好多学生已经不满足于传统教学的内容，总想着走出自己的风格，但苦于老师了解不足，很多时候只能靠自己摸索，但却鲜有成功。多媒体技术的应用、多风格声乐形式的展示、正确发音方式的指导，为学生提供了一个良好的学习提升平台。多媒体技术的应用，让声乐探索的步伐有了高效安全的保障。
（三）可将发音原理和发音过程清晰直观地展现出来。
多媒体技术可以清晰地展示发音的原理，让学生直观地认识自己所看不到的身体构造，利用科学的方式阐明发音的过程，从而让学生更好地去掌握如何发声，如何更巧地去发声，提高学习效率，激发自身潜能。
虽然多媒体技术已普遍应用于高校，但对其应用的深度却明显不够。就目前而言，高校在声乐教学中多媒体的应用主要体现在以下几方面：
（一）展示教学内容。
此种运用只是改变了传统课堂的板书环节，将需要讲述的内容完整地制作出来，极大地减少了教师的工作量，留出了更多的课堂时间去做更广泛的讲解，但这种方式对学生也只是起到整体性掌握知识体系的作用，有时甚至由于内容过多，好多东西都是一带而过，使得学生的基础不够牢固。
（二）提供经典鉴赏。
除了展示教学内容外，目前多媒体技术的应用还体现在为课堂提供丰富的教学资源。特别是声乐课，利用多媒体技术与学生分享一些经典的东西，一起学习，让学生在中西结合中逐步发展自己的方式。
（三）反复辅助发音。
多媒体在目前声乐教学中应用最成功的地方就在于，其以科学的方式体现抽象的发音回馈，利用各种波形图比较、音准辅助等实用功能，让学生能更准确地把握自身所存在的问题，掌握发声技巧。
（四）针对性强化教学。
多媒体技术中包含的丰富资源、有效的种类筛选，可帮助学生找到合适的学习资源以及方法，针对性地教学实践，让声乐的未来充满多样性。
虽然目前高校已经基本普及多媒体教学，但通过上面的分析，可以看出多媒体教学的应用还只是停留在表面，并没有深入发挥其优势，虽然较传统教学的确有了很大的提高，但仍不能满足日益发展的社会需求。因此，还要在目前应用的基础上做进一步的创新。
（一）人机互动促进学习。
所谓人机互动，就是走出传统师生互动的局限，利用多媒体技术将学生自己的演唱录制下来，并配上波形音谱，直观展示音调把握情况和最真实的声音效果。人机互动让声乐教学更加科学有效，也减少了老师的工作量，使更多的学生有机会去和老师互动，实现了人机互动和师生互动的完美结合。
（二）模拟场景实践演唱。
模拟场景就是利用多媒体丰富的资源和逼真的场景效果，营造不同的场景氛围，搭配以不同感情基调的背景音乐，让学生在学习练习的过程中体验大舞台表演的效果，使得学生能够更快地融入环境进入状态，从而更好地展示自己所学的内容，不断发现自己的潜能。通过这样的学习，可让学生体会不同场景下声乐艺术表现的不同的美，激发学生的创作灵感和对声乐知识的积累。
四、结语。
声乐是一门富有魅力的艺术表现形式，应该与时俱进，在发展中获得更大的进步，传统的教学已经难当大任，而多媒体技术的应用与创新带给了声乐教学更大的希望。知识体系的展示，丰富资源的共享，针对性的辅助学习，因材施教的技术手段，人机互动的双重促进，场景模拟的氛围体验等等，都在一步步推动着声乐教学工作又快又好地进步发展。
论文：多媒体技术在几何初步知识教学中的应用形式
摘要：随着多媒体技术的迅速发展，药理学的教学模式和方法也在不断地变革。本文就多媒体技术在药理学教学应用的利与弊进行分析，为药理学的教学改革提供一些借鉴。
关键词：药学论文。
引言。
药理学是研究药物与机体间相互作用、作用规律和机制的一门学科。药理学的研究范围十分广泛，渗透到生命学科的各个领域，是在生理学、生物化学、病理学、病理生理学、微生物学、免疫学等基础医学的基础上研究药物的作用，是基础医学与临床医学，医学与药学之间的桥梁[1]。
药理学的教学内容丰富繁杂，药物种类繁多，知识更新周期短，知识点分散，内容繁琐枯燥、难于记忆等特点，仅仅采用传统的课堂板书授课模式，课堂内容单调，教学效果一般。随着多媒体技术日新月异的发展和医学教育改革的不断深入，在药理学教学中也得到广泛的应用[2-3]。尽管多媒体技术辅助教学应用十分广泛，但在作实践教学中仍有一些地方需要完善。
一、多媒体辅助药理教学的优势。
1.教学内容生动形象，直观。
药理学特点是药物品种繁多，内容复杂，药物作用机制又十分抽象，仅仅依靠板书教学把抽象的概念讲解清楚透彻比较困难。采用多媒体技术可以打破时间与空间的界限，将文字、声音、图像、动画有机结合起来，使单调的知识趣味化，学生便于理解和记忆。例如在讲解解热镇痛抗炎药这一章，本类药物在化学结构上虽属不同类别，但作用机制相同，代表药――阿司匹林的解热机制是教学重点，要求学生必须掌握人体发热的原因和药物解热的过程与原理。采用传统教学模式，只是通过板书强调它的过程，内容抽象，学生掌握具有一定的难度。通过多媒体教学，向学生演示解热镇痛抗炎药通过抑制下丘脑前列腺素合成酶，使前列腺素合成减少，通过增加散热而使体温降至正常。整个过程形象、直观，药物作用过程有条不紊得展现到同学眼前，不但能有效吸引学生的注意力，还能很好的活跃课堂气氛。
2.扩大课堂教学容量。
药理学涉及的内容繁多，但随着高校课程的改革，教学课时却进行了相应的压缩。教师如果把内容展开讲则受到课时的限制，不展开讲学生又一知半解，教师如何在有限的时间内将药理学的内容重点传授给学生，是对传统教育模式和教学手段的挑战[4]。运用多媒体可以在较短的时间内向学生展示丰富的教学资料，一方面减少板书和绘图的时间，这样教师能多点时间进行讲解，使学生拥有更多的时间思考和理解，另一方面也减少了粉笔的使用，实现了“绿色”教学[5]。例如在讲解头孢菌素类药物的使用，药物的作用特点及临床应用是教学难点，通过多媒体展示药物临床使用时的案例，学生通过分析、讨论案例中的知识点，从而掌握了教学难点。
3.提高实验教学的质量。
实验教学是药理学教学的重要组成部分。通过实验教学可以帮助学生理解和掌握药理学的基本理论知识，对提高学生的动手能力、观察能力，解决问题起着至关重要的作用。药理学教学结合多媒体技术，可以使实验教学的水平大为提高。应用多媒体实验系统，让学生观看有关实验的影像，让学生直观的了解实验原理、目的、方法和步骤，让学生总体对实验有个把握，这样实际实验时学生能胸有成竹，提高学生实验的成功率，激发学生学习的积极性。
1.学生容易出现视觉疲劳。
多媒体教学有时会使学生产生视觉疲劳。多媒体授课过程中要求是室内光线偏暗，学生长时间注视显示屏幕，注意力容易分散，使眼睛产生疲劳的感觉，从而影响学生的视力，有部分学生认为“长时间注视屏幕眼睛感觉不舒服”、“屏幕不清晰，看起来非常吃力”还有一部分学生认为“屏幕转化太快，使人眼花缭乱。因此针对多媒体的教学内容选择要求针对性强，软件的制作要求精良，其设计、编辑既要求有趣味性，同时还应将色彩、动画、图片、声音与艺术有机的结合起来，以提高学生的学习兴趣[6]。
2.老师过分依赖课件。
教学手段和教学方法无论如何改进，教师仍是课堂教学的教学主体，负责整个课堂知识点的讲述、诱导和启发。通过老师与学生面对面交流、辩论、思考才能使学生更加深入理解药理学的内容。因此避免以多媒体课件为中心，忽略学生的放映，把课本的内容原封不动地搬到课件上面，依照课件内容照本宣科，分散学生上课的注意力，降低了教学质量，对教师的水平提高也起到消极的作用。
3.信息量大幅上升，学生跟不上教师的讲解速度。
传统的教学方式中，教师的教学过程中和板书是一张一弛的过程[7]，学生容易跟随老师的思路进行思考和笔记。多媒体技术使教学内容信息量丰富，学生不容易跟上老师讲解的速度，并没有在课堂上对知识点进行消化和吸收。课后有些学生只是拷贝老师的课件进行打印，反而增加了学生的惰性。
综上所述，多媒体技术作为一种新型的教学媒体和手段出现在药理学的教学中，通过视频、声音、图像和动画有机结合在一起形成一种新的教学方式，以其生动性、形象性、直观性丰富了课堂教学的手段，提高了学生的学习兴趣，但它与任何一种教学方式一样，都不是万能的，因此我们看到药理学应用多媒体技术优势的同时，也应该认识到其中的局限性。根据不同的教学内容采用不同的教学方式和手段，取长补短，这样才能发挥多媒体教学的优势，提高课堂的教学效果和学生的学习效率。
情境教学法在日语教学中的应用的论文
【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。
一、前言。
面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。
二、情景教学方法的具体步骤。
采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：
第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。
1.情景教学方法的概念。
情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。
首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。
其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。
最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。
四、结语。
综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。
【参考文献】。
论文：多媒体技术在几何初步知识教学中的应用形式
多媒体的引进与灵活选用，实如六月之甘霖，给我们的语文教学注入了一剂强心剂。但是要想真正地发挥多媒体在语文教学中的作用，必须处理好以下几个关系才能更有效地发挥其优势，为语文教学服务。
一、“辅助”与“主导”的关系。
多媒体技术及其教学软件是现代教育的一种手段，它是辅助教学，而不是主导教学，所以不能以计算机代替教师的教，计算机演示和操作要靠教师来设计和运用。
例如，有一位教师教学《春》一课时，利用多媒体技术播放了大量的有关“春”的风景图片，学生倒是沉浸于其中，可是一节课下来，学生大部分时间都在观看图片，根本没有学到任何知识，老师的主导作用也得不到体现，电脑成了“主导”。这样做，多媒体的作用大打折扣，过犹不及。
再比如，课件不能取代教材。例如，教学《威尼斯商人》时，不是引导学生去揣摩人物的内心世界，而是脱离文本，花费大量的时间让学生观看电视剧或电影片段，把语文课上成影视欣赏课，这样一堂课下来，表面看似热热闹闹，但学生感兴趣的是课件本身的“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈地下课，才发现这堂课的内容并未在头脑中留下深刻的印象。
所以，在教学中，我们应该让多媒体技术为学生的学、为学生的探索、为学生思维能力的提高，为教师更好地授好课服务，不能喧宾夺主。
实践证明，多媒体技术必须找准多媒体与课堂教学整合的切入点，才能够发挥多媒体技术的作用。
1.过渡处。教学《紫藤萝瀑布》一课时，文中有些句子比较难以理解，比如“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”等，在学生不能理解时，教师播放一段有关遇到挫折后又振作起来的视频：花儿被摧残，可是第二年又枝繁茂盛的生长起来。这样学生就能明白了。接着过渡到对文章主旨的理解上，学生的思维被激活，也能加深学生对课文内容的理解。
2.点子上（即处理教材的重难点上）。多媒体辅助教学深入语文课堂，的确能给人一种鲜明夺目的视觉效果，尤其在突出教学重点、突现教学难点等方面的作用是显而易见的。
例如，在学习王维的《使至塞上》时，教师就可以利用多媒体技术制作图片，图文结合，化解难点。这首诗情景交融，用词精准。尤其是“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“直”“圆”字用得非常妙。为了让学生更直观地理解这两个字，我在教学时利用多媒体技术制作了这两句诗的flash动画，展现了诗歌画面的动态之美和静态之美，动静结合，充满生机。这样一来，学生既能对诗意加深理解，又能更好地体会到诗句的浓缩美，难点自然顺利突破。
3.强化记忆时。强化记忆，是指通过加大刺激强度和提高大脑细胞的兴奋程度来提高记忆牢固度。在语文教学中，有很多时候就需要强化记忆。
例如，背诵《醉翁亭记》这样的文章，课文内容长，时间又短，学生记忆的难度较大，教师利用幻灯片制作了本文的'内容梳理，同时配备了与本文有关的图片，在学生背诵时进行指导，学生背诵的难度就减小了很多。学生很快就能把握本文的脉络，记忆的时间也就缩短了很多。
4.引而不发，恰到好处的教学时机的使用上。“九年制义务教育”语文课本要求初中学生的作文“说话要真实，要实在”，“要说自己想说的话”。可我们现在的学生，每每遇上写作，总会出现一个老问题――无话可说。
在教学中，为了解决这一问题，我曾运用多媒体设计完成了“孝敬”的话题作文写作。我是这样设计的：（1）播放“爱心传递孝敬父母”的公益广告画面，随后请学生思考：当你看到这则广告时，你有什么感受？（2）播放电视散文《母亲》。（3）放配乐散文《背影》。（4）让学生择取生活中的点滴，以“孝敬”为话题写一篇散文。结果，这次作文收效颇大，学生一改过去“咬笔头”的尴尬局面，有的还写出了文情并茂的好文章。
5.沟通教师、教材与学生的联系时。现行的初中语文教材中有很多课文和学生的生活经历有一定的差距，教师知道，可是学生不了解，这时教师就可以利用多媒体技术沟通教师、教材和学生的联系。例如，学习《沁园春・春》时，为了拉近同诗人的距离，真正感受伟人的风采，我利用视频，配上《东方红》的音乐，播放了各个时期毛泽东的照片，将学生拉入本文的教学中，在良好的氛围中，学生既受到了熏陶，又很好地理解了文章的主旨，起到了事半功倍的效果。
总之，多媒体作为一种辅助教学手段，必须服务于教学目标。我们在语文教学中，应该处理好多媒体同其他教学方式的关系，取长补短，将多媒体与其他教学手段结合起来，将会获得更好的教学效果。
参考文献：
论文：多媒体技术在几何初步知识教学中的应用形式
上饶县第二小学．谢晓慧。
内容提要：在小学阶段的几何初步知识的教学中，受小学生空间观念和空间想象能力的限制，学生不容易理解和掌握，应充分发挥多媒体计算机的形象、直观、生动等多方面优势，及时有效的对几何形体的知识点进行分解、组合、分析，使学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，提高数学教学的质量。
关键词：优势时机。
几何初步知识在小学数学中占有非常重要的位置，但是，由于小学生缺乏空间观念，空间想象能力较弱，因此在这部分内容教学时学生很不容易理解和掌握。利用多媒体辅助教学，直观、形象、生动地在学生面前展现几何知识，有利于培养学生观察认识周围事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识，提高同学们的空间想象能力。
一、发挥多媒体的优势。
1、直观性的优势。我在教学中根据几何初步知识每节课的教学目的和教学重点，从新知识的导入到新概念的建立；从新概念的建立到新知识的巩固，均借助计算机的直观演示，为学生创设和谐优美的学习环境，使学生充分感知。例如，我在教学三角形意义时，学生回答在日常生活中见到过三角形物体后，计算机将红领巾、三角板的颜色去掉，只留下其外框，教师指着这些外框让学生数一数这些三角形有几条线段围成，这样抽象出三角形的特征。随后计算机屏幕上三条边依然闪动并发出声音，对三角形是三条线段围成的这一意义给学生深刻的印象，对新概念建立起到了教师用语言描述而达不到的作用。
2、趣味性优势。多媒体辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面，使原本呆板的东西动起来。例如，在三角形意义这一概念建立时，在屏幕上出现三条线段，然后通过画面移动三条线段围成一个封闭的图形。再如，在建立三角形高这一概念时，屏幕中的三角形一个顶点及它的对边闪过后，由这个顶点慢慢下来一条垂线，垂足落在它的对边上，并且随着打出“高’’、“底，，的字。这样通过对屏幕上图形移动的变化，不仅加深了学生对三角形意义和高的意义这两个概念的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
3、形象性优势。在教学时有些概念的建立只靠教师语言传递，学生往往理解起来比较困难，而利用多媒体辅助教学则能弥补这一缺陷。如三角形的特性是“不变形，稳定性“，当问及日常生活中哪些物体应用三角形这一特性时，学生一下就能说出电线杆、凳子及自行车等，但是，当具体问及这些物体的哪个部位利用三角形稳定性原理时，学生则露出无奈的神情。可见，三角形稳定性特性在学生头脑中仍然是非常抽象的。现在计算机只要在其有关部位闪示几下，学生就会一目了然，为什么要在这些部位应用三角形这一特性，真是“此时无声胜有声”。
4、深刻性优势。三角形的作高是本课的教学难点，为突破这一难点，我通过课件设计，让计算机演示在锐角三角形内作高，显示直角三角形的两条直角边为高及直角所对斜边的高，演示作钝角三角形的三条高(其中两条在外)。在演示过程中，学生不仅了解了作高的过程和方法，了解了每一种三角形都有三条高，而且加深了对高的概念的深刻理解。
5、艺术性优势。计算机辅助教学具有较高的艺术品位，在“声”“形’’“色”“体”的结合上给学生以美的享受，从而将教师的课堂教学设计与学生学习心态结合到一块。它通过“声“传递师生心灵深处的语言，通过“形”沟通师生之间的感情，通过“色”描绘师生所要描绘的五彩图。
二、及时有效的把握应用时机。
虽然多媒体计算机辅助教学有独特的优势，但是必须根据教学内容的需要和环节，严格及时的把握好应用的时机。
1、辅助于建立清晰表象之时。表象是思维想象的依据，能否在学生的脑中建立清晰的表象，直接关系到教学的`成败。在几何形体知识教学中，往往要求学生掌握一些作图的方法，常规教学中，教师常用三角板、圆规等教具在黑板上的板演、，但由于受到教师的手、粉笔或视角的不同而形成视觉阻碍。我们在制作课件时，将这部分内容均用计算机模拟演示，使模拟作图过程或其它知识点的讲授，既不受视觉阻碍，又产生强烈的感官刺激，易在学生头脑中形成深刻的感性认识，为教学过程的进一步深入埋下伏笔。
2、辅助于渗透数学思想及方法之时。小学数学教学大纲中要求“在教学中要渗透一些数学思想及其方法”，在几何形体知识的教学中有一些公式的推导往往涉及到一些中学才涉及的数学思想方法，这些数学思想方法只可让学生意会，不可言传，这在常规教学中往往是令教师头痛的一件事，而采用多媒体辅助教学往往化难为易。课件《圆的周长》中，周长公式c=2氕r的推导涉及到不完全归纳法，我在课件中是这样设计的：先出示直径分别为8cm、12cm、14cm的圆，然后令其依次在一线段上滚动，在滚动直径的1倍、2倍、3倍距离时依次出现记号，滚完后显示其滚过路程的距离。演示完后，老师让学生观察圆滚过的路程既周长与圆的直径关系，学生有这三个圆环滚动的动画作为依据，很容易归纳出圆的周长是圆的直径的三倍多一些的结论。
3、辅助于概念阐明之时。在小学数学几何知识教学中，涉及周长、面积、体积、高、棱等概念，由于这些概念带有一定的抽象性，对于以接触感性知识为主的小学生来说，往往易混淆圆的周长及面积的概念，弄不清体积与表面积的区别，不能正确理解高与底的对应关系等，而采用多媒体辅助教学后，这些问题就迎刃而解了。在课件《圆的面积》的复习模块中，为了帮助学生分清周长与面积的概念，我设计了两幅动画，第一幅是一只小猫绕圆一圈，跑过的地方同步改变颜色；第二幅是将圆的平面部分从上到下涂上黄颜色。配合师生的问答，学生很快理清了周长与面积的关系。
4、辅助于培养学生空间观念之时。小学生的年龄特征决定了学习“体“部分知识的困难性，而采取常规教学手段往往难以取得理想的教学效果。针对这一情况，在长方体、正方体、圆柱体等课件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如圆柱体的表面积一直是教学中的难点。在该课件中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的表面积是二个圆形面积加上以圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积之和。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清正方体、长方体、圆柱体的特点及其表面积公式的由来起到了不可替代的作用。
5、辅助于知识向技能转化之时。掌握知识是为能应用于知识解决实际问题，即形成技能。我们在课件制作中也注意到这一点。在圆的认识课件中，我制作了三幅动画：轮胎分别为正方形、椭圆形、圆形的摩托车在路上行驶；学生观察后要求其运用所学的知识说明原因。学生在计算机的进一步提示下(出示放大的摩托车轮胎，半径及圆的闪烁)，能说出由于圆形轮胎的轴心到地面的距离不变，所以摩托车行驶比较平稳的道理。
这样，学生既理解了几何知识的概念又掌握其内涵，让学生从观察到认识，从认识到理解，从理解到掌握，提高了我们数学教学的质量。
参考资料。
1、《教育科学研究方法》李秉德。
2、《现代教学论发展》钟启泉。
现代教育理念在体育教学中的应用的论文
党的十六届三中全会明确提出了“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续发展观，促进经济社会和人的全面发展”。高等教育落实科学发展观，要紧紧围绕以人为本的核心和促进经济社会和人的全面发展的目的，通过改革和发展，努力提高办学质量，为社会提供更多的高素质人才。
1、以人为本的正确理解。
1.1以学生为本。
一是要把培养学生成才作为学校的根本任务和一切工作的出发点及归宿。学校的根本任务是培养人才。办学的目的是为了学生。论文百事通为学生服务，培养学生成才是学校一切工作的出发点和归宿，学生的素质如何，是检验教学工作成效的最终目标所以高校体育教学工作一定要急学生所急，想学生所想，帮学生所需。同时要充分发挥学生在教学中的主人翁作用，采取多种形式，调动学生学习和参与教学改革、教学建设的积极性、主动性和创造性。
二是高校体育教学中的一切教育活动要有利于培养和发挥学生的主体性发展。教育的目的在于促进人的发展。但关键是人的主体性发展。因为主体性是人与动物的根本区别，它包括自觉性、自主性、自为性。主体性的发展在人的发展中起主导作用。学生是具有主体性的人，所以体育教学中一切教育活动要有利于培养和发挥学生的主体性，发挥学生的主动性和创造性。
1.2以教师为本。
在高校，再以学生为本的同时还要以教师为本。体育学中以教师为本，就是强调教师在教学中的主导作用。梅贻琦曾说：大学者，非大楼之谓也，乃大师之谓也。讲的就是教师在教学中的重要作用。
落实以教师为本，首先，必须高度重视对教师的培养和使用；其次，必须建立优秀人才脱颖而出、人尽其才的良好机制；再次，必须形成尊重人才、尊重知识、尊重创造的良好氛围。
当新世纪钟声敲响之时，我国体育教学在目标定位上有了大跨度的发展，“健康第一”思想受到广泛认同，而在此基础上诞生的“体育与健康”体育课程，则更是对体育与健康的关系作了完美的诠释。可以说，体育与健康在体育教育中的握手昭示着体育教育中人文精神的体现。
终身体育思想正逐步由虚无、抽象走向现实。在高等学校的体育教学中，无论是素质教育，主张培养学生的体育能力，特别是人的创造力，还是在体育与健康教育，主张“健康第一”，其核心思想都是在承接以往体育教育传授三基，增强体质的基础上，对体育教育在人性化、人本华发展方面设置更新的目标。因此，高校体育教育必须既注重眼前，也顾及长远，在学习三基，增强体质的同时，着力培养大学生的体育素养、体育能力和体育的行为习惯。
2.2设置符合大学生兴趣，可为其终身参与的教学内容。
要体现体育教学中的以人为本思想，教学内容的重新构建尤为重要。在教学内容的设置上，为大学生提供其力所能及的而又喜闻乐见的运动方式是体现以人为本思想的重要方面。
经历义务教育于高中阶段体育教育后，大学生往往在体能与技能两方面已具备较高的水平，在众多体育项目中，其个体的倾向性突出。因此，高校体育课必然以选项课形式为主。体育教学为学生提供范围更广的选择空间，以开拓起体育视野，激发起体育兴趣，增加其运动自主参与的比例。
教学内容的选择，必须依据“以人为本”的教育思想，以实现教学目标为准则。具体地说，高校体育教学内容的选取应遵循以下原则：
（1）健身性与文化性相结合。不能简单得把高校体育看成是跑、跳、投以及球类活动上。要发掘体育文化的内涵以满足高校大学生强烈的好奇心和求知欲，形成正确的体育价值观。同时，要把“健康第一”的指导思想作为确定教学内容的基本出发点，选取适宜发展学生身心的内容来构建教学内容体系。
（2）科学性和可行性相结合。教学内容必须保持与学科发展相适应的规律性，更要考虑大学生的身心发展规律和兴趣爱好，真正为学生所用。
2.3教学过程中采取适宜的教学方法和教学模式。
教学方法是体现最显性的体现“以人为本”精神的教学环节。教学方法的运用应充分发挥学生的主体作用为基准，体现方法的针对性与实效性，如启发式教学、情景教学、探索式教学、互助式教学、小团体教学等，通过各种教学法的尝试，在大学生体育能力锻炼、体育情感培养，体育参与过程中的成功体验等方面，积极探索，调动大学生运动参与的主动性、积极性，在逐步形成其成熟体育价值观的基础上，养成稳定运动习惯。
以往实行的高校体育教学中，承接较多的.应试教育的做法，评价方法单一，评价简单化，在一定程度上简化了体育教学评价的功能。体育教学评价应体现人文精神，回归评价本质的内涵，即评价促进教学效果的提高。
在体育教学中,对学生考试成绩运用定量评价与定性者侧重点不同。定量评价强调的是数量计算,如:时间、速度、次数、远度、高度、重量等,以教育测量为基础。特别是它以客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明特征为世人所推崇,并在一定程度上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。这种定量的评价往往只关注可测性的行为,强调了共性、稳定性和统一性,并且过分强调纯技术和知识点的测验。不可否认,这种定量化为主要倾向的评价标准,以统一标准的形式确定了“在标准面前人人平等”的原则,以分数的形式保证了评价的客观性和公平性。但从评价的过程看,在这种评价标准基础上进行的评价有其缺陷,重视评价标准的共性和统一性而忽视了个性和灵活性,忽视了学生的个体差异,注重的是结果本身,而忽视过程,没有考虑如何促进学生个体的学习和能力发展。
定性评价关注学生在“质”方面的发展,关注教育结果与教育目标之间的一致性,强调对学生的优缺点进行系统的调查,并对个体独特性做出“质”的分析与解释,是具有实质性内容的一种评价机制。在体育教学中,对学生学习的态度、组织、协调能力、创造能力、设计创编能力、个体差异、努力程度往往缺少科学的评定。如果说对其有一点权重,也只是凭经验进行的主观操作,因而丧失了客观性,降低了评价的有效性。
新一轮体育课程改革提出了改变课程评价,实现考试成绩从应答性考试向创作性考试转变,建构发展性的考试评价观,这就要求我们在考试评价改革中,应大力提倡和使用定性评价方法。但是每种方法的使用都有其前提条件,离开了前提条件谈方法的运用,则无法做出正确的结论。一方面,定性评价需要教师具备较高的专业修养,另一方面,有良好的敬业精神,平时勤于对学生进行观察和记录,再者是对学生的发展通过分析、整理作出判断,这可能要耗费教师很多的时间与精力,才能较好地完成。否则流于形式的话,只会带来更大的被动,造成更多的失误。因此,对定量评价与定性评价的运用,要根据具体情况,有针对性地实施,如果评价目的是有选拔功能的,便进行量化评价;如果目的是改革教学,促进学生发展,反馈教学意见等,则应提倡定量评价与定性评价有机结合起来。只有这样,才能充分释放评价的教育功能,学生才能获得多方面的发展。
在传统的体育教学评价中，学生作为评价的对象完全处于被动的地位，评价的方法、原则和内容等完全由评价者决定，被评价者没有主动选择的余地。现代教育思想强调评价主体的多元化，体育教学也应如此。体育教学评价主体的多元化具有以下优点：一是可以从多方面、多角度出发对体育教学进行更全面、更客观、更科学的评价。二是能够促进学生对知识技能的掌握，增强学生对体育的兴趣，提高对体育的自觉参与精神。三是有利于学生对体育的自我了解和自我评价，找出不足和差距，使学生在课外体育活动中具有更加明确的目的性和针对性。
3结语。
“以人为本”的体育教育指导思想在西方教育较为发达的国家已得到充分实施，在我国仍然是个新课题，他在体育教学中的事实必然导致目前高校体育教育的目标、形式、内容选择及评价体系的一系列巨变。
在现行高校体育教育中，确立“以人为本”的指导思想，在体育教育中的方方面面体现人文精神，这是时代和社会发展的需要。因此，我们应该及时更新体育教育观念，进一步认识高校体育教育工作的内涵，并在高校体育教育的目标设定、教学方法的创新、教学内容的优化、新型教学模式的构建以及多元化评价体系的使用等方面积极探索，已在我们的具体教学实践中真正渗透进“以人为本”的精神理念。
参考文献：
[2]曲宗湖.体育教学模式问答.北京：人民体育出版社，
[5]曲宗湖，顾渊彦.大学体育课程改革.北京：人民体育出版社，2004。